电工电子整体教学设计（精选8篇）
电工电子整体教学设计 篇1
摘要：本文结合我院实践课的教学情况。对电工电子技术实验课教学整体优化的构想和改革进行了探讨，对教学手段、教学管理等进行了分析和研究。
关键词：电工电子技术实验；教学内容优化；教学手段；教学管理引言
随着科学技术的发展和电子系统的日益复杂化的趋势，电工电子技术实践课从内容到形式都将发生深刻变化，围绕电工电子技术实践课教学的改革，各院校都在不断进行探索。我院的电工电子技术实践课教学，如何适应新形势下培养高素质人才的要求，研究并改革我院电工电子技术实践课的教学内容、方法和手段，强化教学管理已是刻不容缓的工作。
实践教学是培养学生动手能力、思维能力、创新能力的教学系统中的一个子系统，应该从系统的角度来研究实践课的改革。因此，首先应根据社会发展对人才的需求，有针对性地对实践课的教学内容进行系统的整体优化，建立既适应人才培养又适合学生自身发展和整体素质提高的实践教学结构；同时要探索新的教学方法和手段，提高教学效率，加强教学管理；实践教学又是以实验室为依托，实践教学改革自然要求实验室建设要与之相适应。所以改革的出发点，教学质量的提高，关键应抓好以下几个环节：一是课程内容整体优化{二是探索新的实验教学手段，三是加强教学管理，本文结合我院实验室的具体做法进行了探讨。优化教学内容
2.1 实践课教学内容整体优化构想
根据教育部“面向二十一世纪电工电子系列课程教学内容与课程体系改革”的总要求，基础教育应突出基础性，特别是本科教育，培养出的人才应该是基础扎实、知识面宽、有创新能力的人才，在内容设置上应体现基础性、创新性、先进性。实践课教学，应从课程内容设置和教学环节配合两方面实现整体优化。对于本科学生，实课验的内容可按基本型实验、设计型实验、课程设计三个层次设置。基本型实验是学生学会实验仪器仪表的使用、理解基本原理和掌握基本实验技能的重要途径。知识和能力的培养应当有个循序渐进，由浅人深的过程，国内外一流大学也都非常重视学生基本实验技能的切I练；设计型实验是要求学生能够根据技术指标的要求，设计具有各种功能的单元电路，并用实验方法进行分析、修正，使之达到所规定的技术指标；课程设计主要是培养学生的创新意识和综合能力，要求学生在单元电路设计的基础上，综合运用有关知识，设计、安装与调试自成系统的、与工程实际接轨的、具有各种不同用途和一定工程意义的电子线路装置，从而为学生以后的毕业设计和从事电子技术方面的工作打下基础。只有按照上述三个层次对实践课的教学内容进行整体优化，认真确定好每一阶段的实践内容，才能为学生打牢基础和持续发展提供基本的教学条件保证。
2.2 三类实验的要求
(1)基本型实验
这类实验内容要求学生按实验指导书的实验要求、步骤、方法，独立完成实验。目的在于培养学生的基本实验技能。实验目的主要是训练学生的仪器仪表使用、实际操作、实验数据整理、实验报告的书写等能力，通过实验，使学生加深对课程内容的理解，受到基本实验技能的训练。基本型实验还应包括综合性的实验内容，如要求学生参照有关“指导”(该“指导”或来自教师。或来自指导书)，完成一个综合内容的实验，目的是培养学生对所学的知识具有水平迁移能力。
(2)设计型实验
要求学生运用所学理论知识独立解决一个具体的实际问题。目的在于培养学生科学的思维方法和创新开拓能力。设计型实验主要是针对单元电路而设，一般由教师拟定题目，不提供电路图，由学生自己设计实验方案。在设计型实验中学生要求购买的元器件往往是五花八门的，这将无形中增加了教师的工作量和经费开支，因此，可采取让学生在规定的器件品种范围内设计。
(3)课程设计
学生学完了电工电子技术全部课程后，可集中一到两周时间进行课程设计。在课程设计中要求学生系统地运用所学知识去解决一个实际问题，这对他们的学习效果是一个全面的检查和考验，让学生通过亲自动手设计、安装、调试一个实际的系统，实实在在感受一次“科研”、“开发”的基本过程，这对他们的创造能力是一次极大的锻炼和提高。在进行课程设计选题上应做到难度适中，与原来学生掌握的知识联系密切，以激发学生的兴趣，如果课程设计题目选得太难，学生感到与他原来的认知结构无法联系，那么他对这个题目就不感兴趣甚至失去信心；反之，如果太容易，也不能产生兴趣．最好是与他们原来的知识结构既有相同部分，又不完全相同，这可引起学生的很大兴趣和积极性迫使他们对原来的知识加以选择、转化和利用。具体目标应达到以下四种能力：
1)读图能力：能看懂基本电路图，画出方框图，具备分析电路功能或作用的能力。
2)设计电路的能力：会查阅和利用技术资料，能够根据功能需要合理选用元器件，设计参数，组成系统电路。典型元器件，尽可能地反映当今电子技术的发展动态。
3)调试及排除故障的能力：独立地完成各部分电路的调试。
4)撰写科研报告的能力：完成课程设计后，根据设计安装、调试的心得体会结合设计内容、目的，撰写一份水平较高的设计报告3 探索新的教学手段
科学技术的不断发展，教学内容的不断更新，传统的实验教学手段已经不能满足电子技术飞速发展的要求。传统的电工电子技术实验一般主要是依赖实验室，离开实验室，学生就很难完成实验，学生的实验构想和创新热情到受实验条件的制约。利用现代化的虚拟实验方法就可以解决这个问题。我院电工电子实验教学主要进行了以下几方面的改革：
3.1 开展EDA仿真教学实验
目前，现代化教学手段在实践教学中到了广泛的应用，尤其体现当今电子技术最新设计手段的电子线路计算机辅助设计CAD(Computer Aided Design)，CAD是随着计算机技术的飞速发展而迅速建立起来的一门新型学科，它的出现改变了电子线路传统的设计方法，比如使用Elec—tronic Workbench或Multisim等仿真软件，可将所有的电路基础、模拟电子线路、数字电子线路实验所需的元件和组件全都以图标的形式显示在屏幕上，使用者只需用鼠标击中各相应的图标，即可打开各种工具栏和元件库，取出你所需要的元器件、组件，按线路图连接成电路图-在工具栏中打开仪表区，可以取出所需要的万用表、示波器、信号源等接在线路中。点击开关，就可以通过电子模拟，以进行观测和调试。可见采用cAD技术，其实验手段发生了很大变化。现在，学生如果想做一个实验来验证一个原理或设计一个电路，可不必到实验室来做实验，只要在计
算机上进行仿真实验即可。进行仿真实验，相当于每个学生都有了一个非常先进、功能强大的“实验室”。虚拟实验给学生一个非常广阔的空间，使学生能在这个空间里自由发挥，方便地进行各种设计，挖掘潜力，锻炼他们运用知识的能力和增强他们的创新意识，提高学生的综合素质，收到了良好的教学效果。
3.2 建设网络课堂，建成网上虚拟实验室
远程网络课堂教学已发展成为一种非常重要的教学方式，是进行垒民教育、终生教育等教学手段的发展方向，互联网的迅速普及，促进了网络教育的迅速发展。为了学生自学和巩固电工电子课程的需要，我们开发了电工电子网络课堂和网上实验室，在网络课堂里放置实验教材、实验教学大纲、仿真教学软件，学生可按照网络课堂的提示，下载并安装虚拟实验软件，这样每个学生就相当于拥有了一个自己的实验室。教材对每个实验都提出了具体的要求，学生可按照要求来完成实验。完成实验后，通过网络教学平台，提交实验结果和实验报告。学生还可以通过网上虚拟实验来预习实验，在进行实际操作实验之前先进行虚拟实验，实验完成后可对虚拟实验和实际实验的结果进行比较分析，加深对实验的理解。另外对在实验室完成的实验不满意时，也可以在网上进行虚拟实验，直到满意为止。还可以通过网络课堂把自己的发明创造或问题和大家交流，全面提高学生的学习兴趣。
3.3 制作大量教学课件
电工电子教学的难点之一是许多复杂流动的电子图像难以用语言清晰地描述，为解决这一问题，可以通过制作幻灯、动画和仿真电路等课件的办法改进这一不足之处。通过这些课件，不但为学生提供了丰富的信息资源，使学生更容易理解所学的知识，同时也促进了教学质量的提高。加强实验教学管理
4.1 加强实验室管理
一是建立健全实验室管理制度，使实验室处于良好的运行状态。二是加强实验设备的管理，保证实验的正常进行，充分发挥仪器设备的效能。出现损坏及时修理，小的损坏带领学生自己修，大的损坏及时报修，保持设备完好率在百分之九十五以上。三是开放实验室，尽量满足学生课外实验的要求，为学生创造良好的课外实践条件。
4.2 加强网络课堂的管理
对网络课堂进行经常性专人管理，维护网络课堂的正常运转。及时处理学生提交的问题，指导学生的学习，检查学生网络课堂学习情况，组织学生进行网上交流，及时更新、完善网络课堂内容。
4.3 加强教学管理
组织专家对实验教学进行经常性的检查、指导和评估，不断提高实验教学的质量和水平。认真把握实验教学的各个环节，学生做实验前必须要求预习，撰写实验预习报告，实验过程中，教师要认真检查学生对待实验的态度，以及对实验操作技能的掌握程度，发现问题及时纠正辅导，使学生养成严谨的实验作风。改革实验考核方法，建立客观公正的考核评价体系。结束语
经过多年的教学实践，在电工电子实验教学改革上已取得了一定的成绩。总体安排上逐渐趋向合理，既注重了时代性和先进性，也能充分利用现代教学技术进行双向教学，加强了综合性和系统性的实验教学内容，取得了非常好的教学改革效果。
电工电子整体教学设计 篇2
一、课程设计思路
本课程以建构主义学习理论为指导, 依据国家劳动技能考核标准与“电子商务专业工作任务和职业能力分析表”中的“电子商务支付”工作领域设置。课程目标定位是以学生未来就业岗位电子支付技能为宗旨, 立足于电子商务支付过程的掌握, 对课程内容的选择标准做了根本性改革, 打破了以学科知识为主线的传统课程模式, 转变为以程序性知识为主线的任务引领型课程模式, 紧紧围绕电子支付技术能力的要求, 针对职业岗位的需要, 整合项目模块, 序化教学任务, 突出对网上银行结算、第三方支付、移动支付、电话支付、自助银行支付、网上金融的学习, 使学生在完成具体项目过程中建构理论知识, 并发展其职业能力。
二、人才培养目标
1. 专业培养目标
电子商务专业培养与区域经济发展相适应, 具有良好的职业道德和社会责任感, 具有基本的科学文化素养、继续学习的能力和创新精神, 掌握必要的文化基础知识、电子商务职业岗位群必备的专业知识和专业技能, 具有较强的就业能力和一定的创业能力, 身心健康, 能通过互联网环境从事多种形式的网络营销活动、客户服务、商城运营、电子商务物流配送、电子商务网站建设与维护等工作, 能够为商务网站进行信息采集与信息更新, 能够通过电子商务平台进行自主创业及从事相关商务类操作应用型人才。
2. 课程性质
本课程是电子商务专业的一门专业核心课程。其目的是培养学生网上银行结算、第三方支付、移动支付、电话支付、自助银行支付、网上金融及安全保障的能力。本课程在中职第三学期开设, 是一门提升学生电子商务支付能力的专业课程。其先导课程为《电子商务基础》、《网页设计》、《网站内容编辑》, 后续课程为顶岗实习。
3. 课程目标
根据专业人才培养目标、课程性质和课程设计思路, 通过共建共享学校和校企合作调研, 确定掌握电子商务支付与安全技术是从事网络营销和商城运营等活动必须具备的能力, 《电子商务支付与安全》培养的专业核心能力就是掌握电子商务支付方式的工作流程, 了解在支付过程中产生的安全问题和解决支付安全的技术保障。同时细化为了培养该核心能力本课程需要提供的各项能力目标。
三、课程内容整体设计
1. 以项目形式设计课程整体框架
本课程采用以项目为导向, 以任务为驱动, 以学生动手能力培养为主线, 理论教学与实践教学融为一体的教学模式, 充分体现了职业教育的特点。同时本课程以电子商务支付流程为主线, 重构了课程的教学体系, 重组了课程的教学内容, 把知识和技能的教学溶入到项目的制作之中, 实现了教中学, 教中做, 教学做合一, 较好地解决了学以致用, 学好善用的问题。共设计电子商务支付的基本工作流程、网上银行支付、第三方支付、移动支付、电话支付、自助银行支付、网上金融七个项目涵盖电子商务支付领域大部分支付内容。
每个项目的设计思路是“ (在一个电子支付系统中) 电子商务支付方式的工作流程———支付过程中产生的安全问题———支付安全技术保障”, 重点陈述各种支付方式的工作流程, 以程序性知识为主, 并辅之以陈述性知识, 实现理实一体化教学, 保障学生掌握电子商务支付的基本技能。
2. 以任务驱动为基本形式设计具体内容
根据电子商务工作岗位的任职要求, 参照电子商务师、助理电子商务师等相关的职业资格标准, 依据企业实际支付工作岗位和典型工作任务, 确定学习情境, 再设计项目任务, 将基础知识、支付技能及相关网店知识融入到项目任务中, 完成基于工作任务的系统化课程内容开发。将设计的七个项目以任务驱动为基本形式进行分解, 每个项目分解成3~7个任务, 在教学活动中以7个综合项目为导向, 以分解出的教学任务为驱动, 组织教学, 具体设计如下:
项目一:电子商务支付的基本工作流程, 具体包括四个学习任务:电子商务支付、电子商务支付系统、电子商务支付的基本工作流程、电子商务支付过程的安全问题。拟实现的教学目标:掌握支付的基本概念以及支付过程;理解电子商务支付的概念;认知电子商务支付系统的概念和形成过程;了解电子支付系统具备的功能和基本构成;掌握各项基本构成在电子商务支付系统作用;了解电子商务支付的类型;掌握电子商务支付的基本流程;了解当前电子商务支付面临的安全问题、安全威胁;掌握电子商务支付安全的标准;了解保障电子商务支付安全的多种技术。
项目二:网上银行支付, 具体包括七个学习任务:网上银行支付系统、个人网上银行支付、个人网上银行支付安全、中国农业银行个人网上银行、企业网上银行支付、企业网上银行支付的安全、中国农业银行企业网上银行。拟实现的教学目标:了解网上银行支付系统的基本构成、业务功能, 以及系统分类;掌握个人网上银行的功能、申请和使用流程;了解个人网上银行存在的安全问题、安全保障技术;掌握中国农业银行个人网上银行的功能、申请和使用流程;认识和掌握企业网上银行支付的功能、申请步骤以及支付流程;了解企业网上银行存在的安全问题以及技术保障;掌握中国农业银行企业网上银行的功能、申请步骤以及支付流程。
项目三:第三方支付, 具体包括六个学习任务:第三方支付系统、支付网关模式第三方支付、账户支付模式第三方支付、银联电子账户、第三方支付的安全、支付宝支付。拟实现的教学目标:了解第三方支付系统的基本构成;掌握第三方支付系统的功能;掌握第三方支付系统的分类;第三方支付系统的支付交易流程;第三方支付系统的安全问题;掌握支付宝的功能、申请、支付流程及支付安全。
项目四:移动支付, 具体包括六个学习任务:移动支付系统、移动支付远距离支付、移动支付近距离支付技术、移动支付的安全、招商银行手机银行支付、微信支付、手机钱包。拟实现的教学目标:了解移动支付的基本概念;掌握移动支付系统的的功能、分类和四种移动支付运营系统;了解移动支付中远距离支付和近距离支付技术;认知移动支付的安全问题及技术保障;掌握招商银行手机银行的申请和支付操作;掌握微信支付和手机钱包的支付流程和安全。
项目五:电话支付, 具体包括四个学习任务:银行电话支付系统、银行电话支付的流程、银行电话支付的安全、中国工商银行电话支付的基本流程。拟实现的教学目标:了解电话支付系统的基本构成、功能、分类;掌握电话支付系统的支付流程;了解电话支付系统的安全保障。了解中国工商银行电话支付的基本流程。
项目六:自助银行支付系统, 具体包括四个学习任务:自助银行支付系统、ATM系统的交易、POS系统的交易、指纹银行。拟实现的教学目标:了解自助银行支付系统的基本构成、功能、分类;掌握ATM系统、POS系统交易流程、安全问题、安全技术;掌握外挂式指纹银行、内嵌式指纹银行流程、安全技术保障。
项目七:网上金融, 具体包括二个学习任务:网上证劵、网上保险。拟实现的教学目标:掌握网上证券与网上保险概念, 了解功能;掌握网上证券与网上保险组成;了解网上证券与网上保险存在的安全问题、安全保障技术;了解网上证券与网上保险的流程;掌握网上证券与网上保险的实例操作过程。
3. 以能力训练为核心设计实训项目
为巩固和加强所学专业理论知识, 培养学生动手操作能力和综合运用知识能力, 结合职业学校学生的学情和社会发展需求, 将教育教学资源有效地整合在一起, 提炼电子商务支付实训中技能的一些共性之处, 从实训项目选取的原则与策略、实习实训项目框架的设计和项目教学法等方面进行了摸索, 开发适合学生的训练项目。具体包括网上支付的基本流程、电子商务支付的概念、网上银行支付新手上路、企业网上银行的支付流程、使用支付宝余额进行网上支付、使用快钱完成网上支付、网上注册手机银行、兴业银行手机银行的申请办法和服务功能、拨打四家银行电话银行、操练网站下单方式的电话银行支付、用银行卡到商场进行POS刷卡购物、ATM机存款取款操作、申银万国网上证券新手体验、平安网上保险体验等十四个实训项目。
在实训设计中突出体现项目的实用性和可实施性, 还要注重知识结构的完整性和全面性, 以及学生职业关键能力的培养。比如:拨打四家银行电话银行, 实训内容是到柜台办理 (以工商银行为例) 银行卡, 然后拨打95588申请开通电话银行, 了解中国工商银行电话银行为您提供哪些服务, 同时登录中国工商银行网站, 了解中国工商银行电话银行的功能、流程、安全措施。通过这些实训学生学会了解电话银行进行的功能和支付流程。培养学生的动手操作能力和解决实际问题的能力, 提升学生的专业素养。
4. 以培养职业能力设计教学方法
在课程教学中, 打破传统学科课程以知识传授为主要特征的教学模式, 转变为以任务驱动为核心的项目课程教学模式, 强调以学生为主体, 教师为主导, 强调学生的自主学习、合作学习和探究学习。以“电子商务支付方式的工作流程———支付过程中产生的安全问题———支付安全技术保障”这个过程组织和安排教学内容, 通过把学习过程分解为一个个具体的工作任务, 设计出一个个任务教学方案, 让学生在完成具体支付工作任务的过程中, 学会和掌握相关理论知识以及相关操作技能。达到理论知识指导实践操作, 技能水平得到不断提高, 同时, 通过熟练的实践操作又反过来促进学生对支付理论更深层次理解, 实现理论与实践的深度融合。
根据课程的特点, 将情境模拟、角色扮演、案例教学等形式多样的教学方法融入到教学工程中, 改变传统教学中的被动学习以及课堂气氛沉闷的局面, 充分调动学生学习的主动性和积极性, 同时培养学生的专业能力、方法能力和社会能力。比如在项目二网上银行支付的课程教学中, 将学习情境模拟为网上支付环境, 以角色扮演法组织教学, 将学生进行分组, 各组同学分别扮演银行角色、商家角色、买家角色, 通过商家和买家分别到银行平台办理注册银行、开通网上银行、利用网上银行支付等业务, 让学生理解和掌握网上银行支付的工作流程和安全保障, 同时培养学生协作能力和团队精神, 并且养成良好的职业习惯;比如在项目四移动支付项目中, 以案例教学法引入目前在微信支付中存在安全问题, 引导学生积极参与讨论, 了解在微信支付中存在的安全隐患, 掌握防范这些安全隐患的方法, 达到学以致用的作用。
5. 以过程考核为主设计评价方式
改革传统考核模式, 对学生的能力训练过程进行精心设计, 在课程考核中将技能考核与综合素质考核相结合, 从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价;将教师测评与学生自评、互评相结合, 融入企业参与评价, 形成多元评价方式;将过程评价和总结评价相结合, 过程评价分为课堂评价和平时项目训练评价两部分, 其中课程评价主要通过每一次课的考勤和课堂提问、师生互动进行考察, 以此培养和考核学生的时间观念和沟通能力;平时实训项目以现场练习、角色扮演、情景模拟、项目实训等多种方式相结合的综合性考核方式, 督促学生身体力行;总结评价包括知识考核和实操考核, 考核注重综合性、实践性和开放性, 在课程结束时通过期末考核的方式进行, 其中过程考核成绩占70%, 总结评价考核成绩占30%。
四、课程实施的配套条件
1. 实训条件
根据课程的教学特点, 学生要掌握支付的流程, 必须要进行网上购物并支付, 为保住教学的顺利实施, 实训环境上必须是能提供上网的多媒体计算机实训室, 并且配套有虚拟仿真实训平台进行实训教学, 在教学过程中借助虚拟仿真实训平台, 学生可以进行模拟购物和支付流程的操作, 加强学生的模拟操作能力;同时通过网上银行的申请, 登录淘宝网等购物网站, 进行网上银行、支付宝实际支付操作能力的培养, 加深对电子商务交易方式、支付方式理论知识的理解, 又增强了学生对实际支付能力的培养。
2. 师资条件
由于《电子商务支付与安全》课程是理论与实践相融合的科目, 是一个将支付领域的知识进行分析和实际支付操作的过程, 所以在教学中, 教师必须具备支付的相关理论知识, 并且能将理论知识很好的融入到实训当中的能力。因此, 对担任该门课程的师资提出了更高的要求, 教师应具有双师素质, 有丰富的教学经验, 同时又具备一定的对电子商务支付与安全的分析能力和实际支付操作的能力。
五、结束语
《电子商务支付与安全》是一门实用性和操作性很强的课程, 必须充分依据专业培养目标, 对课程的整体能力训练项目进行设计, 细化任务单元能力训练项目, 并且在实际教学过程中, 应该以学生为主体和教师为主导, 培养和提高学生的动手能力, 从而实现教学和人才培养目标。
摘要：本文以职业岗位的需求出发, 根据项目课程的开发要求, 探讨课程设计思路;从专业培养人才培养目标出发, 设计课程培养目标。在课程内容整体设计方面, 以项目和任务形式设计课程整体框架和具体内容, 将能力训练为核心设计实训项目, 以培养职业能力设计教学方法, 以过程考核为主设计评价方式。并且从实训条件和师资条件提出课程实施的配套条件。
关键词：电子商务支付与安全,课程设计,项目
参考文献
[1]张超, 孙飒.对于改革《电子商务结算与支付》课程教学的思考.学理论, 2012 (23) :243-244.
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[3]周志胜, 李彬.浅析电子支付教学模式的创新[J].中小企业管理与科技 (上旬刊) , 2011 (05) :185-186.
食品包装电子监管系统的整体设计 篇3
国务院的文件要求，企业应建立可追溯性体系，能够追踪从原材料（包括初级包装材料）、半成品、成品、分销到消费者手中的各个阶段。实质上是要求食品包装监管要采用类似药品包装监管码的方式，即建立食品包装电子监管系统，实现食品生产、流通各环节的可查询、可追溯。
相对于药品的种类，食品的种类呈几何量级的增长，涉及的食品包装种类繁多，因此食品包装电子监管系统要比药品包装电子监管系统更为复杂，且由于食品包装的流通领域广，其监管起来更为复杂。
食品包装电子监管系统的组成
食品包装电子监管系统的建立，需贯穿食品初级生产直至消费的全过程，该系统应具备追溯或追踪能力，涉及食品及其辅料生产、加工、包装、运输、储存分销、处理，直到用于人或动物消费的各个环节，重点包括以下组成部分（如图1所示）。
（1）食品包装电子监管平台：这部分是食品包装电子监管系统的核心，包括硬件网络平台、应用支撑平台、安全支撑平台等，食品包装电子监管平台会按照设定的规则自动生成随机的电子监管数据，并将随机的电子监管数据通过特定的渠道发放给食品生产企业用于食品生产。
（2）食品包装电子监管数据赋码：这部分由印刷包装企业来完成，印刷包装企业通过特定的渠道接收食品生产企业提供的随机的电子监管数据，并将其在食品包装上进行赋码。
（3）食品包装电子监管数据溯源：批发商、零售商、物流方、消费者、执法监督部门通过特定的方式读取食品包装上的电子监管数据，即可查询到食品的产地、生产信息、质检信息、产品等级、包装、运输、仓储、防伪等信息。
目前市场上关于食品包装溯源的解决方案有很多，包括一维码技术、二维码技术、RFID技术等。由于食品品种多、数量大，药品包装采用的一维码电子监管系统难以满足食品包装电子监管的需要，也就是说，食品包装电子监管系统需要更为复杂的设计。
基于二维码的食品包装电子监管系统
在所有溯源技术方案中，基于条形码的溯源方案成本最低，并已经被众多食品生产企业所关注。其中，二维码具有储存量大、保密性高、追踪性高、抗损性强、备援性大、成本低等优势，这些优势特别适用于防伪、安全保密、追踪等方面。二维码能在很小的面积内承载大量的信息，印刷和识读成本更低、信息的安全性更高、识别精度也更高。移动二维码技术在国际上是一项成熟的追溯及防伪技术，可以帮助消费者快速、准确地了解到自己需要的产品信息。
将二维码制成标签贴在食品包装上，消费者购买食品时，只需用手机扫码或发短信，即可随时随地查询产品有关信息及企业信息，并可及时反馈有关产品真假或错误的信息。
执法人员只需用移动执法终端扫描商品上的二维码，就能迅速在移动执法终端屏幕上查询到该商品的生产厂家、注册日期、生产日期、保质期、产品真伪等信息，并能方便查询到企业登记注册、法人、经营地址、经营范围、信用状况等信息。
对于印刷包装企业而言，最关键的是应该采用何种赋码技术和设备，例如，基于水性油墨的赋码设备还是基于UV油墨的赋码设备。
（1）水性油墨：不含芳香烃有机溶剂，且VOC含量也大大降低，但依然无法做到零含量，仍含有少量醇、醚类有机溶剂，甚至有机胺类。总体来说，其对环境影响较小，主要是污染生产车间环境。
（2）UV油墨：无VOC排放、不易燃、不污染环境，没有有机溶剂挥发，有效成分高，可以近乎100%转化为墨膜，其用量还不到水性油墨或溶剂油墨的一半，所以综合成本较低，适用于食品、饮料、烟酒、药品等对卫生性要求较高的包装印刷品。
另外，由于用于生产食品包装的材料比较复杂，包括纸张、竹、木、金属、搪瓷、陶瓷、塑料、橡胶、天然纤维、化学纤维、玻璃等，为了适应更广的承印材料，印刷包装企业首选是基于UV油墨的赋码设备，例如，方正桀鹰H系列赋码设备目前在市场上已有一定的占有率。
基于二维码+RFID技术的食品包装电子监管系统
二维码成本低、环保、读取简单（一般手机均可识读），但需逐一扫描才能识读，且识读效率不及RFID技术。在目前的技术条件下，二维码+RFID的组合技术是比较可行的系统解决方案。RFID技术通过射频信号自动识别目标对象，并对其信息进行标志、登记、储存和管理，且可以在10米左右的距离进行自动识别。
由于RFID远距离、不接触、自动识别的特点，其特别适合物流、仓储环节，能够极大地提高物流、仓储管理效率。但其费用比二维码高，且需要专用的识读设备，所以RFID技术适合企业内部、物流、仓储等环节的溯源，不适合消费者溯源。
二维码技术与RFID技术的比对如表1所示，如果将两者有机结合，在一些高价值的食品（例如酒类、罐装奶粉等）包装上同时采用RFID+二维码，用RFID技术进行企业内部、物流、仓储等环节的溯源，同时将二维码技术用于消费者溯源，将极大地提升食品包装电子监管系统的运行效率。
食品包装电子监管系统可实现食品生产、监管、销售、消费等环节的追溯功能，是给食品发放了正式的“身份证”，可为食品安全提供保障，确保消费者的食品消费安全。
电工电子整体教学设计 篇4
一、建设目标
以产品追溯为依托与物联网、互联网技术相结合，开拓黄河亿达信息渠道与产品销售渠道，帮助我公司及时调整产品结构，解决信息流通不畅的核心问题。同时，通过现代电子商务理念转换经营机制，建立健全先进企业管理制度，有效提升企业管理水平和市场竞争力。
1.1.1 全面感知：对我公司的农产品从育苗、种植、深加工、物流、流通到电子商务全过程全面搜集数据；
1.1.2 责任到点：让我公司产品全产业链的所有环节的责任人能够一一对应，极大提高企业的产业链管控能力；
1.1.3 安全预警：对我公司产品追溯信息进行整理、分析、评估、预警，降低企业运营风险；
1.1.4 公众反馈：消费者可以方便的查询我公司产品的溯源信息，并可以利用多渠道反馈产品信息，增进系统内外信息互通、经验交流；
1.1.5 渠道拓展：实现网上产品定单、供求联系等，进行网上产品销售，实现安全快捷的网上产品的查询、订购，提供便利的产品及相关资料共享等网上服务，有效拓展产品销售渠道；
1.1.6 品牌建设：利用黄河购物网电商平台以及公众溯源服务平台建立有效的企业形象宣传、企业风采展示、公司产品宣传。1.2 建设意义
1.2.1 示范效益：第一套能够长期有效监测松茸产品质量的信息体系；
1.2.2 社会效益：让消费者能够放心消费我公司产品
1.2.3 经济效益：提升松茸产品附加值，为企业创造新的收入增长点； 1.3 系统定义
1.4.1产品电子追溯系统
为黄河购物网所有产品的可追溯标识为主线，利用物联网技术把我公司产品生产、流通和消费环节中的种植、深加工、流通、物流等各个环节贯穿起来，全程记录并跟踪产品主要业务和经营数据的一套信息系统。1.4.2电子商务平台
实现“信息发布、购销对接、咨询互动”三大基础功能，包含商品资讯、购销信息、采购大厅、价格行情、区域商品、咨询互动、合作招商等专业信息，将通过发布海量数据、建立行业专题平台、手机无线应用、网上网下数据对接等功能与服务，共享资源、汇聚社会力量，为流通环节的商家和消费者提供全方位数据信息，使信息服务更加贴近人民群众的生产和生活，为商品生产、流通、推广等各环节提供一站式线上服务。1.4.3公众溯源服务平台
向公众提供可追溯产品的查询服务，即可追溯商品的公共追溯查询入口，消费者可以多种形式（WEB或APP）访问“公众溯源服务平台”查询产品的追溯信息。查询结果呈现方式方便、快捷和实时，同时提供可视化查询界面效果。公众消费者查询系统主要功能包括：商品信息查询、追溯报告查询、追溯地图查询、意见反馈、预警信息等内容。1.4 系统基本功能
1.5.1产品电子追溯（溯源）系统 1.5.1.1农产品种植环节
利用物联网技术对农产品种植环节中种植环境、种植过程、情况的信息监控，以全面掌控种植源头；系统将利用云平台强大的计算能力，对种植源头信息数据进行汇总、整理、分析，用户将可利用WEB及移动设备实时查看种植区域环境信息，做到源头信息全面掌握。同时，也支持综合利用某一温室内的环境信息采集系统、视频监控系统、环境调节系统、温室管理系统以及信息展现系统等，将其建成生产与效果展示并存，盈利与互动体验并重的具有示范意义的温室； 1.5.1.2黄河购物网销售环节 利用追溯体系对宁夏黄河购物网的所有产品流向、销量、物流等信息，真正实现产品的追溯。1.5.1.3松茸深加工环节 依靠我公司产品深加工各环节中的智能信息节点、互联网技术与云计算技术，利用物联网技术将各节点有机的结合在一起，通过无线网络、3G网络、有线宽带网络与云端数据中心相连接，对所有产品生产、加工、检测、仓储、包装、物流及卫生等各个环节的数据进行搜集，监控和追溯。同时以对松茸产品个体信息管理为基础，实现生产企业内部ERP和CRM等管理功能。1.5.1.4产品流通环节 流通环节企业进行商品的进货及销售时，系统将对商品流通信息进行有效管控；如商品追溯码、商品名称、商品类别、交易价格、交易数量、客户名称、供应商名称等。通过对产品流通体系的信息管理，可为电子商务提供物流配送和电子结算支付等管理手段，以追溯系统的建设为基础，将为企业参与大流通、大循环创造基础条件。1.5.1.5物流环节
通过远程实时获取仓储物流如冷库、货运仓库、冷藏车的环境因子数据，结合云平台海量数据支撑，指导用户进行正确的货物仓储、物流配送的环境及运输轨迹管控。1.5.1.6追溯码管理 追溯码管理的核心功能是基于国际UNSPSC编码规则的散装商品（无条码商品）一物一码编码规则，应用可追溯商品条码管理系统将公司与客户、供货商间的产品和服务讯息交流，更为准确和更具效率。该子系统将在商品备案时自动生成一个特定的编码，使得公司可以追踪到供应链中供求的各个活动环节。在全球性的电子商贸环境下，采用一个行之有效且符合未来有效拓展的编码系统，对于进行跨省跨地区商务活动的公司来说，尤为重要，相比较而言传统的产品购销信息链条永远无法满足电子商贸对产品详尽数据的要求。1.5.2电子商务平台
1.5.2.1电子商务平台系统应用架构图
1.5.2.1企业门户网站
利用互联网，建立企业在行业中品牌形象，在网上发布企业动态、行业信息，用户可以通过互联网检索企业产品和浏览信息。这部分具有如下的应用功能： ◇介绍性图文信息 ◇信息发布功能 ◇信息采集 ◇信息处理 ◇企业架构信息 ◇完整的后台系统管理 1.5.2.2客户服务
实现在线的交流功能，增加与客户沟通渠道，使网站成为企业为客户服务的一个便捷的窗口。人们可以通过网络完成各种产品咨询、反馈与投诉、技术支持、下载服务等功能。将实现如下主要功能：
◇企业动态信息、新闻采编发布系统 ◇网上咨询反馈及投诉系统 ◇网上调查系统 ◇网上综合信息查询系统 ◇相关下载服务系统 ◇会员系统
◇综合后台管理系统 1.5.2.3电子商务应用
电子商务的最终目标是实现网上交易、面向企业决策支撑等方面的网上交易平台。组建一个具有安全性、可靠性、通用性和完整性的功能强大、多应用的网上交易系统，主要实现以下扩展应用功能：
◇产品发布展示系统； ◇在线购物车及下订单系统； ◇订单处理系统； ◇客户订单查询系统；
◇与企业可追溯系统信息交换； 1.5.3公众溯源服务平台 公众通过扫描电商平台页面上或销售小票上所印制的二维码，也可直接点击电子商务平台对应商品的追溯链接，页面将自动跳转到公众溯源服务平台，系统将通过追溯编码在数据中心进行相应的数据抽取并将产品追溯链条信息展示在追溯查询功能页面中。公众溯源服务平台将具有多元化查询手段： ◇互联网门户（WEB）◇短消息服务（SMS）
◇手机扫描追溯码访问（WAP）标准化体系建设 2.1 标准化体系概述
企业标准化管理体系涉及到了企业管理的方方面面，是可行高效的企业管理制度体系，企业标准化管理体系的建设将为企业步入良性的发展轨道奠定了坚实的基础。
企业标准化体系以技术标准为主体核心，以管理标准为支持，以工作标准为保障，提供了一个支撑企业各管理体系的优秀平台，使得各类专业管理体系尽可以充分向纵深发挥、发展。2.2.1 种植环节标准体系建设 2.2.2.1 种植环节技术标准
2.2.2.2 种植环节管理标准
2.2.3 深加工环节标准体系建设 2.2.3.1 深加工环节技术标准
2.2.3.2 深加工环节管理标准
单元整体教学设计 篇5
作为一位无私奉献的人民教师，很有必要精心设计一份教学设计，借助教学设计可以更好地组织教学活动。那要怎么写好教学设计呢？以下是小编为大家整理的单元整体教学设计（精选8篇），欢迎阅读与收藏。
单元整体教学设计1一、指导思想
贯彻“构建开放、有序的语文课程”、“以学生为主体、以活动为形式、以培养语文素养为目的”的新课程标准基本理念，在教学过程中“倡导自学、合作、探究的学习方式”，使“语文学习的过程成为探索的过程”。
二、活动目标
（１）反省自我、认识自我、调整自我。
（２）积累语文基础知识、训练阅读联想能力、培养深入思考能力。
（３）培养合作精神、感受语文在生活中的作用。
三、活动流程
第一课时
１.教学目的学习阅读漫画的基本方法；培养阅读思考的习惯；训练阅读联想能力；培养深入思考能力。
2.活动内容
(1)阅读联想与思考：阅读漫画《决心》、《不合作》，思考、讨论下列问题（亦可二选一。活动时间：5～6分钟）：
①复述漫画的意思（要求抓住主题、表达准确简练）。
②你有类似的经历吗？你身边有类似的人或事吗？
③为何会发生这种现象？
④怎样克服这种现象？
（②～④题是联想、思考题，是以①为基础的，目的是培养学生的阅读联想和思考习惯，并在长期的训练中形成思维能力。）
(2)课堂交流：各学习小组推选代表陈述本小组的思考与讨论结果，其他成员可以补充。每小组发言时间不超过3分钟。（约20分）
（３）表达与交流训练：将同学们的发言和自己的思考写成一篇短文。（15分钟）
（４）根据活动情况小结。以奥运会为背景布置课外阅读思考练习。
３.思考链接
“刘翔奇迹”与“女网黑马”的背后。（奇迹的创造和黑马的产生既需要外部环境，也需要内在质素。课文上的漫画《决心》是从哪个角度给我们这方面的启示的？）
4.拓展阅读
刘翔、李婷赛后接受记者采访时都说过大意相同的话，且和《决心》的寓意相吻合，请同学们查找新闻报道，找出他们说过的话，记在笔记本上。
5.启示
常立志不如立常志。战胜自我就能战胜一切。立业始于立志。扔掉人生中的“烟斗”。
6.思考链接
“梦六队”覆灭的启示。（现代的社会是一个合作的社会。合作精神已成为人的重要素质。）
7.拓展阅读
曾有记者问姚明：“谁最有可能获得奥运会男篮冠军？”姚明毫不犹豫地说：“阿根廷，因为他们打的是艺术篮球。”事实证明姚明的预测是对的。拥有邓肯、艾弗森、马布里、马里昂、詹姆斯、奧多姆等NBA巨星的美国男篮输给只有吉诺-比利领军的阿根廷男篮。难道现代篮球拒绝个人英雄主义。也许报纸能给你答案。
８.启示
张扬个性与合作精神谁更重要？ 合作在未来社会中的作用。“我”在合作中的作用。个人英雄主义将淡出历史舞台。
第二课时
１.教学目的体会童真童趣，为理性反思做铺垫；培养纯真情怀。
2.活动内容
(1)阅读联想与思考：阅读《童年》歌词，反复体会歌词中的童真童趣，并由此回忆自己童年的趣事。（小组内交流后推选出一个代表准备发言）
(2)体验童真童趣：播放成方圆的《童年》歌曲。（第一次，感受歌曲的旋律。第二次，在旋律中联想童年趣事。）
(3)课内拓展阅读：高尔基的童年是苦难的，齐秦的童年是坎坷的，杨景辉（奥运会跳水冠军）的童年是贫穷的……他们都成就了自己的事业。我们不提倡苦难，但也绝不回避苦难，因为苦难是很多人生命中不可缺少的内容。你有类似的例子向同学们推荐吗？从中你能获得什么启示吗？（教师简单介绍一两位名人的童年故事，让学生自由发言，先介绍人物故事，再说启示）
(4)书面表达训练：把自己的童年故事写下来。（不少于两个，教师随堂巡查，课后以作业形式上交）
(5)课外活动。
活动目的：学习与人沟通的技巧；学会倾听别人的意见；体会语文在生活中的作用。
活动内容：了解别人对“我”的评价：（星期六回家后完成①～④，要有采访记录，星期日晚修时完成⑤）
①请父母评价我的优缺点。②请老师评价我的优缺点。③请同学评价我的优缺点。④请朋友评价我的优缺点。⑤整理以上内容，与“自我反省”对照，看看有何不同？写一段自我反省的文字。
第三课时
１.教学目的积累语文知识；让学生参与学习过程，体会学习的乐趣和成功感；培养良好的学习习惯。
2.活动内容
学习《朝抵抗力最大的路径走》--朱光潜
阅读文本材料，完成下列任务：
（１）语音词汇积累。
活动方式一 ：借助工具书，将生字（词）、成语制作成卡片，分小组互相检查、提问。活动方式二 ：以小组为单位，借助工具书，将生字（词）、成语写成纸条，用实物投影仪显示，由另一小组回答。（课堂上任选一种）
明确：洗练渣滓zhāzǐ叨tāo天之幸附丽琐屑xiè席不暇暖
退隐躬耕夤yín缘幸进因循苟且x污淫佚yì随俗浮沉蹶jué倒
补充词解：
琐屑：琐碎细小。
席不暇暖：座位还没有坐热就走了。形容忙得很。
退隐躬耕：辞官隐居，亲自耕田。
随俗浮沉：随着世俗上升或下降。
蹶倒：跌倒；受挫。
（２）语言思想积累。
活动方式：以小组为单位，通过讨论向全班同学推荐三到五句文字并说明推荐理由。（哲理性、艺术性等）
（例：“人生来是精神所附丽的物质，免不掉物质所常有的惰性。抵抗力最低的路径常是一种引诱。”“惰性是我们的仇敌，要克服惰性，我们必须动员坚强的意志力，不怕朝抵抗力最大的路径走。”“懒是百恶之源。”“天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨。饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，增易其所不能。”）
（３）拓展阅读。
优美的语言可以陶冶人的情感，荡涤灵魂的杂质，带给人美的享受。你有这种感受吗？请将你课外阅读时搜集的优美语段写几条贴在板报上，与同学们共享。
第四课时
１.教学目的学习《我很重要》--毕淑敏
２.活动内容
培养学习习惯；积累写作知识；感受不同表达方式的作用；让学生参与学习过程，体会学习的乐趣和成功感。
（１）字词积累。
活动方式：学生快速阅读文本后，以小组为单位，为其他小组命题。要求将题目写在纸片上，用实物投影仪展示，由命题者指定对象回答。
明确：战栗lì菽shū粟sù濡rú养掉以轻心回溯sù嵌qiàn合雾霭ǎi鬼斧神工 瞳tóng孔混淆xiáo生死攸yōu关相濡rú以沫万劫不复微蹙cù独出心裁驰chí骋寰huán宇
补充词解：
战栗：因害怕而发抖。
掉以轻心：表示对某种东西漫不经心，不当回事。
黯然：心里不舒服，情绪低落的样子。
回溯：回忆。
鬼斧神工：形容建筑、雕塑等技艺的精巧。
生死攸关：生死相关。
独出心裁：原指作品的构思有独到之处，后泛指想出的办法与众不同。
（２）写作方法积累。
议论和抒情--写出心灵深处的呐喊。
活动方式：从文本中找出例句，去掉“议论或抒情”的文字，对比表达效果。
例1：“我们是一株亿万年苍老树干上最新萌发的绿叶，不单属于自身，更属于土地。人类的精神之火，是连绵不断的链条，作为精致的一环，我们否认了自身的重要，就推卸了一种神圣的承诺。”--我们是自然的精华，否认了自身的重要，就推卸了一种神圣的责任。
例2：“我的别出心裁的创意，像鸽群一般在天空翱翔，只有我才捉得住它们的羽毛。我的设想像珍珠一般散落在海滩上，等待着我把它用金线串起。我的意志向前延伸，直到地平线消失的远方……”--我的创意和设想等着我去实现。
（３）对比表达训练：以“雨真大”或“天真热”为话题进行细致描绘，要求把“大”或“热”的抽象概念用具体细致的描写表现出来，在对比中表达效果。（课堂上完成，5～6分钟）
（４）思想认识积累：让智慧之光照亮心灵。
３.活动方式
快速阅读文本，写出作者的主要观点（不要求全面），对照“自我反省”和“别人评价”的内容，想一想有哪些收获，并把他们写下来。（字数不限）
４.拓展阅读
认识世界的过程是漫长而艰难的，所以先哲圣贤才受人崇敬。学习他们的思想并从中获得启发无异于“站在巨人的肩膀上”。你平时喜欢搜集名人名言、哲理谚语吗？你有记录自己思想火花的习惯吗？请搜集3～5条（或自写）制作成卡片与同学交换。
第五课时
１.教学目的学习《北大是我美丽羞涩的梦》--王海桐
2.活动内容
对照作者的成长经历，通过反省，深入认识自己的优、缺点，调整自己的价值观和人生目标；借鉴他人的表达技巧学习沟通与交流的基本方法。
（１）字词积累。
活动方式：快速阅读文本，将你认为容易读错的字和值得学习的词语写在卡片上，在小组内交流。
明确： 浑浑噩è噩逡qūn巡沙砾lì金戈铁马玉树临风诠释枷锁希冀jì攥zuàn住豁huò然啼笑皆非云淡风清懵měng懂尴gān尬gà呓yì语如影随形
补充词解：
浑浑噩噩：形容混沌无知的样子。
逡巡：有所顾虑而徘徊或退却。
玉树临风：形容英俊潇洒的样子。
豁然：形容开阔或通达。
啼笑皆非：哭笑都不是，形容处境尴尬或令人难受又令人发笑的状态。
懵懂世事：糊涂，不明白事理。
尴尬：处境窘困，不易处理。
呓语：梦话。
如影随形：好像影子跟随在后面。
（２）写作方法积累。
细致描绘--让别人为你感动。
活动方式：从文本中找出描写生动的句子或段落，然后改写成叙述性的句子，对比表达效果。
例1：“……18年前，在某个城市某间产房某个角落里，一位严厉的老人拂袖而去，留下那苍白的床单上一个同样苍白而孤独的女人，抱着一个张着大嘴‘哇哇’大哭的干瘪丑陋的小孩。……年轻的.父亲接到‘生一女’的电报后，整整躺了两个星期，整整两个星期。”
叙述--……18年前，我出生在某个城市某间产房某个角落里，奶奶一看是个女孩就走了。……年轻的父亲接到“生一女”的电报后，很不高兴。
例2：“……我记得大概三岁多时在幼儿园里的一堂学系鞋带的课上，我感受到另一种挫败：我胖胖的双手对那两根鞋带完全无能为力，我蹲在地上紧紧攥住那两根与我作对的绳子，听见有人轻轻地说：‘这孩子脑子还行，就手挺笨的。’……而在筹备初三的元旦庆祝会时，我发现我是系气球系得最紧最快的一个，我豁然：原来，我的手也可以很灵巧。”
叙述--我记得大概三岁多时在幼儿园里的一堂学系鞋带的课上，我怎么也系不上鞋带。
（３）表达与交流训练。（课外作文练习）
讲述自己的故事： 同学们，在前面的活动中，我们反省自己的过去，借鉴了别人的思想，学习了他人的写作方法。现在，到了讲述我们自己的故事的时候了。要求：①只写一个故事，并通过她表达一种观点。②要运用议论、抒情或细致描绘的写作方法表达自己的心声或感动他人。③文章结尾要写出自己的人生目标。④不少于800字。
思考链接：小时候我们听过很多故事，长大了也讲过不少故事。想一想你生活中谁的故事讲得最好，你的故事讲得好吗？怎样才能把故事讲得生动而吸引人？
第六课时
１.教学目的体会表达方式对表达交流的作用，学习修改语言的基本方法；培养合作学习的习惯和合作精神。
2.活动内容
将自己的故事在小组内交流，对照写作要求，互相提出修改意见，自己修改。教师巡视各组情况，解答疑难问题。亦可对个别修改有困难的学生进行辅导，或讲解修改个案。注意：要特别重视“议论、抒情”和“细致描绘”在表达中的作用，它是作文训练中最基础也是最重要的要素。
３.思考链接
沟通、交流能力是未来社会中重要的生存能力。你觉得与人沟通的最大障碍是什么？怎样才能克服它？
第七课时
１.教学目的树立学习信心；体验成功的快感；奖励先进；训练表达交流能力；学习他人的学习成果。
２.活动内容
活动成果汇报一：优秀个案汇报
３.活动方式
由语文课代表或由学生推荐一名同学做主持人；每小组推荐一名代表上讲台展示自己的活动成果，并讲述自己的故事。教师帮助主持人调控课堂并协助讲故事的学生运用多媒体实物演示仪展示活动成果，给主持人和每位上台的学生发纪念品。最后小结。
第八课时
１.教学目的树立学习信心；展示自我，体验成功的快感； 学习他人的学习成果；培养诚恳评价、虚心倾听的品质。
2.活动内容
活动成果汇报二：全部活动成果展示
３.活动方式
所有同学将自己的活动成果放在课桌上，离开座位自由查看他人的活动成果。同学之间可以讨论、交流、评价。教师深入学生之中，倾听学生意见，帮助学生解答疑难问题。对有代表性的问题进行个案分析。最后小结。
单元整体教学设计2（一）学习目标
1、结合生活情境，了解平面上两条直线的位置关系——萍乡与相交，能用工具画出一组平行线和已知直线的垂线。
2、在测量活动中，体会“两点之间线段最短”“点到直线的垂线段最短”，理解两点间的距离和点到直线的距离，初步体会平行线和垂线的一些特性。
（二）学习内容
基础性学习包
1、认识平行线，借助工具画平行线
2、认识垂线，会画已知直线的垂线
3、学习两点间的距离，学习点到直线的距离
4、我学会了吗
开发性学习包
1、图形中的平行线
2、汉字中的平行或互相垂直的线段
回、王、下、平、行等。
拓展性学习包
遵守交通规则
交通安全儿歌
红绿灯
交叉路口红绿灯，指挥交通显神通；
绿灯亮了放心走，红灯亮了别抢行；
黄灯亮了要注意，人人遵守红绿灯。
上学校
小学生，起得早，交通小队排得好；
过马路，走横道，交通安全要记牢；
听指挥，别乱跑，平平安安到学校。
交通安全真重要
交通安全真重要，人民生活离不了。
保障安全有措施，交通法规要记牢。
大马路上车潮涌，警察指挥要服从。
红绿黄灯是命令，标志标线要看清。
交通规则要记牢
（三）整合点解读
1、学科单元内整合：除了生活中交通中的线这一生活素材，教师还可以借助前面学习的线和角的知识进行补充；本单元内还可以将平行和垂直的线在一课时内用课件的方式进行补充。
2、体验式活动：测量距离的实践活动，让学生充分感知平行和垂直的关系。
3、课时安排：本单元学习共安排4课时。
单元整体教学设计3学习目标
1.策划一次和远方小学生的“手拉手”活动，商量、讨论活动的方案。
2.能有条理、较为具体地说出自己的活动方案。
3.能通过书信的方式与他人沟通，并把“手拉手”活动开展下去。
4.能在信中把自己对活动的打算做具体清楚的描述，同时能合理地提出可行性建议。
课前准备
各地风土人情方面的图片。
教学过程
口语交际
1.出示各地风土人情方面的图片，了解祖国各地的特色。说说自己的向往：最想去哪里？了解哪里？
2.如果自己有一个在远方的同龄朋友，你觉得会有什么好处？你想要这样的一个朋友吗？
3.组织学生讨论：用哪些方式才能与素不相识的远方小学生建立联系呢？
可以通过远方的一个朋友介绍认识；
可以通过爸爸妈妈来联系；
可能通过媒体来认识；
可能通过学校与学校之间建立联系
1.联系上以后，我们可以开展哪些活动呢？同学合作讨论，策划活动方案。
2.教师到各组听到方案，参与讨论、合作。
3.全班交流活动方案：
（1）首先写信，建立联系。
（2）比较熟悉后，发出邀请，一同参与活动。
（3）若对方生活困难，我们就对他给予生活上的资助。
（4）……
1.讨论刚才提出的方案，你觉得最可行，最好的是哪一个方案？并说明理由。
2.如果你们真的联系上了，成了一对好朋友，你们会怎么做？
单元整体教学设计4教学内容
认识1－5（教材P12－13页“想想做做”第4－7题。）
课时
第二课时
教学目标
1、进一步理解1～5各数的含义，会认、读、写1～5各数，会用这些数表示数量在5以内的物体的个数。
2、结合具体情境，初步感受数与生活的联系，体验用数进行交流的愿望。
3、结合教学进行爱学校、爱老师和有学习的教育，初步学生认真写数的习惯。
教学重点
指导学生写1－5各个数字。
教学难点
把1－5各数写端正。
教学过程
1、上节课，我们认识了哪些数？
2、范写1－5各数，同时介绍书写时的注意点，提出学生在书写过程中的不足。
3、检查回家练写情况，指名在实物投影上展示，让学生评议。
1、练习写1－5各数，写在田字格中，每个写一行。
2、完成第4题。
同桌开展活动，先按顺序排一排1－5这五张数字卡片，再按从小到天和从大到小的顺序读一读。
3、完成第5题。
①多媒体出示第5题，让学生说说图意。
②先说说要数些什么，再依次数出每种要数的物体的个数。
③让学生数一数，再进行交流，说出有几棵树、几只苹果、几只小兔、几中小猴、几只小鸟。
④在书上填写相关的数字。
⑤反馈，媒体演示。
4、完成第6题。
①教师读明题意。
②师问：这个花瓶上应该有几朵花呀？可是这里只有几朵？还缺几朵？缺几朵就应该画上，应该再画上几朵？
③让学生独立画，不要求画的很像，只要数目对就可以了。
5、第7题：写1－5各个数字。
说说最后一行空的可以怎样利用。
今天这节课，你有什么收获？
单元整体教学设计5教学目标：
1、通过欣赏《赶花会》这首歌，了解我国的民俗风情“花会”。
2、感受歌曲欢快的情绪，通过指导切分节奏和附点节奏的演唱歌曲。
3、通过歌词和舞蹈动作的创编活动，培养学生的想象力、表现力。
教学重点：
感受庙会的感受，感受歌曲欢快的情绪，初步学唱歌曲。
教学难点：
指导学生唱准确歌曲中切分节奏和附点节奏部分。
教学过程：
1、提问，请问大家每年什么时候将举办庙会活动，让大家描绘一下庙会的场景，介绍我国西南地区也有一种类似于庙会的活动，那就是花会，解释花会的含义。
2、出示花的图片，问：大家喜欢这些花吗？那你都知道哪些花的名字？
3、今天我们就来学习一首描写花的歌曲《对鲜花》。
1、听“赶花会”，提问乐器中运用了什么乐器
2、听录音范唱，思考：歌曲在演唱方式上有什么特点？（对唱：一问一答）
3、歌中描写了哪些花？每种花有什么特点？
4、两人为一组，相互一问一答读一读歌词。
5、学唱歌曲：
（1）跟录音范唱初步齐唱歌曲。
（2）跟琴指导学生的演唱：
（3）男女生对唱歌曲。
（4）换过来进行练习，并加打击乐器进行伴奏。
（5）两人为一组对唱，背一背歌词。
（6）跟音乐伴奏边做拍手游戏边进行对唱，两人一组。
5、创编活动。
（1）你能给这首歌曲加上好看的动作吗？
（2）请几组同学进行表演。
（3）书中只描写了四种花，可是我们知道的花有那么多种，让我们唱一唱更多美丽的花好吗？教师示范。
（4）小组进行歌词的创编活动。
单元整体教学设计6教学目标
1．学会本课生字、生词，理解诗句意思，背诵课文。
2．有感情地朗读课文，体会红军战士的革命英雄主义和革命乐观主义精神。
3．进一步培养学生的自学能力、搜集和处理信息的能力以及语文实践能力。
教学重点
教学难点透过诗句领会工农红军的革命英雄主义和乐观主义精神。
教学时间
1课时
教学准备课件
整理与修改
教学过程设计
1．导入课题
同学们，七十多年前，中国革命史上发生了一件气吞山河的大事，就是工农红军进行的二万五千里长征。
2．了解长征
1．出示整首诗，指名读，把诗读正确。
2、读诗，不仅要读通，还要读懂。请同学们快速地默读课文，想想每句诗的意思，遇到不懂的就做上记号。
3、理解诗意。我们一起来交流有下，你刚才在理解诗歌时，有不懂的地方吗？
4、读通了诗，又有了初步的理解，谁能说说这首诗主要写什么？
5、哪两句诗直接写出了这个意思？
1、学习句子：
红军不怕远征难，万水千山只等闲。
①你从哪些词语中读懂了红军长征很难？
②你能读出长征的遥远与艰难吗？
③那你又从哪里读懂了红军战士不怕难呢？
你能把这种感受读出来吗？（指名读→齐读）
2、请同学们仔细地读读这首诗后边的六句话，用“——”划出描写长征艰难的词语或句子，再用“﹏﹏”划出描写红军战士不怕难词语或句子，细细体会。
3、学生自由读、体会。
4、全班交流。
a、五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。
①你从哪里感受到长征艰难？
“乌蒙磅礴”，你看到了怎样的山？(板画帮助学生理解。)
你能读出这种气势雄伟感觉吗？
②那你又从哪里感受到红军战士的不怕难呢？
a、腾细浪 逶迤的五岭在红军战士的眼里，只是翻腾着的细小波浪。（板画）
b、走泥丸 磅礴的乌蒙山，在红军的眼里只是滚动的泥丸。（板画）
c、逶迤的五岭，磅礴的乌蒙山，在红军的眼里只是翻腾的细浪、滚动的泥丸，你能从中感受到什么？
③带着这种感受，再来读一读。
金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒？
a、云崖
b、大渡桥横铁索寒
①（出示：铁索桥静止画面）谁了解泸定桥？
②站在江边瞅一眼，你心里有什么感觉？
③那冰冷的铁索，那湍急的水流只要看一眼，就已经让我们不寒而栗，更何况对面还有凶狠的敌人，用机枪疯狂地扫射着！那红军又是怎样对待的？想看看那激烈的战斗场面吗？
④看视频，谈感受。
⑤读出感受？
单元整体教学设计7教学目标
1.能交流、总结写人的基本方法。
2.能列出表现家人特点的典型事例，试着用学过的方法写一写。
教学重点
1.知道选用典型事例表现人物特点的写作方法。
2.了解通过人物外貌、神态、语言、动作、心理活动表现人物特点的基本方法。
教学准备
多媒体、课件
课时安排
1课时
教学过程
1.回顾总结：我们刚刚学习的这一单元的课文，都是什么类型的文章？
预设：写人记事的文章。
2.谈话导入：写人的文章是以记叙为主要表达方式，通过客观地描写人物的典型事例及人物的外貌、语言、动作、神态、心理表现人物特点。这节课，我们继续来学习“交流平台”“初试身手”，学习阅读方法，试着运用学习的方法描写身边事物的特征。板书（写人的基本方法）
出示课件1：
二、交流平台。
出示课件2：
1.回顾《两茎灯草》
教师引导：回顾我们本单元学过的课文《人物描写一组》一组中的《两茎灯草》,说一说从课文中都认识了谁？他有什么特点？作者是怎样表现人物特点的？
出示课件3：
预设1：我认识了一个爱财如命的严监生。
预设2：我认识了一个在可笑又可悲的严监生。
追问：在这个片段里，每位同学都认识了吝啬的严监生。这个片段里，有没有哪些描写让你印象深刻呢？
预设3：我对文中三次描写严监生动作的部分印象深刻，动作描写刻画了严监生视财如命的性格特点，非常逼真。
预设4：“点一点头，把手垂下，登时就断气了”这部分的动作描写也很精彩，目的达到后严监生最终把气咽了，形成了强烈的反差。
追问：同学们，刚才你们都关注到了这篇文章里对于严监生非常细致的动作描写，体会得非常到位。那么同学们有没有想过，在现实生活中，是否真的有严监生这种人呢？（没有）是否真的会因为多点一跟蜡、多点一个灯而迟迟不肯咽气的人呢？（没有）那为什么作者要通过这样一件事去塑造这样的一个人物形象呢？
预设5：我觉得可能作者是希望通过一件小事去把一个人的吝啬塑造得很极致。
预设6：越是这样不可能的事，才能突出这个人的不可思议，这样写比较有代表性。
教师小结：通过《两茎灯草》一课的学习，我们了解到严监生爱财胜过生命的守财奴的形象。这件事在我们的生活中虽然不太常见，但是足够典型。选用典型事例，把它写具体是刻画人物形象的重要方法。人与事是分不开的，一个人往往在做事情、与别人相处时，才显出自己的特点，习作时应该选择最能表现人物特点的典型事件表现人物形象。
出示课件4：
板书（选用典型事例表现人物特点）
2.回顾《人物描写一组》
教师引导：回顾我们本单元学过的课文《人物描写一组》一组中的《他像一棵挺脱的树》,说一说从课文中认识了谁？他有什么特点？作者是怎样表现人物特点的？
出示课件5：
学生自由发言。
预设1：我觉得祥子是一个体格健壮的人。
预设2：我觉得祥子比一般的人都要强壮。
追问：那么作者是如何表现出祥子这些特点的呢？
预设3：作者在第一自然段是从整体写的祥子的外貌，让我们感到他是魁梧的，高大的。第二自然段又进行了面部的细节描写，比如他脸上的疤。
小结：无论是对祥子整体的刻画还是细致地描写，我们都能从外貌描写获取一个人最重要的信息。接下来，我们一起看看什么叫外貌描写。外貌描写即肖像描写，描绘人物的面貌特征，它包括人物的身材、容貌、服饰、打扮以及表情、仪态、风度、习惯性特点等。肖像描写是指描绘一个人的相貌，主要是五官，也就是头部，比如说描写他的眼神。而外貌描写的范围要大一点，着重描写一个人的气质、穿着以及言谈举止。所以肖像描写不同于外貌描写。
出示课件6：
板书（通过肖像描写表现人物形象）
3.回顾《摔跤》
教师引导；回顾我们本单元学过的课文《摔跤》,说一说从课文中你都认识了谁？他有什么特点？作者是怎样表现人物特点的？
出示课件7：
学生自由发言。
预设1：小嘎子是非常机灵的，比如“三抓两挠”、“猴儿似的蹦来蹦去”，这些动作描写可以看出来他的机灵聪慧。
预设2：小胖墩儿是一个摔跤惯手，“推拉拽顶”、“别住”、“扳”等动词都能看出来他很擅长摔跤，摔跤的场面也很激烈。
小结：同学们在谈到这篇课文的时候，都不约而同的说到了动作描写，可见动作描写的作用是很大的。动作描写是通过对人物个性化的行动、动作的描写，来揭示人物性格的一种描写方法。在写作中为了表现人物特点，突出人物形象，可以抓住人物动作进行细致描写。
出示课件8：
板书（通过动作描写表现人物形象）
出示课件9：
教师引导：《摔跤》还夹杂着对嘎子心理活动的描写，比如，“欺负对手傻大黑粗，动转不灵，围着他猴儿似的蹦来蹦去，总想使巧招，下冷绊子”“小嘎子已有些沉不住气，刚想用脚腕子去钩他的腿”。心理描写也是刻画人物非常重要的一环，我们一起来认识一下什么叫做心理描写吧。心理描写是通过剖析人物的心理活动(如内心感受、意向、愿望、思索、思想斗争……)，挖掘人物的思想感情，以刻画人物形象内在性格特征的一种描写方法。这些描写从另一个侧面丰富了人物性格。
板书（通过心理描写表现人物形象）
4.回顾《刷子李》
教师引导：回顾我们本单元学过的课文《刷子李》,这篇课文中塑造的刷子李形象，相信大家都已经了解了，请同学们，认真阅读这些句子，思考，你读懂了什么？
出示课件10：
学生自由发言。
预设1：这些句子都是通过曹小三的视角来写的，主要是写了曹小三的心理变化。
预设2：这些心理变化是曹小三由“半信半疑”到“失望”再到“敬佩”的一个过程，从侧面写出了刷子李的技艺高超。
出示课件11：
小结：是的，同学们，以上句子是对刷子李的徒弟曹小三的描写，通过曹小三心理活动的变化从侧面表现人物刷子李的“奇”。在写作中为了表现人物特点，突出人物形象，可以描写周围人的反应，简洁写出人物的特点。
板书（通过描写周围人的反应表现人物形象）
（设计意图：紧扣语文要素“具体地表现一个人的特点”，梳理表现人物特点的方法，避免“踩雷”；知道从哪几个好入手的地方，提升写“人”作文的写作水平。）
出示课件12：
1.同学们，通过以上分析和交流我们了解了很多描写人物的方法。请你从下面给出的内容中选择自己喜欢的一项，试着运用多种方法来说明它的特征。
课间十分钟，观察一位同学，试着用学过的方法写一写他。
你的家人有什么特点？想一想可以用哪些典型事例表现他们的特点。
（1）学生再次回顾“交流平台”，巩固运用多种描写人物的方法从不同的方面来表现人物特点。
①小组成员轮流发言，用几句完整的话向大家进行介绍。
②不发言的同学要认真聆听别人的发言，评出小组内最有趣、最与众不同的发现。
（2）小组代表参与全班交流。
预设1：我想写张晓明，他课下最活跃了。下课铃刚一响，他就像野马一样冲出教室，满走廊都能听到他的脚步声。
引导：你刚才运用动作描写，告诉我们张晓明冲出教室的速度很快，那他冲出教室的时候，心里在想什么，又是怎样的表情呢？
预设2：张晓明心里一定在想，我一定要第一个冲到乒乓球台旁边，占住这个位置。想到这，他的脸上乐开了花，甚至还能听到他兴奋的笑声。但是，只听老师大喊一句：“张晓明，你的作业还没交，跑哪儿去？！”张晓明听到后，失落地坐回了自己的座位上，不得不把作业完成，望着窗外同学玩耍的背影，张晓明简直痛苦死了。
小结：真棒！不仅增加了心理描写，故事情节还有了波折，让我们更愿意听了。那么接下来，你可以把你的语言进行整理，这就是一个很有趣的片段。同学们，如果我们在描写时，运用更多的描写手法，这样的人物会更加饱满，读者会更有兴趣。
（3）引导学生对小组同学介绍内容的描写方法进行分类。
（设计意图：回顾所学“交流平台”总结的写人的基本方法，小组合作交流，口语表述，提高写作效率。）
教学反思
如何写好人物，一直以来都是作文教学的一大难题。在写人的文章中，学生笔下的人物形象往往千篇一律，缺乏个性。
有效的作文指导一定要让学生觉得他写成功的可能性很高，而且这个过程可以给自己带来愉悦感。教师，需要给学生习作提供必须的准备技能，就是写作方法。
回到本单元，我们都知道，一提到写人的基本方法，外貌、神态、语言、动作、心理描写是法宝，但法宝怎么用，很多学生其实并不是很清晰。于是，本次“交流平台”我抓住学生的这个“痛点”，对症下药。在学生现有认知的基础上，归纳总结学生在运用写人基本方法时存在的“通病”，拿出行之有效的解决方法，不仅让学生明晰，更重要的是容易上手实践练习，抓住细节描写为笔下人物“提”神。
只要我们指导学生按照章法学有所思，学有所悟，学有所行（不停地练习写作），由“入格”（了解章法）到“定格”（掌握章法），再由“定格”到“变格”（变化创新章法）地创新练习，就一定会取得作文教学的显效、速效和实效。
单元整体教学设计8（一）学习目标
1.经历介绍教室里的方向的过程，学生能够区分、辨别东、南、西、北四个方向。
2.学生学会地图上的“上北、下南、左西、右东”的规定,发展辨认方向的意识与空间观念。
3.学生通过小组合作，提高合作的意识，学会合作。让学生在观察和解决实际问题的过程中，感受数学与日常生活的联系。
（二）学习内容
1、基础性学习包
（1）认识方向
（2）我喜欢的地方
（3）我学会了吗
2、开发性学习包
（1）初步认识了解山东地图，能描述出淄博和其他地市的位置关系。
（2）丰收园
3、拓展性学习包
初步认识世界地图和中国地图。
（三）实施途径
1、学科单元内整合：本单元有一个信息窗。其中“我喜欢的地方”可作为引入，先让学生说说自己喜欢的地方，再介绍方向引入课题。第二课时学习课后我喜欢的地图，以山东地图为例进行讲解，学生初步认识地图作为扩充。
2、学科间整合：二年级上册“品德”课第二单元第3讲《秋游去》，说说游玩的位置。
3、学科与学校特色课程整合：“我是演说家”说一说自己去过的地方，要体现它们的位置。
4、体验式活动：从地图上指一指游玩的地方，并说出它在家乡的哪个位置。
5、课时安排：本单元学习共安排2课时。
（四）教学案例：
利用“上北、下南、左西、右东”在平面图上寻找方向的简易做法：先利用“上下左右”判断平面图某地的位置，再根据八字方针换成对应的方位。如，图中容易观察A在B的上边，因为上→北，所以A在B的北边。由于学会对“上下左右”的判断了如指掌，教师引导将难问题简单化，也是学习数学的重要思想。最后以山东地图、中国地图、世界地图等作补充，不仅认识了不同地区开拓学生的知识面，也巩固了本节重点知识。
小学语文单元整体教学设计 篇6
三上第三组“美丽的秋天”预习与理解内容教学设计
一、词语加油站
1、出示本组的词语，检查学生掌握的情况。
2、学生思考本组词语中，有疑惑的词语，提出疑问。
3、学生帮助同学们提出来的疑问。遇到大家都有的困惑，师出示图片并解释。
4、通过填词语的方式，进一步加深学生对词语的理解及灵活运用。
二、走进画中，引出主题
1、学生欣赏秋天的图片，用词语表达下你对秋天的感受。
2、师总结，秋天就是一个五彩缤纷的季节，它的美丽在我们本组中也体现出来，文章中它的色彩在有哪些呢？
3、学生有情地读出秋天色彩的句段。
4、引导学生闻到秋天的气味，发现动植物们在秋天忙些什么？
三、聆听秋天美妙的声音
1、引导学生听一听秋天的声音，它的声音是一曲丰收的歌，是一首欢快的歌。
2、我们都听到了谁的声音？引出学生对风筝的憧憬与希望。找到孩子们快乐的歌声。
3、秋天就是一个音乐厅，还有谁在弹奏与歌唱。引导学生找一找秋天的声音。
四、倾听学生演奏秋天的乐章
1、小组合作，朗读诗歌《听听，秋的声音》
2、配乐，学生展现朗读。
整体语言教学综述 篇7
整体语言教学又称为“全语言教学”(the whole language ed⁃ucation),是当代西方儿童教育的一种思潮,是一种新的教学观念。整个语言是一种文化哲学,强调儿童应该关注意义和策略的学习。它与在阅读和写作中强调编码和拼写的声学基础教学法形成对比。整体语言教学法的教师反对从字形、字音、句法、语义和语用等各个方面来教授一门语言。从整体语言教学的角度来看,语言被视为一个完整有意义的系统。它吸引了那些主张“回归基本”教育学或阅读教学的学者的批评,因为整体语言教学法仅基于有限的科学研究。
到目前为止,整体语言教学中“整体语言”的基本概念还没有一个明确的被普遍接受的定义。整体语言教学是一种复杂的难以定义的教育理念,因为它是由多个研究领域组成而不仅限于教育,语言学,心理学,社会学,人类学的单个领域。整体语言教学不是一种简单的语言教学方法和技巧,而是关于语言、语言学习、语言教学、教学内容及学习环境的一整套理论和原则(Goodman,1992)。如下列出几条整体语言教学的特点:
1)注重阅读中意义的产生和写作中意义的表达;
2)通过建构的方法进行知识创造,强调学生对文章的理解和在写作中自由表达思想(通常使用日记的方式);
3)着重于高质量的和多元文化背景下的著作;
4)将读写融合到其他课程中,例如:数学、自然科学以及社会研究;
5)经常阅读(与同学在小组中阅读,同学间互相大声朗读,学生独立完成阅读任务);
6)为真实的目的而读写;
7)关注动机的激发,强调调动学生读书的兴趣以及选择吸引人的书籍资料;
8)教学以意义为中心,遵循教学内容从整体到部分再到整体的教学过程。在这种教学方式下,发音是以“嵌入式”发音的方式在文章中被教授的;
9)注重在不同的真实的社会语境中理解和使用语音、语法、拼写、大小写和标点符号。
2 理论基础与基本原则
整体语言教学法吸收了众多学科的研究成果,其中主要包括:建构主义心理学、民族志、文学理论、记号语言学、心理语言学和社会语言学、功能语言学、儿童发展研究和理论。各项研究结果表明:语言的习得是通过大量的输入和在真实情景中的反复运用达成的,而不是在课堂上通过讲解和机械训练以及错误纠正来习得语言的。儿童在了解世界,了解人类本身的过程中自然而然的习得语言这一交流工具。亚利桑那州的语言和思想拓展中心曾吸收各方观点,总结出整体语言学习和教学的一些关键原则。这些原则可以概括为:
1)真实的语言和读写经验作为课程的中心
2)教学的背景是儿童需要的,感兴趣的,对儿童有用的
3)学习是相互作用的;意义是由学习者积极建构的
4)在整体语言教学中,教师扮演者许多非传统的角色
5)教师与学生都是学习者、风险承担者和决策者
6)在整体语言的教室中,选择的权利是至关重要的
7)学生是有能力的、有发展潜力的,而不是无能的和有缺陷的
8)评价是持续性的、与学习和教学缠绕在一起的
例如,教师以学生感兴趣的话题为课堂教授主题,预先提出若干话题让学生从中选择,然后给予学生相关背景材料(音频,视频或者文字),在了解完相关背景后,组织学生对这一话题进行讨论。教师亦可参与到讨论中去,给学生提供自己的见解。课后的任务也灵活多样,学生可以自主选择方式(个人或者小组)以及内容(制作小短片,写短文或者录制音频均可)。只要是跟课堂教授的主题相关即可。
在整体语言的教室中,评价基本上来自于教师的日常观察。教师的日常观察记录为评价学生的成长与学习效果提供了有力的证据。用于收集评价学生的数据的主要方式有:调查问卷、会议和会谈记录、档案袋、对话记录和学习日志等。这些记录为教师评价和学生自我评价提供了有效数据。此外,学生的自我评价在整体语言的教室中也是至关重要的。教师可让学生进行互评和自评。
3 国内外研究现状
3.1 国外研究现状
整体语言教学诞生于美国,从诞生之初就激起了美国中小学教育界的激烈争论,并在不断地讨论和实践中走到今天,发展了一批拥护者。整体语言”的主要倡导人之一凯·古德曼在其中起了不可估量的作用,他自70年代就开始撰文探讨整体语言教学,1986年发表的“What’s Whole in Whole Language”透彻地阐述了整体语言中的整体内涵。随后又与L.B.Bird合作出版了“The Whole Language Catalog”,书中完善了支撑整体语言教学的五大支柱:即关于语言、语言学习、语言教学、课程内容和社团学习的一整套教育哲理(1990)。至此,把整体语言运动推向了高潮。美国学者De Carlo从近10年来国内主要教育刊物上登载的400多篇有关整体语言研究的学术论文中筛选出48篇汇编成“Perspectives in Whole Language”(1995)。他从不同角度和层面对“整体语言”作了较为完整的介绍:整体语言的概念界定;整体语言与传统教学的区别;课堂上的具体操作步骤;教学内容的选择;阅读与写作的研究;教师的作用;整体的评估;等等。
随后,整体语言教学在全世界范围内陆续展开。新西兰在1985年汇编的《初中阅读》,英国、加拿大和澳大利亚官方出版的有关整体语言的书籍,纷纷向国内引进介绍整体语言在美国的相关成果。关于“整体语言”在第二语言教育方面的应用,澳大利亚的著名学者David Nunan撰文“The Learner—Centered Curriculum”,在书中全面地阐述了在一个以学生为中心的课程模式中如何进行教材建设、目标确立、需求分析、教学内容选择以及教学计划的实施和教学成果评估等。这些成果又传播到美国及世界各地,丰富了整体语言教学的内涵及认识。
3.2 国内研究现状
在中国,整体语言的研究和实践虽然起步较晚,但是近年来已呈现热起状态。20世纪80年代中后期以来,众多外语教育工作者吸取国外各家之长,根据自己的教学实践,相继提出了适用于国内外语教学的方法与模式,这其中就包括整体教学法。90年代中后期来,少数的几篇文章分别对介“整体语言”的理论和教学原则以及在教学实践上的应用等方面做了介绍。唐力行、叶华年(1998)对上海113位中小学英语教师做了关于对整体语言教学的认识、态度及普及程度的问卷调查。调查结果显示:我国英语教师大部分对于整体语言教学持赞同态度,他们期望教学的变革。但是在实际运用中,由于受到考试,教师,学校及教学资源等多方面因素的阻碍,整体教学法难以在课堂上得以实践和运用。西南师大的张正东教授于1999年撰写《外语教学技巧新论》,在文中较为透彻地阐述了整体语言教学中的关于学生、教师、教材、教学技巧、教学环境诸方面因素的教育思想。开封大学的王莉同志于2000年发表《整体语言教学与英语教学改革》,详细论证了整体语言教学在英语教学各方面改革的可行性。另外,安徽省教研项目——“整体语言教学研究”从理论上探讨了英语素质教育与整体语言教育思想的内在联系(卢凌,2001),并采用整体语言教学方式在学生中作了为期一年的教学实验。另外,目前国内高等院校的一些英语教师也在课堂上尝试运用整体语言教学法。
4 存在的问题
“整体语言”为语言教学、第二语言/外语教学带来了新的理念和方法。它强调在真实的自然的语境中学习和运用语言。在教学中注重激发学生的兴趣,倡导在“整体”中对学习者的听、说、读、写能力进行同步提升。因此,整体语言教学具有很大的合理性。
但是任何教学法都有其局限性,整体语言教学也不例外。其局限性具体表现在三个方面:一,班级规模。在我国,学校基本都采用大班教学,而“整体语言”要求小班教学。对于人口众多,教育资源匮乏的中国来说,小班教学很难实现。因此在大班中,实施以学生为中心的整体语言教学难度是不言而喻的。二,教师水平。整体语言教学按主题组织教学,需要教师投入大量时间和精力根据教学大纲及教学目的筛选搜集教学资料,编写内容及设计课堂教学活动。这其中就包括如何给学生创设一个真实的语言交流环境。例如:利用多媒体网络教学给学生以多重感官刺激,指导学生利用网络或移动设备交流互动(发电子邮件、网络聊天等)。以此来为学生创造一个真实的语言交流环境。三,考试制度。目前全国高考英语试卷及会考试卷均未涉及测试学生英语交际能力的部分,造成大多数教师虽然赞成培养学生的语言运用能力,实际上则受到升学率等因素的束缚,不得不沿袭传统教学方法,偏重语法及课文讲解及机械地练习。
5 总论
具体而言,整体语言教学将在科学的理论指导下继续深化发展。一方面,对于“以学生为主体”的教学需要进一步深入探讨。在教学中如何恰当地做到以教师为主导,以学生为主体。在给予学生充分的自主权利时,又不会产生学生自流与教学失控的现象。这无疑需要教育工作者们进行更加细致深入的探讨。另一方面,对于相关教材的建设迫在眉睫。整体语言教学所需要的教材不仅要注重广泛性和系统性,更要注重其现实性。材料是否具有现实意义,是否是真实的情景。在材料的选择上要注意是否贴近学生的现实生活,能否与学生的生活经验交汇,激发其兴趣。这都是教材编写需要考虑的问题。在教材内容的选择上,要考虑到是否和教学大纲及教学目的,学生语言水平以及兴趣需求相符。因此,对于相关教材的编写需要大量的实践探讨。最后是对课堂操作模式的研究。随着科学技术的发展,教学模式也随之产生了变化。例如计算机网络,多媒体,手机等在教学中的运用,使得师生在教学中获得的信息量大大增加。教学不仅有师生互动,生生互动,还产生了人机互动。在整体语言教学过程中如何有效利用各种资源创设真实的语境,如何在新的教学环境中完善整体语言教学模式,这将成为进一步亟待解决的问题。
参考文献
[1]Brown.H.Douglas.Teaching by Principles:An Interactive Ap-proach to Language Pedagogy[M].NJ:Prentice Hall Regents,Prentice Hall INC,1994.
[2]De Carlo,Julia E.Perspectives in Whole Language[M].Bos-ton:Allyn and Bacon,1995.
[3]Goodman.K.I Didn’t Found Whole Language[J].The Read-ing Teacher,1992,46(3).
[4]安桂清.西方“整体语言教学流派”述评[J].教师教育研究,2007,19(5).
[5]戴炜华.关于整体语言教学[J].外语界,2001(1).
[6]卢凌.英语素质教育与整体语言法[J].中国高教研究,2001(12).
[7]卢凌.关于整体语言教学的研究报告[J].教育研究,2002(8).
[8]唐力行,叶华年.关于我国英语教师对整体语教学的意见调查报告[J].外语界,1998(4).
[9]唐力行.整体语言教学的理论和实践[J].中小学外语教学与研究,1998(1).
[10]王莉.整体语言教学与英语教学改革[J].开封大学学报,2000,14(3).
写作教学的整体设计思路 篇8
一、观察生活积累素材，使之“写得出”
学生学习写作最大的问题是不知道写什么，言之无物，作文材料单一，视野狭窄。主要原因在于学生的生活积累不够。生活得积累主要来自于直接经验和间接经验两个方面，因此，积累素材应从直接积累和间接积累两方面入手。
第一，间接经验的获取。这是我们获取知识和经验的主要途径，主要通过课外阅读获得。但仅仅要求学生进行课外阅读，还不能使书本的知识与经验转化为随时可用的素材。这里有一个熟练程度和理解的问题，熟练指的是不仅要“知道”、“有印象”，还应该有一定数量的记忆、背诵和复述；理解即对这些知识和经验有自己的见解和看法。因此，在指导课外阅读方面，教师应该注重交流与检查，促进由知识向能力的转化。
第二，直接经验的获取。这是我们获取知识，形成认识，深化理解，形成能力的重要途径，主要通过观察、体验、调查、访问、采访、记录等手段获取。严格来讲，调查、访问、采访、记录也是获取见解经验的手段，但在这里我们更强调在此过程中学生能力的生成，因此划入直接经验获得方法一类。在教学过程中，教师应设置专题引导学生进行上述实践训练，引导学生观察生活、积累经验、思考问题从而获得自己的知识积累，并转化成随时可用的能力。
通过知识和经验的积累，丰富学员的知识领域，拓展学员的视野，解决学员“写什么”的问题，使之在面对写作题目时，能够找到相应的故事、经历、事例、观点、格言作为自己的写作素材，从而解决“写得出”的问题。
二、训练技巧磨练技能，使之“写得快”
写作面临的第二个问题是写作方法问题，即熟练掌握基本写作方法，能够迅速组织材料、提炼主题、安排结构、组织语言并按相应的行文要求进行写作。按照考试要求，通常“写得快”的标准是一小时600-1000字左右。
第一是基本写作技能、技巧的知识。首先要学习和掌握的是表达方式，如叙述、描写、抒情、议论、说明等。教师此阶段的教学目的就是要提供各种不同事物，训练学生的表达能力，帮助学生掌握不同表达方式的特点和要求，根据表现对象的不同特点和写作的文体特点，选用恰当的表达方式，综合、熟练运用不同表达方式，表现写作意图。其次是修辞手法的学习和训练，运用修辞手法可以让我们写出优美的句子，更丰富准确地表现写作对象。
其次是顺利完成一篇文章的写作知识。如审题立意、选材构思、层次段落、过度照应、开头结尾、详略安排、句式语气等基本方法与知识。在教学过程中应坚持“写中学法”“写中悟法”，通过习作——修改的循环方式进行练习和训练，帮助学生体会写作技巧。
再次是常用文体的写作知识。包括常用记叙文、议论文、说明文的文体知识和写作要求，还有常用运用文体的格式与要求。
如果说素材积累是一片未开垦的土地，那么写作方法就是用来开垦土地的工具，熟练地运用各种工具，实现人与工具的完美结合才能最大限度提高工作效率。
三、深入思考发现价值，使之“写得好”
有思想、有创新、有个人独到见解的文章才能称为好文章，技巧和积累通过学习和训练可以得到明显的提高和增加，但思想和独到见解的形成却并非射箭和靶心的关系。要让学生写出好文章，思想的启迪是关键。
首先是培养学生多方面的思维品质。引导学生思考发现题材的价值，综合运用记忆、表象、联想、想象、分析、归纳等方法，在审题中开启学生的思路，发现题材中的新知识、新观点。在教学过程中，比较有效的方法是就一个题目反复练习。通过多角度、全方位的分析，培养学生全面看问题的“广阔性”；通过否定文本、否定自我的思考，培养学生不轻信现成结论的“批判性”；通过深入揭示事物本质，培养学生透过表象看本质的“深刻性”；通过探讨交流、各抒己见、尊重原创，培养学生与众不同的“独创性”；通过分析归纳、演绎推断，培养学生思维连贯、合乎客观规律“逻辑性”。把一个题目做深做透，培养学生思维品质和写作技能，好过盲目追求写作数量。
其次是导向与文风，《红楼梦》中有《香菱学诗》一节，老师黛玉为学生香菱学诗开出的第一个方子是读王维的诗，要学习经典，体悟方法；第二个方子是读杜甫的诗，要言之有物，有真情实感；第三个方子是读李白的诗，要敢于想象，大胆创作。这对于我们写作教学仍然有启发，最重要的是培育良好的写作态度，不无病呻吟、不人云亦云、不胡編乱造、不说空话假话套话。教师的写作态度和文风对学生有深刻影响，提倡什么，反对什么，评价的标准是什么都将直接影响学生的写作态度，也将影响学生对于写作的认识和兴趣。因此，教师的讲解、示范、修改也应该是教师思想与精神的体现，讲解丰富实在，示范体现创新，修改尊重原创，在整个教学过程中，教师的思想与导向体现在其中，才能更好地培育学生的精神。
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