化学教学创新

化学教学创新（精选12篇）

化学教学创新 篇1

化学是一门以试验为基础的自然科学, 新物质的发现无处不闪烁着创造性的光芒。培养高素质人才是教育改革的发展方向, 教师在教学中实施素质教育, 培养学生创新意识已刻不容缓。

一、联系生活实际, 提高学习兴趣

结合教学内容联系日常生活和科学技术等方面的问题, 通过探究活动来激发学生的科学兴趣, 学习科学的基本概念, 培养科学的思考能力。例如, 在复习水及其组成时, 可提出以下一系列问题让学生思考:1.水在自然界的分布如何?2.水与人类有什么样的关系?它给我们带来多大作用?3.水是由什么组成的?具有哪些物理性质?请写出水通电时的反应化学方程式。4.电解水为什么可以放出氧气和氢气?是不是水中含有氧分子和氢原子?由于这些问题是由学生熟悉的与人类的生存息息相关的环境问题引入的, 所以学生一开始就产生了强烈的探究兴趣, 随着问题的不断解决, 学生的成功感不断增强, 又诱发了他们的创造兴趣。在此过程中, 如果有老师适当地加以引导, 学生将始终处于主动学习的境地, 也就是“我要学习”。

二、创设情境, 激励学生自主学习

激发学生自主学习, 是教学的基本任务。良好的问题情境能唤醒学生自主学习的欲望, 使他们保持持久的学习热情。因此, 良好问题情境的创设在教学过程中显得十分重要。创设问题情景的实质在于揭示事物的矛盾或引起主体内心的冲突, 打破主体已有的认知结构的平衡状态, 从而唤起思维, 激发其内驱力, 使学生进入问题者的“角色”, 真正“卷入”学习活动之中, 达到自主学习知识的目的。教师无论是在教学的整个过程, 还是在教学过程中的某个环节, 都应该十分重视情境的创设[2]。

1. 创设问题的情境, 让学生愿意参与

要创设问题的情境, 要求教师在教学中要巧问善诱, 不但教师要问, 还要求教师指导学生多问善问, 以激发学生的求知欲、探究欲。例如:在讲氯化氢的物理性质时, 我先做了氯化氢的喷泉试验。然后问学生, 压缩滴管的胶头, 挤出几滴水, 有什么现象发生?喷入烧瓶里的石蕊试液的颜色是否有变化, 为什么?这一下, 学生的求知欲一下子就被激发出来了。因为学生观察到了这有趣的实验现象后, 就急于知道为什么, 对于给出的问题也就会积极的思考, 自己也会多提几个为什么。

2. 创设参与的氛围, 提供参与的途径

要想让那些习惯于接受式学习的学生向主动参与学习方式转变, 这就要求教师在课堂上要善于营造气氛, 提供参与的途径。营造一个宽松的教学氛围, 也就是创造一个自然、和谐、平等的教学环境。在这个环境里, 不是单向交流, 而是允许学生提出自己的不同见解, 这样就有利于消除上课过于拘谨的场面, 有利于缩短师生之间的感情距离。在这个氛围里, 学生才会勇于发现问题、敢于提出问题、渴求解决问题, 他们的创新意识就自然而然的得到培养和发挥。

三、通过“设问”培养学生学习的主动性和灵活性

1. 自学式设问

对于教材中常识性的知识和学生能独立学懂的知识, 把课堂教学的主要内容, 按知识要点, 拟成一个个富有思维价值同时又能引导学生读书的小问题, 从而增强学生目标意识, 激发学习兴趣, 促进学生积极思维, 主动参与。如酸的通性一节课, 在前面学习了盐酸和硫酸的性质基础上, 根据教学内容, 课前设计了一系列疑问: (1) 酸怎样分类?怎样命名? (2) 酸具有哪些通性?举例说明。 (3) 酸为什么具有通性? (4) 是否所有酸都能与金属发生置换反应?金属活动性指什么?

2. 迁移式设问

在理解一些较难的概念知识, 先指导学生熟读概念, 然后设立一系列疑问, 让学生在这些问题解决之后, 对难点迎刃而解, 例在溶液的溶质质量分数这一节中, 先让学生对溶液溶质质量分数的概念进行理解。然后设立以下问题: (1) 某15%的氯化钠溶液15%是什么意思? (设问查漏, 分析引思) (2) 某A%的氯化钠溶液其溶液, 溶质, 溶剂的质量关系是什么? (问题迁移) (3) 某50克50%的氯化钠溶液, 其溶液、溶质、溶剂的质量分别是什么?这样通过由具体到抽象, 一步一步的迁移, 学生对溶质质量分数的意义彻底清楚, 困难也就迎刃而解。

3. 复习式设问

就是在新课讲授之前, 教师通过对一些知识的再现, 建立新旧知识的联系, 寻求上一次没有解决的问题, 设置疑问, 激发学生探求新知识的欲望。如在讲授化合价时先复习核外电子的分层排布, 画出钠原子和氯原子的原子结构示意图, 以及氯化钠的形成过程。然后提问原子得失电子多少与化合物中各元素原子的结合数目有什么内在关系?由此引出新授课程化合价.这样学生既温故知新, 学习的积极性也被调动起来。

四、利用化学史, 激发学生的创新动机

化学的历史, 不仅是化学发展事件的记录和复原, 也是化学思想演变的反映和再现, 它触及到著名学者的生平和思想的逐渐演进, 也涉及到科学家从事科学工作的研究方法和创造性的研究成果。化学史教育有助于激发学生的学习兴趣;有助于培养学生的唯物史观, 形成正确的世界观和人生观;有助于培养和提高学生的科学精神、科学方法和基本的科学探究能力;有助于培养学生的社会责任感和爱国主义精神。实施化学史教育, 要树立化学史教育的应有地位, 要紧扣教材内容和科学素养的要求选材, 教师介绍与学生自学、讨论结合, 要做到课内与课外的结合[3]。化学教学中联系有关的化学历史, 向学生介绍化学家献身科学研究的事迹, 讲述科学家进行科学探讨的思维方法, 就会有助于学生受到创新的启示。例如:在讲授氧气的发现、性质和燃烧的概念时, 就可以揭示人们在获得这些知识过程中的一些思想借鉴。通过讲述化学家普利斯特利的失败和拉瓦锡的成功可使学生深刻地认识到, 保守思想是禁锢人类思维之大敌, 只有具备创新意识的人, 才不致被经验所困惑, 被保守所禁锢。

五、实验教学与理论教学相结合, 培养学生创新能力

戴安邦教授说:“化学实验教学是实施化学全面教育的一种最有效的形式。”化学实验也是实施素质教育最有效的手段。在化学实验教学中, 要求学生细心观察实验中出现的现象:颜色、状态、变化、气味、质量改变, 不仅将观察到的实验现象停留在感知基础上, 而且要求观察记录结果, 并加以分析, 做出合理解释, 获得正确的结论。这样可以排除荒谬, 纠正错误, 发现真理。从而获得认识上的突破, 取得认识上的飞跃。实验能培养学生的动手能力以及操作能力, 改变学生不敢动手、不会动手的心理, 改变学生学习过程中, 重理论、推理、计算, 轻实验及实验设计、过程, 从心理上给学生尝试机会, 给学生实验成功的乐趣, 以及学生面对失败的心理承受能力, 培养学生良好的心理素质, 提高学生创新能力。

六、开展课外兴趣小组和实践活动, 展现创新能力

创建化学兴趣小组有利于理论与实际相结合、有利于学生创新意识的培养、有利于学生综合素质的提高、有利于团队力量的发挥[4]。为此, 在工作中必须千方百计、想方设法开展科技活动。没有条件必须创造条件。从课外兴趣小组开始, 建立初步的创新活动的基础。通过教师的指导, 充分发挥学生的创新能力, 利用现有条件, 想方设法开展课外科技活动。比如:可以先让学生完成课本上的家庭小实验;再结合课本, 适当补充学习一些课外知识, 拓宽知识面, 进行一些趣味性而有意义的实验;并引导学生撰写科技小论文。充分展示学生的创新才华。在培养学生的创新活动中, 也要注意联系社会实际。可以让学生进行社会调查, 到工厂、农村、商店等地进行参观、访问、调查。写出专题调查报告, 并联系社会实际, 提出改进意见和措施, 条件许可的可以进行研究方案, 并帮助实施。

总之, 创新教育是教育发展的一种必然要求, 创造充满创新活力的课堂教学, 对学生思维发展能受益终身;同时让教师的劳动闪现创造的光辉和人性的魅力, 这是每个教师在教学过程中要不断探索和努力实践的。

摘要：培养高素质人才是教育改革的发展方向。我们要寓素质教育于教学之中, 在培养学生知识、技能的同时培养学生的创新能力。通过理论联系实际、巧妙创设问题情境等方式提高学生的学习兴趣, 激励学生自主学习;适时利用化学史激发学生的创新动机, 并结合课外兴趣小组和实践活动锻炼、培养、展现学生的创新意识和能力。真正创造充满创新活力的教学氛围, 让学生能受益终身。

关键词：创新,情境,设问,思维

参考文献

[1]黄晓可.创新化学教学实施素质教育[J].科学咨询 (教育科研) , 2008, (9) :87-88

[2]叶建国.创设良好问题情境激励学生自主学习[J].中国教育技术装备, 2008, (8) :53-56

[3]陆松, 张世勇, 闫淑惠.化学史教育与中学生科学素养的提高[J].内蒙古师范大学学报 (教育科学版) , 2007, (8) :37-38

[4]毛壮男, 邓玲.化学兴趣小组的创建[J].湘潭师范学院学报 (自然科学版) , 2007, (2) :51-53

化学教学创新 篇2

创新心思维与中学化学教学

创新是一个民族的灵魂,文章探讨了化学教学中如何培养学生的创新意识.首先教师应善于引导学生关注身边的`化学,激发学生的创新思维,培养学生敏锐的观察能力,乐于勤于捕捉各种奇异现象,从中有自己的新发现,并结合实际开展科学活动;其次,在课堂教学中要注重创新能力的培养,设计探索实验,培养创新思维.

作 者：郑泽伟 Zheng Zewei 作者单位：湘桥区城南中学,广东,潮州,521041刊 名：广东化工英文刊名：GUANGDONG CHEMICAL INDUSTRY年，卷(期)：36(12)分类号：G4关键词：教学方式 化学教学 创新意识

化学教学与创新教育 篇3

一、提高教师自身素质是创新教育的前提

创新教育是一种新的人才培养模式，是当今先进教育理论与教育改革实践相结合的产物，要全面提高学生素质，教师要有高尚的思想素质，热爱太阳底下这崇高的职业，要能教书育人，为人师表，用自身的榜样作用来塑造学生的灵魂。其次要有宽厚的化学专业知识。不仅要掌握化学学科的基本理论、基本知识，而且对化学学科的历史现状、未来发展、社会功能以及与邻近学科的关系等都要有较详细的了解和一定的研究。只有这样，教师才能成为遨游知识海洋的导航人。再有就是教师除了掌握先进的教育理论外，还必须有较扎实的心理学知识，要了解学生的心理。激发他们的求知欲望，调动学习兴趣，创设一个宽松、民主、富有创新的学习气氛，培养学生强烈的创造欲望和激情，让心理学知识成为教学工作的指南。

二、改革课堂教学方法，是创新教育的关键

课堂教学是教学中极其重要的一个环节，改革课堂教学方法是创新教育的关键。传统的教学方法忽视学生主体地位，学生只是被动地接受知识，显然已不能适应创新教育的需要。笔者在教学实践中，针对教材及学生特点，在教学中进行以下有一益的探索。

多方设疑，养成质疑的习惯，培养学生的创新能力。

创新，首先意味着质疑，只有在质疑的基础上才有可能创新。在化学课的理论讲授中应不断地提出问题，不断地引导学生在探索、解决问题的过程中主动地获取知识，高明的老师应该不断地、巧妙地对学生提出高而可攀的要求，设置多加思考方能逾越的思維障碍，使学生时时感到不足，又时时获得思考的乐趣。例如在“盐类水解”的教学中，这节课一开始，先让学生用PH试纸分别检验NH4C1、NaC1、KC1三种溶液的PH值，出现了学生意料之外的现象。然后教师提出疑问：“同是盐类为什么有的是碱性、有的酸性、有的是中性呢？其原因事实么？”学生用自己学过的知识无法解释，从而激起探求的欲望，在激疑的基础上为了有效地引导学生独立思考，积极主动探索，寻求解决问题的途径，教师必须精心安排，由浅入深地设计以下问题让学生思考探索：酸碱的水溶液里是否存在水的电离？盐本身并不能电离出H+ 或OH-，为什么有的显酸性，有的显碱性，有的显中性呢？教师设疑后，不要急于把结论全盘托给学生，而应引导通过学生自己的活动去排除疑问、发现规律。

提出扩散性问题，训练学生的饿创造性思维，培养学生的创新能力。

创新能力，首先要求具有思维的创造性。有道是，有一千个观众，就有一千个哈姆雷特。与西方国家相比，中国的学生博闻强识、基础知识扎实，但动手能力差，尤其缺乏思维的创造性。对此笔者认为在课堂教学中要予以足够的重视，提出扩散性思维问题不失为一条通向罗马之途。需要强调的是，提出扩散性问题，不是要寻求唯一的正确答案，而让学生产生多种多样独创性的想法，训练学生的创造性思维，以改变那中习惯于单纯地吸收、记忆、了解教材所规定的知识，而不善于运用所学的基本概念、理论、定理去解决问题的现象。如讲苯酚时，让学生通过实验来证明酚羟基比醇羟基活泼。在讲电解质时，如何证明醋酸是弱电解质等。

充分利用实验，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新能力。

化学是一门以实验为基础的学科，教学中应十分重视实验，对于有些学生不易理解掌握的知识如果通过实验，就可以直观、形象地展示出来，因此，教师在课堂教学中可以根据教学需要，改进一些实验的常规教法，从而激发学生的学习兴趣，培养学生的创新能力。如新制氯气的成分，通过老师的讲解，学生岁知道有C12分子、H2O分子、HC1分子H+、C1-这些微粒，但仍有一些疑问，果真存在这些威力吗？如放在课堂让学生自己去设计实验验证新制氯气的成分，这样既巩固了知识，学生又有了兴趣，再比如，湿润的石蕊试液遇氯气，石蕊试液遇浓硫酸，到底会发生什么现象？书上没有这方面的实验，学生做完题仍确信不了，放到实验课上让学生做一下，不是很清楚吗？

总之，在中学化学教学中，对学生智力的开发和能力的培养，离不开具体的教学内容和教学过程，我们要根据不同的内容，研究和制定出具体的周详的能力目标，采用不同的教学方法，培养不同的能力，完成中学化学素质教育的任务。化学教学中实施创新教育是摆在我们每一个教育工作者面前的课题，我们应该努力学习不断提高，改变教育观念、开拓进取，勇于创新，积极进行教育改革，利用一切时机启发学生的创新思维，激发学生的创新意识，培养学生的创新精神和创造能力。

初三化学创新教学初探 篇4

那么,在化学教学的过程中为什么要实施创新教学呢?因为创新是一个民族的灵魂,是一个国家赖以发展的动力,如果说国家是一辆汽车,那么一个国家的创新力就是它的发动机,而国家未来的发展就是靠我们的这些未来的工作者,因此在教学的过程中我们的教师一定要注重对于学生创新意识的培养,这样我们的国家才能发展,社会才能进步,这就是创新教学实施的原因。

二、如何进行创新教学

(一)改变原有的传统教学理念,打破规矩

在传统的教育教学中,学生的思想都或多或少地受到了禁锢,教师在教学的过程中要求学生坚决服从教师的教学内容,不能越雷池半步,学生们只能按照教师所提供的思路进行学习,也正是因为这样的教学模式,造就了我们很多学生出现了“高分低能”的现象,考试成绩很高,却没有自己的思维能力和创新能力,因此要想实现创新教学,首先就要打破原有的教学模式,鼓励学生在课堂上大胆向老师提出疑问,敢于挑战权威,只有让学生愿意去思考,敢于去发言,学生的创新能力才能得到培养。举例而言:在学习《质量守恒定律》的时候,教师会告诉学生物质反应前后总质量是不发生变化的,学生可能这个时候就会有疑问“为什么物质都已经发生反应了,已经不是原来的物质了,为什么质量就不会发生变化呢,有没有什么特殊的情况”,在传统的教学中教师就会明确告诉学生“没有特殊的情况,这是化学家研究出来的,你只要记住就好了”,不允许学生提出疑问和自己的想法,必然也就阻碍了学生的创新发展之路,如果教师改变原有的教学理念,以这样的方式告诉学生“世界上没有事情是绝对的,但是目前并没有质量不守恒的发现,你可以多做一些化学实验,把你的结果记录先来,指不定会有惊人的发现哦”,教师利用这种方法对学生进行鼓励,鼓励学生自己动手去发现问题,总结问题,只有这样,学生的创新能力也才能得到开发。

(二)引导学生去对知识进行探索

在传统的教学过程中,无论学生遇到什么样的问题,教师的习惯就是直接按照答案进行讲解让学生记住解题的方法,这对于培养学生的创新能力是起到了相反作用的,学生习惯了把老师给的方法和答案进行记忆,自然在遇到问题的时候就懒得去探索了,而是直接等待老师进行讲解。如果教师在学生遇到问题的时候不是第一时间把答案告诉学生,而是让学生自己或者是与其他同学成立合作小组进行探索讨论,那么学生的学习主动性也就能被开发出来了,学生愿意自己去对知识进行探索,谁能保证学生自己所探讨出来的解题方法不比老师给出的答案更简单呢,久而久之,学生的创新能力也就被开发出来了。举例而言:在学习《如何正确书写化学方程式》的时候,学生们经常会遇到这样那样的问题,尤其是在遇到一些很少见的化学反应的时候,学生们就会显得束手无策,教师往往这个时候会直接把题讲一下,把答案告诉学生,然后在学生下次遇到新的方程式的时候依旧不会书写,那么,教师在教遇到这类情况的时候可以先让学生自己或者与同学一起去探索遇到这一类的问题怎么去解决,学生自己探索出来的解题的方式也是学生创新能力得到提升的一种表现形式。

(三)多多开展实验教学,让学生动手创新

俗话说“实践出真知”,创新不只体现在学生的思维变化上,动手能力的创新也是一种创新的形式,教师可以在课堂上多开展一些实验教学,让学生自己去进行动手,初中阶段的学生处于“最不按套路出牌”的年纪,这个时候教师要放任学生去进行实验,学生可能会不按照教科书上的步骤进行操作,谁能保证学生自己试验的过程不是对实验步骤的一个创新呢,谁能说学生在实验的过程中不按照教科书进行实验就会失败呢,所以,教师可以经常开展实验教学的形式,既让学生动手探索出了知识的来源,又有可能得到更简便一些的实验操作步骤,对于教学,对于学生的创新能力培养都是一件好事。

总述:创新力是一个国家生存和发展的重要手段,然而在传统的教学过程中,学生的创新能力被磨灭殆尽,只能按照教师所设定的方向和思路进行发展,导致了学生考试成绩很高而独立思维的能力却很低,那么究竟如何来改善传统教学所带来的问题呢,这就需要教师们在教学的过程中不断去完善自身的教学方法,对学生加以引导,鼓励学生敢于挑战权威,让学生通过自己的探索和努力去获取知识而不是等待老师的讲解。以上的几点仅是个人在教育中所总结的一点经验教训,希望能够对各位教师的教学能够有所帮助,也希望教师们在教学中能够时时提醒自己究竟是想要高分的学生还是高能的学生,这样我们的创新教学才能更有效果。

摘要：随着新课程改革的不断实施,各科的教学也纷纷开始注重创新的教学,初三化学的教学也是如此,在初中化学的教学过程中,教师应该如何实施创新教学呢,我们可以简单做一下探讨,希望各位老师能够改变原有的“填鸭式”教学的模式,发挥创新精神,给学生营造一个愉悦、有效的课堂氛围,让创新教学有可以施展的空间。

关键词：新课程改革,初三化学,创新教学

参考文献

[1]邓奇志.初三化学教学创新教育初探.《中国科教创新导刊》,2010(33):8-8

化学教学中创新能力的培养论文 篇5

1、营造和谐氛围，培养创新意识。

爱因斯坦有句名言“一个问题的产生通常要比它的结论的得出更为重要”。新课程改革更要求我们在教学观念上必须进一步冲破传统的旧的教学观念的束缚和影响。应该清醒地看到，教育教学的根本任务在于保持一个人的首创精神和创新力量，而不放弃把它放在真实生活中去的需要，在于传递文化而不用现成的模式去压抑他，在于鼓励他发挥他的才能和个人表达方式而不助长他的个人主义，在于密切地注意每一个人的独特性而不忽视创新也是一种集体活动。因此，我们的教育教学必须运用创新的方式使一切人(包括传统的课堂教学中的差生在内)的一切创造潜能充分地发掘出来。然而，有些教师总是喜欢学生规规矩矩，百依百顺，热衷于“照我的葫芦画瓢”，在课堂上欣赏鸦雀无声，讨厌质疑问难，尤其对顽皮、淘气、时逾常规、处事幽默的学生回答不出问题时往往加以批评、警告、呵斥和惩罚，每一个老师要采取一切方法让学生喜欢你，细心呵护学生的个性，让他们的个性得到张扬，反对管、卡、压。应当看到，在那些顽皮、淘气，甚至不循常规的行为中很可能蕴含学生创新力的幼芽和创造个性的心理特征，如果在教学中不善于剖璞见玉，积极引导，扬长避短，那么培养学生创新力将是一句空话。

在教学的过程中，必须积极创设宽松的、富于活力的教学气氛。教学是教与学的双向过程，在教学中除了文化知识信息的传递与反馈外，还有教师与学生在情感领域上的双向交流。在学生的创新力要素中除了观察力、记忆力、想象力、综合的思维能力等智力因素外，还包括事业心、责任感、意志、毅力、兴趣等方面的非智力因素，两大要素相互联系，相互制约，构成了学生创新力完整统一的有机结构。所以，在教学全过程中要充分重视师生的情感交流，加强非智力因素的培养，充分采用亲切的语调、期待的目光、及时的鼓励等方法，增强情感交流、传递和感染的力度，激励和尊重学生创新性学习，为培养和发展学生的创新力创设宽松的、富于活力的教学气氛。根据当前化学教学的现状，要创设宽松的、富有活力的教学气氛。具体做法如下：

(1)必须对全班每个学生提供大致相等的思维训练时间，从某种意义上说更要偏爱学业不良的学生，给予必要的机会，以解脱这些学生思想上来自教师和成绩好的学生的压力而造成的心理上的抑制。并且在对他们的评价上，要充分肯定点滴的独特性或思维的火花，对错误要具体分析，讲清道理使他们看到自己的聪明才智，增强自信心，不断获取创造的成功体验。

(2)在教学中，教师对学生的思维成果的显示要有足够的耐心，防止急躁情绪引起结学生创造性思维的抑制。因为当教师提出问题后，学生的思维活动往往出现一前一后两个高潮，第一高潮往往是一般的设想与解答，但仍有学生进行着第二高潮的思维，而第二高潮的思维往往具有不同程度的创造性成果。为此教师要控制好思维成果显示的时间，不要轻率中止学生的思维，更不要为了赶教学进度而过早地抛出结论。

(3)发扬“教学民主”。在教学中，当学生的思维成果越出了教师的设计和期望的轨道时，不要强行将学生的思想过程纳入教师设计的轨道。要懂得学生的思维成果出乎意料之外或未曾见过这是正常现象，是学生积极思维的表现。即使学生的思维成果一无是处，也不能采用严厉的语句训斥学生，更不能用轻蔑的语言来冷淡、挖苦学生。教师应宽宏大度，肯定学生的创新性，积极引导，给予鼓励，做到教学相长。

2、开展科学探究，培养创新能力。

培养和发展学生的学习能力和创新能力，一个很重要的方面就是以培养创新性思维为核心，提高活动课的教学质量和效益。在教学中可从以下几方面作些探索：

(1) 设置问题情景，激发学习兴趣和创新欲望，启发学生提出

问题(或感受问题)、提出假设、检验假说，发表认识成果，开展创新教学。创新教学是指在教学过程中，在教师的启迪和引导下，使学生在掌握运用知识和发展智能的过程中进行创造性思维活动，达到培养科学态度和科学思考力。创设好问题情景能激发学生的好奇心和求知欲，例如在“二氧化碳的实验室制取”教学中，创设问题情景：“二氧化碳的实验室制取是用什么物质?”

“能否用稀硫酸和大理石或石灰石反应来制取?”

“能否用碳酸钠等物质代替大理石或石灰石?”“反应装置可选用前面学过的哪种装置?”“二氧化碳只能用什么方法收集?为什么?”在教师的设问下学生产生了疑惑和好奇，探究的热情一下子被激发出来，然后师生共同进行实验探究得出二氧化碳的制取。问题情景的创设和设问质量直接影响着学生思维的深度和广度，在教学中设问大致有四种类型：一是判别性问题(例如设问“对不对?”“是不是?”)，这类问题思维要求较低，难以激发创新性思维。二是叙述类问题(例如设问“是什么?”“怎么样?”)，这类问题可以训练学生的`记忆力，思维要求也不高，同样不能激发创新性思维。三是述理性问题(例如设问“为什么?”)这类问题可以训练学生记忆力，可训练思维能力，乃至创新性思维能力，但这样问题的答案多属唯一的，主要达到训练集中思维能力。四是扩散性问题(例如设问“对这个问题的解决你想了哪些可能性?”或“除此之外你还有什么不同的想法?”)这类问题追求的目标不是唯一正确的答案，而是使学生产生尽可能多、尽可能新、尽可能是前所未有的独创的想法、解法、见解和可能性，从而提高学生创新思维能力。在传统的化学教学中，上述设问类型中居多的第一类和第二类，而第三、四类较少。为此在化学教学中如何创设好第三、四类问题情景，多些探索与实践，有利于优化课堂教学，促进学生创新思维的发展。

(2) 多让学生发表意见，多显示思维活动的过程，克服思维定

势，发挥激励作用。在学生的学习活动中，思维效率从低到高的顺序是看、听、写、讲。有许多思维过程的飞跃和问题的解决或突破是在讲的过程中实现的，通过讲又可在学生间产生相互激励，集思广益的讨论，思维过程的展现与评议可以打破传统封闭型的教学方式，教会学生思考、探索问题和解决问题的能力。在教学中必须克服重结论轻过程的倾向，不能光讲思维的结果，还要讲思维的过程和方法。要多问学生：“你是怎样想的?”“你是怎样想到的?”或者问：“你的思路卡在哪里了?”以充分展示思维过程，因为创造性思维它不仅仅依靠知识的传授来激发，更重要的要通过创新思维过程的显示来激发，从而不断地排除障碍，克服思维定势，理顺思路和成功体验，调动学生创新思维的积极性，提高创新能力。

(3) 精心设计和优化教学全过程，提高培养创新思维的效益和

质量。学生在学习中总是利用自己的旧知识去理解掌握新知识，并在获得新知识的同时，发展自己的探索新能力。因此教师在教学中要了解学生认识结构的“最近发展区”，把“最近发展区”转化为学生新的水平，每一次正迁移的转化过程实质上就是学生智力水平提高的过程。现在使用的新课程教材从内容上探究性问题多了，从方式上讨论与思考多了，从要求上联系生活、生产的问题多了，旨在让学生去多思考、多探索、多实践，为学生尽可能提供发展才能的机会。为此在教学中更要花大力气精心设计教学全过程，努力在以下几个方面有所突破：一是新课引入如何设置问题情景;二是怎样把不同事物横向、纵向地比较或移植到所要探究的问题上;三是怎样促进学生敢想、敢讲和发表创见;四是怎样设计实验来验证自己的想法。这些问题的解决必将进一步提高创新思维培养的效率与质量。

(4) 积极开展活动课教学，在创造性活动中增长学生的创造才

干。新课程方案增加了活动课课时，提供了内容丰富的活动课教材，为给学生以更大的自由度发展个性和培养特长提供条件。我们应该充分重视活动课教学，把它作为激发兴趣、爱好和特长，实现个性健康发展的重要途径，促进大多数学生创新性个性的发展。化学教学可以结合学科特点开展各种兴趣小组活动，例如化学实验小组、环境保护小组等，举办有关创造性技法的讲座和小制作、小发明竞赛活动。通过活动课，培养学生对科学的兴趣，把兴趣逐步发展成志向，发展为事业心，为将来献身科学奠定基础。学生通过活动课到大自然中去观察，在小实验小制作中自己动手，到纷繁复杂的世界中去思索。发挥主动性，勇于思考，大胆创新，有利于培养科学作风，陶冶高尚情操，促进创新力的发展。活动课教学更需要教师进行创新指导，充分调动学生的积极性和主动性，坚持三多三少原则：三多是多激励，多启发，多指导;三少是少限制，少灌输，少管束。

总之，树立“教学不是把有问题的学生教成没问题;而是要把没

运用发散思维 创新化学教学 篇6

【关键词】发散思维      创新      化学

发散思维，又称扩散思维或辐射思维，是围绕一个要解决的问题，沿不同方向进行思考的思维方式。所追求的目标是获得尽可能多、尽可能新、尽可能独特的思维成果。发散思维是构成创新思维的主导成分，没有发散思维就不可能产生新的设想、新的见解，也就不可能有创新。教师在教学活动中占主导地位，因此创新教育首先是对教师的教育观、教学观和师生观提出的挑战，化学教学亦然。站在发散思维的角度审视化学教学，化学教师应当转变三个方面的教学观念：

一、从“求同型”向“发散型”的转变

传统的教学模式重视求同思维，强调集中和控制，简单地运用“一言堂”教学方法，难以激发学生的主动性和创新意识，如果教师自身的创新意识、创新能力不强，创新教育还是会停留在依新课标照本宣科的水平上。因此，需要化学教师变革教学观念，完成化学教育从传统教学模式向创新教学模式的转变。

化学是一门物质内在规律联系紧密、知识点呈网络状分布的学科。化学教师在授课时，要做到课堂精讲，重视网络发散。因为发散不是天马行空，而是在对物质联系充分认识后，依其客观规律有的放矢的发散。所以教师讲课必须掌握少而精的原则，采用启发的教学方法，引导学生把精力主要用在知识得出的过程上，而不是轻过程重结果，让学生死记硬背。要做到导以思维，导以方法，导以规律，有目的发散。通过运用比较、分析、归纳等多种方法，使知识系统化、网络化、规律化。如卤族元素的教学重点是研究氯及其化合物性质等方面的相似性、递变性和特殊性，再用原子结构初步知识加深对元素及化合物递变规律的认识，最终形成族的概念。中学化学元素和化合物的知识要抓住物质的结构决定物质的性质，物质的性质决定物质的存在、制法、用途等。按照这种网络发散的思路教学，使学生正确认识物质结构性质、用途之间关系的基础，掌握知识的内在联系，才能使学生认识到发散思维的魅力，探究新的知识领域。例如，讲到氯气性质时就举例二战期间法西斯首次运用化学武器——氯气，启发学生联系氯气的性质。

二、从“实证型”向“究问型”的转变

发散思维以追求流畅性、变通性、独创性为特征。它要求化学教师引导学生对一个问题从不同角度、不同方向进行多方面、多层次、多维度的思考;善于根据条件的变化迅速灵活地从一个思路跳到另一个思路，从一种意境进入另一种意境;具有打破思维定式，用异样的观念去思考，想出常规和逻辑所不能解释的东西的能力。

中学化学的许多内容蕴含着富有发散思维和创新意识的因素和材料。教师应充分利用学科的特点，跳出求同思维，摒弃简单验证，寻找发散点，设计出带启发性或质疑性的问题，目的是创设新异的思维情境，为激发学生的思维提供灵活的素材，促使学生积极提问，大胆质疑，让学生经过思考、分析、比较来加深对知识的理解。例如，在讲硝酸的氧化性时，可提出：酸能跟多种金属反应放出氢气，但是为什么在制备氢气和硫化氢时，却不能应用硝酸？再联系以前学过的浓硫酸和稀硫酸，进一步比较氧化性酸和酸的氧化性。又如在《盐类的水解》这一节课中，提问：“酸的水溶液显酸性，碱的水溶液显碱性，盐的水溶液如何呢？”如果学生回答“显中性”，接着演示碳酸钠溶液使酚酞试液变红色的实验，使学生感到惊奇，大脑处于高度兴奋状态，然后用pH试纸检验醋酸钠、氯化铵与氯化钠三种溶液的酸碱性，结果是这三种盐的溶液有的显碱性，有的显酸性，有的显中性。这样抓住学生急于求知而又无法得知的最佳思维时刻，指点他们思考、探索、讨论、表达，师生共同活动，运用电离理论和化学平衡移动观点，分析了水解的原理，写出离子反应方程式，表现其本质。同时与中和反应对比，指导学生阅读课文，总结出“盐类水解”概念。概括地说，化学教师在设置问题时要抓住教材的重点、难点和关键，问题的内容应潜伏着教材内容的内在联系和符合知识积累的逻辑顺序，一环扣一环，由浅入深，由简单到复杂，叩开学生发散思维的大门，使学生感到新颖，造成连续的思索，形成持久的内驱力。

三、从“题海型”向“精选型”的转变

题海型是把压力推给学生，而能否精选出具有发散思维特质的例题，压力在教师。通过精选典型例题，对重点问题从多角度、多侧面、多层次进行发散思维，可以培养学生概念辨析、综合概括、转化变换、多变多解的全方位能力。这个目标主要通过不同类型的发散来实现。

1.变化发散：即一题多变，可以是题型的变化、条件的变化，或题目层次上的变化。学生通过思考，把题变为保持原知识点不变的题或逐步深化，从而掌握一类题型。

例如，关于质量守恒定律的内容及实质，可出填空题：某化合物在空气中燃烧后生成二氧化碳和水，判断该化合物中一定含有什么元素，可能含有什么元素。可出简答题：镁在空气中燃烧后的生成物质量为什么大于镁？可出计算题：把5.6克铁粉加入装有73克稀鹽酸的小烧杯中，充分反应后，混合物的质量减少了2克，问生成氯化亚铁溶液的质量分数是多少？

2.方法发散：即一题多解，在教学过程中，教师要有意识、有步骤地扩大思路，让学生从多角度思考问题，从而达到训练和培养学生发散思维的目的。“一题多解”是发散思维在化学上的具体体现，展开化学“一题多解”的教学要用启发式，激发学生“一题多解”的愿望，培养学生“一题多解”的兴趣，讲清一题多解的思路，布置一题多解的作业。

例如：“在分液漏斗中用一种有机溶剂提取水溶液里的某物质时，静置分层后，如果不知道哪一层液体是水层，试设计两种以上的判断方法并找出最简便的方法。”若学生不能根据题设特定情境，只根据课内学习的水的证明方法——无水硫酸铜遇水变蓝，就会陷入定式思维的局限中。引导学生从水的性质出发，证明水层的方法很多：无水硫酸铜、水、溴水、碘水、高锰酸钾溶液、苯、四氯化碳、汽油等。学生可以通过不同的角度去获得尽可能多的、尽可能新的方法和设想。在特定的问题中，可能会存在着“异想天开”的方法，用“水”来判断水层就是一种灵感，这说明发散思维在创新过程中的重要地位。

3.组合发散：即一题多向牵连，在题型中将多个发散点组合起来，联想与问题有关的所有知识，利用这些知识去分析问题，或与另一问题联结成一个综合性问题，以达到优化思维的目的。

例如：“在实验室测定某些溶液的pH值，若先将试纸用蒸馏水润湿，所测得的pH一定有误差吗？解释原因。”这就要引导学生不仅要考虑到课堂上学习的pH试纸的操作方法，还要联想到所要检测溶液的性质——酸性、碱性、中性。组合并分析这几个发散点，从而得出正确的答案：“不一定。若检验中性溶液，如强酸强碱盐则不会产生误差。”在此问题中，创新思维的亮点就是由课内学习pH试纸正确的操作方法转化到错误操作的误差分析上。

4.综合发散：是通过教材各章发散点之间的联系、一个学科与其他学科之间的联系，综合思考组合在一起出题。

例如在讲到《几种重要的金属》这一章时，有个知识点：合金的熔点低于各组分的熔点。可联系《碱金属》一章所学的知识出题，在常温时锂、钠是什么状态？锂钠合金为什么状态？这样就达到了温故而知新的效果。讲乙烯时，联系生物学知识联合出题，乙烯在化学合成上的作用是什么？在生物学上的作用是什么？学生通过解答可形成不同学科间的知识网络。

在习题教学中，通过一题多变、一题多解，使学生从多个角度考虑问题，深刻领会问题内涵，培养学生思维品质。学生思维越深刻，思考问题就不会浮于表面，就能充分挖掘隐含，准确识别陷阱，避免落入“圈套”或“误入歧途”，更好地把握解决问题的关键，化繁为简、化难为易，主动地获取解决问题的办法，进而又培养了学生的思维品质。

关注化学课堂 创新参与教学 篇7

一、创造生活情境, 激发学习兴趣

新课程标准明确指出, 化学教育应该努力激发学生的学习情感, 将化学与学生的生活、学习联系起来, 学习有活力的、活生生的化学, 而不是机械抽象的化学理论传输。要达到这一点, 关键是在化学教学中努力创设生活情境, 激发学习化学兴趣, 拉近化学知识和生活的距离。

例如在教二氧化碳的性质内容时, 可精心设计与生活有关的导入:“我们每一个人都是二氧化碳的‘小型创造者’, 那么请你深呼吸一次, 你能通过观察分析你的‘产品’, 说说二氧化碳的色、态、味吗?”这样, 每个学生都会不约而同的深呼吸并有意慢吐一口气, 学生在仔细的看, 用“心”的闻, 这一有趣的体验, 二氧化碳的主要的物理性质会被学生在快乐的气氛中轻松的学会。根据学校教学条件, 还可运用多媒体课件, 以生活中故事开头, 主题画面“死狗谷”故事发生在“在意大利一个奇怪的山谷, 当地人又称作“鬼谷”, 当人走进去时没有异常的感觉, 而牵条狗进去, 狗很快会窒息而死亡, ”你能解开这个谜吗?学生很自然地展开热烈的讨论和不断地翻阅书本, 注意力吸引到课堂上了。

二、捕捉身边化学, 感受化学魅力

心理学研究发现:“好奇心是认知内驱力的重要因素, 是人的一种本能, 学生的求知欲是在好奇心的基础上发展起来的。”在我们生活中, 处处都存在着化学, 只要我们稍稍留意, 化学无处不在。教学中适时捕捉身边化学, 利用化学的魅力, 更能激发学生的求知欲。

生动的语言、语气, 贴近学生生活, 能有效地让“生活”进入课堂, 让生活情景与课堂融为一体, 引领学生从化学的角度去观察生活, 分析、解决生活中相关的问题。

老师在讲授新课时, 深入浅出、通俗易懂的语言, 在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。新课本中偏、难的内容虽作了一定的调整, 但抽象内容还有不少。如何从具体形象的事物入手, 巧打比方, 从而使深奥的道理变的浅显。如对科学方法做了详细的阐述时, 就是通过列举几个生动的有趣的例子来帮助学生更清楚的理解。

新课程的改革中实验的改革正向着生活化的方向进行。老师在课堂中尽可能的安排一些与实际生活密切相关的实验。如:讲酸雨的危害时, 由于酸雨对自然界的危害不是在短期内就能够显现的, 所以, 学生无法对酸雨对自然界的危害产生强烈的感受。用二氧化硫溶于水后所得到的溶液来代替酸雨, 安排酸雨危害模拟实验, 让学生观察其对金属、大理石和蔬菜叶子等物品腐蚀的情况。实验将酸雨的危害进行了有效放大, 实验中, 在学生的视觉关注下镁带、大理石被侵蚀着, 新鲜的蔬菜叶子在溶液中慢慢变黄、变黑等现象无一不使在场的学生受到了触目惊心的震撼, 经过这样一个极为成功的体验性实验, 学生很容易接受酸雨对我们生存的环境的破坏这一事实, 产生对新能源开发的迫切愿望。

三、营造生活化学, 构建平等交流的平台

营造一个宽松的交流氛围, 也就是创造一个自然、和谐、平等的教学环境。课堂中重温生活、感受生活, 能进一步培养学生观察生活, 提炼生活的能力, 从而增强学生应用化学知识解决生活中实际问题的能力。

例如, 在学习燃烧和灭火内容时, 我就和学生聊起现实生活中经常发生的火灾, 关于火灾的起因、火灾的控制以及一旦发生火灾后如何灭火、如何逃生都是学生应用课本知识的好机会。在这部分内容的教学中, 我让学生根据自己的生活经验和信息互相交流 (1) 选择一处公共场所调查消防设施的品种、数量以及消防通道是否畅通; (2) 对宾馆、住宅楼或学校进行模拟火场的救火、逃生自救的设计; (3) 对近年来所在地区或更大范围内重大火灾的成因、损失以及在现实生活中消防队员采用的具体灭火方法等自由选择一项进行讨论交流。在整个交流的过程中学生一直处于一种兴奋状态, 大家纷纷发表意见。甚至有的学生课后到附近的商场进行实地考察 (以前学生进商场都是为了购物, 对商场里是否有消防器材、有哪些消防器材并未关心过) , 通过实地的考察, 有了实际体验, 增强了消防意识;还有的学生利用互联网查到近期国内外发生的一些重大火灾的情况、一些常用的自救方法等。这样加深了对课本知识在理解, 也便于将化学知识运用到生活中。

作为教师要鼓励学生积极参加课堂的交流, 帮助学生总结学习的内容, 我想尝试常用“每课一讲”形式, 由学生自己收集信息, 介绍同期生活中有关化学的事或事物。欢迎学生质疑, 争辩和发表独立的意见, 允许学生出错, 让学生感受化学的实际应用。教学要注意联系生活, 拓宽学生教学活动的范围, 使每堂化学课都是“生活”, 让学生在好奇心下带着问题走出课堂走进生活, 使学生的思维得以延伸和升华, 同时也体现了“生活———化学———社会”这新课程理念。

化学教学创新能力培养研究 篇8

关键词：化学教学,创新能力,创新特点,培养

1 具有创新能力的人具有的特点

1.1 新颖性、首创性和独特性

创新能力也分为不同的等级大小,而创新能力的等级高低直接决定着其社会性价值以及社会效益的大小。具有创新精神的人经常会提出一些与众不同并且又可以被别人欣然接受的观点。教师在教学时根据学生对同一事物的类似反映的频率,可以初步检查出新颖性的程度以及水平的高低。大部分科学家的发明创造的过程是创新思维的过程,而小学生能够编造故事,也是创新思维的表现,知识创新程度不一样,导致所产生的社会效益不一样。

1.2 思维的灵活性

思维的灵活性主要是指其经常可以很容易摆脱传统的约束,摆脱惯性,创新出新的方式。根据自己所掌握的的知识不断创新对问题的新的认识,对事物有很强的适应性。比如,教师让学生在指定的时间里尽可能多写出板砖的作用,那些能够勇于突破板砖只能用于工程建设的传统固定思维的学生,往往有自己独特的观点,这些学生的一般具有很大的潜在的创新能力。

1.3 对问题的高度敏感性

对问题具有高度的敏感性主要包括两个方面的含义,一方面是很容易发现某一情景中潜在的问题,对待问题,习惯从一种新的角度进行思考,另一方面是能够在平凡的事物中发现其中的不同之处以及一些不寻常的事情,比如,可以在一道试题中发现隐含的不同的问题。

2 如何加强化学教学创新能力培养

2.1 创新教育思想,整合教学内容,设定分层的教学目标

化学在学校的设置主要是作为部分专业的基础课程,化学渗透到许多的学科中,与各个学科之间都有一定的联系。首先,学校在培养现代人才时,需要加强对教学内容的整合,根据教学的特点以及市场的需求,适当地减少一些繁琐的理论知识。改革教材的内容设置,使教材的内容能够充分地反映现代科技的特点以及具有化学特色,不断提高学生的创新能力,选择内容时,需要重点选择含有医、药、农学专业,学生应该具备基础的无机以及有机化学知识,根据学生掌握知识的实际情况,对化学结构或知识适当删减或简化。其次创新教学策略的设计,实施分层目标教学。教学策略的设计主要是拓展学生的视野,获取丰富的知识,从而有效地提升学生的综合实力。在对学生所学的专业深刻了解的基础上,根据学生的实际需要,对课本进行适当的取舍。因材施教,根据学生对知识掌握的程度的不同,有针对性地进行分类教学。可以根据生源类型、入学成绩或者统一摸底考试等进行分类,可以充分地满足学生接受知识需要。教师需要关注学习基础较差的学生的学习需要,重视他们对基础知识的掌握情况,适当地放缓教学速度,通过增加教学学时来保障教学质量。平时要对学生予以鼓励和表扬,增加他们的自信心。最后,确定分层教学目标,使学生能够更加全面地掌握化学知识,提高学生的个人能力,进一步地创新学生的逻辑思维。同时,由于学校开设的化学课时不多,教师可以适当地开展化学专题讲座。学生可以充分地利用课余闲暇时间参加化学讲座活动,使学生能够深入进行思考研究。采取循序渐进的教学模式,激发学生的学习兴趣,不断扩展学生的学习视野,使学生能够深刻感受到化学知识的实用性,不断加强学生的好学心理以及创新能力。

2.2 建立民主和谐的师生关系 , 营造创新氛围

心理学家研究表示,具有创新精神的人在创新的过程中必然会遭遇不同的风险,虽然在面对问题时,不需要过多地考虑风险,但不表示错误或者风险不重要,需要把错误和风险看成是纠正原有假设或者结论的信息。因此,教师在面对学生产生的错误时,需要抱以宽容的态度。师生之间需要建立一种和谐平等的师生关系,在教学过程中,老师需要确定以学生为主体的教学模式,,培养学生在学习探索的过程中积极进取、锲而不舍的精神,帮助学生克服自卑、依赖的心理,使学生能够主动地钻研问题,在解答问题前能够全面地分析问题、对问题进行深入研究,从而得出正确的答案。教师在教学过程中,还需要不断鼓励学生敢于独立思考,激励学生勇于创新,积极探索,去合理地怀疑,追求真理。在课堂上,如果学生对老师的讲答提出合理的质疑,教师需要对这些学生予以表扬和肯定,使学生养成质疑的习惯。对学生的创新成果进行适当的奖励,即使学生的创新成果还不够成熟,教师也应该积极支持,保护学生学习探索的积极性。

2.3 通过实验教学和先进的教学手段,培养学生的创新能力

在许多学校存在化学实践课时不够的现象,导致学生的实践动手能力不高。而化学是一门实验科学,许多化学理论和化学定律与实验的需要接受实验的论证。因此,学校需要注重对学生实践操作能力的培养。在教学过程中,除了让学生掌握基本的理论知识,更加需要加大学生选做实验的课时。教师需要引导学生将理论知识转变成实际的应用,使学生能够自主地研究问题,设计实验,进行创新。另外,教师可以将一些实验设计成探究式实验,让学生利用课外时间去独立完成,提高学生动手解决实际问题的能力。平时,教师可以适当地引用多媒体等先进教学工具,为学生提供良好的学习环境。而且计算机的模拟功能可以使抽象的内容形象化、静止的内容动态化,从而有助于学生获取准确深刻的直观感知,最终形成完整的理性认识。

3 总结语

微型实验与《实验化学》创新教学 篇9

近年来, 微型实验的仪器材质、功能、安全性及操作简化程度进步明显。[1]其简约、绿色、易操作、适合单人实验的优势能克服《实验化学》教学过程中遇到的部分困难, 实现实验的创新教学。

一、微型实验优化教学模式

化学实验教学模式通常为演示讲授式和学生分组实验。这两种模式都不能让学生独自完成全部实验内容, 无需主动提出和发现问题, 无法对解决问题的思路和方法进行尝试探究。以探究实验为主体的单人随堂实验虽然给予学生发现问题、科学尝试、解决问题的机会。然而常规实验仪器价格高、装置复杂、药品用量大、污染严重, 不宜带入教室等因素, 制约了单人随堂实验的开设。

使用微型实验技术可以解决以上问题。例如“Cl2的生产原理和性质”这一节中, 既有工业上电解法制Cl2的模拟实验, 又介绍实验室制Cl2的方法, 还要完成Cl2性质实验。教学量大, 教学节奏快, 空气污染严重。我们布置了相关研究课题, 让学生通过书本、网络寻找实验方案, 选用微型实验完成教学任务。图1是电解法制Cl2的微型装置, 充满H2、Cl2混合气的肥皂泡能被点燃;图2是用废CD盒改制的实验室制Cl2和性质检验装置。微型实验的Cl2产量少, 便于尾气处理, 可在教室内进行。再如“火柴头中硫元素、氯元素检验”的常规实验需点燃十余根火柴, 分步检验两种元素, 室内污染严重且成功率低。运用图3所示微型实验装置只需1根火柴就能观察到SO2使酸性KMnO4褪色现象, 侧转试管使AgNO3浸没火柴头又现白色AgCl沉淀。操作简单、污染少、成功率高。

实验后三天和两周, 对“氯气”实验教学效果进行跟踪测试, 结果如下表。

跟踪测试表明使用微型实验, 让学生亲手实践, 得到的感性材料更易接受, 不易遗忘。

二、从思维创新的角度来审视微型化学

创新思维是指有创建的思维, 即通过思维不仅揭露客观事物的本质及内在联系, 而且能指引人们去获得新知识或以前未曾发现的问题解释。在教学中表现为对知识的牢固掌握和实验探究能力的增强。

1. 微型化学实验有助于掌握知识

化学实验知识包括实验事实、实验仪器和药品安全知识。获取实验事实的途径是提供直观材料, 让学生亲手实践。微型实验让学生亲自动手, 近距离观察, 获得的感性材料比较完整、清晰、正确。微型化的实验装置是常规实验装置的变形, 让学生明白常规实验装置的原理以后再用微型实验装置进行分析、探究, 正是创新精神的体现。

我们对使用相同教材的两个平行班作对照实验:08届A班级作为实验班, 用微型实验代替部分常规实验, 08届B班级作为对照班, 沿用常规实验, 教学成绩变化如下表:

结果显示, 实验班的教学效果好。访谈发现, 微型实验给学生一个探索问题, 获取知识的机会。他们在获取知识后有一种强烈的愉悦感, 这种愉悦感将实验提供的感知兴趣演变为探究兴趣, 成为大幅提高学习成绩的动力。这种愉悦感在所谓的“差生”中表现明显, 因而转化效果也更显著。

2. 微型实验提升实验探究能力

实验探究能力是在教学中运用实验来探究化学物质及其变化本质和规律的能力。[2]提升实验探究能力包含以下两个途径。

(1) 增加主体活动量

一般而言, 主体活动量越大, 越能发现和解决问题。微型实验赋予学生大量单人作业的机会, 教学活动量大增, 为学生提出问题提供可能。

例如课题实验“亚硝酸钠和食盐的鉴别”, 方案很多, 现象复杂, 若仅用单一的性质实验让学生体会两者化学性质之差异稍显苍白。运用微型实验:在塑料投影胶片上, 将亚硝酸钠溶液排成3行3列之矩阵。分别加入 (1) Na2S和稀H2SO4、 (2) 铜屑和稀HCl、 (3) 酸性KMnO4、 (4) 酸化的K2Cr2O7、 (5) 溴水、 (6) 先加AgNO3, 后加稀HNO3、 (7) 苹果、 (8) 酚酞、 (9) KI和稀H2SO4, 观察现象, 推断NaNO2化学性质。在研究NaNO2溶液显碱性时, 多数学生发现NaNO2饱和溶液能使酚酞变红, 稀溶液不使酚酞变红。另有部分学生发现稀H2SO4会使KI变黄, 认为这一NaNO2的检验方案值得商榷;还有同学用水果作尝试, 发现越“酸”的水果被氧化而褐变的速度越快。实践证明, 开展微型实验有助于发现问题和提出问题。

(2) 激发主体求知欲

求知欲是人追求某种现象或某个问题的内部动因。微型实验让学生人人动手, 不仅发现了许多问题, 也激起了学生的好奇心和求知欲, 形成自觉型实验态度。在进行电解饱和食盐水实验后, 有同学提出电解食盐稀溶液现象如何?我们设计了微型探究实验, 几乎所有学生都发现有氧气生成。还有同学在课余用铜电极电解饱和食盐水, 并对电解取得的橙色沉淀做深入分析。新现象的发现, 新假设的提出, 是顺利解决问题的关键, 这些书本中未出现的现象激励着学生去学习更多知识。

三、微型实验与高中化学教法整合的新进展

1. 微型“分钟实验”营造教学情境

“分钟实验”是简单、快速、不用特殊实验仪器的小实验, [3]具有快速高效的特点。在赋予学生亲自操作机会的同时营造了教学情境。例如“用纸层析法分析Fe3+和Cu2+”新授课引课时, 先给学生一支粉笔, 分别用红色水笔和蓝色水笔在接近粉笔底部的同一地方画圈, 再放于水中进行层析分离, 如图4。通过实验, 学生不仅获得了层析的初步印象和操作步骤, 更激发其系统、深入学习层析技术的欲望, 达到营造教学情景的目的。

2. 微型“发现实验”激发思维动机

“发现实验”是指在每节课的开头, 用简单的实验提出问题, 引导学生进入本节课的学习;也可在前一节课尾声用实验引出值得思考的问题, 留待下次上课解决。例如在上“水果中维生素C含量的测定”前, 我们给学生一片维生素C药片, 半滴管白醋, 数滴淀粉溶液, 一小撮碘盐, 引导学生在六孔井穴板 (或小量杯) 中检验食盐中的碘元素。结果四分之一的学生发现淀粉变蓝, 证明有I2生成, 现象如图5。其余学生却未见淀粉变蓝。造成这种现象的原因是什么?学生通过后续学习懂得了维生素C能把IO3-还原成I2, 进而继续还原成I-的事实, 明白了药品用量对实验结果的巨大影响。

3. 整合手持技术开发微型定量实验

我国部分地区的中学实验室已经开始配备传感器、数据采集器, 为利用传感器进行微型实验提供了物质基础。我们使用Vernier LabPro数据采集器和电流传感器, Logger Pro数据处理软件在六孔井穴板中利用电解法测定阿伏加德罗常数。电解时间从1小时缩短到20分钟;采用电脑自动积分获得电量, 避免电流突变引起的误差。实验过程无需守候观察电流变化, 赢得了宝贵的教学时间。随着化学实验探头配备的不断完善, 微型实验与手持数据采集器的整合成为研究的又一方向。

正如戴安邦先生写给微型实验的题词:“大力推行微型实验……学生在实验室的作业中, 不仅学到第一手的知识技能, 更能受到科学思维与方法的训练。”实验教学改革是在实验设计和仪器发展的基础上, 兼容并包地创新运用多种先进教学方法, 优化教学质量。期待微型实验使每位学生萌发的创新之花都结出丰硕的果实。

参考文献

[1]宋心琦.关于发展和推广微型化学实验的一点看法[J].发明与创新 (微型实验专辑) , 2007 (7) :1-2.

[2]王祖浩, 王磊.化学课程标准 (实验) 解读[M].湖北:湖北教育出版社, 2004:212.

初中化学创新实验教学探讨 篇10

一、如何将实验教学落实到位

化学是以实验为基础的自然科学，但是当前中学化学实验教学效果却不大理想，化学实验教学未能落实到位，主要原因：一是教师对实验教学的质量意识淡薄;二是有的教师实验能力差;三是课前准备与设计不够;四是忽视操作技巧或教师本身的操作技能差。为进一步把化学实验教学落实到位，我认为要做到以下几点。

1. 明确实验教学目标。

教师在实验教学中都深有体会：许多学生表现出对实验的兴趣，往往是因为“好玩”、“有趣”，学生只对仪器和实验中新奇的现象产生好奇而忘记实验的目的。新课程标准要求通过“练习”达到“初步学会”的目的，因此让学生知道实验目的和要求，是实验教学的重点。指导学生规范操作，在操作中提问“为什么”，强化学生对实验步骤的掌握，使学生逐步“学会”这些实验。

2. 充分做好实验教学的准备工作。

在每学期初，教师和实验员要根据教材要求和学校条件，研究制订切实可行的《化学实验教学计划》，并将每个实验所需的材料和仪器准备好。教师在设计实验时，应认真构思操作过程中的每个环节，对实验过程中可能出现的问题、现象、甚至失败的原因要尽可能考虑得细致，设置问题，激活学生的思维。如观察质量守恒的实验时，学生往往只对“白烟”、“蓝色沉淀”感兴趣而忽视必要的思考，教师在实验中要提醒学生：“有白烟、蓝色沉淀生成，天平仍保持平衡，这有什么化学意义?”

二、化学实验课堂教学如何创新

素质教育要求教师在教学过程中充分发挥学生的主观能动性，让学生真正成为学习的主人。要达到这一目的，加强学生的实践活动是最有效的途径。

1. 通过观察现象，教会学生发现问题。

物质丰富多彩的化学性质和反应规律，给了教师指导学生寻找问题、发现问题最好的素材。如在讲燃烧的条件时，我并不是直截了当地把“燃烧需要可燃物，需要氧气，需要一定的温度”的结论灌输给学生，而是引导学生观察现象，发现问题，发现寻常现象中的非常之处。我对这部分内容做了这样的设计：(1)白磷和红磷是不是可燃物?(2)为什么铜片上的白磷燃烧了，而红磷没有?(3)为什么铜片上的白磷燃烧了，而水中的白磷没有?在接二连三地发问后，学生对问题表现出了浓厚的兴趣，从而主动地发现问题

2. 变演示实验为探究性实验，激发学生的创新意识。

化学实验对于学生掌握知识，形成能力，具有重要意义，同时化学实验是培养学生创新思维和实践能力的重要手段。设计性或探究性实验不仅要求学生掌握一定的化学知识和实验技能，而且要求他们灵活地、创造性地综合运用这些知识和技能。如学习酸碱指示剂时，可布置一个课外作业：利用生活中的某些果实的色素和花卉自制酸碱指示剂，引导学生把从课本上学到的理论知识转变成实际应用，从而激发学生的创新欲望，培养他们的创新意识和创新能力。

3. 加强演示实验，培养学生的创造性思维。

培养创新能力的关键是培养创造性思维。在教学中培养学生的创造性思维特别要注意引导学生敢于提出问题，阐述自己的观点，不盲从教师，不盲从书本，不迷信权威。例如学习质量守恒定律时，教材上用“碳酸钠和盐酸反应和镁带燃烧，化学反应前后质量不等”的实验来验证。向学生提出问题：质量为什么不守恒?难道有的反应就是不守恒吗?是不是实验过程有误呢?我又补充了把二氧化碳收集起来然后称量质量实验，引导他们进行讨论。通过实验和讨论，学生弄清了质量守恒定律的真正含义，理解了教材结论的完整性。有了这样的经历，学生就敢于提出更多的问题，表达自己的观点。这是培养创造性思维的良好开端。在教学中增强学生思维的灵活性，可以拓宽学生的思路，使学生对化学现象的本质认识更深刻、更准确，培养学生分析问题和应用已有知识解决问题的能力。

4. 开发家庭小实验，培养学生创造实践能力。

新教材配合教学内容，设置了一定量的家庭小实验。教学实践表明，家庭小实验的引入使课堂教学延伸至课外，它对激发学生学习兴趣、巩固知识技能、培养创新能力、开发智力起到一定的作用。根据学生自身的特点，结合实际，尽可能地做一些有意义的实验。例如：在教学“走进化学世界”时，我先避开书本，通过录像让学生了解化学世界的奇妙无穷，变趣味性演示实验为“魔术”，增强神秘感，制造悬念，有利于激发学生强烈的求知欲，如“清水变牛奶”、“烧不坏的手帕”、“喷雾显字”、“清水变葡萄酒”、“魔棒点灯”、“晴雨花”等，将学生带入无比美妙、神奇的化学迷宫，使他们在这些妙不可言的现象中产生学习化学的兴趣。然后我才引出新课内容。这样紧扣学生心弦，效果自然要比平铺直叙好得多。

总之，在实验中培养学生创新精神和创新能力是初中化学教学的一项长期而艰巨的任务，是时代的需要，是化学教学的新课题，也是实施素质教育的重要环节。因此，教师要更新观念，对化学实验不断进行改进和创新，最大限度地发挥实验在化学教学中的作用。

参考文献

[1]周厚远.初中化学实验创新三例.中学化学教学参考, 2003, 12:35-35.

[2]张明昭.《化学实验创新教学法》刍议.福建中学教学, 2000, 6:44-45.

[3]徐叔炎.化学实验创新教育浅谈.化学教学, 2002, 11:1-3.

浅谈初中化学创新教学 篇11

关键词：创新教学；兴趣；初中化学

创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。在竞争激烈的知识经济时代，民族要有所发展，个人要有所作为，必须具有勇于创新和善于创造的能力。而这种能力的形成，学校起了相当重要的作用。在学校教学中，课堂教学是学生获得和掌握知识、形成和提高能力的主要途径。因此，在课堂教学中，如何培养学生的创新能力就显得尤为重要。学生的创新素质并不是老师直接给予的，而是在适宜的教育教学环境下学生自主发展的结果。德国著名教育家第斯多惠在论及人的发展问题时明确指出：“发展与培养不能给予人和传播给人，谁要享有发展与培养，必须用自己内部的活力和努力来获得。”因此，在创新教育中，教师应为学生营造创新的环境，提供创新的情境，从而促进学生创新能力的发展。本文就在初中化学教学中创造适宜的环境以培养学生的创新能力谈几点看法。

一、创建民主气氛，营造创新环境

在化学教育的课堂教学中，要努力营造一个民主和谐、生动活泼的教学环境，要充分信任学生，尊重学生的自主地位和首创精神，鼓励学生多层面的发散思维，独立思考课本知识。支持学生大胆地发表不同见解，老师要及时肯定、鼓励正确的，对于不正确的，引导学生通过对实际事例的分析进行矫正，切忌恶语批评学生不正确的见解，挫伤其创新的积极性。陶行知告诫教师说：“在你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”这段话对我们教师是一种提醒和启发。所以在课堂上应提倡学生一题多解、一问多答，鼓励学生大胆地提出自己的新想法。因为个性与创新总是相伴而生的，要将保护和发展学生的个性贯穿于教学的全过程，墨守成规、没有个性的人很难创造奇迹，而“奇人”“异士”都敢于打破常规，勇于创新。所以上课不要管束得过分死板，这会遏制了青少年好动的特点，要既有统一的纪律要求，又使他们的个性得到应有的发展。平时表现与众不同的个别同学，老师应引导其向正确方向发展，在不损害他人和集体的前提下，解放他们的个性。

二、创设情境，激发兴趣

“兴趣是最好的老师”，当一个人对某种事物发生兴趣时，他会主动地、积极地去思考、探索、创新。兴趣不仅能促进智能的发展，而且能转化为创新的动力。学生的创造欲望总是在他们的兴趣得到充分满足时才能进入最佳状态，所以教师在教学中要善于创设能激发学生兴趣的良好情境，从而带动学生的创造欲望。例如，在化学“绪言”课教学中，我不是急于去讲课文内容，而是先讲“我们生活中的化学”，把有关“生活中的化学”“著名科学家的故事”“化学史知识”编成讲义，制成多媒体课件向学生展示，最后通过“魔棒点灯”“烧不坏的手帕”“鸡蛋戏水”“水上游龙”等几个趣味化学实验，把学生带入一个奇妙的化学世界里，大大激发了学生学习化学的兴趣，使学生在整个初中化学的学习中保持了积极的学习兴趣。

三、创设问题情境，激活创新意识

要激活学生的创新意识，教师首先要在教学中创设新颖有趣的问题情境，千方百计地激发学生的内部创新动机，激发其潜在的创新欲望。因此，在化学教学中可以利用现象生动的化学实验、曲折多变的问题情境来刺激学生，使学生身临其境地探讨和解决问题，在问题的创造性解决过程中体验创新的喜悦和快乐。例如，在教学“二氧化碳”一节时，我让学生第二天带汽水来上课，学生就很惊奇：“上化学课要带汽水？”上课一开始，出示的课标题“探究汽水中气体的性质”就让学生情绪高涨。又如，探究“物质是由微粒构成”实验时，我又增加了高锰酸钾溶液的导电性实验，小灯泡发光了！两电极区域的溶液颜色深浅出现了差异！这说明了什么？这样，再次让学生觉得处处有化学，处处有学问，大大激发了他们的兴趣。又如，探究燃烧的条件时，我增加了开水中的白磷与空气中白磷、红磷的燃烧对比实验。我让学生讨论：能否让水中的白磷燃烧？设计实验方案，并动手操作。当学生看到水中的白磷发出白光燃烧起来时，非常兴奋。我趁机提出问题：①空气中的白磷能燃烧，红磷为什么不燃烧？②空气中的白磷能燃烧，开水中的白磷为什么不燃烧？通入氧气后为什么又能燃烧？在问题的解决过程中，不但使学生知道了燃烧的条件，而且巩固了学生学习化学的兴趣，有利于激发学生的创新意识。又如，在学习高炉炼铁时，根据学生已有的知识，让学生对比思考以下问题：①H2还原CuO的实验操作步骤能否用于CO还原CuO？为什么？②实验装置是否一样？为什么？③装置中澄清石灰水起什么作用？尾气如何处理？④如何正确鉴别同样具有还原性和可燃性的H2和CO？提出这些问题让学生通过观察、比较和讨论，既弄清了CO的特征——还原性，又巩固了H2的知识。更重要的是认识到了H2和CO化学性质的差异性，学会了正确鉴别H2和CO方法。同时还发现了澄清石灰水的双重作用：验证生成CO2和除去CO2的作用。并设计出多种除尾气CO的方法，从中选出最佳方案。这样通过精心设问组织教学，能使学生准确地掌握知识，拓宽视野，激活了创新意识。

四、进行科学探究，动手实验，培养创新技能

实验是化学学科发展的基础，对学生创造性思维的培养和智力的开发，有着独特的功能和作用。在化学教学中，有些知识，单凭教师的讲解是不够的，如果能改革教法，用生动的实验创造直观的教学情境，就会起到事半功倍的效果。例如，让学生自主设计实验，探究鸡蛋壳的主要成分。要求学生讨论和设计好实验方案，互相交流，经过实验操作总结出最佳方法。学生自己通过实验探究，体验到了获取知识和感受未知世界的喜悦，调动了其自身的参与性与兴趣，树立了自信心。如探究CO2性质的实验中，一系列的实验现象变化，引起了他们的兴趣，激发了学生的思考，为什么澄清的石灰水遇到CO2会变浑浊？为什么浑浊的石灰水继续通CO2会变澄清？加热后又变浑浊？这不但激发了学生探究的兴趣，也使学生对溶洞的形成有了感性的认识，又增强了学生的动手能力和分析问题的能力。通过探究过程，培养了学生自主学习的能力、观察能力、设计实验的能力以及分析、解决问题的能力，发展了学生的个性，培养了学生的探究精神和创新意识，使学生的潜在能力得到开发，大家一起参与探索研究，学生的合作精神得到培养，也全面提高了学生的科学素质。

五、实现自我创新

要培养学生的创新能力，教师首先要加强自身的创新意识及创新能力，提高自身的修养和知识水平，打破传统的教育方式，让学生在宽松、民主、富有创新精神的氛围中思考、探索和创新。其次，发挥学生的想象能力，善于利用身边的条件，结合所学的基础知识，敢于去发现问题、提出问题、解决问题，激发学生的创新欲望，锻炼学生独立思考的能力，这样学生才能自己主动发现问题，进行创造性学习，为成为适应21世纪科技发展所需要的创新人才奠定基础。

如何对初中化学进行创新教学 篇12

一、巧妙设计思考问题

教学创新可以体现在很多方面, 首先, 教师在进行教学提问时可以有更多灵活的方式, 并且要创设更多新颖有趣的问题来激发学生的好奇心与探究欲, 这才是创新课堂的良好体现。课堂提问不仅是课堂教学的重要组成, 教师的提问形式以及问题的内容也会很大程度影响到学生思维能力的发挥, 并且能够影响到课堂教学的成效。因此, 教师在进行问题的设计时应当选取那些更为开放式的问题, 尽可能地让提问的模式更为灵活多样。这样才能够让问题更好地活跃学生的思维, 激发学生的好奇, 进而促进他们探究学习的良好展开。

激发学生的好奇心对于化学课程的学习非常重要, 这一点在很多科学家身上都有体现。瓦特正是对蒸汽冲动壶盖充满好奇才发明了蒸汽机;巴甫洛夫则是对司空见惯的狗流唾液的现象感到好奇, 通过探索, 终于创造了高级神经活动心理学。这些都是好奇心对于人的思维可以发挥极大的促进作用的例子。因此, 教师在平时的课堂提问中要充分体现这一要素。例如, 学习“盐类水解”时, 教师首先可以提出酸溶液pH<7, 碱溶液pH>7, 那么NaCl、NH4Cl、CH3COONa水溶液的pH是多少呢?也许学生马上会回答, 但通过实验后学生的很多答案都会被否定, 学生感到很诧异, 为什么结论与自己的不一样, 为什么这些盐溶液会呈不同的酸碱性?这个过程就能极大地促进学生思维的活跃, 并为学生探索新知识打下良好铺垫。

二、培养学生的创新思维

在创新教学过程中培养学生的创新思维也很有意义, 这同样是对于教学创新的一种良好体现。在教学中, 教师要鼓励学生大胆地从不同的角度与层面来思考问题, 要看到被其他同学忽略的一些方面, 因为里面往往暗藏着一些让人意外的发现。为了增强对学生创新思维的训练, 教师在平时的知识教学中可以多创设一些凸显学生教学主体性的环节, 可以创设一些问题引导学生思考, 也可以鼓励学生自己展开对相关问题的独立探究。创新思维不仅能够帮助学生巧妙地解决很多实际问题, 也能够很好地提升学生的学习能力与知识应用能力。

在平时的教学中, 教师要多让学生进行一题多解的训练, 让学生学会从不同的方向、不同的角度去思考, 冲破“思维定势”的束缚。如在引导学生思考将AlCl3溶液滴入NaOH溶液中和将NaOH溶液滴入AlCl3溶液中的现象是否相同时, 学生往往按常规的思维考虑是一样的, 但实际上存在一个过量的问题, 产生的现象是完全不一样的。再如Na投入CuSO4溶液中, 学生通常会考虑的是金属与盐的置换反应, 而忽略了Na是非常活泼的金属, 它首先与水反应, 所以得不到金属铜, 而是生成Cu (OH) 2蓝色沉淀。对于这些细节的把握往往就是学生思维能力的体现, 这也是对学生知识掌握程度的一种有效巩固。

三、激发学生的想象力

激发学生的想象力同样是创新教学的一种很好的形式。教师要鼓励学生发挥想象力, 要注重对学生想象力与创造力的培养, 这在很多知识学习中往往能够取得意想不到的效果。传统的教学模式使学生习惯了在课堂上被动地接受教师的讲授, 自己很少会对教学内容产生怀疑或者是疑惑, 这种被动的接纳不仅禁锢了学生的思维, 同时学生对知识的理解与掌握也不牢固。因此在教学中, 教师要鼓励学生大胆地发挥想象力, 要让他们积极地表达自己的各种想法与见解, 这不仅能够极大地活跃课堂教学氛围, 也能够很好地提升学生的综合能力。

培养学生的想象能力, 一是要有意识的让学生联想, 如讲到CO2实验室制法时, 根据所用药品及反应条件让学生思考选择用以前学过的哪一套实验装置;二是鼓励学生猜想、假设、“异想天开”, 如讲到氮气的结构和性质时, 假设N2不存在N≡N, N2变得活泼, 世界将会变成怎样?这不仅能有效激发学生思维, 也能够让学生更好地意识到氮气在大气中发挥的重要作用。

总之, 想要更好地实现初中化学教学的有效创新, 教师就要更好地进行课程教学的设计, 尤其是要巧妙地设计思考问题, 这将会很好地激发学生的思维。同时, 教师还要鼓励学生的创新思维, 并激发学生的想象力, 这不仅能够极大地活跃课堂教学氛围, 也能够很好地提升学生的综合能力。

摘要：在初中化学课程的教学中, 不断进行教学创新很有必要。新型的教学理念与教学模式不仅可以给学生们营造更为高效的课堂教学, 也能够更全面地发展与锻炼学生的各方面能力, 这对于课堂教学效率是一种极大提升。在教学中, 教师要善于对课堂教学做出归纳总结, 并且在教学组织与设计上有更多亮点, 这样才能够让课堂教学更好地实现创新, 进而提升课堂教学质量。

关键词：初中化学,创新教学,教学质量

参考文献

[1]伍素琼.初中化学学习满意度提升策略[J].成功 (教育) , 2011 (05) .

[2]刘桂芝.多元智能理论下初中化学课堂教学策略的研究[D].苏州:苏州大学, 2010.