英语教学中的四个创新

英语教学中的四个创新（共12篇）

英语教学中的四个创新 篇1

进一步深化课堂教学改革, 推动课堂教学创新是全面推进素质教育的必然要求。新课程理念下的课堂教学必须着眼于创新人才的培养, 创新教学观念、教学方式, 激发学生学习的创造性, 培养学生的创新精神与创造性能力。反观当前的课堂教学创新, 笔者认为仍存在着四个方面的缺失值得关注。

一、学习自由度缺失——推动自主发展, 扩大学生学习的自由度

教育的过度性、剥夺性、功利性问题必然会窒息学生的创造空间, 阻碍学生创造性的发展。高中新课程标准已实施多年, 但是新课程所倡导的以学生为本、重视创新与实践的教育教学理念并没有真正地贯彻实施, 现实的课堂教学仍缺乏“独立之精神、自由之思想”。贯彻新课程理念, 课堂教学必须为学生的学习营造宽松、民主、自由、和谐的教学文化, 扩大学生学习与创造的自由度, 以促进其自主学习、主动发展。

1. 营造彰扬学生全面发展、自由发展、个性发展的课堂教学文化。

在“应试教育”的影响下, 当前课堂教学仍然更多地关注课本知识而忽视学习的体验与探究, 更多地关注学习成绩而忽视学生情感发展与个性成长, 学生的学习自由度受到很大的限制而缺乏更多的学习自主权。要推进课堂教学改革, 就必须全面贯彻素质教育的要求与新课程理念, 建立宽松、民主、自由、和谐的教学关系, 创设学生自主发展的自由空间, 发挥每个学生的个性特长, 满足每个学生发展的不同个性需求, 从而促进其全面发展。

2. 营造彰扬学生自发性、自觉性、自律性学习的课堂教学文化。

现在的学生很多都是被“逼”着去学习的, 而不是发自内心地想学, 学习的自觉性、自律性都不够。应此, 课堂教学创新要求教师激发学生内在的冲动, 启动学生内心的动力, 让他们自发、自动地学习, 同时又能够自觉自省、自我调控地学习。当然, 自由不是放纵, 自由离不开学生的自觉与自律, 离不开适当地引导与管理。因此, 新的课堂教学文化要实现学生学习的自发、自动与自觉、自律的有机统一。

3. 营造彰扬学生差异性、创造性、发展性学习的课堂教学文化。

当前的课堂教学在学生的个性化发展上关注不够, 还不能够真正尊重每一个学生的差异性与创造性, 也普遍存在着违背学生生命成长规律与教育教学规律的现象。在新的课堂教学文化中, 教师要着眼于学生的生命发展, 全面把握学生的个体差异, 着力于培养学习的创造性, 促进学生的科学发展与有效发展。为此, 一方面, 课程教学要切实把学习的“主阵地”——课堂还给学生。学生需要有充足的读书、思考、探究、总结、交流的时间和空间, 教师要为学生提供或创造这种“自由”的课堂, 让学生成为展示真实自我、张扬生命自由的课堂主角;另一方面, 课程教学要把个体生命发展的主动权还给学生。教师要善于打破陈规, 创新教学方式, 为学生创造一个自由呼吸的生命课堂。

二、学习幸福感缺失——关涉人生幸福, 提升学生学习的幸福感

教育是关涉人生幸福的系统工程, 在浮躁的社会背景与功利性的教育环境下, 教育在很大程度上失去了其应有之义、应担之责;学生在很大程度上失去了学习乐趣与理想, 没有了成就感、幸福感。回归教育本真, 课堂教学需要激发学生对知识本身的兴趣, 帮助学生在学习中获得快乐与幸福, 促使其不懈地追求人生的理想与幸福。

1. 课堂教学要关涉学生的人生幸福。

学习的终极目标是幸福的最大化, 但在现实的课堂教学中, 学生的学习常常充满了苦闷与失落, 学习兴趣不浓、热情不高, 缺少成就感与幸福感。要实施关涉人生幸福的教育, 课堂教学就必须落实“以学生为本”的理念, 为学生的终身幸福奠基。通过良好的人文环境、素质培养、社会责任感等方式来培养学生;创新评价机制, 实施多元化的评价策略, 创建适合提升学生学习幸福感的评价体系、评价标准, 少关注成绩的差距, 更多地关注个性的差异, 更多地关注他们的问题意识和创新精神;通过有效的教学方法, 提高学生学习的效率, 增强其学习的自我效能感与人生进步的幸福感。

2. 课堂教学要激发学生有理想、有情趣、有效率地学习。

教学要重视理想教育, 唯有崇高的精神与理想才能使人在众生社会中获得独立的人格与地位。但是, 现在许多学生都缺乏这种崇高的精神与理想。重视理想教育, 教师要引导学生立志成为学创俱佳、德才兼备之才, 一定要有自己的特长, 专心学问, 专心所长, 不断培养和提升自己的想象力、创造力和探索精神;其次, 教学要激发学生充满情趣地学习。课堂教学既要培养学生爱国、爱家、爱父母、爱师长、爱社会、爱自然的美好情怀, 又要激发其热爱真理、探求真知、乐于创造的强烈兴趣;再次, 教学要引导学生富有效率地学习。学生富有效率地学习的关键是教师教学有法, 学生学习得法, 使学生的学习变得轻松快乐, 并把学习当成一种享受与创造的过程。

三、学习策略性缺失——孕育人生智慧, 重视学生学习的策略性

让学生“学会学习、学会创造”的核心是学生学会运用学习策略与智慧。真正的教育一定是重视智慧训练与发展的教育, 但是, 当前的课堂教学中存在着这样一个严峻问题:教师过多地注重书本知识的教学, 而忽视了学习策略、学习智慧的教学与运用。在当今信息时代, 只有获取和运用学习策略与智慧, 才能使学生在学校中真正学到终身有用的东西。因此, 课堂教学要站在智慧的高点上, 促使学生掌握和运用学习策略与智慧, 让他们在学习中孕育人生创造与发展的智慧。

1. 重视策略性知识的掌握与运用。

策略性知识的缺乏是当前众多学生学习效率低、学习困难的重要原因之一。策略性知识作为学生知识体系的重要内容, 应该纳入到课程教学中。教师要不断探索学生的认知规律, 采取有效的教学模式, 把策略性知识融入到学生的知识体系中, 通过策略性知识的教学, 让学生掌握获取、加工、整合信息与知识的方法及策略, 掌握管理与调控学习任务与过程的策略, 掌握开发与利用学习资源的策略, 尤其要让学生有意识地去发现策略、总结策略, 生成适合自己的学习策略与智慧, 从而培养其自主学习与创造的能力。

2. 重视多元智能的培养与发展。

我国当前的规范有序、整齐划一的教育程式压制了学生的创新欲望和创新冲动, 窒息了不同学生不同潜能的发挥与发展。按照多元智能理论, 每个人都不同程度地拥有相对独立的八种智力, 而且每种智力都有其独特的认知发展过程。只有将学生的不同潜能激发出来并注意发展其不同个性的教育才是好的教育, 因此, 让学生掌握和运用学习策略与智慧, 发展学生的创造个性, 一方面, 教师必须认识到智力的广泛性和多样性, 重视培养和发展学生的多方面智能;另一方面, 教师要学习研究与运用思维科学知识, 帮助学生运用科学的思维方法去学习与创造, 从而促进其多元智能的发展。

四、学习体验性缺失——构建生活课堂, 增强学生学习的体验性

重视体验是新课程倡导的一个核心理念。在体验性的学习过程中, 学生的内心世界与生活世界能够实现有机地融合, 不仅帮助他们丰富与提高认知, 更能够促进其情感、态度、价值观的发展, 从而增强他们的实践能力与创新能力。反观当下的课堂教学, 学生体验得少, 探究得少, 实践得少, 因此, 要推进素质教育, 深化课程改革, 就必须根本性地推进教学方式的转变, 根本性地改变学生的学习方式, 让学生更多地体验、探究与实践。

1. 重视探究性学习, 强化学习体验。

从本质上看, 课程是一种经验与活动。体验与探究是课程教学的根本要求, 因此, 课堂教学要让学生到真实的生活中去感受, 在真切的情境中去体验, 在具体的实践中去探究。教学要注重通过体验性、探究性的活动培养学生的合作意识、创新精神、创造能力, 提高学生自我判断、自我评价、自主选择和自我反思的实践能力, 培养其社会责任感与健全的人格, 促进他们的全面发展。

2. 树立大课堂观, 构建生活课堂。

新课程呼唤课堂教学回归生活, 基于生活, 从生活中来到生活中去。陶行知先生说过, “教育是从生活中得来。”因此, 教师要树立大课堂观, 构建生活课堂。一方面, 将社会引进课堂, 将社会生活中的现实与问题引入课堂或模拟出来。回归丰富多彩的现实生活, 教师根据学生已有的认知与经验, 选择与学生发展水平相适应的课程资源, 创设与当前学习相关的富有生活色彩、反映生活的教学情境。把学生的生活经验、生活背景、生活经历作为学习的出发点和宝贵的课程资源, 让他们对生活进行观察与思考、探究与体验;另一方面, 走出教室, 把课堂设于某种真实的社会情境或自然情境之中, 比如, 某个企业车间、生活社区。人是自然之子、社会之子, 让学生自发、自动地从自然与社会的大环境中学习, 比传统的课堂学习更有生命力与创造力, 更有激情与效率。

“每一个学生都是一座活火山, 教育的作用是帮助每一座火山尽情喷涌。”重视培养创造性人才已成为社会共识。要让学生学会学习、学会思考、学会创造, 让创新之花盛开、创新之树常绿, 教师就必须不断反思自我、剖析自我、否定自我, 重塑自我, 不断创新教学思想和教学方式, 不断扎实有效地改进课堂教学, 为创新人才的培养而真正担当。

英语教学中的四个创新 篇2

注重中高年级作文教学中的四个环节

作者/马福海

一提起“后进生”,所有的班主任肯定觉得头痛，因为班主任工作只要有那么两三个学生，就足可能弄得班里乌烟瘴气，让班主任焦头烂额。可在教育教学过程中，后进生的存在是一个现实，并且具有普遍性。因此，教育后进生是教师义不容辞的责任，对班主任来说是责无旁贷的。

尽管后进生存在识别能力差、语言习惯不良等现象，但只要转化过程中方法得体，后进生照样可以成为为班集体争荣誉，为同学服务，为社会作贡献的好学生。如何做好后进生的转化工作?

一、尊重学生

前苏联教育家苏霍林姆斯基曾说过：“儿童的尊严是人类心灵最敏感的角落，保护儿童的自尊心就是保护儿童前进的力量。”学生具有自尊心，后进生同其他同学一样，也有极强的自尊心，因为他们的缺点多受到指责，感到处处不如其他同学，所以有自卑感，但他们不甘落后，有的想方设法表现自己，以博得老师、同学的刮目相看，所以有极强的自尊心，班主任在做工作时，如果不用审慎的态度对待学生，一味地挖苦、指责学生，这样会严重挫伤后进生的自尊心，会使他们产生悲观失望的情绪，形成逆反情绪，给学生心灵上留下创伤，走上极端而造成不良后果。因此，班主任既要做后进生的师长，又要做他们的知心朋友，在理解和尊重的基础上帮助后进生逐渐进步。

面对学生偷拿了同学10元钱的事件，北京市某小学王老师的做法就值得借鉴。王老师知道这件事后，不慌不忙地对学生说：“我已知道钱是怎么丢的了，是讲台拿了10元钱!现在他已经知道错了，相信他明天一定会把钱放回原处!”第二天丢钱的学生果然找到了这10元钱。王老师知道今天都不知道是谁拿的钱，可又有什么关系呢?学生知错就改了吗!王老师巧妙地教育了学生，也保护了学生的自尊心。

如，我班一后进生与临班的一女生谈恋爱。知道后，找他谈话，他却要求我替他保密，不能让双方的家长知道，更不能在班上点名批评，否则他坚决不与临班的女生断绝关系。我答应他的要求，并且进行了耐心的教育，他心悦诚服，并写给我一封信：“老师，真想不到您竟如此尊重我，尊重我的感情。”

二、爱护学生

一教育家曾经说过：“老师应当把爱分给每一个学生。”班主任要关心、爱护每一个学生，如同爱自己的子女一样爱护他们。要经常过问学生的衣食住行、思想、学习等情况，并给予热情的帮助，使学生感到集体生活的温暖。特别是后进生，他们总是不讨人喜欢，父母责骂、体罚他们;老师批评他们;同学讥讽他们，所以他们更需要关心，更需要爱护。班主任应用心来温暖他们，医治他们心灵的创伤，做到不对后进生产生厌恶情绪与不信任心理。组织并参与一些集体活动，与他们打成一片，()消除他们的对立情绪与恐惧心理，从而改善师生关系。坚持关心、爱护后进生，问寒问暖，给予实质性的帮助，做到言语娓娓动听，以理服人，公正待人，当好他们的知心朋友，消除后进生的孤独与隔阂，去除烦恼和苦闷。()久而久之，他们意识到教师是真心爱护他们，并为他们操心时，他会由于内心的感受而愿意接受教育，甚至是严厉的批评。后进生这棵枯苗也一定会在“爱”的滋润中复苏的。

我班某男生，是一个学习不认真、纪律不遵守、成绩差的学生，许多老师一谈起他无不摇头。我从接班之后，就决心用爱心温暖他、感动他，用爱心去唤起他的勇气。于是我热情地亲近他、爱护他;生活上无微不至地关心他、学习上耐心地引导帮助他，渐渐地，他那颗冰冷固执的心融化了，老师得到了他的信任。以后，他心里有什么想法，就主动与我说。一年下来，各方面均取得巨大的进步。

三、相信学生

后进生总是存在一些十分明显的问题，或对学习没有信心，或对学样记录置若罔闻，或对打架斗殴津津乐道……正因如此，他们经常听到的是严厉的.批评，看到的是不信任和冷漠眼光，久而久之，就会对同学、对老师产生一种“戒备”心理，甚至把同学、老师对他们的关心和爱护误认为是“猫哭耗子”.对待这样的学生，要耐心的进行说服，并用实际行动去感化他，让他们产生信任感，与此同时，班主任要尽力发现他们的闪光点和特长，让他们担任班级的某些职务，给他们发挥自己特长和表现自己才能的机会。如“我班有一学生，打架斗殴是家常便饭，但我发现他是讲义气、敢作敢为的人，所以我就让他担任班级中的治保委员，并且在班级同学面前说：”我相信该同学能够管好自己，并维护好班级的正常秩序。“以后，我逐渐发现他参与打架斗殴少了。后来，从别的同学口中得知他说：”老师如此相信我，我怎能让老师失望?“

又如，在一次期中考试总结会上，当我在班上宣布一后进生成绩进步最快时，下面同学就议论纷纷的样子，甚至有一同学站起来说：”老师，他是抄别人的。“听到这位同学的话，看到同学们议论纷纷的样子，我十分坚定地说：”我相信这位同学的成绩是真实的，我还相信期末考试他还会给老师、同学们一个更大的惊喜，同学们，你们相信吗?不信，咱们走着瞧!“说完我意味深长地看了这位同学一眼。我的无比信任，给予了这位后进生以巨大的动力。果然，期末考试，他一下子从35名跃居第9名。相信就如一剂催化剂，激发了学生改过自新、争取进步的信念。

语文教学中的四个“明确” 篇3

一、明确学生需要什么样的语文技能

中学语文教学要给中学生的语文技能，不仅让学生懂得怎样才能听好、读好，怎样才能说好、写好，更重要的是他要知道并懂得在什么场合、什么情景、在什么人物身上、当表达什么意思时，需要用什么样的词，什么样的句式，什么样的句调语气。

二、学生怎样才能获得这样的技能

要让中学生获得上面所说的技能，教学中需要做三方面工作：

1.设法让学生大量阅读范文，并在教师的指导下模仿；2.通过各种教学手段，让学生知道，一篇文章好与差的区别；3.需要给学生一点语文知识。

设法让学生大量阅读范文，并在教师指导下模仿写作，这是中国语文教学的老传统，应该说是一种好的传统。但光靠这一条是不够的。

三、明确如何确定每堂课的教学目标

1.要注重内容。阅读课文，其本质就是理解内容，新大纲对阅读能力的要求，也是以理解为核心的。只有正确的理解和领悟了课文的内容，才能真正提高学生驾驭语言的能力。所以，在确定教学目标时，应当注重对课文内容的理解，让知识传授和能力训练为达到这一最终目标发挥积极的作用。

2.要注重重点。每篇讲读课文之前，总有两到三条训练重点，而所谓的“注重重点”是指重点之中的重点，即突破口。一篇课文，可教的东西很多，许多教师一味求全，惟恐遗漏了其中之一，好像只有讲到了才放心，我想这大可不必，我们应该以是否正确理解和领悟课文的关键作为取舍教学重点的标准。

3.要注重难点。所谓“难点”， 就是指学生难以理解和掌握的知识，也就是通常所说的需要学生跳一跳才能摘到的果实。到底哪些才算是难点呢？这就要求我们充分了解学生的学习现状。我们经常说的备课不仅要备课文，更要备学生，就是这个道理。

四、明确怎样进行语文知识教学

在中学进行语文知识教学，必须坚持随机教学。所谓随机教学，就是紧密结合课文的讲解或作文、练习的评讲来进行有针对性的语言知识教学。试以虚词教学为例。我们不能脱离课文孤立地给学生讲解某些常用虚词，把虚词教学跟课文讲解、语文实践、作文或练习评讲弄成两张皮，而要融为一体。从随机教学的角度说，要把虚词教学跟课文讲解、作文或练习评讲紧密地结合起来，只有这样，同学才爱听，才能收到较好的教学效果。

大家知道，在古代汉语里，“……者……也”是常用的格式，学习古汉语就一定要学习、了解这一格式。怎样给学生讲解“……者……也”这一格式呢？最好结合课文来讲解。中学课本里有欧阳修的《醉翁亭记》这一名篇。《醉翁亭记》之所以成为千古名篇，从写作上不能不说别具特色，有极大的创造性。这篇散文不仅在构思上别具匠心，也不仅在写景抒情上达到了高度融合、形神兼备的地步，在虚词运用上也有极大的独创性。他在采用骈文句式的同时，一连用了21个语助词“也”，并每每与“者”字相应，构成“……者……也”的格式。我们就可以结合这篇课文给学生讲解“……者……也”这一格式的用法和作用。

英语教学中的四个创新 篇4

一、目标创新

1.促进招生招聘

针对在校学生家长的校园开放活动比较常见,但针对潜在学生家长或未来学生家长的校园开放活动却相对少见。如果学校在这方面先行一步,通过公开教学活动展示自身实力,就极有可能在招生上领先一步。如2013年4月,吉林市第一中学以当地的初三学生家长为对象,举办“教育教学公开日”活动,组织家长听了高一年级的八节常规课和特色课;举办招生咨询会、说明会,由校领导解读招生政策并与家长互动交流;组织家长参观学生公寓、餐饮中心、图书馆、场馆中心、实验中心等。通过上述活动让家长比较全面地了解学校、教师和学生,产生良好的“第一印象”,使该校在招生中占得了先机。

为吸引优秀人才加盟,学校也可以有针对性地开展类似活动,以增强学校对优秀人才的吸引力。

这类活动的听课者虽然不是教育界同行,但由于涉及家长或应聘者对学校的评价和选择,因此同样能够对学校教育教学工作起到促进作用。

2.营造办学合力

一般的对外公开教学活动,即使是针对家长的“开放日”活动,基本上也是以展示和改进教学为主要目标。从一定意义上讲,这样做尽管抓住了主要矛盾,却未必能实现对外公开教学的最大效能。而前来参加公开教学活动者,多为教育教学方面的行家里手,有许多教育教学方面的真知灼见 (包括部分家长)。因此,学校在组织这类活动时,应多收集并听取他们对学校教育教学工作的改进意见,以期形成合力,收到事半功倍的效果。如在2013年4月22日—26日,吉林省白城市第三中学向前来听课的教师和家长发放了“征求意见卡”,并承诺对意见“进行认真归纳整理,并在今后工作中改进和提高,以创办一个让学生开心、家长放心、社会满意的学校”。又如,在2012年11月30日,武汉大方学校小学部通过组织家长听课和召开家长会,强化家校合力,产生了显著效果。

二、内容创新

1.确定聚焦点

在对外公开教学活动中确定聚焦点,主要是指学校要求开课者要按照一定的主题组织课堂教学。如,扬州大学附中2013年4月举办的公开教学活动的主题———“导学展评练”循环教学模式研究,不仅有利于展示学校的办学追求、办学特色,也有利于活动参加者有针对性地学习、评价和指导。又如,2014年11月3日,江苏省天一中学的大型公开教学活动以“生长课堂课型研讨活动”为主题,展示了众多的课型。

教学主题可以来自学校正在开展的课题研究或教改实验,来自对学校教学问题的诊断,来自学校或教育主管部门的工作目标及要求等。教学主题的确定,既要注重其校本特色和较强的可操作性,同时又要能够为教师个性化、创造性地组织教学留下空间。为了提高听评课的效果,学校可以在提供给外来听课者的材料中,对教学主题或教学模式作简要的介绍。如,在2013年12月举办的大型对外公开教学活动中,江苏省如东高级中学通过“活动手册”,向外来听课者详细介绍了该校的“生态·生长”课堂模式。这无疑促进了听课者对公开教学主题的理解、评价以及借鉴。

2.突破空白点

班会课、地方课程和校本课程教学、综合实践活动、研究性学习、兴趣班活动等不同于学科教学或日常教学形态的教学活动,不仅是对外公开教学活动中的“空白点”,而且还是许多学校日常办学中的难点甚至盲点。因此开设这类“盲点课”,对外公开展示这类教学活动,不仅有利于提高公开教学中的教师参与率,全面、真实地展示学校的办学面貌,而且有利于形成和彰显公开教学活动的风格与特色以及学校办学的风格与特色,具有极大的吸引力和示范作用。

前述天一中学在公开教学活动中展示了国家课程、生涯心理、社团课程、北大先修课程、AP课程、“超常教育”等多种课型,突破了更多的空白点,极好地发挥了示范引领的作用。笔者所在的江苏省昆山中学,多年来坚持在公开教学活动中开设主题班会课,有力地促进了班主任素质的提高,也受到了听课教师的欢迎。又如,2013年4月,当笔者在江苏省镇江市第一中学举办的公开教学活动安排表中看到有校本课程时,十分欣喜,以少听本学科的名师课为“代价”,认真聆听了《镇江码头文化》一课,对笔者的校本课程教学很有启发。

3.增加兴奋点

对外公开教学活动如果只有一般的听评课活动,其内容和形式都难以对参加者产生吸引力,而且所获有限。因此,将公开教学活动系列化、丰富化,如组织校内外教师进行“同题异构”,邀请名师开课评课,举办专家讲座和专题论坛活动,开展多方位的学校风采展示活动等,不仅可以增加兴奋点、增强吸引力,让教师、家长、学生有更多的收获,而且还有利于提高学校的办学水平和影响力。

三、主体创新

1.举办主体多元

为了提升公开教学活动的水平和质量,扩大其影响力,学校可以联合教育行政部门、教育业务部门、大学、教育研究机构、教育类杂志社等共同举办公开教学活动。校外教育机构可以在评课标准制定、“磨课”、名师专家邀请、实践改进、活动层次提升等方面发挥重要作用。

2.开课主体多元

已经有不少学校在举办公开教学活动时,做到了将学校重点推荐与全校课堂开放相结合,即让每个当天有课的教师及其课堂教学都成为展示学校和师生风采的平台。这样做既有利于推动全校教师的课堂教学水平的提高,也有利于减少公开课“作秀”的色彩。如,潮州市金山中学向听课者提供了开课日(2012年12月7日)的总课表,同时在总课表上用“加粗”的方式标明开放日的“推荐课程”。

开课者不限于本校教师,还可邀请外校的骨干教师、名师、教研员等与本校教师同台展示。2011年11月,笔者受邀参加了江苏省震泽高级中学主办的公开教学活动,与该校一位青年教师及江苏省扬州中学一位获得过全国教学基本功比赛一等奖的教师同上《体味文化》一课。这样做,无论是对听课者、上课者还是学生,都大有裨益。又如,笔者所在的学校在2013年11月举办的对外公开教学活动中,首次推出了我校中美合作课程班的两位来自美国瓦萨琪高中的教师的数学课和物理课,使听课者感到耳目一新,吸引了众多的校内外教师前去观摩。

3.听课主体多元

除邀请教育行政部门领导、教研员、专家、同行、家长来校参加公开教学活动外,笔者所在的学校还坚持邀请退休教师参加听课和评课。这样做,既可以发挥退休教师的余热,将其宝贵的课堂教学经验发扬光大,又可以让退休教师感觉到学校的关爱、感受到自身的价值,有利于退休教师的身心健康。

四、服务创新

1.对外重在人本化

学校要以人为本,提供良好的服务,包括及时在学校网站上发布活动的完整信息(前期的活动通知、活动的详细安排、校园地图、教学设计等,后续的教学和讲座资源、评课记录等)。如,江苏翔宇教育集团淮安外国语学校在2010年举办的面向全省的“公开教学活动”的邀请函中,公开承诺“向参与本次活动的学校赠送所有公开课的教学素材”。又如,江苏省如东中学在发给听课者的材料中,既包含了详细的活动安排,又包含了活动主题诠释和各节课的教学设计。再如,武汉大方学校小学部在2012年11月举办的“教育教学开放日”邀请函中,详细地向自驾车来校的家长介绍了行车路线和停车位置,既减少了家长的麻烦,有利于活动的有序开展,也在一定程度上缓解了交通压力。

2.对内重在发展性

英语教学中的四个创新 篇5

缉私警察组建以来，按照海关对缉私工作的统一部署和指挥，在尖锐、复杂的反走私斗争中，充分发挥职能作用，严惩走私犯罪，取得了显著的成绩。但不能否认，随着工作格局的逐步调整和队伍的发展壮大，也逐渐呈现出一些问题。如：“警察”理念与刑事执法意识不强，整体作战能力有待提高，基层基础工作薄弱，队伍建设的长效管理机制尚待建立等等。这些问题的存在与缉私警察工作运行机制相对滞后于形势的发展，与管理观念、管理制度和管理手段在一定程度上不适合队伍的性质、特点有直接的关系。因此，要更好地贯彻新方针，适应海关改革的大局，实现队伍的可持续发展，增创打私新优势，就必须以改革的精神，解放思想,实事求是，从“有利于海关事业的发展，有利于打击走私犯罪,有利于缉私警察长远建设”的角度出发，进行管理观念、管理制度、管理手段、管理内容的创新，用创新思维，努力实现缉私警察工作的四个转变，开创走私犯罪侦查工作新局面。

一、在执法理念上，由“单纯打击”向“严格执法、热情服务”转变

海关工作新方针的内涵就是既“把关”又“服务”，通过“把关”与“服务”的有机结合，保证海关职能的充分发挥，服务经济建设。“把关”与“服务”是辩证统一的关系。“把关”是手段，“服务”是目的。离开“把关”讲“服务”，或者只强调“服务”而忽视“把关”，把二者割裂开来，必然会导致执法偏差，影响经济的发展。因此，“把关”之中有“服务”，“服务”之中不能忽视“把关”。从缉私警察的角度来看，要认真贯彻新方针，就是要摆正位置，在观念上改变为打私而打私的思想，通过打团伙、破现案、清积案、追逃犯等一系列措施，维护关区良好的经济秩序，保证守法企业公平参与外贸出口，促进经济快速增长;通过在案侦工作中准确掌握法律政策界限，严把立案、采取强制措施和扣押私货、运输工具关,提高工作效率和质量，把企业的合法运作、合法经营影响减到最低程度;通过深入开展“开门评警”和“警务公开”活动，上门征求企业和群众意见，主动接受社会监督，有针对性地改进和加强缉私工作。

“执勤作战型”管理模式是相对于“行政机关化”而言，它的总体要求是“工作中心突出，机构科学合理，便于协调统一，反应迅速灵敏，后勤保障有力”。要向“执勤作战型”管理模式的转变,涉及到方方面面的工作，但关键要抓好以下三点:

（一）明确工作重心，提高行政效率。首先要把打击走私作为全局主要的工作来抓，无论是工作布署还是警力安排、装备保障都要围绕缉私工作，突出打击斗争;其次是非业务部门的工作要服从服务于打击走私。情况调研、公文处理、思想政治工作、警务保障，都要提高办事效率，雷厉风行，确保打私工作的顺利进行和任务的完成;再次是业务部门和侦查支局是案侦主力军,必须努力加强自身建设，提高战斗力，在打击走私犯罪中释放出最大的能量。

（二）合理设置机构，调整警力布局。根据缉私警察的特点，在现有侦查支局的基础上，克服其“机关化”倾向，改支局为支队建制，将支局内的非业务部门如办公室和政工科合并改为政秘科或综合科，增设情报科和查缉中队,将其建成一个真正的战斗实体，使之成为打私斗争的尖兵。为便于管理，在条件许可前提下，市区内的支局集中办公,使分局能在较短的时间内集中优势警力，应付重特大案件和其他紧急情况。与此同时，还要调整现有警力布局，精简机关,充实基层和业务部门,保证一线的警力,服务于案侦工作。

（三）改革财务制度,力争保障有力。一方面要积极争取海关的支持，对现行缉私警察财务制度,紧密结合侦查工作的实际进行改革，既保证充足的办案经费，又要开支项目合理，真正体现公安财务工作原则性与灵活性相结合的特点,更好地为案侦工作服务;另一方面，在经费和装备投入上向基层倾斜,向走私犯罪案件多，侦查业务工作量大的支局倾斜，不搞一刀切，真正做到保障有力。

三、在警务方式上,由“被动反应型”向“主动先发式”转变

浅谈阅读教学中的四个层次 篇6

关键词 内容 感情 字词 修养

中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）03-0079-02

阅读可谓是小学语文的中流砥柱，并且对字词、作文也有着很大的影响，所以阅读教学的效率对小学生的整体语文素养也有着举足轻重的作用。笔者认为，按照学生的领悟程度，阅读教学可以分为领悟主要内容、领会思想感情、体会字词韵味、提升修养四个层次。这四个层次由浅入深，对文章由整体轮廓到部分细节再到整体，以下依次对这四个层次加以阐述。

一、领悟主要内容

领悟主要内容这个层次应该在初读中完成。

在实际教学中，初读往往存在着很多误区，比如在初读时要求圈出生字生词、画出不懂的词等。当然不是说字词不重要，我想教师们都明白学字词也是为了能够用词，而用词不是让学生死记硬背词语或词语意思就可以做到的，应该将词语放在特定语境中让学生去体会，然后才能够更准确地应用。而在初读中，学生对文中意境还不能深刻体会，这时去关注生词必然忽视文章整体的脉络，学生对文章整体的把握就有些松散了，这对于学生对字词、文章主旨的把握也是不利的。所以，初读可以让学生暂时跳过不太懂的字词，而把握住文章整体内容，简单的说就是读懂文章大致写了些什么。

那么怎么知道学生是否读懂了呢？我想提问是最好的方式，可以提问不同的同学来讲述，教师加以点评，提出优缺点。所谓“非学无以质疑，非问无以广识”，如果学生在初读中能够提出问题，通过教师解答那么文章内容将更加明了。当然教师也可通过提问，要求学生带着问题进行初读，文章脉络会更加明显。这些都是使学生读懂文章内容的一些有效的途径。

二、领会思想感情

读懂了文章的大致内容之后便要体会其中蕴含的感情，只有这样，那些情节才不至于成为简单的堆砌，读到的书才是活的。而要体会其中的感情，就需要学生用心投入，犹如身临其境一般。

要使学生领会其中感情，可以有很多途径。譬如教师有感情的朗读课文，将学生带入课文的意境中；亦或是学生读后交流，教师点拨引导，并在其中穿插一些问题——说白了，就是对话，通过教师引导学生运用已有的知识、经验储备去体悟文中所蕴含的信息，最终使学生与文中人物对话，与作者对话；师生之间对话将有助于学生正确理解文章感情，同学之间的对话交流有助于理解和深化文章感情。正如《语文课程标准》所说：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”这样一来，不仅激发了学生的创造性与积极性，也避免了课堂的枯燥乏味。

应当注意的是，体会是一种心理行为，所以不同的同学体会到的感情会有些微小差别，教师应当立足于学生的立场加以正确引导，尊重学生的独特感受，鼓励学生畅所欲言，而不能照着参考书目生搬硬套，扼杀学生新颖的想法。

三、体会字词韵味

或许读者会注意到，在以上两个层次中并未提及实际阅读教学中的生字生词。这主要有两个原因：一是生字生词在文中所占比例很小，不至于影响到学生对整体内容、线索、思想的领悟；二是笔者认为在理解文章之前完全没有必要花功夫死记硬背生字生词，在达到以上两个层次之后再来理解生字生词印象会更深刻，也更容易记忆与运用。

在这个层次，体会字词的韵味既包括了生字生词也包括用得好的词、句。这个层次实际上是在理解了文章的整体之后对部分细节提取深入，所以要细致些。虽然学生的精读必不可少，但更多的还需要教师的引导，教师可以找出句子再由学生找到用得好的词并加以赏析；结合着具体情境，记忆生词会更容易更深刻些，并且能够更好地运用和掌握一些常用的字词，对于阅读和作文都大有裨益。

四、提升修养

这是最后一个层次，需要立足于之前对文章的掌握，可以随意深化。

学习的目的在于运用，阅读的乐趣在于收获一些哲理一些思想。教材中的文章都经过精挑细选，容纳了诸多名家的思想、感受；文章所倡导的真善美，对小学生思想感情的陶冶、道德品质的培养以及是非辨别能力的提升都有着很重要的促进作用。而作为祖国未来希望的小学生尚处在人生观价值观的塑造期，用正确的思想教育他们显得尤为重要。

应当说，很多文章中都蕴含着一定的哲理，而这些哲理即使教师讲明白小学生也未必能够完全理解，即使理解了也未必能够按照某种观念要求自己；所以最好的方法便是给学生留下一定的独立思考的空间，想想通过这篇文章学到了些什么，对今后的生活有什么影响，通过同学之间互相交流还可以互相补充。所谓勿以善小而不为，很多事情需要从小事做起，从小做起。

例如《在大海中永生》（苏教版语文五年级上册）一文最后一段：“与大海同在，与祖国同在，与人民同在。我们衷心爱戴的邓小平爷爷在大海中永生！”引导学生深情的朗读完这段话后，便应该打住，留给同学们时间思考，思考文章讲了些什么，思考我们应该向邓爷爷学习什么，思考今后我们应该怎么对待祖国人民。

参考文献：

[1]张兴柱.小学语文阅读教学创造性思维的培养[J].教育革新，2007.

[2]李桂莲.浅谈小学语文阅读教学中的学法指导[J].教材与教法，2006.

[3]肖烘艳.小学语文朗读训练的优化[J].四川职业技术学院学报，2007.

英语教学中的四个创新 篇7

一、教师—创新能力的引导者

作为一名合格的教师,不仅要教授学生知识,更要教会学生如何掌握知识的方法,所谓“授之以鱼不如授之以渔”。只有这样,才能培养学生的自主学习能力和独立思考精神,为今后的创造性思维打下基础。

我认为学习数学,就是学生在老师指导下的重新探索过程,无论在听课还是解题过程中,都有新的思路在“放飞”。教师作为创新意识引导者,如何能更好地发挥引领作用呢?

(1)要准确理解创新的含义,领会创新的要求,掌握创新的方法。

(2)要转变思想,克服课堂上“老师是主角、学生是听众”的传统教学方式。要尊重学生,建立和谐的师生关系;要以学生为主体,引导学生积极主动地探求知识;要以提高创新能力为目的,引导学生发挥自己的聪明才智。

(3)要不断提升教师自身的创新能力。教师不仅要熟练掌握自己的专业知识,还要通过媒体或讲座等方式不断拓展自己的知识面,不断归纳总结,去粗存精,去伪存真,使知识结构不断产生质的变化。不断学习、不断提升才是创新能力的源头活水。

二、学生—创新能力的培养者

学生虽然是学习的主体,但并非都是学习的主人。在被动的、填鸭式的教学模式下,学生只会亦步亦趋,很难产生创造性思维。所以要培养学生的创新能力,必须先要使学生成为学习主角,也就是要让学生学会自主学习。

初中数学具有抽象性、严谨性、实用性等特点,不仅要求学生掌握一定的基础知识,而且对智力和非智力因素也有一定的要求。初中学生的发展特点正符合这一要求,他们既掌握了一定的基础知识和基本技能,又处在身心发展的一个飞跃阶段,可塑性非常强,是培养自主学习的关键时期,这对今后的学习和工作有着非常大的帮助。

所谓自主学习是以学生作为学习的主体,通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。自主学习强调培育学生强烈的学习动机和浓厚的学习兴趣,从而进行能动的学习,使学生愿意学、乐意学,并能在学习过程中自我探索、自我调节、自我创造、自我提高。其中自我创造是自主学习中高层次的表现,它是指学生在构建知识的基础上,产生能指导自己学习活动的新的思维模式。

为了更好地培养学生自主学习,教师应做好以下几点:教师精讲,为自主学习让位;学生先学,让自主学习落实;要求明确,使自主学习有效。如在学习“平行四边形的性质”时,我让学生制作学具,通过旋转自主探索平行四边形的对边、对角、对角线的关系,加强了学生的动手能力和独立探索能力,有效地提高了学习效果。

三、课堂—创新能力的培养基地

课堂是学生学习知识的主要场所,作为教师应该善于利用课堂的有限时间,通过不同的方式方法,努力培养学生的创新能力。

(1)营造良好的课堂氛围。教师要把微笑、鼓励、宽容等积极因素带进课堂,打造一种平等友爱、互相合作、公平竞争的课堂环境。在课堂上允许学生发表自己不同的见解,充分保留学生自己的思维空间,在分析学生的意见时,要注重思维的过程而非结果。

(2)培养学生的学习兴趣。孔子讲:“知之者不如好知者,好知者不如乐知者。”因学而乐、因乐而学是学习的最高境界。只有对学习产生了浓厚的兴趣,才能让学生乐此不疲、激发灵感,并产生创造性思维,这是培养学生创新能力的内在的强大动力。

(3)增加学生之间的合作交流。合作交流是一种较好的学习形式,它在学生独立思考的基础上,通过师生及学生之间的广泛交流,使得不同的见解、不同的思路得到及时的收集和反馈,集思广益,优势互补,不但极大地提高了学习效率,而且能满足了学生的表现欲望和对成功的渴求,最大限度地激发了学生的创新能力。如我在教“代数式”时,设计了这样一个问题:用火柴棒搭成由n个正方形从左到右连接的图形,求火柴棒根数。学生很容易能想到答案,但所列代数式比较单一,于是我进行了分组讨论,引导学生可以有不同的思考方式来解决这个问题,通过讨论交流,每个组都得到了多个不同的代数式。学生在交流讨论中,发表了自己的见解,接受了不同的意见,提高了学习效率。

在合作交流中,教师既是设计者,又是组织者。在设计方面,教师需要精心设疑,要在重点难点上设疑、在开放问题上设疑、在问题转折处设疑、在寻求规律时设疑。所设疑问难度适宜,具有一定的挑战性。在组织方面,教师要进行学习小组的划分,同一小组的学生在学习能力、思维方式等方面要有一定的差异,这样便于取长补短、共同提高。鼓励每一小组要有分工合作的团队精神,争取使小组的每个学生都有锻炼的机会。最后教师要对每一小组及时进行评价,评价要注意鼓励和肯定,从而帮助学生树立信心,调动更大的学习积极性。

四、课外—创新能力的拓展空间

课外活动是指在课余时间里,学生在老师的指导下,进行有目的、有计划的学习活动,具有教育性、趣味性、探索性和创造性的特点。课外活动以学生为主体,通过学生的主动探索、主动思考、主动操作,促进学生认知、情感、个性等全面发展,能有效地培养学生的实践能力和创新意识。

课外活动的形势可以多种多样:可以以拓宽知识面为目的,如组织各类数学提高班;以激发动机为目的,如组织数学故事会,了解数学家华罗庚的成才之路;以提高动手能力为目的,如在学习“丰富的图形世界”时,让学生自己制作棱锥、棱柱、圆锥、圆柱等模具;以增加社会实践能力为目的,如在学习统计图时,我让学生到小区抽取部分家庭调查一周内丢弃塑料袋的数量,根据收集到的数据绘制成统计图,并估算所在小区一年内丢弃塑料袋的总量。

开展数学课外活动,进一步培养学生对数学的兴趣,又能够让学生把数学知识运用到生活中去,从而激发学生的创新意识,提高创新能力。

浅谈作文教学中的四个指导 篇8

一、指导学生“为什么写”

解决作文中“为什么写”的问题是为了让学生明确作文训练的目的，激发出写作的热情。每次作文都是整个作文训练体系中的一个有机的组成部分。通过本次作文要使学生掌握哪些写作知识，注重提高哪些写作能力，学生往往是不明确的。如果教师不进行“为什么写”的指导，学生的作文练习就带有很大的盲目性。因此，指导“为什么写”是作文前指导的首要工作。学生只有明确了本次作文在整个作文体系中的地位和此次训练的目的和意义，才能努力写出符合要求的作文来。让学生明确了“为什么写”，从根本上说是为了强化学生的主体意识，激发写作热情。

二、指导学生“写什么”

学生在获得了丰富的作文素材和生活素材后，通常会产生一种强烈的表达内心感受的愿望，但由于学生的年龄、智力发展、审美等诸方面的限制，他们往往不能准确地把握住“写什么”。

1．指导审题

审题就是对作文题目进行分析和研究。弄清楚命题者的主要意图和基本要求，以便按题目要求写作。审题准确与否，是作文成败的关键，如审题有误，就会“失之毫厘，谬之千里”。怎样才能做到审题准确呢？首先，要认真地理解题意，要一个字一个字地审，并注意抓关键字、关键词，准确把握题目主旨，即搞清题目所要求写的中心内容是什么。其次，要搞清题目所限定的范围，包括对象范围、时间范围、空间范围、数量范围等。一般来说，加在题目中心词上的修饰语越多，选择的范围越小，反之则范围越大。根据题目所许可的范围去写，就不会离题。再次，要按照题目的意思和标志确定文体和写法。最后，对于给材料作文来说，要认真阅读理解材料 (给图则认真观察分析) ，仔细揣摩，弄懂材料的内涵，抓住其精神实质，准确提炼出观点。

2．指导立意

题审对了，这固然是写好作文的首要环节，要写好文章还要选择最佳角度立意方能下笔，要使学生懂得“文以意为主”“意在笔先”的道理，不要一审完题便匆匆下笔。立意是根据命题的要求确立文章的中心思想，对不同的作文训练，立意的难点有所不同。教师要根据实际情况指导学生确立中心思想，首先启发学生由题目展开联想，结合选材把相关的问题找出来，然后通过比较再从中选出有新意、有深意而且自己又好把握的一种思想观点作为作文的中心。在平时，教师要加强学生的发散性思维训练和创造性思维的训练，提高学生的立意水平。

三、指导学生“怎样写”

1．指导选择材料

“巧妇难为无米之炊”，要写作文就要有材料，要写好作文一定要认真选择材料，这关系到作文的立意，内容是否深刻丰富，具体生动。选材的指导可以从三方面入手：一是直接从现实生活中选材，指导学生通过调查、参观、采访等各种形式接触生活，取得第一手材料。二是间接从各种资料、媒体选材，指导学生利用报刊书籍、广播影视等积累写作的材料，这是扩大学生视野，提高学生认识的一种选材的方法。三是通过回忆、联想选材，启发学生回忆经历过的事物，借助以往的经验和积累，选出有意义的材料。在指导学生选材的同时，应贯彻三个要求。首先，是选材必须服从作文中心的需要，假如能表达中心的材料很多，就应择优选用，选出那些更典型的，更有代表性的材料，这样才能更深刻地表达作文的中心思想。其次，是选材要选自己最熟悉的，印象最深刻的，感受最强烈的材料，这样写出来的作文才能生动具体，才能感动人。最后，要选择那些新颖的材料，这样才容易写出有新意的作文，给人新鲜的感觉。

2．指导布局谋篇

布局谋篇就是根据作者对客观事物内在的规律和彼此之间相互联系的认识对材料进行组织和安排，作文经过有组织的安排才能把材料构成一个有机的整体。正如朱光潜在《选择与安排》一文中所说：“在作运思时，最重要而且最艰苦的工作不在搜寻材料，而在有了材料之后，将它们加以选择与安排，这就是说给他们一个完整有生命的形式。”学生的作文有时显得条理不清，层次不清，甚至颠三倒四，杂乱无章，主要的原因就是学生布局谋篇的能力较差。因此，在作文指导中应重点抓好布局谋篇的指导。指导的途径主要有三种：一是向学生传授如何安排层次和段落，开头和结尾，过渡和照应等相关知识。二是通过剖析范例，对范文的布局谋篇进行分析，让学生从中体会到范文的结构及作者是怎样安排材料的。三是编写作文提纲，这是最重要的途径，编写作文提纲的目的，就是要求学生用文字把要写到作文中的各方面内容要点按一定的顺序列出来。

四、指导语言表达

一篇作文的中心思想、材料内容、结构布局，这些都要通过语言文字显示出来。语言表达最能反映一个人的语文基本功，而解决语言表达中存在的各种问题及缺陷则是作文指导的难点。指导语言表达应该抓好以下几个方面：第一，语言表达做到规范、通顺，词能达意，做到合乎语法和逻辑，表达的意思清楚，没有语病。第二，语言表达应做到准确、鲜明、生动。第三，运用各种修辞手法，把语句写的生动、活泼、富有感染力。

小学足球教学中的四个“关注点” 篇9

在小学足球教学中,侧重游戏化教学不仅能培养学生对足球运动的兴趣,而且也能掌握相应的技战术。如,在进行脚内侧踢球动作时,可先让学生用手摸一下自己脚内侧的正确位置,然后,让学生在正确位置粘上一块能发出响声的电子芯片。当学生触球动作做正确时,电子芯片就发出响声,反之则无声。反复进行这种练习,直到学生能掌握动作。这种趣味性游戏不仅能够提高脚触球的准确率,建立正确的动力定型,而且能够有效地培养学生对足球运动的兴趣。

小学生参与足球学习和活动时,教师要善于发现学生参与足球活动积极的一面,并以激励性语言进行鼓励,给予学生展示和表现的机会,当学生出现这样或那样的问题时,教师也要提出改进意见或建议,绝不能批评或打击学生,这样才能激发学生持久地参与足球学习的积极性和兴趣。如,五对五抢球游戏主要培养团队合作和战术意识,但在游戏过程中,可能会出现技术好的学生个人盘带时间较长,导致丢球现象,这不仅失去了游戏的价值,更重要的是打击本队队员的积极性。此时,教师在肯定学生技术好的前提下,应善意地提醒队员之间的配合,并再次向全体队员重申团队配合的重要性。教师切忌有任何批评等行为,否则,就会造成学生不敢发挥自己的技术,时间久了会使学生失去对足球的兴趣。

二、关注运动负荷的控制

小学生处于生长发育期,大脑和骨骼发育不健全,因此,在小学足球教学和活动中要有效控制运动负荷,使之适合小学生的生理和心理特点。

教学内容不同,在安排运动负荷的强度和量时也应有所不同,一般带有激烈运动的教学内容,其负荷量较大,相对就要减少负荷强度。如,进行快速运球练习时,因练习强度较大,练习的密度、速度和距离应相应随之变化:休息时间也应逐渐加长,组数逐渐减少,距离逐渐缩短,速度逐渐减慢来调控运动强度和运动量。再如,进行原地传接球教学时,因练习强度较小,要用多分组、少讲、少休息的方式,增加练习次数、组数和难度,提高练习质量。

运动负荷的判断有教师观察、自我感觉和心率测定三种方法。常规的教学课经常采用教师观察。自我感觉随时可以利用,如,在训练中如果学生有疲劳、肌肉酸痛、心悸、胸痛、恶心等感觉时,表明已超过学生所能承担的运动负荷了,需要采取上述方法进行调节。心率测定法是最科学的一种检测运动负荷的方法。运动后立刻测脉搏,再配合靶心率,就能分析出每位学生是否达到最大运动量,便于教师调控运动强度和运动量。

三、关注多元功能的挖掘

参与足球学习和活动,能够培养学生听从指挥、遵守纪律、热爱集体及团结协作的精神。如,在组织足球比赛时,每个班级是一个集体,学生除了踊跃上场比赛外,其他学生能够主动为班级加油助威,场上场下能够形成合力。输了的班级相互鼓励,赢了的班级再接再厉。久而久之,学生自然就能听从指挥、遵守纪律和热爱集体了。参与足球学习和活动,还能培养学生勇敢顽强、坚韧不拔的意志品质。如,足球训练中的比赛时间长、身体对抗激烈等,都能很好地培养学生的意志品质。

足球不仅仅是一种运动、一种比赛、一种观赏,更重要是一种精神,在进行爱国主义教育,弘扬民族精神,凝聚人心,鼓舞士气等方面发挥着越来越重要的作用。如,足球比赛前的奏国歌、比赛中队员的拼搏、比赛的胜负等,对参与者和观众都是一次有意义的教育和感染。

四、关注方法的选择与运用

足球的传、接、运、突、射、抢、防等基本技术都有严格的动作规范,每一个动作都需要进行成千上万次的重复练习,才能熟练掌握,而这种机械的重复,往往会使学生失去本有的兴趣和自信。要使学生摆脱单调、枯燥、乏味的重复练习,教师就必须不断更新教学理念和方法完成教学任务。

1.准备活动以游戏来实现激趣与热身

教师安排热身游戏时,首先应考虑的是趣味性,其次是热身效果,最后是健身的实效性。可以做有球或无球的游戏,但以有球游戏为主。

2.基本部分安排学习简化后的规则,并将规则融入到游戏中

首先,教学内容游戏化,激发学生参与足球运动的兴趣。根据小学生的年龄特点,在游戏中从以球激趣的角度考虑,可设计停、带、传、射等足球基本动作进行练习。如,八字运球赛、“红绿蓝”射门、趣味颠球、传球射门接力、对固定目标射门等。

其次,简化规则,提高学生的实战经验和能力。作为教学比赛,在遵守必要规则的基础上,还要简化繁琐规则,使之满足学生需求和比赛连续性的需要。如,用“小球”做“玩球”游戏,强调妙传配合、接球时间、巧妙过人,不以射门得分为目的,降低比赛要求,使比赛带有很大的游戏成份。这对发展灵敏素质,提高控球能力和传接球技巧,培养协同意识,运用技术的灵活性与临场应变能力有很大益处。

谈一年级计算教学中的四个“关注 篇10

中国科学院院士,原中国数学奥林匹克委员会主席王元有句名言:“数学学习的诀窍在于理解透彻,掌握扎实. ”扎实掌握计算的算理、算法,是计算能力培养的前提与基础. 如果教师只注重计算结果,忽视算理教学,则会致使学生运算速度慢,如果学生在不明算理的前提下去强化计算训练,这样只会加重学生负担,而且学生的思维、基本活动经验等各方面的学习能力得不到培养.

怎样帮助学生理解算理、掌握算法呢? 美国教育学家布鲁纳提出学习的三种表征:动作的、形象的和符号的. 基于布鲁纳的观点,我们认为在计算教学中,教师就要让学生经历动手操作、表象操作、符号操作这些操作活动,并结合数学语言把操作过程表述出来,让学生的感知有效地转化为内部的智力,这样,才能真正理解算理、掌握算法. 比如在教学一年级上册“有几瓶牛奶(进位加法)”时,我分这样三步进行教学,第一步:动手操作,探究算法. 当列出算式9 + 5后,我让学生借助摆小棒算出得数,然后交流展示操作策略,策略有:一边放9根,一边放5根,然后一根一根地数,一直数到14根;二是从9开始往上数,10,11,12,13,14;三是从5根中拿出一根和9根凑成10根,10根与剩下的4根合成14根;四是从9根中拿出5根和原有的5根凑成10根,再与剩下的4根合成14根. 第二步:表象操作,建构数形结合图式. 教师在归纳整理9+5的操作方法过程中,利用简笔画板书第三种和第四种操作策略的半直观、半抽象的图式(如图1、图2):

第三步:符号操作,建构算法图式. 有了数形结合图式,接着把图改成数,抽象出算法图式(图略)

以上三步操作是层层递进的,其中表象操作这一环节起着承上启下的作用,它使得下一步的构建算法与上一步的直观操作有机结合起来. 教师通过引导学生经历了以上三步操作活动过程,并结合引导学生把操作过程、计算方法用数学语言完整表述出来,使学生理解了算理、掌握了算法.

二、关注算法的多样化和优化

算法多样化是《数学课程标准》中的一个重要思想,是指尊重学生的独立思考,鼓励学生探索不同的方法,是培养学生创新意识和思维的有效平台. 要实现算法多样化, 我们应给学生足够探索算法的时间和空间, 鼓励学生独立思考;要给学生合作交流的机会, 展示学生的多种算法. 由于每一种算法针对想出这种方法的同学来说可能是好方法,可是对于其他同学来说却不一定是好方法,对后续的学习也不一定是好方法,由于教学中如果没有一种主要的方法,不便于老师反复讲解,又由于“多种方法”对于学习有困难的学生会看得眼花缭乱、不知所云,导致到最后一种方法都没有掌握,所以在教学中不仅要鼓励算法多样化,而且要特别关注多样化基础上的优化. 优化的主体是学生, 我们要根据一年级孩子的特点,采用故事、游戏、比赛多种形式引导孩子发现最简便的办法,发现自己的不足,自觉地汲取他人的优势,自发地改进自己的算法,给学生一个逐步领悟、自我体验、自我选择的过程,切忌教师包办代替.

三、关注口算训练

口算不仅是一种计算方法,更是一项计算基本功,它是学好数学的重要基础. 在笔算当中,如果哪一步口算出错,就会酿成全题大错;解决问题一般都要计算,如果口算能力差,即使思路正确,也无法找到正确答案. 同时,口算具有很强的教育功能, 它能够有效地发展学生思维的敏捷性和准确性,提高动作反应的灵巧度, 培养意志力. 因此我们要扎扎实实抓好口算训练,切切实实提高学生的口算能力.

口算训练一定要做到持之以恒、常抓不懈. 为使口算训练练有实效,我们要做到:

1. 口算内容要有针对性 , 口算速度要确定. 每次的口算内容都要有针对性,不能随意出题,更不能把没学过的列为训练内容. 口算的速度要确定,经过调查研究,20以内的加减法口算速度一般为每分8-10题,100以内加减法的口算速度一般为每分6道题.

2. 口算训练形式要多样. 口算训练可分为课内练和课外练. 课内练安排在课始3分钟,训练20-30道题,训练时要让学生人人参与,一般采用集中出题,学生集中写得数公布结果核对的方法. 如果在训练时,想让学生说口算过程,也可以指名回答或以开火车的形式;课外练时间安排在晚上,一般训练5分钟,时间不宜过长,以免加重学生负担. 教师要编印或指导学生编制口算题,落实好口算内容,由家长帮助检查.在训练时,要注意将视算与听算有机结合起来,发挥好各自的训练功能. 视算就是让学生看着题目,写上得数,视算便于学生连续思维,培养观察力,听算就是老师读题,学生听题后把得数写下来,这是更高层次的要求,需要学生注意力高度集中,这样能培养学生的注意力、听力和记忆力. 听算比视算难度大,因此,一般适宜先视算再听算,简单的视算,稍难的听算,要注意将视算和听算有机结合起来,发挥好各自的训练功能.

3. 口算训练结果要检测 . 为激发学生口算训练的兴趣 ,鼓励学生积极主动地参与口算训练,除了设计形式多样的训练方式,还可采取以下措施:1班级检测. 如班级每半个月安排一次“口算大王”比赛,达到规定的,就被评为“口算大王”,然后对他们进行表扬、发奖牌、发喜报. 2年级比赛. 如每两个月或一学期举行一次年级比赛,达到要求的授予“神算手”称号,发给奖状. 通过检测的方式,调动训练积极性,鼓励先进,鞭策后进.

四、关注培养学生良好的计算习惯

刚入学的孩子,他们的听课、做题等习惯都未形成,这时候培养他们的各种习惯是最容易了,培养一个好习惯将能使他们受益终身,养成一个不良的习惯,到以后会是“十头牛也拉不回”. 而良好的计算习惯是提高计算能力的保证, 因此,首当其冲的是培养学生良好的计算习惯, 一年级计算教学中,笔者认为最重要的是培养下面两种习惯:

1. 书 写工整 ,格式规范

在学生的作业中,经常会出现书写潦草,格式不规范造成的错误,如:把“6”写成像“0”,把“7”写成像“1”;竖式列得歪歪斜斜、数位对不齐,等等. 为避免以上原因造成的错误,一年级刚入学后, 教师就要严格要求并指导学生书写工整、格式规范. 做法如下:1指导学生把0~9这十个数字写工整、美观;2指导数字的书写要留有适当的间隔;3严格要求列竖式时数位对齐;4明确作业书写格式,如:一题完成做另一题时,要空一行. 其次,在作业时,要经常提醒学生注意书写姿势,把字写漂亮,对书写不好的学生及时指导纠正;每次作业批改之后,对作业美观又规范的学生进行表扬,把他们的作业进行展览或张贴. 被表扬的孩子受到鼓励,更有自信心,写得更认真更漂亮,未表扬到的孩子,在上进心的驱使下,在榜样的影响下,也会写得越来越好.

2. 专 心 、细致 、耐心的计算习惯

为了巩固课堂所学知识,也为了考查学生对所学知识的掌握程度, 我们一般要让学生独立作业, 然后进行批改. 然而,现在的课堂教学,由于要让学生探索、交流,所以在课堂上独立作业的时间很少,或根本没有,于是出现老师让学生把没做好的作业放到课后做的现象. 其实这样做 是很不好的,特别是针对一年级孩子更是有百害而无一利,因为他们正处在身心发育阶段, 对外界的干扰表现出明显的不足,只要哪里有风吹草动,他们的注意力就会转到哪里;同时,下课组长催交作业,看到别人玩自己也想玩,所以就草率作业. 这些都是导致孩子们不能专心、细致、耐心做作业的因素,这时的作业是错误百出:有的抄错数字,有的抄错符号,有的这题未做完,就去做另外一题……可以推断,长期下去,学生肯定会养成不专心、不耐心、不细致的坏习惯. 为培养学生专心、细致、耐心的好习惯,应必须做到:1作业在课堂内完成. 要根据课堂中还剩多少时间来确定作业量. 2要求学生静心作业. 每次作业前,都要提示学生做好准备;作业中,教师要巡视,不允许学生交头接耳,还要关注学困生,给他们以指导.在这样安静的课堂中,又在老师的监督下,学生肯定会专心、细心、耐心地做作业,久而久之,也就成习惯了.

一年级的计算教学是非常重要的,在教学中,我们不仅要关注提高学生的计算能力,还要关注培养学生的数学能力.良好的开端是成功的一半, 作为一名一年级的数学老师,一定要想方设法去培养孩子们的各方面能力, 用老师们的耐心、用心、恒心,给孩子们带来“成功的一半”.

摘要：计算是小学数学教学的主要内容,它贯穿小学数学教学的始终,计算教学的成功与失败会直接影响到其他内容的学习,可以说,没有计算就没有真正意义上的数学学习.而一年级计算教学在整个数学学习中有着举足轻重的作用:100以内加减法是否扎实掌握,直接影响以后的计算能力;一年级的计算容量大,学生的思维能力、心理品质、学习习惯大多是在计算教学中培养的.一年级计算教学中,要关注帮助学生理解算理、掌握算法,关注算法的优化和多样化,关注口算训练和计算习惯的培养,那么学生的计算能力、思维能力及各方面能力都会得到更好的提高.

数学课堂教学中的四个不等于 篇11

关键词：自主探究；合作交流；生活化；激励性评价

中图分类号：G623.5文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2011）11-197-01

随着《新课标》的全面实施，课堂教学改革已经进入“深水区”。我国基础教育的数学课程改革呈现出可喜的变化。学生的兴趣浓了，学的活了，课堂也更开放了，教师与学生的关系也更融洽了。

在这些变化的同时，也存在许多华而不实的课堂， 但是由于部分教师对新课标的理解存在偏差，在实际教学中往往会出现了一些问题，甚至会走进误区。

笔者通过多年的探究和思考，发现数学课堂教学中存在很多“不等于”。

一、“自主探究”不等于“放任自流”

一次，听一位青年教师执教《分数的初步认识》（苏教版三年级上册）一课。他组织学生把4个苹果和两瓶矿泉水平均分给两个小朋友后，便急急忙忙布置学生一个蛋糕怎么分呢？并要求学生说说自己的分法并动手分一分。于是学生开始动手操作，老师则旁若无事。

分完后，教师让学生说说自己的分法。面对学生的发言，教师只是一味地微笑点头，几乎没有对学生的回答进行评价或引导。而学生们的感受仅仅是泛泛而谈，缺乏从活动中得来的真实感受。

倡导学生自主学习并没有错。但这堂课，教师在课中没有发挥主导作用，只是充当了学生课堂学习的“召集者”和课堂交流活动的“旁听者”，这样放任自流地让学生自主学习，教师失去了存在的价值，最终导致教学效益低下。

二、“合作交流”不等于“小组学习”

《数学课程标准》指出“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式” 。

学习方式的转变是本次课程改革的一个亮点。而现在，我们在数学课堂上看到几乎都是小组学习形式，这似乎成为了一种时尚。特别是在公开课、观摩课教学中，学生大都坐成“菜畦”式。最近我县举行的小学数学观摩活动，12节课竟然不约而同全部采用小组学习形式。

小组学习是一种重要的学习方式，能有效弥补一个教师难以面向众多有差异学生的教学不足，有利于培养学生的竞争意识和合作精神。

但是并不是所有知识都适合小组学习，也不是一节课的每一个环节都需要小组合作。班级教学、个人学习仍有着合作学习所不可替代的独特地位和作用。

三、“生活化”不等于“还原生活”

《新课标》指出：数学源于生活，又服务于生活。数学教学要从学生的生活经验和已有知识出发，让学生在熟悉的事物和具体情境中，通过自主活动理解数学知识，建构知识结构。然而，部分教师片面理解“生活化”的含义，把数学课堂布置得和现实生活一样。我曾经观摩过一节低年级《分一分》的教学实录，为了达到“逼真”的效果，教师在教室里摆放了五六个高大的货物架，每个货物架上分别摆满了书籍、饮料、食品、玩具等商品，教室俨然成了一个小超市，整节课给人的感觉是非常热闹。

数学教学“生活化”是不是一定要让学生置身于现实生活情境中呢？回答当然是否定的。原汁原味的真实生活毕竟不能等同于数学，把“生活”搬入课堂应该进行“数学化”的处理，“生活化”应当成为数学教学的一种辅助手段或工具，应当使教师的“教”和学生的“学”变得更易而不是让其成为教学的负担和累赘。

四、“激励性评价”不等于“全盘肯定”

每个人的内心深处都有根深蒂固的需要，那就是渴望被人赏识，对于学生来说这方面的需要更为强烈。在评价中教师对学生的激励，往往是他们不断努力的动力。

一个好的教师从不吝啬表扬，且表扬有度，夸奖有理；从不随意批评，且批评有方，疏而不堵。这一切都是出于对学生真挚地爱，也只有这样才能使学生在老师恰如其分的激励下认识自我、建立信心、不断创新。新课程对课堂教学没有呈现固定的教学模式，衡量一节课的标准就是看学生有无进步或发展。我们有新理念的引导，更要有理性的选择，在实际的课堂教学中要扬长避短，扎扎实实地搞好课堂教学，并且在不断的实践与反思中提高自身的教育教学能力，确确实实的提高课堂教学效率。

然而，现在的课堂，司空见惯的是只要学生答对了，教师就是“很好”“你真棒”“真聪明”。即使答错了，为了保护学生的积极性，有的教师也不敢批评，一堂课下来，总是“好”声一片。

正确处理数学教学中的四个关系 篇12

在数学教学中, 教师应根据教材的特点, 发挥教材的优势, 正确处理好“教与学”、“理论与实际”、“保底与不封顶”、“应试教育与素质教育”的关系.

一、 正确认识和处理好教与学的关系

初中数学课程教学中存在着两种极端.其一, 强调常规教学法, 重视教师的教, 忽视学生的学.突出表现为不同形式的满堂灌, 教师按照某种固定模式来完成教学, 而不管学生是否爱学, 是否会学, 是否能学好.其二, 强调学生的学, 而轻视教师的教.比较典型的认为是教材的难度低, 只需学生看书便可学好, 以教材为主的教授法已经陈旧, 必须以学生学习为主的“放羊式”教学法为主.造成这两种偏差主要在于没有处理好教与学的关系, 否定了教与学相辅相成的原则.

数学教学实践证明, 在教学中必须处理好教师教什么, 怎样教;与学生学什么, 怎样学的关系, 教师的教是为了学生更好地学, 学生的学需要教师的指导, 这样才能有效地掌握知识, 提高能力.

现行的数学教材改变了以往过于强调接受式学习, 死记硬背, 机械训练的现状;倡导学生主动参与, 乐于探究, 勤于动手, 培养学生收集和处理信息的能力, 获取新知识的能力, 分析和解决问题的能力以及交流和合作的能力.

教学过程是师生交往, 积极互动, 共同发展的过程.没有交往, 没有互动, 就不存在或不发生教学.师生在教学中相互作用、相互交往、相互交流、相互沟通、相互理解、相互启发、相互补充.在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、见解和认识, 交流彼此的情感、观点与理念, 丰富教学内容, 求得新的发现, 从而达到共识、共享、共进, 实现教学相长, 共同发展.

课堂是教师的生命力所在地, 也是学生智慧的发源地.学生在朴素的课堂生活中品味数学, 教师在朴素的课堂生活中唤起学生的求知欲, 引导学生全面协调的发展, 给学生创造一个民主和谐的发展空间, 教学将不断让位于师生互教互学, 彼此形成一个真正的“学习共同体”.教师是学生的朋友, 是学习互动的组织者, 而不是长官, 不是警察, 也不是裁判员.教师应把学习的主动权交给学生, 尊重学生, 满足学生的表现欲望.因此, 正确认识和处理好教与学的关系是相辅相成, 不可偏废的, 把教师的教和学生的学科学地结合起来, 才能收到最佳效果.

二、加强理论与实践的关系

数学教学大纲提出的数学教学中应注意的一个问题:坚持理论联系实际, 理论与实践相结合, 是数学教学的一条重要原则, 正确贯彻这一教学原则是实现教学目的的重要保证.初中数学教材的一个显著特点是重视理论与实践相结合, 引导学生把学习数学的知识应用到生活和生产的实际, 包括商品经济的实际中去.

以往我们对解决实际问题的重视不够, 无论教材、教学上都有不相适应的地方, 学生无法应用所学数学知识解决一些简单的实际问题.为了克服理论脱离实际问题的倾向, 现行数学教材安排了一定量的实际问题, 其中带有实际意义的问题, 有相关学科中的数学问题, 有学生周围日常生活中的实际问题, 以及有关生产中的简单数学问题.当然, 由于学生所学知识的深度和广度有限, 可解决实际问题仅是一些极其简单的低技问题, 但它对数学教育观念上的转变作用是很大的, 这就是教学中, 要从学生生活经验和自己的认知结构出发, 使学生懂得数学来源于实际, 而又作用于实际, 激发学生学习数学的兴趣, 形成学数学, 用数学的意识.教材里的“阅读与思考”与“教学活动”和“探究”等问题是学生理论联系实际的好素材, 学生应在教师的指导下学习, 它具有重要的现实意义.

三、正确处理好“保底”与“不封顶”的关系

数学教材适当穿插了“阅读与思考”、“观察与猜想”等栏目, 这些栏目的内容不作为教学的要求, 仅供学有余力的学生课外参考, 这是为了扩大知识面, 增加趣味性.教材中的练习题、复习巩固题是学生必须掌握的学习内容;综合练习应用题、拓展探索题带有一'定的灵活性, 供善于学习数学的学生选用, 对提高学生的综合解题能力和解题技巧有很大的帮助.由此可见, 数学教材具有起点低, 层次多, 富有“弹性”等特点, 尽量地满足不同层次学生的学习需要, 这样才能达到预期的教学效果, 才能有利于普及义务教育.

在数学教学中, 不少教师没有很好地领会“下要保底, 上不封顶”的教学指导思想.

一方面, 一些教师只偏重“保底”的教学, 片面地将面向全体学生, 理解成面向后进生, 降低教学要求, 忽视优秀学生的深层次学习指导, 出现优秀学生陪后进学生学习的不良现象, 这种做法难以激发优秀学生学习的积极性和主动性, 也不利于后进生学习能力的很好发挥.

另一方面, 一些教师重视培养尖子生, 以培养尖子生为主的教学目标, 随意拔高教学要求, 使大部分学生跟不上教学进度, 无法主动参与教学过程, 以致挫伤他们学习数学的兴趣, 阻碍义务教育的普及.

对此, 教师应科学地教育好不同类型、不同层次的学生, 使无论差生、中等生、尖子生都在义务教育中获得最好且符合各自实际水平的知识教育, 激励他们奋发向上, 形成你追我赶的大好局面, 使后进生在“保底”基础上发展成长;同时也要充分利用好现行教材的“综合运用”“拓展探索”“探究讨论”等内容引导尖子生乘胜前进.正确处理好“保底”与“不封顶”的长效机制, 才能使班级得到良性循环, 整体教学水平不断提高.

四、正确处理好应试教育与素质教育的关系

素质教育是教育界的热门话题, 如何从应试教育向素质教育转变.调查研究表明, 绝大多数教育工作者, 特别是教师, 对于这个转变的认识还是停留在口头上, 在潜在意识里, 应试教育方式仍占主导地位.怎样处理好应试教育与素质教育的关系, 并促进前者向后者的转变呢?

首先, 我们要认清应试教育的弊端:一是教育对象上的局限性;二是教育内容上的片面性;三是教育过程上的表面性;四是教育效果的虚伪性.由于这些弊端决定了学生知识片面, 能力薄弱, 束缚着不同类型人才的培养和发展.

其次, 在教育实践中, 我们要充分认识到, 应试教育是一种低层次的、狭隘的教育方式.素质教育是以学生为主体, 确定教育思想, 去创造适应学生发展和社会需要的, 以培养学生的德智体美劳全面发展为教育目的的, 以尊重学生的个性和主动精神, 注重启迪学生的智慧潜能和形成学生的健全品格的教育.与应试教育相比较, 素质教育是符合教育规律的更高层次、更高水平、更高质量的教育.我们教育工作者应当尽快地从应试教育的束缚中解脱出来, 努力追求素质教育的目标, 用符合教育规律和学生身心发展规律和方法去培养全面发展的多层次、全方位的新型人才.

总之, 我们教育工作者要正确处理好以上四个关系是个极其复杂的认识过程, 它不是直线上升的过程, 而是螺旋式的上升过程.因此, 在数学教学中, 教师不仅是知识的传播者, 更应培养学生的创造潜能;帮助学生在社会实践中学, 在合作中学, 为其终身学习奠定基础;同时实现教师自身的发展和提高, 切切实实地提高全民族的教育素质, 具有十分重要的意义, 是教育工作者的一项光荣而又艰巨的任务!

摘要：从教材和学生的实际出发, 着重探讨了如何正确认识和处理教学教材中“教与学”、“理论与实际”、“保底与不封顶”、“应试教育与素质教育”四个重要的关系