化学教学中的创新

2024-08-12

化学教学中的创新（精选12篇）

化学教学中的创新篇1

中学的基础知识教育，特别是理科教学，是对前人研究、发现所积累的基础自然科学知识成果的传播再现，不具有首创性。化学是未来世纪的中心学科，如何发挥化学教育的优势，对学生进行创新素质的培养，培养高素质人才是广大化学教育工作者探讨的重要课题之一。

一

如何培养创新思维呢?

首先要有良好的学习心态，有强烈的求知欲，对化学现象产生强烈的好奇心，这是一切创新的基础。爱因斯坦说过，他没有特别的天赋，只有强烈的好奇心。在人类认识史上，正是个别人对事物或某种现象产生了好奇感、惊奇感，才有了众多重大的发明创造。

化学与我们的生活息息相关，各种与化学有关的现象随处可见。用砖砌墙和贴瓷砖时，先要将砖和瓷砖用水湿润;新买的铝锅，烧过自来水后有黑色斑点;经常雷电交加的地方禾苗长得很茂盛。利用这些奇妙的现象激起学生的好奇心后，就能促使他们去学习水泥、铝和氮气的性质。

我们有时也会遇到一些奇特的实验现象。例如：一个铝制的盛饮料的易拉罐内充满CO2气体，然后往罐内注入适量的NaOH溶液，立即用胶布将罐口密封，反应一段时间后可能会出现什么现象呢?首先，易拉罐“内凹变瘪”，接着“瘪了的罐又重新鼓起来”。对于前面的现象学生一般很容易解释。这是因为学生从固有的思维定势出发，即分析物质发生变化时，只从加入的物质来考虑，只分析NaOH溶液与CO2气体的反应，就能得出“内凹变瘪”的现象。为什么会出现后面的现象呢?深入考虑，不难得出这是因为容器本身“铝”与氢氧化钠溶液也会发生反应。

对这些现象的好奇，能使学生的情绪亢奋和激动，从而在积极思维之中，迸发出创新的火花。

其次，在学生良好的心理基础上，老师应恰当质疑。古人云：“疑者觉悟，觉悟之机也;一番觉悟，一番长进。”科学研究、探究活动尤其需要质疑。疑而启思，疑而生变。在老师的质疑中，学生不是以一种被动接受的闭合的思维方式参与到认识过程中，而是主动地以开放式思维去解疑。质疑，实际上构成了从一般性思维到创造性思维链上的关节点。

二

在一切的创造发明活动中，创造性思维是基础，而创造能力是核心。怎样培养创造能力呢?

这里谈谈想象能力、观察能力和创新实践能力的培养。

培养想象能力，首先要学会联想。讲到C2H4气体燃烧的焰色时，要联想到CH4、H2、CO等学过的气体燃烧的焰色;讲到CH4气体的实验室制取时，要联想到用这套装置还可以制O2、NH3气体;讲到硬水的软化时，想到水壶为什么易起水垢;讲到浓硫酸的强腐蚀性时，想到皮肤沾了浓硫酸应该怎样处理……

要培养想象能力，还要大胆地猜想、幻想，甚至异想天开。例如在讲到N2的结构和性质时，假设N2不存在氮的化学键，N2变得非常活泼，世界将会变成怎样?对这种意想不到的想象，老师要及时加以肯定和称赞。爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”

创新观察能力、创新实践能力也是形成创新能力的重要部分。观察是一切知识的门户，周密、精确和系统的观察是一切科学试验、科学新发现的基础。实践能力是将创意付诸实现的精心设计，是创意与创新的桥梁。化学是一门以实验为基础的学科，要培养这两方面的能力，一定要加强课堂实验的教学。实验时，同学们要能从实验现象、实验操作等不同视角，仔细观察和思考，善于发现共同现象和不同现象，养成良好的观察习惯。在平时教学过程当中，一定要充分利用化学实验或其他直观条件激发学生的观察兴趣和学习兴趣，引导学生掌握基本的观察方法，把观察和思维紧密地结合起来，使学生养成良好的观察习惯。

演示实验是化学教学中经常运用的教学形式，它具有生动、简捷、有效等特点，是培养学生的观察能力、思维能力和动手操作能力最好的教学手段之一。我们在平时的教学中可把演示实验分为三类：(1)对于重要实验，教师演示、学生观察分析得出结论;(2)对一些要求不高的实验，可对学生开放实验室，要求学生设计或改进后上台演示;(3)对一些难度较大，要求较高，现象又不太明显的实验，教师先进行演示，让学生在观察中提出问题，让学生讨论分析实验的缺陷在哪里，使学生始终处于探究的思维状态，进而改进实验。

还有一种要求较高的实验———设计性实验，它要求学生运用所学知识和一定的实验技能，通过分析、综合、推理、联想、想象等多种思维活动设计出实验的具体方案，并用实验加以验证。如指导学生设计实验组和装置，组织环保小组测定水体污染等课外实验，能让学生亲自尝试，创新思维和能力飞跃，对激发学生学习兴趣，提高学生学习的主动性和自觉性，培养学生学习的合作意识，开发学生的创新能力起着意想不到的作用。

创新教育是“三个面向”的需要，我们一定要转变教育观念，在教学过程中注重培养学生的创新思维和创新能力，培养学生的创新意识和创新精神。只要坚持下去，我相信在不久的将来一定会涌现出许许多多的创新型人才。

摘要：本文总结归纳和简单分析了如何在化学教学中培养学生的创新思维和创造能力。

关键词：化学教学,创新思维,创造能力

参考文献

[1]赵玉玮.教师的教学活动行为创新.新课程课堂教学行为创新——初中化学:32-52.

[2]欧阳芬, 黄小华.教材的使用与创新处理技能.新课程下课堂教学技能的创新与发展:22-26.

化学教学中的创新篇2

【摘要】创新教育是当今教育教学改革研究和实验的一个重要课题。通过探索如何培养学生的化学创新能力，找到培养和发展创新能力的有效途径，切实落实化学新课程改革的要求，全面提高教学质量和效益，更全面地推进素质教育。【关键词】化学教学创新教育创新思维创新能力

创新教育，就是要以人为本，以受教育者为中心，通过形式多样和生动活泼的教育活动，培养学生的创新意识与创新能力，开发具有不同禀赋的学生的潜能，使之成为能适应21世纪需要的全面发展的高素质人材。初中教育是建立创新思维，培养创新人才的关键阶段，因此，初中教学中创新精神的培养显得尤为重要。下面就结合我多年的教学实践，谈谈在初中化学教学中实施创新教育的几点做法。

一、培养学生对化学学习的兴趣，激发创新潜能

兴趣是最好的老师，是学生探求知识的原动力，也是发明创造的精神源泉。教师如果从化学课的起始年级就注意激发和培养学生对化学学习的兴趣，并因势利导，使学生把兴趣转化成乐趣，进而转化成志趣，那么，就能保持学生对化学学习经久不衰的求知欲。在化学教学中，可以利用现象生动逼真的化学实验，或用曲折多变的问题情景，或用动画与视听相结合多媒体教学来吸引学生、刺激学生。对教学语言进行精心的设计安排，力求生动、形象、幽默、风趣，使学生身临其境地去探讨和解决问题，使创新意识不断增强。例如在初中化学绪言课第一课时的教学我这样设计：课一开始，我先设置一种问题情境来激发学生的好奇心，集中学生的注意力。我说“现在，我来表演几个小魔术，请大家欣赏”。在学生惊奇的目光下，我将四个事先已沾有不同液体（都是无色的）小烧杯摆在桌上，然后将一瓶无色液体分别注入四个小烧杯中，奇迹出现了，四个无色杯子中分别出现了红、蓝、白、黄四种不同颜色的“饮料”。此时，全班沸腾起来了。学生们既惊讶又不可思议，个个以期待的目光望着我，希望立即得到答案。我说：“这魔术的答案就在这本书里。”我边说边扬起化学课本，开始正式的讲课。这一课上，学生由于急于知道问题答案，精神集中，思维活跃。学生对化学科学有着强烈的探索欲望，促使学生去学习、去研究、去设想、去探索、去创新。

二、构建民主和谐的教学气氛，营造创新环境

传统的师生关系严重摧残了学生的创新精神。要营造宽松的氛围，也就是创造一个自然和谐平等的教学环境，让学生在轻松愉悦的气氛中去学习。在这个环境中，不是你讲我听的简单交流，而是允许学生打断教师的讲话，允许学生对教师的讲话、观点提出异议，允许学生相互讨论。这样的氛围，有利于消除学生上课时拘谨的场面，调动激发学生的学习兴趣，使学生勇于提出问题，苛求解决问题，他们的创新意识，就自然而然地得到培养和发挥。如在讲“分子”这节内容时，我在演示酒精与水混合总体积缩小的实验，以分析证明分子之间有间隙的时候，就有一学生提出：是不是所有两种液体混合总体积都缩小呢？这个问题的提出，我就感觉到这位学生有着强烈的创新意识，孕育着可贵的创新精神。我赞扬了这个学生敢于怀疑，敢于探索的精神，号召其他学生向他学习。因此，我们要努力营造宽松的环境，保护活跃的气氛，并驾驭其中，使学生在和谐的环境中，不断挑起思想的火花，创新能力也得到不断的培养。

三、巧妙设疑，设置问题，发展创造性思维

爱因斯坦说：“提出来一个问题往往比解决一个问题更重要。”问题是创新之母，问题孕育着创新，问题是创新之始。学生在问题的引导下，才能启迪新的思路，开拓想象的空间，促进创新活动的开展。在教学中培养学生敢于提出问题、阐述自己的观点、不盲从教师、不盲从书本。教师平时要多鼓励学生独立思考，大胆发问，敢于质疑教师；要教育学生不要满足于书本提供的现成答案，要去发现、去追踪概念和理论的形成过程。例如，初中化学教学中讲授一氧化碳还原性时，涉及到一氧化碳还原氧化铜的实验，但教材中并没有写出一氧化碳还原氧化铜的实验步骤。这时巧妙地对学生设疑：实验室如何操作一氧化碳还原氧化铜这一实验？这时学生会想到氢气还原氧化铜的实验操作而回答：⑴通入纯净的CO(排净试管内的空气)。⑵加热。⑶停止加热（继续通CO防止Cu重新被氧化）。⑷停止通CO。我作进一步启发设疑：在一氧化碳还原氧化铜和氢气还原氧化铜实验操作步骤是否相同？学生在教师的启发下会想到CO和H2不一样，因为CO有毒，尾气必须处理。因此，在上述步骤上应加上：⑸尾气处理。当讲到尾气处理时，进一步提问如何处理剩余的CO。学生经过思考会想到几种处理CO的方法，然后师生共同探讨分析得出最佳方案。

四、加强探究性实验教学，培养创新精神

在中学教育阶段，化学实验对于学生掌握知识、形成能力具有特别重要的意义。探索性实验不仅要求学生掌握一定的化学知识和实验技能，还要求他们灵活地、创造性地综合运用这些知识和技能，探索性实验教学是主张让学生通过自主地参与知识获得的过程。在探索过程中，学生主体参与意识强，思维异常活跃，创造能力得到充分开发，当他们探究成功时便会产生愉悦感，从而创新意识增强，创新兴趣提高。例如：在讲到铁生锈的条件，可按科学探索的思路：提出问题——进行分析实验——得出结论，进行探索性实验。首先出示一只生锈的铁钉，然后⑴提出问题：在日常生活中，人们使用的铁制品最烦恼的是什么？那么铁生锈的原因是什么？⑵对问题进行分析：铁的生锈可能是与氧气作用的结果；可能是与空气中水分作用的结果；可能是与氧气、水分共同作用的结果。⑶实验：根据上述分析，设计如下实验：a、在第一支试管中放入一根铁钉，注入蒸馏水，不要浸没铁钉，使铁钉与空气、水接触。b、在第二支试管中放入一根铁钉，注入刚煮沸的蒸馏水至浸没铁钉，然后在水面上注一层植物油，使铁钉只与水接触。c、将第三支试管用酒精灯烘干，放入一枚铁钉，用橡皮塞塞紧试管口，使铁钉只与干燥的空气接触。将三支试管放置在教室中，每天观察铁钉生锈的情况。⑷根据实验现象得出结论：铁在潮湿的空气中容易生锈。这样学生在探究问题的过程中，充分展现智慧和才能。

浅谈化学教学中的创新篇3

一、创设情境,培养创新意识

(一)营造一个宽松的教学氛围

营造一个宽松的教学氛围,也就是创造一个自然、和谐、平等的教学环境。在这个环境里,不是单向交流,而是允许学生提出自己的不同见解,这样就有利于消除上课过于拘谨的场面,有利于缩短师生之间的感情距离。在这个氛围里,学生才会勇于发现问题,敢于提出问题,渴求解决问题,他们的创新意识,就自然而然地得到培养和发挥。

(二)激发学生的好奇观念

好奇是创造行为的开始,是学生探索心理的推动力,在创造性思维中具有触发催化的作用,从而成为学生行为的内在动力之一。爱因斯坦说过,他没有特别的天赋,只有强烈的好奇心。学生对事物感到好奇的时候,往往是创造性思维迸发的时候。在人类认识史上,正是个别人对事物或某种现象产生了好奇感、惊奇感,从而导致了重大的发明创造。瓦特对蒸汽冲动壶好奇发明了蒸汽机,巴甫洛夫对司空见惯的狗流唾液的现象感到好奇,通过探索,终于创造了高级神经活动心理学。如果没有这种好奇心理作用的推动,创造性思维也无从产生。例如,学习“盐类水解”时,首先提出酸溶液pH<7,碱溶液pH>7,那么NaCl、NH4Cl、CH3COONa水溶液的pH是多少呢?也许学生马上会回答,但通过实验后,学生感到很诧异,为什么结论与自己不一样,为什么这些盐溶液会呈不同的酸碱性?于是促进了学生积极思维,探索新知。

(三)设计巧妙的问题情境

设疑是探索科学原理的向导,是催生学生积极思维的源泉。科学研究、探索活动需要质疑。那么怎样才能在课堂教学中有高质量的质疑艺术呢?首先要分析教材内容和学生的知识层次,其次是疑问的隐蔽性和梯度。疑问不能与结论太直接,也不能太难,要让学生在解疑时有一定的切入点,顺藤摸瓜,才能顺理成章地解决疑问。例如,在初中化学中有这样一种计算题:1000吨含Fe2O370%的赤铁矿石中含铁多少吨?这类题对初三刚学化学计算的同学来说,确实难了一些,但如果我们把它拆成这样二个题目:1000吨含Fe2O370%的赤铁矿石中含Fe2O3多少吨?这些Fe2O3中含Fe多少吨?这对于学生来说就相对比较容易了。

二、诱发动机,培养创新精神

创新精神是在创造过程中表现出来的那种自觉的、勤奋的、实事求是的、不屈不挠的敢于冒险的精神。这种精神不是天生的,是靠后天训练养成的。我们一是要培养学生的好奇心、求知欲,使创新成为一种习惯行为;二是要培养学生对社会的发展、人类的进步有责任心且敢于冒险、敢于挑战的创新人格。

(一)动机是创新的条件

动机往往是从“责任感”、“好奇感”那儿获得的。美国哈佛大学校长在世界大学校长论坛讲过:“如果没有好奇心和纯粹的求知欲为动力,就不可能产生那些对社会和人类具有巨大价值的发明创造。”可见一切发明创造都是来源于对事物永不满足的好奇心和求知欲。中国化学工业的先驱者侯德榜出自民族自尊心和责任感,产生了“要创造出中国人的制碱法”的创新动机的思维,经长期研究,改进了索尔维制碱法,终于制造“红三角”牌纯碱,而获得美国费城万国博览会金奖。

(二)严谨是创新的作风

许多发明创造往往是在偶然的机会中,一时疏忽,可能会导致终生遗憾。法国化学家巴拉尔发现了溴,使得化学大师李比希后悔不迭。当时,在巴拉尔之前,法国一家化工厂将一瓶液体送给李比希,请他分析液体的组成。李比希没有进行详细的分析,冒然断定瓶里的液体是氯化碘。当李比希听到巴拉尔发现溴的消息时,马上意识到他以前对那瓶液体的判断是不妥的,后经重新化验,证实其中确实是溴。本来李比希是可以早几年就发现溴的,但他的疏忽使他没能抓到这一机会。所以,做任何事,特别是科学研究,必须要严谨的工作作风。

(三)顽强是创新的精神

失败是成功之母。许多发明创造都是在许多次甚至上千次失败中获得的。化学家诺贝尔的成功就是因其顽强、冒险的结果。他从小随父从事军工产品的研究,在制硝化甘油时,多次发生爆炸,他本人被炸伤,四位助手和他的小弟弟被炸死,但他没有放弃研究。市里不允许做实验,把实验迁到湖中一只平底船上,从而获得成功,成了大发明家。所以,创新必须要有一种顽强拼搏的精神、持之以恒的决心。科学发展史上有许多发明创新人才为此付出了生命,才换来了创新的成果。所以我们进行课堂教学时,可以有意识介绍这方面的知识,以培养他们的创新精神。

三、结合教材,培养创新能力

在一切的创造发明活动中,创新意识、创新精神是基础,而创新能力是核心。广博的科学知识、敏锐的观察能力、创造性的想象能力、创新思维能力以及创新的实践能力等形成创新能力。创新教育主要是培养学生自我实现的创新能力。

(一)培养学生的想象能力

培养学生的想象能力,一是要有意识让学生联想。如讲到NH3、CH4实验室制法时,根据所用药品及反应条件让学生思考选择用以前学过的哪一套实验装置;二是鼓励学生猜想、幻想、异想天开。如讲到氮气的结构和性质时,假设N2不存在N≡N,N2变得活泼,世界将会变成怎样?对于学生提出问题,教师要加以肯定,并加鼓励。

(二)培养学生的创新思维

创新思维具有求异性、灵活性、独创性和灵感等,其主要体现在灵活性。在教学中要进行一题多解的训练,学会从不同的方向、不同的角度去思考,冲破“思维定势”的束缚。如AlCl3溶液滴入NaOH溶液中和NaOH溶液滴入AlCl3溶液中的现象是否相同,学生往往按常规的思维考虑是一样的,但实际上存在一个过量的问题,产生的现象是完全不一样的。再如Na投入CuSO4溶液中,学生通常会考虑的是金属与盐的置换反应,而忽略了Na是非常活泼的金属,它首先与水反应,所以得不到金属铜,而是生成Cu(OH)2蓝色沉淀。

(三)培养学生的实验、观察能力

观察是一切知识的门户,周密精确的观察是一切科学实验、科学新发现的基础。实践能力是将创意付之实现的精心设计和勇于实践的能力的总和,是创意和创新的桥梁。培养实验观察能力,要加强和补充课堂演示实验,最好是增加学生实验,要求学生从实验观察、实验操作不同视角去仔细观察,善于发现共同现象和不同现象,形成良好的观察习惯。如上述AlCl3溶液和NaOH溶液的反应,可以让学生自己动手,得出结论。这样,一方面提高了学生的实验观察能力,另一方面也让学生亲自动手,亲自实践,领“创新”成功的滋味。

谈化学教学中的创新教育篇4

1. 变演示实验为学生实验, 激发学生创新动机

探究活动对学生产生很大感染力, 学生在经历亲身探究后, 对自己的成果会产生浓厚的兴趣, 兴趣可提高学生主动参与和创新的积极性, 有利于培养学生的创新能力。例如:在做空气成分探究的实验时, 进行小组实验。有的小组使用红磷、有的小组使用木炭、有的使用硫。探究前让学生根据课本进行猜想。使用木炭、硫的一部分小组在集气瓶中放水, 一部分放氢氧化钠溶液。学生实验后写出现象和结论。同学们提出问题, 进行对比, 讨论, 交流。为什么同种装置同种药品有不同现象, 同种装置不同种药品有相同现象等。表扬与鼓励学生敢想、勇往直前的探究精神, 激发学生不断创新的意识。

2. 师生互动, 培养学生创新思维

互动教学法应以启动、联动、能动和创新为主线, 以学生的探索活动为主体, 以教师点拨为主导, 以培养学生能力为中心, 以动脑为核心, 进而辐射到动口、动手、动笔等诸多互动因素, 留给学生足够的思考时间和思维空间, 从而引导学生发现新知。其步骤为: (1) 创设问题情景, 引发认知冲突——启动阶段, (2) 引导学生探索, 自发交流提问——联动阶段, (3) 教师答疑点拨, 适时强化拓展——能动阶段, (4) 展开变式探讨, 自我体验归纳——创新阶段”四个阶段。例如:复习化学方程式计算。安排这样一道习题:某金属样品15g和365g10%的稀盐酸恰好反应 (杂质不反应) , 生成的氯化物中含氯元素74.74%, 求金属样品中该金属的纯度。学生根据所学知识首先想到用化学方程式计算, 可审清题意后又发现无法写出化学方程式, 因而思维受阻。这时教师启发学生从化学反应实质去想办法, 采用元素守恒法, 牢牢抓住守恒的氯元素, 经溶液计算、化学式计算, 终于得到了满意的答案。

3. 解释科技、生活情景等问题, 训练思维的独创性

思维的独创性是创新能力的高级表现。复习课知识内容相对新授课内容较为完整和概括, 学生思维水平较新授课要高得多, 因而复习课由学生自主完成, 对训练思维的独创性是绝好的形式。如:思奇同学在妈妈买回来的某食品包装袋内发新一包白色颗粒状固体A的小纸袋, 上写“生石灰干燥剂, 请勿食用”, 思奇同学随手将小纸袋放在窗台上, 过一段时间后, 发现纸袋内白色颗粒粘在一起成为块状固体B, 他与同学们进行探究, 进行猜想。写出他的猜想一、二, 并设计实验步骤进行验证。在教师激励扶持下, 学生就可以设计出独具匠心的不同方案。生活、化学史料、化学科学与科技发展及应用的情景素材教学, 和恰到好处的形式, 使学生的思维必会大放创造的火花。

初中化学实验教学的创新篇5

“化学是一门以实验为基础的学科。实验教学可以激发学生学习化学的兴趣，帮助学生形成化学概念，获得化学知识和实验技能，培养观察和实验能力，还有助于培养实事求是、严肃认真的科学态度和科学的学习方法。” 只有对化学实验进行不断改进和创新，化学实验才会充满生命和活力、保持其在化学教学中的独特魅力。

化学是一门以实验和科学探究为基础的科学，任何理论知识的来源都离不开对于实验的探究。因此在化学教学中，化学实验教学的重要性也就日益突出。如何在实验中提高课堂教学效益和培养学生的创新意识与能力越来越受到大家的关注，对以实验为基础的化学学科而言，实验的作用体现的更加淋漓尽致，它对培养学生的兴趣，掌握实验技能和科学方法，形成科学的态度和良好的习惯，促进学生创新能力的培养都具有重要的意义。

一、变演示实验为探索性实验，激发学生的创新意识

化学是一门实验科学。特别在中学教育阶段，化学实验对于学生掌握知识，形成能力，具有重要意义。同时化学实验是培养学生创新思维和实践能力的重要手段，学生的实验能力是构成其科学素养的重要因素。设计性和探索性实验在激发学生的创新欲望，培养他们的创新意识和创新能力等方面所具有的作用是其他常规实验无法取代的。如在讲《质量守恒定律》时，首先，设置探索情景，提出问题：物质在化学反应过程中，反应物和生成物之间质量究竟有什么关系呢？反应后物质的总质量是增加？是减少？还是不变呢？然后学生根据P106三个实验自己设计实验方案并进行分组实验。实验结论：第一组反应后物质的总质量减少，第二组反应前后物质的总质量不变，第三组反应后物质的总质量增加。这是为什么呢？同学顿时觉得迷惑，我及时引导同学比较各组实验的反应物和生成物的特点和实验现象的不同，讨论得出：第一组实验是由于反应产生的二氧化碳进入空气中而使质量减轻，第三组实验是由于有氧气参与了反应。进一步启发：有气体参与的反应怎样才能保证气体的质量不遗漏呢？同学们在积极思考、讨论之后得出：反应装置必须要密封。通过启发、设疑、探索 ,学生很轻易得出质量守恒定律的内容,同时也深刻地理解了在应用质量守恒定律时不可忽视气体，从而全面准确地理解了知识。又如学习二氧化碳的实验室制法时，首先引导学生回顾分析氧气的制取装置，得出设计气体制取装置的一般思路，然后根据二氧化碳的反应原理，由学生自主设计并动手装配一套最满意的装置，组装完毕后由各组推荐一名骨干同学介绍其装置的优点，最后由全班学生作出评价。这样就迫使学生去发现问题，去设计实验，去创新。布置任务后，给学生一段时间，让他们先独立思考，再组织学生一起分析讨论比较设计方案的可行性和优缺点等。采用多种方法，如选择优秀的设计方案，由学生在课堂上演示。对于比较好的方案给予表扬，在实验室检验自己设计的方案等，以鼓励学生创新，调动学生创新的积极

性和主动性。化学知识中能够实施创新教育的知识点很多，只要我们时时留心，以培养学生创新能力为己任，在教学中，有目的有意识地长期坚持下去，必定会使学生的创造力不断提高。

二、开发有趣的家庭小实验，培养学生的学习兴趣

家庭小实验一般简单易做，现象明显，比较生动直观，而对药品器材的标准要求不高。因此，家庭小实验一般可以就地取材。仪器的寻找：烧杯就可以用透明玻璃茶杯代替；玻璃棒就可以用筷子代替；滴管可用眼药瓶代替；导管可用吸管或输液管代替；集气瓶可用饮料瓶、药瓶代替；水槽可用脸盆代替等。再如药品的寻找：一般家庭都配备了生活用品，其中有许多就是我们所用的化学药品，如食盐、蔗糖、食醋、植物油、纯碱、铁锈、铁钉、铜、酒精、双氧水、碘酒等等。还有一些日常生活中经常遇到的化学物质，如石子、蛋壳、石灰水、废电池上有锌皮、铜帽、碳棒等药品，仪器、药品的寻找不一定非要到化学试剂店去买，只要学生多注意观察和收集，多动动脑，集思广益，总能想出办法来。如学习了二氧化碳的实验室制法后，布置学生在家利用生活用品制取一瓶二氧化碳，饮料瓶可做反应容器，药瓶可做集气瓶，吸管或输液管可做导管，注射器可做漏斗，鸡蛋壳和食醋可做反应物。又如学习钢铁的锈蚀与防护一节时，铁钉生锈五个演示实验都当作家庭小实验，提前一周布置学生在家里做。到了研究铁的性质时，将实验室预先做好的铁钉生锈实验的三支试管展示给学生看，并请他们与自己所做的家庭小实验结果对照，学生很自然就接受了“铁在潮湿的空气中能跟氧气发生化学反应，生成铁锈”这一事实。进而再请学生思考：“一半浸在水中的铁钉，哪一部分锈斑最明显，为什么？”启迪学生对教材第74页讨论题进行探究，从而对铁生锈的原因和防止铁生锈的方法有较深入的了解。

教学实践表明，家庭小实验的引入使课堂教学延伸至课外，它对激发学习兴趣、巩固知识技能、培养创新能力、开发智力起到一定作用。

三、运用多媒体教学手段，突破实验课中的难点

在化学实验课中，多媒体教学手段和实验教学手段适当结合，恰当运用，有助于调动学生自行探索知识的能力，提高教学效果和质量。如一氧化碳还原氧化铁的实验，学生在不了解实验程序前不知道如何去操作，也不知道尾气应处理，一氧化碳有剧毒，又没有颜色和气味，不容易被人察觉，人吸入了少量的一氧化碳便会感到头痛，吸多了便会中毒。因此在学生动手实验前，我们可以组织学生观看，教师边讲解边实验的录像片，将学生容易忽视的环节、容易出错的环节一一分解、剖析，学生就很清楚实验成败的关键，再分组实验就容易多了。

有些化学实验会发生爆炸，腐蚀皮肤等，具有一定的危险性。如果操作不当，就有可能发生意外事故。因此，化学实验中一些错误操作，只能靠教师讲其错误的原因，以及错误操作可能带来的危害，却不能用实际操作实验来证明。学生很难理解，更无法直接感知其中的危害。如果用多媒体模拟这些错误操作，将步骤分解，动作放慢，学生看后印象深刻，会加深对错误原因的理解。比如，在讲到一氧化碳还原氧化铁的实验步骤：开始时，应先通一氧化碳一会儿再加热，否则会引起爆炸，多媒体模拟了这个错误的操作，当学生看到爆炸的模拟场面时，被那巨大的声响给吓了一跳。这样不仅把错误的原因演示清楚，而且又加深了学生的印象，同时，又可以培养学生严谨的科学态度。又如，在讲到浓硫酸的稀释时，正确的操作顺序是“酸入水”，错误操作将会导致硫酸的液滴向四周飞溅。当学生看到硫酸液滴向四周飞溅，都恍然大悟。

四、加强演示实验，培养学生的创造性思维

培养创新能力的关键是培养创造性思维。在教学中培养学生的创造性思维特别要注意培养学生敢于提出问题，阐述自己观点的思维品质。如：在学习金属活动性顺序时有学生对“排在前面的金属一般能把排在后面的金属从它们的盐溶液中置换出来，”这里的“一般”是什么意思，难道还有特殊的金属不符合这个规律吗？这时教师提示：金属钠行吗？把金属钠放到硫酸铜溶液中又有什么现象？钠的表面有一层红色的物质生成吗？事实胜于雄辩，最好的解决办法就是实验。这时带着这个猜想，演示钠与硫酸铜溶液反应，实验结果让学生茅塞顿开，同时也知道了事物的普遍性和特殊性规律。通过实验，学生对知识的理解更加准确，对实验现象的认识更加深刻，思维的灵活性也得到锻炼和提高。又如氢氧化钠和二氧化碳的反应，看不到明显的实验现象，如何验证二者发生了反应？引导学生思考：实际上就是验证哪种物质的存在？有几种验证方法？在学生思考、讨论的基础上再做实验。在实验中，要经常引导学生讨论观察的方法和应注意的问题。可以提示看到的不同的现象是由不同的原因引起的，但是具体到是哪些原因，应该由学生通过多次的实验得出一定的结论，而不是老师在黑板上把各种条件罗列出，让学生按部就班。那样做实际限制了学生的思维，是不利于学生形成创造性思维的。

五、组织形式多样的课外实验活动

化学是一门实验性极强的科学，而初中化学是化学的起始课，要想使学生学习化学课的兴趣得到巩固，只有课堂教学是难以实现的。因此，开辟第二课堂，举行丰富多彩的课外活动是非常必要的。成立课外兴趣小组，利用业余时间，自制教具，收集药品，做一些力所能及的探索性小实验；撰写小论文；进行社会调查等活动。在小组活动

中要尽量发挥学生的特长，鼓励学生多动手、多动脑、多实验。如用电池外皮制氢气球；怎样除去用久的热水瓶胆和烧水壶内沉积的水垢；观察没擦干净的铁锅、菜刀表面留下的锈斑；比较食盐和白糖溶解性的大小；将鸡蛋放入盛食醋的茶杯中观察蛋壳表面产生的气泡以及限用厨房内的用品来鉴别精盐和碱面等。还自制实验用具，酸奶瓶、矿泉水瓶、大小吸管、竹筒、筷子、脸盆、水杯、碗、白布、打点滴用的塑料管、注射器、装药的铝塑板等等都成了他们做实验的“小帮手”。通过这些活动使学生感到化学就在自己身边，化学与生产、生活、社会密切相关，在一定程度上增强了他们关心自然、关心社会的情感。对于增强学生学好化学的信心和勇气，培养学生的观察能力、动手能力、创造能力和分析解决问题的能力，巩固学习化学的兴趣，有着不可估量的作用。

浅谈化学教学中的创新教育篇6

一、创新教学方法，唤起学生创新意识。激发学生创新精神

1学科整合的方法，唤起学生的创新意识

新课改中提出了“学科整合”的理念，使化学学习成为以探索化学规律为核心，以发现科学技术、社会生态、日常生活等的现象为外延的放射性学习过程，这为学生化学创新素养的形成、创新能力的培养、健康人格的塑造提供了有力的保障。

例如，在学习《二氧化碳和一氧化碳》一课时，可以和生物教师合作，把生物学科光合作用和呼吸作用的知识引入化学课堂，学生在了解二氧化碳性质的同时，也充分调动自己的创造性思维。如此教学，从不同的角度展现丰富多彩的化学世界，好多学生还一分为二地阐述了二氧化碳带给人类的利与弊，深刻讨论探究了二氧化碳的应用。

在学习《水的净化》时，化学知识与环境科学形成了资源共享。目前解决环境污染问题刻不容缓，学生搜集、出示了大量的图片和数据，分析了水污染的成因、类别、危害，并提出了解决的设想。这样几百字的教材内容变成了几千、几万字的资料，书本由薄变厚，知识由少变多，学生在学习化学知识的同时，更是走近了生活，在感受水资源的宝贵的同时，更增强了对环境保护的责任感。

“学科整合”的理念，使知识间的连接紧密，形成了信息的互补融合，打破了学科的界限，学生畅游于不同的知识领域，为创造意识的培养提供了丰富的基础。

2探究的方法，激发学生的创新精神

探究的方法改变了传统学习中学生被动地接受教师的知识传输的模式，形成了对于知识进行主动探求，重视解决实际问题的主动积极的学习方式，对于培养学生的创新精神和实践能力有着举足轻重的作用。在化学教学中应当注重让学生“在兴趣中探究，在自主中学习”，带给学生一种创造的激情。

在学习《分子和原子》一文时，可以拟订“走进微观世界”这个研究课题，让学生登陆网站、翻阅图书。丰富的图片资料和形象的结构模型会展现一个异彩纷呈的微观世界。“花香从何而来”、“原子、分子概念的发展简史”、“不可分割的粒子”、“快乐的水分子”……这些生动的小课题有对分子性质的描述，有对分子、原子发现历史的探讨，有对原子结构的概说……学生们用现代的眼光、用自己的智慧注视着微观世界，比较着宏观与微观两个世界的异同，不断地收集整理，不断地创造展示。通过《爱护水资源》和《金属资源的保护和利用》两个课题讨论了地球资源的供不应求；通过《水的组成》和《酸和碱》感悟化学世界的神奇……这些方法使学生鲜明地感觉到原来化学的世界这样精彩，原来化学世界离我们这么近。

二、拓展实践空间，尊重学生创新个性。激发学术创造激情

蔡元培曾说：“知教育者，与其尚成法，毋宁尚自然；与其求划一，毋宁展个性。”可见，抒心灵、展个性乃教育的关键。创新能力强的人，一定是获得良好个性发展的人。所以要培养学生的创新精神，就必须尊重学生的创新个性，提供张扬个性的自由空间。

化学教材中所选实验，多是基本操作，但每个人对于实验的设计和评价也是不一样的。所以在讲解新课之前，教师应该给学生一个开放的空间，让学生根据自己的理解，用自己的智慧对课题中的实验进行设计评价，而创造的灵感就在其中闪现。

例如，讲《二氧化碳的实验室制法》一节时，学生自学实验室制取二氧化碳的反应原理、装置、制取等内容后，然后适时提出：能否用碳酸钠代替大理石，用硫酸代替稀盐酸制取二氧化碳，为什么?学生划分小组进行实验，仔细观察现象，讨论后得出结论：不能。然后教师引导学生用吸滤瓶、小试管、碳酸钠浓溶液、浓盐酸等仪器及试剂设计实验熄灭酒精灯火焰，由此得出泡沫灭火器的反应原理。这样一环扣一环，步步设疑，步步深入，步步点拨，使学生参与整个学习过程，增强了学生学习兴趣，学生在实验中积极探索，设计方案，进行实践，充分展示了创造个性。

浅谈化学教学中的创新篇7

1. 浓厚的学习兴趣是创新教育的前提保障

美国哈佛大学校长在世界大学校长论坛讲过:“如果没有好奇心和纯粹的求知欲为动力, 就不可能产生那些对社会和人类具有巨大价值的发明创造”。可见一切发明创造都是来源于对事物永不满足的好奇心和求知欲望。

对于好奇心, 教师在教学中可以采用光彩夺目颜色、神奇的物质变化, 强烈的气味、明亮无暇的火焰、强烈的爆炸声响于一体的化学实验教学给学生强烈的视觉刺激来吸引学生的兴趣, 激发学生的化学求知欲。

2. 轻松和谐的环境是创新的外部条件

(1) 保护好学生学习的好奇心;不要惧怕麻烦, 也不要担心学生的问题使自己无所适从不知道怎样回答, 感觉丢人, 要不断的学习提高自己的知识储备, 满足学生不断的“为什么”这是什么物质?这种物质怎样变成那种物质?这种物质利用化学反应怎样制取等等的各种奇形怪状的问题, 把学生思维引向更深更广更宽的领域。

(2) 对于学生采用了与众不同的思路, 即使教师自己没想到或未采用的方法, 也要大加赞赏、肯定、鼓励和表扬是保持创新力的灵丹妙药, 允许学生有自己独立的观点和个性特征, 千篇一律不是创新。

(3) 允许探索活动的失败和再失败;承认失败的价值在于积累和改进, 甚至分担失败的责任, 不允许学生因为失败受到打击, 丧失对创新的热情。

(4) 正确对待分数;减少分数考量一切的观念, 对学生实行多元化、多层次评价。

(5) 鼓励和培养学生科学冒险精神, 要树立科学研究尤其是化学科学研究更要有冒险的思想准备, 一帆风顺绝得不到科学的成果, 以激发创新意识和创新欲望。

3. 扎实全面的科学知识是创新的技术保证

基础知识不仅给创新活动提供知识保证, 还是创造思维的基础和思维来源, 创新思维预见, 都是以广泛细致的知识为基础。如果没有足够的科学的知识就没有创新过程中的先见性。教师要加强学习方法指导, 依靠教学大纲要求, 灵活有序的结构、明确的知识让学生灵活掌握。

问题的设计要有层次和梯度, 精练新颖, 有针对性。类型要多样, 形式要活, 以了解新知识掌握情况, 形成技能;适时做一些综合练习题或对比练习题, 理解巩固基础知识和提高基本能力, 使学生所学新知识、新技能及时强化并补救知识缺憾。

4. 具备合作意识, 创新人格和人文精神是创新的内在要求

合作创新学习要求积极的相互支持、配合, 特别是相互信任和理解;积极承担任务中个人的责任;包容别人的不足, 帮助别人, 把自己的成就放在集体的成就当中, 集体的荣誉就是个人的荣誉, 增强凝聚力;引导学生能进行有效的沟通, 建立并维护小组成员之间的相互信任, 有效地解决组内冲突;对于各人完成的任务进行小组加工, 组合;对共同活动的成效进行评估, 寻求提高其有效性的途径。

5. 大力开展化学科技课外活动是创新的实践保证

化学探究活动具有较强的趣味性、自主性、灵活性、实践性等特点, 吸引众多学生, 并且使爱好者有实现创新欲望的实践机会, 有利于发现和培养化学创造人才。通过查阅资料, 拓宽知识面;开设课外实验小组, 激发研究兴趣;组织学生撰写化学小论文, 举办讲座, 参加社会实践, 提高化学素质。

小议化学教学中的创新教育篇8

一、注重“创新意识”的培养, 使学生想创新

所谓创新意识的培养, 也就是推崇创新、追求创新, 以创新为荣的观念和意识的培养。只有在强烈的创新意识引导下, 人们才可能产生强烈的创新动机, 树立创新目标, 充分发挥创新潜力和聪明才智, 释放创新激情, 营造一个宽松的教学氛围, 也就是创造一个自然、和谐、平等的教学环境。在这个环境里不是我讲你听的单向交流, 而是允许学生打断老师的讲话, 允许学生对老师的讲话、观点提出异议, 允许学生相互讨论的师生之间、学生之间的多向交流。这样就有利于消除上课过于拘谨的场面, 有利于缩短师生之间的感情距离, 在这个氛围里, 学生就勇于发现问题, 敢于提出问题, 苛求解决问题, 他们的创新意识, 就自然而然地得到了培养和发挥。

二、注重“创新精神”的培养, 使学生敢创新

创新精神主要包括勇敢、挑战等, 培养学生创新精神也就是要培养学生大胆发现问题, 主动探索规律, 主动寻求问题答案, 大胆质疑的学习品质, 使学生敢于创新。例如:在复习物质鉴别与检验时, 可以与学生讨论这样的问题:怎样鉴别蒸馏水和饱和食盐水?这个问题看似平淡, 但却内涵丰富。学生会不以为然地回答:用Ag NO3溶液。这时老师再提出要求:如果没有Ag NO3溶液, 能至少找出五种鉴别方法吗?此时学生会很受震动, 他们以前可能压根没有考虑过第二种方法;物质的鉴别并不是个很“神圣”的科学问题, 它实际上就是生活中的一个普遍问题。通过教师的鼓励学生就会挣脱羁绊, 大胆自由地想象。如焰色反应法;测导电性法;用蒸发皿蒸干法;取相同体积测其质量法;放入洁净铁钉比较生锈快慢法等等。学生很愿意讨论这样的问题, 他们也会觉得这样的问题很有意义。

三、注重“创新思维”的培养, 使学生会创新

创新性思维是整个创新活动的智能结构的关键, 是创新力的核心, 在化学教学中必须着力培养这种可贵的思维品质。我们一是要培养学生的好奇心、求知欲, 使创新成为一种习惯行为;二是要培养学生对社会的发展、人类的进步有责任心的敢于冒险、敢于挑战的创新人格。

1. 好奇心、求知欲的培养

美国哈佛大学校长在世界大学校长论坛讲过:“如果没有好奇心和纯粹的求知欲为动力, 就不可能产生那些对社会和人类具有巨大价值的发明创造。”可见一切发明创造都是来源于对事物永不满足的好奇心和求知欲望。那么怎样培养学生的好奇心和求知欲望呢?

不断创设疑问情景, 引导学生质疑思辩是激发学生好奇心、求知欲的重要形式。

2. 创新人格的培养

创新人格其内涵应包括创新探索的志向和责任心, 追求科学的顽强毅力和坚定意志, 严肃认真的科学态度和敢于冒险、挑战的献身精神。怎样培养学生的创新人格呢?

(1) 在教学中根据课本的相关内容设置一些科学家发明创造的故事, 引进化学今天的新发现、新发明、新进展, 介绍当今世界化学科学研究前沿和面临的主要困难, 以及化学在工业、农业、国防、医疗、环保日常生活等的应用。

(2) 创设要求高、难度大、有一定危险的实验。例如:氢气与氯气混合光照爆炸的实验, 要求学生亲自演示, 严格按照实验规则准确操作, 并鼓励失败者继续努力。从而培养学生实事求是、勤奋、百折不挠的勇敢精神。

四、构建“创新教学模式”, 使学生有地方创新

课堂教学是实施创新教育的主渠道。构建创新教育的教学模式应坚持“问题探索性原则”和“启发性原则”。即教学中要以问题为载体来组织知识的学习和能力的培养。一是要创设“问题情景”, 让学生从教师创设的情景 (或提供的素材) 中发现问题、提出问题。二是教师要精心设计问题, 用问题来启发学生思维, 引导学生获得知识。三是要鼓励学生大胆质疑, 发现问题并及时提出。对于上述三方面的问题, 教师要引导学生自行探索, 尽可能通过学生的探索来解决问题, 教师的作用主要是启发、导引和矫正, 一般不应直接给出问题的答案。

笔者通过几年的创新教育的探索与实践深刻认识到, 二十一世纪创新人才的培养是世界教育的主流。创新教育既关系到学生个人的可持续发展, 更是国家和民族发展和进步的需要, 所以我们必须树立正确的教育观念, 努力提高自身创新能力。教学中贯彻创新意识是先导, 创新精神是源头, 创新思维是关键, 观察、实践是途径, 创新能力和创新人及协作为目标的教学原则。坚定方向, 不断努力, 一定能够培养出优秀的, 具有创新能力的国家栋梁之材。

参考文献

[1]王祖浩王程杰。中学化学创新实验[M]广西:广西教育出版社, 2007.56

[2]李安峰.化学实验创新教学模式的理论与实践[J]山东教育2004年第32期

[3]曾亚平.初中化学实验教学改革与创新?中学化学教学参考[J]2003.12

创新教育在化学教学中的应用篇9

一、树立适应创新教育需要的新型化学教育观

在知识经济时代, 科技迅猛发展。化学已向生物学、药物学。航天医学、生命科学等许多领域进军, 它非常迫切地使我们要对现有教学模式进行深化改革, 建立符合时代要求的化学教学观, 即:l.“新学生”观, 它相信所有的学生都能学好化学, 即以人为本。2.情感教学观, 树立教师新形象, 建立融洽的师生关系, 体现和谐社会的精神, 增强教师对学生的吸引力, 充分调动学生的脑、嘴、眼、手、耳, 让学生积极参与教学过程, 主动学习, 在今天, 化学高考分值比重不降, 并且拿入综合课考核后, 这点显得尤为突出。3.“培养创新型教师”观。创新型的教师是指能帮助学生在主动学习的道路上迅速前进教会学生怎样对付大量的信息。教师更多的是做好一名高参和顾问, 而不是机械传递知识的简单工具。教师具备的不仅是“一桶水”的量, 而应具备的是“一眼泉”的量, 并且流出的是“高水质”。4.重视能力的培养, 特别是探究性实验能力培养。

二、营造宽松的教学氛围, 培养学生创新意识

创造一个自然、和谐、民主的教学环境, 使师生交流的心理状态达到最佳水平, 在这个环境中, 不是教师讲学生听的单向交流, 而是允许学生对教师的讲话提出异议, 允许学生相互讨论, 鼓励学生大胆质疑, 要给学生发表意见的机会。这有利于他们的创新意识自然而然地得到培养和发挥。

三、在化学活动课中培养学生的创新能力

化学活动课是学生的自主创新活动, 它与化学学科课堂教学既有联系, 又有区别。是培养学生创新精神、创新能力的重要途径之一。

化学是一门实验科学, 特别是在中学教育阶段, 化学实验对于学生掌握知识、形成能力具有特别重要的意义。设计性或探索性实验不仅要求学生掌握一定的化学知识和实验技能, 还要求他们灵活地、创造性地综合运用这些知识和技能。设计性或探索性实验在激发学生的创新欲望、培养他们的意识和创新能力等方面所具有的作用是其他常规实验所无法比拟的。

如学习原电池知识后, 可布置一个课外作业:利用生活中的某些物品自制简易原电池。又如学习乙炔的实验室制法时, 可以要求学生根据乙炔的反应原理、反应条件和特点, 自己设计一套制取乙炔的实验装置, 这套装置可以参考教材的设计, 但不能与教材完全相同。学生完成后, 再组织学生一起分析、讨论、比较设计方案的可行性和优缺点等。对好的方案特别是有创新的方案, 进行表扬和奖励。鼓励学生创新, 调动学生的创新积极性和主动性。

爱因斯坦讲过:“想像力比知识更重要, 因为知识是有限的, 而想像力概括着世界上一切, 推动着进步, 并且是知识进化的源泉”。想像能力对于学生形成创新能力具有积极的作用。

培养想像能力, 要学会联想。讲到CH4气体燃烧的焰色时, 要联想到H2、CO气体燃烧的火焰也是淡蓝色;讲到CH4气体的实验室制取时, 联想到用这套装置还可以制O2, NH3气体;讲到硬水的软化时, 想到水壶为什么易起水垢;讲到浓硫酸的强腐蚀性时, 想到皮肤沾了浓硫酸时, 应该怎么处理。

化学教学中的创新教育研究篇10

关键词：化学教学,创新教育

“创新是一个民族的灵魂, 是一个国家兴旺发达的不竭动力。一个没有创造能力的民族, 难以立于世界民族之林。”21世纪人类面临一个新的经济时代——知识经济时代, 知识经济时代的发展关键在于能否培养出大批具有知识创新和技术创新的人才。在化学教学中, 创新教育是非常重要的, 当代化学的成果是创新获得的成果, 化学科学的发展需要不断创新。在化学教学中开展创新教育, 培养和激发学生的创新意识、创新能力、创新人格, 培养创新人才是重中之重。

一追求创新目标, 激发创新意识

培养学生的创新意识是培养创新性人才的准备、基础和前提。只有在强烈的创新意识引导下, 学生才能产生强烈的创新动机。只有把创新作为教育的目标, 教师才能发现和开发蕴藏在学生身上潜在的创新品质, 激发创新意识。

1. 努力挖掘教材中的创新因素, 培养学生的创新意识

化学教材给师生提供了丰富的创新素材, 课堂教学中, 教师要紧紧抓住教材中的创新因素, 对学生进行创造性思维训练。如可以通过分析化学发展史, 介绍化学科学家的科学思维过程、科学发现过程, 使之成为活跃学生思维的触发点。从科学研究的历史看, 许多科学的发现都是基于问题的提出。如果没有范特霍夫不盲从权威的个性, 那么, 过去的有机结构理论认为有机分子中的原子都处在一个平面内的质疑就无法被打破。再如在介绍门捷列夫发现元素周期表时, 要重点讲解导致门捷列夫成功的各种因素, 以及他独特的思维方式、不断创新的研究方法和他的不足, 后人对元素周期表的进一步完善。通过教师生动的描述, 对学生的创造欲望潜移默化地起着激励作用, 并加强教与学的双向交流。对不同类型、不同层次的学生要设立不同的评价方式和标准, 从不同角度评价一个学生, 使学生发现自己的个性、能力特点, 看到努力方向, 增强自信心。

2. 介绍最新科研成果和研究方向, 激发学生的创新意识

化学科学的发展日新月异, 有许多科研成果对化学教学起着不同的促进作用, 可以唤起学生的求知欲, 激发创新意识。如在介绍物质存在状态时, 介绍等离子体是物质的一种奇特聚集态, 等离子体主要是作为一种新的能源、热源和光源被人们加以研究和应用, 有些书中把等离子体也作为物质存在的一种状态, 也就是说现在物质的聚集态有四种, 等离子体的发现可能打破原来我们一直学习的物质三种聚集态的知识;结合大气组成的内容和当代大气污染越来越严重的情况, 介绍绿色化学的诞生及其意义和现阶段的发展;结合元素硅的内容, 介绍半导体工业的发展和城市的形成;结合碳族元素的内容, 介绍活性炭、石墨、金刚石、C60、硅藻土, 吸附剂等同素异形体的不同用途。介绍化学中的一些科研成果在我们生活中的应用, 可激发学生的学习兴趣。

二创设学习环境, 培养创新能力

创新能力的培养主要是激发学生的好奇心、求知欲和想象力, 培养学生的创新思维能力、创新实践能力。

1. 突出启发性, 启迪创新思维

创新能力来自创新性思维, 培养创新思维是培养创新能力的关键。培养学生的创新思维能力, 最有效的方法是实施启发式教学。启发式教学应从问题开始, 又深入到问题之中, 认知之路要让学生自己走, 不必急于给学生现成的结论, 要引导学生自己去发现、去创新。如稀溶液的依数性一课, 首先指导学生学习相关内容, 然后提出以下问题:淡水鱼是否可以在盐水中生活?仙人掌为什么能适应在沙漠中生长?学生带着问题思考、探索, 创造性想象得以充分激发, 形成了积极思维的良好开端, 促进了积极性和敏捷性思维的发展。

在学生创新思维能力的培养上, 不仅要关注学生逻辑思维能力的训练, 还要关注学生发散思维、逆向思维、直觉思维等多种思维方式的训练。人们在思考问题时, 习惯于沿着合乎逻辑方向正向顺推, 往往忽视了事物之间常常是互为因果的, 具有双向性或可逆性。“把问题倒过来想一想”的逆向思维方式, 能起到突破性的效果。

如从含有Al Cl3、Na2SO4的溶液中提取Al Cl3, 应加入什么试剂?如何操作?写出有关化学方程式。

解析:正向思维:选择的试剂与所提纯的物质不发生反应, 只跟杂质反应, 而且反应不能引进新的杂质, 若按此思维方式。选择Ba Cl2, 虽可除去SO42-, 但却无法除Na+。

逆向思维:先把提纯的Al Cl3转变为Al (OH) 3沉淀过滤烘干, 再将Al (OH) 3与适量盐酸反应到Al (OH) 3沉淀刚好消失, 这样便得到所需的Al Cl3溶液。

有关反应方程式:Al (OH) 3+3NH3·H2O==Al (OH) 3+3NH4Cl, Al (OH) 3+3HCl==Al Cl3+3H2O, 引导学生进行这样的思维分析方式, 将起到举一反三, 启迪创新思维的作用。

2. 实现主体性, 营造创新氛围

创新性是以探索和求新为特征的, 它是学生主体性的最高层次, 是主体性的灵魂。每个学生身上蕴藏着巨大的学习潜力, 只要教师引导得法, 学生就能够自己主动探索独立获得知识。如在盐类水解中设计的碳酸钠水溶液的p H为什么大于7, 这个问题既能突出教材中心内容, 又能明确学习的内容和方向, 当教学能围绕该中心问题展开, 学生才能对各种盐类水解的原因和问题进行探究根本。这个悬念一提出, 立即激起学生的好奇心, 不仅巧妙地向学生提出学习任务, 还创造出学生探索知识的最佳情境。

再如, 化学实验室有条件地向学生开放, 把它变成学生自主学习、探索的场地。此外, 有的教学内容, 可将准备实验材料这一教学环节交给学生去完成, 师生共同设计教学过程, 共同讨论问题, 让学生上讲台充当教师角色、对教学结果进行评价、编制测验题等。让学生在参与中学会学习、学会创新、学会合作, 在参与过程中培养其主动性、创造性。

3. 重视实践性, 培养动手能力

化学科学离不开实践活动, 许多的化学知识都是前人在生产生活实践中, 经过观察思考和反复试验的基础上获得的。因此, 要给学生提供实践的机会, 交给学生一些探索性的实践任务, 从实践入手进行创新教育, 使创新更实际、更生动、更深刻。如学习原电池知识后, 布置一个课外作业:利用生活的某些物品自制简易原电池, 引导学生把课堂上学到的知识转变成实际的应用。这样就迫使学生自己去发现问题, 去设计实验、去创新。还可以将一些实验设计成探究式实验, 利用课余时间去做, 这样能大大提高学生的动手能力。化学实验教学在完善学生学科素质、培养学生创新意识和训练学生创造思维能力方面, 可以起到积极的促进作用。给学生提供实践的机会, 并不是要求学生像科学家那样去做出重大发明创造, 而是在创新活动中培养创新精神和实践能力。

此外, 多渠道开展实验教学, 充分发挥学生的自我动手操作能力, 也是创新教育的重要方面。如把验证性实验改为探索性实验;把课内实验改为课外实验;把按照教材实验改为设计实验。让学生在各种实践活动中像科学家发现真理一样得到知识, 培养和锻炼学生的创新意识和创新能力。

三尊重个性发展, 培养创新人格

创新教育的另一个重要方面是充分发展学生的个性, 从而体现了一种新的教育思想和教育价值观。只有个性得到充分发展, 才能使学生的创新潜能得到充分发挥。创新人格的培养是创新精神的基础和源泉。这就要求教师应从学生的个性出发来考虑学生的发展, 培养学生的独立人格, 发展学生的个性才能, 从而使学生能更自觉、更充分、更主动地全面提高自身的整体素质, 这也正是素质教育的要求, 教师只是教学的引导者, 学生才是教学的主体。

1. 民主教育, 弘扬学生的自主性

教师要相信学生有创新潜力, 这种创新潜力是可以通过创新教育开发出来的。教师要尊重学生人格, 关心、爱护学生, 对学生充满信任和理解, 一视同仁、公平对待, 多发现学生的优点、特长, 以鼓励为主。教师的信任、鼓励和爱护, 可营造民主、和谐的教学气氛, 给学生勇于创新和表现的机会。弘扬学生的自主性, 师生情感交融, 畅所欲言, 能增强学生与教师的交流合作。和谐民主的教学环境, 有利于学生敢于质疑、探新、讨论、发表自己的见解, 增强投身创新实践的紧迫感和责任感。

2. 因材施教, 发展学生的独特性

因材施教是现代教育的重要内容和重要职能, 尤其是学生个性中的独特性对于创新能力的培养更为重要。首先, 要全面、深入地了解学生, 处理好全面发展与个性发展的关系, 使学生在其本身已有的发展基础上得到充分发展。人人都具有创造潜能, 但由于先天或后天的因素, 人与人之间所蕴涵的创造潜能又可能是不同的。所以, 要有针对性地培养学生的个性特长。其次, 要为学生提供表现特长的机会。如举办小发明、小制作等展览会、小论文演讲会、科技活动文艺作品演出会等活动。由于创新活动的性质不同、内容不同、形式不同, 能在丰富的活动中培养学生坚强的意志品质, 在困难面前坚持不懈、百折不挠, 以追求创新的人格面对人生的挑战。

总之, 只有认准目标、坚持不懈、不断探索, 才能实现创新教育。

参考文献

[1]周娟.化学教学中的创新教育[J].中学生数理化·教与学, 2011 (12)

[2]王海花.化学教学中创新能力的培养[J].科学大众 (科学教育) , 2010 (7)

浅谈中学化学教学中的创新教育篇11

【关键词】中学化学教学创新教育

【中图分类号】G633.8【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0171-02

一、营造宽松氛围，培养创新意识

营造一个宽松的教学氛围，也是创造一个自然和谐平等的教学环境，在这个环境里，不是你讲我听的简单交流，而是允许学生打断老师的讲话，允许学生对老师的讲话、观点提出异议。允许学生相互讨论的师生之间、学生之间的多向交流，这样有利于消除上课过于拘谨的场面，有利于缩短师生之间的感情距离，在这个氛围里，学生就勇于发现问题，敢于提出问题，苛求解决问题，他们的创新意识，就在自然而然得到培养和发挥。我们努力营造宽松的环境，保护活跃的气氛，驾驭其中，使学生的创新意识得到不断滋长。

二、创设多样情形，培养创新精神

何谓创新精神？我认为，就是在创造过程中表现出来的那种自觉的、勤奋的、实事求是、不折不挠的敢于冒险的精神。这种精神不是天生的，是靠后天训练养成的。我们一是培养学生的好奇心、求知欲，使创新成为一种习惯行为；二是要培养学生对社会的发展人类的进步有责任心的敢于冒险、敢于挑战的创新人格。

1.好奇心、求知欲的培养

兴趣是创新学习的第一动机，是创造力的原动力与维持力，是创新的催化剂。因此在教学过程中利用化学与自然、生产、生活密切相关的优势，联系现代科技最新成果，最新技术，创设激发学生兴趣的良好情景，唤起学生为之奋斗的强烈欲望，是行之有效的。在学生急于想知道原因的条件下，因势利导，循循善诱。

2.诱发创新动机，培养创新个性

创新动机往往从“责任感”、“好奇心”那儿获得。结合教材不同章节内容，讲科学家发明家的故事。学习元素周期律时，讲《门氏梦表》；学硝化甘油时，讲《诺贝尔和TNT》；学氟时，讲《死亡元素》；学苯的结构时，讲凯库勒《梦蛇成环》；学氧化还原时，讲《燃素说与氧化说的沉浮》。科学家的故事是诱发学生创新动机，形成创新个性催化剂。这些知识可增强学生为人类的进步献身科学的责任心和勇于创新的顽强意志。

三、结合教材内容，培养创新思维

创新思维是伴随着创造性活动而进行的，是人脑的一种综合性思维。创新思维具有求异性、灵活性、独立性和灵感等，其主要体现在灵活性。一是思维方向灵活，善于从不同角度和方面思考；二是思维过程灵活，从分析到综合，从综合到分析，全面灵活的进行综合分析；三是迁移能力强，能举一反三，多解求异，进行发散式思维。在教学过程中要一题多解的训练，学会从不同方向、不同角度和方面思考，冲破“思维定势”的束缚。例如：将一个铝制的盛饮料的易拉罐内充满二氧化碳气体，然后往罐内注入适量的氢氧化钠溶液。立即用胶布将罐口密封，反应一段时间后可能出现的现象是什么？分析物质发生变化，从加入物质考虑，这是学生固有的思维定势，所以只分析氢氧化钠溶液与二氧化碳的反应，而忽略容器本身铝与氢氧化钠溶液的反应，因此漏了“瘪的罐重新又鼓起来的现象”。所以老师提出问题时，不能与结论太直接，也不能太难，要让学生在思考问题时有一定的切入点，使学生以一种自主回忆、联想创造的思维方式解决问题，实际上就构成了学生以一般性思维发展到创造性思维，这就需要老师在课前要设计和确定有价值的问题。

四、开发应用实验，培养创新能力

化学是一门以实验为基础的学科。实验教学对于激发学生的学习兴趣，帮助形成化学概念，巩固化学知识，获得化学实验技能、培养实事求是、严肃认真的科学态度，训练科学方法及其它科目的学习有重要意义。化学实验以其生动的魅力和丰富的内涵在培养学生的创新意识方面发挥着独特的功能和作用。包括实验的探索和实验的创造性。新的高级中学化学教学大纲和新教材的显著特点是：实验课时比例增大，实验内容增多，实验类型增加。尤其化学II还提高了对定量实验的要求，教师应深刻领会大纲精神，挖掘实验内涵。在实验过程中培养学生的实验操作技能，引导学生观察现象获得感性认识，再引导他们运用分析、综合、抽象、概括、推理、判断等方法来认识实质，掌握规律，完成从感性认识上升到理性认识的飞跃，引导他们综合运用化学知识和实验技能进行一些实验设计和解答实验习题，从而培养学生的实验能力和探究精神，为创新意识铺路架桥。

化学教学中的创新能力的培养篇12

1 在教学中营造宽松氛围, 培养学生创新意识

古人云:“授人以鱼, 只供一饭之需, 授人以渔, 则终身受益无穷。”“鱼”作为系统的科学文化知识, 是学生追求的目标, “渔”作为掌握知识的技能, 在当今科技迅猛发展, 知识不断更新的情况下显得尤为重要。要学生树立创新意识, 就应营造一个宽松的教学氛围, 也就是创造一个自然、和谐、平等的教学环境中有利于拉近师生的感情距离, 而且在这种氛围内, 学生就勇于发现问题, 乐于解决问题, 他们的创新意识自然就得到了培养和发挥。

2 通过创意设计, 营造创造空间, 培养创新思维

实验设计是教师对实验教学内容进行总体规划过程, 或者是学生根据自己所学的化学知识和技能, 独立或在教师的启发指导下, 灵活并创造性地对所提出的问题寻找解决方案。在设计实验的过程中, 学生主体参与意识强, 思维异常活跃, 创造潜能得到了开发, 当他们根据所设计的方案完成了实验时, 便会产生成功的愉悦感, 从而使创新意识和创新兴趣得到了强化, 创新能力就得到了提高。通过实验教学设计, 引导学生通过手的操作, 眼的观察, 脑的思维得出正确的结论, 充分地培养了学生思维的严密性和思维的批判性, 从而提高学生的创新能力。所以教师在实验教学中应有意识地进行创新实验教学的思维导向, 这是知识点学习和创新能力培养之所在, 也是今后实验教学研究的重点。

让学生自己设计实验方案, 逐一认真实验, 仔细观察实验现象, 认真记录, 并进行归纳总结得出正确结论这样的实验教学, 培养了学生的创新精神, 丰富了学生的思维, 学生的创新能力也得到进一步的加强。

3 加强课堂教学, 营造发展空间, 提升创新能力

3.1 加强双基教学, 为培养学生的创新能

力打好坚实基础。基础知识和基本技能是培养学生创新能力的必备条件, 在平时的课堂教学中教师必须狠抓基础知识和基本技能教学, 忽视了双基教学, 要谈培养学生的创新能力, 那就是无源之水、无本之木。

3.2 加强并补充课堂演示实验, 增加一定

数量的学生实验, 要求学生从不同方面, 不同视角观察实验现象, 并进行交流讨论, 使学生不仅善于发现共同现象, 而且更善于发现不同现象。

3.3 做全并补充部分有利于发挥学生创造

能力的学生实验。实验前明确目的要求, 让学生先独立设计实验方案, 后相互讨论, 取长补短, 相互提高。实验过程中教师加强个别指导, 纠正错误操作方法。

3.4 组织学生参加各种社会实践, 开阔学

生视野、丰富学生想象为学生的创造想象打好基础。如:对附近工厂排放的污水进行检测、分析?并提出对污水的处理方案。

3.5 教学中注意运用生动活泼, 科学有趣

的方法培养学生综合运用各种思维方法的能力。鼓励学生大胆幻想, 善于幻想, 并运用各种思维方法积极思考, 让幻想同创新结合起来, 培养学生创造思维能力。