善用表扬勤于激励-浅谈赏识教育在初中化学教学中的运用

善用表扬勤于激励-浅谈赏识教育在初中化学教学中的运用（共4篇）

善用表扬勤于激励-浅谈赏识教育在初中化学教学中的运用 篇1

浅谈赏识教育在英语教学中的运用

涟源市蓝田中学戴顺梅

以赏识为核心的“赏识教育”，是一种以尊重、信任、宽容、激励为原则的教育方法，要求教育者在教学过程中，倾注爱心，运用欣赏、鼓励的态度去看待、评价受教育者的一言一行。在英语教学中我尝试把赏识教育溶入课堂，尊重个性，鼓励学生在宽松的教育环境中成长，让其兴趣盎然，主动配合，充满信心投入到学习中去。

一、赏识教育溶入英语教学中可以激发学生的学习兴趣。赏识教育的本源是爱，它承认差异，允许失败，符合生命成长的规律。作为一名英语教师，要承认每一个学生的差异、尊重每一个学生的差异。要始终保持欣赏的眼光对待每一位学生，重视他、鼓励他、表扬他、帮助他，让他在学习英语的过程中感受到老师的肯定，感受到进步、感受到收获与成功。一位诗人说：如果一朵花不美，就请欣赏它的叶子；如果叶子不美，就请赞美它的枝干；如果枝干不美，就请赞叹它的根基；如果根基也不能使你产生情感的冲动，那么你总该为它是一株蓬勃的生命而讴歌!是的，我们的教育应该是赏识教育，而不是一味地批评教育。教师应尽力去发现学生的闪光点，并通过口头或书面的鼓励性评价、肢体爱抚、创设表现机会等方法给予学生及时的表扬，让每一个学生在我们的赏识中快乐成长，让他们在一次次跌倒之后又一次次站起来。学生在轻松与开心的英语学习中，满足了内心深处的需求，恐惧、畏难心理逐渐淡化，对英语的兴趣与日俱增。

二、赏识教育溶入英语教学中可以提高教育教学质量。英语课程要面向全体学生，注重素质教育。作为个体，学生之间是有差异的，而赏识教育切忌教师挑剔，选择学生，这就要求教师彻底转变学生观，相信学生“人人都能学好”，并力争通过教育使每一个学生都会学习，都能学好。教师可从以下方面进行教学实践活动：

1、因材施教，分层教学。由于学生中的智力差异、自我控制力差异、学业基础的差异会给班级的整体提高带来一定的难度，为了在课堂教学过程中能尽量给学生提供培养自信、享受成功的学习环境、条件和机会，教师在教学的各个阶段有必要把学业上同一层次的学生直接地或隐性地分若干层次，并分别提出不同的目标、要求。

2、艺术评价，培养自信。课堂教学中，教师对学生的发言要给予恰当评价，让他们体验学习乐趣、尝试成功；同时恰当的评价也有利于促进师生之间知识、思想和情感的交流。教师在学生发言时要仔细听，用心领会，随机点拨，适当引导，精心设计以表扬鼓励为主的措辞，鼓励学生踊跃发言，力求评价恰到好处。

3、激发潜能，主动学习。赏识教育改变了传统的“灌输式”，采用“启发式”，在尊重学生的前提下，循循善诱，激发学生对自身发展的要求和热情，唤醒他们的自主意识，帮助他们实现自我目标。在这样的课堂中，学生的存在方式

得到了改变：由原来的“消费者”变成了“贡献者”，学生会以积极的态度参与学习，以更饱满的精神和鲜明的个性体验学习过程，从而实现主动成长，走向成功。

三、赏识教育溶入英语教学中可以实现和谐发展

传统的课堂教学中，教师处于中心地位，学习的过程以学生被动学习为主，教师满足于学生听懂、听会、理解、记忆。我在英语教学中溶入赏识教育，与学生民主合作，平等对话，尊重学生的主体地位，注重发挥学生的积极性、主动性、创造性，教室成了师生民主对话、平等合作的场所。赏识是沟通，是平等，能够使人际关系变得和谐，使工作变得愉悦，使校园充满了幸福。师生间已成为一种新型的“朋友式”关系：课堂上“师生互动”，活动中“师生关爱”，交往中“师生沟通”。赏识教育中既有老师赏识学生，也有学生自我赏识或互相欣赏，还有学生赏识老师，形成了“被赏识者幸福，赏识者快乐”的价值理念。这种师生之间的互相欣赏与激励的关系，变成一种良性循环，让英语课堂变得轻松愉快，形成和谐的师生关系，促进整个班级英语水平的发展与提高。

罗曼罗兰说过：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”我想每一位英语老师都要给自己这样一双善于观察、留心生活的眼睛。通过老师的赏识，让学生发现自身的优点，找回自信，激发潜能。在英语教学的过程中，多一点欣赏，少一点挑剔；多一点表扬，少一点批评；多一点呵护，少一点苛求；与其责骂，不如赏识。实践证明，赏识教育是一种有效的教育手段，需要我们在日常教育教学实践中不断探索和完善，从而发挥赏识教育的最大作用，让我们的每一个学生在赏识中体会英语学习的乐趣。

善用表扬勤于激励-浅谈赏识教育在初中化学教学中的运用 篇2

一、面向全体，激发学生学习化学的兴趣

化学是初三开始学习的一门以实验为基础的自然学科，对于初三学生来说，是一门全“新”的学科。如何上好第一节化学课，就显得尤为重要。在备课时，首先考虑从人性的“渴望成为好人”出发，思考怎样在第一节课上唤起学生的上进心。一般我都会给学生戴上“高帽子”，开场白基本是这样的：“同学们，你们对我来讲，都是陌生的面孔。你们在初二成绩的好坏，我不清楚。不管以前你的其他学科的成绩是怎样的，也不管你在其他老师的眼中是怎样的，但是，在我的眼中你们都是一样的，都是好学生。化学是新开设的一门学科，没有基础可言，你们处于同一起跑线上，根本没有什么好与坏之分，只要想学，都是能学好的。同时，我确信你们中的每一个人都是好学生，希望我们在以后的学习中，我们要争取给对方留下好印象。”每次一开学，当和他们讲这样话的时候，我都会感觉到他们非常高兴，这从他们脸上我是能看出来的。教师对学生要一视同仁，不去追究他们的过去的表现，让学生感觉在初三化学的课堂上，大家是平等的。“平等”恰恰是赏识教育的原则之一。虽然看似在课堂上“浪费”了一些时间，但是这是加强师生之间的情感教育投入的必要一环，也是减少师生之间心理距离的一种手段，是顺利进行化学教学的良好开端，可以说花这样的时间是必须的。

化学实验对学生的吸引力是很大的，所以在开学的第一节课上我不急于去给学生讲什么是化学，而是给学生准备了几个化学魔术，比如“魔棒点灯”、“烧不坏的手帕”等内容。同学们被吸引住了，都在专心地看着，个个脸上都露出了惊奇的表情，有的学生竟叫了起来，气氛立刻活跃起来。我能从他们的目光中感受到他们对我的崇拜，对化学课堂充满了好奇。这时候，我立刻趁热打铁地说：“同学们，这些现象如何来解释呢?这就是化学来解决的问题，要是大家学会了化学知识，不仅可以设计出很多趣味实验，而且可以自己搞些小发明小创造。我相信，你们大家都有这个潜力，我们一起来努力吧!”

经过这样的口头赞赏和趣味实验之后，学生的学习热情得到了充分的调动。古人说：“水激石则鸣，人激志则宏。”通过这样的开头，学生对化学充满了好奇心和探究欲望，会积极主动地来学习化学。

二、尊重和信任学生，善于发现他们的闪光点

工作十年来，我深深体会到，良好的师生关系是教师工作成功的关键。学生“亲其师”才能“信其道”，那么怎样才能使学生“亲其师，信其道”呢?我认为首先要尊重和信任学生，去挖掘学生尤其是后进生身上的“闪光点”，然后加以赏识与鼓励，让其身上的潜力得到最大程度的发挥。

在日常教学生活中，学优生常能受到老师的赏识，因为他们在学习、思想、行为方面都有很好的表现，受到赏识理所当然。而后进生却很难得到赏识。教师一定要利用好化学这门学科的优势，去关爱这些后进生。

有一位叫张浩的学生，人长得帅，脑筋也不错，很精神的一个男孩子。但是由于家庭离异等原因，他的成绩在班级里处于下游。在第一节课上，我看出他对化学有极大的兴趣。上课时很兴奋，也爱举手回答问题，下了课还跑到讲台前对着一堆仪器药品东看看西摸摸。我看他确实对化学有着不同其它学科的热情，就叫他帮忙收拾仪器送到办公室。在办公室里，我留住了他。

我问：“张浩，你是不是很喜欢化学啊?”

他很不好意思地回答：“是。”

“我想让你做我的课代表，你愿意吗?”

“啊?不是有课代表吗?”他反应比较快，急忙说道。

“你以后专门负责仪器药品实验这一块，他专门负责收交作业这一块。你看行吗?”

他也很爽快，说：“让我试试吧!”

我告诉他：“是我的课代表就是我的名片、我的脸面，我既然选了你看好你，你就得好好表现!学出个成绩，让所有人都看着咱能行!”

从这以后，张浩比以前更加积极了，仪器、药品的整理、洗涤根本不用我操心，有空的时候还跟我到实验室去拿仪器、药品，上课的时候也很踊跃。他本来就是一个很聪明的孩子，一点就通，所以学得很不错。转眼就迎来了期中考试，张浩的化学成绩竟然是89分，他高兴地就要手舞足蹈了。我赶紧趁热打铁：“很不错!其实你很聪明。我看好的课代表还应该能更好!你如果也多花点精力在其它学科上，其它学科的成绩也一定会很好的!”他听了我的话，既没肯定，又没否定。

但是之后在各科的表现确实积极了很多，成绩稳步上升。老师们都很惊讶他的改变。中考的时候，化学竟考出96分的高分，后来考上了我们当地很不错的一个中专学校。张浩同学的变化只是众多赏识教育中的一个例子。赏识可以培养孩子的独立性，我们要尊重差异，善于发现他们的闪光点，敢于放手，增强孩子的自信心。

三、因材施教，让每一位学生享受成功的喜悦

学生在学习方面是存在差异的，要使全体学生都积极主动地参与学习，我们必须重视学生的个体差异，不能搞“一刀切”。为了使不同的发展水平的学生都能在原有基础上得到充分的发展，可以采用分层教学。

1. 对学生进行隐性分层

为了避免损伤学生的自尊心和自信心，教师可以根据学生的学习情况，在自己的心里将学生进行分层。在课堂教学中，我把学生分为A、B、C三个组，A组为优等生，B组为中等生，C组为学困生。这些分层不在学生中公开，并且根据化学学习的发展情况及时调整，调动各层次学生的学习氛围。

2. 教学目标的隐性分层

在对学生分好层次之后，接下来就要针对不同层次的学生提出不同的要求，主要是训练内容的分层。A层学生要求完成基础题、加深题和拓展题;B组学生能力比A组要差一些，但大部分学生都属于这个层次，因此，须要求他们完成基础题和加深题，并把他们不理解的问题作为重点来抓，详细地去讲解;对于C组学生只要求完成基础题就可以了，比如化学方程式的默写，等等。关于训练内容的分层，印象最深的是江苏南京东庐中学的讲学稿，它的最后版块是课后思考，此版块是考虑到学生之间客观上存在一定的差异，普遍存在“吃不饱”和“吃不了”的现象而设置的。为了解决这个问题，老师首先在此版块设计了几道题目，主要是给A组学生安排的，目的是能把课堂上的知识有所巩固，并向外延续，促使学生的潜能最大限度地得到发挥。其次，在这一块也开辟出一定的空间，让学生自己提出问题，并可以向老师提出要求。这样对不同层次的学生采用不同的要求，调动学生的学习积极性，促使学生积极向上，不断超越自我。

3. 小组教学中的因材施教

谈到东庐中学，不得不提到教化学的史正红主任。他的课幽默风趣，通常是小组合作教学，小组成员水平不一，分工各异，有的负责实验，有的负责记录，有的负责发言。在交流时，史正红主任谈到学校有一些条件优越的“公子哥”，不爱学习，跟他们讲“读书改变命运”的老话是行不通的。对这样的孩子，为了防止他们上课捣乱，就给他们安排小组发言人这个角色。如此一来，他们上课不仅不走神，而且总结、组织语言的能力也得到了提高，这是一个很好的办法。我注意到史主任上课时，喜欢喊学生的昵称，比如兵兵、倩倩等，课上氛围很轻松、很融洽，同学们也感觉到老师对自己的爱，学习就更有劲头了。

总之，要让每一位学生享受成功的喜悦，就是要变着花样去表扬他们，俗话说：“失败乃成功之母。”但是，如果学生总是经历失败，从未尝试成功的喜悦，他们就有可能丧失信心，永远得不到成功。相比较而言，我更欣赏“成功乃成功之母”的说法，毕竟初中生还只是十几岁的孩子，受挫的能力肯定较差，不妨在教学中用成功的体验来激发学生的兴趣和自信心，激励学生继续走向成功。这种教育理念尤其适用于学困生的转化工作。

善用表扬勤于激励-浅谈赏识教育在初中化学教学中的运用 篇3

赏识，其本质是爱。学会赏识，就是学会爱。人性中最本质的需求就是渴望得到尊重和欣赏。赏识教育的特点就是注意孩子的优点和长处，逐步形成燎原之势。让孩子在“我是好孩子”的心态中觉醒;而抱怨教育的特点是注重孩子的弱点和短处，小题大做，无限夸大是孩子自暴自弃，在“我是坏孩子“的意念中消沉。

赏识教育就是通过激励表扬手段，肯定学生的优点、长处，鼓励他们不断追求成功。我们教育的使命和教师的任务是让学生从小有良好的心态，学会自信，学会欣赏自己。社会、老师、家长都要改变观念，把表扬带给每一位学生。

赏识会使孩子更加自信、成功，抱怨导致失败。赏识，抓住了孩子渴望被关注、被重视的心理，在孩子“我能行”、“我是好孩子”的感觉中走向成功。不是好孩子需要赏识，而是赏识使他们变得越来越好;不是坏孩子需要抱怨，而是抱怨使他们变得越来越坏。赏识教育的奥秘在于让孩子觉醒，每一个生命觉醒的力量是排山倒海、势不可挡的。伟大的发明家爱迪生就是从小被老师说成很笨，后来在母亲的赏识教育下逐步走向成功，从而取得了伟大成就。

有一句古话说：“好孩子是夸出来的。”“数子十过，不如赞子一长。”这在教师教育幼儿过程中同样很适用。一个很调皮捣蛋，或者各方面表现差强人意的孩子，如果老师老是去呵斥他，抱怨他，向家长告状他的种种不是。这个孩子逐渐会变得自暴自弃，一副破罐子破摔的心态。从而也会变得对自己更没有自信，认为自己处处很笨，不如别人。也许会变得更加爱捣乱，以引起老师和小朋友的注意。我们中班有一名幼儿叫万忠望，非常顽劣，经常爱出风头，打其他小朋友，时不时犯点小错误。做操的时候总是蹲在地上，要么就推搡别人，让老师甚为恼火。有一天，老师发现他帮忙做值日生时特别能干，能帮助老师拖地、擦桌子，整理桌椅。我及时地在全班小朋友面前表扬了他，我看到小小的他开心地笑了。以后老师经常刻意寻找他身上的闪光点，比如，他很热心，爱帮小朋友端饭，爱帮老师做事。渐渐地，觉得他身上也真的还有不少优点，老师也从内心改变了对他的看法。他呢，受到的表扬多了，也逐渐变得能管住自己了，改掉了不少坏习惯。现在，他变得又能干又听话了，只是经常老师要提醒他别做坏事，管住自己。小朋友们也变得爱跟他玩了。

赏识教育应该从以下两个方面去做：

一、多发现、夸奖孩子的优点，从而实现对优生的长处的肯定，实现对差生的转变。

二、应该给孩子以足够的信任。“你能行!”相信他能把这件事情做好。我班有一名小女孩叫杨静，特别好动、调皮，很让老师头疼，“六一”活动时，刚开始排练舞蹈时特别认真，跳得也很好。我看在眼里，总是不禁会从心底夸奖她几句：“你跳得真好。”“你的舞姿真美。”杨静受到老师的夸奖与喜爱，成天美滋滋地，变得听话与自觉了。她好像觉得不好意思再捣乱一样，一天天越变越懂事，听话、能干了，纪律也变好了。到了排练节目中期，她都学会了以后，她又不好好演了，动作很懒散。到后来，别人都记住动作了，她却好几个动作都忘记了。我心里可急坏了，不禁犯了难，该怎么办呢?临时换人吧，时间也来不及了，她是这个舞蹈的主角，动作最多。最后，我决定还是多加指导，继续用她。我利用午休时间和放学后指导她的动作，教她如何记动作，一次次陪她排练，多鼓励她别急。我告诉她：“你的舞跳得真美，老师把最美的动作给你，你可要好好跳哦，老师很看好你。”在老师期待的目光中，小小的她似乎读懂了什么，变得更加努力了，越演越好了。最后演出获得了成功，她的舞表演得非常出色。我想是老师的信任，给了她力量，让她克服了许多困难，获得成功。如果当时我为了保险起见，换了一个稳妥的小朋友，也许表演得没有她出色，而她也会异常沮丧。以前让老师头疼的她，变得越来越依恋老师了。对老师充满爱意，常常她会笑意盈盈地拉住我的衣角，用手摸摸我，什么也不说。看着这个曾经的“小麻烦”变化如此大，我会把她拉到怀里拥抱她一下。

赏识教育，对于优生，在活动中及时评价孩子的表现，肯定孩子的努力，会让孩子获得成功的喜悦，从而变得更自信，能干，更积极向上。所以，老师在任何时候都不能吝啬你对孩子的赞美。

一个经常被老师，家长呵斥为笨蛋的孩子，被老师批评为爱做错事的孩子，最后会在潜意识里认为自己很笨。从而变得畏手畏脚，真的变成笨孩子。所以，作为一名幼教工作者，我们可不能给孩子施予“笨孩子”“坏孩子”的魔咒。而应该以一颗宽容、理解的心去帮助、去等待他把一件事情做好。只不过，我们要多付出一点耐心与细心，而对于孩子的健康成长，作用却是不可估量的。

单位：兴山县黄粮幼儿园

地址：湖北省兴山县黄粮镇

电话：*** 邮编：44370

5支持鼓励，互动推动——让孩子们活动中如虎添翼

陶行知先生说过：“我们要虚心地跟一切人：跟先生学，跟大众学，跟小孩学……”“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来，才能打动心灵的深处。”

儿童的世界是儿童自己去探索去发现的，他们自己所探求来的知识才是真知识，他们自己发现的世界才是真世界。因此，在活动中教师应关注幼儿，向孩子学，应充分理解和尊重幼儿的兴趣和爱好，更多地给幼儿以自由，以鼓励，以支持，让他们有进行创造活动的权利和机会，使他们在自由的天地里，在实践活动中，充分用眼、手、脑去发现、去创造，也只有这样才能真正使幼儿成为学习的主人，使幼儿的身心都得到健康和谐的发展。

●尊重个性差异

陶行知先生说“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。你别忙着把他们赶跑。你可不要等到坐火轮、点电灯、学微积分，才认识他们是你当年的小学生。”《纲要》中也多次提到：让每个幼儿都有机会参与尝试，要支持鼓励幼儿大胆探索与表达，教师要成为幼儿活动的支持者、合作者、引导者。

用心聆听孩子们的心声，意味着还孩子思维的自由，还孩子表达的自由，还孩子心灵的自由;意味着对孩子想像的放飞，对孩子个性的认同，对孩子人格的尊重。为了使幼儿更好地独立思考，教师应鼓励幼儿自主探索，发现问题、提出问题、敢于质疑，乐于交流与合作，给学生提供探索与交流的空间。适时的表扬与鼓励让每个孩子都有表现的机会。例如：在主题活动《咚咚隆咚锵》的教学中，孩子们有的用锅盖、有的拿铝盆、有的搬来桌子、椅子、瓶子和木头，甚至连自己的身体也成了孩子们分外有趣的学习工具，他们自由地玩弄着身边可取的物品，敲锣打鼓，咚咚锵锵，叮叮当当，越敲越高兴，越敲越陶醉于其中，不同的孩子会用不同的方式去探究声音，在老师的鼓励下孩子们对声音和打节奏有着浓厚的探究兴趣，他们拍手、跺脚、击掌、敲敲打打陶醉于一片无限想像和创造的空间，主题也随之不断拓展和生成。

●家园密切合作

陶行知说：“教学做合一是以生活为中心”或“以实际生活为中心”或“以事为中心”。“所有的问题都是从生活中发出来的，从生活中发来的困难和疑问，才是实际的问题，用这种实际的问题来求解决才是实际的学问。”因此，“教学做合一”的实质就是教学与生活实践相结合。幼儿由于年龄小，更多的生活时间是在家庭中度过。

有人说“没有学校教育的家庭教育是不完整的教育，没有家庭教育的学校教育也是不完整的教育”，家长资源对幼儿的主动发展起到至关重要的作用。

瑞吉欧教育主张：幼儿的学习不是独立建构的，而是在诸多条件下，主要是在与家长和教师、同伴的相互作用过程中建构的;是在特定的文化背景中建构知识、情感和人格。在互动过程中，幼儿既是受益者，又是贡献者。“互动合作”包括教师和学习者的互相沟通，关怀和控制的不断循环，以及教育活动相互引导的过程。这种对家长、教师和幼儿互动、合作关系的看法，不仅使幼儿处于主动学习地位，同时还加强了幼儿对家庭、团体的认同感，让每个幼儿在参与活动时，能感受到归属感和自信心。在主题活动“兔子”中，家长给我们提了许多的建议，如：让孩子把兔子轮流带回家做客，原来把孩子送来就匆匆离去的家长，在这次的活动中经常驻足观看“家园互连网”上陆续张贴的有关兔子的内容。在“求助热线”栏目中，也得到了家长们的及时帮助。“请您是否能告诉我兔子爱吃什么?”的求助热线一贴出，家长们纷纷把自己所知道的答案告诉了老师，有的家长还亲自到菜园里拔地瓜藤、花菜叶，从家中带来青菜、谷子、豆子给小兔吃，给孩子们频添了许多的欢乐。在幼儿园，孩子们探索他们感兴趣的事，讨论他们感兴趣的话题。回到家，还会把自己所知道的或是疑问讲给父母听，和他们进行讨论。家长及时记录幼儿的讲述和疑问，并反馈给老师。有许多在幼儿园无法完成且又孩子非常喜欢的活动，只有在家长的密切配合下，让我们的教学活动如虎添翼，让我们孩子尽情享受探究实践中所带来的快乐。

总之，让孩子学会生活，学会学习，学会实践，按照陶行知的要求解放学生的头脑、双手、嘴、空间、时间，努力使孩子生活在思考和探索的世界里，让孩子充分享受“活”、“全”、“创造性”的教育，让孩子真正成为活动的主人。

学习《保教指南》，帮助幼儿阅读越快乐

最近几年，关于“早期阅读”“经典诵读”“书香校园”的话题犹如雨后春笋般流行于各学校。同时，相应的活动也如火如荼地竞相开展。自从去年，我开始着手尝试一项有关关“读书活动”的课题后，我也开始设计，并开展了各种丰富多彩的阅读活动。但在实施过程中，也遇到了种种困惑，开始以为阅读活动，无非是组织一些语言活动，创设良好轻松的语言环境，开展系列的表演活动就行了。但看似热闹非凡，但是真正的阅读又有多少呢？于是我努力思索着，认真学习《保教指南》，在《指南》中寻求帮助。

翻看《保教指南》第二十条——观察幼儿，倾听幼儿，及时关注幼儿在生活和学习中的表现，了解幼儿的需要并给予适时的支持和帮助。善于发现和捕捉突发性的教学问题，在观察基础上合理分析，灵活调整教学目标，改进教学方法。那么，我们面对的首先是3——6岁的幼儿，我们要帮助他们奠定的基本阅读能力，是自主阅读的意志与技能。可是，孩子天生又没有具备阅读能力的，他需要成人的正确引导。我们开展的种种活动，只不过是提高或丰富孩子的阅读罢了，真正要做的第一步，肯定是教给孩子正确的阅读方法。只有掌握了方法才会自主的阅读，正如《指南》中的二十一条所说：向幼儿提供有益的学习经验，使每个幼儿都有进步和成功的体验。

“阅读”一词，我个人认为是由“阅”和“读”两部分组成的，因此，我们要帮助幼儿孩子学习阅和读。掌握他们的正确方法，才能体验之中的快乐。

一、阅的快乐。

“阅”通俗的讲法就是看，当然，我们的孩子不识字，且没有很高的阅读基础，给他一本书，如果不讲，可能没几个孩子能看懂吧，更别说激发孩子的阅读兴趣了。所以看什么,怎么看，对孩子来说是很关键的。

（一）看什么？

首先，给幼儿选择适合他们的书。幼儿的认知水平，审美能力都有限，对于图书缺乏一定的分辨能力。因此，在选择图书的时候要根据幼儿的年龄特征，选择一些具有儿童情趣的，而且，选择的读物要形象鲜明，具有积极思想的图书。幼儿的图书应是图文并茂的，书中不但有色彩鲜艳、形象生动的画面，还记载了有趣的故事。从语言教育的角度来看，图书是幼儿从理解图画符号到文字符号，从学习口头语言向书面语言过度的有效工具。图书在帮助幼儿顺利完成两个过渡方面，起着举足轻重的作用。而那些具有动人故事，以文字记载为主的书籍，幼儿是不感兴趣的，还有那些情节恐怖，绘画丑陋的图书，会对幼儿的身心健康和审美能力的发展产生一些副面的影响，这类的图书，对于幼儿是不合适的，也是应该抵制的。

（二）怎么看？

怎么去引导孩子学会正确地看书和翻阅图书呢？

幼儿在得到一本图书的时候，首先就会被书上五颜六色的画面所吸引，就会从他们拿到的那一页开始看，无论是第一页还是中间页，更有的幼儿会把书倒着看，而且看的速度比较快，通常是很快的翻到头，一本书就算是看完了，对书的印象自然不深，而且这种看书的方法对于幼儿各方面能力也没有什么作用。因此在阅读的时候，应该引导幼儿逐页阅读，让幼儿仔细观察每一个画面。首先指导幼儿看书时，先看封面和封面是的字，久而久之，看书要先看书封面，然后再往后看的习惯形成了。孩子拿到书，看过封面，很容易就翻到第一页、第二页、第三页……，在这种图书的帮助下，幼儿看一页翻一页的习惯也逐渐养成了。

我还设计了游戏活动“书中找一找”，把画有各种图案的图片装订成书，然后让孩子们在听到信号后，用大拇指和食指翻书寻找。这一系列的游戏活动不但给孩子增添了看书的乐趣，还学会了怎样去翻阅图书的本领！

另外，还要做到多想多忆，可以在阅读之前提出一些简单的要求，让幼儿带着一些问题去阅读，注意一些重要的情节，边看边思考，让幼儿“自由”的接受知识，以便幼儿自觉养成仔细观察、独立思考的好习惯；在阅读活动结束的时候，老师可以引导幼儿一起回忆图书的内容，让幼儿进一步理解书里的内容，以培养幼儿的记忆力。

二、读的快乐。

我们指导孩子在阅的基础上，还要大胆地读，鼓励孩子读出快乐，读出自信。当然孩子的读，也和说是结合起来的，只有在说的基础上才能进一步的去读。读的同时，还需要用小耳朵去听，提高孩子的倾听能力。

（一）说什么？

虽然我们也提倡安静的阅读，但对于年龄比较小的幼儿来说，要做到这一点，比较困难，他们比较习惯于自言自语，有不少的幼儿在看过一本书后喜欢把书里的故事讲给别的人听，这是一个很好的习惯，一方面可以培养幼儿的口语表达能力，另一方面，幼儿讲述的内容，可能是书的内容，也有可能是创造性的讲述，这对于幼儿创造力起着举足轻重的作用。我们可以指导孩子把看到的画面都可以用语言来表达，首先帮助幼儿观察画上的人物、时间，地点等，再用自己的语言进行组织、描述，如：我看到了书上有谁，在干什么？简单的描述可以帮助孩子学习阅读。同时，我们也要关注幼儿的个体差异，对于一些语言表达能力强的孩子，可以让他运用一些优美的词语进行修饰，并可以让大家一起来学学、说说。为了使幼儿不出现说了一遍就不想说的现象，我还运用配画的形式来引起幼儿说的兴趣，或让孩子根据听的用小画笔画在白纸上，开展“边说边画”的游戏，这样既能帮助幼儿边看边听加深对作品的理解，还能引起幼儿无限的想像。同时，我在讲述或朗诵时，运用语言，语调，语态用声情并茂的语言氛围来感染孩子，使他们乐于听。因此，阅读后的讲述非常重要，幼儿在阅读后，千万不要忘记讲述。

（二）怎样听？

养成良好的倾听习惯是提高幼儿阅读的重要保证。那么怎么才能激发幼儿的倾听兴趣呢？

可以运用多种形式激起幼儿乐于听，喜欢听的兴趣。

1、选择合适的阅读材料：经过观察，幼儿对美的、有趣的一些故事、童话、儿歌、美的音乐、美的画面欣赏时，绝大多数幼儿倾听，注视的时间较长，我们可以选择一些符合幼儿特点，情节有趣，意境优美，语言浅显易懂的作品作为欣赏教材。

2、运用游戏：游戏是幼儿所喜爱的，符合孩子年龄特点的活动，他们在游戏时都较投入，以游戏的口吻和幼儿说话，幼儿也容易接受。如我在开展“传话筒”的游戏时，要求幼儿集中注意倾听一句话或几名话，然后将话传给别人，以培养他们理解语言内容，把握重要语言信息的能力。幼儿在游戏中都表现为喜欢听也乐意听，能积极地把话传给别人。

3、直观形象，让幼儿“听得懂”。

首先可以语言生动，特别注重说话的轻、重、快、慢，并做一些适当的夸张，突出让幼儿听不同的声音，听人物，动物的对话。其次是做一些形象动作帮助幼儿理解，对小动物的一些动作，我往往是一边说，一边跳，这样幼儿就能够注意听。再次是运用教具，如听儿歌时幼儿听了几遍就会不想听，这时可让幼儿一边看木偶表演一边倾听，幼儿还是较乐意听，并容易懂得。

作为孩子的启蒙教师，应该给幼儿看什么样的书，让幼儿学会怎样看书，对于幼儿的成长和发展是非常重要的。读书是人类进步的阶梯，为了孩子的明天，应该让孩子都掌握一个正确的读书方法，在书的海洋里得到更多……

幼教中吓唬语不能有

昨天，我正在给班里孩子上课，一位头发花白、背有些驼的老爷爷来教室门口倒垃圾，坐在教室门口的两个幼儿突然大声说：“老师，老傻子来了！”还一脸的惊恐，瞪着眼睛望着我，满眼的渴望被保护，我被孩子的举动搞的哈哈大笑起来，感觉孩子太可爱了。可是过后细想一下，却被这种想象所带来的后果吓了一跳。

新学期我们小

（三）班迎来了43名可爱活泼的新生幼儿，因为大多没有上过幼儿园，没有离开过家长，依赖性较强，刚来幼儿园幼儿的哭闹现象比较严重、喜欢随意走动、打人咬人时有发生，所以我们老师有时在说教收效甚微的情况下，会无意吓唬孩子。“再不坐好，让老傻子来把你背走！”“还哭，我就把你送给大灰狼！”“不听老师的话，把你送到小

（二）班，小

（二）班的老师可厉害了。”“上课再说话，老师就把电话，晚上不让爸爸妈妈把你接回家了！”…..这种时有发生的吓唬孩子的方法，有时也能取到立竿见影的效果，孩子也会立即老老实实的，不再哭闹了，可是这些话语却给孩子带来不可磨灭的心理阴影，其坏处至少有：

一、让孩子缺乏安全感。幼儿园本是孩子学习生活的乐园，老师应像妈妈一样和蔼可亲，经常吓唬孩子，让他对幼儿园和老师产生不信任感，缺乏安全感，这对我们老师以后的工作会带来许多不利。

二、损害老师在幼儿心目中的形象。老师“吓唬”孩子的话，大多是在气头上顺口说出来的，兑现不了。久而久之，孩子把老师的话便看成了是“骗人”的谎话，再也不相信了，对老师的尊重感会大打折扣，也会养成孩子爱说谎话的不良习惯。

三、会增加幼儿的精神压力和恐惧心理，危害他们的身心健康。有的家长有时会反映孩子夜里会做噩梦，然后大哭起来，睡不稳，早上精神状态很差，其实这都是那些吓唬的话语造成的。

四、恐吓不利于儿童塑造良好的个人品质。老师若常用鬼、神、狼等恐吓孩子，可能会使他建立一条条件反射，对同类事物产生惧怕感，容易使幼儿形成胆小、软弱，遇事缩手缩脚、优柔寡断的不良性格，不利于培养他们勇敢坚强的个性。

五、老师顺口说出的“妖怪吃你”之类的话，不讲科学，不合情理，会给孩子在心里和逻辑思维上形成错误的认识，不利于他们今后的学习。

因此，用“吓唬”的方法教育孩子弊多益少，不如用循循善诱、说明道理的方法，更有益于孩子认识错误，改正缺点，更有益于孩子健康活泼的成长。

在游戏中发展幼儿的口语表达能力

一、活动背景 对幼儿来说，学习内容应该是与幼儿的生活密切相关的，是能以经验的形式呈现的。让幼儿熟悉周围的环境，认识了解一些常见的蔬菜，建立相关的概念，并在游戏中有礼貌地求助和感谢他人的帮助，体验生活和乐趣是符合幼儿学习特点的。在设计这个活动时，我把整个活动放在一个幼儿感兴趣的，比较熟悉的特定环境中来进行，幼儿参与性强，学习的积极性高，体现了促进幼儿全面和谐发展的价值观。

二、活动实录：

第一环节：简单谈话引出主题

师：小乖乖，妈妈去买菜，你们愿意和妈妈一起去吗？（幼：愿意）

（评析：教师以妈妈的身份出现，亲切地称呼小朋友为小乖乖，一句简短的话语拉近了彼此的距离，建立了感情，为下一环节的展开奠定了基础。）

第二环节：学习有礼貌地求助和感谢他人的帮助。

（评析：鸡妈妈和狗妈妈这两个角色是幼儿所熟悉的，激发了幼儿想说、敢说、愿意说的愿望。并通过问路这一环节，表演和语言的启发，增强了活动的趣味性。使幼儿乐意参加游戏，在学习中有礼貌的求助和感谢他人的帮助。）

４、买菜。

引导幼儿有礼貌地和阿姨打招呼，大胆地说出自己想买的菜。

学习短句：“阿姨，我想买╳╳菜。”

（评析：幼儿当顾客，老师当营业员阿姨，用这样的身份来处理问题，能激发幼儿思考的积极性。在这买菜的过程中，与营业员阿姨的交流中，学会了使用礼貌用语，礼貌的与交往，也提供了全体幼儿表达自己想法的机会，从而激发了幼儿积极交流的愿望。）

第三环节：买菜回家。

我们边念儿歌，边回家。（儿歌：小乖乖，去街街。陪妈妈，去买菜。猪肉、鸡蛋、大白菜，嘿吆嘿吆抬回来。）

活动评价：在本次活动中充分考虑了幼儿的主体地位，注意发挥幼儿学习的主动性和积极性，遵循了幼儿的年龄特点及认识事物的特点，紧紧抓住了一个“买”字，让幼儿在游戏情景中学习，整个活动生动自然，效果明显。

１、活动环境和谐，把活动室布置或菜场，让幼儿置身于有趣的情景中积极地学习活动。

２、师生关系和谐，教师以妈妈的身份一下子缩短了师生之间的距离，和谐的气氛油然而生，使幼儿无拘无束地投入活动中。

３、活动过程自然，巧妙地运用游戏的形式，让幼儿听着欢乐的音乐进入活动室（菜场）自然地向鸡妈妈、狗妈妈问路，玩买菜的游戏，在轻松愉快的气氛中不知不觉地达到了活动目标。

４、值得注意的地方：当小朋友称阿姨是买菜阿姨时，教师应纠正为：营业员阿姨。这样可能更规范一点。

所思所悟：通过上述活动，我也真正理解了爱因斯坦说过的话，即使是一头贪食的猛兽，在它不想吃食的时候，硬塞给它吃的也会破坏它贪婪的天性。教育不是灌输，而是诱导。他还指出过教育的三种不同心态，即恐惧心态、好胜心态、好奇心态，结果有天壤之别。前两种教育形式会破坏孩子的求知欲，第三种才是最理想的教育。在这里让我想起当前有很多家长在孩子练琴时，就规定孩子一定要达到多少级，而不是以提高孩子的综合素质为目的。结果孩子可能经历了磨难达到了目的，但学习的胃口破坏了，学习的欲望没有了。我认为教育的过程比结果更重要。让孩子体会到快乐，而不是一味地强调学习的苦头，快乐的学习才能提高孩子的兴趣，快乐的学习才是持久发展的动力源。

游戏对幼儿的心理的发展有极重要的影响。这是由于在游戏中，幼儿始终处于积极主动的状态，探索各种事物的性质、作用和关系，从而能细致深入地理解事物。同时，在游戏中也培育了幼儿的言语、注意、感知、记忆和思维，尤其发展了他们的想象力和创造力。在游戏活动中，也发展了愉快的情感和坚毅的意志性格等。作为一名教师必须妥善组织幼儿的游戏活动，充分发挥它对幼儿心理发展的积极作用。

让爱滋润每一位孩子的心田案例

在学习《指南》中，我有自己的一点感受。首先在课前要熟悉教材，精心设计教案，制作教玩具，不大无准备之仗。在活动中，用平等的高度、亲切、自然的语言与孩子交流。在课后，对活动进行评价、反思，改正缺点。在平时日常生活中要关心、爱护每一位孩子。对孩子要有耐心、细心且有恒心。特别是要有爱心。高尔基曾经说过：“谁爱孩子，孩子就爱他。只有爱孩子的人，他才可以教育孩子。”我们也总是在说，要做好一名幼儿园老师，最基本的素质就是要有爱，用心去爱每一个孩子。作为一名幼儿园老师，每天接触的是天真无邪的孩子们，所以我们教师更应学会用心去爱每一个孩子。爱，是人类特有的，最伟大的感情。那么老师的爱更是博爱了。幼儿园的小朋友是调皮的，是好动的，是可爱的，也是不知天高地厚的，他们常常以自我为中心。在家是小皇帝、宠儿。小朋友犯错误是正常的，“人孰能无过，过而能改，善莫大焉。”而如何应对活动中的突发事件，正确引导幼儿认识自己的错误，提升孩子的心灵素养，是我们教学工作中重点任务。

我们班有这样几个孩子：

１、钱思解：这是个性格既怕羞又调皮的孩子，家庭情况也比较特殊，自小爸爸不在家，在中班第一学期爸爸回来后和妈妈离婚，离了又合，合了又离，现在跟爸爸一起，而爸爸老是出去玩牌。在这种情况下是小思解的思想发生了变化。上课不好好听，小屁股耐不住寂寞非常调皮，有时感觉他又很害怕老师，有时却又能对老师的存在视而不见——你说你的，我做我的。

对策：在一日生活中经常关注他，和他交流。与他奶奶取得联系，家园合作，共同教育。每次来园我总是主动和他打招呼，并摸摸他的头，让他觉得老师是爱他的；在生活上对他无微不至地照顾，让他能感受到像妈妈一样的爱；平时多与他谈心，和他聊聊自己的朋友、喜欢做的事情，鼓励他大胆地表达；上课他做小动作时就巧妙地运用教育机智转移其注意力。

苏霍姆林斯基曾说过：“教育技巧的全部奥秘就在于如何爱孩子。”“调皮孩子”期望得到老师的关爱和鼓励，他们想通过自己独有的行为来引起老师的关注，进而获得老师的爱。因此，对于“调皮孩子”，教师更不应该吝啬自己的语言和表情，而要通过各种形式，向他们表达爱。即使只是一个会心的微笑，一句关心的话语，一次亲切的抚摸，都会使他们感受到：老师是爱我的，我应该听老师的话。

2、屠晟昊：这是个既调皮又聪明的孩子，思维能力和表现力都很强，除此之外的最大特点就是好动、顽皮。对策：他非常爱玩，每次的自由活动时间就是他大显身手的时候，不可否认他的作品非常有创意，但就是常常和小朋友发生冲突，最终以他人哭而告终。于是我就把最大的头衔----大班长给了他，这样的“委以重任”使他很自豪，懂得同伴间友好相处，互相谦让。责任感也增强了，现在他每次看见有小朋友吵架他会去劝架。以前每次体育活动的时候，他总是这里撞撞，那里碰碰，总有使不完的劲。针对他表现力很强的特点，我就创造机会让他做游戏的“主心骨”，比如在“做作业”时让他收本子，在“揪尾巴”游戏中让他当有尾巴的小松鼠等。这样他莽撞的机会少了，能力却有了很大的提高。

曾经有位名人说过：“对于我们的眼睛缺少的不是美，而是发现。”作为教师要善于发现孩子身上的闪光点，以平静的心态、平等的眼光看待这些“调皮孩子”，就会发现他们身上也有许多优点，教师应尽可能地创造机会来满足他们的表现欲望，让他们和其他幼儿一样有施展才能的舞台。如果教师不能满足他们这种欲望，他们就会通过捣蛋、打闹等不良行为来“宣泄”．会变得更加调皮。

3、庄羽佳：这是个看起来很文静的女孩子，可是和同伴在一起的时候她的声音很“响亮”；老师在上面讲课，她也在底下谈笑风生；老师单独提问她时却“沉默是金”。

对策：多创造机会让她回答问题，并能耐心地倾听她说话；在角色游戏中让她担任一定的角色。

从我们班这三个“调皮孩子”的表现中可以看出，他们虽然调皮，但也各有特点，各有长处。作为老师，应该全面地了解孩子，用爱心和耐心去悉心地呵护。“调皮”这样两个简单的字，可以说调皮的孩子大都是聪明的，也是有一定能力的，虽然他们好动、淘气、自制力差等，但我相信通过我们在教学中的因势利导，“调皮孩子”也一定会向着好的方面发展的。因此我们在教育教学中应注意：

一、承认孩子应该会犯错误的。好动、好奇、调皮是孩子们的天性，也是符合人生成长规律的。对于教师，要承认这一点，不能用同一尺度来看待幼儿，不能冷谈甚至漠视这些调皮的行为，更不能因为孩子犯了错误就认为这个孩子就不是好孩子，那样是不利于他们成长的。

二、用心引导，用爱呵护。没有爱就没有教育。教师的爱是良知和责任，她能承受重托。教师的爱是流淌幼儿心中的甘泉，是幼儿身心健康成长的动力。爱就意味着奉献。”《爱的教育》告诉你，陶行知先生是一个具有彻底奉献精神的典范，孩子的成长，是一个不断犯错的过程。对于犯错的小孩，教师应懂得用心教导，正确引导其认识到自己的错误，帮助他们改正错误。教育其如何做一个真人。对于幼儿园的小朋友而言，教师更应悉心呵护小孩的心灵，积极引导他们懂得假、丑、恶，提升他们真、善、美的人生境界。犯错误的孩子不可怕，可怕的是老师在此教育阶段不能正确引导。

我想，这样的事情在我们平时的课堂上是比较频繁的，如果我们能够冷静对待这件事，少一些严厉的批评，多一些正确的引导，多用些心呵护孩子、多用些爱呵护孩子。为他们的成长点亮一盏心灵的明灯。

俗话说：“有付出就有回报”用心去爱每一个孩子,你对孩子付出了自己的爱,你也将收到孩子给你的爱.。

早期阅读不单单是图书的阅读

起初，幼儿刚刚接触到早期阅读时，没有一定的阅读经验，一下子利用图书来进行阅读存在一定的难度，因此需要创设一些单幅图片的阅读环境，这种简单而基本的阅读方式更容易引起幼儿的阅读欲望。通过教师和家长有意识地引导孩子欣赏图画，使孩子对图片中的人物、事件等进行看图讲述，培养孩子观察力、想象力和口语表达能力。我们在班级中分别创设了瓷砖画阅读、幼儿绘画作品阅读墙、主题墙阅读、说新闻、汉字墙、诗歌墙、看图编故事、歌曲墙等等，引导幼儿利用早晨来园、课间、中午安静游戏、区角活动、下午离园时，组织幼儿进行阅读。另外在家庭中，我们鼓励幼儿把自己的美术作品编成故事讲给家长听，并请家长配合记录下来，以此来提高幼儿的阅读能力和口语表达能力。

善用表扬勤于激励-浅谈赏识教育在初中化学教学中的运用 篇4

摘 要：后进生成绩差有很多原因，教师在教学中应该运用正确的方法，融师生感情以爱施教，点燃学生自信的火种并给以用武之地，帮助他们在老师和同学面前慢慢自尊和自信，从而促进学生素质的全面提升。

关键词：激励法 中学后进生 转化 策略

中图分类号：G632 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2018）08-0154-01

正确认识“后进生”

俗语说：“人上一百，形形色色”这句话说的有道理。落后的学生有很多原因，如家庭、社会、学校和自我。不论出于何种原因，后进生都具有以下特征：

（1）学习目的不明确，缺乏雄心勃勃的理想和雄心。

（2）缺乏学习灵活性和正确的学习方法；学习效率低下，没有养成良好的学习习惯。

（3）道德无知，非模糊，自尊损害，意志力弱，学习基础差。

在教学过程中，我们开始反对训斥，鼓励激励。激励法的成功运用就需要有针对性地去了解被激励者的个人需求。在初中后进生教育中，主要体现在教师要充分依据学生的实际需求来运用此方法。转化“后进生”的策略

动机是教师从情感、意志、兴趣、爱好等方面开始，通过爱，转化和迁移的激励，让学生从被动学习变为主动学习，逐渐形成有意识的学习习惯，并融入艰苦学习的健康轨迹。具体做法如下：

2.1 融师生感情以爱施教

“你的指针下有瓦特，冷眼中有牛顿，爱迪生冷笑。”这是中国着名现代教育家陶行知先生的一句名言。对于一群“不同”的特殊“高级学生”，我们不能以简单粗暴的方式对待他们，必须从心理学角度认识、研究、教育他们。俗语说“浇树，扎根，教育人民”。我们应该用爱来沟通，温暖年轻的心灵，减轻心理负担，改善心理状态，保证身心发展。在师生之间的情感交流中，教师要表现出对学生的理解、关心和信任，让学生感到满足和快乐，让老师的希望很快转化为学生的自觉行动。

在学习过程中，后进生会生出很多困惑，如果不及时解惑，就会产生一些不满情绪，教师一定不能克制自制，必须通过各种方式让它通风，这有利于后进生身心健康的发展和学习。方法有：

（1）打“热线电话”，“实话实说”。

（2）写信给老师，老师回信。

（3）找地方，面对面交流。

在与学生交谈时，一定要仔细聆听他们的抱怨，然后提出建议，让学生能够以热情、真诚和民主的方式接受，真正实现师生交流，成为学生的亲密朋友，使他们的心理状态朝着积极健康的方向发展。

2.2 点燃后进生的自信之火，使其产生学习热情

在班级管理中，笔者以饱满的热情点燃后进生的自信之火。在提问时，笔者总是以信任的眼光进行扫描，当学生回答错误的时候，不打断，不讽刺，而是提出几个辅助问题来启发学生，因此，他可以正确地回答，纠正点头，微笑让学生有学习的动力；部分后进生课堂上很活跃，他们喜欢在课堂上讲话，笔者就想办法将学生的注意力转移到学习中。例如，我班有一个学生，基础很差，他总是在课堂上打扰别人。笔者就找他谈话：“你在课堂上很活跃，表明你积极思考并拥有一个发达的大脑。只要你努力，你就不会只有今天的成就。如果你想取得好成绩，那取决于你未来的行动。”他听了很高兴。后来，笔者经常叫他到黑板上去解题，成功引起他的学习兴趣，从此他学习的积极性更大了。

2.3 给后进生以用武之地

后进生具有很强的自尊心，当他们受到教育和启发时，往往表现出“过度”的热情。决心赶上学习，但坚持不懈，几节课无法理解，就立即放弃。因此，在教材的处理和选择练习上，教师就要选择一些适合后进生实际水平的，让其思考，这使他们有机会表演，这样他们就可以发挥作用，并且动力可以产生效果。例如，我班的一位学生，在课堂上总爱睡觉，对学习没兴趣，学习成绩也不理想，但他写得一手好字。笔者让他成为宣传委员会成员，主要负责出版我班的宣传公告栏。起初他不愿意接受，担心他做不好，笔者跟他说话并鼓励他，相信他是一定能做好。当他感受到老师真诚和坚定后，以前所未有的认真态度和高度的热情投入到工作中。在这个时候，笔者再给他一些必要的参考，让他真正理解学习文化知识的意义、作用和价值，认清知识的重要性和必要性，充分调动他的学习欲望，激发他的内在动力，并将“我要学习”改为“我想学习”。变“学好”为“好学乐学”。通过改变学生学习的态度和方式，结果有所改善，学生性格变得开朗，对知识的渴望增强，达到了教育的目的。

总之，笔者认为用激励方法改造后进生是可行的。“教育是心心相印的活动。”老师只有和学生从内心开始沟通，理解，支持和激励，才能真正进入他们的情感世界，真正让学生身心健康地，快乐地成长。

参考文献：