英语创新课堂教学

英语创新课堂教学（共12篇）

英语创新课堂教学 篇1

新课标不仅要求教师更新观念，而且要求教师转变角色。因此，教师要彻底摒弃“填鸭式”和“满堂灌”的课堂教学模式，让每一位学生都成为发现问题、探索问题和解决问题的行为主体，在英语教学中培养学生的自主学习和创新能力。

一、“授人以渔”，创造性地教授学习方法

“兴趣是最好的老师”。激发兴趣，能引导学生积极思考、感知、想象和创造。教师的职责不仅仅在于传授知识，更重要的是教给学生学习方法，使其能够方便快捷地学习知识，并能够受益终生，从而达到“教是为了不教”的目的。

（一）创设教学情境，激发自主学习的兴趣。

学生遇到的第一个难题是单词记不住或记下后又很快忘记，迫切希望老师能够在记忆单词的方法上给予指导。于是，我教给了学生以下几种方法。(1)卡片记忆法。如在教授How much is it?一文时，我首先制作衣服、鞋帽的卡片，然后布置作业让学生画出各式衣裤鞋帽的搭配图片，并在图片后面写上对应的英语单词及涉及的颜色的英语单词。(2)读音记忆法。我运用张思中教学法，使学生掌握国际音标，然后用归类的方法教会学生运用常用的拼音规则。如在教creature时，把读音和拼写对应在一起c发/k/，r发/r/的音，ea发/i:/，ture发/t蘩/，并利用已学过的picture、culture、adventure中ture发/t蘩/，复习巩固已学单词并引出新单词。如教white一词时，回顾已学过的what、when、where、while等词，归纳出w后h不发音这一规则。只让学生记住单词还不行，还必须调动学生的学习兴趣。如在学习人体部位的名称时，我先指着自己的每一部位演示说：This is my head.This is my hand.然后边说边做动作。同时，发出指令，如Touch your mouth.Touch your head，等等，学生边做边互相检查，做错的同学也能改正过来，这样做既调动了学生学习的积极性，又活跃了课堂气氛。另外，在这项练习中，我还采取了分组比赛法，即每组派一名代表，老师发口令，看哪组代表反应最快，优胜组可得红旗。这样练习，不仅调动了学生学习的积极性，还增强了他们的竞争意识。

（二）运用灵活多样的操练方法，培养自主学习的热情。

新课标要求英语课堂教学以学生活动为主体，教师发挥主导作用，因此英语教学中师生用英语进行交流的活动极为重要，这种交流形式是多种多样的。在教学中我们一般采用教师与学生之间、学生与学生之间、组与组之间、同桌之间的操练方法。如在学习What’s the matter?一单元时，教师可设计以下情形:I ate some green grape last night.Now I have a bad stomachache, what should I do?让学生出主意进行师生对话。如在过完周末学生回到学校时, 可设计让学生互相询问在周六、周日的某时他们正在干什么, 从而训练过去进行时。如在学习there be句型时, 可借助该句型让学生描绘一幅画, 这幅画学生可以自由想象, 任意发挥。在学习Necklace一文后, 可让其发挥想象, 续写故事。总之, 在教学中要充分激发学生的学习兴趣, 正确处理个别、小组、全体的关系, 尽可能地挖掘学生的潜能及非智力因素。

二、“导之以行”，探索性地培养学习习惯

帕默说过，在语言学习上不注意养成正确的习惯，就等于养成坏习惯。因此，教师要有意识地帮助学生养成良好的学习习惯。

（一）预习习惯的培养。

预习习惯是指英语课前主动预习新课内容，通过预习，积极思考，将部分内容理解记忆，同时发现问题，为上课听讲做好准备。为了培养学生的预习习惯，我会给学生留下预习作业。如在上How do you get to school?一单元时，我给学生布置作业：列举从古到今的交通工具并用英语表达出来。walk, onfoot, by sea, by ship, by train, by car, by bus, take the subway, by plane.

如教Why do you like kolar bear?一单元时，让学生列举尽可能多的动物名称，并用英语把它们表达出来，这样不但巩固了已学的内容，而且培养了学生的英语自学能力。

（二）活动、朗读习惯的培养。

课堂上，教师要用饱满的热情、良好的情绪、富有感染力的言语，创设语言情境，设计富有趣味性的活动，充分调动学生的参与意识。如在上Do you like bananas?一单元时，让学生分组准备不同的水果、蔬菜带到课堂上，然后运用实物训练Do you...?并让他们吃这些东西，从表情中判断喜欢还是不喜欢，由此还可以引出I don’t like...She doesn’t like...并要求学生利用早读的时间大声地朗读课文，在课堂上表演对话。

（三）复习习惯的培养。

“艾宾洛斯曲线”表明，记忆材料在记忆后的第二天遗忘最快。因此及时复习材料就显得尤为重要。课后及时复习课堂上的内容，可以更好地掌握所学知识，并可进一步升华。如在学习How do you make a bananas milk shake?一单元后, 我让学生自制果汁, 用英语说出制作过程, 并在课堂上比赛谁做得更好, 解说得更准确。

总之，教师要有计划地、合理地引导和鼓励学生进行创造性的学习和实践活动，并让他们在平等、民主、宽松得学习氛围中思索和创新。

英语创新课堂教学 篇2

【内容摘要】《英语课程标准》提出：“让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与、合作等方式，实现教学目标，感受成功。”它所强调的是教学过程、师生交往以及共同发展的互动过程。教师在注重培养学生独立自主的同时，还要引导学生质疑、调查、探究，让学生在合作中学习，让学生的学习成为教师指导下而变为主动的、富有个性的过程，真正体现学生展示自我的主体性。

【关键词】先学后教 六步教学法 魅力舞台

自从新英语课程改革以来，以学生发展为本的观念，以自主、合作、探究为主的学习方式，逐渐深入人心。新英语课程改革带动了教育观念、课程理念、课程结构、课程管理、教学方法、学习方式的巨大变革。因此，随着新英语课程改革的推进下，我校积极探索新课程课堂教学模式，并开展了以“激扬学生的生命 激发学生的潜能”为宗旨的“先学后教，六步教学法”课堂模式研究。“先学后教”六步教学法是我校进行课堂教学改革与创新的教学模式，它包括“创设问题（2分钟）——自主探究（5分钟）——小组合作讨论解疑（8分钟）——展示提升（13分钟）——当堂检测（10分钟）——总结感悟（2分钟）”六个教学步骤不但环环相扣，而且紧密相连。这样课堂教学设计，为英语课堂教学注入了新的活力，使英语教学不再是单纯的“教师奋力地教，学生努力地学”，而是把以往教学中主要依靠教师的教，转变为依靠学生主动的学，使学生动起来，课堂活起来，真正实现从填鸭式教学的传统课堂转变为学生自我展示的魅力舞台。本文将根据“先学后教”六步教学法下PEP Book6 Unit5 Look at the monkeys A Let’s learn 现在分词教学全市研讨课的实际操作，并就如何让英语课堂真正成为学生展示自我的舞台作粗浅的探讨。

一、Leading in（创设问题）

俗话说“Good beginning is half done!”（良好的开端是成功的一半。）一上课就先 给学生来个“Let’s do”——PEP Book1 Unit4 We love animals Part B ,学生stand up and do the action ,兴奋地模仿起动物的动作来，这不仅可以让学生尽快进入学习状态，还可以快速吸引学生的注意力，激发学习兴趣。通过让学生用肢体语言来表达内容，活跃课堂气氛，并为下面模仿动物的动作而做好铺垫。

在“先学后教，六步教学法”对课堂教学方式进行改革之后，我特别注重设置情景来创设问题引入新课教学，这一来会比单纯地提问题来得更自然。因此，我会在课件上出现一张广州长隆动物园的照片时，说：“Today, I want to go to Changlong Zoo.Do you want to go to Changlong Zoo with me ?”学生也会迫不及待地抢答：“Yes!” “OK, Let’s go to Changlong Zoo now.Let’s go!”我语气激昂地回应学生。这时动用课件里的动态小火车带我们去到动物的生活基地，看到各种各样的动物，我说：“Wow!Many animals.They are so cute.But I don’t know “What are the animals doing ?” Do you know ?”学生摇摇头说：“No!” 我急忙追问：“Do you want to know ?” 学生连忙点头说：“Yes!”“OK!Let’s listen carefully and look at the animals.” 我做出认真听和看的手势说。

利用设置去长隆动物园这一情景，创设出新课问题：“What are the animals doing ?”学生带着问题进行认真思考和学习，不再是以往教师单刀直入教单词的机械教学。设置情景进而创设问题，不但能激发学生的学习欲望，还能提高学习效果，使之成为课堂教学的润滑油和催化剂，也为自主学习找出目标和方向。

二、Self-learning（自主探究）

“先学后教”顾名思义是学生先自学，教师后点拨。这一课堂教学模式的改革最大的 特点之一就是让“学生自主学习”这在英语课堂教学中得到更充分的体现。

因此，在这环节我设计了4个部分让学生自学：（1）Listen to the new words care-fully.(for twice)（2）Listen and repeat in a low voice.（3）Listen and repeat loudly.（4）Read by yourself, mark where you can’t read and ask your partner or me.虽然“自主探究”环节，只用了短短的几分钟时间，但它让学生先自学，对自己不太明白或不太会读的新单词做上标记，如 swimming ,running , jumping 等，学生大胆地根据语音常识等进行发音，根据图片猜测其意思，在后面的环节教师才进行点拨、纠正，将学生的发音跟正确的发音进行对比，印象会特别深刻。

这一环节充分尊重以学生为本的理念，让学生通过自学，尝试自己学习，自己思考，放手让学生自己发现问题，提出问题，解决问题，培养学生的自学能力，也为小组合作做好初步的知识与情感的准备。

三、Team work（小组合作）

所谓小组合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同积极互动，最大程度地促进他们自己以及他人的学习。从本质上讲，小组合作学习是一种教学形式，它要求学生在一些由2—8人组成的异质小组中一起从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务。在小学英语课堂上适时地运用小组合作学习非常重要，以教师为中心的课堂教学模式将转变为以学生为中心，学生成为教学的主体，他们在一个近似自然的语言环境中运用语言进行交流，以达到语言学习的目的。小组活动充分活跃了课堂气氛，是小学生所喜爱的教学活动方式之一。因此，在这环节我把学生分成了8小组，每小组6人，选出一位组织能力较强的学生为小组长，再设计了2个部分让学生小组活动展示自我: Read and act out the new words in your group.(1)小组朗诵。（朗诵刚自学的新单词，每个小组里面不会读的组员，由小组其它组员互相帮肋教会。）(2)小组表演。（根据单词的内容，由小组长组织组员讨论模仿的动作，分配好每个单词由哪个组员表演。）这样就会让每个学生都既有分工也有合作，个个都忙得不亦乐乎，为下一步上台表演做好淮备。

在这一环节里，小组成员之间互相帮助、互相学习，解决问题，共同完成任务。教师对有困难的小组进行点拨、启发，鼓励学生参与讨论。通过这样的环节，不但有助于照顾后进生，同时也是突出重点难点的关键，并为下一步的展示提升做好铺垫。

四、Presenting & Upgrading（展示提升）

设计流程：展示提升小组上台朗读单词并进行表演（请两/三个小组），然后其他学生对此作出中肯的评价，如：I thinkthey are fluent…游戏：Choose and say.(选数字猜单词，如：Number oneis flying.)Let’s chantMake sentences:（分男女角（看图，用所学的色进行并作动新单词造句，如：作，如：Running ,The duck is running.swimming.)The tiger is Running.）游戏：Guessinggame(Game 1 &Game 2)展示提升环节，我设计了以上5个部分教学，让学生对刚才自学和小组合作讨论解疑的知识进行汇报展示。在小组汇报展示时，鼓励全员参与，主动参与，小组长要根据组员的具体情况进行任务的合理分配，力争做到人人有任务，人人有机会锻炼，人人能得到提高。同时，小组汇报展示时，避免班级思维处于“冷冻”状态，其它小组成员易成看客的现象，因此要求其它小组要认真倾听，深入思考并做出中肯的评价。在这个环节中我还通过各种有趣的教学形式，如：Game, Chant, Sing, Make a sentence等，对本课时的重点、难点知识进行必要的点拨和引导。不过所有的知识结论都是经过学生在自主学习、小组合作的过程而得出的，让学生体会成功的喜悦，激发学生的学习兴趣。

五、Practice（当堂检测）

当堂检测就是通过课堂练习的布置，督促学生独立完成课堂作业，将本节课所学知识通过训练，消化为操作能力，检测每位学生是否都能当堂达到学习的目标，及标反馈信息，做到“堂堂清”。对比以往的课后作业布置，课堂检测的效果更加显著。课堂练习的设计需要典型、适度、适量、低起点、多层次等，可以活动、游戏的方式进行检测，应特别在听、说、读、写各方面进行较全面的设计。

因此，在这环节我设计了三项检测题：

1、Listen to the song and do.听一首简单的英语歌---Walking , Walking 并做动作。歌词是这样的：Walking , walking , walking , walking.Hop , hop , hop , hop ,hop , hop.Running , running , running.Now , let’s stop.Up and down...学生们听着歌曲随即做出相应的动作反应。这项练习是检测学生对动作单词“听”的能力。

2、口头说出动词的现在分词。这一项由小组讨论得出构成现在分词的三种形式，如：walking---walking , write---writing , run---running...这是训练学生“说”的一项小组合作练习。

3、Writing（看图，回答问题。）让学生写出现在进行时的结构，如：What’s the rabbit doing ? It is jumping.这项无疑就是针对学生“写”方面的训练了。

当堂检测题的设计，要遵循“由浅入深，螺旋上升”的原则，也要注意题目的灵活性、针对性和科学性。让学生在完成练习时巩固本节课所学的知识，培养学生的语言表达能力、写作能力和解决问题的能力，提高学生运用英语的综合能力。

六、Concluding（总结感悟）

课堂总结是一节课中必不可少的一部分，绝对不能忽视。课堂总结的功能远远不止于以往在教学中匆忙地读读板书的重点内容，其实它可以在较短时间内对一堂课知识的梳理和帮助学生记忆、理解，分辨重难点。

因此，我会给一分钟让学生思考本节课的收获，然后叫个别学生来说，结果学生的总结是异彩纷呈的而且是惊喜的。他们不但说出了本节课学到的重点单词、句型和现在分词构成的三种形式，还说出了我们要热爱大自然，保护动物！(Love nature!Protect animals!)等情感教育方面的内容。

总之，我们要重视“总结感悟”这一环节，它不但回顾本节课的知识要点，引导学生能够对本节课的学习过程进行总结、反思和感悟，提炼出本节课的学习重难点，还对所学的知识进一步巩固提升、放射拓展。

“先学后教，六步教学法”虽然是简单的九个字，但其中却蕴含先进的教学理念。可是有些教师认为“六步教学法”在实际课堂上是行不通的，她们把“六步教学法”误解为在课堂上教师是不用教重点知识的，全靠学生自学而学会的。其实，先学后教并不是不教，而是教的目的和方式有别于众而已。“先学后教”的每一步都离不开教师，如同公路上没有路标，车就可能走错路、走弯路一样。“先学后教，六步教学法”进一步体现了自主、合作、探究型学习方法的教学过程，教师在此其中只不过是“路标”，辅助学生学习。只有真正领会了“六步教学法”的精髓并将它融入到教学实践中去，那么，收到的效果将会是令大家意想不到的。

【参考文献】：

英语创新课堂教学初探 篇3

[关键词]创新教学

[中图分类号]G623.31[文献标识码]A[文章编号]1001—4128(2009)08—0055—02

语言是人类知识的载体，英语作为一种国际最通用的语言，不仅是获得知识的有力工具，而且是我国对外开放通向世界的桥梁，搞好英语教学意义深远。

科学研究表明，儿童学习英语的最佳年龄在6—13岁，如何对适龄儿童实施正确有效的英语教育成为当务之急。为了在探索中求发展，我作了如下尝试。

1利用各种教学手段，激发学生学习兴趣，努力营造轻松愉快的学习氛围

德国教育学家斯金惠巴曾说过，“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”每节课伊始，我总是播放一些歌曲、音乐，或轻松愉快，或清新宁静，或热烈奔放。再加上地道的英语，美伦美奂的画面，使学生在轻松振奋的同时又达到冶情意趣的功效。

小学生好动，注意力不集中，但他们对生动形象的事物感兴趣。教学中，我在大量使用实物、图片、简笔画等常规手段的同时重视使用电化教学，充分发挥其集声、光、影、音为一体，能任意切换、放大、缩小、放慢的功能。学习Read it!部分的一at时，我设计了两个穿着a和t字母衣的外星人，他们乘着飞轮，徐徐飞来，一个唱着——Hi，I'm a，What's youname?别一个——I'm t，当他们飞到一起时，一at闪了一下，学生们又惊又喜，我顺势激励，指着－at说——A newfriend，Who knowit?同学们纷纷拼读起来。多媒体给学生创造了一个地道、直观的语言环境，从故事、人物、风土人情、对话、中帮助学生开启智慧、陶冶心灵、掌握知识、提高能力。

2将表演融入英语教学，丰富教材内涵。创设英语实践语境

美国结构主义语言理论认为：“具体的语言是口语，口语的基本形式是对话”，表演本身便是听说的实践，它较一般的对话练习在深度和广度更进了一步，尽可能用实物、图片、电视、简笔画和语言动作来创设各种语言情景。学生在自然情景或模拟情景中扮演不同的角色，使教材的对话更形象。老师设计一些有层次的扩展练习，或分组展示或上台表演，学生既是观众又是交际者。如Unit 7 Talk about it!中——I'm tired，——Me too!我引导学生上台表演，有的学洗衣服洗累了的妈妈，有的学跑累了的直咳嗽的爷爷，有的干脆往地上一躺呼呼大睡起来。当他们有模有样地说——I'm tired!我不自觉地说出了——Me，too，这样扩大了课内学生的参与面，让每个学生都有表现自我的机会。

为了使学生有更广阔的英语天地，我坚持英语教学向学生开放，开辟了第二课堂。在这里各种各样的游戏和丰富多彩的活动，是我英语课堂教学的延伸，唱英文歌曲、讲英文故事、演英文小品等等，学生们自由发挥。课堂学习的知识在这里得到充分的展示。课堂英语与社会英语融为一体，这样一来大大地缩短了教与学、师与生之间的距离，促进了师生主体角色的形成。

3重视调动学生全身协调活动，真正以学生为主体来展开教学

TPR教学法本着听力先行的原则，把视、听、动调动起来一起投入到学习中，有利于开发右半脑的潜能，促进视觉、表象、思维、创造力等右半脑功能的充分发挥，使左右脑能和谐均衡地发展，从而获得最佳的思维效果。

每每总以Do it!热身，让学生在活动中兴奋起来。教学中我尽量以最形象、最简单的肢体语言来表现。为了体现学生的主体地位，我尽量给他们创造条件，让学生自己设计动作我来模仿。你见过滑冰的elephant吗?你见过会跳舞的fish吗?你见过能跳水的monkey吗?孩子们的想像力简直太丰富了。我们他们一起玩、一起做。有时我充当道具，有时我是他们表演的合作者。最主要的我是他们学习的伙伴。要是录制一段背景音乐、设计一些动画，我们会边看、边听、边跳、边说，忙得是不亦乐乎。

TPR教学法的优势是随处可见，英语教材中大量的新鲜事物难以记忆。但如果将他们鲜明特征用肢体语言表示出来则容易多了。如Oo octopus，我可以随手在空中画一个动感的“O”，然后身体辅以章鱼动作有节奏的跳起来。Oo—Oo—octopus学生跟着模仿，记忆深刻。

歌曲教学中尝试TPR教学法，用动作来理解歌曲，用音乐来美化做，可试性很强。

4将幽默引进课堂，建立融洽的师生关系，开发学生的非智力因素

英语创新课堂教学 篇4

关键词：教学模式,英语教学,创新教育,课堂环境

一优化高职英语课堂的方法

由于高职院校的学生心智发展还不是很成熟, 英语基础也相对薄弱, 而且对英语学习的兴趣不浓。显然, 传统的高职英语教育模式已跟不上时代的步伐, 因此, 高职英语课堂需要优化, 主要从以下几方面进行。

1. 建立良好的师生关系是课堂教学成功的基础

古语曰:“亲其师, 信其道。”教师与学生的关系会影响教学的效果。现代教育对教师提出了越来越高的要求, 过去的“师道尊严”, 以教师为主的教育体系已逐渐为时代所摒弃, 新课程理念要求教学是民主关系, 教师与学生处于平等的地位。在师生平等的基础上, 要建立起师生的互动关系, 这种互动不仅包括知识的互动, 而且包括情感的互动。教师热爱学生的情感是一种巨大的教育力量, 这种力量能增强学生的自信心和上进心, 进而激发学生的创造热情。作为教师, 要始终对学生保持深厚的爱。教师应采取开放、平等、诚实的态度与学生共同探讨疑难问题, 使课堂充满民主的气氛。当教师走进教室的那一刻, 你脸上的微笑会迁移到学生的身上, 这是一堂课成功的开始。教师不仅要与学生交流知识, 还要交流学习英语的方法和策略, 打动学生的心灵, 使学生积极参与并融入英语课堂教学中。

2. 创设形式多样的教学情境, 优化高职英语教学课堂

良好的师生关系是一堂课成功的开始, 要想进一步提高学生对英语的学习兴趣, 教师就要创设多样化的教学情境, 激发学生学习英语的乐趣。如高职新视野英语课程第一册Unit 3的section A部分。Unit 3的主题是Learn a lesson from unusual stories, 在授课的过程中, 将教材的知识性、思想性、趣味性融为一体, 增强学生学语言、用语言的自信心。

首先, 教学新模式能为学生提供丰富、生动、直观、形象的信息, 有效地拓展了学生的认识空间, 缩短了学生的认识过程, 为学生架起了沟通的桥梁, 增强了学生的语言文化意识。

其次, 多媒体创设生动逼真的教学场景, 有利于调动学生的学习兴趣, 激发学生的参与热情, 创设真实的使用英语的环境和机会。

最后, 针对不同层次学生的具体特点, 使他们可以选择适合自己的学习内容、进度和方式, 使自主学习与教师指导相结合, 有助于实施个性化教学。

3. 优化学习氛围, 创设语言环境

利用多媒体教学手段展现直观的教学, 要充分激发学生学习语言的兴趣, 运用多种媒体来给学生创设一个学习语言的环境, 这个环境包括“硬环境”和“软环境”。所谓的“硬环境”就是在室内设置英语墙报、英文标语、英语专栏等。 (1) 在室外开办英语角或英语沙龙, 成立一个英语沙龙协会, 以鼓励每一位学生参加并开口说英语。给学生提供一个充分展现自我、表现自我的空间和舞台。 (2) 定期举办英语竞赛活动, 如演讲比赛、作文比赛、小品表演及英文歌唱比赛等。先以班级为单位进行, 选出优胜者再参加校级比赛。这种由下而上的逐级选拔能使学生广泛参加。 (3) 借助计算机和网络的优势, 在校园网上尝试着建立英语学习主页。通过网络的视听功能, 可让学生多看、多听一些英语资料, 开阔视野, 增长知识, 提高听力水平。 (4) 开设一系列选修课或英语讲座, 如口语、翻译、商业信函等, 既可培养学生实际运用英语的能力, 又能提高教师的业务水平。所谓的“软环境”就是师生之间、同学之间在课内外经常用英语会话。用英语扮演角色, 组织英语演讲比赛等, 用英语进行思维和想象, 创设会话环境, 使学生学习英语有一种自我追求、自我完善、自我提高的兴趣和动力。

4. 优化教师素质, 提高教学能力

教师的知识结构直接影响着学生的学习层次。因此要优化高职英语课堂, 创新英语教学模式就要先优化教师素质, 提高教学能力。作为今天的教师, 我们在昨天接受教育, 却在今天教育明日社会的主人。现代信息技术的发展, 为学生提供了更丰富的学习资源、学习方式和学习手段。教师要不断学习和应用现代信息技术, 树立新的教育观念, 不断学习新的知识, 获取新的信息, 以完成知识结构的调整和更新, 提高适应现代化教学的能力。

5. 优化教学教法, 创新教学模式

作为一名新课程标准的实施者, 要根据学生的实际情况及非智力因素的差异, 进行目标鼓励, 分层互促。创新能力不仅表现在对知识的摄取、处理和运用上, 更表现为一种追求创新的意识, 一种大胆质疑、发现问题、积极探索的心理倾向。在传统的班级授课制中, 教师传授给学生共同的知识和思想, 而往往忽视学生在智力和个性特征方面的差异。实施创新教学, 就需要教师在提高学生整体素质的基础上充分发挥学生各自的专长, 做到因人施教, 创新教学。如高职新视野英语课程第一册Unit 3的section A部分。Unit 3的主题是Learn a lesson from unusual stories (从故事中学习) 。在本课中, 运用以下方法: (1) 翻译法。在讲解单词、句子、语法和课文的时候, 利用汉语作为中介的翻译手段, 培养学生的英语语言知识。 (2) 视听法。利用幻灯片、图片、录音等教具, 创设良好的视听情境, 提高听和理解的能力。 (3) 游戏法。通过故事接龙及分角色扮演, 锻炼学生的口语, 活跃课堂。 (4) 讨论法。设置一个与主题相关的讨论任务, 让学生联系实际, 积极思考, 锻炼其思维能力、合作精神, 树立其正确的价值观、人生观。引导学生在听老师讲解、看视频、听录音的过程中注意思考, 使英语听说、读、思考的能力得到一定提高。在教学中, 教师要有目的、有计划、有步骤地对学生进行想象思维、发散思维、辐射思维、联想思维、类比思维和逆向思维等方面的训练。如讲单词时, 可以联系实际。如讲wealth时, 向学生介绍2013年全球富豪榜的上榜富豪, 让学生加深对此单词的理解, 并通过翻译例句学会应用。词汇、句型教学中还要运用一词多义、一句多译来拓展学生的发散性思维, 阅读教学中采用故事接龙以及分角色扮演的游戏, “归纳总结”锻炼学生的口语表达能力, 以及语音教学中的“音义联想”都有助于促进学生思维的发散、联想、类比及培养创造能力。在培养学生听说英语的习惯时, 鼓励学生课外充分合理地利用时间, 借助各种媒体和工具来训练。在培养学生良好的写作习惯时, 重视平时写作中的造句、看图说话、写书信、记日记等, 使学生养成不断积累的习惯。在学习策略上, 要尊重学生主体, 增强学生的参与意识, 促使他们从“被动学习”转向“发现学习”。

二启示

高职英语教学新模式使教学内容的呈现方式、学习者的学习方式、教师的教学方式和师生的互动方式等发生了根本性变化。为此, 教师要紧跟时代步伐, 转变教学观念, 提高角色认知度。要树立开放的教学观, 与时俱进, 因材施教。要不断努力学习新知识, 提高自身的科研能力和专业能力, 要努力掌握现代教育信息技术和教育理论, 探索教学改革的新思路。

总之, 通过对新教学模式中教师角色转变的再认识, 优化课堂教学, 能使高职英语课堂教学真正适应时代发展的要求, 在充分利用现代信息技术的同时, 发挥传统课堂教学的优势, 进一步推动高职英语教学改革。

参考文献

[1]张德伟.新课程与教学改革[M].北京:北京出版社, 2005:8

[2]沈燕琼.论多媒体教学与传统课堂教学模式在大学英语教学中的优势互补[J].玉林师范学院学报, 2006 (S2)

[3]胡德珍.英语课堂教学结构优化技巧[J].外语学法教法研究, 2002 (2)

英语教学中如何创新 篇5

一、教师应以“导”促进学生的“学”。

主体性的课堂教学是师生共同参与，相互交流的多边活动。师生间平等民主合作的交往关系，能使课堂更自由开放、更富有情境性，更利于学生的主动参与。教师在教学的设计和安排上必须更加注意教法新颖有创意，以便更好地调动和发挥学生的主体性，使他们真正成为学习的主角。在英语课堂教学中，教师可以采用多种方法，通过多种途径，引导和激励全体学生的主动参与，锐意创新。教师在教学过程的设计和安排要注意发挥学生的主体性，尊重学生的独立人格，激发学生探究欲望，想方设法培养其独立获得知识，创造性运用知识的能力。真正从“人的发展”、“个性”的角度选择教学方法，并且让学生在教师的导评、表扬等激励下，主动地、自由地获取新知、形成技能，参与整个学习的过程。因此，教师要充分认识到现在的“教”是为了将来的不“教”，摆正学生在课堂中的主体地位。

二、自主、合作、探究的学习方式，让学生主动地学。

设疑启智、营造创新氛围。英语课堂教学中每一教学步骤都应多设信息沟，层层递进，可根据一定的教学内容或语言材料，设计适量灵活性较大的思考题，或让学生从同一来源的材料或信息中探求不同答案，培养学生积极求异的思维能力。设计相应的任务，让学生进行讨论、争论、辩论既调动了学生积极运用语言材料组织新的语言内容，又训练了他们从同一信息中探求不同答案的求异思维能力。当学生对这类讨论性问题产生兴趣时，他们会不畏艰难、积极主动地学习，教师应不失时机地给学生创造学习英语的氛围，加强语言信息的刺激，营造创新教学氛围。不断培养发散思维，提高创新思维能力。课文教学中，教师要善于设计新颖别致、并能唤起学生共鸣的问题。让学生在独立思想的基础上，再进行集体讨论，集思广益。也可以用所教的知识，让学生自由地求异发散、编写新的内容。如一篇文章教完之后可以在黑板上出现几个key words 让学生自己去编一些内容。这样会使学生相互启发、相互交流，从而以创新意识来灵活运用语言知识。让学生凭自己的能力与摸索解决新问题，掌握新知识。在此过程中学生的创新实践能力也得以真正提高。那么如何开展自主探究、合作讨论的教学呢？我认为应从以下几方面入手：

1、创设学习氛围，培养创新精神。创新是未来社会对人才的客观要求，也是学校素质教育的核心内容。美国心理学家罗杰斯认为：“有利于创新活动的一般条件是心理的安全和心理的自由。”小组合作学习环境的创设，满足了小学生乐于交往的心理需要，学生容易进入自由宽松的心理状态，可以无拘无束地自由发表自己的见解，相互启发，取长补短，发展思维能力。而在相互交流中产生，在相互启发中提高的认识方式，有利于培养创新精神。

2、加强自主实践，促进主动发展。《新课标》提倡 “学生是英语学习的主人。在教学过程中，要加强学生自主的实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力。”自主合作学习融入课堂教学，打破集体授课“一锅炒”的僵化教学程式，使课堂教学结构发生改变，课堂再不是教师“讲”学生“听”的被动局面，而是让学生拥有自主语言实践的时间和空间，让学生能够主动、愉快地参与学习议论，交流汇报，互参互学，成为学习的真正主人。

3、面向全体学生。素质教育要求面向全体学生，为每一位学生提供均等的学习机会，促进每一位学生在原有的基础上主动发展。小组合作学习活动的展开，使课堂教学的有限时间和空间得以拓展，学生的参与面广了，不同层面的学生的学习感受和存在的困惑都能得到学习伙伴的充分关注和热情帮助。它避免了学生在课堂上被冷落的可能。

创新英语教学方法 篇6

如今，英语已从一种工具变成了一种思想，一种知识库。没有掌握英语犹如缺乏一种思想，缺少了一个重要的知识源泉。掌握了一种语言，也即掌握了一种观察和认识世界的方法和习惯。近几年实施新课程，我在英语教学中认真探索新方法，产生以下感想。

一、教与学同乐

认为无论什么工作只要尽心尽力地去做，都会有一种成就感。在这种正确的思想和理念指导下，工作起来就事半功倍。首先，我认真地分析教材的编写特色及体系，懂得了中学英语必须要求掌握的学习内容，然后就有的放矢地结合中学生的生活实际进行口语、词汇、句型的练习。每次备课时，我都细心研究教材、考虑学生的分层和知识差异，穿插一些生动有趣的游戏活动以及有关中西方文化差异的故事。通过这些活动，增强了学生的英语学习热情和兴趣。而且，我经常有意识地给学生创设说英语的环境，与同学们相遇时，尽可能用英语问候；当学生来办公室请教问题时，也总是要求他们用英语提问，课堂上也尽量要求他们用英语提问。通过一系列的手段让学生体会到学、用英语的乐趣，养成使用英语的良好习惯和意识。

二、努力转化差生

差生转化工作也是英语教学的一个重要环节。如果老师只注重好生的教学，那么我敢断定他的教学是失败的。好的教师应是通过抓两头、促中间的方法达到班级语言水平的平衡、和谐发展。认识到这一点后，我经常利用课间和放学后的课余时间给差生补课。每次重点选择两个学生，根据课堂上发现的不足给他们“加餐”。这样反复地重复所学知识，大部分学生能对本学期的内容很熟练地运用。为了提高学生的成绩，我还组织了英语兴趣小组，采取互帮互助的活动形式，培养他們对英语的浓厚兴趣。另外，英语课本剧的排练也是一个很好的兴趣培养方法，同学们通过排练，增强了对英语学习的浓厚兴趣。

三、创新教学方法

在尽量教好本学期教学内容的同时，我还给学生补充了很多课外知识，如：中国的名胜古迹、中西方文化背景差异等，这一切不仅扩大了学生的知识面，而且提高了学生的学习积极性。我看到很多老师都在课余时间对学生进行辅导，效果很好。所以，我也向这些老师学习，在课余时间对及格层面和优秀层面的学生进行专门的辅导。经过一段时间，也收到了比较明显的效果。通过一个学期的工作，我认识到，作为一个老师，想要把课上好，把教学搞好，把学生的成绩提上去，就必须付出更多的劳动，花更多的时间。由于我教学经验的逐步积累，对学生辅导力度的加大，终于将学生的成绩逐步提高了上来，教学反思《初中英语教学反思》具体如下：

1.音标教学。我认为可采用先集中后分散的教学原则。这里所说的集中，即首先运用3个左右的学时集中识记26个字母，这期间穿插一些日常英语用语和简短易学的英语歌曲，内容基本上跟教材相符；其次，用2-3周的时间进行字母、音素和音标的教学，教学的重点放在了解字母、音素、音标三者之间的内在联系，明确各自在拼读单词中的作用，完成48个音素、音标及其相应字母、字母组合的教学，使学生初步过发音、拼读开口关。同时，结合教材生词表上的单词练习拼读，掌握用音、形、义相结合的正确方法识记单词（可以是生词表上部分单词，特别是一些有读音规律的单词），从而使学生初步形成独立拼读的能力，使学生的英语学习从一开始就进入积极主动的学习状态。然后是分散教学，即按照教材所编的教学任务施教，以达到在教学中进一步分散巩固前面所学的字母、音素和音标，确实形成熟练的拼读能力，并进一步学习和掌握单音部分的其它学习内容。

2.词汇教学。实践证明，传统教学中靠讲解和机械操练掌握词汇的方法是不行的。

（1）重示范。在教单词时，要求教师自己示范到位，发音清晰，讲解发音要点，同时培养学生认真听、专心看、积极模仿的好习惯。听清后再跟着说。在确定学生大都听清、模仿正确后，再出示单词卡片，以免分散学生的注意力。对直观的单词配以图片、体态语帮助学生理解，顺利完成音——形——义的逐步过渡。

（2）重情景。单词是构成语言的三大要素之一。人类思维活动是借助词汇进行的，人类思想的交流也是通过由词构成的句子来实现的。没有词汇，任何语言都是不可想象的。因此单词具有语言的意义，应在特定的语境中引出，这样既便于学生理解，印象也深刻。

（3）重迁移。在教学中我们应提倡“新旧贯通”或叫“相互迁移”。其实这也是一个很好的学习方法。

（4）重趣味。英国著名语言家c.e 埃克斯利说：“教英语的最好方法就是能引起学生学习英语兴趣的那种方法。”我们在单词教学中不能一味让学生死记硬背，而应尝试运用多种形式巧记，如采用儿歌、猜谜语、简笔画等形式。

（5）重运用。学习单词的目的是为了运用词汇，并能正确运用到笔头表达之中。在英语教学中创设一定的语言情景，使学生宛如置于一种真实的语言环境中，就能使学生自然而然使用所学习词汇来表达他们的思想感情，从而达到学以致用的效果。

3. 阅读教学。实践证明，传统教学中靠讲解和机械操练掌握词汇的方法是不行的。

（1）自读之前启发讲：即在学生自主阅读之前，简明扼要地揭示阅读要求和重点。

（2）重点地方着重讲：对材料中的重点、难点和关键之处，在学生自读、自悟的基础上进行重点讲解，该挖掘处必挖掘，该品味、该讲深讲透的地方必须讲深讲透。

（3）疑难问题明确讲：当学生在材料理解上遇到疑难时教师要鲜明地讲，从而为学生解难释疑，让学生正确理解、领悟材料内容。

（4）合作中提示讲：当学生在合作学习中不能抓住要点进行有效合作时，教师要进行提示性讲解，以使合作有效、深入。

（5）总结时补充讲：在总结一节课、一篇材料的阅读情况时，在学生概括、总结的基础上，教师要及时进行补充，以进一步进行提炼和归纳，从而使总结更加完整、准确。

英语课堂教学创新探索 篇7

一年来，我多次参加年段林幼华老师举行“课改观摩课”的听课、评课活动。每次听完她的课都感觉耳目一新，获益匪浅。只见整堂课全体学生忙得不可开交：要么小组讨论，要么上台讲解，要么角色表演，要么整理笔记，要么汇报小组解决疑难题情况———整个讲台就是学生的舞台，不像以往讲台都由老师占据着。而幼华老师就像一名导演似的，时不时给“演员”指点迷津，看似轻松。英语课堂气氛活跃，学生学习热情高涨，获得听课老师一致好评。

原来课改理念最核心的问题就是要求老师摒弃迂腐的思想，在教学中以学生为主体，面向全体学生，把课堂还给学生，让学生成为学习的主人，成为学习的主体;让学生由过去的被动接受知识，变为主动探索知识;要想尽办法让学生体验到学习带来的乐趣。

我也感悟到了，长期以来困扰英语教学工作者的问题，如英语难学，难教。没有语言环境，言之无物，学生不感兴趣，课堂枯燥无味。培养出来所谓的“优生”也是高分低能，只会考试做题罢了，成了哑巴式英语人才，无法达到学习语言的最终目的———交流，都是传统教学的弊病，也阻碍了社会发展的步伐。当今社会日月异的变化，需要有知识、有技能实用型的人才服务于各行各业。看来，只有与时俱进，走课改的道路才能顺应时代的要求。

一、适当调整教学环节，根据实际补充取舍

仁爱版初中英语教材的任务安排比较合理，但是英语教师在具体教学中，也应根据教学实际对教材进行适当调整，依据实际情况对教材内容进行取舍和补充。

首先，适当取舍。在“Pair work”or“Group work”环节的教学中，教师应根据学生的实际情况，对教学内容进行大胆取舍，增强课堂教学的生动性，例如，在教学“Unit 4 Topic1 Section B”时，教师可以创设“shopping list”的真实情境，同时舍去“Pair work”这一环节。其次，适当调整。以“Unit3 topic2”的教学为例，教师可以先呈现文章的插图，要求学生将书本合上，认真听两遍，记住其中的关键信息;再次将短文呈现出来，让学生联系上下文填空;再朗读或跟读短文;最后让学生描述插图。通过这一方式，可以很好地训练学生的听力能力和口语表达能力，提高课堂教学效率。

二、充分利用教材插图，激发学生学习兴趣

精彩纷呈的课堂教学需要建立在学生兴趣基础之上，初中生性格突出，开朗直率，学习的积极性往往取决于对教师的喜爱和学科的兴趣。而仁爱版初中英语教材中包含大量插图，且紧扣文章内容，具有较强的实用性。在英语教学中，教师要善于运用这些插图，利用其方便直观的优势特点降低教学难度。例如，在教学七年级的“Unit2 Topic2”这一节时，其中包含很多与色彩有关的名词单复数，教材中也画有大衣、鞋帽、裤子等各种服饰的插图，教师可以充分利用这些插图，带领学生反复学习“What color is/are...?”“It is.../They are...”等句型。由于插图具有较强的直观性和形象性，可以让学生一眼就看出鞋子和裤子是成双成对的，因此应该搭配的单词为“are”，然后让学生根据插图内容自己编制对话，并上台表演，几乎所有学生都能记住与裤子和鞋子搭配的单位为“are”，这就使学生“在学中用，在用中学”，加深了学生对知识的印象，提高了学生对英语语言的使用能力。又如，在教学“Unit4 Topic3”这一节时，先带领学生通过插图感知和理解文章内容，然后让学生用简单的英语语言来描述故事情节，使他们在看图描述中学会知识点“would like”，“That would be nice”，“take some bread”，“Whaabout”等，最后让学生通过看图复述课文。通过插图，我们可以很直观地明白“Old Macdonald”的故事，只需要学生在脑海中记忆文章并进行意义重组即可，就可以帮助学生轻松复述文章。由此可见，只要教师善于深究教材、精心设计，激发学生的学习兴趣，就能达到良好的教学效果。

三、利用多媒体技术，引导学生探究学习

多媒体技术的因应用为学生探究学习提供了便利条件。例如，在教学九年级上册中的Unit 2“Loving Our Planet”时，单元主题意在提倡保护环境、减少污染、爱护家园，因此，教师应在引导学生学习单元语言知识的同时，开展“保护环境、人人有责”的教育活动，让学生在探究活动中提高自身的综合素质。例如，我们可以设计如下几个课题： (1) 地球环境的污染现状; (2) 环境污染带来的问题; (3) 保护人类生存环境的重要意义; (4) 让我们一起保护环境、爱护地球; (5) 对“白色污染”进行调研报告。教师应在以课本内容为基础的前提下，利用多媒体教学手段，设置相应的活动环节：要求每个小组就以上课题展开讨论，并形成小组结论。活动期间，允许小组提出问题，并走出课堂，搜集相关信息，形成总结性的意见和建议。这样一来，可以使学生由教师指导下的合作探究学习转为课外个体探究学习，实现个体探究与合作学习的有机结合。最后，要求每个小组通过课件来展示讨论结果和调查报告，由教师进行评价和总结，并选出最优秀的小组，以激发学生的探究兴趣，增强学生的成就感。结果发现，每个小组的成果都非常优秀，超出教师的想象，学生的调查报告包括：录像、采访、问卷调查，等等，多样化的探究方式，有效提高了学生的学习能力，让学生获得了探究体验，培养了学生良好的发现问题、分析问题、解决问题的能力，同时也增强了学生的环保意识和社会责任感。

我有危机意识，下定决心，要好好把握住机遇，向名师学习，迎接挑战敢于尝试。在日后的教学工作中，要时刻提醒自己放下老师身份的架子，亲近学生，做学生学习的指导者、合作者，努力营造民主、平等、和谐的师生关系，致力培养学生的学习能力，帮助学生树立终身学习的观念。

参考文献

[1]贾红梅, 张晓霞, 张凤琴.多措并举构建优质高效课堂[J].中国校外教育, 2010, (S1) .

[2]孟宪光.谈谈如何构建高效的英语课堂[J].考试 (教研) , 2010, (12) .

[3]曹爱琴.构建初中英语教学中的高效课堂[J].中学生英语 (初中版) , 2011, (08) .

[4]刘丽君.如何提高初中英语教学的课堂效率[J].科教新报 (教育科研) , 2011, (06) .

刍议英语课堂教学创新 篇8

一、课堂教学创新的概念与内涵

1.思维创新

创新思维是创造力的核心, 是人类思维发展的高级阶段, 是意识能动性的高度表现。中学英语课堂包括教与学的两个方面, 在课堂上不仅教师要积极主动思维, 学生也要发挥主体作用, 师生间要营造一个有利于积极思维的环境。

2.策略创新

课堂教学需要一定的策略, 即按照一定的规则和调控方式, 应用相应的方法和技巧, 去达到一定的学习目标。教学策略的选择和使用受多重因素的影响和制约。在课堂上, 教师要创新教学方式, 努力成为帮助学生养成良好学习策略的指导者。通过告知、演示、练习、总结和发挥等课堂环节, 让学生掌握英语学习方面的认知策略、控制策略、交际策略和资源策略, 提高他们学会学习英语的能力。

3.评价创新

课堂评价是课堂教学改革的“路标”, 是促进教与学发展的重要“抓手”。传统的英语课堂教学评价, 过分突出教师的教学内容、方法和技巧等评价指标;在评价方式上以终结性评价为主, 以测代评, 重结果、成绩, 重区别与淘汰。新英语课程标准提出英语课程的评价体系更注重体现学生在评价中的主体地位, 力求评价方式的多样化。因此, 课堂评价必须创新, 要能反映师生课堂教与学的效果和作用, 激励师生创造性地教和学;能全面了解课堂教与学的过程, 帮助师生认识教学中的问题和不足, 促使师生形成正确的课堂教与学的方法, 养成对课堂教与学的积极态度;有助于形成立足多元的标准和角度, 体现发展性、教师主体性、过程性和多元性等原则, 综合创新以课堂观察、访谈、教学日志、问卷调查和课堂测验等为手段的课堂评价体系。

二、英语课堂教学创新的实践路径

1.构建多维互动的课堂教学体系

过去教师独占课堂, 学生被动接受单一的教学信息传递, 师生之间多维互动的课堂关系很难生成。在课堂教学中, 要实现多维互动的课堂教学体系的构建, 可以进行以下尝试:①发挥学生主体性作用。一方面, 要让学生成为课堂教学的主人, 充分调动其积极性、主动性和创造性;另一方面, 要发扬民主, 给学生一定的自主选择的权力。②尽量扩大师生的自由度。创造性课堂教学是一个开放的空间, 学生在课堂上是自由的, 不受压抑的。教师也可以是自由的, 可以根据课程标准的要求不拘泥于教材, 不满足和局限于课本、权威和所谓的标准答案, 而注重训练学生的分散性思维, 拓宽他们的视野。③提倡质疑和钻研的精神。课堂教学要培养学生的自信心, 鼓励他们不要迷信教师、课本和权威, 要有质疑的精神。同时, 要改变过去把现成结论直接告诉学生的简单做法, 引导学生自己去进行探索, 逐步形成自发探索的习惯和能力。

2.创设问题情境, 培养创新意识

创设问题情境, 强化问题意识, 是实现课堂教学创新的关键。教学法认为, 任何一个教学内容都可以用一个问题呈现出来, 学习的发生, 起源于情境变化的刺激。问题产生于好奇或质疑, 师生在课堂上可以相互质疑。特别是教师应启发、引导和鼓励学生积极参与, 开动脑筋, 寻找问题的可能性答案。比如在对“look out”这一词组进行教学时, 教师可以用小笑话的形式引出该词组的词义:有一位刚学英语不久的学生出游, 他和一位英国人同时住进了一家旅店。那英国人住楼上, 他住楼下。晚上, 那英国人端了一盘洗脚水要从窗户往下倒, 于是他大叫了一声“Look out!”住在楼下的学生听到喊声想起老师说过“look out”的意思是往外看, 心想是不是外面有什么有趣的事发生了。于是他赶紧打开窗户探出头去, 这时楼上的洗脚水正好倒在他的头上。原来, “look out”有另外一层意思, 那就是“注意”。在教授此词组时, 教师应该鼓励学生大胆发言, 因为在理解和把握小故事的的基础上, 经过一定的分析、总结、概括和推理等思维活动, 学生可以获得新的发现。

3.拓展课堂思维空间

课堂积极思维习惯的形成对培养学生的创新能力至关重要。在英语课堂教学中, 教师应注重启迪学生的课堂思维, 为其设置思维阶梯, 点拨思维方式, 使他们通过课堂的英语学习, 不仅能够进行英语思维, 特别是创新性思维, 创新能力也会在课堂教学中逐渐生成。

三、结语

英语课堂教学是一个师生交互的过程。在此过程中教师要不断创新教学思维、策略和评价体系, 并通过创设问题情境, 构建多维互动的课堂教学体系和拓展课堂思维空间等活动来实现英语课堂教学的创新。

参考文献

[1]胡春洞.英语教学法[M].北京:高等教育出版社, 1998

[2]王笃勤.英语教学策略论[M].北京:外语教学与研究出版社, 2001

[3]郭永福.正确对待课堂教学改革的先进经验[J].中国教育学刊, 2009 (10)

创新思维与英语课堂教学 篇9

1 激发求知欲望, 营造创造氛围

心理学家指出:学生的学习动机和求知欲不自然而然地涌现, 很大程度上取决于教师所创设的教学情境。在英语教学中, 学生如能在有声有色的语言环境下学习, 就能更好地激发求知欲。如, 上课前3分钟的Learn to sing, 可以是“London bridge is falling down”和“Sheep Sheep Black Sheep”这类民族歌曲;也可以是经典的名曲, 如Titanic主题曲“My heart will go on”、“Peace night”、“Jingle Bells”等, 下课前3分钟的Free-talk, 也是培养学生学习兴趣, 激发学生乐于用英语表达的机会;还有Bomb-Questions, 让更多的学生积极参与问答, 能说会问, 促进学生多方面的思维发展, 展示学生各方面的才能, 从而营造出创造教学的气氛。

在英语教学中, 创设情境让学生感知语言, 在真实情境中运用语言会收到意想不到的效果。在课堂中, 笔者经常利用多媒体来突破教学重点和难点。把文字、声音、图象等融为一体, 创设学生主动参与语言交际活动情境, 让学生走入情境、理解情境、表演情境, 以此突破语言关。同时好的开端给学生带来亲切的感觉, 留下难忘的印象, 可以使学生自然地进入学习新知识的情境, 并能激发学生学习情感, 兴趣和求知欲望, 使学生乐学、爱学, 因此, 教师要巧设开头, 先声夺人, 用最短的时间, 进入最佳的状态。

2 运用发散思维, 培养创新能力

发散思维, 是指在思考过程中, 问题的信息朝各种可能的方面扩散, 并引出更多的新信息是思考者从各种设想出发, 不拘泥于一个途径不局限于限定的理解, 尽可能作出合乎条件的每种解答。教学实践告诉我们, 重视发散思维的训练, 对培养学生的创造性思维, 培养创造能力是十分必要的。所以, 在教学过程中, 必须在习旧引新之后, 提出或发现要解决的问题, 把获取新知识的任务交给学生, 大胆放手地引导学生去思维, 去散发, 去创新, 从而带动教学任务的顺利完成。如教学“Camping”一课时, 可设计学生身边许多熟悉的情况, 像踢足球, 看电影, 跑步等, 让学生感受身边发生的事, 然后用幻灯片打出多种动作和情况, 让学生描绘;再比如, 像垂钓, 烧烤, 划船, 沙滩排球等, 让学生归纳出这些场景有可能发生的活动, 最后点题到camping这一主题活动上来, 使一堂课气氛活跃, 学生参与人性强, 目的是让学生思维互相碰撞, 互相启发, 互相交流, 更好地发展学生的求异思维和发散思维, 从而灵活运用语言知识, 让学生凭自己的能力去探索解决新问题, 掌握新知识, 在此过程中, 学生的创新实践能力也得以提高。

3 启发合理猜想, 形成创新新习惯

猜想是直觉思维的显著特征之一, 而直觉思维则是创造性思维活跃的一种表现, 他在发明创造过程中占有重要的地位, 大科学家牛顿认为“没有大胆的猜测就没有伟大的发现”。所以, 为了提高学生的自学能力, 让学生通过对新课的独立理解, 合理猜测, 找出难点激出疑点, 然后在课上展开“设疑征答”活动, 例如:教“Families in the future”时, 学生A问How many people are there in your family?学生B答Three.学生C问How many people were there in your grandpa's family?学生D答Seven学生E问How many people will there be in the family in the future?学生F答Smaller families, maybe two or three people in one family and more old people life will change a lot in many ways———笔者的教学步骤是:采用音像导入, 提出问题———联系实际, 讲授新课——巩固新知, 课堂练习———讨论探究, 提高能力——归纳总结, 交流收获———布置作业。对于创新思维与英语教学提出两点建议

3.1 改革英语教学模式

英语是一门技能, 必须根据不同的培养目标更新教学内容和教学方法, 教师应转变传统难破、习惯难改的定型论观念, 树立标新立异的创新观念;把听、说、读、写、译能力的培养有机地贯穿到整个教学活动中去, 课堂内外多采用启发式, 通过机械和模仿的语言技能训练来启发和引导学生;采取以学生为中心的主题教学模式, 最大限度地调动学生学习英语的积极性;还可以把课堂教学与课外实践有机结合起来, 为学生提供创造性运用语言的机会, 提高应用语言的能力。甚至学校还可以不定期地把学生拉到社会上去进行实践。

3.2 改革英语教学内容

构建以培养职业能力和提高学生基本素质为目标的英语课程, 改革英语课的教学内容、使其真正满足职业教育的要求, 是英语教学改革的重点和难点, 也是英语教学改革的核心问题。一个在生产第一线的应用型人才, 如工艺技术人员、现场管理人员及现代备的操作人员等, 到底要学什么内容的英语, 只有到有代表性的职业岗位 (群) , 进行深入细致的调查研究, 认真听取生产现场工程技术人员和技术工人的意见才能得出确切的答案。随着生产技术的发展, 生产现场使用英语的机会日益增多, 如进口设备、仪器的说明书和使用手册, 国际通用技术标准, 正在使用的成熟技术和先进技术的原始资料等。另外, 由于计算机的普遍使用, 人机沟通能力势必成为学生今后必备的职业素养, 因此, 英语教学对有关计算机的操作指令、提示信息, 通用和专业软件的使用说明, 互联网络调用命令等都可纳入教学内容, 成为高职英语教学十分实用而生动的教学内容。

参考文献

[1]陈龙安.创造性思维与教学[M].北京:中国轻工业出版社, 1999.[1]陈龙安.创造性思维与教学[M].北京:中国轻工业出版社, 1999.

[2]俞学明.创造教育[M].北京:教育科学出版社, 1999.[2]俞学明.创造教育[M].北京:教育科学出版社, 1999.

[3]连淑能.与外语学生谈综合素质.外语与外语教学, 2001, 9.[3]连淑能.与外语学生谈综合素质.外语与外语教学, 2001, 9.

[4]王初明.正确认识外语学习过程是提高外语教学质量的关键[J].外语与外语教学, 2001, 10.[4]王初明.正确认识外语学习过程是提高外语教学质量的关键[J].外语与外语教学, 2001, 10.

[5]周燕.英语教师培养亟待加强[J].外语教学与研究, 2002, 6.[5]周燕.英语教师培养亟待加强[J].外语教学与研究, 2002, 6.

创新教育在英语课堂 篇10

一、改变教育观念, 为创新教育创造条件

长期以来我们的课堂一直是教师讲、学生听, 这是天经地义的事。因此课堂上我们的教师是学生知识的传授者、管理者、评价者, 是知识的绝对权威。但这种观念已远远不能适应我国经济建设和社会发展的需要, 也不符合语言学的学习规律。语言是人们用来交流的工具, 因此只有大胆实践, 积极思维才能提高语言运用的能力, 教师的任务也不是简单地把知识“嚼”好后, “喂”给学生, 而是要让他们学会如何去学习。因此首先要帮助学生制定新的学习目标, 帮助他们形成有效的学习策略, 使用恰当的教学手段, 为他们创造良好的学习环境, 培养他们的学习兴趣, 建立和谐教学氛围, 与学生一起反思学习过程和学习效果, 互相鼓励, 做到教学相长。因此, 要想扩大学生的思维空间, 培养他们的创新能力, 教师必须改变传统的教学观念, 以学生为本, 以发展学生的主体为教学目标, 培养学生自主学习的能力。

二、在课堂中实施多种教学方式, 发展学生的思维多维性

学习方式有两种:接受式学习与探究性学习。两种学习只有相辅相成, 才能达到良好的效果。传统的教学形式注重前者, 即知识的重点由教师分解——综合——传授给学生。学生经过听课——练习——背诵, 再现教师传授的知识——通过教师对所教内容进行测评, 最后给学生一个分数。整个学习过程, 学生不需思考, 只要把教师所教内容“咽下去”就可以了, 这样长期下去, 学生学习失去主动性, 新的课程标准强调通过学生的探索去解决他们感兴趣的问题。

以“Book II Lesson I Name”为例:1.提出What’s your name?/family name/last name/full name?2.通过阅读找出How many names does Englishpeople have?3.学生通过观察找出What’s the differences between American names and Englishnames?学生通过探究性学习自己去解决问题, 教师在此过程中是学生学习的引导者, 即在学习过程中不断地向学生提出问题, 然后组织学生搜集信息去解决问题。对于不同的内容采用不同的教学形式。学生在整个过程中一直处于积极的参与、活动中, 他们是教学活动的主体。

体验与合作也是探究性学习所倡导的一种教学方式, 即生生之间通过相互间的合作, 用耳朵听, 眼睛看, 嘴巴说, 手脚动等亲身体验生活, 体验语言。如“Book II Lesson 25 Asking the way”为例, 我们在学生操练中是这样为学生安排的:将学生分成四人一小组, 每人发一张学校周围学生居住地的手绘地图, 一些他们所熟悉的建筑物的单词小卡片。要求一人说出一个位置的路线, 其他三人迅速找出其位置, 并把小卡片放在地图上。这样的教学活动贴近学生的实际生活, 因此语言真实, 通过小组合作达到了语言学习和运用的能力。

创新就要首先发挥学生的想象力, 想象力能使我们热爱生活并能积极主动地去解决我们所遇到的问题。展开想象的翅膀, 可以使语言更加丰富多彩。

我们以“Book II Lesson 17 the city life and country life”为例:1.在黑板上画一农场, 问:What can you hear the farm?The answers will be:I can hear the birdsinging;I can hear the sheep bleating;I can hear the mowing...What can you see?I can see a lot oftree there;I can see the chickens and the pigs running around the courtyard;I can see the clouds flowing in thesky...What can you smell?I can smell the fresh air;I can smell thedamp earth...2.再画一城市图, 同样的问题:What can you see?Ican see a lot of traffic on the road;I can see a lot of people and buildings...What can you hear?I can hear a lot of nolse;I can hear people quarreiing.What can you smell?I can smell KFC.I can smell periume fron mother...3.学生通过想象, 最后提出问题:which do you like better, the city or the country?why?这种新的教学形式为学生的自我发展提供了很大的空间, 使学生的想象力和思维, 审美情趣和创新精神等综合素质得到了很好的发展。

三、在教学中运用现代化的教学手段进行创新教育

浅析英语课堂教学的创新思路 篇11

关键词：课堂教学；方法创新；引发兴趣

中图分类号：G633.4文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）07-041-1

一、寻找兴趣触角

一堂好课不仅要教给学生知识，净化思想境界和培养学生的能力，还要让学生听起来兴趣盎然。在教学过程中，教师要善于寻找学生的兴趣触角，让学生进行联想，使学生觉得新颖、生动，在娱乐轻松中，不知不觉地烙下记忆痕迹。例如，在讲《谁有橡皮》（who has the eraser）一课时，笔者运用做游戏的方法让学生体会课文。首先，找六名学生到黑板前站成一队，把手都背在后面，而下边的学生把眼睛闭上。这时，教师取出一块橡皮递给前排站着的一位学生，让他们一个接一个传。几分钟后，教师说：“停！请你们半握拳头把手放在桌前。”然后请学生猜，Who has the eraser？如猜对了，全班给以掌声；猜不对，演一个节目。正当学生兴趣正浓时，教师因势利导，启发学生用英语回顾刚才做过的游戏，看谁说得又快又准。五分钟后，教师开始检查，大部分学生能够流利地复述课文。然后，教师又根据课文提出：1.How many students stand in front of the class？（教室前面站了多少名同学）2.Why do they put their hands behind their backs？（他们为什么把手放在背后）3.What does the teacher give them？（教师给他们什么了）等18个问题。这样做不仅可以激发学生的学习兴趣，而且可以达到传授知识的目的。

二、课堂教学活动与实践紧密联系

自从我国加入WTO，人们在日常生活和工作中，都需要具有商务英语的基本常识和基本技能。而英语课堂教学强调Learn（练习性学习，即在环境中使用语言，是一种潜意识的语言发展过程），而不是强调Study（研究性学习，即让学习者有意识地学习语言规则的过程）。所以教学中应力求减少教师的授课时间（占课堂的时间不应超过40%，应给学生足够的机会独立思考，相互交流和实践）。例如，在让学生学习Travelling on business（商务旅行）的内容之后，可以为学生设置入住酒店、在机场买票登机、在租车行租车等场景，并通过板书使学生了解各个场景对话，最后在课堂上表演。这样的教学活动不仅充分调动了学生“学以致用”的积极性，而且大大提高了学生英语的口语表达能力。

三、利用简笔画，调动学生的学习积极性

英语是一种语言表达形式。要让学生掌握英语的说话习惯和表达方式，就应当尽力为他们创造适宜的环境，将课堂教学生活化，有利于学生“入境”，从而摆脱母语的干扰，以达到用英语思维和表达的目的。为此，笔者在教学过程中，经常为学生创设各种不同场合、不同人物、不同内容的简笔画，以激发学生的学习兴趣，调动他们的学习积极性。如，在讲“现在进行时”这一时态时，首先告诉学生，什么是“现在进行时”，概念是“表示现在正在进行或发生的动作”，然后在黑板上画出几幅画。几分钟后，要求学生看第一幅图并开始提问：“Look at picture 1，please！ What are they doing？”（他们正在做什么）一名学生回答：“They are swimming.”之后继续说后面几幅图，学习几个句子：1.They are swimming. 2.He is running. 3.She is dancing. 4.He is watching TV. 5.She is watering flowers. 6.They are playing basketball.要求学生以同桌为一组，一问一答练习。利用简笔画这种直观教具进行教学，既调动了学生的学习积极性，又提高了教学效果。

四、创设情境，培养创新能力

教学情境对学生兴趣的激发、品格的形成、视野的开阔有极大的影响。作为教师应该发挥自己的主导作用，打破课堂内外和校园内外的界限，为学生提供一个自主学习、主动发展的机会和条件。创设模拟情境，在真实世界与想象世界之间为学生提供一个界面，学生可以相互协作，也便于师生、生生之间的交流。学生在合作中动手动脑，在交往中拓展思维。教师应该善于展现生活情景，帮助学生熟悉课文。课堂教学活动的形式应该多种多样，例如，可以通过佩戴动物头饰进行问答表演，同时学习句型：What are they？ They are ducks...（这是什么？这是鸭子……）课文中出现了母鸡、小猫、小狗、鸭子、小鸡等单词。教师在课前制作好图片，让学生上课时戴上头饰进行问答表演，使课堂生动活泼、妙趣横生。语言交流是思维的工具。创设真实情境、培养交际能力，让学生用自己的实际体会来运用知识，丰富思想，促进他们创新能力的发展。

五、激发兴趣，增强创新意识

学习不是由教师把知识简单地传授给学生，而是由学生自己建构知识的过程。创新意识的源泉在于学生的内部动机和学习的外部氛围。教师要善于创设轻松愉快的学习氛围，充分发挥多媒体集声、光、影、音于一体且有良好的交互性这一特点，创设直观、逼真的语言交际情境。在教学环境中，教师可一边放映画面，一边有针对性地进行启发、诱导和讲解，有时也可放录音，通过画面和声音的结合，激发学生积极思维，引导他们理解、掌握语言知识。学生对多媒体教学很感兴趣，积极回答教师提问，这使他们在轻松愉快的气氛中完成了学习任务。当一个个卡通人物闪动时，全班每一个学生都跃跃欲试。真正达到了“玩中学、学中玩、低负担、高质量”的教学目的。

六、展开想象，启迪创新思维

小学英语课堂创新教学浅析 篇12

一、课堂创新教学不等于放任自流, 教师要具有责任心

许多小学英语教师错误的认为创新就是让学生做想做的事情, 不干涉学生, 其实这是对创新教学的片面理解, 小学英语课堂创新教学指的是通过教学手段和教学方法的改进和创新, 实现英语教学的真正目的, 让小学生能够提高学习兴趣和动力。小学生的自主学习能力还不强, 如果没有英语教师进行引导, 那么小学生很容易走入误区, 最终耽误英语学习。课堂教学要创新, 要改变传统教学观念, 与时俱进, 激发小学生的潜力, 把课堂的气氛真正的提高。英语教师在教学时要坚持 “以人为本” 理念, 注重对小学生学习能力的培养, 营造愉悦的学习氛围, 创设各种教学情境, 对待小学生要向对待自己的亲人一样热情和蔼, 及时帮助学生解决学习中遇到的问题。同时, 小学英语教师要有责任心, 对待事业要有事业心, 只有这样才能够把英语知识全部教授给小学生, 才能够实现英语教师的价值。如果英语教师不能深刻的认识到这一点, 将会给自己的工作生涯和教学事业带来影响。

二、课堂创新教学不能过分追求华丽的课堂外表

在教学中经常会遇到小学英语教师为了让自己的课堂更加活跃, 就极大的调整课堂氛围, 运用各种激励手段和情境手段, 使小学生处于高度兴奋状态, 这种表面看上去比较华丽的课堂其实并没有实际作用, 学生在这样的课堂中学不到任何东西。真正的课堂创新要坚持人性化和长效机制, 要注重课堂教学的实质。小学英语教师需要根据学生的需求进行课堂教学, 并且在教学过程中设计合理的教学内容。有的教师在公开课上频频使用多媒体技术, 课件制作水平较高, 但是一堂课以后, 学生会感觉到非常累, 不知道教师教学的重点在哪里, 可想而知这样的教学是错误的。课堂教学要有合理的交流, 师生交流是提高课堂效率的重要途径, 也是改善师生关系的有效策略, 在进行交流时要平等、和谐, 不能认为教师是高于学生的, 要摆正心态。当小学生的地位得到保障以后, 他们才会全身心的进行英语学习, 才会发挥英语课堂创新的实际作用。

三、课堂创新教学要面向全体学生, 不能丢掉后进生

在创新教学时, 有的英语教师只抓上等生, 认为只有上等生才能够掌握创新精神, 才能够配合教师完成教学任务, 对于下等生不管不问, 最终导致下等生自暴自弃, 成绩下滑。在英语教学中, 必须严格按照新课标的规定进行教学, 学生是课堂的主人, 教学要面向全体学生, 尤其是加强对后进生的教学和管理, 争取让后进生逐步提高, 减少两极分化现象。英语教师要为创新营造氛围, 在创新时不能脱离教材, 因为英语教材是学习英语的基础。每个学生对于英语的掌握能力不同, 这就要求英语教师积极探索教学方式, 面向全体小学生进行教学, 比如在课堂提问的时候, 不能只提问上等生, 当教师的提问得到中等生或者下等生的回应时, 英语教师应该首先让他们回答, 然后再回答完毕后给予详细的点评, 如果学生回答的很好要及时赞扬, 促使其不断努力。如果回答的不好, 也要给予安慰, 鼓励学生不要放弃, 再接再厉。对于不同学生要进行不同的评价, 巧妙运用激励手段。

四、课堂创新教学必须联系日常生活, 吸引学生的兴趣

课堂创新要联系生活实际, 尽量选取生活中的事例进行教学, 增强教学的可信度, 同时也能够让小学生的思维更加活跃。比如, 讲朋友见面打招呼时, 传统的教学方式就是按照教材进行讲解, 要求小学生熟记。但是, 现代化的教学要求小学生不仅要熟记, 还要会运用。教学时可以利用多媒体技术播放教学视频, 将静态的文字变成动态的对话, 打破枯燥的学习氛围, 吸引小学生的学习兴趣。然后当小学生掌握了简单的日常打招呼以后, 英语教师要求小学生在以后的生活中尽量用英语打招呼, 这样更加便于小学生掌握。教师还要精心设计课堂教学的每一个环节, 树立为学生服务的观念, 创设生活化的教学情境, 使英语教学变得丰富多彩。同时, 小学英语教师在进行创新教学时, 还应该让小学生真正的活跃起来, 在课堂上遇到不会的问题及时找教师询问, 教师尽最大努力帮助学生解决问题, 形成一种良好的学习风气, 让学生敢于表达自己的情感, 这样更加有利于小学生的全面发展。

五、课堂创新教学可以利用现代化教学工具作为驱动力

网络、多媒体、信息技术等现代化教学工具是进行课堂创新的必备工具, 也是课堂创新教学的重要驱动力。英语教师要充分利用好现代化教学工具, 发挥教师的引导作用, 改善教学环境。传统的黑板和粉笔教学逐渐的显露出不足, 如当教师需要讲解的内容较多时, 就必须将之前讲过的内容擦掉, 然后再书写新的内容, 不利于学生对整节课的内容进行理解。但是, 当教师运用现代化教学工具的时候, 就可以轻松实现教学资源的整合, 快速找到需要的知识点, 满足小学生的需求。可以说, 现代化教学工具应用的好坏直接关系到小学英语课堂教学效果, 也会对小学生的学习习惯产生影响, 所以小学英语教师必须合理使用。在培养小学生的创新精神的时候, 要注意到学生的差异, 因材施教。我相信, 只要英语教师对课堂教学充满信心, 积极探索, 不断创新, 一定可以使小学英语课堂充满生机。

摘要：新课改对小学英语课堂教学提出了新的要求, 英语教师必须具有创新精神, 利用现代化的教学思想和教学工具, 提高小学英语教学的效果。那么, 在创新课堂教学过程中应该注意些什么呢, 对此做了详细的探讨。

关键词：小学英语,教学方法,创新

参考文献

[1]程志远.浅析小学英语创新教学[J].祖国, 2013, (01) .