教育教学中的表扬

教育教学中的表扬（共12篇）

教育教学中的表扬 篇1

摘要：从心理学的角度出发,阐释了“表扬”这个概念。对学生实施表扬,需要一定的物体和情景作为载体,才能保障表扬行为实施的效果。从物质性强化、社会性强化、活动性强化和象征性强化四个方面的概念入手,结合真实的学生教育教学案例,详细地解释和说明了四种强化物的选择和运用,以及在运用过程中所需要注意的一些细节和问题。

关键词：表扬,强化,运用

在当今的教育教学中,越来越多的班主任和科任老师选择了赏识教育,从而弱化了过去常用的批评教育。从中国教育大家陶行知先生“三块糖”的故事中,我们不难看出表扬和鼓励具有非常大的魔力。它能够让一个犯了错误的学生发自内心地进行自我反省。这种方式要比直接进行批评教育所得到的效果要好得多。当然,表扬方式的选择需要根据不同的情形进行变化和组合。同时,在实施的过程中,也要注意选好恰当的时机,以此来达到向学生传递正能量的效果。

一、物质性强化

物质性强化物包括食品、玩具、文具、衣物等,主要是指那些可以用钱买来的东西。从学生管理的角度来讲,物质性强化就是教师利用学生感兴趣的、想得到和想吃到的物品,对其进行表扬。

下面结合我的一个案例来说明。这个案例发生在我之前工作过的一个中学。当时正是我新担任班主任的第一个学期。在新生入学第一周周考后拿到成绩的时候,我愣住了。全班所有单科成绩和总分都是全年级的倒数第一。接下来,我在班会课上把本班的实际情况给同学们一一做了交代,并对第一学月的月考做了要求。同时,我给全班同学许诺: 只要本班成绩单科和总成绩达到了要求,我将自己出钱为全班同学准备一份小惊喜。 没过多久,第一学月月考成绩的结果就出来,班级单科和整体成绩都有较大幅度地提升。当然,我也给同学们作出了承诺: 只要达到了目标,程老师奖励全班每个同学一个德克士鸡腿。在接下来的3个多月时间里,经过同学们和科任教师的共同努力,在期末考试中,我们班的所有单科成绩和总分都是全年级的正数第一。我在拿通知书的前一天,打电话订购了35个外卖鸡腿。当同学们领到通知书,高兴地吃着鸡腿的那一刻,我心里比吃到了蜂蜜还要甜。

从倒数第一到正数第一,除了同学们刻苦地学习和教师的辛勤付出之外,“可乐和德克士鸡腿”也功不可没。当然,对于私立学校的学生来说,一瓶可乐和一个鸡腿根本算不了什么。但是,这瓶可乐和这个鸡腿是班主任老师自己掏钱买来奖励同学们的。从这个角度来讲,可乐和鸡腿的意义和所产生的效果已经远远超过了他们本身的价值。

二、社会性强化

社会性强化就是通过人和人之间互动的形式来达成对学生的认可和肯定。在这里,我想向大家介绍一种快被遗忘了的社会性强化方式,那就是到学生家里做家访。

记得那是初二的上学期,班上有个男生的成绩大幅度下滑。于是,我就主动联系他的父母并给孩子带了一本书,开始了我的家访。这个男生从初一开始始终有一个习惯,那就是在课前和课后总喜欢当老师的跟屁虫。 不是主动给这个老师端一下水杯,就是给那个老师拿一下教具。反正,这孩子总喜欢粘着老师。我就是利用了他喜欢和老师亲近并主动帮老师做一些力所能及的小事这个优点,在他父母面前毫不吝啬地对他进行了一番表扬。从那次家访以后,这个男生把粘着老师的这种行为和向老师问问题相结合,成绩很快地就有了起色。

从上面的例子,我们可以看出,对学生的表扬不仅仅局限于办公室里和班级中,老师和同学之间,还可以将表扬的场地延生到校外,走进学生的家庭。这样一来,对学生的强化效果会更令人满意。

三、活动性强化

活动性强化又称权力性强化,即赋予一部分同学特权性的活动。活动性强化的核心就是通过各种各样的形式,想方设法给予部分学生区别于其他学生的一些特权。最典型的例子就是评选各类班级干部,如班长、学习委员、劳动委员、科代表、寝室室长和小组长,等等。除此之外,老师们也经常叫学生帮忙跑腿拿东西和根据考试成绩来自由选择座位。

在这里,我向大家介绍一种激励学生学习的活动性强化。这种方法的实质就是把学生寒暑假的作业量和期末考试的成绩相挂钩,用成绩是否达到目标以此来确定班上每个学生假期应该完成多少作业。一般来说,目标分数超出半期考试成绩10分以内较为适宜。老师应该给学生一种跳一跳或者用力跳一跳就能触碰得到的目标,目标分数过低或者过高都会对学生的学习动力产生不同程度的负面影响。等期末考试成绩出来后,老师比对期末考试成绩和目标分数,给全班同学公布每个学生的假期作业量。

我们知道,无论是什么时候,老师布置作业的多少对学生来说都是件非常关心和重要的事情。尤其是在寒暑假,同学们都想好好放松一下,巴不得老师不布置任何作业。我正是利用了学生的这种心理,将考试成绩和作业量结合起来,充分激发了学生学习的内动力和调动了他们学习的主动性和积极性。

四、象征性强化

从学校层面来看,每学年我校学生发展中心( 其他学校称德育处) 都会在全校范围内评选出十大“博外之星”。十大“博外之星”分别是: “孝敬之星”“助人之星”“诚信之星”“自强之星”“环保之星”“学习之星”“运动之星”“文明之星”“进步之星”和“才艺之星”。评选分为三个环节,首先,学校公布、班内张贴公示评选方案,并告知家长,让每一个学生和家长了解并支持本项活动。其次,各班利用班会课进行初选并将班级十大“博外之星” 上报学生发展中心进行核实。最后,由领导小组牵头,组织学生和教师投票产生“博外之星”候选人10名,并在校园宣传栏上公示3日。公示结束后,领导小组将在一年一度的迎新晚会上表彰这10名“博外之星”并颁发证书。除此以外,学校学生发展中心每天都会对学生拾金不昧的行为进行记载。每周一,学生发展中心将会把上周的情况进行汇总并将表扬信张贴到学校公告栏上。同时,学生发展中心也会将表扬信发到学校网站的公告栏内给予表扬。

从班级层面来看你,班主任在每周五下午放学之前,都会用红色的纸来打印“喜报”。班主任运用这种方式来表扬本周各个方面表现突出的学生。学生拿到“喜报”回到家,还可以从父母那里得到一定的物质和精神上的奖励和鼓励。

以上学校和班级的三种做法都是对象征性强化方式的不断丰富和延伸。在学校,象征性强化应该多多益善。我们不仅仅可以从学校和班级层面进行,而且还可以发动年级组和学科组一起来推进对学生的象征性强化。

总而言之,当学生完成和实现了我们老师在学习成绩、行为习惯、人际交往等方面给他们制定的目标和提出的希望的时候,老师应该结合物质性强化、社会性强化、活动性强化、象征性强化等多种强化方式对学生进行表扬。同时,在实施表扬的过程中,时机的选择要恰当。老师应该精心设计对学生进行强化的时间和地点,要运用一切可利用的资源最大限度地触动学生的神经和情感,要给他们留下难以忘却的印象。这样一来,表扬的效果才会达到我们的预期甚至有时还会超过我们的预期。

教育教学中的表扬 篇2

表扬是学生的心理需求，但是如何表扬才能真正地触及学生的情绪和意志领域呢？艺术的表扬可以提高学生的自信心，鼓励他们勇敢的展现自我。

首先，表面上的表扬语言要丰富。要给学生新鲜感，给学生以美的享受，使课堂教学达到最佳效果。学生答对了，教师可以这样表扬：“对！”“不错！”“好！”“好极了！”“行！”“可以！”“正确！” 学生回答有创意，教师可以这样评价：“够水平！”“真出色！”“多精彩的分析！”“你真爱动脑筋！”“多么独特的见解！”

其次，表面上的表扬形式要多样。教师除了用语言来表扬，也可以用肢体语言来给予评价：鼓鼓掌、竖竖大拇指、发自内心的微笑、连连点头、抚摸孩子的小脑袋„„要知道，教师爱和信任的眼光，哪怕是仅仅投向学生一瞥，学生心灵的深处便会感光显影，映出美丽的图像。

在教学中运用表扬的艺术。这对于鞭策先进，激励后进、肯定正确否定错误，将会起到积极的作用。

1、表扬应适量。一般说来，表扬都有一定的目的性，或针对学生的学习态度，或针对其作业书写、思维方式等。只有恰当而准确的表扬，才能使学生明确自己的长处和优点，激起学生的进取心和荣誉感，使大家产生一种羡慕、向往的心理，从而激发学生学习的主动性、积极性。相反，信口开河、随心所欲的表扬，不但起不到鼓舞、激励的作用，反而会使教师威信下降。

2、表扬应适度。表扬应该语言准确、讲究分寸。表扬的基调的高低应根据实际情况而定，如果该高却低，就不能激励先进，发挥典型、示范的效能；如果言过其实，就会贬低表扬的价值。表扬次数的多少，也应慎重考虑。

3、表扬要适时。表扬要起到应有的作用，还须及时并选择最佳时机。当一件先进事例发生时，教师应作出积极的反应，及时给予肯定和表扬，特别是对后进生的表扬更要及时。例如，我班有个学生上学经常迟到、上课不专心、作业完不成，学习成绩也很差。但他非常爱劳动。有一次学校进行大扫除，他最后一个走进教室，手里拿着垃圾铲汗流满面，我趁机把他叫上了讲台，在班上大大表扬了他一番，全班同学都给予了热烈的掌声。从此以后，我发现他改掉了以前许多坏毛病，成为一个成绩优秀的好学生。

4、表扬要挖掘。只要表扬能促进学生改过自新，不断进步，这就是可取的、成功的。有时学生做了一些好事，或取得了一定的成绩，但他们自己却不一定能清楚地认识其重要意义。这时教师的表扬就不应该就事论事，只停留在事件本身，而应进行理论分析，挖掘其所蕴含的意义。

总而言之，表扬也是一门艺术，它要求适量、适度、适时和适宜，并能善于挖掘、发挥。只有这样，教师在课堂教学中，才会用丰富多彩的语言随时随地、恰如其分、形式多样地表扬学生，使课堂教学达到最佳效果

法国教育家卢梭曾经指出：“表扬学生微小的进步，要比嘲笑其显著的恶迹高明的多。

对于学生来说，表扬就像小树苗成长过程中的阳光和雨露，尤其是对于有缺点和错误的学生，表扬会使原有的一点优点越变越大，缺点越变越小，师生之间的关系也越来越融洽。

浅谈教学中的表扬 篇3

一、表扬与批评的必要性

1.从辩证的角度看

表扬与批评是教学过程中相辅相成、缺一不可对立统一的。没有批评，就没有赞扬，赞扬使人愉悦，批评使人沮丧，没有批评的沮丧，就没有赞扬的愉悦，就如没有对错的否定，也就没有对对的肯定。因此没有批评、赞扬就失去激励的作用，批评与赞扬都是对学生对某一事物、某一行为有一个较正确的认识，殊途同归。

2.从培养学生的健康心理角度来看

表扬、批评都要有一个度。现在是素质教育，学生必须在多方面得以培养与锻炼，表扬自不必说，批评也是素质教育的一部分，必须让学生正确地对待表扬与批评，这对学生以后进入更高层次学习或社会将是很重要的。这里打一个比喻，学生好比幼苗想茁壮成长，阳光和风雨必须适度均衡，否则幼苗不是过早夭折，就是温室的花朵。

3.从实际教学过程看

表扬与批评也是必不可少的，每个一线教育工作者都了解，每个班级都会有优生和后进生，对优生而言，表扬可能听得多，但并不是说他没有错的时候，如不及时对他的错误进行批评，让他纠正错误，这样对其本身，对其他学生都将产生不良的刺激，而对后进生而言，批评诚然重要，但表扬尤为关键。该批评的就批评、该表扬的就表扬，只有这样才能培养学生形成良好的学习习惯，形成正确的世界观、人生观、价值观。

二、表扬与批评的原则

表扬不管是以什么形式，大家都很容易、也很高兴接受，在这里就不多谈，但表扬也有其原则，即实是求是的原则，不要因其个人的原因把其扩大或缩小。批评则不同，应掌握好其原则。

1.批评应以不伤害学生的自尊心为原则

每个教育工作者都应树立尊重学生人格、维护学生权益的教育观念，批评学生的宗旨是帮助学生进步，而不是惩罚，更不是打击学生的尊严，现在有很多报导，如，毒打、罚跪、吃粪便等恶性事件已不属于批评的范围，而是对学生的虐待和人格的侮辱。

2.批评应以帮助教育学生为原则

批评学生时应该让学生明白，教师批评的出发点是为了帮助学生认清自身存在的错误，是以促进学生进步为目的。对于心理不成熟的中小学生来说，这一点很重要。

3.批评时应掌握适度、灵活的原则

当老师对违章犯纪的学生提出批评时，应把握一个合适的“度”，批评太轻了，起不到效果；太重了，则会伤害学生的身心。在批评学生时，尤其不能感情用事，一冲动做出过激的事，那时则悔之晚矣！现在的素质教育是以“学生为本”，强调“个人价值”，所以，教师要针对学生的个性、年龄以及犯错性质的不同采取不同的批评方法，以达到教育学生的最佳效果。

总之，表扬与批评是教师对学生进行教育的必要手段，希望所有的教师都能合理、正确的使用，以帮助学生更加健康的成长。

论教学中的表扬和批评 篇4

马克·吐温说过这样一句略带夸张的话:“一句好听的赞辞能使我不吃不喝活上三个月。”这充分的体现了“表扬”的魅力之所在。表扬是认同别人的一种重要方式, 学生在成长过程中, 有人受表扬的多一些, 被人认同感、成功感容易满足, 往往容易取得成绩;有人受批评多一些, 特别是一部分缺点多的学生身上, 不管在家里, 还是在学校, 可以说极少获得表扬, 久而久之, 失去了上进心和自我认同感, 缺乏自信心。因此, 在教学过程中, 科学的运用表扬与批评可以促使差生树立自信心, 提高积极性;使优等生克服骄傲思想, 在更高的层次上要求自己。那么, 每个教师在对学生进行表扬与批评时, 怎样把握好这两把标尺呢?

1要善于经常使用表扬, 尽量少使用批评

表扬是育人一种手段, 更是一种教育的艺术。人们常说:好孩子是夸出来的。的确, 一句简单的称赞, 一个关切的眼神, 一个小小的鼓励动作, 都会让他们感觉无上光荣。一般来说, 表扬比批评更能激发学生学习的积极性, 特别是学困生。俗话说 “金无足赤, 人无完人, ”“优生”有缺点, 学困生也应有闪光点, 实际上每个学生都有自己闪亮的一面。我们要在教学中及时捕捉学生身上的“闪光点”, 并着力引导、渲染, 不惜吝啬的运用激励性的评价语, 多给他们一点关爱。要让学生感到老师时刻在关注他们, 以提高学生的自觉性和积极性, 从而取得事半功倍的教育效果。所以每个教师都应利用自己的真诚与细心认真去发现每一位同学的优点和进步, 充分发挥表扬的教育作用与激励作用。

2表扬和批评要注意时效性

表扬带给人的是一种认可、肯定、鼓励和赞扬, 因此它对成长中的学生起着及时强化的作用, 及时的表扬能促使他们继续用功, 不断努力, 取得更大进步。批评是对学生的错误思想和行为的评判, 起到警醒和制止的作用。假如拖延的时间一长, 对他们的进步或错误视而不见, 学生没有受到及时地鼓励或批评, 就可能会影响到进步者的热情, 削弱他们的积极性, 而犯错的学生也会仍无所顾忌地继续下去。久而久之, 班内的不良风气就会蔓延开来。因此对学生的表扬和批评要及时, 趁热打铁, 功效更强。

批评是银针, 可以帮人治病。批评是一门艺术。动辄就批评的人, 大多没有掌握批评的真谛, 他所进行的批评, 更多的只是“批”。聪明的批评者正相反, 批评的重心在“评”上, 评得对方连连称是, 心悦诚服。

3表扬和批评要注意时机和场合, 要把握好度

表扬与批评在教育和教学中的运用不是绝对的, 而应结合实际, 具体问题具体分析, 对于不同的人采取不同的评价方式。教师不要不分时机和场合, 喋喋不休地表扬和批评。每次在进行表扬或批评前, 教师必须进行认真的调查研究, 充分了解学生的心态, 分清事非, 了解当时的背景、过程以及直接和间接的原因, 找出督促学生上进或醒悟的关键所在。在此基础上, 要多摆事实、少加评论, 不要轻易使用结论性语言, 并指明方向, 让先进更加先进、不断努力, 让有过失的将功补过, 达到共同进步的目的。

注重批评的场合对于学生进行批评, 才能达到教育目的.针对学生的性格特点, 选择不同的批评场合与时机。有些学生, 做了好事或有了过失, 都怕教师当众表扬或批评指责。批评要注重灵活性, 对犯有错误的学生, 一般情况下, 不当众批评。最好的场合是个别交谈, 这样既能消除学生过重的心理负担, 又能使学生体验到老师对自己的关怀、体贴, 从而缩短双方的心理距离。针对有些自尊心、虚荣心较强的学生但自制力又不强的学生, 可采用旁敲侧击, 对他们进行适当的暗示, 使他们认识到自己的言行已构成或即将构成过错, 要避免再犯。对于脾气暴躁而自我意识较强的学生, 宜采取讨论式的批评等等。

赞扬学生, 一定注意要就事论事, 让学生自己知道受表扬的真正原因, 不可放大, 否则会适得其反。批评既要把理说透, 又要不挫伤学生的自尊心, 让学生放下包袱, 在改正错误的同时, 不留下心理创伤, 永葆进取精神。为了强化批评的效果, 有时对学生施加适当的压力是必要的, 但压力过大会使学生了陷入自卑的泥潭而不能自拔。因此, 表扬和批评要适度。在教学实践中, 如果每个教师都注意表扬与批评的原则, 针对学生不同特点, 适时、适度的表扬和批评学生, 必然会使学生珍惜赞扬, 乐意接受批评, 从而正确地引导和发展丰富的主体人格。

4表扬和批评要注意公平性

教师对学生的表扬和批评应当没有偏私, 做到一碗水端平。既不偏爱优生, 也不忽视差生。即不能有功不赏, 也不能有错不纠。有的老师对成绩好的, 听话的同学表扬不离口, 对他们的错误视而不见。而对中等生和后进生的进步充耳不闻。对做同一件好事或完成同一项任务, 如果班主任只表扬了好学生的功劳, 而忽视了后进生, 就会造成负效应:被表扬者沾沾自喜、得意忘形;未被表扬者愤愤不平、满腹不满。由此产生学生心理上的不平衡, 也对老师今后开展工作产生不利, 因此, 公平的表扬与批评有利于良好班风学风的形成。

表扬要珍视, 批评要珍惜。表扬与批评是教师教学时常用的一种教育手段, 然而不当的表扬与批评不仅无益, 有时甚至是有害的。在教学实践中, 每位教师都必须掌握并运用好表扬与批评这两把教育的标尺, 当用则用, 当弃则弃, 积极地、有效地、巧妙地对学生予以辅导, 最终会使学生不断进步, 成为一个人格健全、心理健康、行为习惯良好的人。

摘要：表扬和批评是教师在教学中最常用的教育和激励手段。如果能正确地把握表扬与批评的艺术, 在调动学生的积极性, 融洽师生关系, 创造良好的班风、学风方面都会起到事半功倍的效果。

表扬法在体育教学中的运用 篇5

关键字：体育教学 表扬法 学习动机 学习兴趣

1、 引言

学生的学习动机和兴趣的形成，受外部动机的影响很大。影响外部动机的有效方法，就是教学过程中经常运用的表扬和批评。一般我们把这种方法叫做“强化”。操作条件反射学说的创始人斯金纳认为，强化是塑造行为的重要手段，要保持行为的强度就要进行强化。实践证明，表扬是一种积极的强化。通过褒奖鼓励去加强和巩固合乎需要的行为方式。它是对学生的优育行为进行肯定的评价，满足学生的精神需要。

正处于生长发育旺盛时期的学生，他们爱活动，特别是通过活动得到身心满足是他们这一年龄阶段的一大特点。但是，大部分学生对体育知识缺乏了解，身体素质和运动技能较差，独立概括和解决问题的能力不够，在体育中常常不能迅速掌握动作要领，在练习过程中化阶段时间较长。与此同时，这一阶段的学生自我意识已经形成，十分注重教师对自己的态度，渴望自己的进步和优点能被教师发现并得到肯定，这是学生体育学习的直接心理动因。教师如果在这方面做得好，就能大大激发学生的学习积极性，进而为提高教学质量打下良好的基础。

2、 表扬法在体育教学中的作用

无论是学生在运动技能掌握初期还是在掌握以后，表扬的激励作用都是十分重要的。教学实践证明，表扬作用为教师对学生体育行为的一种积极肯定的信息反馈，是肯定学生学习成绩的主权手段，是促进学生掌握运动技能和发展体育能力的方法，其积极作用是十分明显的。

2.1、表扬具有确定目标的作用，有利于学生选择正确体育行为

表扬作为一种诱因和激励手段，可把各个体育实践序列间要达到的特定目标联系在一起，因而有助于构成完整泊体育实践过程。没有这种目标的联系性，体育实践往往会变得无定向，无目的。

2.2、表扬能提供成败的信息，有利于学习检查自己进步情况

在体育教学过程中，教师恰如其分地使用表扬这一语言手段，能较为准确地为学生提供信息反馈，使学生及时了解自己体育实践的结果和进步情况，看到自己的进步，从而增强从事体育学习的信心，增强努力的程度。因此表扬有助于促进学生对运动技能的掌握。

2.3、表扬能激发学习兴趣，有利于形成积极向上的体育态度

当学生从事体育实践获得成功，充分显示自己的特长，在教师和其他学生的赞扬以及高度的评价声中，求成的需要得到满足，愉快的情感体验随之产生。它将化作巨大的推动力量，促进学生产生更强烈的学习动机，更浓厚的学习兴趣和更高的积极性，推动其更加努力地从事体育学习，从而获得更大的成绩并再次受到表扬。

2.4、表扬能激发学习兴趣，有利于调动学习和积极性

在教学过程中教师注意观察及时发现练习认真，动作掌握好的学生，要特别善于发现学生中勇于“出风头”，运动技术和能力较强的学生。对他们技术动作的掌握，练习中不怕困难，肯动脑子等优点及时予以表扬，抓住典型，以点带面，促进广大学生的学习积极性高涨起来。如在耐久跑教学中，学生会产生怕苦怕累等情绪。若教师首先用我国优秀长跑运动员王军霞等刻苦训练顽强拼搏，为祖国夺取巨大荣誉等事迹进行教育，再结合课中出现的学生中的优点予以表扬鼓励，就会激励广大学生坚持不懈，克服困难，努力跑完全程，达到教学目的和炼身体的`效果。

有时无声的表扬语言对学生的积极性调动作用也很大，如教师见到学生遵守纪律认真练习，相互帮助等良好表现时，向学生微笑点头，以示赞同;当学生学习成绩有提高，技术有进步，表现现勇敢、顽强的精神时，教师竖立起大拇指或带头鼓掌，以示表扬等。这能起到甜润学生心田，激发练习积极性的作用。从心理学角度讲，学生的学习成果，每一点进步，假如得到教师的认可，他可以发挥出更大的积极性。

2.5、表扬会引起学生之间竞争，有利于创造一种“比、学、赶、帮”的学习条件

这是因为适度的竞争有以下的心理意义：一是能促进学习将潜伏心态的动机变成活跃的起作用的有效动机，从而使个人目标明确化;二是能创造一种力争上游的条件，使学生努力学习的行为得到充分肯定;三是提供同学之间相互交流的机会，增进相互间的学习、帮助和影响。

3、 在体育教学中运用表扬法应注意的问题

3.1、表扬要以爱护学生为出发点。所谓爱护就是热爱和保护

热爱是指教师在表扬过程中要做到一视同仁，表现出对全体学生的真切的爱，不可存在偏爱的心理和厌恶的情绪。保护是指教师在表扬时要特别注意保护学生心灵最敏感的地方，即自尊心。对于未受表扬的学生也应给予鼓励切不可冷眼相待，以免使表扬失去应有的作用。

3.2、表扬要实事求是

就是说表扬时一定要做到公正、合理、符合实际。夸大其词，不符合实际的表扬和评价，非但不能起到积极的群体心理效应，而且对受表扬的学生也不会产生好的影响。甚至还会影响教师自身的威望。

3.3、表扬运用的次数和范围要恰当

表扬不宜太多，“频率”不宜过高，这样才能造成学生的期待心理，促使其进行自我激励和自我监督。如果表扬的范围过大，次数过多，会使学生失去新鲜感，产生心理惰性。这样会失去表扬的激励效力和教育力量。

3.4、对差生要优先表扬

教师的表扬能促使学生产生积极向上的情绪，增强自尊心，自信心，并促使其将这种积极情绪迁移到今后的学习中。全在实际中，差生往往因运动成绩差而与表扬无缘，这对差生的成长十分不利，如果在教学中根据差生的不同特点，循序渐进地逐步提出要求，只要他们通过努力达到了要求，就及时给予表扬鼓励，使他们每前进一步都能产生成功的情绪体验并在精神上得到满足，从而使他们更加有信心去实现教师提出的更高要求。如此必将使学生从小形成由后进变先进的强大内驱力。

3.5、在竞争中运用表扬应适当

有表扬便有竞争。竞争效果的好坏取决于教师的指导水平。为了确保竞争在体育教学中始终产生积极的心理效果，教学应做到以下几点：一是对竞争的性质有足够的认识，保证做到“兴利除弊”;二是鼓励学生去参加竞争，提高自我卷入的竞争意识;三是提倡学生自己和自己进和纵向竞争，争取这次比上次做的好，下次比这次更进步。

4、结束语

表扬作为一种教学手段，如果对其作用认识清楚，使用正确，将有利于学生掌握体育技术、技能和知识，激发学生向更多的目标努力。因此我们有必要逐步提高使用表扬的艺术，最有效地发挥表扬在优育教学中的积极作用，不断提高教学质量。

参考文献：

卢柳絮,郭邦士,等。激励式专利法参体育教学中的运用[j].运城高专学报.

表扬在数学教学中的妙用 篇6

关键词:表扬肯定推心置腹

国家越来越重视教育,我们教师的地位在不断提高,教师被誉为"人类灵魂的工程师"。作为“人类灵魂的工程师”,我们应该怎样做才能使大多数学生成为优秀的、有能力的人才呢?这是值得我们深思的问题,也是需要我们实际去做的。回顾这些年的教学工作,我之所以能有今天可喜的成绩,我认为表扬在我的教学工作中起了不可低估的作用。下面论述一下我是怎样充分发挥表扬的作用的。

一、在班级中进行表扬

记得2005年时,我任教的七年级(3)班,由于班主任是新老师,没有经验,对班里管理不太好,学生纪律差,大多数老师上课都头疼,课上乱哄哄的,没有人学习。我了解到这种情况,在上课时注意哪些同学不起好作用,然后尽力去发掘他们的优点,并把他们的优点夸大去表扬。这些从没有受到过表扬的同学,得到了我的表扬,他们太高兴了,深刻认识到自己那样做不对,对不起老师和同学,再也不好意思去搞恶作剧了。我趁热说:“你们的优点一定很多很多,我才刚发现这么一点点,希望你们再多努力些,把你们的优点都展现给同学和老师 ,好吗?”这些学生感到自己被重视了,知道老师看得起他们,于是他们努力学习了,尽力在各方面都表现得好。通过我的努力,我的课上的很和谐,效果非常好。从此这个班的同学都爱上我的数学课,说上我的课心情愉快,听我讲课简直是享受,我真高兴!

二、对中等生进行表扬

教师在教育教学中的力量是很大的,你既可以把一名学生推上前,也可以把一个同学落在后,我在教学中努力运用表扬的力量把学生向前推。讲一个叫章林的同学的故事。他第一次期中考试是60分,我看他是比较尽力了。我和其他老师了解,大家说“他用大劲也就是个中等生”。我看他很懂事,很努力,我想尝试一下:让他在数学课上成为一名优等生。于是我课下找他谈心,表扬他这次考的很好,如果再使点劲,我相信他会成为最优秀的学生的。他听了我的话,眼里闪着希望之光,脸上充满灿烂的光彩。从此他努力学习,我又在班上多次表扬他,果然他的数学成绩直线上升,期末考试竞考了满分,我认识到表扬的力量是不可预测的,它能把一个中等生变成一名优秀的学生。

三、对学习上有困难和品德上有缺陷的学生进行表扬

那些在学习上有困难和品德上有缺陷的学生,不是开始上学就这样的,往往是自己学习上不够耐心,家长无暇顾及,再加上老师关心不够,于是导致他们的成绩不太好。在这种情况下,由于同学和有的老师看不起他们,因此他们就破罐子破摔,搞一些恶作剧,使大家都讨厌。我在认真分析他们出现这种结果的原因之后,开始亲近他们,找他们谈心,与他们推心置腹,进而开始在学习上引导他们,使他们有一些进步。他们哪怕仅有微小的进步,我也及时抓住它,然后对他们进行表扬,使他们认识到自己的能力,有了希望,从而树立信心,这样他们在学习上就会不断进步。学习上进步了,他们会力求其他方面的进步,于是品德方面自然就好了。我用这种表扬的方法使许多学习上有困难和品德上有缺陷的学生都有了很大的进步,使他们以新的面貌出现在大家的面前。

四、对优等生进行表扬

我们大多数老师对优等生往往不太重视,因为他们各方面都严格要求自己,力求上进,老师就对他们放心,但往往因为我们老师有这样的心理,使得一些优等生在没有人督促下就开始掉队。我针对这种情况,对优等生也特别关心和重视,课下多谈心,课上也不忘记对他们经常表扬和鼓励,使得他们特爱学习数学,他们除了课本知识外,还经常钻研一些课外的知识,对一些生活中的现象也有了深入的研究。表扬能使学生做到“优者更优”。

表扬在体育教学中的作用 篇7

表扬能使学生了解自己的学习情况, 明确努力的方向。正处于生长发育旺盛时期的学生, 他们爱活动, 特别是通过活动得到身心满足是他们这一年龄阶段的一大特点。但是, 大部分学生对体育知识缺乏了解, 身体素质和运动技能较差, 独立概括和解决问题的能力不够, 在体育课中常常不能迅速掌握动作要领, 在练习过程中泛化阶段时间较长。在体育教学过程中, 教师恰如其分地使用表扬这一语言手段, 能较为准确地为学生提供信息反馈, 使学生及时了解自己体育实践的结果和进步情况, 看到自己的进步, 从而提高积极性。

表扬能激发学习动机, 有利于形成积极向上的体育态度。当学生充分显示自己的特长, 从事体育实践获得成功, 在教师和其他同学的赞扬和高度评价声中, 求成的需要得到满足, 愉快的情感体验随之产生。它将化作巨大的推动力量, 促进学生产生更强烈的学习动机, 更浓厚的学习兴趣和更高的积极性, 推动其更加努力地从事体育学习, 从而获得更大的成绩并再次受到表扬。

表扬能激发学习兴趣, 调动学生学习的积极性。在教学过程中教师要及时观察发现练习认真、动作掌握好的学生, 要特别善于发现学生中勇于出“风头”、运动技术和能力较强的学生。对他们技术动作的掌握, 练习中不怕困难, 肯动脑子等优点及时予以表扬, 抓住典型, 以点带面, 促进学生的学习积极性高涨起来。

表扬会创造出一种比、学、赶、帮、超的氛围, 使学生在竞争中成长。学生阶段学生的自我意识已基本形成, 他们十分重视老师对自己的态度, 对自己的评价, 渴望自己的进步和优点能被老师发现并得到肯定, 这是学生体育学习的直接心理动因。因而他们在学习中努力向上, 不甘落后。这种竞争一是能促进将潜伏状态的学习动机变成活跃的起作用的有效动机, 使个人目标明确化;二是能创造一种力争上游的条件, 使学生努力学习的行为得到充分肯定;三是提供同学之间相互交流的机会, 增进相互间的学习、帮助。

浅谈教育中的表扬与批评 篇8

一表扬与批评的误区

1. 教师思想观念上的误区

第一, 表扬教育与批评教育是相对立的。许多教师把赏识教育等同于表扬, 甚至提出要实施“无批评教育”。表扬无疑是赏识教育的主要方法, 但赏识教育并不是一味的表扬, 批评也是赏识教育的方法之一, 所以说表扬与批评并不是对立的。

第二, 表扬教育一定会对学生产生积极的作用。詹姆斯通过研究发现:“一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20%~30%, 而当他受过激励后, 其能力是激励前的3~4倍。”因此, 我们应尽可能地满足儿童对激励的需求。但并不是所有的表扬都能对学生产生积极作用。过度甚至泛滥成灾的表扬只会让学生感到腻烦, 甚至认为教师很虚伪, 表扬根本起不到预想的效果。有的学生还会因为没有及时发现自己的缺点和不足, 没能及时改正, 以至于阻碍其自身的健康发展。

第三, 如果学生成绩优秀, 则在其他任何方面都会很优秀。在应试教育体制下, 许多教师都不自觉地认为如果学生成绩优异, 则在其他任何方面都会很优秀。在这种观念的影响下, 教师看不到成绩优秀学生除学习成绩以外的其他方面的缺点, 忽视学业成绩不优秀学生除学习成绩以外的其他方面的闪光点。

2. 教师行为上的误区

第一, 教师对学生的表扬太过频繁。糖吃多了不甜, 表扬也是这个道理。一方面太过频繁的表扬容易使学生滋生过度的自尊、自大、不能承受挫折等心理问题。另一方面, 过多的表扬也会忽略或遮蔽学生身上的不足, 不利于学生认识自我, 不利于他们改正缺点, 久而久之, 问题越积越多, 积重难返。

第二, 教师对学生的表扬与批评缺乏公正性。教师在不当的思想观念的影响下, 偏爱优生, 忽视差生。无限放大优生的闪光点, 过度表扬;而对差生则放大其缺点, 过度批评。

第三, 表扬不够具体, 批评无的放矢。表扬要具体, 流于形式的表扬会使学生对教师的真诚感到怀疑, 认为教师只是例行公事而非发自真心;对于中小学教师来说, 批评更要有的放矢, 不能让批评成为教师发泄情绪的方式。

第四, 教师对学生采取不当的批评语。教师没有把学生放在与自己平等的位置上, 而是以长者自居, 俨然是发号施令的头头, 命令学生听他的指挥。教师并没有把学生看做是成长中的人, 没有把学生看做是教育的主体。一些带有侮辱性质的批评语极大地伤害了学生的自尊心, 如此长久下去, 会有损学生的身心健康, 也损害了教师自身的形象。

二正确使用表扬与批评的方法

1. 表扬与批评要真诚

教师无论是表扬还是批评学生都应该是发自内心的。教师要用真诚的表扬鼓励学生, 培养其自信心, 完成健康人格的塑造;用坦率的批评帮助学生心平气和地认识自己的缺点与错误, 鼓励、督促学生改正错误。

2. 表扬与批评要掌握时机和场合

首先, 表扬与批评要把握准时机。及时的表扬可以提高学生对某一行为或活动的兴奋度, 继而产生强烈的动机;及时的批评不仅可使学生及时认识自己的错误与不足, 以便及时纠正, 而且可以防止学生累积错误的言行。所以, 表扬与批评教育一定要及时。

其次, 表扬与批评要注意场合。表扬与批评的场合可分为三种:单独、集体和在部分学生面前。不同的学生不同的情况要选择不同的表扬与批评的场合。一般地, 属于小进步、小闪光点应该单独表扬, 促使其形成动力;属于比较大的进步的, 应在全班学生的面前进行表扬, 其目的既能使受表扬的学生得到满足, 又可树立榜样以激励其他学生向他们学习;而属于偶然性的进步, 看到和听到后应就地及时表扬。批评则应多选择单独的场合, 这样可以保护学生的自尊心。但若犯错误严重时, 教师则应在全体同学面前严厉批评, 使犯错误的学生迷途知返, 也让其他学生引以为戒。

3. 表扬与批评要公平、适度

教师对学生的表扬和批评应当没有偏私, 做到一碗水端平。既不偏爱优生, 也不忽视差生。既不能有功不赏, 也不能有错不纠。教师的表扬与批评必须立足于促使每个学生发展的基础上, 要公正客观, 不能带有任何主观偏见。

教师的表扬与批评还要做到适度, 教师在具体实施表扬和批评的过程中, 既不能过于吝啬, 也不能泛滥成灾, 应当慎重把握好“度”, 努力做到表扬和批评适度。

4. 表扬与批评要有针对性, 方法要灵活机动

给学生以肯定或否定性评价的目的在于使学生通过表扬或批评而发扬成绩、纠正错误。所以表扬要具体, 批评要有的放矢。

学生的年龄、性别、性格、爱好不同, 其所需的表扬与批评方式也千差万别。这就要求教师要认真分析不同学生的特点, 考虑表扬与批评的方法。用言语对学生进行表扬与批评是常见的方法, 但并不是唯一的方法。据国外的学者研究表明:人在交流中, 有声语言传达的信息只是很小的一部分, 无声语言因素传达的信息占65%~93%。微笑、眼神、肢体语言等都是教师进行表扬和批评的有效途径。

5. 表扬与批评要有机结合

表扬对培养学生的自信心有一定的积极作用, 但表扬操作不当会使学生迷失方向。表扬能激励学生, 但“忠言逆耳利于行”也是很有科学道理的。教师在平时的教育教学中, 应把赏识教育与挫折教育结合起来, 让表扬与批评共存, 保护好学生的自尊心, 同时培养学生的抗挫能力, 帮助学生适应今后竞争激烈的社会生活。

6. 批评要注意善后

即使是最温和的批评, 也是对学生的一种否定, 都有可能会伤害到学生的自尊。受到批评后, 学生很容易产生自卑、消极、低落的情绪。教师应当注意观察学生的变化, 一方面要诚心开导, 教育他们正确看待与接受批评;另一方面, 对于他们批评后的进步, 无论是大进步还是小进步, 都要及时地给予表扬鼓励, 帮助他们重新树立自信心。同时, 教师还应多关心他们在学习或生活中的困难, 帮助他们分析问题, 让他们感受到教师真挚的情感, 这样才不至于与学生形成对立关系。

表扬与批评是教育学生常用的方法, 在新的学生观的理念指导下的教育实践表明:对学生过多的表扬不利于学生的发展, 过少的批评也不利于学生的发展。中小学教师要掌握表扬和批评的艺术, 合理运用表扬和批评。

参考文献

[1]张可.从青春期学生心理发展特点看表扬教育的无效性[J].教育科学研究, 2007 (8)

[2]陈琦、刘儒德.当代教育心理学[M].北京:北京师范大学出版社, 2002

[3]沈惠芬.对表扬与批评的再认识[J].内蒙古教育, 2004 (6)

[4]王银奎.新的学生观下的表扬与批评[J].科教文汇, 2006 (12)

[5]王银奎.走出赏识教育的误区[J].教研, 2012 (5)

表扬与批评在小学教育中的运用 篇9

2009年8月12日教育部发布《中小学班主任工作规定》，确认“班主任在日常教育教学管理中，有采取适当方式对学生进行批评教育的权利”。教育绝不能没有惩罚，没有惩罚的教育是一种虚弱的教育、脆弱的教育、不负责任的教育。

我结合自己多年的教学实践，参阅相关文献，谈谈表扬与批评在小学教育中的运用。

一、表扬方式为主导

表扬是认同别人的一种重要方式，是对成功的夸奖，在成长过程中，受表扬多的孩子往往容易取得成绩，但也需要讲究方法，讲究艺术性。

1. 善于表扬。

老师应注意从正面、积极的角度审视学生，善于发现捕捉学生身上的闪光点，巧妙地在表扬中说服教育，效果会更好。在表扬学生时，应该态度诚恳，语言亲切，眼睛应注视学生，切忌面无表情。

2. 及时表扬。

对学生的表扬要及时，以强化刺激，不能时过境迁才表扬，因为在学生心目中，因果关系是紧密联系的。否则，表扬会使学生莫名其妙，这样的表扬不会有好的印象，更谈不上起到教育的作用。

3. 乐于表扬。

对学生的表扬应是老师发自内心爱护学生的体现，要注意符合小学生的年龄特点和心理特征，不能以自己的眼光看待小学生的行为，即使是微不足道的进步，也需要表扬学生。须知良好的品质与大的成绩是由许多细小的行为与环节组成的，要求学生一下子由“差”变优是不现实的，而只要有助于学生改正缺点，弥补不足，顺利转优，老师就应乐于表扬学生。

4. 真实表扬。

为了表现自己尊重学生，不论回答是否正确，是否恰当，老师总是表扬说：“你真棒”“你真了不起”……赞美之声络绎不绝，一声声的表扬看上去是把课堂气氛推向高潮，可这样的表扬会让学生沾沾自喜，滋生自满情绪。陶行知说过，当我们在赞美学生如何“了不起”时，要想一想他是否真的“了不起”，不要忘了，我们该做的是“千教万教教人求真”。

5. 具体表扬。

表扬越具体越好，如学生这次作业字写得端正，应表扬“你今天做作业字写得很好”，而不是表扬“你真用功”、“你真聪明”，如果笼统地表扬，学生就会认为自己什么都行。所以我们不难理解，为什么很多小孩在受到某些表扬后往往会“翘尾巴”。

6. 多样表扬。

口头表扬还是以光荣榜的形式写出来，是当众表扬还是单独谈话时称赞，是精神表扬还是物质奖励，故老师应因人因时因地地采取不同的表扬与奖励方式。对经常调皮捣乱、破坏纪律、人缘不好的学生，当众表扬可以帮其恢复声誉，创造有利于学生树立优秀品质和行为的环境;对性格内向、成绩落后的学生，可单独谈心，表扬其遵守纪律的优点，鼓励其大胆发言，积极参与活动，改进方法，提高效率;对考试进步大的学生，可以发笔记本或钢笔以示奖励，等等。

二、批评教育为辅

著名儿童教育专家孙云晓曾经说过，没有批评的教育是伪教育。孩子不可能不犯错误，对于犯错误的孩子不批评，放任自流，是一种不负责任的表现。但是一味责备孩子，甚至打骂孩子，往往会事与愿违。

提起批评，在人们的脑海中有一种固定模式，那就是教师异常严肃，对犯错学生训斥一顿，学生因慑于老师的威严而收敛。这种批评方式老师们常用，原因是能“立竿见影”，杀鸡儆猴，但这种速效就像西药治病一样，副作用很大。常用会造成师生关系紧张，导致学生对老师的情感由敬到怕、由怕到烦、由烦到恨，从而产生抵触情绪，对此学科失去兴趣。因此，老师、家长要善于分清是非，注意掌握技巧。

1. 以理服人的批评。

通过摆事实、讲道理来强化学生的思想认识，调动他们的自觉性。小学阶段也正是培养他们优良品质和良好习惯的关键时期。所以，老师在批评教育学生时，要设身处地地为学生着想，以事实为依据，用道理以启迪，“动之以理，晓之以情”。

老师要以“爱”为核心，从关心爱护的角度出发，用和风细雨的手段，达到“润物细无声”的目的，千万别带有个人偏见，采用粗暴手段。

2. 有的放矢的批评。

学生的个性特征往往是丰富多彩的，在教育过程中不能采用千篇一律的方法，对自尊心强的要用“商讨式”，对上进的要用“鞭策式”，对不思进取的要用“鼓励式”，对学习拖拉的要用“触动式”，对好胜心强的要用“冷处理式”。总之，要因人因时，因地制宜，面对学生的实际情况及时矫正学生中带有普遍性的问题，使学生充分认识错误的性质及危害性，进而引起内心的自责和内疚感。

3. 合适时间、地点的批评。

现在孩子大多是独生子女，自尊心强，老师要尊重学生，尊重他们的意见和想法。在批评时应当选择合适时间、地点，目的是既要达到教育作用，又要呵护他们稚嫩的心灵，考虑他们的内心感受，理解他们的情感体验，底线是保护他们追求进步的自尊心。

总之，小学教育既离不开表扬，又离不开批评，需要两者结合，而且讲究方式、方法和艺术性，这种艺术全靠为人师者在工作中揣摸，与时俱进，就像我国古代大教育家孔子提倡的“因材施教”一样，因人而异，这样才能达到事半功倍的效果。

摘要：小学教育是小学生成长的重要环节, 既离不开表扬, 又离不开批评, 需要两者合理结合, 而且讲究方式、方法和艺术性, 这种艺术全靠为人师者在工作中揣摸, 与时俱进, 因材施教, 因人而异, 这样才能达到教育事半功倍的效果。

表扬在高职公共英语教学中的应用 篇10

对于高职非英语专业的学生而言,学习英语只是学校规定的一门课程,英语对他们将来的事业发展似乎没有关系,所以大多数学生认为学习英语是浪费他们的时间和精力,这导致很多学生对英语学习不重视,学习没有积极性,学习的目的只是为了期末考试和三级考试,显然这不仅与当今社会的发展不相接轨,也严重的制约了他们自身的发展。作为高职公共英语教师,如何帮助这些学生对英语学习有一个正确的认识和学习热情呢?笔者认为表扬对于成年的学生仍不失一种激发学生积极性的有效策略和手段。表扬的效力胜于批评。苏霍姆林斯基说过:“赞扬差生极其微小的进步,比嘲笑其显著的劣迹更文明。”表扬能帮助学生看到进步,建立自尊、树立自信和认识自我价值,提升自身的境界。表扬甚至能改变一个学生一生的命运。

行为主义与学习理论认为:行为的获得和经验的形成必须有强化作用,一种行为若受奖励,则此类行为倾向与保持(即变得稳定)(陈少华,2005)。当学生在得到教师的积极的表扬之后,也期待着能够得到更多的表扬,因为教师肯定了自己的成绩,就会在心里产生一定的成就感,并且想要维持这种成就感。这就使得学生有继续努力学习的动力,以得到教师的下一次表扬。由此可见,表扬作为积极的教师期望的一种方式能够激发高职非英语专业学生学习英语的积极性,促进英语的学习。也可以说明表扬在教学中的巨大作用:能够保持学习的积极性,使学习这种行为变得稳定。如果学生能够稳定地学习英语,再配以恰当的学习方法,英语学习一定能够取得进步。

表扬是教师期望效应的一种应用。教师期望是影响课堂教学成效的一个重要因素。从20世纪50年代后期开始,有关教师期望的自我应验效应研究逐渐受到重视。其中,心理学家罗森塔尔和雅各布森(Rosenthal,R.&Jacobson,L.,1968)的研究尤为引人注目。他们对小学各年级儿童进行“预测未来发展的测验”,然后向教师提供了一份名单,说名单上的“这些孩子有发展的可能性”。实际上,这份名单是随机抽取的。8个月后,教师就像预期的那样,发展了这些孩子的智力。实验结果表明,教师的期望对学生的行为产生了影响。于是,这种教师期望对学生行为所产生的影响被称为皮格马利翁效应。

施良方和崔允漷认为教师的期望效应表明:当教师对学生所要达到的心里、智力、知识、能力、行为状况或变化有着某种预先设定时,教师的这种内在主观倾向往往反映在其外在行为上,从而给学生造成某种特定的心理环境,影响学生的自我概念和学业成绩。表扬学生即为教师的外在行为,体现了教师对学生过去和现在的表现的承认、肯定,教师希望这种承认和肯定能够继续进行下去,学生能够取得更多更好的未来的良好表现,即形成教师期望,教师就会有意无意地发现学生的优点及学习特点,在教学中更多地采取各种手段适应学生的学习方法,促进学生学习英语的效果。

总之,表扬作为教师激发高职非英语专业学生学习英语积极性的一种手段是切实可行的。高职学生渴望得到老师的表扬以获得一种成就感,同时表扬也有助于教师更加关注学生英语的过程,更好地组织课堂教学,有效地激发学生学习的积极性。教师可以大胆地表扬学生,激发他们学习英语的积极性。当然,教师要注意表扬的技巧,不要盲目地表扬学生,要注意表扬学生时的技巧。

1、表扬要真诚

老师在表扬:学生时要真诚,发自内心,让学生感觉到的确是因为自己有了进步老师才给的表扬。不要让学生觉得老师是为了表扬而表扬,甚至认为是不怀好意。老师表扬时要注意一定是学生有了好的表现后比如上课回答对了问题或是考试有了进步才给予他们表扬,同时不要对学生的好的表现进行例行公事般地、不带任何感情色彩的程序化评价,表扬时老师要眼睛看着被表扬的学生,面带微笑,说话语气要很坚定,要给予其肯定的评价。这样学生才会从内心里肯定自己的成绩,有以后继续努力的意识和动力。

2、表扬要及时

老师要在学生有了好的表现后,在第一可能时间里表扬学生。比如学生在课堂上有了突出表现,老师应该就在当时表扬该学生,如果是考试取得了好的成绩,老师则应该在见到学生的第一次即给予表扬。不要在学生好的表现过了一段时间后才给予其表扬,比如学生在课堂上回答对了问题,老师在下课后才表扬。这样会让学生觉得老师的表扬不真诚,不知道老师是出于什么目的而表扬的,反而会产生反感情绪,降低学习英语的积极性。及时的表扬会比后时的表扬对学生产生的积极的影响大得多。

3、表扬要公平

老师的表扬应该做到公平,学生希望老师公平地对待每一个人,每一件事。在教学中运用表扬时,老师也要注意这一问题,如果在课堂上有两个同学都对老师的某一问题做出了很好的回答,而老师只对其中一个同学大加表扬而对另一个同学不表扬,这样对学生的心理会造成消极影响。可能会出现两种情况:第一种,受到表扬的学生会非常高兴,认为自己的回答才是最好的,从而激发学习积极性;而没有受到表扬的学生心里非常不高兴,认为老师不公平,老师的形象在这个学生心里大损,从而不喜欢这个老师,进而不喜欢这门课程,学习积极性大减。第二种,没有受到老师表扬的学生感受同上,但是受到表扬的学生也认为老师不公平,不知道老师表扬自己的目的何在,从而产生反感情绪,对老师的表扬不屑一顾,降低学习积极性。从以上分析中可以看出老师在运用表扬时的不公平可能会降低两位同学的学习积极性,所以老师在教学中一定要公平,这样才会激发学生的学习积极性。

4、表扬要有度

有度意味着老师在表扬学生时一定要把握好尺度。不要对每个学生的每次好的表现都给予表扬,因为在教学中可能会出现这样的情况:有的学习好的学生很爱表现自己,经常在课堂上回答老师提出的问题,如果老师每次都对其表扬的话,久而久之,该学生会对老师的表扬习以为常,认为老师表扬自己是理所当然的,而激发不了学习积极性。更糟的是,如果老师某次没有表扬该学生,则会打击该学生的学习积极性。这当然不是说老师要尽量少表扬学生,而是要根据实际情况来定要不要给予其表扬,这些需要考虑的因素包括:学生的平时表现,性格等等。总体来说对于那些性格比较内向,学习成绩又不好的学生老师要多表扬,以使他们明白老师是关心他们的,老师记得他们的每一次进步,这对于激发他们学习英语的积极性非常有帮助。而对那些成绩好又外向的学生,老师则要选准时机表扬,以激励他们更好的学习效果。

在教学中,表扬是一个很好的激发学生学习积极性的策略和手段,老师要敢于表扬,善用表扬,以促进高职学生公共英语的学习和发展为最终目标。

参考文献

[1]施良方,崔允漷.教学理论.课堂教学的原理、策略与研究[M].上海:华东师范大学出版社,1999

[2]陈少华.人格心里学[M].广州:暨南大学出版社,2005

[3]贾全英.正确应用表扬和批评的艺术.成都教育学院学报[J],200:5,12.

浅谈表扬艺术在中职教育中的应用 篇11

关键词：表扬艺术；教育途径；中职教育

自从中职教育的发展步入快车道以来，关于其教学途径的探究已然成为了热门话题。中职学生由于知识基础较为薄弱，在学习与实践中往往会遇到较大的困难，且容易产生自卑心理，形成负面心态。因此，表扬艺术作为一种积极的鼓励措施，对于心理与生理尚未成熟的中职学生而言，是一种增强自信心与进取心的有效途径。通过教师的表扬，学生可以发现并明确自我的优点与价值，同时也有利于良好学习氛围的营造。

一、表扬艺术的具体作用

1.检验学生的学习状态

在班级管理工作中，恰当运用表扬艺术，可以在班级中形成积极的竞争氛围，从而有利于学生整体的全面发展。在教学过程中，教师把握时机，恰当地通过表扬对学生进行积极的心理暗示，一方面体现了教师对于学生近期学习风貌与状态的肯定，另一方面也向学生反馈了准确的学习价值信息。通过了解教师对他人的表扬，学生可以了解到自己的不足之处；通过自我的肯定，学生可以充分了解到自己的进步情况，从而增强学习的自信心，在活跃了学生群体生活氛围的同时也促进了学生间的互助与帮扶，对于学生的学习水平与综合素质的提升具有重要的作用。

2.激发学生的学习兴趣

“人性中最深的企图便是渴望被肯定、被赞美。”表扬是一种激励诱因，可以按照特定的要求将教学的时间序列联系起来，使得教学实践过程更为紧凑与完善。在缺乏联系性的情况下，中职教育的一般教学往往趋于乏味，难以保证课堂教学的效果。反之，通过表扬艺术的正面作用，课堂氛围被激活，教师的教学方向得以明确落实，学生的学习过程也会受到间接的积极影响。在教师与同学的表扬与鼓励中，学生能够在愉悦的状态下充实学习的信心，将外界的鼓励转化为自身的内在动力，并向着更高级的理想与目标前进。

3.改善师生关系，促进相互理解

受传统教学管理方式的束缚，在我国中职教育的日常教学中，教师不完全是“传道者”与“解惑者”，其与学生的关系更像是管理者与被管理者的关系。长期以来，学生与教师关系不够紧密，缺乏足够的信任，师生间的猜忌与矛盾重重，直接影响了班级日常工作的开展。借助表扬这一方式，不仅学生树立了学习的信心，同时也缓解了师生关系，收获了与教师之间的情谊。学生可以及时调整心态，以乐观上进的态度对待学习生活与社会生活。

二、应用表扬艺术的注意事项

在教学过程中，表扬艺术虽然具有显著的作用，有利于提升学生的自信心，促进师生关系的和谐发展。但在实际日常教学中，表扬的时机与方式的把握都需要一定的技巧。这是因为中职学生还处于人生的叛逆期，人生观与世界观还没有完全形成，表扬方式稍有不当，就可能会产生与预期相反的效果，从而导致事情的恶性发展。另外，学生群体在性格特征方面不具有普遍性，不同学生由于生活环境与前期教育的不同，在性格与处事方面有较大的差异，因此表扬艺术的运用也是值得探究的。根据马斯洛的需求层次理论内容，对于中职学生的表扬与教育，应当从尊重学生的基础出发，坚持正面引导教育。

1.把握表扬的时效性原则

表扬的运用如果范围过广，频率过于频繁，学生会产生心理惰性，在失去比较感与满足感的情况下，甚至会产生不良抵触情绪，这会直接导致表扬应有效果的缺失。因此，一线中职教师应当善于在日常教学中挖掘学生的闪光点，以适当的方式通过谈话、赞许、目光交流等方式对学生积极鼓励，保证表扬的时效性与运用效果。

2.以实事求是为表扬运用的基本要求

表扬艺术的运用应当以爱护学生为基本出发点，并以实事求是为基本要求。其内涵意义为：表扬应当做到恰如其分，公正合理是表扬的尺度标准。夸大其词与不切实际的表扬方式不仅会在学生群体中产生消极的心理影响，还会直接影响到学校的整体声誉与教师自身的威望。鉴于此，教师要对所有的学生一视同仁，不偏颇、不过度，要保护学生的心灵敏感地带与隐私问题，对于未受到表扬的学生也要进行适度的鼓励。

3.表扬的运用要体现出差异化要求

应当根据学生的具体情况有差别地对学生提出要求，并根据尺度标准进行合理的表扬与鼓励。对于后进生的鼓励，要在日常教学中发现他们的闪光点，并时刻关注其内心状态，对于学生的自卑心理等不良心态要进行及时的疏导与交流。对于学生的管理，要按照相关规定严格要求，对于中职学生容易出现的不文明行为与不良思想倾向，要进行及时的制止与劝诱，保证前期的表扬效果。

中职学生在学习生活中容易遭遇困境，其内心产生负面情绪的几率较大。鉴于此，中职学校的教师要充分运用表扬艺术，在日常教学中适时适度地对学生进行各种形式的表扬，同时注意尊重、爱护学生，保证差异化要求与合理性要求。事实证明，表扬的运用对于学生自信心的提升、学习目标的达成、师生情谊的建立均具有正面的作用。

参考文献：

[1]王呈祥.表扬与批评的外显意义、内隐意义及其对学生的影响[J].教育评论，2001（5）.

[2]张翔.转型社会中的中职教育[D].上海：华中师范大学，2012.

教育教学中的表扬 篇12

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说:“在人的心灵深处有一种最根本的需要,就是希望自己能成为一个发现者与探索者。”新课改也积极要求,教师要充分尊重学生,要学会赞扬学生,赞扬他们的爱好、专长、兴趣等,赞赏他们取得的点滴成绩。因此,在高中英语教学中,我总是运用激励评价、赏识评价,通过自己的语言和情感给予学生肯定的激励和赞扬, 让学生从心理上获得自信和成功的体验。

从心理学的角度来说,激励就是激发学生的动机,诱发学生的行为,让学生产生一种内在驱动力,使他们朝着自己期望的目标前进, 也就是我们所说的调动学生的学习积极性。在高中英语教学中,为了提高教学效率,夯实学生英语素质,我除了严格常规教育外,还积极调动学生的学习积极性,让学生产生学习的兴趣,调动学生的学习主动性。为了做好这一点,我总是运用激励评价肯定学生的点滴进步,清代的教育家颜昊说:“教子十过,不如奖子一长。如果花费很多的精力来纠正学生的错误,不如去寻找学生身上的闪光点来激励他们,让学生在教师的激励中体验赞赏与成功的滋味。在教学中不难发现:有些学生经常被教师批评,但是却没有因此而改掉自己的缺点,反而毛病会越来越多。我们教师面对的是全体学生,当然不能“一刀切”,而应该有针对性地鼓励不同层次的学生,既要鞭策优秀生,又要激励中等生,还要宽容后进生,这样才能满足不同学生的心理需求。例如,我这样鞭策优秀生:“You are thebest.”“You have to do the lead role.”“You are an example to all.”等我这样鼓励中等生:“After carefully,you will be very good.”“Do you want to do the best? ”“I know you have a lot of potential.”等 ;对后进生我这 样说 :“As long as you work hard, you will become a good student.”“The teacher can see your progress.”“You can correct,right.等,学生正是在教师的激励中树立了学习英语的信心,产生了浓厚的学习兴趣。

不要吝啬对学生的表扬是教学成功的关键, 要想让学生在英语课堂上思维活跃、情绪高涨,就应该运用激励评价激发他们的学习热情,在今后的教学中,我将继续探索激励性评价原则,以便于更好地、更科学地评价学生,让学生在激励中健康成长,让学生在激励中走向成功。