《电工电子技术》教学与高中物理教学的衔接

《电工电子技术》教学与高中物理教学的衔接（通用9篇）

《电工电子技术》教学与高中物理教学的衔接 篇1

电工电子与高中物理课程衔接

一、课程现状

学生对于电工电子技术基础课程的学习现状可以从以下几个方面分析。

1.学习方法和内容都与高中有很大的差距电工电子技术基础大多数学生会联想起高中物理,甚至一些学生还会在笔记本和作业本的封面上留下“物理”字样。这说明他们把这门课程作为高中物理的延续。但是高中物理涵盖范围很广,比如力学、运动、光学、电学等,只起到入门作用。高中阶段为了应对高考,学生主要注重书面学习,对于电学概念的理解也很抽象,只是不断地做题,很少有实验的机会,而电工电子技术着重对于实验测量动手能力的培养,与高中学习方法相差很大,学生一时无法适应。高中电学注重对电学原理的推论,目的是培养学生综合分析、归纳演绎的思维能力;而高职阶段电工电子技术更注重对这些原理规律的应用,不注重公式推导和计算,注重解决实际问题。以此分析,电工电子技术教学要从高中“重结果(理论计算正确性)”向“重实践(解决问题过程)”的方向迈进。

2.实验效果不佳电工电子课程实验所安排的内容,相对比较滞后,传统的验证性试验较多,学生只是测量记录数据,就可以完成实验任务。或者实验的步骤过于清晰,使学生没有思考的空间,没有积极探索的动力,也就在一定程度上丧失了实训的意义。

3.缺少专业内涵电工电子课程是诸多专业的基础课,由于各个专业要求不同,知识技能侧重点和实践能力的要求也不同。目前的教学过多地向“平台课”发展,各专业学生在一个平台授课,和专业脱节,不利于未来专业课教学。还有,任课教师的因素也有一定影响。当前专业教师大都进行专业课教学,而电工电子技术课程的教师很多来自外聘,专业能力和教育能力参差不齐,对于学生的掌控较差,也在一定程度上削弱了教学质量。

二、研究对策

对于以上调查分析结果,结合近年来的教学实践,特别是和学生直接面对面的交流,在此提

出以下几点对策:

1.抓好最初两周现有的电工电子基础教材尽管在形式上各有千秋,不断展示出近年来的多种教学改革成果,但内容上大致相当。学生一上来就被各种电路和数据参数定义所左右,往往在初期就遇到困难,并随之失去对课程的兴趣。经过多年的教学实践证明,一门课程前两周的内容和教学方式往往决定了这门课程在学生心目中的地位。于是笔者提出一定要精选前两周的教学内容,将学生领进这扇大门。目前的教学中,第一次课除了师生介绍、课程绪论和安全用电知识以外,很难有更多令学生感兴趣的东西,大都在第二次课就进入直流电路。这样做很容易让学生回忆起高中教学,在心理上有一定的阴影,毕竟他们的高中学习相对较差。这一方面要求有更多内容进入教材的绪论部分,并且能够吸引学生。另一方面也要求教师自身有足够内涵让学生能够“亲其师,信其道”。尽量还原人类认识电、使用电的历史,激发学生的学习兴趣,有利于对学生全面素质的培养。将三百年来的电学发展史分为三个层次呈现——发现之旅、智慧之光和飞越之梦。发现之旅强调对于电的发现过程,通过“静电魔力”、“存储电能”、“捕捉闪电”三个部分,讲述最初人类对于电的认识。慕欣布罗克的莱顿瓶存储了电能,富兰克林的实验捕捉了闪电,并最终证明闪电(lightning)与电(electricity)是一样的。智慧之光通过对历史上“生物电”的大论战,引出了电动势的概念,伏打电堆的出现改变了以往的电学研究。1808年,在伦敦的英国皇家研究所里,占据了地下室一整个房间的电堆组令两个相互靠近的碳棒间产生了一道持久耀眼的火花。这是千支蜡烛和百盏煤气灯都无法比拟的明亮,从此黑暗不再,曙光破晓。飞越之梦以电磁感应理论和莫尔斯电码为基础,在人类还没有认识到电的本质的时候就开始了对应用“电”的研究。最终,跨越大西洋的海底电缆连接成功,赫兹的无线电技术已发了人类“飞越”的梦想。俄国一位正从事电灯推广的青年波波夫留下了这样的名句:“用我一生的精力去装电灯,对广阔的俄罗斯来说,只不过照亮了很小一角,要是我能指挥电磁波,就可飞越整个世界。”

2.改变实训模式笔者一直在努力进行课程改革,增加电工电子技术实训力度,目前的实训现场感不强,没有专业特点,始终停留在高中物理延续的实验室阶段。要改变这种模式,必须要引入专业特性,运用电学知识分析和解决实际问题。根据不同的专业,选择专业课所需要的知识技能点,或者专业实际应用电路进行实践分析。比如汽车类专业在进行整流滤波电路实训中,完全可以采用汽车用整流器作为实训最后一环,一方面是理论应用,一方面是专业设备,两者结合效果显着。

3.从现象到本质在理论内容开始授课之前,用专业实践和实训现象入手来提出问题,让学生通过实验去分析和解决问题。比如在RC串联交流电路中,首先利用实验的方法让学生发现不同频率下RC串联电路中电阻电压、电容电压和总电压的数值关系,进而分析数据产生差别原因;与熟悉的电阻串联进行比较,进一步要求学生扩大实验范围去寻找不同,并适时提出对于实验现象的有效解释,一步步引导学生总结出规律,并升华为理论。

三、未来方向

通过近年来对于电工电子技术教学的实践研究,特别是充分分析高中物理和电工电子技术课程衔接问题之后,对于未来课程有以下几点建议:

1.研究学生,异步教学当前学生的变化速度,远远超出教师的想象。课程改革的最终目的还是以学生为本,这要求对于学生的研究精力要超过对于课程本身的研究。尝试去了解学生现状,尝试进入他们的思维模式,尝试去用学生的眼睛看待课程,才能真正完成好教学任务。在保证实验安全的前提下,给学生充分的自主权,不再进行全班同步的教学,利用异步教学法、分级教学法等,让学生有个性发展。

2.专业建设,基础先行专业课的教学无庸置疑是高职学生的重要课程,但没有基础也很难有成就。高职学生本来高中基础相对薄弱,如果电工电子技术再不能扎实学习,对于相当多专业课的学习都会相当吃力。从学校到专业系再到教研室,都应该重视这门基础课的教学,在实验室配备和教师选择上都应该有所侧重。

3.实训项目,切合实际课程的实训,一定要开发针对各专业的实训项目,切合实际应用。要想实现这个目标,必须在基础课和专业课之间架设一个桥梁,彼此互为依靠,共同前行。这不仅仅靠一些教师就可以完成,也需要企业、学校领导层面之间的协调与支持。综上所述,电工电子课程是高职工科专业的主要基础课,若很好地与高中物理进行衔接,从学生熟悉的高中物理教学开始,实现教学“从已知到未知”的自然转换过程,一定能帮助教师更好地完成教学,帮助学生打好电工电子课程的基础,为专业建设服务。

《电工电子技术》教学与高中物理教学的衔接 篇2

学生对于电工电子技术基础课程的学习现状可以从以下几个方面分析。

(1) 学习方法和内容都与初中有很大的差距。电工电子技术基础大多数学生会联想起初中物理, 这说明他们把这门课程作为初中物理的延续。但是初中物理涵盖范围很广, 比如力学、运动、光学、电学等, 只起到入门作用。初中电学注重对电学原理的推论, 目的是培养学生综合分析、归纳演绎的思维能力;而中职阶段电工电子技术更注重对这些原理规律的应用, 不注重公式推导和计算, 注重解决实际问题。以此分析, 电工电子技术教学要从初中“重结果 (理论计算正确性) ”向“重实践 (解决问题过程) ”的方向迈进。

(2) 实验效果不佳电工电子课程实验所安排的内容, 相对比较滞后, 传统的验证性试验较多, 学生只是测量记录数据, 就可以完成实验任务。或者实验的步骤过于清晰, 使学生没有思考的空间, 没有积极探索的动力, 也就在一定程度上丧失了实训的意义。

(3) 缺少专业内涵。电工电子课程是诸多专业的基础课, 由于各个专业要求不同, 知识技能侧重点和实践能力的要求也不同。目前的教学过多地向“平台课”发展, 各专业学生在一个平台授课, 和专业脱节, 不利于未来专业课教学。还有, 任课教师的因素也有一定影响, 教师专业能力和教育能力参差不齐, 对于学生的掌控较差, 也在一定程度上削弱了教学质量。

2 研究对策

对于以上调查分析结果, 结合近年来的教学实践, 特别是和学生直接面对面的交流, 在此提出以下几点对策:

(1) 抓好最初两周。现有的电工电子基础教材尽管在形式上各有千秋, 不断展示出近年来的多种教学改革成果, 但内容上大致相当。学生一上来就被各种电路和数据参数定义所左右, 往往在初期就遇到困难, 并随之失去对课程的兴趣。于是笔者提出一定要精选前两周的教学内容, 将学生领进这扇大门。目前的教学中, 第一次课除了师生介绍、课程绪论和安全用电知识以外, 很难有更多令学生感兴趣的东西, 大都在第二次课就进入直流电路。这样做很容易让学生回忆起初中教学, 在心理上有一定的阴影, 毕竟他们的初中学习相对较差。这一方面要求有更多内容进入教材的绪论部分, 并且能够吸引学生。另一方面也要求教师自身有足够内涵让学生能够“亲其师, 信其道”。我在教学过程中, 尽量还原人类认识电、使用电的历史, 激发学生的学习兴趣, 有利于对学生全面素质的培养。将三百年来的电学发展史分为三个层次呈现———发现之旅、智慧之光和飞越之梦。发现之旅强调对于电的发现过程, 通过“静电魔力”、“存储电能”、“捕捉闪电”三个部分, 讲述最初人类对于电的认识。飞越之梦以电磁感应理论和莫尔斯电码为基础, 在人类还没有认识到电的本质的时候就开始了对应用“电”的研究。最终, 跨越大西洋的海底电缆连接成功, 赫兹的无线电技术已发了人类“飞越”的梦想。

(2) 改变实训模式。笔者一直在努力进行课程改革, 增加电工电子技术实训力度, 目前的实训现场感不强, 没有专业特点, 始终停留在初中物理延续的实验室阶段。要改变这种模式, 必须要引入专业特性, 运用电学知识分析和解决实际问题。根据不同的专业, 选择专业课所需要的知识技能点, 或者专业实际应用电路进行实践分析。比如汽车类专业在进行整流滤波电路实训中, 完全可以采用汽车用整流器作为实训最后一环, 一方面是理论应用, 一方面是专业设备, 两者结合效果显著。

3 未来方向

通过近年来对于电工电子技术教学的实践研究, 特别是充分分析初中物理和电工电子技术课程衔接问题之后, 对于未来课程有以下几点建议:

(1) 研究学生, 异步教学当前学生的变化速度, 远远超出教师的想象。课程改革的最终目的还是以学生为本, 这要求对于学生的研究精力要超过对于课程本身的研究。尝试去了解学生现状, 尝试进入他们的思维模式, 尝试去用学生的眼睛看待课程, 才能真正完成好教学任务。在保证实验安全的前提下, 给学生充分的自主权, 不再进行全班同步的教学, 利用异步教学法、分级教学法等, 让学生有个性发展。

(2) 专业建设, 基础先行专业课的教学无庸置疑是高职学生的重要课程, 但没有基础也很难有成就。高职学生本来初中基础相对薄弱, 如果电工电子技术再不能扎实学习, 对于相当多专业课的学习都会相当吃力。从学校到专业系再到教研室, 都应该重视这门基础课的教学, 在实验室配备和教师选择上都应该有所侧重。

(3) 实训项目, 切合实际课程的实训, 一定要开发针对各专业的实训项目, 切合实际应用。要想实现这个目标, 必须在基础课和专业课之间架设一个桥梁, 彼此互为依靠, 共同前行。这不仅仅靠一些教师就可以完成, 也需要企业、学校领导层面之间的协调与支持。综上所述, 电工电子课程是高职工科专业的主要基础课, 若很好地与初中物理进行衔接, 从学生熟悉的初中物理教学开始, 实现教学“从已知到未知”的自然转换过程, 一定能帮助教师更好地完成教学, 帮助学生打好电工电子课程的基础, 为专业建设服务。

摘要：经历过中考之后, 部分学生进入了职业学校开始了新一轮的学习生活。电工电子学是一门非电专业的基础课程, 我校的电子、机电、计算机三大专业都需要学习。对于这些中考中的“失意者”, 怎样把电工电子知识传授给他们, 让他们从容面对新的挑战。

关键词：物理课,课程衔接

参考文献

[1]陈佩玲.初高中衔接的心理与学习适应的反思与对策[J].新课程 (中旬) , 2012 (12) .

[2]叶本刚.初高中生物衔接相关问题分析[J].社会心理科学, 2012 (Z1) .

《电工电子技术》教学与高中物理教学的衔接 篇3

关键词：电工电子学；理论与实践；教学衔接

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）35-0273-02

随着我国高等教育从精英教育转向大众化教育阶段，应用型人才成为现代社会的主要需求之一，特别是在就业压力倍增的今天，学生的实践动手能力更显得重要，因此不少地方性本科院校提出了 “就业至上 ”的人才培养理念，而在我国现在的本科教育中，对于专业理论课程的教学安排，各专业课程的学分和学时的设置、教学资源的分配与利用，在人才培养方案中有着举足轻重的地位。于是，为了向社会培养和输送应用型人才，适应现代社会各行业的需要，各本科院校都将专业理论课程教学模式的改革推到了教学改革的前沿，但是若忽略了专业理论课程与实践课程的教学衔接，即便是学生对专业基础知识掌握得较牢固，但要将专业理论知识运用于实践当中，却显得力不从心，有种无处下手的感觉，在就业竞争中处于非常不利的局面，这使得当前地方性本科院校为培养适应社会发展的应用型人才而提出的人才培养理念难以贯彻与执行。

一、《电工电子学》理论教学与实践教学的衔接问题

《电工电子学》课程的开设中，由于课时的压缩，《电工电子学》课程只有32学时，其中包含8个学时的实验，一般是在前12周安排理论教学，接着是实验的教学，学院在教学过程中，上完理论课之后再上实验课，在这样的理论和实验教学过程中，难以达到理想的效果，学生反馈的情况是，上完理论再上实践，知识点之间没有衔接好，不能融会贯通，前面学习的理论知识容易忘记或者掌握不牢固，实验动手能力必然难以提高，学完这门课程也不知道自己学到了多少东西。其根本原因是没有解决好理论教学与实验教学的衔接问题，没有形成一个整体的思想和一个灵活的教学思路，使学生在理论学习的过程中，用实践来加深对知识的巩固。

二、解决《电工电子学》理论教学与实验教学衔接问题的途径

（一）项目教学法的提出

项目教学法起源于欧洲的劳动教育思想，最初的原型是18世纪欧洲的工读教育和19世纪美国的合作教育，一直到20世纪中后期才逐渐趋于完善，发展成为现代教育理论中的一种重要的理论思想。项目法教育模式是适应于当前社会实际，着眼于现代社会的未来的一种教育形式，目的就是要使受教育者掌握适应现代社会的基本技能，将受教育者培养成能够适应现代社会发展的新型人才，即为现代社会培养能够适应社会、服务于社会的新型人才为直接目的的一种人才培养模式。

（二）项目教学法的特点和作用

项目教学法在教学中体现出的特点就是以项目为主干、教师为学生学习的领路人、让学生处于学习的主体地位，改变传统教学模式中教师只是一味地传授理论知识，学生只是被动接受知识的局面，创造了学生能够积极主动的参与、团体合作、勇于创新的新型教学模式。学生学习的重点是学习过程而非学习结果，要反映出理论教学与实验教学衔接的效果。教师和学生在教学中的角色地位的转变，是项目教学法的显著特点。

项目教学法的作用在《电工电子学》课程的教学中主要体现在两个方面。

1.对学生，通过学习方式及学习习惯的改变，在宽松和积极主动的学习氛围中，激起学生对新知识的渴望，培养学生发现问题、独立思考问题和解决问题的能力。对教师，通过对学生学习方法的指导和学生对新知识的理解的引导，改变传统的教学方式及教学观念，转变教师在教学中的角色，体现出教学本质。对学校，逐渐抛弃传统的课程理念，模糊理论课程与实践课程的界限，逐步完善和重新整合各院系的课程体系，提升学校的办学思想和办学目标。

2.使《电工电子学》理论教学与实践教学能够更好的衔接，打破了理论课与实践课的界限，将理论教学与实验教学融为一体，充分利用电工电子示范中的教学设备和实验仪器，实现《电工电子学》理论知识传授和实验教学的统一，解决了理论教学与实验教学之间的时间脱节和内容脱节的问题，增强了教学的直观性和效果，使学生更加容易牢固地掌握理论知识，增强学生的实践动手能力，培养学生独立思考和解决问题的能力。

（三）项目教学法在《电工电子学》课程教学中的实施

笔者为了解决《电工电子学》课程理论教学与实验教学的衔接问题，通过项目教学法进行理论教学与实验教学取得了一定的效果。《电工电子学》课程项目教学法的实施方案。

1.确立学习目标。通过《电工电子学》课程内容及要求，利用项目教学，学生应具备的能力目标有：实际安全措施及现场触电急救能力；掌握基本工具和电工仪表的使用方法、操作规范和相关注意事项；掌握元器件的检测方法；正弦交流电路相量分析法及功率计算；电路故障的判断方法；单相变压器的参数测试；三相异步电动机的检测和使用。利用项目教学，学生应具备的知识目标有：安全用电的基本常识；交直流电路的分析方法；家庭照明线路配线的基本要求；常用电工仪器仪表的结构、原理、用途和使用方法；单相变压器的原理；三相异步电动机的原理和电动机控制电路的设计。

2.确定项目任务。组装简易收音机；家庭线路故障点检查与排除；三相负载功率的测量；三相异步电动机的启动、正反转；单相变压器的参数测定。

3.制订实施计划。一是学生自学引导问题的设计。从教师设计的问题出发，让学生主动的、有目的的自学，培养学生的自学能力和钻研能力。对于设计的自学问题，教师要注意新旧知识之间的衔接，展现出明确的学习目标，注重理论与实际之间的联系，始终将培养学生的综合素质能力放在第一位。二是教学情境的准备与设计。准备好项目中需要的理论辅助材料；准备好项目实施的实验场地及仪器仪表等器材。教学情境的设计与实施效果，对于学生的学习习惯、思维方式、理论知识的掌握、实践能力的提高产生直接的影响。设计合理的学习情境，不仅能够营造良好的学习气氛，使学生养成良好的学习习惯，提高学生对理论知识的学习兴趣，而且能够将《电工电子学》课程的理论教学内容与实验教学内容有机地结合在一起，以项目的形式实施与教学中，更容易被学生理解和掌握。

4.任务的组织和实施。由于在每个学习情境实施之前，教师都事先制定了教学目标，所以直接可以按照这样几个环节进行，任务的下达→任务的引导→任务的准备→任务的进行→任务的总结几个环节展开。将学生可以分成多个学习小组，由每组学生自己商量和制定项目实施计划，体现出团体协作的精神。

5.项目完成的结果评价。项目教学法注重的是运用何种方式来完成项目，在评价方式上就是要考核学生对所学的知识能否融会贯通，是否具有独立分析问题和解决问题的能力，反映出学生理论知识的掌握程度。在评价标准上，主要以项目教学法的目标要求来衡量学生，关注每个项目完成后学生的综合能力是否有提升，有利于学生的实践能力和创新能力的培养。在评价主体上，鼓励学生主动、客观地评价自己的学习成果，通过相互评价，促进对自身学习成果的反思。

项目教学法在《电工电子学》课程教学中的实施，正是适应了地方性本科院校专业理论教学与实验教学改革的这一需要。所以，项目教学法就成为了解决《电工电子学》课程理论教学与实验教学衔接问题的合理选择和有效途径。

三、对《电工电子学》课程理论教学与实验教学衔接的建议

既然项目教学法是解决《电工电子学》课程理论教学与实验教学衔接问题的方法，那么笔者建议应该做好这样几个方面的工作。

（一）电工电子实验示范中的改革

电工电子实验示范中心的管理是实施项目教学法的保证，根据实际情况，整个电工电子示范中心的实验室应该根据位置和仪器进行调整，实验内容相近的几个实验室整合为一个实验室，为提高管理效率，方便开展教学研究和课程建设，每个整合并在一起的实验室负责人应该是专业带头人，由专业教师监管实验室，并负责专业课程的教学、管理及专业开发和建设等工作。在每个实验室投入资金将理论教学设备安装配齐，把理论教学、实验教学与专业的发展建设结合起来，不断促进专业的现代化建设，形成良好的综合教学实验环境。

（二）课程设置的改革

在当前进行的课程改革中，我校各院系对本专业的课程设置以及对外系公共课程设置的相关问题进行过讨论，但只是侧重于本专业基础课程和专业课程的学科式设置，对理论与实验课时进行了调整，并未打破传统的学科体系，整合相近的理论与实验课程，开发出具有理论与实际相结合的综合专业课程设置。因此改革课程设置，应该模糊理论与实践课程的界限，将专业理论课程和实验课程以项目的形式整合成一门专业综合课程，才能够达到把该专业课知识融会贯通的目的，从而实现专业综合课程开发。例如把《电工电子学》与《电子工艺实训》结合成一门由多个课题构成的技能操作课程。

通过课程设置的改革可以进一步巩固学生在课程阶段所学的理论知识，培养其独立分析和解决问题的能力，解决理论教学与实验教学之间相脱节的问题。让学生在综合课程中得到系统的训练，获得综合应用能力。在教学中通过师生共同解决课题的方式来达到学生既学到知识，又掌握专业技能的目的。

（三）教学方法的改革

专业课程在施教的过程中，采用理论教学、实验教学、现场教学、课堂讨论等多种形式相结合的方法来进行，根据不同章节的特点以及学生所需达到的专项能力的要求，把实验教学等实践性教学环节融入到教学过程中，并让学生亲手操作，强化应用，强化实践。同一理论和实验教学由一位教师主讲，首先在实验室讲述其理论基础知识，其次是讲完后让学生亲自去认识和操作，使理论知识更好地向实践应用转化，并结合实验中出现的问题，再进行讨论，最后归纳总结。综上所述，改革教学方法的实质，就是构建以学生能力为重点、以学生实践为主线、以项目课程为主体的模块化课程体系，从而全面提高学生综合素质，提高教学效果和教学效率。

四、结束语

理论联系实际，实践是检验真理的唯一标准，理论是实践的前提，因此在《电工电子学》课程的教学中，应该以项目教学法认真地实现理论教学与实验教学的创新，解决其中的衔接问题，培养出能适应现在这个信息多元化时代的大学生。

参考文献：

[1]张枫. 中职学校实施理论与实践一体化教学模式的研究[J].马鞍山职业与成人教育网，2009，（9）.

[2]张文才.技校在推广“行动导向教学法”过程中存在的问题及对策[J].中国职业技术教育，2006，（28）.

[3]赵志群.职业教育与培训学习新概念[M].北京：科学出版社，2003.

[4]扬进.中国职业教育教学改革与课程建设——挑战与对策[J].职业技术教育，2004，（4）.

谈大学数学与高中数学教学衔接 篇4

【摘要】 目前我国的教育有好几个阶段，而高中与大学可以说是核心阶段，现今提倡的教学改革，使得人们对高中数学与大学数学的衔接教育进行了思考.数学是一个体系，每个阶段的有效衔接对于提升学生的学习有巨大的帮助，通过分析目前高等数学教学与高中数学的现状，总结衔接的各方面，从不同的角度去分析研究问题，为实现两者的高效衔接提高向导，增加学生尤其是受高等教育的学生对于数学学习的兴趣，也为教学改革提供巨大的帮助.【关键词】 教学衔接，教学现状，衔接措施

很多大学生对于高数的第一反应就是难，然而作为普遍高等院校的一门至关重要的基本课程，它对于大部分专业后续的帮助也是毋庸置疑的，那么，如何学好高等数学显得至关重要.高中的数学与高等数学相差一个巨大的台阶，学生们在这个过程中会感到有很大的障碍，同时，习惯了应试教育的学生面对大学里新的教学方式难免有很大的不适应.因此，如何让学生更加迅速的适应大学教育，更好的学习高等数学值得关注.一、大学数学与高中数学的教学现状

1.高中数学的教学现状

作为应试教育最明显的高中教学，在数学方面更加突出，往往高中的老师在教学过程中针对的是考试，不考的内容就直接略过，学生也就不去关注了，而学生到大学后往往发现，高中略过的内容在大学也仍需要重点掌握.同时，高中数学每节课教学内容相对大学较少，而教师在教学过程中更多地关注的是学生对知识的理解，非常重视对例题的讲解，反复讲解题型的解题方法和技巧.而这样的教学往往阻碍了学生思维的自主性，导致很多大学生也缺乏自我创新的能力.2.大学数学的教学现状

翻开高等数学，几乎每一页都是密密麻麻，与高中数学相比，其内容和深度都有一个很大的升华，同时大学老师的讲课速度也非常之快，这就导致了学生无法很快的适应和接收新的知识.不仅如此，大学的课堂更注重的是知识的扩展，强调的是学生对知识的理解和思考，很多的问题都留给学生自主思考，培养学生自主解决问题的能力.因此，对于适应了应试教育的新生来说，如果缺乏自主能动性，就无法很好的适应这种新的教学方式，甚至产生抵触情绪，引发很多的问题.二、高中数学与高等数学的衔接方面

1.教学内容的有效衔接

（1）精简大学教材中的高中知识

面对新鲜的大学课本，当学生看到熟悉的高中知识往往会导致对于学习兴趣的丧失，好奇心往往是学生学习的最大动力.而在高等数学与概率论与疏离统计中都出现了一些与高中几乎一样的知识，而当老师讲这些内容时，学生往往采取不听对策，这就导致了课堂效率的低下.大学的教材应该是对高中的深化，而不是重复！

（2）对高中删除的内容进行补充

新课标下的高中数学删除了反函数、极坐标的相关知识，可考虑在大学教学第一章第一节“映射与函数”中加入反函数、反三角函数、极坐标的相关知识，以衔接以后学习中的相关内容.（3）数学的应用实用性衔接

高中在培养学生用数学知识解决实际问题方面已经作出了贡献，那么大学也应当延续这样的思想，学数学不是为了考试，而是为了生活.生活中数学应用的实例，可以让学生体会到数学是所有科学的基础.不论哪个领域，数学的应用都是非常广泛的.而作为学生步入社会的过渡，大学数学的实用性教学在大学里显得更加重要.2.数学思想与方法的衔接

数学思想与方法贯彻整个数学体系，同时，深入数学思想方法的理解应用，对提高数学思维能力有很大的帮助.无论在高中还是大学的数学，这些思想都体现得非常明显.因此，在大学中可以实施开放性的课题研究，提高学生对数学思想的运用能力.三、高等数学与高中数学教学衔接的措施

1.起始阶段做好方法向导

在学生踏进大学数学课堂的第一步，就应当让他们清楚高等数学与高中数学的区别与联系并对高等数学做一个总的概括解说，争取引起学生对高等数学的兴趣，积极主动地学习高等数学.大学数学教学还要向学生介绍数学的整体结构，让学生清楚学习的内容，与此同时，还可以结合不同专业的学生，介绍数学教学与其专业的联系，帮助学生意识到大学数学学习的意义和目的，使得学生能够立志积极地学好数学.2.合理科学的编制高等数学教材

现阶段大学数学的教材与高中数学的教材有许多衔接不足的问题，应当仔细比对，结合学生的反应，合理删除与高中内容完全重复的部分，补充高中教材删除了而确实是大学一些基础内容的知识，保证数学教学内容上的高效衔接.同时，可以根据学生不同的专业设计相应的专题，结合未来专业中数学的运用，增强学生对于数学的应用知识，以便更好地为以后的专业服务.3.以学生为主的教学方法

从应试教育经历过来的大一新生，往往在自主性方面不够.那么，积极引导学生作为课堂的主人，培养其自主能动性非常重要.教师在授课过程中应当起到引导学生自主思考的作用，使学生从自主解决问题中获取成就感.同时，应当给予学生更大的自主创造空间，解决问题的方法不是唯一的，这样往往能让学生有自己意想不到的收获，对学生兴趣的培养有很大的帮助.四、结 论

《电工电子技术》教学与高中物理教学的衔接 篇5

备课对于教学来说是很关键的，备课的好坏直接影响到整堂课的教学，要上好一节课作为教师的我们就一定要在课前认真备课。而备课的核心是教学设计，教学设计的重点是目标，策略，评价设计。教学评价是教学设计中一个极其重要的部分。

我们首先要了解什么是教学评价：教学评价是指以教学目标为依据，制定科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学活动的过程及其结果进行测定、衡量，并给以价值判断。下面根据我所任教的电工电子技能谈谈教学评价的设计与实施。

根据教学目标，电工电子专业的学生在2到3年内要掌握技能和达到中级工应知、应会标准，都要通过技能教学来完成。在电工电子技能教学实践中，根据电工电子技能课程特点，讲究教法，激发学生的兴趣，分阶段实施教学目标，取得了较好的效果。

电工电子技能教学的设计与实施

一、加强学习乐趣培养，帮助学生树立学好技能课的信心

兴趣是最好的老师，技能训练必须先让学生觉得有趣而乐意去做。有趣是乐趣和志趣形成的起点，而乐趣是有趣的升华，只要对自己的学习和训练产生了浓厚的乐趣，就会乐此不疲地学习和参加训练。有一次，在练习日光灯电路的安装的过程中，一名学生进行通电试验时，出现灯管两头发红，中间不亮的情况。于是，我把学生们组织起来，问他们在家是否也遇到过这种现象。学生都说有，可谁也不知道为什么。我把启辉器中的小电容去掉，日光灯又亮起来了，学生们高兴极了。从此之后，学生学习技能课热情高涨，有些还主动要求参加电工兴趣小组。

二、改革技能教学方法，促进理论知识和实际技能的结合

传统的电工电子技能训练一般是安排在理论教学之后进行，技能训练和理论互相脱节，学生难以确切了解所学内容，知识得不到及时巩固，教学效果不显着。因此，采取理论实践一体化教学方法，以提高学生学习效果。如在讲授元器件的识别方法时，将课堂教学搬到了实训室。尽管电阻、电容、电感都是最普通、最常用的电子元件，但对于没见过、没用过这些元器件的学生来说，课堂上的理论 教学只能是纸上谈兵，学生很难有感性认识，很难想象真正的元器件是怎样的。把这些内容放到实验室里对照实物进行讲解，让学生边听边识别色环，并用仪表进行测量，这样学生就比较容易识别元器件，学会万用表、示波器、信号发生器等仪器仪表的使用方法。把技能教学自然地渗透理论教学中，不仅节省了时间，而且激发了学生的学习热情，教学效果非常显着。

三、分阶段实施技能教学目标

学生应掌握的技能目标主要是：

1、仪器仪表的正确使用；

2、元器件的测量与识别；

3、电子线路和机床控制线路的安装、设计与调试；

电工技术教学方法改革与创新论文 篇6

[论文关键词] 电工技术 课程教学 能力培养

[论文摘要] 电工技术课程是高等学校本科非电类专业基础课。目前，电工技术应用十分广泛，发展非常迅速并且日益渗透到其他学科，促进其发展，在社会主义建设中占有重要地位。本课程的作用与任务是：通过本课程的学习，使学生获得电工技术必要的计算方法、基本理论、基本知识和基本技能训练，为后续课程打下基础。

为了更好地培养学生的电工技术技能，打造高素质的技术性人才，本文结合了当前电工技术发展的实际，对电工技术教学方法方面进行了探索和研究，提出了要体现能力目标、知识目标，充分突出课程的实践性强的思路;探讨了多媒体教学为基础，项目教学为载体，点滴激励、实物展示、参观学习教学为辅助的教学方法。

一、引言

随着科技的进步和社会的发展，社会对电工技术人才的要求越来越高，对电工技术课程的改革也提出了更高的要求，为了更好的培养学生的创新能力和实际动手能力，本文针对课程教学方面进行了研究探索。

本课程的基本要求：掌握电路的基本概念、基本定律和电路的分析方法，掌握用相量法分析简单正弦交流电路、三相电路的方法，理解电路的暂态、换路定律和时间常数的基本概念，掌握用三要素法求解一阶动态电路，并能了解异步电机的工作原理和常用低压电器的功能，能读懂简单的控制电路原理图。

二、课程教学方法改革与创新

首先电工技术是理论性很强的课程，对理论讲述要求必须透彻，因此传统的教学方法需要改进，在巩固完善过去粉笔与黑板的固定模式外，近几年，我们做了一下几个方面的改革和创新，现列举如下，与大家一块探讨。

1.多媒体教学法

多媒体教学技术的发展，有效地促进了教学方法的改革，多媒体教学由于其形象性、多样性、新颖性、趣味性、直观性的特点采用现代技术进行理论知识的教学已经成为了一种趋势。在这一方面我们教师借助教材附带的课件加以按特点要求自己动手制作多媒体课件，以满足课堂教学的需要;另外，要求每位教师充分利用现有网络资源，建立自己的教室工作室，进行网上交流、答疑、辅导教学。例如讲解继电接触器控制系统这一章，有原理图进行原理分析判断改错，答案不唯一，还有原理讲的通，实践中由于接线或者器件位置不合理，导致电路不能正常工作，教师、学生通过网上查询、互动就能得到很好的效果。学生也能学到许多书本以外的知识。正是由于多媒体的应用，起到了事半功倍的效果。这方面教学方法现在基本得到普及。采用多媒体教学贯穿全课程。

2.项目驱动教学法

课程整体采用项目的制作与测试过程来丰富教学内容，即整个课程采用了个体项目的方式驱动课程教学，即在每个知识点讲完后提出相应的训练项目，来训练学生的掌握能力和应用能力，并按照项目的工作任务需求设定不同的目标;诸如能力目标、素质目标、知识目标，学生在完成项目中训练能力、学知识、培养和提高自己的职业素质。通常对理论性强的知识点采用分析解答的项目。例如戴维南定理和叠加原理，他们属于电工技术理论解题占有重要地位，理论考试是常考的知识点，理论讲授完之后，由于两定理解题各有千秋，因此我们就提出项目：每位同学至少找出两个例题来分别说明采用两种方法解题那种为好;目的让学生掌握知识，明确两定理应用时注意事项，培养阅读能力，达到解题方法能灵活应用。而对于实践性强的知识点，例继电器控制系统，我们就安排原理说明做项目，要求每位同学观察身边事物，至少找出一例控制电动机工作的事例，并能说明其工作原理，结果丰富多彩，五花八门，既有工地运送物料的升降机、砖窑用的拉车系统，更有的同学观察仔细，发现教室里的多媒体屏幕上下运动、上下课的电铃系统等，都含有电机正反转控制原理或者时间控制原理的知识点，通过感性认识，加以理论知识辅助，大大提高了学生的学习能动性，开动脑筋思考，使书本的知识得以充分理解和贯通，达到我们课堂讲授控制系统的目的。

3.点滴激励教学法

生活中每个人都希望得到他人表扬和尊重，学生正处于人生最敏感时期，更是如此。“成就感”是学生在学习生活中非常好的能动力和润滑剂，因此在教学过程中，每当学生完成一个任务或一个项目都鼓励学生主动展示自己的佳品，对主动展示作品并介绍作品特点的学生教师会加于表扬，并在项目评议中作为成绩记录的一部分，对没有做出作品或作品做得不够理想的、知识点欠缺的学生，教师会加于引导，这样学生在项目的实施过程中每一点滴的进步，都可以通过同学的鼓励和教师的评分得到体现，使学生在自己的成果得到认可的过程中得到激励。在这方面，我们采用把学生分成甲乙两方对垒的方式进行，例制作转动变平动标本，有的同学采用齿轮转动原理来实现、而有的同学则采用的是不同轴心的两个转轴加一连杆来实现，说灵感来源于小时候好奇，看脱粒机在农田工作时，认识到的知识，双方互评，看看对方的优缺点，达到共同进步的目的;而理论性强的知识点，采用两方通过业余时间收集五到八个相关例题，定好时间，以擂台的方式PK，最后老师评议，优胜者给予一小礼物，以资鼓励，其他者均给予口头表扬。时间掌握在一百分钟(两小节课)以内;最后，大家鼓掌表示结束，同学们积极性被充分调动起来，达到非常好的效果。

4.现场观摩教学法

对这一方面，有一定的`条件限制，我们对变压器和三相异步电动机以及继电器控制系统这三章的理论讲授难度大，尽管有多媒体、或者小型模具课堂演示，都不如走出去到相应的企业现场参观、现场提问、现场解答，结果是完全不一样的。我们在当地联系两家企业，一家调压器厂，一家电机厂，事先通过要求学生预习课本，思考问题，提出问题，到现场后随机向相关技术人员提问，通过两个下午，即八个小时同学们就亲眼目睹关于调压器绕线、抽头;硅钢片的制作、铁心的锻压、线圈的制作与放置、三相电机线圈的接法;等(下转第293页)等;一清二楚，在此通过技术人员的现场解答，知道有关抽头、绕组接法、转子截面的铁片、铅豆等相关用途或者发生故障时有何现象伴随产生，又如何处理?事先应如何才能避免等等书本根本讲不到或者讲不全的知识。而且一次在电机厂参观时，有一位同学问到能把单相变三相使用吗?如果能结果又如何?技术人员一一解答，同学们收获颇丰。

三、存在的问题

电工技术是一门实践性很强的课程，但目前大部分电工技术的课程都存在理论知识过多，而学生的实践机会较少的现象。这是一个普遍的问题;其二，走出去经费和学生的安全也是一个重大问题;其三，教改后计划学时数很少，需要讲的知识点又很多，等等，这一切还有待于老师们在教学实践中去寻找更好地解决方法。

四、结论

针对学生的特点，结合《电工技术》这门课程，通过本人和其他老师从事教学这些年的心得，和大家交流以上方法。总之，为了更好的培养学生的实际动手能力，提高学生的综合素质，突出课程的实践性。以学生为主体，注重学生实践能力的培养，是现代教育的大势所趋，下一步我们尝试在课程结业考核中，增加技能测试，并将项目操作考核所占比例加大，重在考核学生的实践能力。总而言之，随着时间的推移，教与学的方法会越来越多，越来越完善，我们会继续探讨下去。

参考文献

[1]高虹.任务驱动教学法在高职应用文中的研究与实践[J].黑龙江高教研究，(8)

梁碧勇.高职高专电工实验的教学改革与创新[J].考试周刊，(5)

廖江.浅谈电工技术教学改革[J].应用技术，2009，(23)

《电工电子技术》教学与高中物理教学的衔接 篇7

[关键词]初中物理与高中物理；教学衔接

如何搞好初中物理与高中物理的衔接是高中物理教学中必需面对的课题， 也是高一物理教师在高一年级学期初力争做好的第一件事，初高中物理不论内容、形式、教法、还是学法多方面的差异造成物理确实难学，因此，如何给学生搭建一个坡度较缓慢的“ 阶梯”，平缓地引导他们上一个新的高度，是一个值得研究探索的过程，需要在教与学的过程中师生共同做出努力。

一、熟悉初、高中教材，明确衔接部分，注意新旧知识异同

高中物理在教材理解，思维方法等，与初中阶段相比，存在着明显的梯度。教学程中使学生明确新旧知识间的联系与差别，并把握好高中哪些方面更深广了，哪些方面提法更严密了，有意识地减缓初 、高中知识内容的衔接梯度。

二、积极引导学生实现从“形象思维”到“抽象思维”的跨越

高中物理学科从形象思维向抽象思维的领域过渡，问题研究的实验不再是以直观直接得结论，而需要在实验基础上，加以抽象、归纳，才能得出结论。对学生的抽象思维能力提出了比较高的要求，学生能否正确理解和分析它们，将会直接影响到许多问题的解决。因而在教学中要通过大量的实例，带领学生逐步构建自己头脑中的抽象世界，逐渐增强学生的抽象思维能力。在教学思路上，应重视讲清思路，渗透方法。学生进入高中后较普遍地认为物理难学，表现为“一听就懂、一看就会、一做就错”，分析原因，主要是在学习过程中对所学知识没有真正理解，因此，教和学都要在“理解”上下功夫。比如，在引入概念时，不只满足于简单地拿出来让学生记住就算了，而应该使他们知道为什么要引入，是怎样进行抽象概括的；规律的导出应使学生了解推导的过程，并清楚其使用前提和值得注意的问题，即清楚概念的来龙去脉和规律的适用范围。在教学过程中，重要的是让学生初步地领会一些科学的思维方法，在领会这些方法时，不是将其当作知识向学生灌输，而应注意在“潜移默化”中逐步渗透。要使学生真正地掌握知识，应用自如，还必须通过活而精的习题，让他们练习，进一步打开思路，深化所学知识。能力的高低，一定意义上表现为掌握方法的多少和运用方法的灵活、熟练程度。在习题讲解中，我们可以采用一题多解或一题多变的方法。

三、教学过程中注重学生分析问题的能力的提高

教和学都要在“ 理解”上下功夫。比如，在引入概念时，应使学生知道为什么要引入，是如何进行抽象概括的。规律的导出应使学生了解推导过程，并清楚其使用条件和注意问题，即清楚概念的来龙去脉和规律的适用范围。从能力要求上，高中物理教学中所应培养的能力是：理解能力、推理能力、应用数学工具处理物理问题的能力、分析综合能力、观察和实验的能力。高中，如牛顿运动定律则要经过推理得出，而且在处理问题中要较多地运用推理和判断，因此推理和判断能力要求大大提高。科学思维能力提不高，就学不好高中物理。进入高一，在学习和掌握力的合成和分解时，就体现了数学能力的培养和要求。学生要善于把数学知识运用于计算合力、分力的大小及方向，这对刚进入高一的新生来说，无疑是一大台阶。学生初次接触图象，应讲清物理意义，详加分析，细加讨论，让学生揣摩、体会几何图象在物理中应用的重要性。在教学过程中，重要的是让学生初步领会一些科学的思维方法，在领会这些方法时，应注意在“ 潜移默化”中逐步渗透。要使学生真正地掌握知识，应用自如，还必须通过反复练习，使学生明确做题的思维过程，以实现学生分析问题能力的提高。

四、培养学生运用数学工具分析和解决物理问题的能力

《电工电子技术》教学与高中物理教学的衔接 篇8

在高一新课程中，物理难教难学一直是困扰着师生的一个问题。其重要原因，就在于初中科学与高中物理的教学衔接上出现了“架空”现象。笔者采用师生访谈的形式，尝试剖析初中科学与高中物理教学衔接中出现的思维方法问题。本文从思维方法角度，透视初中科学与高中物理教学衔接上出现问题的原因，探讨针对性的解决策略，以期提高初中科学和高中物理教学的有效性。

一、初中科学与高中物理思维方法在衔接中存在的断层

先看初中科学老师的访谈反馈。初中科学中的物理现象和物理过程，大多是“看得见，摸得着”，而且从教学内容看，与日常生活现象有着密切的联系。学生在学习过程中的思维活动，大多属于生动的自然现象和直观实验为依据的具体的形象思维，较少要求应用科学概念和原理进行逻辑思维等抽象思维方式。练习题大多要求学生解说现象，计算题一般直接用公式就能得出结果。从教学要求看，初中要求学生大面积及格，教学难度基本控制在课标范围内，对问题的解决停留在模仿、套用公式上。再看高中物理老师的访谈反馈。高中物理学习的内容在深度和广度上比初中有了很大的增加，研究的物理现象比较复杂。分析物理问题时不仅要从实际出发，有时还要从建立物理模型出发，要从多方面、多层次来探究问题。在物理学习过程中抽象思维多于形象思维，动态思维多于静态思维，需要学生掌握归纳，类比推理和演绎推理方法，特别要具有科学想象能力。要求学生有一定的自学能力、分析综合能力及知识迁移能力等，对应用数学的能力要求比较高。再看高一学生的一种常见状况：初中科学学得不错，兴趣也浓，中考成绩也不错；高中却遇到比较大的困难，上课能听懂，作业却不会做，都不知道怎么学了。根据上述现状，笔者从思维方法角度，对初中科学与高中物理的衔接断层问题做如下分析：问题一：初高中教师的教学思维存在着脱节现象。初中科学学业考试命题注重密切联系生活实际，考查学生在实际情景中提取信息、分析和处理信息的能力，重视考查学生的科学探究过程和方法，培养学生从整体上认识事物、从科学本质上分析现象和把握规律的能力。这种强调能力立意，符合新课程精神。但是在实际教学中，特别是在九年级时，应试现象太害人。教师为考试而教，学生为考试而学的现象十分严重，教师包揽一切，学生一味等着喂食，功利性太强。以致部分学生喜欢做题目，不喜欢动手做实验，关注题目的结果，不注重思维的过程。在课堂上教师习惯于学生能正确回答提出的问题，却很少关心有多少学生是否知其所以然，忽视问题解决的思维过程。问题二：初高中课程对学生思维能力的要求存在着脱节现象。初中教材中比较直观的、对思维能力要求较低的内容，如测量、力、运动、用电常识，一般都能较好地掌握，达到教材要求；而教材对学生思维能力要求较高的内容，如八年级教材中压强、浮力和九年级教材中电功率，学生学习起来比较困难，出错最多。这说明初中生的思维能力需要一个发展过程。课标的实施，初中科学降低了理论思维水平，强调从演示实验与生活常识出发学习科学，将这种思维的培养要求向后推移到高一。因此高一学生的智力表现、思维水平、成绩变化大起大落的情况还是较为常见，且在物理科、抽象要求较高的学科出现了大面积的不及格现象，到高二以后则又相对比较稳定。从这一变化情况来看，高一是思维质变的关键期，与此相适应的高中教材的思维要求也发生了很大变化，这是一部分同学进入高一不适应的原因。另外，初中实行素质教育，而高中是以高考为指挥棒的应试教育，这更加剧了这种不适应性。

二、提高初中科学课堂效益，实现思维方法衔接的几种策略

1。加强实验教学，培养学生形象思维能力。形象思维除了具有一般思维的共性外，与抽象思维比较，它的基本特点是形象性。在中学物理教学中，历来重视概念、规律的教学，重视抽象思维能力的培养。但是，如果忽视观察、演示实验等直观形象的教学，忽视形象思维能力的培养，抽象思维能力也会因为缺少形象的支持而难以发展。初中学生正处于由形象思维向抽象思维的过渡期，高中学生正处于抽象思维形成的关键期。由于中学生的抽象思维还是比较初级的、简单的，他们掌握抽象的物理概念和定律，仍然直接或间接与具体的形象相联系。在实验中不仅有形象的感受，还有形象的识别和描述。实验过程是形象思维活动的过程。如在教学过程中，常常会发现所探究的问题无法呈现出实验现象，有时即便有现象也是肉眼看不见的。这就要求我们想方设法使实验的现象“显现”出来。通过实验的设计和实验过程培养学生形象思维能力。2。渗透模型方法，逐步培养学生的抽象思维能力。在科学研究中，人们用过一定的科学方法，建立一个适当的模型反映和替代客观对象，并通过这个模型来揭示客观对象的形态、特征和本质，这种方法就是模型方法。高中物理教材中，要建立大量的物理模型，例如：这就要求在初中教学中，使学生明白，建立合理的模型和理想化过程对于学习和研究物理问题的重要性，以提高他们学习这种方法的自觉性。在传授知识的同时，向学生渗透处理较复杂的问题时采用的具体分析、合理简化、科学抽象的方法，有利于抽象思维能力的培养。在课堂上还可向学生渗透科学发展的历史，可以说是一个模型建立、完善的历史。模型的不断提出、修正、更新推动着科学的发展，使人们对物质世界的认识不断深化，不断逼近事物的本质。初中阶段这种模型思维方法的渗透，避免了学生进入高一接触到理想模型时的陌生感。为高中阶段学习建立“理想模型”作了铺垫，在建模的过程中又培养了学生的抽象思维能力。3。加强解题指导，培养学生动态思维能力。根据思维对象不断运动变化的特点，适时改变思维的程序和方向，并调控思维的过程，从而实现思维的目标，这样的思维方式，叫做动态思维。与动态思维相反，客观事物所具有的相对静止和稳定状态在思维活动中的反映，就是静态思维。物理学研究的物质世界是运动变化，各物理量之间相互联系、相互制约，在不断变化过程中，从相互关系中掌握概念和物理规律。要学好物理，高中生要具备动态思维。从高一学生的错题根源来看，学生对孤立的、不变的问题，易于理解，而对于变化的、相互联系的问题，则较难掌握。从思维发展来看，高一年级的新学生比较熟悉静态思维，动态思维能力亟待培养。所以很有必要树立初中生的动态思维意识。4。重视科学实践活动，发展学生创造性思维。能在原有的经验、知识和方法的基础上，勇于探索，善于创新，取得新颖的、有一定科学价值的成果，这样的思维活动称为创造性思维。创造思维有层次高低之分：在社会发展的历史上，取得重大的新发明，建立崭新的科学理论，对国家作出卓越的贡献，这是高层的创造思维；对于正在学习的学生个体来说，能大胆地提出问题，巧妙地运用前所未有的新成果，也是创造思维活动。这种新异的、符合任务要求的高品质的思维方式对学好高中物理有极大的帮助。初中科学综合实践，倡导学生自主选择，主动探究，养成独立思考及反省的习惯，系统地解决问题和冲突。在教学中，教师要启发学生自己建构知识，注重引导学生主动探究知识，重视知识的建构。从而逐渐发展学生的创造性思维。综上所述，使初中科学和高中物理教学有效衔接，不仅仅是高中物理老师的责任，也是初中科学教师应尽的义务。在思想上，初中教师要做好“送”的准备，在策略上，要实施相应的有效手段，向课堂要效益，搭好思维方法台阶，同时也要积极提升自身的专业素质。由于初中科学教师的专业背景不同，很有必要参加各种研修。教师要深入研读课程标准，领会新课程的内涵。通过校本研修提高初中科学教师的物理专业素养，不断提高自己的业务水平。加强横向和纵向集体备课，即加强一个年级段的集体备课和初中整个阶段的科学课程中物理章节的集体备课，以提高教师驾驭新课程的水平。利用网络研修解决教师教学上的困惑，通过网络研修，教师间可以跨越时间和空间的限制，相互学习、交流与合作，实现资源和智慧的共享，促进自我素质迅速成长。缩小初高中教师的教学思维的差异，为初高中教学架设“阶梯”，让学生都能顺利越过初、高中物理学习的台阶，实现初、高中的有效衔接。

参考文献：

[1]赵海燕译。美Roberj。SternbergLouiseSpearSwerling著。思维教学。中国轻工业出版社

[2]朱龙翔。物理教学思维方式。首都师范大学出版社

[3]义务教育课程标准实验教科书。初中科学6册

[4]新课标人教版高中物理课程标准

浅谈初高中历史教学的衔接问题 篇9

思想者园地 文综资源网 政治学科网 历史学科网 地理学科网 教育德育网 第一课堂网 思想者工作室 作者：不详 来源：不详 发布时间：2008年03月08日 点击数： 1300 站长新浪博客 网易博客

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【内容提要】初高中历史教学的衔接问题是实现有效课堂教学的一个重要课题,早应提上我们教育教学的议事日程。本文针对教学中遇到的困惑，结合多年的教育教学实践，分两大部分就这一问题进行探讨：一是分析造成“衔接不力”的原因；二是从历史教师的角度提出解决这一问题的途径与对策，即：加强“学前”教育，正确认识历史，做好学科理念方面的衔接；夯实基础，促进思维，做好教学内容上的衔接；初中重感性，高中重理性，给初高中历史教学准确定位，做好评价标准的衔接；互相沟通，共同研讨，为学生的长远发展计划，做好初、高中教师的衔接。基础课程改革已进行多年，改革之势可谓轰轰烈烈，改革方案可谓琳琅满目。然而在新课标、新教材下，历史课堂教学依然是“举步维艰”，尤其是本人在从事多年初中历史教学之后又开始从事高中历史教学的过程中，产生了从未有过的困惑和迷茫，使我经常在高中的历史教学中陷入进退维谷的境地：一方面是高中课程教学容量大，教学内容深，理论性较强；另一方面是高一的新生普遍“底子薄”——学习态度不端正、学习习惯较差、历史基础知识贫乏、知识储备量极少、历史思维能力不强，而教学时间又非常有限（我校一节课只有40分钟）。在这种学生没有任何“基础”或基础很差的情况下，教师又要在有限的时间内很好地完成一节课的教学任务和教学目标，这应该是目前高一历史教学中普遍存在的比较突出的一对矛盾。

为什么我们的教学会陷入这样的窘境呢？笔者认为关键点之一是初高中历史教学存在严重脱节现象。长期以来初高中教学往往是“各自为政”，学生进入高中几乎等于是重新学习历史。那么，造成这种“衔接不力”的症结又在哪里呢？

一、初中历史教学长期以“副科”的身份存在，处于不被重视的地位，这是造成“衔接不力”的历史根源

长期以来，在沉重的升学压力下，各学校非常自然地将语文、数学、外语三门在分值上占绝对优势的中考必考科目视为“宠儿”，物理、化学则成为“嫡系”学科，而包括历史在内的其它学科则沦为“庶族”，因此，历史是“副科”的观念在学生乃至某些家长、老师心目中早已根深蒂固。虽然近两年历史学科加入中考科目的行列，但观念一时很难从根本上扭转。这种观念直接影响了初中学生学习历史的态度，因此指望学生在初中阶段打下坚实的历史学习基础又谈何容易？尤为令人担忧的是他们这种学习态度也被带到了高中历史学习的课堂，加之在高中阶段他们将面临激烈的高考竞争，有些理科学生甚至在高一刚入学就已做好高二分科后放弃历史学习的思想准备。因此高中学生对自身历史学习的要求普遍不高，相当一部分学生抱定只求通过考试就万事大吉的“信念”，所以把历史课当作放松课（上历史课仅仅是为了听一两个故事放松一下心情）或自习课（上历史课做其它作业）也就不足为怪了。鉴于此，哪来的学习效果？到了高一“一问三不知”也就自然顺理成章了。

二、学生学习目的不明确、学习方法滞后，这是造成“衔接不力”的深层原因

为什么学习历史？有多少学生能够说清楚？更为值得关注的是又有多少学生能够将其落实到自己历史学习的行动中？对高一学生调查的结果显示，一部分学生会程式化地说出“学习历史可以增长知识，陶冶情操，服务于现实”等，但具体到历史学习怎样实现这些目标？学生说不清，道不明。这说明学生在初中阶段并没有从真正意义上接受历史、理解历史，没有深切体验到面对知识经济的挑战与世界发展之大势，历史学科对丰富自身知识、提高自身综合素养、培育人文精神、塑造良好品格和完美人格等方面具有其它学科无法比拟的功能。正是基于这样的认识，在一定程度上决定了他们在学习方法上的滞后，仍然原始地认为历史学习不过是对一些明摆着的历史事实，包括时间、地点、原因、经过、结果、意义等的简单识记，只要翻开书，一切“尽在其中”，可信手拈来，不需要理解，因此不愿认真听讲，积极思考；不愿做平时的积累和循序渐进的学习，只求“临时抱佛脚”，寄希望于考前突击，而高一会考开卷考试的形式更是起到了“推波助澜”的作用，最终使历史学习失去了它本来的意义和应有的学科价值。

三、各校生源复杂，课改步调不一致，这是造成“衔接不力”的客观原因

由于很多完全高级中学没有初中，造成升入高中的学生生源比较复杂的客观现实。学生来自于各个不同的学校，各校的教学水平参差不齐，对历史学科的要求也不尽相同，这无疑增加了高中历史教学的难度；加之初中课程改革相对超前，而高中新课程标准一度滞后，这种教材和标准的不统一很难使课改步调一致。这些客观因素给高中历史教学带来严峻挑战。

预计2008年新疆将实行新一轮课改，普通高中历史必修课分为三个学习模块，分别从政治、经济、思想文化三个领域来叙述古今中外的人类发展史。由于目前存在严重的初高中历史教学的脱节问题，教学任务落实和课程推进必然严重受阻，较目前历史教学现状，形势将更为严峻：一方面是课标及教材的三个学习模块的编排与呈现模式，无论是与初中教学还是与现行的高中历史教学要求及课程体系相比，可以说陡然提高了学科专业要求和学习难度，所以这将给高中学生的历史学习增加新的困难，提出了更高的要求；另一方面学生理解政治、经济现象及其发展历程所必需的相关知识相当匮乏，而教学时间又比较有限，教师在讲授过程中会感到学生的学习无论是知识的积累还是思维认知能力都将“力不从心”。[1] 所以有些问题很可能只是停留在落实教材讲授内容的水平上，无法体现新课改在掌握基础知识之上实现提高学生能力、发展情感态度与价值观的三维目标。因此新课改的要求使初高中历史教学衔接问题更是提上了议事日程。解决初高中历史教学的衔接问题并非易事，因为它涉及到教育体制和教材编写等很多方面，但笔者认为作为在教育教学中起主导作用的历史教师在解决这一问题上责无旁贷，建议从以下几个方面着手：

一、加强“学前”教育，正确认识历史，做好学科理念方面的衔接

“历史是副科”应该不是学生与生俱来就形成的概念，那这种认识是怎样产生的？诚然这与教育体制有关，但作为历史老师是否也应反思一下自己的教学行为？我们是否在教授这门课之前对学生进行了必要而深入的学科意义的教育？有无在学生学习之前让他们知道什么是真正意义上的“历史”？历史学又是研究什么的？历史学科有何社会价值？换言之，我们老师是否都很重视“导言课”的设计和教学？显然不是，我们有的老师或在第一节课随便与学生聊聊，甚至根本不经这一道“工序”而直入主题。疏不知，这已经是历史教学的第一败笔了，学生在对“历史”没有概念或概念不准确的情况下进入学习状态，他们是茫然的、无趣的。因此我认为初中上好第一节历史课非常重要，这节课是需要教师充分准备、精心设计的，通过这节课力求让学生对“历史”形成如下初步认识：

第一，有趣性：孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学习兴趣是学习动力之一，激发学习兴趣是进行卓有成效学习的前提，对以感性认知为主的初中生来说更是这样。教师可通过搜集各种精当的历史资料，讲述生动的历史故事，展示直观的历史图片，播放有声有色的视频，编演历史剧等，让学生感受历史的“千姿百魅”、“博大精深”，从而愿意走进历史。第二，鲜活性：历史虽然是过去的事实本身以及人们对过去事情所做的客观的记录，但历史不是死的，是有血有肉的回忆和启迪。我们在教学中要让学生感受到它的生命力。在第一节课我们可以设计这样的问题：“历史是有趣的，但它离我们很遥远吗？请你谈谈自己生活中和身边的历史”，引导学生从“穿在身上的历史”、“吃在口中的历史”、“家族的历史”、“文字的演化史”、“社会的变迁史”等方面，发表自己对历史的认识和看法，拉近历史与学生的距离，感受“活”着的历史，从而理解什么是真历史。

第三，有用性：学生中普遍存在的偏见是“历史无用论”。对于学生而言，最大的有用是“考试”，其次是现实中用得着的技术和知识。历史学科在这两点上都不占优势。那么，历史学科的优势是什么？历史学科作为人文社会学科，它不可能像自然科学一样具有急功近利式的“经济实用性”学科价值，历史教育蕴藏的是对人类的终极关怀——“我是谁”、“我们从哪里来，又到哪里去”，这是对人的“存在”的思考，对人的“价值”、人的“生存意义”的关注，对人类的痛苦与解脱的思考与探索。它给予我们的是看不见的智慧和作为个人与国家立身、立国、立于世界和天地间的根本的“道”与“理”，历史学科所给予我们的借鉴意义更是其它学科望尘莫及的。法国年鉴史学派雅克勒高夫曾这样说：“拒不思考历史的民族、社会和个人是不幸的。„„丧失往昔的人是不幸的。世人应当认识和尊重过去，以便建设符合情理的未来。”[2] 人类是在历史的经验教训中成长的，所以任何漠视历史学科的思想和行为都是肤浅和偏见的。历史教师要通过典型的实例，深入浅出的讲解，让学生从开始学习历史时就认识到历史学是一门启迪人的心智、沐浴人的灵魂、塑造我们人格的一门聪明学、智慧学和人文学。

第四，基础性：在“大文科”观念和“大文科”考试要求日益达成共识的情况下，我们可以说历史学科是人文科学的基础之一。引导学生思考：自己在学习其它学科，尤其是在学习语文、政治等文科类知识时，涉及到哪些历史知识？这些学科与历史有何关系？在学生的回答中，他们会认识到历史学科与其它学科的相互渗透与兼容的关系以及历史学科的基础性地位。

通过师生第一节课的交流与合作，学生不仅体会到了新教师认真的教学态度和独具特色的教学方法，更从新的层面上认识了历史，感到作为一名中学生应承担起传承人类文化和宝贵精神财富的重任，从而为初中三年的学习、也为高中的历史学习开了一个好头。需要强调的是我们在平时的历史教学中更要结合具体的教学内容不断渗透这种教育，久而久之，学生就会逐渐形成“历史学科是一门有趣、有用、有生命力的重要学科”的思维定式。

二、夯实基础，促进思维，做好教学内容上的衔接 在课程改革新理念下，强调“研究性学习”与“教学创新”，强调过程与方法，一时之间，各种各样新的教学方法粉墨登场，让人眼花缭乱，应接不暇，虽把历史教学的舞台装扮得绚丽多彩，表面上看学生学习历史的兴趣似乎提高了，但学生究竟学到了多少知识？能力又提高了多少？一份“关于学生对公开课看法的调查”似乎说明了问题：80%以上学生认为这种课打破了平时上课沉闷的学习气氛，但学到的知识并不比平时扎实。甚至有的学生说一节课下来不知所云。悲哉！提高学生学习的兴趣固然很重要，但我们强调的是“兴趣”的激发是为了获取知识和提高能力，当花哨的“过程与方法”掩盖了真实的历史学习，换言之，以牺牲“知识”和“能力”来换取学生学习的兴趣又有何意义呢？这似乎有讨好学生的意思，那历史教学岂不成了空架子？就像一栋装修很漂亮的房子不适合人居住，这房子又有何存在的价值呢？难怪越来越多的教师感到多年得心应手的教学工作变得无所适从，并产生这样的疑问：这种“公开课”的教学方法在我国目前的学情（大班额的现状）下能否在常规教学中贯彻？

笔者认为系统的知识是能力的基础，是培养情感和价值观的载体，历史教育的大厦要在扎实的历史知识的基础上才能建构起来，知识都虚着未落实处，却要追求“过程与方法”，这能办得到吗？“结果是，要了‘过程’丢了事实，要了‘方法’忽略了知识，要了‘综合’ 排斥了具体，要了‘活动’枪毙了讲授。事实、知识、具体、讲授的丢失，在表面上是使历史缺少了细节、味道、系统和理性，实质上恰恰是扼杀了生成历史思维能力和历史视野的条件。所以，了解和把握客观史实理应看作是主观解读的前提，而主观解读的质量又是了解和把握客观史实的基础，这对关系不能颠倒。否则，历史课堂便会充斥太多的肤浅、偏见和错误。”[3]因此在初中打牢基础对高一学生的历史学习非常重要。多种教学方法的灵活运用和多媒体的应用只是教学手段，通过这种手段和各种途径把博大精深的历史知识和生动活泼的历史场景展现出来，激发学生学习兴趣，最终要回归到对历史基础知识的掌握，进而提高能力，形成正确的价值观和健全的人格。这样高中的教学才能在初中学习的基础上，通过回忆相关知识，进一步扩大学生掌握历史知识的范围，在感性认识的基础上进行深刻的理性思考，不断提高历史思维能力。只有这样才能解决高中历史教学中的矛盾，才能使高中学生的历史学习在初中的基础上不断深化与升华。

三、初中重感性，高中重理性，给初高中历史教学准确定位，做好评价标准的衔接

评价体系是指挥棒，对历史教学活动具有重要的导向和调控作用。如果没有评价体系的“保驾护航”，教育教学改革将寸步难行。无论是初中还是高中，在评价方面都要注重知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观的考查。但笔者认为又应各有侧重：初中学生认知水平处于感性认知阶段，应具备初步的历史时空概念、史实意识、问题意识，评价应着重于对学生基础知识的掌握、提取有效信息、分析和解决问题等基本能力的考查，同时也要注重学生情感态度与价值观的形成的考查；高中阶段学生认知水平以理性认知为主，应着重培养他们具备较强的线索意识、比较意识、归纳意识、论从史出的意识，评价上要突出学生对历史问题的理性思考和对史料分析、概括、联系、比较等能力的考查。比如考查学生对“五四运动”的掌握情况，初中应考查学生对事件的起因、过程、标志性意义的把握，可以设计这样的试题：“假如你是当时在北京参加五四运动的一名外地学生，请你给父母写封信，讲讲你们当时斗争的情况、取得的胜利及自己的感受。”这道题以文史结合的形式，以“五四运动”经过、结果为基点，考查学生阅读、理解、处理历史信息的能力及对历史事件的认识，既贴近初中生学习的实际，又避免了直接的、死板的提问，给学生留有较大思考和发挥的空间，激发了学生学史的兴趣。若以此题考查高中生就显得有些浅显了，不妨设计这样的问题：五四运动标志着中国新民主主义革命的开端，你认为依据是什么？五四运动与辛亥革命比较，有哪些不同之处？这一问题需要学生更深入地对史实进行理解和分析才能做答，考查了学生对历史的理性思考和比较、辨析史实的能力，相对于初中而言，难度拔高了。依据初高中不同的学情，制定不同的评价标准，必然会促进初高中历史学习的紧密衔接。

四、互相沟通，共同研讨，为学生的长远发展计划，做好初、高中教师的衔接

初高中历史教学在各方面都不是孤立的，但现实是长期以来，初中和高中的教学处于一种完全隔绝的状态，初高中教师往往“井水不犯河水”，“老死不相往来”，这显然违背了教育、教学规律，非常不利于对学生的“一体化”教育和学生的可持续性发展。要实现历史教学的有效性，我们不但要注重学生今天的学习，更要注重其今后的发展。初中教师要为高中的教学打好基础，高中教学则有为学生的高考和今后的成长奠定基础的责任。因此初高中教师应经常沟通、教研，互相听课，了解初、高中学生不同需求和教学中存在的问题，依据学情，调整各自的教学，优化教学设计，本着“一切为了学生”的宗旨，从长计议。

初高中历史教学的衔接问题是实现有效课堂教学的一个重要课题。如果广大历史教师能够重视并切实持之以恒地做好这一方面的工作，不仅可以省去我们自己许多“重复劳动”，提高课堂效率，尤为重要的是可以切实推进素质教育，实现学生的可持续性发展。参考文献：

[1]李付堂.学习模块下教材整合的探索与思考，中学历史教学参考，2006，8 [2]姜义华，赵吉惠等.史学导论 陕西人民教育出版社