恰当运用表扬和批评

恰当运用表扬和批评（共6篇）

恰当运用表扬和批评 篇1

恰当的表扬和批评学生

发布者： 宣晋飞（发布时间： 2013-10-5 11:42:57）

教师在教学中如何正确实施评价，既能保护学生的自尊和积极性，又能提高学生的原有认识水平呢？我认为，表扬和批评仍是教学中的一对法宝，教师只要能灵活的运用好他们，让他们在教学相辅相成，交相辉映，就会达到双嬴的效果。

（一）表扬

成长中的学生，迫切的想得到别人的肯定与赞美，肯定自身的价值。如果受到的表扬出自教师之口，更会让他们提升对自己的认识，增强自信心。一句表扬赞美的话可以改变一个人的一生，教师又何乐而不为呢么？那么，赞美时又该注意些什么呢？

1．表扬赞美要发自内心，要有真情实感

教育家陶行知说过：“教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能打动心的深处。”由此可知，无论什么样的评价必须动情。而有的教师在课堂表扬学生时，流于形式，敷衍了事，“好”、“不错”成了口头禅。这样冰冷生硬的表扬，不仅缺乏个性，更谈不上师生之间情感的交流，又怎能让学生欢欣鼓舞呢？

2．鼓励要及时，针对性要强

教师给学生及时、恰如其分的赞美、评价，能对学生产生及时强化的作用，因此要求教师要有敏锐的观察力，随机应变的语言机智。

（二）批评

古语说：“忠言逆耳利于行。”教师在教育学生时，往往少不了批评这种方式，并且也是常用的教育方法。批评的最终目的，是让学生懂得道理，改正错误，因此批评学生时，教师只有走进学生的心灵，准确把握学生的心理动态，巧妙使用委婉的批评语言，才会收到更好的教育效果，让忠言不再逆耳。

1．运用关切的语气，让学生感到温暖 教师要有崇高的职业道德，把每个学生当成自己的孩子，师生之间存在着一种朋友式的关系，这样你就会用心去说服、教育学生。批评学生要充满爱心，有强烈的责任感，学生才会接近你，理解你，乐于接受你的批评。

2．运用和缓的语调，让学生感到震撼

现代教育处处提倡“以人为本”。在批评学生时，我们也要遵循这一理念，面对不同的学生，我们要看到他们之间的个性差异，采用不同的教育方式，因势利导。如对性格内向、敏感、疑虑心较重的学生，我们可用提醒、启发或提问之类的语言与学生交谈，也可用微笑、眼神等体态语言暗示性地批评学生。对于性格外向、反应较快、脾气暴躁的学生，则可采用“商讨式”的语调平等地和学生交流，循序渐进，心平气和地把批评的信息传递给他们，让他们逐步认识到自己的错误，逐步做到自我约束，自我管理，不断取得进步。

3．运用灵活的语词，让学生感到诚服

教师批评学生时，要摆事实，讲道理，以理服人，注意分寸和尺度，说话要留有余地，必要时可先用表扬代替批评的方式。人总是喜欢听好话的，小学生更不例外。在批评前先表扬，老师不但看到了他的缺点，也看到了他的成绩。这样，学生便能在教师的引导下，改正自己的缺点，收到良好的教育效果。

总之，无论是批评还是表扬，都不应该拘于一种形式，它应因人而异，因课而异，因发生的情况而异。教师应全身心投入，技巧性、艺术性地评价学生，使学生如沐春风，在一次次的惊喜中，全身心投入学习。

恰当运用表扬和批评 篇2

2009年8月12日教育部发布《中小学班主任工作规定》，确认“班主任在日常教育教学管理中，有采取适当方式对学生进行批评教育的权利”。教育绝不能没有惩罚，没有惩罚的教育是一种虚弱的教育、脆弱的教育、不负责任的教育。

我结合自己多年的教学实践，参阅相关文献，谈谈表扬与批评在小学教育中的运用。

一、表扬方式为主导

表扬是认同别人的一种重要方式，是对成功的夸奖，在成长过程中，受表扬多的孩子往往容易取得成绩，但也需要讲究方法，讲究艺术性。

1. 善于表扬。

老师应注意从正面、积极的角度审视学生，善于发现捕捉学生身上的闪光点，巧妙地在表扬中说服教育，效果会更好。在表扬学生时，应该态度诚恳，语言亲切，眼睛应注视学生，切忌面无表情。

2. 及时表扬。

对学生的表扬要及时，以强化刺激，不能时过境迁才表扬，因为在学生心目中，因果关系是紧密联系的。否则，表扬会使学生莫名其妙，这样的表扬不会有好的印象，更谈不上起到教育的作用。

3. 乐于表扬。

对学生的表扬应是老师发自内心爱护学生的体现，要注意符合小学生的年龄特点和心理特征，不能以自己的眼光看待小学生的行为，即使是微不足道的进步，也需要表扬学生。须知良好的品质与大的成绩是由许多细小的行为与环节组成的，要求学生一下子由“差”变优是不现实的，而只要有助于学生改正缺点，弥补不足，顺利转优，老师就应乐于表扬学生。

4. 真实表扬。

为了表现自己尊重学生，不论回答是否正确，是否恰当，老师总是表扬说：“你真棒”“你真了不起”……赞美之声络绎不绝，一声声的表扬看上去是把课堂气氛推向高潮，可这样的表扬会让学生沾沾自喜，滋生自满情绪。陶行知说过，当我们在赞美学生如何“了不起”时，要想一想他是否真的“了不起”，不要忘了，我们该做的是“千教万教教人求真”。

5. 具体表扬。

表扬越具体越好，如学生这次作业字写得端正，应表扬“你今天做作业字写得很好”，而不是表扬“你真用功”、“你真聪明”，如果笼统地表扬，学生就会认为自己什么都行。所以我们不难理解，为什么很多小孩在受到某些表扬后往往会“翘尾巴”。

6. 多样表扬。

口头表扬还是以光荣榜的形式写出来，是当众表扬还是单独谈话时称赞，是精神表扬还是物质奖励，故老师应因人因时因地地采取不同的表扬与奖励方式。对经常调皮捣乱、破坏纪律、人缘不好的学生，当众表扬可以帮其恢复声誉，创造有利于学生树立优秀品质和行为的环境;对性格内向、成绩落后的学生，可单独谈心，表扬其遵守纪律的优点，鼓励其大胆发言，积极参与活动，改进方法，提高效率;对考试进步大的学生，可以发笔记本或钢笔以示奖励，等等。

二、批评教育为辅

著名儿童教育专家孙云晓曾经说过，没有批评的教育是伪教育。孩子不可能不犯错误，对于犯错误的孩子不批评，放任自流，是一种不负责任的表现。但是一味责备孩子，甚至打骂孩子，往往会事与愿违。

提起批评，在人们的脑海中有一种固定模式，那就是教师异常严肃，对犯错学生训斥一顿，学生因慑于老师的威严而收敛。这种批评方式老师们常用，原因是能“立竿见影”，杀鸡儆猴，但这种速效就像西药治病一样，副作用很大。常用会造成师生关系紧张，导致学生对老师的情感由敬到怕、由怕到烦、由烦到恨，从而产生抵触情绪，对此学科失去兴趣。因此，老师、家长要善于分清是非，注意掌握技巧。

1. 以理服人的批评。

通过摆事实、讲道理来强化学生的思想认识，调动他们的自觉性。小学阶段也正是培养他们优良品质和良好习惯的关键时期。所以，老师在批评教育学生时，要设身处地地为学生着想，以事实为依据，用道理以启迪，“动之以理，晓之以情”。

老师要以“爱”为核心，从关心爱护的角度出发，用和风细雨的手段，达到“润物细无声”的目的，千万别带有个人偏见，采用粗暴手段。

2. 有的放矢的批评。

学生的个性特征往往是丰富多彩的，在教育过程中不能采用千篇一律的方法，对自尊心强的要用“商讨式”，对上进的要用“鞭策式”，对不思进取的要用“鼓励式”，对学习拖拉的要用“触动式”，对好胜心强的要用“冷处理式”。总之，要因人因时，因地制宜，面对学生的实际情况及时矫正学生中带有普遍性的问题，使学生充分认识错误的性质及危害性，进而引起内心的自责和内疚感。

3. 合适时间、地点的批评。

现在孩子大多是独生子女，自尊心强，老师要尊重学生，尊重他们的意见和想法。在批评时应当选择合适时间、地点，目的是既要达到教育作用，又要呵护他们稚嫩的心灵，考虑他们的内心感受，理解他们的情感体验，底线是保护他们追求进步的自尊心。

总之，小学教育既离不开表扬，又离不开批评，需要两者结合，而且讲究方式、方法和艺术性，这种艺术全靠为人师者在工作中揣摸，与时俱进，就像我国古代大教育家孔子提倡的“因材施教”一样，因人而异，这样才能达到事半功倍的效果。

摘要：小学教育是小学生成长的重要环节, 既离不开表扬, 又离不开批评, 需要两者合理结合, 而且讲究方式、方法和艺术性, 这种艺术全靠为人师者在工作中揣摸, 与时俱进, 因材施教, 因人而异, 这样才能达到教育事半功倍的效果。

恰当的表扬胜过批评 篇3

笔者于2003年8月加盟福建省厦门市禾山中学团队，刚开始的二年任教高中两个班英语，2005年秋季开始至今担任行政工作，同时任教一个班的高中英语。十三年的禾山中学教学经历给笔者一个总体印象是：学生诚朴，但学习素质不太理想。导致高中课堂教学难以顺利开展，具体体现在：课前的预设难以达成，课内的练习难以完成，师生之间的有效互动难以进行。总之，课堂教学的成效取得越来越艰难。面对这种新变化、新形势、新挑战，笔者不断调整心态，改变教学方式，近几年来始终坚持这样一种观点即“恰当的表扬胜过批评”，因为，每个人的成长都是靠自己的优势，绝不是靠劣势。笔者一直努力于把“激励”两个字贯穿于课堂教学的各个环节，尽力发现甚至可以说用放大镜去寻找学生的闪光点。本文就如何充分利用高中英语课堂教学的三个环节激励学生，谈谈自己的实践与体会。

一、因人提问，催人向上

课堂提问，是课堂上师生共同参与的一项双边活动，也是教师组织课堂教学的重要措施和手段。

提问学生的目的有许许多多，提问不仅是为了让授课教师及时掌握学生的学习情况，为了让不专心学习的同学集中注意力，而且也是教师帮助学生树立学习自信心的大好时机。激励的评价能催人向上，促人奋进，所以，有经验的教师一定不会错过这种顺手得来的良机，而且一定会在提问学生这个环节上大做文章。笔者在提问学生时，比较注重“激励”功能，被提问的学生一般都能回答所提的问题，被展示的习作一般都要比较规范而且能起到示范作用。同时，笔者在提问学生时，还比较注重体现学生的主体作用，让学生唱主角，鼓励学生多动脑筋，大胆表达自己的见解，并且，每次提出问题后，尽量不让个别优秀学生抢着说答案，确保所有学生有思考机会。当然，想要充分发挥提问的作用，还必须精心设问，即“因人设问，因人提问”。总之，提问学生切忌以惩罚学生为目的，否则就成为变相体罚学生。

二、评析作文，寻找亮点

古语曰：“教人未见意趣，必不乐学。”让评价激发学生写作的兴趣，让每个学生“心动”，使评价成为作文教学中的有利平台。

加盟禾山中学团队之前，笔者长期在学生学习素质相对较好的学校教学，曾经培养一名福建省英语高考单科状元，在以前的课堂教学评析英语作文环节上，习惯于评析学生的败笔，测重于纠正学生的错误，在禾山中学任教的头几年笔者也采用这种方法评析学生的作文，但始终不见收获，反而是自寻烦恼。后来笔者尝试变评析学生的错误为点评学生的优点，在批改学生作文的时候也是变打×为打√，尝试初期，每次评析都要表扬每个学生，其实每个学生的作文都有闪光点，这种闪光点可能是一个单词、一个词组、一个句子，对于基础好的学生笔者重点关注作文的句子、对于基础中等的学生笔者测重发现作文的词组、对于基础薄弱的学生笔者喜欢寻找作文的单词。到后期，笔者有时把每个学生写的好词好句摘录出来一一表扬，有时把学生写的有代表性的整篇作文做成简易的PPT当众展示，共享资源，引导学生发现作文里的闪光点，然后组织学生诵读，建议学生对自己感兴趣的好词好句给予背诵。通过努力，多数学生在写作方面都得到比较大的提高，以2013年10月年级组织统一考试统一阅卷为例，作文满分25分，笔者任教的班级得分优秀即20分及以上的将近六分之一，班级平均得分大大超过年级同类班级平均得分。总之，只要教师带着一颗健康的心态去激励学生，就不难发现学生作文的闪光点。

三、讲评试卷，绽放光彩

教学过程中，利用好试卷讲评课的激励功能将会大大提高课堂教学效率，达到事半功倍的效果。

考试之后的讲评试卷是课堂教学中的一个重要教学环节，如果试卷讲评到位高效，不仅有可能做到考后满分的目的，而且还有可能激发学生下阶段的学习兴趣。讲评试卷有许多方面的内容，例如，表扬考试成绩优秀的学生、鼓励本次考试有进步的学生、更正学生做错的试题、指出前阶段学生学习中存在的不足、提出下阶段的学习目标学习要求等等。笔者就以激励学生方面谈谈笔者的做法，为了让更多的学生得到表扬鼓励的机会，笔者变表扬总成绩优秀的学生为分类分题型表扬，因为如果以总成绩优秀为表扬依据，往往受表扬学生的面比较窄，并且可能受表扬的也许往往是那些成绩一向都是比较好的学生，因为，在短时间内基础不太好的学生取得显著成绩是很困难的，这就导致学习基础不太好而经过一段时间的努力在某些方面或某一方面取得了进步的学生得不到及时肯定，久而久之，这类学生的学习热情也许难以保持。而按题型分类表扬，则受表扬的学生面一定会比较广泛，因为每个学生都有自己的长处，而且是不一样的长处，有的学生知识记忆性的试题得分优秀，有的学生理解性的试题得分优秀，甚至还可以分客观题与主观题分别为依据统计得分情况进行表扬。此外，为了让更多的学生得到表扬激励的机会，笔者还把前后次考试按题型統计每个学生的得分，分析哪些学生在哪些题型的得分有进步，表扬各题得分比上次考试有进步的学生。

总之，激励学生的形式多种多样，激励学生的力量无穷无尽。只要教师拥有一颗善良的燃灯之心，愿意做一个有心的护花使者，就会发现其实每个学生都有各自的优势，每个学生都拥有使自己健康成长的闪光点。

恰当运用表扬和批评 篇4

1.表 扬 要 具 体 ：

准 确 描 述 孩 子 做 得 好 的 地 方，让 他 知 道 自 己 因 为 做 了 什么 得 到 表 扬，怎 么 做 能 够 得 到 肯 定。

2.表 扬 重 过 程 ：

让 孩 子 知 道，整 件 事 情 中 自 己 哪 里 做 得 好，应 该 发 扬，哪 里 没 做 好，需 要 改 善。

3.表 扬 应 衷 心 ：

不 要 随 便 说 一 句“ 你 真 棒 ”，要 选 择 合 适 的 时 间 和 场 合，让 孩 子 感 受 到 你 发 自 内 心 的 认 可。

4.表 扬 重 努 力 ：

当 孩 子 取 得 进 步 时，表 扬 他 很 努 力，而 不 是 很 聪 明，他就 知 道 通 过 努 力 能 够 取 得 好 成 绩。

5.表 扬 要 互 动 ：

表 扬 孩 子 时 要 用 温 暖 惊 喜 的 目 光 注 视 着 他，或 者 说 一 说孩 子 之 前 的 表 现，让 他 感 受 到 自 己 的 进 步。

6.表 扬 要 及 时 ：

在 孩 子 最 需 要 被 肯 定 的 时 候，一 个 及 时 的 表 扬 让 他 充 满自 信，动 力 满 满。

7.表 扬 其 态 度 ：

认 可 孩 子 自 觉 学习、认 真 读 书、积 极 做 好 一 件 事 的 态 度，比 只 看 到 结 果 更 重 要。

8.表 扬 其 付 出 ：

肯 定 孩 子 的 付 出，孩 子 就 不 会 因 为 没 有 好 结 果 而 失 落，反 而 更 加 努 力。

9.表 扬 其 坚 持 ：

鼓 励 孩 子 坚 持 下 去，不 要 给 他 太 大 压 力，父 母 的 认 可 会激 发 孩 子 的 毅 力。

10.表 扬 重 品 质 ：

肯 定 孩 子 用 心 努 力 得 到 的 成 果，而 不 要 表 扬 孩 子 贪 多 求快 乱 做 的 结 果。

11.表 扬 “ 第 一 次 ” ：

孩 子 的“ 第 一 次 ”勇 于 尝 试 最 需 要 肯 定，无 论 结 果 如 何，认 可 孩 子 的 勇 气，孩 子 就 会 勇 于 挑 战。

12.表 扬 要 守 信 ：

家 长 的 表 扬 不 能 食 言，说 到 做 到，该 表 扬 就 表 扬，孩 子以 后 就 不 会 敷 衍 家 长。

13.表 扬 合 作 力 ：

如 果 孩 子 和 小 伙 伴 一 起 合 作 并 取 得 成 功，就 要 肯 定 他 的合 作 力、沟 通 力，帮 助 孩 子 融 入 团 队。

14.表 扬 重 精 神 ：

物 质 表 扬 会 纵 坏 孩 子，精 神 层 面 的 表 扬 让 孩 子 感 受 到 被认 可，更 好 地 塑 造 价 值 观。

15.表 扬 要 特 殊 ：

自 卑 的 孩 子 要 多 关 注，敏 感 的 孩 子 要 多 肯 定，调 皮 的 孩子 要 发 现 优 点 „ „

8 个 批 评 孩 子 的 科 学 方 法 1.允 许 孩 子 解 释 ：

偏 听 则 暗，兼 听 则 明，不 能 听 信 某 一 方 的 指 责，要 允 许孩 子 自 己 解 释。

家 长 保 持 中 立，客 观 评 价 孩 子 是 否 做 错，为 什 么 做 错。

2.学 会 换 位 思 考 ：

家 长 要 换 位 思 考，理 解 孩 子 这 么 做 的 目 的，找 准 批 评 的切 入 点。

并 且 让 孩 子 换 位 思 考，“ 假 设 你 是 那 个 人，你 会 有 什 么感 受，这 么 做 到 底 对 不 对 ”。

3.首 先 自 我 批 评 ：

批 评 孩 子 前，家 长 先 进 行 自 我 批 评，放 低 身 段，迅 速 拉近跟 孩 子 的 关 系。

家 长 的 自 我 批 评，也 能 让 孩 子 学 会 自 我 反 思。

4.只 对 事 不 对 人 ：

孩 子 做 错 了 或 者 没 做 好，家 长 第 一 反 应 不 是 责 骂，而 是指 导。

就 事 论 事，让 孩 子 明 白 为 什 么 不 能 这 么 做，这 么 做 会 有什 么 后 果。

5.教 会 孩 子 改 错 不 能 盲 目 地 批 评，要 通 过 科 学 的 方 法 让 孩 子 意 识 到 错误，并 且 找 到 改 错 的 方 法。

利 用 批 评 再 给 孩 子 上 一 课，是 批 评 的 意 义 所 在。

6.选 择 恰 当 的 时 机 ：

不 能 在 孩 子 起 床 时、睡 觉 前、吃 饭 时、生 病 时 批 评 他，这 会 直 接 影 响 他 的 身 心 健 康。

最 好 和 孩 子 坐 下 来平静 交 流，父 母 可 以 对 孩 子 提 要 求，孩 子 也 可 以 对 父 母 提 意 见。

7.采 用 和 善 的 态 度 ：

批 评 孩 子 ≠ 骂 孩 子，父 母 更 不 能 向 孩 子 宣 泄 情 绪，应 该简 明 扼 要 地 指 出 错 误，然 后 再 教 育。

也 不 要 动 不 动 就 翻 旧 账，让 孩 子 抵 触 认 错，不 服 管 教。

8.尊 重 孩 子 的 自 尊 ：

别 当 着 外 人 面 批 评 孩 子，更 不 要 在 孩 子 的 同 学、老 师 面前 对 他 又 打 又 骂。

不 只 大 人 需 要 被 尊 重，孩 子 同 样 需 要 被 尊 重，孩 子 的 内心 比 我 们 想 象 的 更 加 脆 弱 敏 感。

很 多 父 母 都 纠 结 过 一 个 问 题 ：

到 底 要 不 要 管 教 孩 子 ？ 管 了，怕 孩 子 哭 鼻 子，不 管，怕 孩 子 学 坏。

但 是，优 秀 孩 子 多 是 优 质 教 育 的 结 果，问 题 孩 子 多 是 问题 家 庭 的 产 物。

作 为 父 母，我 们 一 定 要 明 白 ：

孩 子 总 有 一 天 要 脱 离 父 母 保 护 的 羽 翼，现 在 对 孩 子 太 仁慈，将 来 孩 子 根 本 无 法 承 受 生 活 的 重 压。

好 孩 子 是 管 出 来 的，熊 孩 子 是 惯 出 来 的。

教 育 孩 子，小 时 候 要 狠 管，长 大 后 给 他 翅 膀。

父 母 要 指 导 孩 子 做 正 确 的 事 情，不 能 因 为 心 疼 孩 子 而 放任 自 由。

爱 孩 子 和 立 规 矩，从 来 不 是 一 道 单 选 题。

养 而 不 教，父 母 之 祸 ； 教 而 无 方，父 母 之 过。

《 战 争 与 和平》中 有 一 句 话 ：“ 没 有 人 和 你 说 不 的 时 候，你 是 长 不 大 的。

我对批评和表扬的认识一年级作文 篇5

在生活中，我们听过许多表扬的话和批评的话，当受到表扬时，心情总会是乐开了花，可是当被批评时，就会“阴雨连绵”，可是孰不知，批评和表扬是同等重要的。

老师和家长之所以会表扬我们，是因为对我们的认可和赞同，这时总会有一点小小的骄傲，长时间的只听表扬，我们便会变得很傲慢，导致我们各方面成绩的下降。但批评则不同，他是因为家长对我们的关心和不赞同，虽然听到批评也会伤心，但我们会思考自己是否做错，从而达到改正错误的效果。可如果批评过度也会使我们不自信、自卑起来，严重的还会使我们幼小的心灵受到创伤。所以，批评和表扬都要适可而止，不能过度的倾向某一方面。

对于批评和表扬，我们都要有正确的认识，不能错误的理解，否则将会产生负面作用。大多数同学都认为家长或老师批评自己是因为讨厌我们了，可事实却并不是这样。家长越是批评我们，也就是对我们越好，对我们越关心，希望我们变得更好。

我自己就有一个亲身体会：下午上课时，我给同桌讲了一道题，可老师认为我在和她说话，于是训斥了我们，当时我的心里就像打翻了五味瓶，有一种说不出的滋味。我失落的坐在位置上，还在回想着当时发生的一幕，就像照片一样在我的.心里一张张的翻过。可是后来想了想，老师的批评是因为关心我才产生的，于是我的伤心感立刻就消失了，取而代之的是一种努力改变的奋斗精神，于是我又拿起书开始学习起来。在老师后来的提问中，我回答的很好，又得到了老师的表扬。从这个事例就可以看出，批评是可以促使我们进步的。

再谈学校教育中的表扬和批评 篇6

关键词：学校教育,表扬,批评

作为教师,在十多年的教学实践中,我们亲身体验到表扬和批评是一对重要且行之有效的教育方式和教育手段,适当地运用表扬和批评将收到意想不到的效果。

学校教育中,教师在教育教学过程中多会制定一些规则,规则一经制定,就必须加以实施。学生则明确地知道,违反规则的行为不会得到赞许和鼓励,将会受到批评和谴责;按规则去做,就会得到表扬或有价值的奖赏。因此,某一规则执行过程中,随着学生的反映和表现,往往就会伴随着教师对学生的表扬和批评。

教育教学中,表扬学生,鼓励学生,所产生的积极作用是显而易见的。因为表扬首先对于帮助学生体验到其自身让人喜欢、自己有才能和有价值发挥着重要作用,其次表扬作为一种灌输价值观和道德观的方法非常有效。由于学生得到表扬以后,感觉更加自信,如果教师不断强化或奖励学生的某种行为或品质,这种行为就比较容易得到重复,可以说表扬就是奖励的有力形式,所以学生就很有可能重复做以前曾经得到表扬和赏识的事情,这就使他们行为得到不断改变,学习得到不断进步,思想境界得到不断提升。因而当教师对学生表扬成分越多,赏识的成分越多,就越能使学生奋发向上;当一个学生很明确地了解到教师对自己所赏识的东西时,他也就越有可能重复产生这种行为或态度。

由于表扬和赏识是影响价值观和自尊的一些非常重要、普遍的工具,因此在学校教育中,教师适当的表扬学生就显得非常重要,但表扬需要注意两点:首先,教师对学生的表扬应该是真实的,不能强迫自己做出一个又长又复杂详尽的“结构完整的”赏识,也不能表扬一些实际不存在,希望通过自己的赏识而使之存在的事情;其次,当学生们表现出传统的道德美德如尊重、责任和自律时,不要只是对学生进行表扬,表扬是必需的,但还不够,教师应善于发现一些其他的事情来表扬学生的创造性及个体性,因为除了强调要遵守团体所期待的规范和价值观之外,强调个体独特的品质也非常重要。[1]这样才能在教育教学过程中,既培养学生应该具备的基本素质,又注重个性特征和个体创造力。

批评是学校教育中常用的、很重要的教育方法手段之一,同时又是高难度的教育手段,既不能或缺也不能滥用,方法得当的批评对学生的健康成长和良好发展有着不可替代的价值和作用。

对合情合理的批评,学生会心悦诚服地接受,这时教师的批评达到了效果。但如果批评过度,学生对教师有损自尊心的生硬指责,会产生强烈的对立情绪,消极心理,甚至形成一种破坏性力量,走向教师不愿看到的另一个极端。如某一中专学校学生,小学到初中一直都是三好生,在中专学校一次课上不注意违反了课堂纪律,被老师赶出教室,从此痛恨学校和老师,不再追求上进,以消极的态度走出校园,最终走上了犯罪道路。青少年感情处于不稳定阶段,特别是少年期,由于生理上的剧烈变化,身体发育的不平衡,影响到心理上的变化,他们自尊心极强,对外界的刺激极为敏感,教师几句粗暴的指责,挫伤了其自尊心,便失去信心,感到一切都灰蒙蒙的,反应迟钝,人也容易疲劳,觉得心理遭受了挫折。如果能正确对待,可引导学生个人认识产生创造性的变迁,磨练人的意志,从失败中吸取经验教训,增强克服困难、适应环境、战胜挫折的能力;但如果不能正确对待,则可能使他们感到心理痛苦,情绪骚乱、行为偏差,可能导致破坏性的对抗行为,甚至引起种种心理反应,产生不尽人意的后果[2]。

批评在教育教学过程中确实是一种高难度的教育手段,合理的批评要求能触动学生的心灵,因此批评要讲究方法,要有智慧。如果我们在教育教学过程中,少一些批评,多一些表扬,甚至有时变批评为“表扬”,其积极作用也是显而易见的。一初中学校某数学老师,期中考试前,为帮助大家复习,每天都在黑板上增加两道能力拔高题,可一个平时懒惰涣散,成绩后进的学生没等大家作完就悄悄把黑板擦了。老师经观察发现后,一次趁这位同学准备擦黑板时,走进教室,若无其事地对他说:“同学,怎么不吃饭就来擦黑板,想当无名英雄呀?”学生涨红了脸,低着头。接着老师说:“也许有的同学还没来得及做呢,现在擦黑板早了点,不过老师相信第一个交作业的一定是你。”果然,第二天,该学生第一次破天荒地交上作业,并做得干净整齐。老师在他的作业里写到:“祝贺你第一个完成作业!”后来接连几天,该学生都是最先交作业,期末考试中,成绩有了明显进步。任何老师遇到类似情况,都会觉得气愤,可能更多的是批评教育,而该老师却以宽容的心态,不露声色地用“糊涂”维护了学生的自尊,“表扬”了学生,唤起了学生的悔悟,唤醒了学生的自信心,取得了学习上的进步。这就是变批评为“表扬”的奇效!学生的自尊心强,老师几句表扬、鼓励的话,学生的自信心便增强了,便会积极主动的配合教师,完成教师布置的作业、任务,遵守教师规定的规则,发挥自己潜在的能力,取得教师意想不到的成绩。所以,作为一名教师,面对学生的种种错误行为,必须善于控制自己的情绪,沉着平静,坚持正面教育,表扬为主,使每个学生都朝着培养目标前进。因而,要把严厉的批评转化为善意的劝告,缓解师生之间由于批评造成的紧张关系,以下几点可以参考:首先要尊重学生的品质并注重培养学生自我矫正的潜力,尽量通过学生自我矫正改变错误,而不是教师强制其改变;其次是学生的错误不是太严重时,可若无其事的暗示其过错,而不是郑重其事的专门指出来,因为正面批评会有损对方自尊,而旁敲侧击又会使对方知道你用心良苦,不但容易接受,而且还会感激;再次是批评尽量不要公开,而应该私底下劝告,对事不对人,在轻松愉快的谈话中指出问题,保全学生的自尊和面子,这样学生更容易接受并改正[3]。

总之,在教师的教育教学中,对学生的批评和表扬是同时存在的,紧密相连,相辅相成的。教师应尽量保持平和宽容的心态,少一些批评,多一些表扬,激励他们积极进取,力求上进,取得良好的学习成绩,不断进步。

参考文献

[1](美)柯申鲍姆,孙瑜[译]:表扬与赏识的道德教育作用[EB/OL].http://www.tzsy.cn.

[2]廖明明.管理心理学[M].中国物资出版社,1995,6.