化学史在中学化学教学中的运用

化学史在中学化学教学中的运用（共9篇）

化学史在中学化学教学中的运用 篇1

化学史在中学化学教学中的运用

陈颖

摘 要 ： 在中学化学教学中, 结合教材内容和学生的实际情况适当的介绍一些化学史的内容,不仅可以提高教学效果和学生的创新思维,而且可以达到寓政治思想教育于教学之中。文章通过一系列理论与史实的结合论述了在化学教学中如何运用化学史来引导学生走向成功的道路。

关键词 ： 化学史 中学化学 化学教学

引言

现代的化学教学,强调要培养学生的观察力、想象力、思维力和创造才能,而不是单纯的传授知识；要发展学生健全的人格,而不是无视学生人文素质的培养。如何以化学知识为载体,去挖掘知识的内涵,体现化学知识价值的多元性；如何将科学价值与人文价值相整合,构建符合中学化学教育目的和任务的价值取向；如何引导学生学会学习、学会做事、学会合作

[2]、学会做人,已成为教师面临的日益严重的挑战。

在化学教学中恰当运用化学史,可以使教学不只局限于现成知识的静态结论,还可以追溯到它的来源和动态演变；不只局限于知识本身, 还可以揭示出其中的科学思想和科学方法,使学生受到教益。这样,就可以把化学逻辑的推演同人们认识化学运动的过程联系起来，达

[3]到逻辑和历史的辩证统一 ,真正揭示出化学发展的科学精髓,展示化学家的人文精神风貌。

1, 化学史在中学化学教学中的作用

化学史是在人与自然的依存中，人类不断认识和改造自然，与其他学科一起取得自身的进步和社会发展的历史。化学的历史，实际上是一种化学方法和化学智慧的历史。在化学课堂教学中，结合教学内容，适时地贯穿一些化学史的教学，能够活跃和调节课堂气氛，渲染课堂氛围；化学史的学习有利于学生了解人与自然，人与社会的关系，学生从化学史的教学中获得了严谨的化学科学学习和研究方法；同时化学史的教学能激发学生的教学动机和好奇心，调动学生学习的积极性和主动性，培养学生的创新精神，启迪学生的创新思维，培养学生一丝不苟的学习和实事求是的科研态度；培养学生民族自豪感和责任感，激励学生努力学

[2]好化学学科，为祖国和民族争光。

1,1 利用化学史加深学生对基础知识的理解和掌握

元素概念既抽象,又难理解,如果教师在教学中简略地介绍古代的元素观把这些历史过程适时地有选择地配合有效的教学方法传授给学生,学生就会把握元素概念的演变过程,理解其丰富而完整的内容,知晓其实质。在学习元素周期表时,把门捷列夫建立元素周期律的思路和过程生动地描绘出来,加深学生对元素周期律更深刻的理解。在化学教学中,教师如能结合史料介绍化学理论的发展过程,不仅能加深学生对基础知识的理解和掌握,而且可使学生体会到人们对客观事物的认识是螺旋式上升的,知识是有阶段性的,同一概念在不同的认识阶段其内涵是不同的,从而为他们将来进入更深层次的化学学习打下基础,使学生能从发展的高度把握知识。

1.2 利用化学史激发学生学习化学的兴趣

兴趣不是天生的, 兴趣的差异主要是人的生活实践不同而造成的.化学教学中,学生是学习的主体,而学习兴趣是学习的内部驱动力.当一个人有某种需要时,就会对有关事物优先给予注意,而且对它有向往的心情,产生了兴趣.浓厚的兴趣能促使学生获得广泛的知识,能促使学生对学习和工作充满信心,勇于克服困难,并且有助于提高学习效率,能促进学生的创

[ 4](P114-115)造性活动,能使学生视野开阔.如果教师只是按照书本的固定模式来讲授, 会使学生认为化学就是简单的事实、定律和记忆过程,这样会使学生产生死记硬背、机械训练,使学习兴趣降低.若在教学中适时的穿插一些与化学知识相关的趣闻秩事,引导学生寻求化学发展的历程,就会增强学生的求知欲和学习兴趣.例如,在讲有机化合物苯时可以穿插凯库勒确定它的结构时梦见蛇咬尾巴!的故事;在讲氧化反应时,讲一讲拉瓦锡因为否认燃素说!

[6]而被送上断头台的故事等等.这些趣味横生又富有哲理的故事和趣闻,不但能用来活跃课堂气氛、激发学生学习兴趣, 而且有利于加深对基础知识的记忆和理解, 加深对某些科学理论规律性的认识,从而启发学生独立思考问题,培养他们分析解决问题的能力,领悟其中的道

理,取得良好的教学效果.化学是一门以实验为基础的科学,在教学中,实验课不仅是验证课堂所讲授的内容,更重要的是通过实验教学培养学生的动手能力和独立思考能力, 让学生在变化万千的实验中激发学习化学的浓厚兴趣,开发学生的创新能力.在实验教学中,化学史实是实施素质教育的好素材.化学科学的发展是在实验的基础上逐步形成的.通过化学史在实验教学中的渗透,使学生真正的理解化学实验中应具备的科学方法、科学思维以及科学态度和价值观等对化学发展[5](P5-7)及创造发明的重要意义.在中学实验中穿插化学史上杰出科学家发现的过程及重大影响,来提高学生学习化学的兴趣.例如,俄国化学家库切洛夫,在研究乙炔的水化实验中,多次实验都不能取得预想的结果,由于不慎打碎温度计使反应产率大大提高,他抓住这个现象不放,深入研究,终于发现了炔烃水化反应的汞盐催化剂,取得了国际公认的成就.又如,青霉素的发现源于对葡萄球菌的研究.弗莱明抓住培养细菌的器皿上一些黄色葡萄球菌死亡了只留下一串串小的空圈这一奇特现象,进行了一系列实验, 深入研究,发现了青霉素,从而挽救了千百万人的生命,并获得了诺贝尔奖.其实,最早发现这一现象的还有日本的古田由直,可是

[7]他对这一现象视而不见,从而错失良机.任何疏于观察必导致失败!.化学史上有许多这样的事例,只要教师合理利用这些生动有趣的例子,定会激发学生用知识和智能揭开化学奥秘的兴趣.1.3 利用化学史培养学生的爱国主义思想

结合祖国的历史与今天的成就,是对学生进行爱国主义教育的最佳材料。我国有5000多年的文明史,在化学上取得了巨大的成就,积淀了丰富的化学知识和经验。如我国炼丹术的创造发明比西方早 500多年；在明代李时珍的《本草纲目》中记录了200多种药物的制造方法,广泛应用了灼烧、溶解、沉淀、过滤、蒸发、结晶等化学实验基本操作；1965年我国首先用人工合成结晶牛演胰岛,在探索生命起源方面的领先成就,引起全世界轰动。这些事例

[9]的引用,激发了学生的民族自豪感,激发了他们学习的自觉性。同时结合著名爱国人士的先进事例进行化学史教学,如在学习制碱工业时,向学生介绍著明化学家侯德榜先生的事迹；在

学习原子结构时,向学生介绍我国“两弹”元勋邓稼先报效祖国的先进事迹等。用他们这种“把生命献给祖国”的深厚爱国主义情怀感染学生、使学生在接爱科学知识的同时,受到爱

[7]国主义的熏陶,达到爱国主义教育的目的。

1.4 利用化学史增强学生科学探究意识

1.4.1

利 用 化 学 史 培 养 学 生 的 质 疑 精 神

学 起 于 思 , 思 源 于 疑.敢 于 提 出 问 题 , 敢 于 质 疑 , 具 有 强 烈 的 问 题 意 识 , 是 化学 家 进 行 科 学 研 究、取 得 创 造 发 明 的 前 提.化 学 史 上 被 称 为 “第 三 位 小 数 上 的 发 现 ”就 是 一 个 极 好 的 例 子.英 国 科 学 家瑞 利 发 现 从 含 氮 的 化 合 物 中 制 得 的 氮 气 ，其 密 度 比 从 空 气 中 分 离 得 到 的 氮 气 密度 总 是 小 了 0.0064 g / L, 然 而 瑞 利 并 没 有 忽 略 这 一 微 不 足 道 的 “差 异 ”, 他 没 有 轻信 权 威 , 也 没 有 简 单 认 为 是 实 验 “误 差 ”, 而 是 对 “为 什 么 用 不 同 的 方 法 制 备 出 来的 氮 气 的 密 度 会 有 差 别 呢 ? ”这 一 问 题 抓 住 不 放 , 并 制 定 了 周 密 的 研 究 计 划 进 行研 究 , 终 于 发 现 了 一 种 稀 有 气 体 元 素 ———氩.科 学 家 敢 于 质 疑 并 最 终 取得 科 学 研 究 的 成 功 史 实 , 可 有 效 地 鼓 励 学 生 敢 于、乐 于、善 于 提 出 问 题 , 培 养 学 生的 问 题 意 识.1.4.2

利 用 化 学 史 进 行 科 学 方 法 教 育

在 学习原 子 结 构 时 , 教 师 可 结 合 原 子 结 构 模 型 的 演 变 历 史 : 汤 姆 逊 发现 电 子 提 出 原 子 的“西 瓜 ” 模 型→卢 瑟 福 根 据!粒 子 散 射 实 验 提 出 原 子 结 构 的“行 星 式 模 型 ”→玻 尔 根 据 氢 原 子 光 谱 提 出 玻 尔 原 子 模 型 , 直 至 现 在 人 们 认 识 到实 物 粒 子 的 波 粒 二 象 性 , 提 出 原 子 结 构 的 量 子 力 学 模 型.从 原 子 结 构 模 型 的 演 变过 程 中 , 让 学 生 认 识 到 “提 出 假 设 ———建 立 模 型 ———实 验 验 证 ”等 科 学 方 法 在 科学 发 现 中 所 起 的 重 要 作 用.通 过 化 学 史 的 教 学 , 鼓 励 学 生 自 觉 学习科 学 方 法 , 促进 对 科 学 方 法 的 掌 握 和 内 化 , 从 而 提 高 学 生 科 学 探 究 的 能 力.1.4.3

通 过 化 学 史 的 教 学 让 学 生 体 验 探 究 过 程

在 讲 酸 碱 指 示 剂 时 , 讲 到 波 义 耳 在 一 次 紧 张 的 实 验 中 , 放 在 实 验 室 内的 紫 罗 兰 被 溅 上 了 浓 盐 酸 , 在 用 水 冲 洗 了 过 后 , 波 义 耳 发 现 深 紫 色 的 紫 罗 兰 变 成了 红 色.这 一 奇 特 的 现 象 引 起 了 波 义 耳 的 兴 趣 , 几 个 “为 什 么 ”在 他 头 脑 中 发 生 着碰 撞 , 他 进 行 了 许 多 花 木 与 酸 碱 相 互 作 用 的 实 验.发 现 以 石 蕊 地 衣 中 提 取 的 紫 色浸 液 受 酸 或 碱 作 用 颜 色 改 变 最 明 显.利 用 这 一 特 点 , 波 义 耳 制 成 了 实 验 中 常 用 的酸 碱 试 纸 ———石 蕊 试 纸.通 过 向 学 生 介 绍 指 示 剂 的 发 现 历 史 , 能 够 让 学 生 跟 随 科学 家 的 足 迹 , 完 整 地 体 验

[8]“发 现 问 题 ———提 出 假 设 ———收 集 资 料 ———形 成 结 论 ”的 科 学 探 究 过 程.。

1.4.4

通 过 化 学 史 的 教 学 让 学 生 形 成 科 学 精 神

莫 瓦 桑 明 知 许 多 科 学 家 因 制 取 单 质 氟 而 健 康 受 损 , 甚 至 献 出 了 生 命 ,依 然 不 顾 危 险 , 最 终 获 得 1906 年 的 诺 贝 尔 化 学 奖;居 里 夫 人 由 于 长 期 与 放 射 性物 质 接 触 而 以 身 殉 职.等 等.这 些 化 学 家 的 感 人 故 事 , 可 培 养 学 生 热 爱 科 学 , 崇 尚真 理 的 精 神.拉 瓦 锡 提 出 燃 烧 的 氧 化 说 历 史 , 能 够 激 起 学 生 敢 于 怀 疑 , 百 折 不 挠 ,积 极 进 取 的 精 神;

瑞 利 发 现 稀 有 气 体 氩 的 探 究 过 程 ，能 够 帮 助 学 生 形 成 勇 于 探索 , 实 事 求 是 , 一 丝 不 苟 的 精 神;1965 年 我 国 著 名 化 学 家 邢 其 毅 等 人 人 工 合 成 结晶 牛 胰 岛 素 , 美 日 三 位 科

[11]学 家 研 究 导 电 塑 料 获 得 2000 年 诺 贝 尔 化 学 奖 , 有 利 于让 学 生 学 会 合 作.2、在中学化学教学中运用化学史的几点思考

加强化学史教育应坚持化学、化学史和化学教育相结合的“ 三位一体”的原则。在实

[1] 施化学史教育时我们注意了以下几个问题。

1.适切性。根据不同年级及学生的自身特点 , 以不同的需求在课程设计时有针对性地安排分层次的内容 , 如结合教学内容补充一些化学史方面的知识以提高学习的兴趣和效率, 开设化学史的选修课 高中、初中各年级着眼点不同!, 结合研究性课题的进展状况及

[10]时增加有关的科学讲座等, 以使每个学生的科学素养得到充分的发展。

2.全面性。注重科学知识与科学方法、科学精神与人文精神、理论知识与实践能

[6]力的关系 , 使学生全面均衡地发展。

3.相关性。注意学科之间的相互联系 , 汲取其他学科史学教育的方法、内容和经验。

化学史教育中存在的需深人研究的几个问题 ：

（1）对“三位一体”如何更加有机结合的研究力度和精力的投入还不够 , 特别是如何实现从知识的静态结论到动态演变方面经验甚少。

（2）教材和教学资料很不理想。化学教材中反映化学知识特别是高新技术成果的来龙去脉的内容极少 ,偶尔出现的化学史料的可读性较差 , 与其他学科知识的交叉难觅踪迹 , 教学资料比较贫乏。

（3）师资培训巫待加强。从研究型学习的开展所遇到的困难来看, 教师在指导学生如何选题、如何创设探究的氛围及如何开展研究方面显得力不从心 , 特别是在科学方法论、[2]学科的发展历程、人文教育方面的修养较为欠缺。

参考文献

[1]张嘉同.《化学 — 人文精神的韵味》 , 湖南师范大学出版社2000旧年版。[2] 史定海.《诺贝尔化学奖与中学化学教学改革》,《教师论坛》2000年第1期。[3]唐敖庆等.《化学哲学基础》,科学技术出版社1986年版。

[4]吴世新.如何培养学生学习化学的兴趣[ J].咸宁学院学报,2005,(3).[5]杨雪岚.化学史教育在化学实验教学中的渗透[J].中小学实验及装备,2005,(4)[6]化学发展简史编写组.化学发展简史[ M ].北京,科学出版社,1980.[7] 关婷婷.化学教育的发展历程及其教育功能[ J].广东化工,2005,(11).[8]徐丹青.在历史情景中体验学习[J].中学化学教学参考，2004，（11）：14-15 [9]李远蓉，卢一卉.论化学史的教育功能[J].大学化学，1997,12（4）：60-61.[10]高剑南，王祖浩.化学教育展望[M].上海：华东师范大学出版社，2001:110 [11]刘霖.化学史与科学方法教育[J].化学教育，2005,（11）：62-65.百度，维基百科等

化学史在中学化学教学中的运用 篇2

一、通过讲化学史,培养学生勤奋好学、不畏艰难、无私奉献的精神

化学史中涉及到许多著名化学家的事迹, 在他们的成长道路上,并不是一帆风顺的,而是从崎岖的小路上攀登上化学高峰的。这是一种耐人寻味的顽强的奋斗精神。

自1768年马格夫发现了氢氟酸后,一百多年来,许多化学家都为取得单质氟而辛勤劳动。有的人因此而中剧毒,还有的化学家献出了宝贵的生命。法国化学家莫瓦桑并没有因此而畏惧,他为制得氟而四次中毒,终于在1886年首次制得了单质氟。著名的科学家居里夫人,为研究放射性物质,继她发现钋之后,她同她的丈夫从1899年~1902年连续4年日夜奋战, 他们既是科学家又是专业工人,既是工程师又是苦力。在那个冬不防寒、夏不避暑的板棚里,他们连续奋战45个月,处理了2吨矿渣,终于分离出纯氯化镭,虽然仅仅得到0.12克,但它却是智慧的结晶、毅力的结晶。居里夫人也因她伟大的贡献而两次获得诺贝尔奖金,同时也是世界上第一个获此殊荣的女性。由于长期接触放射性物质,居里夫人不幸患白血病而过早谢世。

通过学习氟、镭的发现史,一管窥全豹,可以清楚地了解到化学发展到今天的水平非常之不易, 它是广大群众和化学家们经过长期的艰辛努力, 甚至不惜付出健康和生命的代价而取得的累累硕果,最终汇集成了一部化学史。它充分说明,作为一名化学工作者要想有所作为, 缺乏这种事业精神和严谨的治学态度,是难以做出杰出贡献的。

二、通过化学史的学习,使学生正确处理理论与实践的辩证关系

纵观化学的发展史,无论是元素的发现,还是化学定律的发明等,无不是在一定理论知识的指导下,通过实践而实现的。即在掌握和探索化学知识的过程中,理论和实践二者是相辅相成、不可偏废的。对于任何一个学习化学和从事化学工作的人来说,如果只注重化学理论知识的学习而忽视了实践, 那么他是不可能取得成功的。

我校是一所省属卫生学校, 是为辽宁省乃至全国培养和输送中等专业技术人才的。要培养出合格的、优秀的人才,在教学过程中把握好理论与实践二者的辩证关系是至关重要的。因此,我们必须在抓好理论课的前提下,狠抓实验和实习教学,锻炼学生的动手能力和培养学生解决实际问题的能力, 以缩短我校毕业生的工作适应期。

三、通过讲化学史,培养学生正确的世界观

在化学发展史上,“燃素说”统治人们的思想几乎整整一个世纪,当时有不少著名的化学家受到它的约束。瑞典著名的化学家舍勒就是一个典型的例子。1772年,舍勒正在从事软锰矿的研究,他做了煅烧泵灰( 氧化汞) 的实验:把汞灰放进曲颈瓶中煅烧,忽然红色的汞灰不见了,变成了亮晶晶的汞珠。他用排水法将放出的气体收集起来,通过实验证明,这种气体就是“火焰空气”。舍勒把这个实验告诉了他的好友贝格曼,他们讨论了好久,但百思不得其解。主要矛盾在:“汞灰是一种脱燃素的物质,根据我们的知识,金属灰必有收木炭里的燃素,然后才能变成金属。现在金属汞怎么会产生出来呢? ”“难道金属汞中原来就有可燃空气?是它把燃素给了汞灰,自身变成了火焰空气?”燃素说把这二位大师牢牢地缠绕着,问题越来越复杂了,他们始终也没有搞清楚到底是怎么一回事。客观上他们是得到了氧气,并研究了它的性质,然而他们至死墨守陈旧的燃素学说,正是这个问题才是他们百思不解的原因。

总之,培养青年学生的辩证唯物主义观点有两个途径,一条途径是通过马克思主义哲学的学习, 另一条途径就是通过学生所学的专业课程来培养。我们化工学校在进行各门专业基础课及专业课的教学过程中,恰如其分地讲授一些化学史知识,能在培养学生辩证唯物主义世界方面起到积极的作用。

四、通过化学史的教学,培养学生的科研能力

通过化学史知识的学习, 使学生掌握一些化学知识积累过程的各个方面,了解一些化学家如何自学成才,是如何在艰苦的条件下进行发明创造的。这样能够培养学生的自学能力、查阅化学资料的能力以及思维能力和勤奋好学的精神。更重要的是,教师在讲授化学史的过程中, 如同把学生引进了科学家们进行创造性活动的实验室中,使他们了解新的思想、新的理论是怎样产生的,是怎样通过实验来论证的。如此,能够激发学生对实验的极大兴趣。而通过实验,又能提高学生的动手能力和观察能力以及撰写实验分析报告的能力。

化学史在中学化学教学中的运用 篇3

【关键词】中学化学；化学史；教育

一、结合化学史培养学生的化学思维能力和科学思想

结合化学史，化学教学中可以向学生提示并使学生汲取渗透在探索知识过程中的科学思想。因为，化学的历史不仅仅是化学发展事件的记录或复原，也是化学思想的逐渐演进，其内容是很生动的，所以它能使学生受到启示，使他们能够正确地说认识主观和客观、理念和实践、人类和自然、个人与社会等丰富内容，学生从诸多的实例中，逐步掌握了用化学知识进行思维的技巧，更有利于掌握新知识。

在微观领域的研究中，如果不具有科学的思维能力，就不可能发现和理解它们的奥秘。而这种科学思维能力，我们可以通过化学教学与化学史的结合而得到培养。人们对原子及其结构的认识就是一个很好的例子。

1803年，当道尔顿提出近代原子论时，作为一种微观粒子的原子，还不能用观察的方法去验证，但就在这种情况下，道尔顿却能充分肯定原子的存在，而且对原子的不同类型、质量和性质、大小等方面提出了科学论断，进而系统地提出了原子论，这里仅仅依靠经验或单凭感觉是不够的，而必须在科学实验的基础上，充分发挥理论思维的作用和运用科学抽象的方法，即透过现象发现隐藏在现象背后的本质，找出事物内部的联系，并对现象作出统一的说明。

许多化学史都是有利于对学生进行科学思维的培养，而这种培养是现代化教学所强调的，因为现代化教学强调的是提高和发展学生化学智力，而化学思维（科学思维）是化学智力的核心。教学中结合具有化学方法的历史或化学智慧历史的化学史进行教学，不仅可以使学生学到作为活动的知识结论，而且可以学到反映在认识活动过程中的研究方法，从而可以学到运用知识去发展知识、创造发明的能力。

二、结合化学史加深对化学知识的理解

任何事物的发展总不是直线、一帆风顺地发展，化学的发展也是这样，它是在克服理论同实践、理论同理论等一系列矛盾中前进的。化学家个人的研究过程也体现了这一点。

化学教学中，如果对化学发展的迂回曲折情況予以回避，只注重于现成的化学结论，这样就会认为化学发展总是那么一帆风顺。这种没有经过失败或错误教训的折磨而直接获得的知识是比较肤浅和脆弱的，它经不起人们对它的诘难。事实上辩证唯物主义告诉我们，在认识事物的过程中，受到认识、实践条件、指导思想、事物发展过程等限制，我们不可能一下子把握事物的本质的正确的结论，我们的认识和实践总会或多或少地犯这样或那样的错误。因此，我们总不能永远地从胜利走向胜利，而失败和挫折对于成功来说亦是不可缺少的。因为我们可以从失败中学习，总结出教训，从而使我们变得聪明起来。因此，在化学教学中，对于化学史中的一些曲折，应当给予应有的重视，把它作为一种衬托，进行是非、正误的对比，可以更深刻地去阐述知识。

比如，我们在讲电离概念时，可以介绍1883年阿仑尼乌斯从实验中发现并提出电离概念，立即遭到门捷列夫等当时一大批知名科学家的反对，他们不清楚电解与电离的区别，仅以电解来证明电离的错误，嘲笑阿仑尼乌斯，这正是我们在刚学电离知识时易犯的错误，后来，范霍夫等人通过“冰点降低的反常”等一系列实验，才确认了电离过程的存在，确定了电离学说。

通过正误对比，学生就会在思想矛盾的不断冲突和矛盾的不断解决中，把知识理解得更加深刻，而且通过这样的正误对比，也可以避免对现有知识的认识上犯连过去科学家也犯的错误，正确地理解知识。

三、结合化学史对学生进行人文教育

对学生进行爱国主义教育。我国是世界四大文明古国，我国古代的化学成就举世闻名，如黑火药、造纸术、湿法炼铜的发明，煤、石油、天然气的发现，钢、铁的冶炼等。1965年我国科学家在世界上首次合成出具有生物活性的结晶牛胰岛素；我国著名化学家、“侯氏制减法”的创始人侯德榜发明了联合制碱法，为世界制碱工业作出了重大贡献，成为我国制碱工业的先驱和奠基人。通过介绍这些，可以激发学生的民族自豪感和自信心，树立为振兴中华而奋斗的理想和立志报效祖国的决心。

对学生进行挫折教育，培养学生开拓创新精神。让学生了解了化学的发展道路是不平坦的，这一过程凝聚了无数化学家不懈地追求和探索。从道尔顿的原子学说到门捷列夫的元素周期律，从经典的共价键理论到现代化学键理论，每一次重大突破，每一道难关的攻克，都是从无数次失败中取得成功的。中学化学教材中许多科学发明，都体现了化学家的开拓创新精神，是学生学习的好素材。创新，科学就发展、就前进。保守，科学就倒退、就停止。

四、结合化学史培养学生的辩证唯物主义观点

化学史本身就是人类认识自然界中化学现象的发展史。整个化学史贯穿了辩证唯物主义的观点。在化学发展的过程中不免出现错误的或唯心主义的认识问题的观点和方法,但是最终还是辩证唯物主义取得胜利。这些可以使学生自觉的树立辩证唯物主义观点，这是其一。其二，目前学生普遍存在重视理论学习而轻视实验的倾向, 其问题所在是对实验课的重要意义认识不足, 这对培养学生能力十分不利。通过在课堂中穿插化学史知识的学习,可以从根本上改变这一状况。化学史本身可以说是一部实验史,化学家们的所有成果都无一例外地是通过无数次科学实验才得到的, 每一位化学家可以说都是出色的实验家。波义耳曾经说过: 实验和观察是形成科学思维的基础, 化学必须依靠实验来确定自己的定律。化学发展史充分证实了这一点。当然, 科学实验须有科学理论指导才能得出科学结论否则,真理碰到鼻子尖上也发现不了真理。学习化学史会使学生正确处理学习中理论与实验的辩证关系。

作者简介：

郭恩虎（1981—）男，山西晋城人，中教二级，现为山西省晋城市矿区中学化学教师。

比喻在化学教学中的运用 篇4

摘要：化学学科研究物质的组成、结构、性质、变化以及合成。化学的概念、原理有些很抽象；物质的微观结构人的肉眼无法看到；有些物质的性质也是人们不熟悉的。化学教学若采用适当的比喻，能达到形象生动、便于理解的教学效果，比用多媒体省时省力，所以比喻的技巧仍然有研究的必要。运用比喻的教学技巧，要遵循如下原则：科学性、生动性、教育性、创造性。

化学学科研究物质的组成、结构、性质、变化以及合成。学生普遍感到化学难学。笔者曾经在高一上学期做过问卷调查，有一项是“你感到哪一科学习吃力”，调查的结果化学紧随数学之后排在第二位。通过了解和分析，化学学科难在如下几方面：化学的概念、原理有些很抽象；物质的微观结构人的肉眼无法看到；有些物质人们不熟悉，有些可以通过实验，有些还没有条件能够做到实物观察；知识点多繁杂需要记忆等。

因此，如何在课堂中运用创新思维将抽象的知识用形象的语言表达出来，便于学生的想象与理解，降低知识的难度，是教学中首先要解决的问题。通过多年的教学，我们体会到，教师若能采用恰当的事物做比喻，对化解知识的困惑、降低理解的难度有一定的效果。

在文学中，比喻是一种修辞方法，在心理学、认知学中则不尽如此。心理学、认知学认为比喻是一种思维模式，是人们头脑中相似的表象联想；有其独特的思维过程，是一种抽象的心理活动，它表现为比喻的思维过程在使用上多次重复的共性和这种共性在人们认识实践过程中向认知深层的定格，有助于人们揭示并认识真理。如果我们在化学教学中将微观的、抽象的、深奥的知识，以宏观的、具体的、熟知的与日常生活紧密联系的熟悉事物作比喻，借助学生已有的感性认识上储备的具体形象事物，使学生产生丰富的联想，将新知识融入自身的知识体系之中去，完成从感性认识到理性认识的飞跃。一般的，在以下几方面运用比喻效果较好：

一、在化学基本概念教学中运用比喻

有些化学基本概念很抽象，特别难于理解。例如在学习物质的量及其单位“摩尔”的时候，学生很茫然。此时就可以运用比喻帮助学生理解。一令纸---500张，12克碳原子有6．02×1023 个，作为一堆，称为1摩尔。阿伏加德罗常数究竟多大呢？6.02×1023 粒米全球60亿人每人每天吃一斤，要吃14万年。曾有学生问我，为什么1摩尔水分子会有2摩尔氢原子？我的解释是这样的：摩尔是计量微观粒子的个数的单位。我们可以把微观粒子放大了来理解。一分子水就好比一粒大豆。1粒大豆有2个豆瓣、一个胚芽，就好比1个水分子有2个氢原子，1个氧原子。那么，如果有2粒、3粒、4粒„„6.02×1023（1摩尔）粒大豆呢？这样，将抽象的、虚幻的，需要全凭学生去想象的微观粒子比作宏观的，学生可以观察，可以触摸的具体的事物，既方便了老师的讲解，学生理解、接受起来也更容易，而且印象深刻。

在概念教学中运用比喻，可使枯燥的知识趣味化，如：饱和溶液，不饱和溶液与浓溶液、稀溶液关系，就好比吃饭饱不饱与吃饭多和少的关系，吃饱的人不一定吃得多，没有吃饱的人不一定吃得少。学生豁然开朗：饱和溶液不一定是浓溶液，不饱和溶液不一定是稀溶液，这样一来学生就可以把新知识与他们的日常生活所联系起来，从而方便他们运用。

二、在化学基本理论教学中运用比喻

基本理论抽象，更易使化学课缺乏趣味性，这时更应有意寻找适当比喻。在讲共价键时，因成键原子间是通过共用电子对形成稳定结构的，则可借喻这是一种“互相帮助，共同稳定”的精神，我们应该学习。在配位键的讲解中可以形象地比喻为“助人为乐”的典型，因为这时是富有电子的一方“无偿”地帮助缺电子的一方达到稳定结构，比喻加强了趣味性，也融进了思想品德教育。

在《化学反应与能量》章节，活化能的大小虽然意味着一般分子成为活化分子的难易，却对这个化学反应桥后的能量变化并不产生任何影响，对于这一原理我们可以打这样一个比喻：一个人在办公司时，通常先要从银行贷款，公司启动后，还了贷款（假设不计贷款利息），公司的赢利或亏损通常只表现为收入与支出之差一样。同样，在关于催化剂影响化学反应速率的原理解释时我们可以说：一个孩子（普通分子）想要出门得迈过一个很高的门槛，所以无法通过，这时来了个木匠（催化加）将门槛的高度降低了，孩子就通过了。简单的两句话将两个非常重要的化学原理形象的呈现给学生，同时激发了学生的学习热情，也减轻了学生的学习压力。

三、在有机反应原理教学中运用比喻

在分析加聚反应的时候可以作这样一个比喻，实际操作：每两个人面对面手拉手，组成一个“乙烯”分子，发生“加聚反应”时则是放开一只手然后与另一组手拉手连接起来。这样全班就形成了一个很长的“人链”。如果更多的人，则会组成更长的链，而乙烯加聚时正象这样，打开一个链后相互连成一个很长的碳链，从而形成了分子量巨大的高分子。将宏观的“人链”来比喻“碳链”，将“手拉手”比喻“共价键”，学生懂得加聚时的关键部位在于双键，而与其余部分无关，加聚反应的实质也牢牢地记在脑中，此时不失时机归纳出口诀：“双键排直线，其它基团拐旁边；双键断一键，半键分别两边展；两边加括号，右下角来将‘n’添”。使通俗易懂的比喻“升华”为理性的认识，让学生在乐学中掌握本领。

再如在高中化学教材《选修5有机化学基础》中，有机化学反应类型是非常重要的，取代反应、加成反应、消去反应这三种反应类型学生们却经常混淆，在教学过程中，我们可以将这三个反应类型比喻为日常生活中坐公交车，取代反应就像我们在乘坐公共汽车时，公共汽车上每个人都有座位而且没有空座，你上车，我下车，这时候你仍然有座位；而加成则是车上有空座位，我们上车都有座；消去则是我们全下车，没有上车的。这个形象的比喻把三个反应类型的基本特点全都体现出来，学生很容易理解，并且印象深刻，就不会混淆了。

四、在实验教学中运用比喻

在实验教学中，用生动、形象的比喻，可以帮助我们理解实验现象、实验结论，如：在氢气还原氧化铜的实验中，学生最难记住的是实验前应先通氢气后加热，实验后撤下酒精灯时要继续通氢气这一程序，我们就可以比喻说：氢气很辛苦，像很多同学一样早出晚归，而酒精灯很懒惰，总是迟到早退，这样一来就显得生动活泼，学生记忆起来也比较容易！

再如探究电解质溶液导电性的强弱实验，关于等浓度的氯化钠和硫酸镁溶液的导电能力强弱原理解释时我们可以说在港口有一艘大船和一艘船，在船速相同的情况下单位时间内是大船运输的货物多还是小船运送货物多呢？对于浓度大氯化钠溶液导电能力强还是浓度小的氯化钠溶液到电能力强时，我们也可以依此来说，在船速相同的情况下，船越多运输的货物就越多。有这个形象的比喻，学生很自然的理解离子浓度和离子所带电荷数是决定电解质溶液导电能力强弱的关键因素。

五、在化学复习课教学中运用比喻

复习课一般容易讲成严肃有余而失去趣味性，学生觉得都明白，容易轻视复习的内容，实际上复习课中也可运用比喻，而且运用比喻比重复概念、理论效果可能要好。

比如：复习弱电解质的概念，体积相同、浓度均为0.1mol/L的醋酸、盐酸分别与足量的锌粒反应，比较二者的起始速率大小、生成的氢气的多少，可以这样比喻：醋酸就相当于我有1000元钱，其中现金10元，存折里有990元，盐酸相当于我有现金1000元，哪一个付账更快一点？当然是盐酸。但是购买力一样；体积相同、pH均为1的盐酸和醋酸，分别与足量的锌粒反应，比较二者的起始速率大小、生成的氢气的多少，可以这样比喻：醋酸就相当于我有现金10元，存折里有990元，盐酸相当于我有现金10元，开始付账一样快，但是醋酸还可以再提取现金，购买力醋酸强。

比喻是文学修辞中的一种形象修辞法，它利用人们熟知的事物，去描绘，说明另外一个事物，这种比喻总包含被比喻的事物称主体，和用来比喻的事物称客体，共两部分构成。实践证明，比喻是一种有效的教学方法，教学中一个恰当的比喻，具有事半功倍的效果。比方打得好，可以生动、形象地帮助学生理解问题，但比喻不恰当，反而画蛇添足，有碍于知识的理解。所以，运用比喻进行教学应遵循以下原则：

第一、比喻要有科学性。比喻的主体同客体是互不相同的事物，一般教学中的主体是新知识，是抽象的，而客体是旧知识，是具体的，但是必须具有某些共同的属性或特征。如果没有相似之处，生拉硬拽在一起，客体就不能把主体形容得更加明白。客体不恰当，不准确，是使用比喻最容易产生的毛病。在将电子运动时，笔者曾这样描绘：夏天，一群蚊子（相当于电子）围着灯泡（相当于原子核）乱飞，在灯泡周围出现的几率最多。

第二、比喻要有生动性。调动学生的学习兴趣也是提高教学效率的手段。北京大学教授傅鹰，在讲饱和溶液时，打了一个生动的比喻，他说：“这就好比吃饺子，吃了二十个在肚子里，吃了三十个就上了食管，吃了四十个就挤到嘴巴了，再就装不下了，这就是饱和。”接着他特意打了个饱嗝，学生们哈哈大笑起来，从这具体形象的比喻中懂得了饱和的含义，经久不忘。科学家这种高超的教学艺术是值得我们深刻学习的。

第三、比喻要有时代性。随着科学的进步、社会的发展、生活的变化，学生接触的事物也在变化，教师也要与时俱进，不断寻找学生熟悉的例子作比喻，摒弃学生陌生的例子，做到常教常新。在书写化合物电子式时对学生说：离子化合物中的成键电子是“私有制”归阴离子所有，因此用“篱笆”(括号)围住，同时标出“贫富”(失，得电子数目——电荷数)；共价化合物中的成键电子是“股份”制企业，双方投资、共同管理。这样学生容易理解。

化学史在中学化学教学中的运用 篇5

1.发挥实验优势, 激发学习兴趣

化学实验是化学科学的基础, 是化学教学的重要组成部分。通过化学实验, 能直观帮助学生充分理解概念, 巩固学过的知识, 同时也能很好地培养学生的动手能力、分析问题的能力和解决问题的能力, 让学生从中养成实事求是、严肃认真的科学态度。实验教学之所以有趣, 在于实验的直观性和参与性, 让学生在其中不会觉得枯燥。例如, 初中化学第一课, 我没有直接讲解枯燥的化学理论, 也没有照本宣科, 而是有针对性地拿来了一些实验器材, 把学生引入神奇有趣的化学实验中去。镁条的燃烧, 使学生联想到节日焰火、照明弹;“木炭跳舞”“滴水生烟”“水中花园”令学生欢呼雀跃。学生兴趣盎然, 此时我趁机引导:“从今天开始, 我们一起来学好化学这门课程吧。”学生学习兴致十分高涨。

一次成功的实验, 胜过教师讲解百遍。让学生自己动手实验, 更能激发学生的学习兴趣。初中生好奇心强、参与意识浓厚, 教师在实验前和实验过程中做好引导, 就能很好地发挥实验的教学效果。例如我在教学 《酸和碱的性质》 时, 把学生分为两个小组:第一组负责探究稀盐酸的主要化学性质, 第二组负责探究稀硫酸的主要化学性质。通过开放性实验, 学生手脑并用, 乐在其中, 培养了他们探究问题的兴趣和探究问题的能力。

2.讲究语言艺术性, 促进学习兴趣

越是枯燥平淡的内容, 越要讲究语言的艺术性和情感性。虽然化学是一门自然科学, 但是并不意味着化学课就是枯燥无味的。相反, 如果教师在教学过程中注重教学语言的趣味性, 做到生动活泼、风趣幽默, 就能为学生创造一种愉快的学习氛围。例如, 我在教学 《铁》 这课时, 首先以谈话的形式向学生简单明了地介绍了我国钢铁工业的发展和在世界上的地位, 接着说道:“一座座大厦拔地而起、一架架飞机冲上天空、一辆辆小汽车日新月异, 都离不开钢铁;人们用的就餐用品、取暖用品、交通工具、劳动工具, 也离不开钢铁。”在富有情感的朗读中, 学生的学习兴致一下就被激发起来, 进入更加积极的学习状态。教师要善于激活课堂气氛, 缓解紧张情绪, 用幽默、诙谐的语言调动学生学习的积极性。

3.应用趣味记忆法, 保持学习兴趣

实践证明, 创造最佳的记忆心理状态, 能使所要记忆的内容深刻地印在脑海中而不会轻易被忘记。在教学的过程中, 如果能把一些枯燥无味、难于记忆的化学知识尽可能地趣味化、情景化, 就可以帮助学生提高记忆能力, 保持学生的学习兴趣。在具体的教学过程中, 我使用了以下4 种有效的方法: (1) 编选歌诀记忆。将需要记忆的化学知识利用音韵编成歌诀, 如从细口瓶中向试管中倾倒液体的操作歌诀“掌向标签三指握, 两口相对视线落”。 (2) 谐音记忆。就是把需要记忆的化学内容跟日常生活中的谐音结合起来进行记忆, 如地壳中各元素的百分含量, 前三位分别为“氧、硅、铝”, 可谐音为“养闺女”。 (3) 会意记忆。即把一些抽象的概念进行自我理解和再加工处理, 如把四种基本反应类型分别联想成“一分为二” (分解反应) 、“合二为一” (化合反应) 、“取而代之” (置换反应) 、“相互交换” (复分解反应) ; (4) 浓缩记忆。即针对某类化学知识或规律, 在已经做了记忆的基础上, 再使用有代表性的字或词缩略成提纲挈领的骨架进行记忆, 如过滤操作中的注意点浓缩为“一贴、二低、三靠”。通过以上方法, 使学生感受到学习化学也会给他们带来很多的乐趣, 树立他们学习自信心, 进一步保持和发展学习化学的兴趣。

4.灵活采用多种教学方法, 发展学习兴趣

化学是一门以实验为基础的学科, 化学教师不能只满足于“一块黑板、一支粉笔、一道题目”的教学模式, 而应探索使用多种能激发学生学习兴趣的方法。在教学中运用模型、图片、视频、实验方式等, 能使教学变得更加生动、形象, 再辅之以计算机、多媒体等, 则更有利于创设情境, 提高教学效率。多媒体计算机利用储存的图、文、声、像、视频等多种教学信息, 可谓图文并茂, 能多方位刺激学生的感官, 活跃课堂气氛, 把学生带入全新的教学环境中, 从而激发学生学习的热情与兴趣, 利于学生对知识的理解和掌握。例如, 我在教学中发现, 学生往往感觉“化合价”很难学, 总记不住元素的化合价。于是在教学化合价这个知识点时, 我利用多媒体计算机, 给学生播放 《化合价之歌》, 发现学生兴趣浓厚, 很快就记住了元素化合价。把知识融入歌词中, 真正体现了“教师愉快教, 学生愉快学”的教育理念。

化学要记忆的知识量多, 在平时学习中, 要学生死记硬背, 学习效果不佳。对学生而言, 化学式、化学方程式是最难记住的, 但这两者又是最基础的化学用语。为了激发学生学习化学的兴趣, 夯实化学基础, 调动学生内在的学习动力, 变“要我记”为“我要记”, 我在平时教学中注重开展化学比赛, 如化学式书写比赛、化学方程式书写比赛、化学趣味知识竞赛等。通过开展化学比赛, 既巩固了学生对基础知识的掌握, 增强了学生的化学素养, 又提高了学生学习的兴趣和主动参与、探究、体验的激情, 使学生觉得学习是“乐在其中”。

总之, 通过多种方式、途径用好愉快教学法, 能促进学生的身心健康发展, 让学生形成开朗、乐观的性格, 提高课堂教学质量, 实现培养高素质人才的目标。

摘要：在初中化学教学中采用愉快教学法, 符合学生的年龄特征和心理发展水平, 能促进学生智力的发展, 使他们的思维处于积极状态之中, 有利于提高学习效率。发挥实验优势、讲究语言艺术性、应用趣味记忆法、灵活采用多种教学方法是中学化学愉快教学的有效方法。

化学史在中学化学教学中的运用 篇6

关键词：体验式教学；化学教学；教育理念

中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）22-066-1

当前，中学化学教学面临着概念多、知识杂、实践性强、不便记忆、难理解和不能综合应用等问题，这严重妨碍学生的自主发展。国家新课程改革为改变上述状况提供了教育平台。新课程标准要通过化学课程的学习，使学生体验科学探究的过程，在探究中体验，在体验中发展，并通过探究和体验改变学生学习化学的方式，变被动为主动，充分发挥学生的自主学习精神，培养学生获取知识的能力，体验科学的过程和方法，培养创新精神和实践能力。因此，体验式教学作为一种很好的教学方法应得以加强。化学教学呼唤体验式教学。

一、体验式教学的涵义

体验式教学是根据教学的内容，利用多种教学手段，在教师创造性的设计和恰当的组织、提示、点拨、引导下，让学生做课堂的主人，积极动脑、动手，主动参与教学活动，通过学生主动参与和体会，充分发挥其潜能，从而增强教育实效的一种教学方法。

二、体验式教学的特点

1.学生学习的主体性。在传统的教学方式中，教师是学生学习的主导，是教学的中心，学生只需专心听讲，认真做笔记即可。但体验式教学则要求学生发挥主动精神，对自己的学习负主要责任，真正成为学习过程中的主体，它强调学生积极主动地参与教学，认为没有这种参与，就不能产生任何体验，更谈不上学习过程的完成和学习效果的达成。

2.课堂教学的趣味性。寓教于乐是为了激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性。寓教于乐中的“乐”字应包涵两层意义：①指教学过程像娱乐活动一样吸引人，要求教师把传授的知识融入到能激发学生兴趣的教学方法中去；②指教师通过调动学生，将被动学习变成主动掌握的过程。“体验式教学”的提出为这方面的研究开辟了一条新的思路。在体验式教学里“乐”的重心已有所偏移，即并非教师单方面制造的乐趣，而是学生主动体验到的乐趣。学生学得快乐，这才是寓教于“乐”的真正实现和真实效果。

3.学习体验的实践性。学以致用是传统教育的一个课题和难题，原因之一是学生很少有应用知识解决实际问题的场所、时间和机会。体验式教学是一种基于学生的基础知识并结合学生生活、学习、社会等环境中密切联系的主题或问题进行观察、探究、实践或讨论，经过反思，最后得出他们认同的结论的一种教学方式。整个过程都需要学生亲身实践，亲身体验，需要他们进行概括、总结和反思。

三、体验式教学方法实施的具体方法

1.创设合理的教育情景，激发学生体验。兴趣是学生主动探究的向导。它能促使学生积极地探索事物，积极思考问题，动手操作。一个优秀的老师懂得如何巧妙地激发学生的学习兴趣，调动学生主动参与的积极性。教师可以通过电教媒体、实物、挂图、现实的问题、趣味资料、游戏、音乐、生动的语言等手段，创设和谐、愉悦的学习氛围，架起学生已知经验、情感与课文学习之间的桥梁，激发学生的学习情感，唤起学生参与的欲望。

学生与生俱来的探究需要和获得新的体验的需要，要求教师应根据教学内容，创造各种不同的教育情景，使学生获得更加丰富的体验。教学中教师应尽可能给学生提供观察、思考的机会，参与、表现的机会，动手操作实践的机会，注意学生的亲身体验。

2.合理引导，促进学生体验。体验教学要求教师不能再一味地向学生灌输枯燥的理论和知识，而要引导学生通过亲身体验和已有知识来构建新的得知识。例如在研究氯气与水的反应时，提出几个问题：①氯气溶于水发生了哪些变化？②溶液中存在哪些微粒？③溶液都有哪些性质？……然后通过实验引导学生分析下列变化是氯水中的哪些微利起的作用？①加少量碳酸钠固体；②加溴化钠溶液；③加硝酸银溶液；④滴入紫色石蕊等等，接着要求学生说明氯水能参加若干不同反应的实质。教师只有在学生的一眼中不断引导，才能促进学生的智慧，提高学生体验和思考相结合的能力。

3.强调体验，突出学生的主体地位。体验教学就是要给学生一个宽松的体验和思考的环境，真正把学生作为学习的主体。要知道学生的知识不是“灌”的，而是通过体验“悟”出来的。比如在《盐类水解》的教学中老师可采用如下教学过程：

（1）组织学生分组测定CH3COONa、NH4Cl、Na2CO3、NaCl的PH并判断酸碱性；

（2）组织学生分析讨论这些盐的组成，从而认识盐类组成与盐类水解规律的关系；

（3）以FeCl3为例组织学生通过实验体验下列操作对FeCl3水解的影响：①加盐酸②加稀氨水③加氯化铵④加醋酸钠⑤加热。使学生认识溶液的酸碱度和温度是影响水解平衡的主要条件。

课堂上，学生活泼愉快地亲自参与、亲自体验到教师根据教学内容创造的不同教育情景中，教师没有直接告诉学生应该怎么办，也没有告诉学生方法，因为每个学生都在体验着这些过程和方法。

总之，在化学教学中加强体验教学帮助学生跳出了枯燥的被迫式的课堂，在主动学习化学的过程中体验到了化学的奥秘和学习的乐趣，形成科学的世界观和人生观，提高了学生的创新能力和自我学习能力，使他们受益终生。

[参考文献]

[1]高剑南，王祖浩.化学教育展望.华东师范大学出版社，2002（02）.

[2]郑长龙.中学化学课程与教学改革.东北师范大学出版社，2001（10）.

化学语言在课堂教学中的运用论文 篇7

【摘要】教师教学的主渠道是课堂，课堂教学离不开语言，课堂教学的成功与否很大程度上取决于教学语言的艺术性。本文重点阐述教学语言在化学教学中的重要性与合理运用。

【关键词】课堂教学语言;通俗;激励;精炼

无论社会怎么进步，教学方式怎样更改，教学手段如何现代化，教学的主渠道仍然是课堂。只要上课，必然离不开语言。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾鲜明而深刻的指出：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”

教师在课堂上要阐明教材、传授知识、组织练习，不断激发学生的学习热情，在这一过程中所运用的语言，就是教学语言。恰切使用课堂教学语言实为开发学生“非智力因素”的关键。通过多年的教学实践，日渐深刻地认识到这一点，并将之归纳为以下几方面与大家共勉：

1.通俗、幽默而不失准确、规范

通俗即朴素、自然，以浅显明白的语言表达出内涵深刻的专门化学问题和内容。有些化学概念、原理虽具有高度的抽象性，却可凭借十分生动具体的材料作原型。在教学中善于运用贴近生活的事例，把内容讲得形象、通俗，学生就能更深刻地理解所学知识。如讲电解池与外电路形成的闭和回路时，将外接电源比喻为冬季供暖系统中的循环泵;用做玉米面粥易沸而做大米稀饭不易沸的事实，来解释石油的蒸馏、及实验室制取乙烯时反应器中需用碎瓷片或沸石防暴沸的原理等。这样变抽象为具体，化深奥为浅显，知识因通俗而使学生易懂。

美国保罗韦地博士曾向学生进行调查，从中得出一个结论：学生最喜欢的是具有幽默感的老师。幽默能营造宽松、民主、和谐、快乐的教学气氛，弥补教学内容本身的呆板、枯燥，使学生能从原以为无趣的课堂中得到意想不到的享受和乐趣。教师应具备“幽默”这一特殊的本领，如在讲到碳元素与其它元素形成化合物较多的原因时说：碳不像氟、氯、氧等“强硬派”原子，对电子的“控制欲”特别强，也不像钠、钾等“软弱派”原子，非常容易失去电子，碳原子属于“温和型”的性格，“人缘好”很多原子都愿意与它接近，所以“朋友”非常多。“一些例证说明，幽默并不影响直接认识的获得，甚至在几个星期之后，学生从讲授时所运用的幽默中却有意识地记住了更多的概念。”(肯尼思T汉森《美国中学的讲授法》)当然，幽默只是手段，并不是目的，课堂教学语言的趣味性在实际运用中还要注意一个“度”。在表达概念、原理、结论和规律时，要准确;在讲授物质结构和性质等方面知识时，要规范，切忌使学生产生似是而非、含混不清的感觉。

2.纠错、评价要富有情感、激励

学生是我们教育的主体，心理因素对于任何阶段的学生来说都是很重要的，学生总是很重视教师的评价。 课堂上，教师一句可能自以为无意性的“评语”，往往会左右学生此后的听课情绪，甚至一生的命运(“皮格马利翁效应”正是这样证明了教师的期望对学生的作用)。针对这一点，教师不妨将课堂中对各层次学生的随意性“评语”变为可激发学生更积极思维的特意性“评语”，从而提高学生的兴趣，强化课堂效果。如“你真棒!”这样简简单单一句评语，会使学生信心大增，尤其是那些自信心缺乏的学生。又如当某学生回答问题与正确答案出入较大时，教师简单粗暴的指责及烦燥情绪只会使之更紧张，甚至思维停滞，以后更加害怕这种情景的出现，形成恶性循环。若能亲切和蔼地对他(她)说：“你的思考方式很有特色，但与这个问题的思路稍有出入，换一个角度想想，或许会有新发现的。”亲切感人的教学语言能使学生保持积极舒畅的学习心境，又能唤起学生的热情，从而产生不可低估的力量。古人云“感人心者，莫先乎情”，教师在教学中不仅要晓之以理，以理喻人，而且要动之以情，以情感人。特别是对待差生，更应这样，以此维护他们的自尊心，激励他们上进。

3.讲解、启发应做到精炼、高效

孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”意思是在学生对所要解决的问题处于心求通而未遂，口欲言而不能的.时候，才去启发。这就要求教师在教学语言的运用中，善于激疑，巧于解惑。如指导解题中，切忌急于告诉学生如何解答，而要启迪学生怎样去想，必要时可指引一些思路，让他们通过自己的思维去寻求解题方法。

无论课堂教学语言如何的通俗、幽默，表达时若过于冗长复沓，必然导致语无重点、索然无味，这就要求教师将课堂教学语言进行精炼化的再创作，让学生从中很容易地把握住每句话、每节课的重点，更好地领会教师的意图。试验结果表明：用语拖沓罗嗦、拐弯抹角，学生对之反应淡漠、迟缓;用语简要精炼、高度概括，学生对之反应热烈、迅捷。语言精炼，并不是单纯的削减语言的数量，而是要提高语言的质量，抓知识的关键。概念新授，概念的建立和剖析是关键;概念复习，理清概念间的脉络关系是关键……。例如，氧化物的概念，通常是说：“两种元素组成的化合物里，其中一种是氧元素，这种化合物叫做氧化物。”如果改成“氧与另一元素组成的化合物叫氧化物”这种言语就比较精炼;对于化学平衡则用“逆、等、动、定、变”五字特征来分析讲述。这种简明的语言使学生能在最短的时间内听懂、接受且易于巩固和记忆，从而达到课堂高效的目的。

化学史在中学化学教学中的运用 篇8

摘要：在信息传播更为稠密、快速、扁平的信息化时代，“慕课”作为微时代背景下产生的新型教学方式，得到了广泛的关注和迅速的发展。将其应用于实验教学中，不仅是在继承传统实验教学的基础上发展起来的一种全新的教学资源，而且有利于提高实验教学效果和推动实验教学模式的改革。以仪器分析实验教学为例，介绍了“慕课”教学方法的特色，以及“慕课”教学方法在化学实验教学中的作用。

关键词：慕课；教学方法；化学实验教学

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）25-0194-02

随着微时代的到来，一场信息与技术的革命对高等教育教学方式带来了很大的冲击。具时代属性的MOOC（慕课）应运而生，它属于在网络上大规模发布的课程，并且这些开放的课程是一些具有协作和分享精神的个人和组织为了加快知识的传播而发布于互联网上。由于化学是以实验为基础的学科，因此实验教学和理论教学同等重要，并且实验教学有利于培养学生的实践创新能力。但是传统的化学实验教学往往存在如下问题：局限于单一的授课地点和时间等条件，化学实验课教学设计统一格式化，学生处于被动接受状态，他们在有限的时间和空间范围内往往走马观花，无法有充足的时间进行实验操作能力和创新思维的训练，教学效果不理想。因此，慕课将会为化学实验教学提供新的思路，能够有效地弥补传统的化学实验教学所导致的不足之处。在此新形势下，探讨如何在化学实验教学中摆脱陈旧的教学观念，怎样培养适应社会需求的全面复合型创新人才，如何利用化学实验教学资源来促进化学实验改革和学科的发展，对这些问题的探讨具有非常重要的意义和价值。我们以仪器分析实验教学为例，将慕课教学方式应用于实验教学过程中进行初步探讨。

一、仪器分析实验教学所面临的现状及其解决措施

《仪器分析实验》是化学专业的一门专业实验课程，也是分析化学实验的重要组成部分，仪器分析方法汇集了化学、物理学、仪表电子学、数学和计算机科学等学科的最新成就，已由单纯提供样品的分析测试数据上升到从原始的分析测试数据或现场分析测试信号中最大限度地获取有价值的静态和动态物质信息，以解决化学学科各个研究和应用领域中的关键问题，已经成为化学专业研究与应用领域中物质的信息科学。因此，《仪器分析实验》在化学类本科生的人才培养中处于十分重要的地位。它对于培养仪器操作能力、数据分析能力、知识应用能力和创新能力有着非常重要的作用。

笔者近年来在一线的实验教学过程中，发现该实验课程存在如下几方面问题，并且总结了解决这些问题所采取的措施：

1.在传统教学模式影响下，主要采用书写预习报告的方式达到提前预习的目的，但是学生实际上往往照抄书上的操作步骤，被动地枯燥学习，毫无学习兴趣，无法达到预期效果。另外仪器实验课开放时间有限，开放的课时不足，实验动手环节时间紧迫，学生草草了事，教学效果不理想。慕课教学的引入有利于拓展仪器分析实验教学思路：教师通过上传小视频和设计测试问题，让学生提前学习相关实验的理论知识，熟悉实验操作过程。在实验课堂上教师能够根据测试反映的情况针对性讲解疑难问题，相应缩短教师的讲授时间，从而使学生拥有更充分的时间进行动手实验操作，可以解决以上提到的问题。

2.在实验项目的选取方面，以传统单一的实验内容为主，缺乏探究性实验，不利于培养具有创新思维和应用能力的综合性人才。在慕课实验教学设计中，我们在前期视频制作中除了加入包含该实验的基本操作以外，还应该增加引导学生思考如何设计优化实验条件以便获得理想的实验结果的视频环节，课后学生能够通过线上与教师讨论交流实验过程中出现的现象并共同分析其原因，课堂主体也由教师变为了学生，学生不再是被动地接受知识，而是主动地参与其中，增加了学生学习的兴趣。

3.由于仪器分析实验涉及多种大型仪器的操作，综合考虑教师的专业程度，因此在教学过程中常常安排多个老师授课。虽然有统一的课程标准以及教学大纲，但是受教师的个体性差异、教学方式和教学水平的影响，导致教学效果大相径庭。在实验教学中引入慕课后可以减小或是消除任课教师对教学效果的影响，这是因为我们通过小视频实现了教师的大部分讲解环节，并且这些小视频是一个课题组经过反复研究和修改确定下来的精品课程，质量相比于教师单独的课堂教学应该更高。

4.在仪器实验课程学习中，学生需要掌握分子光谱、原子光谱和色谱分离分析等多种检测方式的理论知识和实验操作，然而因学生个体差异性，接受知识能力的不同导致学生掌握知识的程度不同，无法达到理想的教学效果。如果在教学过程中充分考虑和尊重学生的个体性差异，将涉及理论讲解部分的小视频作为在线课程，学生就可以根据自身掌握的情况自主选择学习频率和学习时间。

5.仪器分析实验课程是针对化学专业的学生开设的将基本理论应用于具体实践上的课程，大部分学生毕业后在工作中或是科研中都会遇到使用实验课程中所涉及的仪器和相关理论知识的情况。但是随着时间的推移，多数学生都遗忘了部分内容，再回去翻找资料也很困难，无从寻找。慕课的学习是不分时间和地点的，在手机或是电脑上面随时随地都可以实现，所以对于无论是在校生或社会工作者都是一种方便快捷的学习方式。

二、慕课教学在仪器分析实验课程教学中的作用

基于慕课教学方式的优势，结合本校仪器分析实验教学的现状分析，我们将慕课引入到仪器分析实验教学中，通过上传经反复打磨的高水平教学小视频和建立能够及时反馈学生学习情况的测评小模块，将线上网络教学和本校实验教学结合应用于实验设计和探索的教学活动中。在慕课设计中将音乐、声效、动画和视频融合为一体，可以将书中枯燥的文字和图片更加立体化和形象化，将复杂的知识简单化，更有利于学生对理论知识的掌握。通过慕课中的小视频还可以对实验教学中涉及的大型仪器的内部结构进行很好的展示，因此有助于学生更好地掌握仪器的构造原理，有利于后期的仪器操作和维护。设计的慕课小视频能够形象直观地展示实验操作的每一步，达到与真实的实验操作一致，有利于学生理解和掌握实验操作。慕课教学设计功能齐全，课后学生可以与老师通过网上平台进行讨论交流，也实现文本和信息即时交换，充分展示师生在教学活动中的良好互动，有利于传统教和学的师生关系的改善。老师在网上教学系统中进行课程控制、题库定义和作业发布；学生可利用该系统预约实验、预习实验和完成作业；系统可以自动对学生预习、实验过程和实验结果等进行评分，教师也可以对学生的预习、实验过程、实验结果及报告进行评分，改变了传统的实验报告决定成绩的现状，完善了实验教学评价机制。我们应该充分利用慕课所包含的微视频、在线交流及在线评价等功能，以弥补传统实验教学中的不足，整合传统实验教学与网络教学从而形成新型混合式教学。采用这种混合式教学可以扬长避短、优势互补，可以巧妙地引入相关实验的最新研究进展和研究前沿，适当扩展实验课程的内容，在教学设计过程中注意在教学环节中能够引导学生进行探究式的学习和自主的学习，增加学生学习的兴趣，培养出社会急需的创新型复合人才。

三、小结

慕课教学在中国教育界日益发展扩大，但是其实际应用都还处于初级阶段，需要我们继续努力，不断探索，将其充分开发利用，顺应时代的发展，为社会培养和造就更多的高素质创造性人才。

参考文献：

化学史在中学化学教学中的运用 篇9

关键词 多媒体技术；中学化学；实验教学

中图分类号：G633.8 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2016）05-0161-02

1 引言

实验作为中学化学课程中最直观且最普遍的教学方法，其对化学课程教学效果的提升具有不可磨灭的作用。通过回顾多年的化学教学经历，从中发现，对实验条件较差的中学来讲，仍然按照较为传统的教学方法，很难体现化学实验所具有的探索性、直观性及科学性特点，所以传统的实验教学方法也很难达到应有的效果。因此，在化学实验中运用诸如投影技术，放像、摄像技术及计算机技术等，能够将上述不足予以弥补，并且在实验的时效性、规范性及安全性方面均可得到有效保证，对于整体教学效果的增强具有重要的促进作用。

2 投影技术在中学化学实验教学中的应用分析

对于化学课程中的演示实验来讲，其最终目的在于利用实验，让学生能够观察对物质变化的全过程，让学生对相关知识的印象加深及熟知，并实现激发学生幻想兴趣及信息培养的目的。要让演示实验真正起到演示效果，单纯进行演示是不够的。为了促使演示实验的可见度得到有效提升，从传统方法来看，主要通过抬高实验装置来实现，以及对实验药品的用量予以增加，采取对实验结果进行巡回展示等方法。然而对于抬高实验装置来讲，存在一定的危险性；采取巡回展示实验结果的方法，又会造成时间方面的浪费，对于在实验过程中所发生的某些瞬间现象，学生往往难以有效观察，以至于对整体教学效果造成影响[1]。

比如在对电解CuCl2溶液进行演示时，利用摄像探头对其进行实摄实放，在相应的显示器上，就能够看到相应的阳极的碳棒，存在气泡溢出的状况，当在其中加入一些淀粉时，碘化钾就会变成蓝色，从中可证明气体为氯气；在阴极的碳棒上，存在一层红色的物质将其覆盖，证明存在铜的析出状况。针对这些细节来讲，采用投影技术对其实施放大操作，学生能够看得很清楚，其效果也是传统实验方法无法比拟的。投影技术对演示实验中存在的可见度状况给予有效克服，能够让学生对实验现象进行清晰的观察，特别是其中的一些细微现象。在投影技术的作用下，能够使化学实验在科学性方面得到提升，学生学习的参与度及积极性也得到增强，此外还培养了观察能力。

3 放像及摄像在中学化学实验教学中的运用

一些演示实验需要花费大量的时间，并且其中还会存在一些无效时间，这些对学生的正确观察造成干扰，对实验的整体效果造成影响。然而由于课堂学习时间有限，如果想要学生在有效的时间内获取的知识更多，需要对学生信息进行筛选，使其有限时间内观察到的现象，在相应知识的学习上存在价值性。针对这种状况，如果采用放像、剪辑及摄像等技术方式，并对整个过程实施相应的加工操作，能够较好地将实验的全过程提供给学生，在内容上又能突出实验及知识的重点，与此同时，实验的真实性又得到保证。

比如针对氯水见光分解实验操作演示，可以运用上述技术在课堂上将实验过程进行播放，会大大增强演示实验时效性。学生能够观察到氯水用几个小时的光照才产生气泡，并且在什么时间出现相应的气体等现象，不仅会对整个实验结果产生信服感，而且可以克服传统实验过程时间过长的状况，大大增强实验观察的时效性。在具体的演示实验教学过程中，一些实验本身还存在相应的危害性，在课堂中难以对其进行演示。但是如果利用放像、摄像等技术举措，不仅使师生的安全得到保证，而且还不污染环境，又能促进教学效果的增强。针对实验当中所发生的错误而引起的危害，还能够在学生面前予以呈现，从而达到引起学生重视的效果，最终实现帮助学生对正确操作步骤及技能充分掌握的目的[2]。

4 计算机多媒体技术在中学化学实验中的应用

利用相应的网络技术将诸如实物投影、摄像等技术予以有效结合，并将其在化学实验教学中予以运用，可以克服实验条件存在的不足，提高和增加实验的可见性及时效性，保障学生实验的安全性和规范性，使实验教学的作用得到最大限度发挥。但是对于化学实验的操作规程及步骤来讲，其均存在一定的要求，在实验过程中如果出现操作失误，不仅会造成实验失败，严重的则会造成实验事故，学生对此就会产生恐惧心理，对学习化学的兴趣造成一定影响。通过计算机多媒体技术的运用，对现有的资料和软件进行运用，模拟容易出现的操作错误。学生在实际操作前，先对相关操作进行计算机模拟，对正确的操作方法进行掌握，而对那些不正确的操作方法充分认识后，实验的时效性效果增加。比如对检测氢气纯度，在点燃状况下发生爆炸；进行模拟操作时，通过学生的实验模拟操作，不仅让学生掌握相关原理和实验操作方法，并且可以降低仪器的损坏，学生实验成功率及技能均得到提升。

计算机多媒体技术在中学化学实验中的运用，还能进行实验设计教学，能够提升学生迁移能力及实际解决问题的能力，同时对学生创造及相互协作能力也有促进作用。在相应的网络“实验室”中，学生可以进行实验，使自身才能得到充分发挥，并且可以进行化学实验的探索[3]。比如在对物质进行鉴别的实验中，利用多媒体技术可提供实验所需要的仪器及试剂，学生对实验进行自主设计，并对其给予相应判断。利用计算机进行相应的模拟操作，针对学生的设计，给予相应正确提示。这些方法不仅促使学生对所学知识的应用和巩固，对学生的创造能力和精神也具有重要的促进作用。

中学化学实验操作作为考试内容，其最主要的目的在于培养学生的实践操作能力，最终实现实际操作技能的提升。对于传统的实验操作来讲，虽然也能达到培养学生实验能力的效果，但是存在实验时间过长的状况。另外，在评分标准及考试内容方面存在的差异等问题，会使考试在效果及可信度方面均受到影响。而网络环境下的中学化学实验考试，在考试时间上相同，且试卷及评分方面也相同，不仅在效率上得到提升，可信度也将得到很大提升，并且降低实验的成本。

5 结语

化学实验作为中学化学课程中的重要教学内容，对于学生掌握及理解化学知识具有重要的促进作用。随着多媒体技术的不断发展，将中学化学实验与多媒体技术有效结合，对于促进实验教学的改革具有重要意义。但是应该认识到多媒体技术只是一种辅助工具，不能完全替代化学实验，在运用过程中要合理把握使用度。

参考文献

[1]何一位.多媒体技术在中学化学实验教学中的应用[J].读书文摘，2014（12）：91-92.

[2]金晓琴.多媒体技术在初中化学实验教学中的实践应用[J].现代教育科学：中学教师，2015（2）.