教学中的教育机智

教学中的教育机智（通用12篇）

教学中的教育机智 篇1

有一次,莎士比亚在剧中扮演国王的角色,正在观看的英国女王伊丽莎白忽然想试试能不能分散莎士比亚的注意力,就扔下一块手帕。手帕飘到了台上的“国王”脚边。细心的莎士比亚不动声色地吩咐他身后的“大臣”说:“把我姐姐的手帕捡起来。”语言机智又巧妙,引来台上台下一片掌声。同样,作为教师,也应善于运用教育机智,处理课堂上的突发事件。

所谓教育机智,是指对于课堂上发生的一些意外情况,教师能随机应变地采取有效的、迂回巧妙的方法处理问题, 使教学得以顺利进行的能力。

一个优秀的语文教师,不仅要有高度的品德修养、渊博的文化知识,同时还应具备一定的教育机智。下面从五个方面谈谈这个问题:

1. 爱字为首,维护自尊

爱,是教育的前提,没有爱就没有教育。鲁迅先生说过:“教育植根于爱。”只有爱学生的教师,才可能教育好学生。爱学生,首先要维护他们的尊严,要像爱护自己的眼睛一样维护他们脆弱的自尊心。

一位瘸腿小姑娘害怕上语文课,因为那天学习的生字里有“瘸子”一词。上课时,语文老师说忘了带备课本,要小姑娘帮他取来,就在小姑娘取备课本的几分钟时间里,老师带领同学们学习了这个词,并关照大家自习时不要读这个词。多年之后,小姑娘明白了一切, 她是多么感谢她的老师!这位老师可谓是用心良苦,他懂得:对学生当众凌辱, 即使是无意的,也会伤害学生的心灵。打消学生的自卑,就得尊重学生的自尊心。这位老师为残疾学生苦心设计一切时,他既尊重了一个学生,又教育了全班学生,同时也使自己得到了全班同学的敬重。

2. 全面了解,慎重决定

因主观臆断和既定思维,人们常犯一些以偏概全、以点代面的错误。

作为一名优秀教师,考虑问题一定要全面,对待学生中发生的一些问题, 一定要仔细、冷静、耐心。要知道:在不能明辨是非的领域,权力的作用近于零;在不能了解真情的领域,教育的作用也近于零。优秀的教师,不会戴有色眼镜看学生,而会用发展的、辩证的眼光看待学生。

比如师生之间的“顶牛”问题,不少时候责任在教师。或了解不全面,批评不切实际;或操之过急,要求超出认识水平;或态度粗暴,伤害学生自尊心; 或软弱无力,养成学生专横,等等,这一切都有可能招致对立。因此,解决“顶牛”问题,不能只是单方面训斥学生, 教师也应有自有我反省精神。

3. 以诚相见,耐心答疑

对学生,老师应有“师不必贤于弟子”的大度,敢于开诚布公地承认自己的过失,做实事求是的表率;对自己则应“师必贤于弟子”,举止言行,处处堪称楷模,学识修养,足以为人师表。常见语文老师朗读课文读错音,板书知识写错字,偶尔有学生指出来便大发其火,拒不认错,这种态度是极不可取的。

记得我实习时,一次早自习到教室里巡查,学生田莉问我:“老师,‘鲁莽’一词是什么意思?”当时她的桌上就摆着一本字典,我完全可以查字典解答她的,但我只冷冷抛下一句:“你不会自己查字典吗?”就走开了。返校后收到田莉的信:“老师,对于‘鲁莽’一词,如果您当时说一句‘我也不会, 我们一起查字典好吧?’我会更加敬重你。”由此我知道:掩饰无知,只会使你显得更无知。从来没有全知全能的圣人,勇于承认自己的无知并努力改变它, 你会获得更多。

4. 循循善诱,讲究教艺

学生出错是常有的事,对于学生的错误,有的老师循循善诱,教导他们打针不怕疼,吃药不怕苦,认错改过不怕丢面子。而有的老师动辄发火,咒骂甚至体罚学生。陶行知先生说得好:“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛顿, 你的讥笑里有爱迪生。”谁能断定:我们的学生中就没有未来的瓦特、牛顿或爱迪生呢?

教师同志,您的每一句话、每一个动作都可能在学生身上留下深深的烙印,即使在您无心的或不以为然的时候,您说过的话,做过的事,虽早已被您忘却,多年之后,将还在影响着那曾是您学生的人。教育的力量在于动情而不在于用力,源于诱导而不源于训斥, 取决于真挚深沉的爱而不取决于冷漠严酷。这正像爱森塔尔效应所反映的道理一样:给予学生爱、信心、勇气和力量, 他们将变得更聪明。

5. 巧用幽默,转换尴尬

幽默是一种特殊的思想艺术。做学生思想工作,固然少不了正面阐明事理, 明辨是非,表扬先进,批评落后,但有的时候,一句恰到好处的幽默话,往往能收到异乎寻常的效果。

一次我上课,安静的教室里不知哪个学生的游戏机响了起来,同学们都紧张地注视着我。我放下教本,微微一笑: “哟,哪位同学的呼机响了,快出去复机呀。”同学们都松了一口气,笑了。作为教师,有幽默感是很有必要的,因为幽默是一种恰到好处的批评和不失原则的宽容。它对活跃课堂气氛、缩短师生距离、提高教学效果是十分有益的。

上述几种教育机智,各有其特点和长处,在今后的教学中,大家可以相互借鉴和运用。但课堂上的意外是变化无常的,我们处理的方式也应灵活机智。教育的机智是教育的原则性和灵活性相结合,深思熟虑和果断相结合的一种教育艺术。它要求我们做老师的必须不断地研究教育规律,认真积累教育经验, 在教育实践中不断地摸索、总结、创新和发展。

教学中的教育机智 篇2

清镇一中

赵学常

摘要：教学机智是教师在教学过程中应付和处理偶发事件、随机应变、因势利导、善于捕捉和发掘教育契机的能力与素质，教师的教学机智是课堂开放性、生成性的重要条件。在课堂教学中，教师必须敏捷的观察并快速的捕捉教学过程中各种信息，还要灵活果断地采取恰当有效的策略与措施，加以有效利用，推动教学从“无序”走向“有序”，推进教学发展的进程，开放的课堂更需要教师机智的品质。

关键词：教学机智 偶发事件 教育情境 课堂开放性、生成性 课程资源 教育契机

俄国教育家乌申斯基指出:“不论教育者怎样研究了教学理论,如果他没有教育机智,他就不可能成为一个优良的教育实践者。”教学机智是教师在课堂教学过程中,善于敏锐地觉察学生细微的变化,随机应变地解决课堂教学过程中出现的各类偶发事件,以保证课堂教学顺利进行的一种能力素质。它是教师的长时间积淀下来的在不断变化的教育情境中随机应变的教学技能。在教学中,教师要积极培养和发挥自己的教学机智,促进课堂管理的艺术化,急中生智,随机应变,灵活而巧妙地实施教学。

教学机智是教师必备的一种心理素质。教学机智不是一种单纯的技能,它是教师良好的职业素养和智慧的结晶,具有极其深刻的内在涵义。王北生认为它是以下五种能力有机结合、综合表现的结果:“细致入微的观察力、机智敏捷的反应力、迅速准确的判断力、坚定理智的自制力、灵活果断的应变力。”一个教师只有具备良好的素质、渊博的知识和丰富的实践经验,才能应付各种复杂的局面,才会有真正的教学机智。教学是一门科学,更是一门艺术。教学机智是教学艺术之树上最为亮丽而鲜活的花朵,集中体现教师的教学智慧,常常是教师在教学过程中面对特殊的教学情境最富灵感的杰作。新课程给教学机智开辟了新天地,当课程观、教学观发生深刻变革时,必然引发教学机智形式与内涵的革新。

在教学过程中教学情境瞬息万变，错综复杂，随时有可能发生意想不到的种种偶发事件。课堂中的偶发事件大体包括：在教师的教学设计之外的、与教学内容相关或不太相关的富有挑战性的问题，来自课堂之外的猝不及防的干扰，学生异常的举动等等，它需要教师正确而迅速地做出判断并妥善处理，这就要求教师必须具有教学机智。可见教学机智是整个教学的一个有机部分，它能对意想不到的情境进行崭新的、出乎意料的塑造，将教学中的小事变得有意义，可以不夸张的说教师的教学机智是课堂开放性、生成性的重要条件。

有些教师总认为一节课最好是能够按照自己课前所预设的那样稳步推进。其实这是一种错误的认识，当课堂上学生学习出现了困难、回答问题发生了错误等非预设生成性问题或意外干扰等出现时，教师的主导作用和教学机智才会体现出来，教师应该有一种课程资源意识，应该意识到课堂中出现的问题，都是非常宝贵的可以利用的教学资源。教学中我们通常会遇到这种情况，在探讨与本节课相关的问题时，有学生会提出在教师的教学设计之外的、与教学内容相关或不太相关的富有挑战性的问题。通常的情况是，教师对于学生提出的、而自己未经准备的问题不予反应；这不仅有可能丧失掉学生拓展思维空间、深化探究兴趣等有意义的教育契机，还有可能扼杀学生参与课堂的积极性，使学生变得麻木、消极和被动。常常有教师抱怨，高中生的课堂气氛太呆板，学生沉闷或是启而不发，其实很多时候是我们日常的教学行为和态度压制了学生的积极性。机智的教育应该努力防止使孩子们心灵受到伤害的环境和因素出现，作为教师更要勇于直面学生的非预设生成，积极地对待，冷静地处理，把学生的这些非预设生成尽可能转化为自己的教学资源。

利用课堂机制突破教学难点。比如我在上高二校本课程《基础素描训练——人物头像画法》时，由于学生人数较多，不便于在课堂上亲自示范作画的方法和步骤，我就播放了一段“人头像素描”画法视频，学生们正在聚精会神的观看，有的同学一边看一边画，当视频播放完了以后，我便要求同学们按照视频上的方法进行练习，我以为学生应该认真进行练习了，心中窃喜课堂教学效果还不错。可就在这时后面有个学生说到：“老师，我看不懂，我不会画，您能不能现场给我们示范一下？”随即旁边也有几个学生随声附和到：“我们也想亲自看老师画的。”按照我事先的教学设计，我没有计划在现场示范。但这时我清楚学生不是看不清楚视频的作画方法，而是想看我到底画得怎么样，我想如果不满足学生的要求，恐怕今后的课堂就难以驾驭了，于是我提起粉笔就在黑板上三下五除二画了两幅简笔画头像，并把作画的方法和步骤逐一进行了讲解，这时课堂里响起了掌声。假如我对同学们提出的要求置之不理，还者以没有准备笔和画纸为借口，可能学生会对我的课倍感失望，从而也会影响学生今后的学习兴趣，同时也突破了这堂课的难点。面对课堂上的突发事件，教师应因势利导，挖掘教育因素，拓展课程资源，师生、生生、人与情境的多向互动，激发出教育智慧的火花。这堂课分析判断并快速的捕捉教学过程中的信息，灵活果断地采取恰当有效的策略与措施，有效推进了教学发展的进程。

浅谈班级管理工作中的教育机智 篇3

案例一:2002年9月,笔者接任新初一(2)班的班主任工作｡开学的第三天是周末大扫除,这项工作对于这些衣来伸手､饭来张口的城里孩子来说,实在是既不会干也不情愿于的事情｡我一方面安排好各项工作的分工,另一方面还要手把手地教他们怎样擦玻璃､怎样擦墙围子｡我们班有一名来自朝阳山区的孩子,不仅快速地完成了老师布置的任务,而且完全符合卫生要求｡我不仅当场表扬了他善于动脑､能够掌握劳动的技巧,而且还让他帮助老师教会组内其他成员清洗桌椅的方法｡从此以后,不仅他们的值日小组能出色地完成卫生工作,而且也带动了全班同学保质保量地完成各项劳动任务｡这一案例使笔者深深体会到,班主任工作要建立在老师对学生的敏锐观察和对学生个体行为习惯及个性心理的深刻了解之上｡

案例二:我们班曾有一名来自永丰农场的同学,在小学时,他就经常上网吧,与同学打架更是家常便饭｡有一次课间,他与同学发生了争执,正好被老师看见,他本以为老师会狠狠地批评他一顿,没想到老师轻声地对他说:“先进教室上课好吗?”他满腹狐疑地先回到自已的座位｡我马上对大家说:“刚才有两位同学发生了矛盾,但他们能顾全大局,以铃声为令,我相信他们一定能上好这节课,并且能够处理好他们之间的矛盾｡”那位同学比较安心地上完了这节课｡一下课他急忙主动找老师承认了错误,而笔者则只是与他一同分析产生矛盾的原因以及怎样做才能避免这场争执等……这样的事看起来很普通,但如果处理不当,也可能转化为影响班风的大事｡这就不仅要求教师对学生要有比较深入的了解,对突发事件有足够的观察力和判断力,而且,更重要的是老师要有丰富的教育经验和底蕴,使自己处理问题能当机立断､游刃有余｡

案例三:记得有一次开学初收费,其中有一项是每人50元的学生平安保险费｡由于此项费用属于自愿,因此有交有不交的｡收齐后我发现少了50元钱,我明白一定是差在保险费上了｡因为我收钱采取的是让学生在我准备的本子上写钱数､老师负责数钱,一定是有人交的钱与帐目不符｡回顾收钱的经过基本上老师已知道是谁出了问题｡钱,老师可以添上,可没交钱的学生的思想问题如何添补?即使是忘记交钱,也有个教育问题｡当老师把保险单发到学生手中时,学生中有人问:“老师,王××没交保险费怎么会有保险卡?”对此老师已心中有数,只是回答“她后交的”｡过后我悄悄找到这位同学,真诚地做了自我批评,对她说:“老师做事太粗心,报投保名单时把你的名字也写上去了,也没征求你的同意就给你投了保,现在还退不回来了,也不知你的家长是否同意你入保｡如果不同意也没关系,这也该是给粗心老师的一个教训｡老师真诚地向你表示歉意,也希望今后你我一起培养好严谨的作风｡”这位同学红着脸对我说:“老师,是我写错了交钱的数额｡开始的时候是我无意地照同桌的钱数抄下来的,可后来是我故意不想交的,我错了｡我妈妈本来就同意我入保,下午我就把钱带来｡”这个学生下午就把钱交给了我｡因为老师是普通人,所以我们就要善于从普通孩子的角度去看待问题,用自己的人格魅力去影响学生､吸引学生､感染学生｡做为一名教师其人格魅力是教师的个人修养和教育素质的外在表现,同时也是教育机智不可缺少的要素之一｡教师的教育机智往往就是要靠人格魅力来支撑,没有人格魅力的教师就不可能具有教育机智｡

总之,在素质教育的今天,班主任对突发事件不仅要做到处乱不惊､因势利导,而且要用自己广博的师爱去关爱学生｡给学生一些机会,让他们去体验;给学生一些问题,让他们去找答案;给他们一些条件,让他们去锻炼;给学生一些空间,让他们向前走｡

教育机智在课堂教学过程中的应用 篇4

教育机智是教师在教学过程中的智慧, 教育机智是表现在教学过程中处理课堂偶发事件、处理自身失误的事件、处理教学疑难问题, 处理恶作剧的智慧性行动。教育机智体现教师及时处理学生问题的能力、对学生的关爱与关心、关注学生的成长。教育机智是一种创造性活动体现在教师在新的教育情境中处理新情况的智慧生成活动。教育机智是教师人格和智慧的体现。所以, 教育机智不仅体现在教师处理课堂教学中的具体问题, 更是教师自身的智慧在具体实践中的应用。在竞争日趋激烈的当今社会, 创造性人才在竞争中起着中流砥柱的作用, 创造性人才的培养需要有优秀的教师。而教育机智作为优秀教师的特征之一, 所以要充分重视教师机智的培养。

二、教育机智的特点作用

(一) 教育机智是指向和促进学生发展的实践

教育机智的目的是为了促进学生的自我成长, 纯洁学生的心灵, 培养学生的自信心, 为学生营造轻松愉快的课堂氛围。为了以一种自由开放的方式促进学生成长。教育机智有别于其他场合的应急和随机应变。教师在教学过程中与学生是平等的真实的。教师在教学过程中难免有出错的时候, 面对这种情况教师要及时纠正自己的错误而不是掩饰自己。这样, 学生才会真正的热爱学习和喜欢自己的老师。教育机智更是解决学生尴尬局面的一种智慧, 保护学生的自尊心, 增强学生自信心和保持学生的好奇心的智慧。

(二) 教育机智具有情境性

教育机智是在教育教学过程中表现出来的一种智慧性行动, “机智的行动无法事先计划—它总是在具体的、出人意料的、无法预见的情境中自然迸发出来, 然而, 虽然机智无法计划, 但你还是可以为其作些准备的—你可以作好思想和心灵的准备”。[2]课堂情境是各不相同的, 因为, 学生是千差万别的而且随着年龄的增长他们的认知也发生变化的, 教学情境不断变化着, 教育内容随着不同学生和教育情境的变化而变化着。教师不可能预料课堂发生的一切, 在多数课堂教学中, 教师没有现成的教学经验可找, 教师需要教育机智, 在教学情境中, 教师没有时间想出种种解决办法并选择合适的解决方式。

(三) 教育机智效果的愉悦性

在教育教学过程中运用教育机智, 可以营造一种轻松愉悦的课堂氛围。教师乐教, 学生乐学。师生关系是一种和谐的关系, 师生之间的交流与学习是轻松的、愉悦的、快乐的。学生亲近老师, 教师热爱学生。在这种融洽师生氛围中, 学生的学习积极性被调动起来, 学习效果自然而然提高。教学效果达到最有效。

三、教育机智在课堂教学过程中的运用

(一) 教育机智有助于激发教师研究意识

在课堂教学中, 要发挥教育机智的作用。教师得研究学生、研究教材、研究具体的课堂情境等。虽然教育理论对教学具有指导意义, 它针对的是整个教育教学, 而教师面对的是具体的课堂以及具有个性特点的学生。所以, 教师必须得发挥自身的主观能动性对教材、学生、具体的教育情境进行研究。这样教师的研究意识在不知不觉中就激发出来了。在处理课堂出现的突发事件中, 假如教师在当时没有处理得当, 教师课下就会反思及思考。当再次遇见类似情境时, 教师就会处理的得心应手。这是教师自我研究意识的效果。在教育教学实践中, 经过教师教育机智的发挥, 会营造轻松乐学的课堂氛围。

(二) 教育机智有助于培养学生乐于学习

范梅南说“首先, 我们得记住教育性机智的教育学理解:注意孩子, 聆听孩子……教育学的健康性是一种使命感, 一种对孩子的爱和关怀, 一种强烈的责任感和危机盛行时的积极希望, 一种反思的成熟, 一种基于聆听和‘看’孩子的能力的教育学理解、一种对年轻一代的一般信任和同情的态度。”[3]可以看出, 教育机智主要体现在教师对学生的生活学习的关心。在有些情况下教育机智表现为教师对学生的同理心和共情, 表示教师在与学生相处中, 会站在学生角度考虑问题和学生的地位是平等的;有些情况下教育机智表现为潜移默化, 这意味着教师对学生的影响是隐性的, 慢慢起作用的, 在学校生活的任何时刻都有教育机智的运用和发挥。教育机智不仅仅体现在处理突发事件, 更是教师在教育教学的人格魅力以及智慧对学生成长的影响。

(三) 教育机智贯穿于整个课堂教学中

教育机智贯穿于整个课堂教学中, 一方面, 教学机智体现在教师对课堂教学的掌控。另一方面, 体现在对教育对象的引导以及关心。所以, 在课堂教学中需要教师教育机智的参与。

参考文献

[1]刘莉.教育机智——教育智慧的意蕴[J]教育研究.2004 (1) .

[2][4]马克斯.范梅南著, 李树英译.教学机智—教育智慧的意蕴[M]北京:教育科学出版社, 2001, 191.209.

教学中的教育机智 篇5

具体表现在：

(1)教师热爱学生，一定要做到对学生公平公正，不分优劣，不分好坏，不分美丑，一视同仁。对每个学生的学习、品德、成绩、不足、优点、缺点等都要进行全面、准确地分析和肯定，切不可感情用事，有失公平，出现偏颇。学生对教师最反感的是不能公正地对待学生。

(2)要有敏捷的思维和课堂应变能力。教师要能机智地处理课堂教学中的偶发事件，通过因势利导，通过抛砖引玉，通过移花接木，巧妙地把话题转移，摆脱眼前的窘境，让学生在学习中保持稳定而良好的学习情绪，达到创造灵感的高峰。

(3)在课堂教学中，教师能抓住教学心理，利用自身的人格魅力来影响同学，把握教育契机利用独特的能力来驾驭课堂，才既能使课堂气氛生动活泼，又能使教学任务顺利完成。使教学机智在教学过程中发挥出良好的作用。教师既要利用教学机智引导、激发学生的积极思考，又要对偏离课堂内容、误入歧途、有悖教学目标的学生思维及时堵住，做到断流时导，漫溢时堵，堵导并用。

(4)教师的业务素养师实施教学机智的前提。从数学教学的角度来讲，数学教师还要加强基础知识的学习与研究。我们应该经常性地问自己，对于自己所教的知识掌握到了何种程度，知道知识的来龙去脉吗?懂得知识的融会贯通吗?知道知识的后续发展吗?知道知识的应用价值吗?知道知识的产生背景吗?知道小学数学教学中主要教给学生哪些数学思想和方法吗?我们还要学习一些高等数学知识，高屋建瓴地解读、参悟教材，掌握数学知识的基本脉络、提高对课堂即时生成的数学问题做出正确判断的能力。因此，只有对所教的学科知识有了深入的了解，才能设身处地地用学生的眼光看待教材，使自己的教学真正切合学生的实际需要，促进学生的有效发展。

数学课堂教学中的教学机智 篇6

[关键词]数学；课堂；教学机智

数学是一门基础学科，也是一门思维学科。要学好数学，学生们除了要努力听讲，不断练习外，还要养成用数学的思维去考虑、分析、解决问题的习惯。这就需要教师在教学过程中对学生引导、渗透，不仅帮助学生明白解题的方法，还要让他们用数学的思维方式和数学思想去解决问题。教师要不断优化课堂结构，改进教学方法，我根据多年的教学经验，就数学课堂教学中的教学机智这方面提出了一些见解，望给广大初中数学老师课堂教学的顺利开展提供借鉴意义。

一、激发学生学习兴趣，提高学生探索欲望

让学生主动参与教学活动是素质教育的基本体现。由于年龄的原因，处于初中阶段的学生，是很难理解数学的理性美，他们认为学好數学不过就是一直刷题，在他们看来，那些数字、图形是那么的枯燥，很多学生难以对数学提起兴趣。没有兴趣的学习，会让学生感到很痛苦，导致学生数学课堂参与度很低。教师可以在课堂适当加一些得体的幽默，创设轻松和谐的课堂氛围来调动学生学习的积极性，选取一些学生喜闻乐见的的实物、实例人手，给学生创设生动有趣的问题场景，激发学生的探索欲望，让他们迷上数学，那样才能帮助学生打开思维的大门，才能形成数学思维，他们的智慧才得以发展。

在学习二元一次方程组时，我以我们班为例设计问题：隔壁班的人数比我们班少4人，他们班的女生人数占4/5是男生人数的2/5，那么隔壁班那么隔壁班男生和女生分别为多少？乍一看感觉缺条件，其实不是，学生们通过数我们班的总人数，求出了隔壁班的总人数，通过列方程，求得隔壁班的男女人数分别为多少。如果我只是告诉学生隔壁班的人数，这就变成了一个简单的二元一次方程，但是我通过给出“隔壁班比我们班少4人”这个条件，学生们都参与了解题这个过程。在这个过程中，我通过让学生数数得出已知量进而求出未知量，提高了学生的课堂参与度，活跃了课堂气氛，激发了学生学习的热情，让他们认识到数学的趣味性，为他们养成数学思维提供了帮助。

二、启迪学生数学思维，养成动脑思考习惯

引导学生们养成勤于思考的习惯是很重要的。因为课堂时间有限，老师上课讲解的东西并不可能做到非常全面，这就需要学生勤于动脑，挖掘课堂老师讲解之外的东西，不断去领悟，这样才能有效地提高数学成绩。因此。在教学过程中，教师应该着重培养学生思考问题的习惯，所谓“授之以鱼不如授之以渔”，只是告诉他们答案，不如培养他们思考问题的方式，让他们在遇到一类题的时候都可以快速地解答出来。我们要做到对课本知识有一个深入的了解，在课堂上才能有效率地引导学生思考问题，启迪他们的思维。在课堂教学中应该多向学生们问几个“为什么”，多提一些问题。问题的难易程度可以简单也可以有难度。多留给学生一些思考的空间，以“探究尝试”为核心引导学生，鼓励学生敢于提出疑问，发现问题，让他们在“思考中学习”，在“探究中感悟”。

比如，在学习《勾股定理》这一章节时，我告诉学生勾股定理的公式，引导学生自己探索勾股定理公式的由来，在知道勾股定理公式后，让他们自己思考生活中用到勾股定理的地方，并让他们根据勾股定理去解决问题。在这个过程中，学生不仅仅记住了公式，而且通过探索知道了勾股定理的由来，拓展了自己的思维。同时学生们思考如何用勾股定理解决生活中的问题，大大提高了他们能够学以致用的能力。通过启迪学生思维，学生们分析问题，解决问题的能力大大提高，为我实现素质化、高效化的教学目标打好了基础。

三、建立和谐师生关系，营造良好学习氛围

素质教育需要老师和学生共同去完成，潜能的发挥需要老师去引导，学生去配合。在教师和学生的关系中，学生应该享有平等、自由的权利。在和谐的师生关系下，让学生形成积极乐观的人生目标。因此在课堂中建立和谐的师生关系是非常重要的。那么，怎样建立和谐的师生关系呢？首先老师要把尊重学生放在首要位置上，建立平等的师生关系，多与沟通交流，对学生加倍的呵护、关心。然后老师要有向学生学习的勇气，对自己教学中出现的错误要勇于承认，并鼓励学生纠正自己的错误。教师是学生心灵、智慧的双重引路人，要多花一些时间培养自己和学生们的情感，这也是数学课堂教学中的教学机智的体现。

比如在讲《二元一次方程组》时，我在课上随手给学生布置了一道练习题，因为提前没有准备，出的题少了个条件，导致学生们用了很长时间也没做上来，这时一个学生指出了我的错误，我对这个习题进行了纠正，并表扬了这个学生一番，同时对自己的失误表示深深的歉意，说道：“这位同学比老师聪明多了，看来老师老糊涂了。”我诚恳的道歉打动了学生，诙谐幽默的话语消除了学生课上的紧张感，打消了他们那种“老师高高在上”的观念，让他们明白了老师也会犯错，老师犯了错也要指正。通过我这一小小的举动，缓解了课上紧张压抑的状态，整堂课下来，学生少有“开小差”的现象，教学效果很好。通过这件事我进行了反思，明白了教学是个双向的过程，不仅要给学生传递知识，还要从学生那里学习到东西，帮助自己提高教学水平。

教学中的教育机智 篇7

教育机智是指教师在教育教学活动中敏锐地洞察每一细节并对此作出反应和处理的一种心理素质,也是教师的教育技巧的体现。缺乏教育机智的活动不可能是一个成功的活动,而且它与教师的工作态度、知识能力、思维的敏捷等方面有着密不可分的联系。

首先,教育机智是链接教育理论和实践的媒介,是教育教学过程中的一种特殊的能力。教育机智是培养教师良好心理素质的前提。如我们班的qq是个性格孤僻的孩子,想与同伴接近却不知道怎么表达,常常会做出让人无法预料的事情。所以,面对他我们总是学着克制自己的情感,冷静分析和对待,让他逐步意识到自己的行为给大家带来的麻烦。在一次户外活动中,他看见rr在抢xx的塑料圈,便连忙跑去帮xx夺回塑料圈。可当xx看到他物归原主这一举动时,以为他又想跑来欺负自己,吓得一步步后退。虽然平时他很喜欢跟xx、rr这几个孩子一起游戏,但却不知道怎样做才能让他们更欢迎他,使得原来的好意总不能被人理解,经常是教师适时调解和帮助,才让他们又玩在了一起。

其次,教育机智是提高教师熟练使用教育教学技巧的关键。成功的教学取决于多方面因素,这些因素是相互整合的,其中教育教学技巧尤显得举足轻重。而在这种技巧中本身就包含着教育的机智,在提高技巧的过程中必然也会流露出教育机智。

二、运用教育机智

灵活运用教育机智能有效促进活动的开展。因此,我们要不断学习和更新知识,用好的教育思想和理论去指导实践,巧妙运用教育机智,从而真正实现机智教学。运用教育机智可以表现在:

(1)善于随机应变。随机应变能力是教育艺术的表现,也是教育机智的重要特征。孩子们对万物都是好奇的,都有着强烈的求知欲望和探索欲望,经常会问一些千奇百怪的问题,这就要求教师要根据当时的情况采取适当的手段。如“吹泡泡”活动中,我请幼儿讲述什么时候见过泡泡,xy却回答我说用嘴巴就能吹出泡泡来,虽然他没有回答出我所期盼的答案,但我没责怪他,而是当场表扬了他本领大,并直接出示了我做的吹泡泡器,很自然地引出了吹泡泡这一话题。这样,通过巧妙地转移话题来吸引孩子们的注意,有效地开展了活动。

(2)善于对症下药。每个孩子都是不同的个体,有着不同的特征,我们要承认和尊重个体差异并认真分析和对待,从而因材施教,找到适合每个个体发展的教育方法。如zm小朋友平时比较顽皮,尤其在集体活动时,很少能遵守活动规则,但他比较注重自己在妈妈心目中的形象,很担心妈妈向我们询问他在园内的表现。一次户外活动时,我们正在组织孩子们玩一项新的体育游戏,他在旁边故意阻止别人听讲,于是我走到跟前告诉他:“妈妈今天又打电话问你表现得怎样?我告诉她你表现得可好啦,说不定还能得到五角星呢!”听我这么一说,他连忙站好,还急着问我:“老师,你看我这样能不能得到五角星啊?”我朝他笑着点了点头,结果,一整天他都为怎样得到老师奖励的五角星而努力着。可见,有的放矢地对孩子进行教育非常必要。

(3)善于掌握教育的时机和分寸。在教育孩子和处理问题时,教师要以孩子为主体,学会“蹲”下来和孩子说话,并善于运用批评与表扬,从而促进教育机智的发挥。xy和zh是两个内向的女孩子,平时不太愿意在集体面前表现自己。在一次唱歌活动中,她俩唱的声音特别响亮,我及时表扬了她们,并用请求的口吻让她们扮演小老师带领大家一起唱,两个孩子别提有多开心了。在这过程中,我学会了赏识孩子,她们也从中产生了荣誉感,增强了自信心。

三、培养教育机智

教育机智在一定程度上反映了教师思维的灵活性、意志的果断性和教育技能娴熟性。为了更好地展示教育机智,我觉得需要努力做到几个方面:

(1)积累深厚的知识素养和经验。人们常说:“你要给孩子一碗水的知识,自己就得拥有一桶水的知识。”每个孩子的家庭背景不同,所接受的家庭教育也不同,这就要求我们平时要加强专业知识的学习,注意积累点滴经验,时刻做好迎接孩子的挑战,这样才不至于在面对孩子的提问时会不知所措。如在开展“海底世界”活动课时,孩子问我:“老师,海底到底有哪些东西啊?”一句简单的问话触动了我的内心:是啊,在开展活动之前我又知道多少海底世界的知识,又比孩子了解多少呢……这些都应值得我们深思的。可能在教师眼里孩子是没有好坏之分的,但在孩子的心里,老师却有着高下之分,相信谁都希望自己在孩子的眼中是富有智慧的高明之师。

(2)要有敏锐的观察力。教育机智是建立在教师仔细地观察、分析、了解孩子的心理活动的基础之上的,缺乏敏锐的观察力,则谈不上灵活的教育机智。因此,我们要确保自己观察到的结果有一个好的发展。如在小班户外活动“郊游”时,天空中飘着好多白色绒毛,孩子们一下子兴奋起来,七嘴八舌地说:“它很像棉花。”“像我吃过的棉花糖!”“这是什么?”“又是从哪里来的?”带着疑问,大家一起随风向找去。找到后他们才知道,原来是柳树种子上面像棉絮的白色绒毛,并知道了柳树就是靠柳絮飞扬把种子传播到远处的。

(3)要保持积极的工作态度。工作态度是一个人对工作所持有的评价和行为倾向。我们对工作的态度是能否表现教育机智的前提,它直接影响到教育机智的发挥。如果一个教师对工作缺乏责任感,很有可能会以厌烦或置之不理的态度对待眼前的现象。因此,教师只有抱着满腔的热情和积极的态度,才能胜任身上肩负的重担。

(4)学会深刻的内省和反思。对于自己和周围发生的事,我们经常要想一想、问一问:这件事我该不该这样做?为什么会这样做,有没有更好的方法?还有什么地方可以改进?……经过这样不断地反思与内省,能逐渐提高解决问题的能力。

教学机智:教师的教育灵魂 篇8

一、教学机智的思想基础和含义

教学机智有其哲学上的基础, 我们可以在这个基础上对教学机智进行更加深入的分析, 以获得对教学机智的更加清晰的把握。

在哲学上, 教学机智属于实践智慧的范畴, 亚里士多德是提出实践智慧的第一人。亚里士多德认为智慧是知识和理智的结合, 它关涉的是能被证明和永远相同的东西, 智慧是有德性的。实践智慧则是善于深思熟虑的能力, 不是考虑特定事物如何制作而是考虑适合自身的事物即如何产生一种将使我们满足的存在状态。亚里士多德对智慧和实践智慧的诠释是教学机智存在的哲学基础, 是关于教学机智的本质的探究。

除了表述上的差异, 不同学者对教学机智的定义几乎大同小异。在众多的定义中, 马克思·范梅南的见解是比较深刻全面的, 值得我们的借鉴和研究。马克思·范梅南认为机智是一种教育学上的机智和天赋, 它使教育者有可能将一个没有成效、没有希望、甚至是危险的情境转换成一个从教育意义上说积极的事件。在我国基础教育改革的背景之下, 教学机智的定义又有了一些变化和改变。教学机智被表征为:在课堂教学过

需要, 不仅要在高校体育课教学中开展拓展训练, 还应该在中学和小学开展, 让他们从小就接受拓展训练的培训, 从小就养成锻炼身体的好习惯、具备良好心理素质、团结协作和顽强不屈的精神。

参考文献:

[1]徐小红, 陈爱林.关于高校拓展训练基地建设的可行性探析[J].濮阳职业技术学院学报, 2007, 20 (2) :110-111.

[2]韩庭卫, 等.户外拓展训练全书[M].广东:广东经济出版社,

程中教师对学生身心的移情感受和对课堂生成性资源的及时开发以及教学知识的灵活应用与教学程序随机应变的专业技能。

二、教学机智的特征

(一) 实践性

从其自身来说, 教学机智总是表现为一种实际的教学行动, 而不是实践之上的抽象理论。教学机智在教师和学生之间发生, 是教师和学生比较特殊的一种交往的方式。说它特殊, 是因为教师的主动性在这种交往中得到了最大的发挥, 这是一种有较多教师智慧参与的交往而不是处于习惯或潜意识的自发性的活动。教学机智的实践性还表现在教学机智的来源和发挥作用的场合上。

教学机智来源于教学实践。教学机智的获得是教师及时总结经验的结果。教学机智作为一种能力, 单单靠冥想是学不来的。它直接地来源于教师的实际教学, 是教师对发生在实际教学中的不同案例的升华和总结。

(二) 突发情境性

任何教学机智的产生都是一定的教学情境刺激的结果, 而且这种情境必然是突发的、出乎教师当前的教学意料的。教学不是一潭静止的死水。它的流动变化性使它经常会在前进的路上遇到一块小石头或者是一个转角, 这个小石头或者转角也就是教师意料之外的突发性的情境了。也正是这种情境, 呼唤着教师的教学机智, 为教学机智的产生提供了所需的环境依托。突发情境是任何一位教师都不可避免地会遇见的, 它也是区分优秀教师与一般教师的重要试剂。在这些突发性的情境之下, 有无教学机智产生以及教学机智的适用性和有效性如何都是评价教师的重要指标。

研究[J].体育科技文献通报, 2007, 15 (5) :18-20.

[4]毛振明, 等.学校心理拓展训练[M].北京:北京体育大学出版

[5]毛振明, 王长权.心理拓展训练[M].北京:北京体育大学出版

[6]王长权.学校心理拓展训练[M].北京:北京体育大学出版社,

作者简介:石兴宇 (1980-) , 女, 贵州遵义医学院体育部;赵智龙 (1984-) , 河北体育学院。

(三) 不可教性

教学机智不是事件而是素质。素质是个人通过在实践中逐渐摸索、感受而获得的一种内在的清醒。知识则可以成为课堂授课的内容被共享。教学机智作为一种素质是不可教的。一位优秀教师面对众人的讲座并不能使听众学到自己身上的任何机智, 人们最多学到一些培养教学机智的原则性方法。而教学机智的获得必须是个人躬行的结果。

(四) 情感性

亚里士多德认为实践智慧不是考虑特定事物如何制作而是考虑适合自身的事物即如何产生一种将使我们满足的存在状态, 也就是说实践智慧并没有统一的标准而只是为了使拥有者获得某些满足。任何人为满足自身需要而作出的最贴切的反应都是一种智慧。由于达到个人满足的要求因人而异并在很大程度上受到个人情感要求的影响, 这就决定了智慧其实是带有个人情感性的, 是掺杂着个人理智的一种个人的拥有。教学机智亦是如此。

教学机智的情感性还表现在教学智慧指向的对象是有情感的人, 教学机智的实施必须考虑这些对象的情感需求。学生在学校的时间占据了他们在家庭以外的时间的绝大部分, 教师除了教授给他们知识以外还必须考虑他们对情感需求的满足, 很多时候教学机智都是为了满足这种情感需求而出现的。

三、教学机智的养成

从本质上看, 教学其实就是一种关系, 即教师与学生的一种双向、复杂的互动关系。在对关系的处理过程中, 人的主观能动性也是不可或缺的因素, 否则互动就无法进行。因其深邃性和智慧性以及不可轻易获得性, 对教学机智的追求是教师主观能动性的一项活动。

(一) 了解教学机智的重要性, 获得发展自身的意识

人类与动物的根本不同是人在做各种事情的时候不光光只有行动, 同时还有人的意识。这种意识来源于实践又反过来指导着实践, 使人对自身的行动有了更多的规划和思考。人若想完成某项任务、获得某项能力, 首先就必须在意识上重视起来, 必须具有强烈的达到目标的渴望。保罗·弗莱雷认为要让人们参与到革命的首要条件就是要使他们淹没的意识脱颖而出。在此处教师虽然不能被看作一般意义上的被压迫者, 但教师的发展同样也需要其发展自身的意识的脱颖而出, 而非淹没在其他的繁杂的体验之中。这是一位教师保持清醒与活力的前提条件。

(二) 直接的生活体验与及时的反思

在一定意义上说, 智慧是经验凝聚的结果。一个有意识学习的人在越长时间的经验中就越有可能获得更多的智慧。丰富的教育情境无时无刻不充满着产生突发事件的可能性, 一个教师的成长是否迅速很大程度取决于这位教师是否能够从课堂的突发事件中及时总结经验, 汲取其中的有效部分内化为己有。

生活体验的基本形式包括我们生活中直接的、先于反思的意识。它不可能通过即时的现象去领悟, 而只能通过过去的存在来反思。生活体验的这种性质要求教师在有意识进行有关的生活体验后必须进行及时的反思。教师的有关教学机智的学习正是这样一种生活体验———反思的过程。生活体验是教师获得直接感受的基础, 而反思则是将这种直接感受内化为自身能力的必经阶段。在具体的教学实践中, 教师通过反思抓住繁杂事件背后的规律性, 这是教师获得教学机智的重要渠道。

(三) 理论学习为教学机智的发展提供更广阔的空间

学习各种理论之后的益处不是短时间就能表现出来的, 理论学习带给我们的是一种深层次的、潜移默化的进步。通过理论的学习和掌握, 教师可以找到更加适合自身同时也更加适合教育规律的发展方向。

理论的学习同时还为教师自身的反思提供了坚实的后盾, 教师在反思的过程中因为得到理论的指导而更加有效, 也可以保证教师反思深度的提升而不只是停留在表面。目前中小学教师的教育理论水平值得担忧, 加强教育理论的学习是教师获得更广阔发展空间的保证。

结束语:

任何意识到教学机智特殊性和重要性的教师都必须意识到教学机智非由外铄, 而只能提高自身。只有把握住这关键一点的教师才能在最短的时间用最少的精力获得最大的提高。这种通过自身逐步积累而慢慢形成的教学机智一旦被获得, 它为我们的教学增添的不止是生动多样的和谐情境, 最重要的是无论教师还是学生都能从中体验到一种满足感。

摘要：教学的模式化趋势使得教师的工具性越来越明显, 我们应该对教学机智这种教育财富给予更多的关注。为了对教学机智有更深一层的了解, 对教学机智的本质和特征的把握是不可跨越的一步。任何一位想要发展自身、获得教学机智的教师必须通过自身的体验和反思来取得进步。

关键词：教学机智,教学情境,教学机智养成

参考文献

[1]亚里士多德.亚里士多德全集[M].苗力田, 译.北京.中国人民大学出版社, 1992:289.

[2]W.D.罗斯.亚里士多德[M].北京.商务印书馆, 1997:238.

[3]马克思·范梅南.教学机智——教育智慧的意蕴[M].北京.教育科学出版社, 2001:1.

[4]曹辉, 尧新愈.教学机智——教师的专业追求[J].教育理论与实践, 2008, (1) .

教学中的教育机智 篇9

机智1.师徒结对,学好技能

在上高二第一堂无线电装接工初级考循环灯电路制作课时,按照教学计划,在上课的前十分钟,我按照惯例利用多媒体课件讲解电路的排版,看起来大部分学生也跟着我的思路在听,但是在接下来的实际排版中,学生却遇到了“多样化”的问题。

一开始,我觉得很高兴,因为学生来问问题,就表明有求知的欲望。但随着我不停地到有电路排版疑问的学生座位上“答疑”,出现了难题。时间有限,资源有限,假如再由教师一人“手把手”地教,“手把手”地排疑解难,不仅无法顺利完成教学任务,更重要的是,无法使学生在急匆匆的情况下真正掌握问题的关键。

显然,这与我的课堂预设出入很大,因为在上个学期已经针对电路制作排版进行了详细的讲解和训练,那现在该怎么办呢?

这时,我灵机一动,班级里有四个学生的电路排版功底和完成情况都很不错,何不利用学生这个教学资源呢?于是,我宣布了“师徒结对制度”,这四个学生都当起了“师傅”,徒弟理所当然就是刚才有排版问题的学生了,徒弟自己选择师傅,心甘情愿地接受指导,但在这个过程中师傅不能代替徒弟完成电路排版,而我这位“大师傅”就能把时间、精力放在那几个根本不会排版的学生身上了。

技能课一下子变得活跃起来,这样的教学机智解救了课堂的困境,不仅没有遗忘任何一个学生,能照顾到不同层面的学生,而且很好地调动了学生学的积极性,真正达到了有效教学、有效学习。

机智2.分好“部门”,分工合作

这一堂课是电子技能训练课的串联型直流稳压电路制作,这时我已经示范好如何使用万用表测相关的数据,如何选择万用表的量程,如何放置表棒。但学生一动手,没过一会儿,就听到有学生说:“老师,电路烧了。”还有另一个学生说:“老师,万用表烧了。”“老师,三极管冒烟了。”

老师只有一个,学生却有一个班,假如依照原来的教学模式,教师只是单纯演示,根本无法解决问题,一个个排难,没有足够的效率,也不能及时解决学生的问题,且不说问题越积越多直接导致以后的学习无从下手,关键是学生的挫败感更为严重。就在这时,我想到了“部门分工”,把班级学生分成三个部门,分别是“电路排版检查部”“数据测量部”“电路故障排除部”,把三个部门分成三组,当然三个部门的部长都是由班级里电路制作比较好的学生担任,然后我就把课堂完全交给学生,学生在制作电路时的流程是:(1)学生把电路排版好以后拿给电路排版检查部部长检查,部长检查排版正确的学生,接着焊接;(2)电路板制作好以后,把电路板拿给数据测量部部长检测,数据正确后,学生回到自己座位重新再测一遍数据(部长在测量时,学生已经看了一遍测量方法了);(3)电路出现故障(输出电压不可调),测试数据不正确时,交给电路故障排除部检查故障。

这样一来,课堂上看似忙乱的临时“部门”,却恰恰解决了教学困境,发挥了学生的主观能动性和实践动手能力,使实践课的效果达到最大化。

二、教学机智的重要性

(一)对职教学生而言,教学机智是促进其有效学习的“机会”

由于学校德育的力度不断加大,职教学生的行为问题和品德问题得到了极大的改善,但对于其学习积极性的提升效果却不尽如人意。如何增强学生的学习积极性成为绝大多数职教教师亟须解决的问题。

就拿电子技能实训课来说,部分学生对其缺乏兴趣,毫无学习动力,每天上课无精打采,懒于动手操作,对老师的授课内容漠不关心,总盼着挨过这堂课,总喜欢慢节奏式制作电路,拖延时间,就数着下课的时间点。甚至个别学生跟老师在技训课堂上玩起了“地下战”,趁老师不注意时把自己准备好的MP3、MP4、手机拿出来“消磨”时间。因为上技训课,每个学生固定坐在自己的工作台位置上制作电路,工作台的高度可以帮这些学生遮掩“丑态”,老师除了需要完成既定的教学任务外,还需跟学生进行斗智斗勇的“地下战”。

学生的问题如果在课堂上爆发,基本上就说明了这些问题是学生的典型问题,如果老师能运用教学机智去化解这些典型问题,就能使学生直接参与问题解决的过程,并在这个过程中直接收获成功的愉悦感和动手的兴趣强化。正如之前的案例提到的,学生的情况尽管都不一样,但没有一个学生愿意抗拒自己动手解决困难所带来的成就感和愉悦感,更别说在这其中由于参与所带来的学习效果扩大化和知识信息内化。适当运用好教学机智,让学生在自己动手中收获兴趣,强化自信,完成被动被迫学习向有效学习、深入学习转变,化危机为转机。

(二)对教师个人而言,教学机智是提升其个人教学能力的“催化剂”

所谓看山不是山,看水不是水,这是看山是山,看水是水的更深境界,我们的教学也不能看教学过程是教学过程,看教学意外是教学意外,要把教学意外融入教学过程中,成功应对教学意外,使教学过程虽不如预设顺利,却实实在在解决了学生的突出典型问题,将课堂推向高潮,这不仅仅提升了教师的自信心,使其在今后的教学过程中更有把握地掌控课堂,更为重要的是,“峰回路转”地化解了危机,演绎了一个无法“预约”的精彩,教师的教学能力在平常的不断积累中实现了突破,更上一层楼,看教学过程不是简单的教学过程,看教学意外不是简单的教学意外,实现从量变到质变的飞跃。

三、教学机智的实践性

成功应用教学机智的效果立竿见影,但教学机智的实践并不如它出现的不可预料性,重点在于“智”,化危机为转机,这便对教学机智的实践性提出了许多要求和条件。

(一)深刻的反思是实现教学机智的重要前提

的确,课堂意外的出现是不可预料的,但面对意外,教师如果想成功实现教学机智,就离不开教师对学生现状和原因的深刻分析以及对以往教学方法、教学方式的深入反思,厚积才能薄发。

教学机智并非与生俱来,也绝非可望而不可即,教学机智是教师在实践—思考—学习—再实践—再思考—再学习的循环往复中多次锤炼而来,这从来就是一种量变到质变的过程。假如教师对学生现状一知半解,对其形成的原因也并没有进行思考,那么,这位教师面对课堂,面对学生的不积极、不合作甚至唱反调,就会处于一种无能为力的状态。假如不对实践中的教学方式方法进行得失分析,不对新方法进行建构和实践,教师只会照本宣科,只会埋怨学生素质低下,教学效果不佳,那么何来量变之说,何来质变之法。

(二)捕捉生成的教学资源是实现教学机智的重要途径

在传统的教育实践中,把电子技训课程作为电子教师的实践经验,教师就成了课程的主人,忽略了对学生的关注。其实,学生不仅是教育的对象,也是教育的重要资源,而且是开发潜力最大、应用价值最高的课堂教学资源。叶澜教授在她的“新基础教育”理论中提出了课堂动态生成的观点:“教师只要思想上真正顾及学生多方面成长、顾及生命活动的多面性和师生共同活动中多种组合和发展方式的可能性,就能发现课堂教学具有生成性的特征。”

电子技训教学离不开平时的技能训练,而在平时的训练当中,有一批制作电路比较好的学生,接受能力比较强,所以电子技训教师更要关注学生这一重要的教学资源。而剩余的实践能力和学习能力较差的学生,他们的努力,他们的动手,甚至他们的不合作也同样可以作为我们的教学资源。假如教师的方法和教学水平激发调动了这一部分学生的积极性,这个资源便是在课堂教学中更大生成的资源。正如之前的两个案例,由学生“师傅”带动学生“学徒”,每个学生都有机会实现自己的价值,获得属于自己的成功体验,这难道不是已经实现教学机智了吗?

(三)分享和借鉴是实现教学机智的重要后盾

“三个臭皮匠,赛过诸葛亮。”任何的教学成功和教学智慧都离不开对经验的分享和借鉴,无论是成功的或是失败的,无论是自身的,还是其他人的。单纯地闭门造车只会造成出门不合辙,我们要从成功中吸收精髓,从失败中习得教训,要对自己的经验进行总结,对他人的智慧实现提取再利用。一个人的力量、眼界、能力有限,“三人行,必有我师焉”,只有虚心以待,保持谦虚学习、奋斗的心态,才能一次次地实现教学机智,而不是昙花一现。

因此,分享和借鉴是实现教学机智的重要后盾。

摘要：教学机智是教师面临复杂教学情况所表现出的一种敏感、迅速、准确的判断能力,更多的是形容教师在面对超出教学预设的情境时所表现出的解决意外的能力。有时候,恰恰是教学机智,使一堂“事故课”“问题课”蜕变成为“优质课”“有效课”。通过对两种教学机智在电子技能训练课中的实践经验的分析,从教学机智的重要性和实践性两个方面展开讨论,以达到有效教学的效果。

关键词：教学机智,电子技能训练,有效教学

参考文献

[1]祝贵才.提高教学机智应变能力的途径[J].内蒙古教育(基教版),2011(7).

[2]吴彩凤.关注教学细节,提高课堂实效[J].师道教研,2011(8).

[3]张元.教学机智:让课堂意外也精彩[J].中小学信息技术教育,2011(7).

[4]方金桃.教学机智:演绎课堂的艺术[J].新课程(综合),2010(1).

英语课堂教学中的教学机智 篇10

一、什么是课堂教学机智

《教育大辞典》给出了这样的定义:教学机智是教师面临复杂的教学情况时,能够根据学生的认知基础、身心特点及个性差异等方面的情况所表现出的一种敏感,迅速及准确的判断能力。教学机智不但是教师在教学过程中面对特殊的教学情境最富灵感和创造性的点睛之笔,而且也是对学生实施引导,启发和教育的行为。教学机智具有观察的机敏性、处理的果断性、生成的实践性和操作的即时性。

二、英语课堂教学为什么需要教学机智

1.学生原因:中学阶段的学生思维活跃,个性飞扬,他们的世界观、人生观和价值观开始逐步确立,虽然追求自身的独立但是却缺乏经验,虽然形成自己的思想但是却不够理性。在教学过程中,中学生会出现许多教师意料之外的情况:要么消极情绪致使思想走神游离于课堂之外;要么思维跟不上教学进度甚至与他人闹矛盾引发课堂冲突;要么思维活跃总是提出一些创设性或者天马行空的问题等等。

2.教师原因:作为一门语言课,相对于其他课,英语课拓展的广度和挖掘的深度都不够,英语教师往往浅尝辄止,只把教科书上的语言点讲到即可,忽视了教材只是一种载体,教师首先要了然于心,懂教材的基本结构;其次要融会贯通,使之成为自己的知识体系;再次要有创造性,要有跨学科的知识,使学生不但掌握英语知识技能,提高语言实际运用能力,而且促进思维、拓展视野、磨炼意志、陶冶情操、发展个性和提高素养。教师的学历不等于阅历,知识不等于见识,很多时候自身能力的限制急切地需要一个突破口。

如何正确处理复杂的教学事件,因势利导排除非正常因素的影响,顺利地完成教学目标成为教师普遍关注的课题。

三、教学机智的成功案例

案例1:某日,我正投入地上课,忽然发现两位同桌又低下头谈论着什么,最近这两个学生有上课说话的坏习惯,我当时正好复习动词的各种变化形式,就不动声色地请他俩上讲台做题目。我灵机一动在黑板上写下:

1.I want ______________ (talk)with my classmate in class.

2.He likes______________ (talk)with his classmate in class.

3.Would you like_____________(talk) with your classmate in class?

4.Stop ________________(talk)in class. Stop ______________(listen) to the teacher carefully.

5.—Why not ________________(talk) with me now?

—Because it is impolite ______(talk) when we are having classes.

6.He often _________________(talk) with his classmate in class.

7.Look!He __________________(talk) with his classmate in class.

8.Don’t ___________________(talk) with your classmate in class.

9.Students must not __________(talk) with your classmate in class.

10.His teacher tells him _______( not talk) with his classmate in class.

大家看到这样的题目会心一笑,那两个同学也觉得不好意思,认认真真地答题和听课了。

案例2:再一日,我请四位同学同时在黑板上听写,作为对前几天知识的复习与反馈。其中有两位同学对friend这个单词犯了同一个错误,错写成firend,刚开始,我有点生气,朗读和背诵很多遍了,一定是回家没认真复习。但又转念一想,发音规则我并未告知和总结,初一学生的知识储备不够,暂且没有拼读音标写单词的能力,确实容易错。我立刻写了单词girl,bird,first和friend,America,Christmas这两组词,让学生发现规律。学生知错就改,这时我趁热打铁,写下了曾经看到一个笑话:

Dear class:

I will meet you at two in the afternoon today.

Mr. Smith

学生很容易就理解这是Smith先生下午两点要和学生见面的通知。我继续说,有一个学生很调皮,他把class的字母c去掉了,结果通知的对象变了,由class(学生) 变成了lass(女友)。全班大笑。我又继续说,教授看见了,怎么办?他微微一笑,顺手把字母l也擦了,结果通知的对象又变了,由lass(女友)变成了ass(蠢驴)。全班又大笑。我语重心长地说,字母可不要乱换位置,更不能缺胳膊少腿哦。

四、教学机智的反思

1.在教学中,教师首先要尊重学生的主体性,宽容对待每一位学生的错误,关心爱护每一位学生的成长。教师教学机智的品位由教师的品德修养决定的,教师要有爱,更要耐心等待孩子的成长。

2.教师要有敏锐的思维和观察力,要对教育情境的独特性有一定的敏感度,要善于利用教育情境和教育时机。预设的课堂是一成不变的,但现实的课堂是多变的,有时和学生的智慧的火花相碰撞,教师的教学激情才会更持久。

3. 教学机智的广度和深度是由教师的反思能力决定。教师对教学实践的反思能力是教学机智得以丰富和改善的重要途径。教师应该体会到实践出真知,这种反思不是白日做梦,要善于从平时的教学活动中去发现问题,积累经验,解决问题并且再提出问题。

教学机智既成就精彩课堂,又成就优秀教师,更成就出色学生!

摘要：在英语教学中,运用课堂教学机智,贯彻“以人为本”的教育思想,改善师生双边活动的课堂教育教学效果,进而提高英语课堂教学效果。

语文课堂中的教学机智生成分析 篇11

[关键词] 教学机智；知识储备；教学生成

俄国著名教育家乌申斯基说过：“不论教育者怎样研究了教育理论，如果他不具备教育机智，他就不能成为一个好的教育工作者。”教学机智除了指教师在课堂教学时应对一些意想不到的“小插曲”的能力外，还应包括教师课堂教学时脑海中突然显现的教学灵感。有经验的教师往往能抓住教育灵感，发挥教学机智，在教学情景中及时抓住学生和自己的思维火花，及时调整与处理课堂中的有关环节，进一步增强学生对文本的感悟，增进学生的情感体验。在具体的教课堂上的闪光点往往也体现在教师处理这些问题时所表现出来的机智上。教学机智是课堂教学艺术的重要表现形式，是评价教师专业素质达到成熟的依据之一。那么教师的教学机智与什么有关呢？下面笔者结合教学实践谈谈自己的粗浅认识。

一、注重知识储备的厚积薄发

由于促使教学机智产生的情景总是伴有随机性、突发性，应对课堂上的“小插曲”，教师没有更多的时间去准备，只能“临场发挥”。所以教师必须拥有丰厚的知识，才能镇定自若地面对突发状况，及时抓住灵感，针对当时的课堂气氛、课堂表现，生成应对策略，机智地解决问题、处理问题。

如教学《三顾茅庐》（苏教版第八册）一文，讲的是刘备为求得贤才诸葛亮而三次去隆中诚心诚意地邀请。课文语言浅显易懂，主要是细节描写，让学生从刘备的动作、语言、神态等方面体会刘备访求贤才的虔诚，同时来初步认识诸葛亮的雄才大略。上课伊始，教师可以设计自学问题：请你默读课文，同时把课文中描写刘备诚心诚意邀请诸葛亮的句子划下来，再好好读读，体会体会。稍过片刻，学生便纷纷举手。学生的回答和教师的课堂预设也是大同小异，如“我从‘离诸葛亮的住处还有半里多路，刘备就下马步行这句话中体会到，刘备十分尊敬诸葛亮，他怕马蹄声惊扰到诸葛亮，我感觉得出他连走路都是小心翼翼的。”“我从‘轻轻敲门‘不要惊醒先生‘轻轻走进去‘恭恭敬敬等词语感受到刘备去请诸葛亮出山是非常虔诚的”……

学生沿着教师的教学思路在慢慢地走进文本，从课文的细节描写中感受刘备是个尊重人才的人。在上第一课时时，已让学生通过阅读《三国演义》、查找资料、咨询长辈，丰富对诸葛亮的认识，学生了解到诸葛亮是个足智多谋的人。当学生学到“等了半晌工夫，诸葛亮翻了一个身，又朝里睡着了。又等了一个时辰，诸葛亮才悠然醒来”，在这里教师可以设疑：“诸葛亮是假装睡着的吗？”来让学生谈谈自己的看法。此话一出，课堂顿时如被滴了水的油锅，学生纷纷继续说出他们的看法。有的说：“我觉得不可能，诸葛亮是个受人尊重的人，他肯定也是个懂礼貌的人，如果他知道有人在外面等他，肯定会出来的。”有的说：“我认为诸葛亮有可能是装睡的，他想要考验一下刘备的耐心和诚心。”还有的说：“我看了《三国演义》这本书，觉得诸葛亮是个很会用计谋的人，有可能这又是他用的一计，测试一下刘备是不是值得他出山辅助大业。”

学生对文本的再次深度解读成了这节课的亮点，教师突发的教学灵感给自己也给学生一个机会，一个把课堂的主动权还给学生的机会，让学生用自己的眼睛、自己的大脑、自己的体会解读文本。“师者，传道授业解惑也。”只有教师自己的头脑中储存了丰富的知识，“厚积”才能让教师在语文课堂上“薄发”。在课堂上让自己的灵感自由挥洒，展现教学机智，应对课堂教学的种种变化。

二、认真钻研教材的灵活运用

课堂教学是师生在共同研究文本时的生成过程，课堂教学的成功离不开教师课前认真研读教材。有些教师觉得小学语文的内容非常简单，因而对于教材的研究也是浮光掠影，殊不知研读教材是上好语文课的“本”，是一堂好课的“根”，根固才能叶茂。研读教材不仅要读懂课文，看懂插图，了解内容，抓住中心，把握重点难点，还要着眼于这一单元的教材特点，以单元为单位，认真阅读教材。只有把课文烂熟于心，教参、教学的其他资料能融会贯通、灵活运用，把课文的东西内化成自己的东西，实施课堂教学时才会灵活自在。如在执教《永远的白衣战士》（苏教版第八册）一文时，这篇文章简洁流畅，又饱含深情，富有很强的感染力。让学生体会、感受“白衣战士”临危不惧、身先士卒、舍己为人的精神是本文的重点也是难点。

抓住重点词句让学生反复朗读、感悟，体会叶欣舍己为人的高尚品德。课到一半，都是顺顺当当地按照教学预设进行着。学生的感情也被叶欣的言行所牵引着，在具体的语言环境中体会着叶欣对待工作的认真，对待病人的从容，对待死亡的无惧。正当学习到“叶欣默默地作出了一个真情无悔的选择——尽量包揽对危重病人的抢救、护理工作，有时甚至声色俱厉地把同事关在门外，让你毫无商量的余地”时，有学生举起小手，问道：“老师那个门很紧吗？那么多人都推不开吗？”只听见其他孩子哈哈大笑，都在议论这扇门到底是防盗门还是木质门，这样“插曲”虽然不想见到，但是课堂出现“意外”必须要让它回归到正常的教学轨道上。教师何不在这句话中的“门”字上做做文章。连忙提问：“此时此刻，叶欣把同事们关在了门外，她却坚决地踏了进去，你们说她踏进了一扇怎样的‘门？”笑声戛然而止，学生们开始思考。教师的问题起到了抛砖引玉的作用，学生慢慢理解到叶欣踏进了一扇死亡之“门”、尽心尽职之“门”、高尚品德之“门”、爱心之“门”……

学生精彩的回答已经说明了他们对叶欣身先士卒、舍生忘死的精神感悟得淋漓尽致。他们用自己的心灵和课文再次对话，用自己与众不同的回答诠释自己对文本的理解。只有教师彻底地消化和吸收教材，才能抓住意外生成的灵感，灵活自在地进行课堂教学的调整，课堂秩序的调控。

三、准确把握学生能力开展教学

对于教师来说，作为课堂的主导者都觉得课堂乏味，那么学生自然每节课都如坐针毡。课堂教学的魅力在于教师面对的是一个个鲜活的生命——学生，他们在课堂上的表现对于教师来说永远都是个未知数，每位教师在课前都不可预测课上学生反应如何。教师应该用教学机智、教育智慧来让课堂教学展现出独特魅力。

《语文新课程标准》也指出：学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式……有了这种倡导尊重差异、因材施教的教育理念，学生在课堂上的参与意识就会有所增强，那么学生的一些想法、疑问就会在课堂上大量体现。对于教师来说，除了课前要潜心研究教材，备课时还要“备”好学生一头，要在把握学生已有知识和潜能的基础上，充分估计在学习过程中学生可能出现的问题、遇到的困难等。

教师在课堂教学中还会碰到这样的现象：设计的问题远高于学生的认知水平，造成冷场；提出的问题明显低于学生的水平，又变成满堂闹。其实这些都是缘于对学生的知识和认知能力的把握还不到位。《孙子兵法》说：“知彼知己，百战不殆；不知彼而知己，一胜一负；不知彼，不知己，每战必殆。”只有准确把握学生的已有知识和认知能力，在课堂上出现新问题时，才不至于惊慌失措，才能轻松驾驭课堂，发挥教学机智。

“教育技巧的必要特征之一就是随机应变的能力。有了这种品质，教师才可以避免刻板的公式，才能估量此时此刻的情况特点，从而找到适合的方法加以正确的运用。”（马卡连柯语）因此，语文课堂呼唤具有教学机智的教师，抓住教学灵感，将意外生成转化为宝贵的教学资源。

谈谈数学课堂教学中的教学机智 篇12

关键词：数学课堂教学,教学机智,因势利导

摘要:苏霍姆林斯基说:“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节, 而在于根据当时的具体情况, 巧妙地在学生中不知不觉中做出响应的变动。”教学机智的形成不是一朝一夕成就的, 需要我们教师不断实践、不断反思、不断总结, 使教学机智从有痕到无痕, 从偶然性到常态性。在教学过程中, 教学情境瞬息万变, 错综复杂, 课堂上随时都有可能发生意想不到的意外事件。它需要教师正确而迅速地做出判断并妥善处理, 从而促进精彩的生成。

关键词:数学课堂教学教学机智因势利导

当前, 素质教育正逐渐成为主流, 而素质教育的主阵地就在课堂。课堂教学是一种开放性、多样性的信息交流活动。在交流活动中, 难免会出现教师在备课中所始料不及的疑难问题或偶发事件。这些问题和事件的出现往往是没有前兆或预知的, 老师只能依靠当时可能想起来的一些对策和技能当场予以解决, 这就需要老师必须具有相应的教学机智。

所谓教学机智就是老师在教学过程中的组织应变能力。它要求教师在教学活动中, 在与学生接触中随机应变, 善于观察学生的情绪变化, 依据学生年龄特点和性格特征, 及时采取措施, 使学生产生符合教育者意愿的反应。正确运用教学机智对课堂教学有着重大的意义, 它能解决课堂出现的意外事故, 有时还能给课堂教学带来意外收获。

一、精心备课, 充分准备

精心备课, 使老师既能熟悉教材, 掌握每一个细节;又能了解学生, 考虑上课可能出现的问题, 学生可能存在的疑难, 使教学能够避免一些可能出现的不利局面。回想我第一次在县里上公开课时, 学生是属于临时在暑假叫齐上课的, 恰逢第一节课由我上, 学生上课有抵触情绪, 我完全没有了解这种状况, 上课时由于平时习惯与学生互动, 而那天上课时, 学生对我的提问基本不予理会, 于是我火气一上, 批评了他们, 结果是可想而知了。不但课上砸了, 连本节课的基本教学任务都没完成。这是一个教训。当时讲的是“圆”的第一课时。假如我事先了解学生的情况, 先提出诸如学生是怎么到校的, 有没有人坐方形车轮的?为什么车轮不做成方形的等问题?从而引发学生的兴趣, 就不会显得那么被动了。

二、了解学情, 灵活反馈调节

教师要从学生实际出发, 让不同程度的学生都学有所得, 促进每个学生的身心健康发展。教师在了解学生原有知识的基础上, 利用迁移规律, 根据具体情况设计教学。有时候与学生要有良好的友情, 拉近与学生的距离。这样, 就有利于教师充分掌握学生的心理动态, 对教学的顺利进行有很好的作用。有了第一次参加县里公开课的失败教训, 当再次参加教学比武时, 我就十分重视掌握学情了。开课前, 我是到该班的数学老师那里了解了学生平时上课的一些习惯和特点, 并在上课前, 先到教室与学生交谈, 先认识几分钟, 拉近与学生的距离, 结果在课堂上我和这个还有些陌生的班级真得互动起来了, 起到了意想不到的效果。这也是课堂机智的一种重要表现。

三、对个别现象, 采取积极暗示

在课堂上, 经常会遇到个别学生做小动作或者注意力分散等现象, 对于这些情况, 教师可以用眼神加以调控, 有时可以轻微示意, 有时还可以结合教材内容灵活运用, 化被动为主动。

四、针对偶发事件, 随机应变, 因势利导

教学机智不是与生俱来的, 也不是靠灵感空然获得的。教师只有在长期的教学实践中, 系统地学习和掌握有关的理论, 并能灵活运用, 才有可能形成教学机智。它具有开放性、及时性、多变性的特点, 课堂教学机智很多时候是一种创新教学。记得有位老师上《相反数》时, 发现学生的热情不高, 因此临时采取做相反的游戏的方法。老师坐下, 学生则站起来;老师站起来, 学生则坐下。老师举左手, 学生则举右手;老师举右手, 学生则举左手。这就让学生觉得很有意思, 很有兴趣, 积极性也就有了。这虽然与老师上课前所备的课不一样, 甚至有点背道而驰。但是, 效果却非常得好。

五、质疑解难, 培养学生的钻研精神

在我们的数学课堂教学中, 常常会碰到一题多解或者难解的题目。有时我会在题目有坎的地方故意卡住, 让学生自己去寻求思路。甚至有时告诉学生老师悬赏某题, 这样极大地刺激了学生的积极性。虽然有时有的题目做法多种, 我自己很清楚, 但我还是喜欢学生来告诉我他 (她) 们的新发现。有时学生的想法比我所想到的方法更简单。这种充分把握时机调动学生钻研积极性的方法, 在新课程教学中是很有效的。

上面我谈了五种课堂机智的表现, 我认为影响课堂教学机智的因素很多, 以下六种尤为重要。

1. 丰富的教学经验。只有在长期的教学实践中, 才可能形成教学机智。

2. 多钻研教材, 精心备课, 备好两头, 充分准备。

3. 坚持写教学日志, 善于归纳总结, 将经验进行归类整理, 以便以后借鉴。

4. 经常学习教育学、心理学, 以及课改新理念, 以此更新知识, 开阔视野。

5. 要善于观察, 及时捕捉课堂内外的一些信息, 以便有效地处理“突发事件”。

6. 饱含爱心, 只有极富爱心和责任感的老师才有可能想方设法创设好的课堂效果。