数学教学中的赏识教育

数学教学中的赏识教育（精选12篇）

数学教学中的赏识教育 篇1

摘要：没有赏识, 就没有教育。初中语文教师应该以“不抛弃, 不放弃”每一位学生作为自己的教育格言, 以“让每一点星光都闪烁”作为教学宗旨, 培养每一位学生的自信心。

关键词：初中语文,赏识教育,自信心

美国心理学家威谱·詹姆斯有句名言:“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识”。因而, 赏识从本质上说就是一种激励。当一个人受过激励后, 其能力是激励前的3~4倍, 因而在学习过程中, 激励的存在至关重要, 任何学生都需要不断的激励。“赏识教育”可以帮助失败者找回自信和发展, 重建精神世界的大厦, 找回自我教育的能力。所以说, 没有赏识, 就没有教育。赏识是热爱生命, 善待生命, 是学生无形生命的阳光、空气和水。因而, 作为一名语文工作者, 我深感责任重大, 于是, 利用课堂作为阵地, 对传统的教育教学模式进行改革。把《士兵突击》中许三多“不抛弃, 不放弃”作为自己的教育格言, “让每一点星光都闪烁”作为教学宗旨。也就是多给学生展示的机会, 给他们一个平台去发挥, 让他们觉得自己很重要。时时处处睁大眼睛去发现学生的每一个细微的进步, 及时用“你真棒!”“你真行!”“好样的!”等等语言去赞扬学生的每一个细微的进步。当老师不再吝啬自己的掌声和喝彩声时。学生也就自信满满地把“相信自己, 一定行”作为自己的座右铭了。

一、美文展示, 赏奇思妙想

著名教育家苏霍姆林斯基认为:“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”怎样让学生对作文感兴趣呢?我利用学校多媒体这种现代技术教学手段, 让学生在教室里欣赏大自然的美景, 认识珍稀的飞禽走兽……让学生通过多媒体这个窗口来更多地了解世界, 认识世界。我引导学生把自己的所见所闻所感随时在日记、随笔、或用片段写下来, 不拘形式, 不论文体, 自由自在地写作, 把自己认为好的作品随时推荐给老师同学欣赏。我教会学生用赞赏的眼光读同学的作文, 以培养学生写作的兴趣、乐趣, 树立自信心, 不断地提高学生写作能力。这样, 同学们逐渐学会了积累生活素材, 渐渐地写出了美文佳句。学生例文《等待绽放》中写道:晚霞的红光淡了, 淡了, 荷塘边演奏着青蛙、蛐蛐的交响曲, 荷塘里装满了鱼儿、风儿画出的涟漪, 满塘的荷叶微微的摆动着绿裙, 送出缕缕清香, 美丽的夏夜降临了。听, 荷塘里发出啵啵的声音, 一枝头大杆壮的荷花蕾从泥潭里、从田田的荷叶间轻轻地升了起来, 一点点的孕育着……夜更深了, 天更黑了, 花蕾更大了。启明星撕开了黑夜的帷幕。哦, 清晨的荷塘装满了清香。天亮了, 一片碧绿衬托着一张红红的粉脸;叶儿更绿了, 花儿更红了, 清晨已经醉了。教师点评:眼前这朵欲放的荷花引着小作者走进了夏季, 夏季里熟悉的景色、鸣声……在脑海里翻腾。小作者从视觉、听觉、嗅觉展现了美丽的夏, 美丽的莲, 也给我们酝酿了一个美丽的遐想。就这样, 我教会学生通过用赞赏的眼光读同学的作文, 来培养自己写作的兴趣、树立自信心, 从此以后我便看到了越来越多的美文佳句, 那些可爱的大孩子就在欣赏与被欣赏中收获了成功和快乐。

二、综合实践, 赏足智多谋

苏霍姆林斯基说:“成功的快乐, 是一种巨大的情绪力量, 它可以促进儿童好好学习的愿望。“实践证明:只有课内与课外融合, 教学与活动组合, 学校与社会沟通, 认识世界与锻炼自主能力结合, 才能为学生打开更多的认识世界的窗户, 拓展他们施展各自才能的天地, 让他们的各方面素质在能充分体现自主、合作、探究的语文综合实践活动中得到充分发展。在“逛书市”这一节综合实践活动课上, 你很难相信别俱匠心的书店图案居然出自一个个童心未泯的“小老板”之手, 流利而绝妙的广告语竟出自“小老板”之口。书店“老板”招揽顾客的招数着实叫人佩服。颇费心机的店名:老朋友书店, 快乐风书店, 诸葛亮书店等;各显神通的经营理念:有贵宾卡和学生证可享受折扣优惠的等;更让人叫绝的是那些被称为上帝的“顾客”, 他们并未被眼前情景所迷惑, 各有各的打算。教师置身其间, 也被眼前这些“老板”“顾客”所折服———谁说学生什么都不懂?在经济发达的今天, 他们已经懂得如何在竞争中谋求生存与发展, 如何在竞争中保持清醒的头脑, 正确地选择自己所需要的一切。活动结束我会对他们出色的表现逐一点评, 尽量用上“你真棒!”“好样的!”等激励性语言。此后, 活动课参与的人数越来越多, 同学们的合作能力、表演能力就在大家的肯定与赞赏声中得到了提高。这种把课堂社会化、生活化的做法大大地缩短了课堂与生活之间的距离。同时, 也为学生提供了施展才能的平台, 使他们的聪明才智得以发挥。

三、课前演讲, 赏飞扬激情

我认为”“成功不一定是胜利, 但一定是进步”。所以我总在每一个同学的课前演讲中去找到优点, 比如某人语调好, 故事好, 哲理好……尽管有的优点很少, 但一段时间之后, 我发现后上的同学吸取前人的优点, 演讲时不但有深度, 而且有广度, 我及时对此大加赞扬。结果旁征博引, 博采众长, 时间延长, 语调开始抑扬顿挫, 慷慨激昂起来。看到学生自信满满, 激情飞扬, 在众人的喝彩和掌声中走下讲台的样子, 我也不再吝啬夸奖的言辞。就这样, 接近两年的时间里, 课前的演讲不但锻炼了他们的胆量和口头表达能力, 还训练了他们的筛选材料和写作能力。

总而言之, 在语文教学中, 只要老师能做到以学生为中心, 把每一位学生都推到台前, 展示他们的才华, 并且毫不吝啬自己的掌声和喝彩声。那么, 每一位学生就有机会在竞争中欣喜地发现自己的价值, 心中的成就感也就油然而生:原来我也这么优秀!在老师和同学的眼中我也很重要!我真的很行!这样的自信满满, 当然赏识教育的目的就达到了。

数学教学中的赏识教育 篇2

在对中职生进行思想政治教育的过程中，注重个人发展，对于缺乏自信的中职学生来说，进行主体意识教育。积极地鼓励学生的个人发展，唤醒学生的内在。所以中职学校的政治教育上，进行授课的过程中应当尊重每一位学生，从赏识的角度出发，针对学生的不同差异，积极进行鼓励与引导，强化学生的个体，对学生其他方面的能力进行深入挖掘，尊重学生的生活方式，从学生的角度出发理解学生。

二、积极鼓励学生向多元化方向发展

随着中职生对价值观的多元化方向发展，在言行与对事物的评判上有了自己独到的见解，这就与教师的思想产生了不一样的判断，是教师在思想理论上过于传统，还是学生对事物的`判断过于片面，如何辩证的判断两种情况，就需要教师从多方面的角度出发，综合考虑，不能仅靠自己的主观意识直接否定。现如今，在市场经济的不断快速的发展下，单纯依靠对与错已经是能评判事物的标准了。所以这就要求中职学校的思想政治教师要考虑多方面的因素，积极接受新事物的出现，对自身存在的问题及时进行改正，深入探究，不断地提高自身的综合素质，完善自己的文化修养。

三、根据每个人的差异，采用区别对待的方式进行教育

在中职学校的政治教学过程中，采取赏识教育要根据每个学生的不同，允许存在不同的见解。正处在中职教育过程中的学生，对人生观与价值观都有着不同的认识，在兴趣爱好与个人能力上都存在着差异，如果还是沿用统一的赏识教育，就会起到相反的作用，所以在实际上课过程中，要求教师要主动的了解每一位学生，根据学生的主观意识与思想道德观念，区别对待，积极采用赏识教育，注意对度的掌握，因人而异。

四、深入挖掘学生的潜能并激发学生的潜能

从教育的角度来说，赏识教育就是对学生进行表扬与赞赏。赏识被分为两种，一种是对已经发生的事物提出赞扬，这种赞扬是对学生的肯定。另一种是对没有发生的事物先提出赞扬，这种赞扬是对学生的鼓励。在实际过程中，通过对学生进行全面的分析，从学生感兴趣的方面入手，挖掘学生的潜能，并激发学生的潜力，最终实现学生成才目的。在进行教学过程中，借助成功的理论基础，把对学生进行的赏识教育看作为对学生的激励教育，向学生介绍他们自身与达到目标之间的差距。教会学生承担责任，激发学生在学习过程中的积极性，在不断的展示自己的过程中，接近目标，最终实现目标。

五、致力于学生的内心世界，引导学生积极思考

在对中职生进行政治教育的过程中，要坚信没有教不好的学生，只有不会教的老师。始终确信每一个学生都拥有潜在的能力，都是极具创造力的学生。在发现学生的潜能后，积极鼓励学生，赞赏学生的个人兴趣，鼓励学生发挥自己的特长、鼓励学生在面对教材中的误区进行大胆的质疑，制定目标，不断的进行自我超越。且在中职教师对学生进行中职教育的同时，探索学生的内心，在学生面对问题时及时进行引导，把对学生的赏识教育看做对学生的激励教育。

六、提升中职学校思想政治教育教师的综合素质与人格魅力

一个具有人格魅力的教师，对中职生的影响也是十分重要的，它是在人与人的实际交往过程中所逐渐建立起来的，它对于学生有着号召力与吸引学生的能力。在对学生进行赏识或者评判时把握好尺寸，依然可以让学生在接受批评的过程中的自信心不受到任何的损伤，在与学生进行交流的过程中对学生达到思想政治教育。在不断地对学生进行培养的过程中，身为中职学校的思想政治教师也要不断的提升自己的专业水准以及自己的文化素养，要通过在于学生交流的过程中达到相互信任，不断地提升自己的教学水平，在学生心中建立起威信，且身为中职学校的思想政治教师，还应当要掌握心理学、社会学等方面的知识，让自己始终高于学生，在学生提出问题时，教师要能够及时的解答出学生疑惑，让学生对教师产生崇拜的思想，吸引学生，感召学生。

七、改变传统的思想政治教育，增加师生合作

赏识教育在数学教学中的应用 篇3

一、赏识要与教学活动相结合

课堂教学是学生与教师面对面的交流，教师向学生传递知识，学生直接向老师求教的活动，也是教师进行赏识教育的最佳时机。例如：“面积的计量单位”的教学，我先出示不同形状的三个长方形，让学生比较大小。学生凭感觉得出结论，但意见不统一。这时我让学生把这三个长方形放到方格图上，让学生观察、思考、讨论比较大小，在这个过程中，及时发现学生的好思路、好方法，不断地以赞赏的语言指导并给予肯定，让学生在“我能行”的感觉中继续努力。即使是错误的答案，我也会笑着让他说完，并肯定其好的，纠正其错的。最后通过学生在操作中的探索，发现三个长方形其实一样大，从而引出：要知道一个图形面积的大小，必须用一种特殊的小方格（也就是面积单位）去度量。在这样的氛围中，学生的心情是舒畅的，能够自由思考，敢于发表个人见解，进行激烈争论或心平气和地交换意见，使教学活动活泼地进行。

二、赏识需要注重细节

注重细节是赏识教育的基本方法，每个学生身上都有优缺点，再顽皮的学生也有闪光之处。不但好学生需要赏识，学困生更需要老师的赏识。同样的一份赏识，对于好学生是“1”，可对于学困生而言也许价值就是“100”。一旦他们从赏识中感受到老师的公平、真诚、信任、爱心，将产生巨大的教育力量。

在一次数学测试中，一位学习成绩不太好的学生得了75分（全班最低的），可是我发现这里面有一题是其他学生都没做对的。于是，我抓住这一点，在课堂上对他进行表扬，让他把自己的解题思路讲给大家。有的学生恍然大悟并给予掌声。我及时地表扬了他分析问题的能力，并鼓励他如果能正确看待自己的能力，成绩肯定会有更大的进步。以后上数学课时，当我提出问题时，他总是用期盼的目光看着我，希望能给他表现自己的机会，学习的态度比以前有了很大的转变。有了学习的兴趣，成绩提高就是水到渠成的事了。

三、赏识要有一定的艺术性

我曾从书上读到美国人最提倡的一种自然教学法。只要是孩子乐意做的事，家长与老师的评价永远是两句话：

“太好了”，“除了不对的地方”。

这是一种比较值得借鉴的一种赏识教育的方法。一句“太好了”及时肯定了学生，让学生吃了一个定心丸，老师还是很喜欢我的，再讲“除了不对的地方”学生此时比较容易接受批评，关键是这种方法，让学生依然认为自己是个好学生、好孩子。而我们的老师则常常就是怕学生骄傲，教育孩子时常说：“老师知道，你是有一点点的优点的，但是……”殊不知就是这个“但是”让学生认为自己真的很差、很笨。孩子此时的心灵处于封闭状态，就像小乌龟一样把头缩了回去，刀枪不入，慢慢对学习也没了兴趣，甚至自卑起来，这恰恰是我们所不想看到的。

有一次，一个学生交给我的作业，乱写一气，六道计算题错了五道，我顿时气得火冒三丈，想把他拎过来批评一顿，可转念一想：这样有用吗？于是，我转换话题，试着说：“这道题是这六题中最难的，你居然做对了，太了不起了。”学生一听眼睛一亮，忙说：“老师，我还能把其余的几题都做对。”果然一会儿他就将另外几道题做对了。

赏识教育在数学教学中的应用 篇4

一、赏识要与教学活动相结合

课堂教学是学生与教师面对面的交流, 教师向学生传递知识, 学生直接向老师求教的活动, 也是教师进行赏识教育的最佳时机。例如:“面积的计量单位”的教学, 我先出示不同形状的三个长方形, 让学生比较大小。学生凭感觉得出结论, 但意见不统一。这时我让学生把这三个长方形放到方格图上, 让学生观察、思考、讨论比较大小, 在这个过程中, 及时发现学生的好思路、好方法, 不断地以赞赏的语言指导并给予肯定, 让学生在“我能行”的感觉中继续努力。即使是错误的答案, 我也会笑着让他说完, 并肯定其好的, 纠正其错的。最后通过学生在操作中的探索, 发现三个长方形其实一样大, 从而引出:要知道一个图形面积的大小, 必须用一种特殊的小方格 (也就是面积单位) 去度量。在这样的氛围中, 学生的心情是舒畅的, 能够自由思考, 敢于发表个人见解, 进行激烈争论或心平气和地交换意见, 使教学活动活泼地进行。

二、赏识需要注重细节

注重细节是赏识教育的基本方法, 每个学生身上都有优缺点, 再顽皮的学生也有闪光之处。不但好学生需要赏识, 学困生更需要老师的赏识。同样的一份赏识, 对于好学生是“1”, 可对于学困生而言也许价值就是“100”。一旦他们从赏识中感受到老师的公平、真诚、信任、爱心, 将产生巨大的教育力量。

在一次数学测试中, 一位学习成绩不太好的学生得了75分 (全班最低的) , 可是我发现这里面有一题是其他学生都没做对的。于是, 我抓住这一点, 在课堂上对他进行表扬, 让他把自己的解题思路讲给大家。有的学生恍然大悟并给予掌声。我及时地表扬了他分析问题的能力, 并鼓励他如果能正确看待自己的能力, 成绩肯定会有更大的进步。以后上数学课时, 当我提出问题时, 他总是用期盼的目光看着我, 希望能给他表现自己的机会, 学习的态度比以前有了很大的转变。有了学习的兴趣, 成绩提高就是水到渠成的事了。

三、赏识要有一定的艺术性

我曾从书上读到美国人最提倡的一种自然教学法。只要是孩子乐意做的事, 家长与老师的评价永远是两句话:

“太好了”, “除了不对的地方”。

这是一种比较值得借鉴的一种赏识教育的方法。一句“太好了”及时肯定了学生, 让学生吃了一个定心丸, 老师还是很喜欢我的, 再讲“除了不对的地方”学生此时比较容易接受批评, 关键是这种方法, 让学生依然认为自己是个好学生、好孩子。而我们的老师则常常就是怕学生骄傲, 教育孩子时常说:“老师知道, 你是有一点点的优点的, 但是……”殊不知就是这个“但是”让学生认为自己真的很差、很笨。孩子此时的心灵处于封闭状态, 就像小乌龟一样把头缩了回去, 刀枪不入, 慢慢对学习也没了兴趣, 甚至自卑起来, 这恰恰是我们所不想看到的。

有一次, 一个学生交给我的作业, 乱写一气, 六道计算题错了五道, 我顿时气得火冒三丈, 想把他拎过来批评一顿, 可转念一想:这样有用吗?于是, 我转换话题, 试着说:“这道题是这六题中最难的, 你居然做对了, 太了不起了。”学生一听眼睛一亮, 忙说:“老师, 我还能把其余的几题都做对。”果然一会儿他就将另外几道题做对了。

数学教学中的赏识教育 篇5

关键词：素质教育 赏识教育 闪光点 课堂教学

作为一名教师，也许我们都有同感，那就是如果你的学生英语基础太差，让他们掌握英语这门语言，达到口、笔头熟练应用真是太难了，硬性地强迫他们开口与你对话那简直是难于上青天。难道他们真的要放弃英语，英语也真的要放弃他们吗？人不是为了被打败而来到这个世界上的，而是为了得到赏识而来到人间的。作为一个英语教师，我们要注意对每个学生赋予积极期望，让每个学生充分感受到尊重和被满足的愉悦，那么这就需要我们教师用赏识的目光注视他们，用最欣赏最得意的目光关注着学生的每一点进步，即使有的学生一开始英语学得很差，作为老师绝不能抱怨，而应该不断鼓励、赞赏他们。在应试教育的大背景下，中学英语教学尤其需要赏识教育。究竟什么是赏识教育呢？如何在英语教学中进行赏识教育呢？要解决这一问题，需从以下几点着手。

一、承认差异、激发兴趣

当今时代激烈的竞争对人的要求越来越高，我们无法容忍学生们的差异。总是想为什么有的学生是屡战屡胜，而有的学生却是屡战屡败，于是对他们失望了，放弃了。于是在我们心目中好、中、差学生便死死地定了位。正是在这种潜意识的影响下，我们往往把学生成绩不好归咎于学生学习态度、智商太低等等，却很少从自己的主客观方面找原因。比如教学方法是否妥当，责任心是否尽到等等。在赏识教育的影响下，我们一定要摆脱传统的学生观的束缚。在教学中逐步调整对学生的态度，彻底放弃那种“学生有差异，不可能每个人都能学好英语”的陈旧观念。让学生重新燃起学习英语的希望之火。在每天的课堂教学中，我们要时刻关注学生的闪光点，并通过他们的闪光点来激发他们学习英语的兴趣和积极性。

二、全面认识学生，捕捉闪光点。

素质教育要求全面发展学生的个性，培养学生的创新精神，从全面当中捕捉学生的一点闪光之处，应当说是比较容易的，关键在于老师是否能积极去寻找。这就要求教师要充分了解每个学生的特点，如兴趣、特长、思想状况，鼓励他们依据自己的优势去发展，要用开放的心态接受学生的多样性，同时，还应有意识地多创设一些让他们发挥才能、表现自我的情境和机会，不断地运用心理暗示、行为鼓励等方式，使学生在精神上解放，积极探索，使之处于不甘平庸、昂扬进取的精神状态，以全面提高学生的综合素质。苏霍姆林斯基指出：教育的“技巧与艺术”是要在每个学生甚至最平庸的，在智力发展上最感困惑的学生面前，都要向其打开精神发展领域，使他们在这个领域上达到一个高度，感到自己并不低人一等，而是一个精神丰富的人。

三、在课堂教学中实施赏识教育

学生所学的英语大都来源于课堂教学，课堂教学的一个重要环节是要学会赏识学生，做到正确认识学生、评价学生。

赏识学生，有助于他们形成良好的心理素质。学生最渴望得到老师的尊重和欣赏。赏识教育的奥秘就在于时时、处处、事事在心灵深处坚信学生能行，宽容地承认差异，允许失败。例如要让学生用流利的英语与教师或其他同学进行口语交际时，不少学生在课堂上因自卑、害怕、懒惰、等待、从众心理等诸多因素，而不敢举手，不敢大胆地参与教学活动过程，使课堂气氛沉闷，学习效率低，更谈不上什么快乐英语。这时，教师“不经意”的一个赏识的眼光、一句鼓励的话语、一个亲切的手势，会让他们看到自己的力量，使他们形成良好的心理素质，重新拾起自信心，挖掘自己的潜能，不断地前进，取得学习的成功。

赏识学生，就要给每位学生创造成功的机会。在课堂上，教师只有真诚的赏识，而没有了厉声的训斥，从而使课堂气氛显得异常温馨而活跃，促使学生从心地里爱上英语课。“赏识教育”要关照每一个学生，对后进生更要真诚,以心换心,与他们交朋友。当你熟悉了学生的一切时,你就会发现,每一位学生身上都有闪闪发光的东西。在教学中，教师给后进生多一些赏识的眼光，启发、引导后进生思考、解答较为基础的知识，让他们体会到“跳一跳摘到枣”的成功感。例如：为了便于后进生在课堂上得到更多的机会，我特地让后进生和学得较好的同学坐在一起，让好的同学带动他们，便于他们在课堂上有更多的对话机会。在复习这一环节中，尽量让后进生多发言，让他们进行学习新知前的“热身”。

罗曼·罗兰说过：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”我想每一位英语老师都要给自己这样一双善于观察、留心生活的眼睛。通过老师的赏识，让学生发现自身的优点，找回自信，激发潜能。俗话说：“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。”在英语教学的过程中，多一点表扬，少一点批评。让我们的每一个学生在赏识中体会“ABC”的魅力。参考文献

[1]杜殿坤 给教师的建议.北京：教育科学出版社，2006。

浅谈历史教学中的赏识教育 篇6

史专业知识，而且还要和学生进行思想、情

感的沟通与交流，时刻关注学生每一点细

微的进步、每一个小小的闪光点，并及时给

予表扬和鼓励，让学生产生成就感和自豪

感，使学生在快乐中获得知识。

一、及时恰当的赏识，增强学生的自信心

教师要做一个有心人，利用一切时机

及时恰当的肯定、赞扬学生。在课堂上，学

生回答问题对了、回答问题有创意、回答问

题较以前积极、纪律比以前进步等，教师要

及时抓住这些赞美的契机。在课后，当学生

主动向教师请教、帮助教师做事等，教师也

要随时发现学生的闪光点，给予表扬。此

外，学生考试成绩进步了，要及时给予肯

定；更重要的是在批阅学生平时作业时，对

一些较以前整洁规范、正确率提高的学生，

也要及时表扬。

教师要善于用欣赏的眼光去欣赏学生

的优点和长处，哪怕是一个小小的优点，也

要给予真诚的赏识。在教师赏识的眼光中，

学生会获得极大的自信和无穷的动力。例

如在我现在所教的一个班中有个年级公认

的不听老师上课的男生，在接手这个班的

教学后，我找他聊天，我是这样说的：不管

你以前是什么样的学生，但现在你面对的

一个新老师，希望一个全新的你展现在老

师面前，让你以前的老师对你刮目相看。看

着他眼睛忽闪了一下，我及时问：“你想学

好历史吗?”他说：“想。”我又问：“你觉得你

能学好历史吗?”，他说：“能。”听到这儿，我

及时收场，我说：“好，老师相信你能。”在开

学后的第一次测验中，他果然考出了我意

料之外的好成绩，对此，在班上我公开表扬

了他。课后，我鼓励他：继续持之以恒，争取

保持这个成绩。在课上我觉得他更专心，作

业也能及时自觉地完成，成绩稳中有升。人

都渴望得到别人的信任和重视。而教师的

赏识在一定程度上满足了学生内心深处的

这一需要，从而帮助学生恢复、建立自信

心，同时转化为一种催人向上的动力。

二、关爱每一个学生，开启学生的心扉

要做到及时准确地“发现优点”、“欣赏

优点”，尤其是发现表现不好的学生的优

点，教师对学生就必须充满关心和爱心，必

须满腔热情地关心学生、接近学生、爱护学

生，多与学生交流、沟通，真正走进他的内

心世界去了解他。没有教不好的学生，只有

不恰当的教育，无论哪个学生，只要我们耐

心寻找，就必定能发现他的优点，即使他做

错了事，我们也可以从中找到闪光点，关键

是一个“爱”字。一堂自修课上，一个学生在

看小说，以至我走到他身边时还没发现我，

当时，我只是把他的那本书合起来，什么也

没说。下课后，我和他进行了交谈，我先肯

定他很专心看书，同时告诉他看书要有选

择性。

爱，是人类所特有的最伟大的情感。老

师对学生的爱是博爱，所有的孩子都有责

任获得爱，爱是老师最美的语言，也是开启

学生心扉的钥匙。

三、设计情境。创设条件进行赏识

教师在进行赏识时，要遵循因时而异、

因人而异、因地而异的原则，而且赏识要有

一定的依据，只有当赏识内容具体而又有

针对性时，才能避免学生的误解和反感，才

能真正激发出学生的潜能。因而，教师要设

计一定的情境，创设条件进行赏识。

课堂是学生活动最多的地方，也是学

生自我表现和体验成功的最佳场所。作为

一名历史教师，要明确自己的角色不仅仅

是历史知识的传授者，更主要的是学生学

习历史的“欣赏者”，而课堂又是教师“欣

赏”学生的重要场所。所以，在课堂教学中

教师应积极创设条件，为学生提供实践的

机会、也就是成功的机会

教师在课堂教学中进行赏识教育有一

个显著的优点，就是会让学生产生水到渠

成的感觉，而不会给学生造成刻意制造或

虚情假意之感，懂得欣赏学生的教师，总是

会充分发挥课堂教学的优点，用各种方法，

创设各种渠道发挥赏识之功效。

四、正确运用赞美艺术，赏识学生，挖

掘其潜力

丘吉尔曾说：“你要别人具备怎样的优

点，你就怎样赞美他。”赞美的教育意义在

于通过肯定学生的存在价值，使其产生成

就感，从而挖掘其潜力，弥补其不足。赞美

并不是简简单单地说好话，并非是人人都

会的技艺，是一门需要智慧去领悟的哲学。

作为历史教师，在赞美学生时要注意赞美

要有指向性，要有明确的赏识内容。赞美方

式要尽量不留痕迹，投其所好。微笑就是一

种不留痕迹的赏识。教师一个真诚的微笑、

一个赞许的眼神、一句由衷的赞语、一下轻

柔的拍肩都能给学生以被重视、被赏识的

快乐。

最后，赞美也应关注有缺点的学生。赞

美不仅是对学生的一种肯定与鼓励，还可

以转化为一种期望与目标。对于有缺点的

学生，我们更应采用艺术的语言、采用优点

带动的方法引导其向积极的方向转化。赏

识是一种理解，更是一种激励。在历史教学

中采用赏识教育法使我尝到了教育的乐

趣，多年的教学实践使我真正体会到“好学

生是夸出来的”。我坚信历史教师如果能用

赏识的眼睛关注学生、用赞美的语言激励

学生、用真挚的关爱感化学生，将会使学生

内心深处那种被肯定和被尊重的渴望变成催

探讨初中英语教学中的赏识教育 篇7

一、语言上的“赏识教育”

众所周知, 教师的一言一行都受到学生的注目, 教师的言行对于每个学生的学习兴趣、态度都会有很大影响。在语言上的“赏识教育”, 主要是鼓励教师与学生多进行情感交流, 并进行合理的赞扬, 提高学生的学习积极性。赞扬学生的时候要注意最好采取一些鼓励性语言, 恰如其分地配合一定的肢体动作, 不可过分夸张, 要让学生感受到教师对自己的欣赏和理解是独特的, 让学生找到好学生的感觉, 提高学生对学习的自主性。但值得注意的是, 教师在教学过程中不可一味的表扬, 对于学习思想上有错误想法的学生, 要及时进行批评, 语言要简洁, 应该是引导学生重新审视自我, 而不是让学生陷入自卑的负面学习情绪。

例如牛津版初中英语7B Unit4《Amazing things》教学过程中, 课文内容部分通过一系列不寻常的现象和事件, 让学生使用正确的形容词来表达自己的感受和见解。在新课教导的时候, 教师为了更好地体现情境教学, 采用了问题情境导入的教学方法:运用多媒体课件, 播放《长江七号》一段有飞碟及外星生物七仔的视频, 看完后, 问学生:“Who is it? (It’s七仔.) ”“What is it? (It’s an alien.) ”“How can it travel here and there? (By UFO.) ”然后呈现一张UFO的图, 讲解Unidentified Flying Object和生词bright, 问学生“Is it amazing?”用一个表情和两张对比明显的图讲解amazing的意思, 这样导入容易引起学生的兴趣。在提问阶段, 并不是每个人都会得到正确答案, 但教师需要通过一些言语和肢体语言来鼓励学生进行回答, 对于回答问题的学生, 可以用“很好”、“不错”、“有创意”等切合实际的鼓励语言来鼓励他们, 同时对于心理自卑的学生, 教师要多用眼神、微笑进行隐性鼓励。

二、“赏识教育”教学活动的开展

“赏识教育”注重的是学生的情感体验, 在情感体验过程中, 教师能够更好地了解学生之间的差异性, 可以做出有针对性差异的“赏识教育”。在初中英语教学过程中, 教师应该多采用英语电影作为一种开展情感体验的手段。这是因为初中生好奇心理较重, 对人生的发展思考还不够, 玩乐心理较重, 如果能够让他们在玩乐中学习, 一则可以提高学习的积极性, 二则可以让他们形成对身边事物的深入思考, 加深对身边的知识的理解和吸收能力。

以牛津版初中英语对于“What’s your favorite subject?”话题为例探讨教学。该话题主要是为了对学生的兴趣进行一个大致的调查。在实际教学过程中, 教师不妨引入《哈利·波特》系列电影为情感体验目标, 用该电影的预告片为本课热身, 看完之后向学生提问:“Do you like the film?”然后老师继续表达自己的看法:“I like this film best.It’s my favorite movie.What’s your favorite movie?” (教师这个时候把这个句型写在黑板上, 引起学生的注意。) 提出这个问题以后, 让学生说说自己看过的影片, 操练本课的重点句型:“What’s your favorite...?”使用这个电影片段主要是考虑到学生本身对这个人物比较感兴趣, 有利于激发学生的兴趣, 其次是因为Harry Potter本身也是一个学生, 他在一所魔法学校里读书, 而且学习的课程也很多, 这点跟话题内容页比较贴近。

三、“赏识教育”的局限性认识

如上文所述, 赏识教育只是应用与英语教学中的一种辅助方法, 主要是为了更好地开发学生对于学习英语的情感因素, 而不是英语教学唯一的办法。教师在开展“赏识教育”教学活动过程中, 不能够一味地用赏识满足学生, 让学生依赖“赏识”作为学习动力, 使学生迷失自我。“赏识教育”的教学活动是具有一定的前提性的, 在学生看来, 教师的赏识是认真的, 不是随性的, 因此, 教师不能在英语课堂中将“well done”、“very good”等词汇挂在嘴边, 这样会使得“赏识”失去作用, 也无法激励学生。同时, 在赏识教育过程中, 教师需要引导学生学会自我反思, 引导学生改正自己的思想错误, 进行更多的师生情感互动, 以提高学生自主学习的积极性和正确性。

赏识教育在英语教学中的误区 篇8

1. 把赏识教育曲解为赞扬教育

赏识学生自然要对学生良好的言行给予赞美、称赞、鼓励、表扬, 但赏识并不意味着不要批评。针对学生言行的不当或错误, 教师不能为了赏识而曲解赏识教育的真谛。“只要表扬, 不要批评”的赏识教育, 不管出于何种理由, 其结果恐怕只能与表扬者的初衷相反。因为错误就是错误, 任何掩饰与遮盖都是掩耳盗铃、自欺欺人。其实, 赏识教育的真谛在于对学生的充分信任, 包括对学生纠正自己错误能力, 或勇于承担自己过错应负责任的信任。不顾学生的实际情况, 甚至偏离全面发展、因材施教的真正内涵, 一味地盲目肯定, 容易使学生形成不恰当的自我评价, 产生不切实际的抱负水平, 结果欲“爱”反“害”, 事与愿违。

2. 把赏识教育曲解为迁就教育

赏识教育强调动机的激发、兴趣的培养, 着意轻松、民主、生动活泼的课堂气氛的形成, 它有利于非智力因素作用的发挥。有些老师和家长由于产生了误解, 把赏识教育变成了只敢热情鼓励, 不敢严格要求, 因而一味地姑息、迁就, 甚至回避缺点, 回避问题, 这种不作要求或降低要求的做法, 无助于合格人才的培养。有人认为, 现在的学生自尊心和敏感性强, 动不动就“逆反”, 因此要尽量少批评, 或是不批评。在生活中, 人都难免要遭遇挫折失败。赏识教育的关键就在于使灰心丧气者重新鼓起前进的风帆, 在于培育学生永不言败、永不服输的乐观积极的心态。前苏联教育家波略柯夫曾说:“真正的荣誉感和不配得的高度评价是水火不相容的。”如果我们机械地只表扬不批评, 只奖励不惩罚, 其结果只能与棍棒教育殊途同归, 只不过一个是“打杀”, 一个是”捧杀”。把赏识教育理解成迁就缺点、回避问题, 这既是对赏识教育的一种误解, 也是赏识教育本身的莫大悲哀!

3. 把赏识教育曲解为培优教育

这是一种典型的“一俊遮百丑”现象, 是在用学生学业成绩遮盖学生的整体发展水平, 这种误区会导致一系列不良后果。“学生成绩优秀, 在性格和行为方面也优异”会给成绩优异的学生头上罩上过多美丽的光环, 就有可能助长他们潜在的优越感, 这种优越感在受到抑制而不能表现时往往会衍生出心理问题, 比如标新立异、过度自尊以及自甘沉沦等。因为教师过多的关照、呵护与宠爱, 强化了他们与众不同的意识, 进而使他们有意识地表现出言行出格以示“独特”与“不同”, 而这些言行是否符合学生的日常行为规范或社会道德规范却往往被教师所忽略。持这种观点的教师只看到优秀生的优点而忽略其缺点, 同时常常忽视后进生身上的亮点、闪光点, 从而对其良好表现常常视而不见, 乃至无端猜疑。当某“后进生”有好的表现时, 教师本应及时给予的表扬化为乌有, 从而让“后进生”转化的良好契机擦肩而过。甚至有的教师, 在学习困难学生解出优秀学生才能解答出的难题或考试取得高分时, 或后进生”一旦做了好事时, 竟无端猜疑:“这是你自己独立做出的吗?”“你考试没有作弊吧?”“他也会做出这样的好事?”从而使“后进生”的心灵雪上加霜, 泯灭了上进的“火花”。这样, 很多发展相对滞后而不乏聪明才智和奉献精神的学生, 在老师的这种偏见下会被一票否决。这种“将成绩优秀 (低劣) 的学生片面地认为在性格和行为方面也优异 (低劣) ”的认识不仅会助长优秀生的不良习气, 导致优秀生不优, 而且也不利于“后进生”的转化。

4. 把赏识教育等同于灵丹妙药

浅谈英语教学中的赏识教育 篇9

一、赏识, 捕捉学生的闪光点

笔者班有一个叫刘某的学生, 平时不能按时上交作业。处于老师这个位置, 笔者不愿意任何一个学生掉队, 而同样的, 遇到这样的学生, 笔者也是很气愤的。笔者多次地严厉批评他的这种行为, 希望他能意识并改正。然而事与愿违, 事情逐渐朝更坏的方向发展了, 更多的时候, 他是直接不交作业, 甚至对课代表出言不逊。笔者敏锐地意识到这个问题, 并开始反思自己的教育行为。事实上, 笔者是戴着有色眼镜看待学生的, 笔者总是将刘某当作坏学生看待, 这便是笔者最大的错误之处。正因如此, 笔者开始留意这个喜欢不交作业而逆反心又极强的孩子。学生间的相处暂且不论, 单单在课堂上, 笔者便发现他多次欲言又止, 这就更引起了笔者的好奇。终于找到了机会, 笔者问了他, 他的回答让笔者不由得对他改观了许多。他对笔者在课堂上一味领读音标单词提出反对, 并建议可以让大家有多些单独拼读的机会, 老师可以帮助其改正不妥的地方。他与笔者身份不同, 考虑的角度也会不同, 笔者不能对他的意见是对是错下定论, 但他这种乐于为同学考虑, 敢于发表自己见解的行为是值得赞扬。此后, 笔者经常跟他讨论问题的解决之法, 他也给出了不少可行的方案。慢慢地, 他逐渐改掉了不交作业的坏习惯, 班级学习氛围也随之浓郁异常。

二、赏识, 培养学生的学习兴趣

爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”但以前笔者却一直坚信书山有路勤为径, 兴趣有否无关痛痒。只要下了苦功, 还有不成之事?但在一次无意中, 笔者见识了兴趣所拥有的强大能量。笔者向来对网络小说嗤之以鼻, 学生中有看网络小说的都遭到了笔者“严厉的打击”。笔者是这样想的, 用看小说时间多背几个单词, 熟记几种语法也是好的啊。然而, 笔者却被一部网络小说打败了, 那华丽的辞藻和百转千回的情节让笔者欲罢不能。从那次事情后, 笔者就明白, 不应该逼着学生把看小说的时间转到学习上, 而是应该把看小说的兴趣迁移到学习中。回想笔者看小说时所产生的极大兴趣, 那正是学生在枯燥的学习中所缺少的, 也是许多学生学习事倍功半的症结之所在。哪里没有兴趣, 哪里就没有记忆。靠死记硬背学问只能满足现时的需求, 并不能受用终身。日本教育家木村久一曾说:“天才, 就是强烈的兴趣和顽强的入迷。”是的, 好奇的目光常常可以看到比他所希望看到的东西更多。法国思想家卢梭这样谈论教育的问题:“教育的问题不在于教他各种学问, 而在于培养他有爱好学问的兴趣, 而且在这种兴趣充分增长起来的时候, 教他以研究学问的方法。”

如何培养起学生的兴趣, 激发他们对学习的热情, 要求教师能够赏识学生。笔者并不吝啬赞美的语言, 以此千方百计地激发出学生对英语学习的热情, 人性中最本质的渴望, 就是得到别人的赞赏。成人如此, 孩子更是如此。要用欣赏的眼光看待学生, 培养他们的兴趣, 给予他们强大的力量, 让他们去创造奇迹, 创造辉煌。

三、赏识, 给学生成功的体验

赏识学生, 就要给每位学生创造成功的机会。在课堂上, 教师只有用赏识的微笑, 而非用厉声的训斥, 才能使课堂气氛变得温馨、活跃, 促使学生从心底爱上英语, 爱上学习。“赏识教育”要关注每一个学生, 对后进生更要真诚以待, 以心换心。在教学中, 教师给后进生多一些赞赏的眼光, 引导、启发后进生思考, 解决较为基础的问题, 让他们体会到“跳一跳摘到枣”的成功感。例如:为了便于后进生在课堂上得到更多的机会, 我们可以让后进生和学得较好的学生多接触, 让好学生恰当地起到带头作用, 也让学得不够完善的学生有个好的指向标。在引导的初始阶段, 可以用较为浅显的问题来考查后进生, 通过合时宜的表扬, 慢慢地后进生也就能和其他学生一起进步了。对学生不要吝啬鼓励的语言, 一位著名教育家曾说过:“教育的奥秘不在传授, 而在激励、唤起和鼓舞。”法国著名作家安德烈·莫洛亚也说过:“美好的语言, 胜过礼物。”在课堂上教师可通过语言、情感等教学方式, 不失时机地恰当地从不同角度给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过:“对一个学生来说, 5分的成绩是标志, 而对另一个孩子来说, 3分就是了不起的成绩, 教师要善于确定自己的孩子在此时此刻能够做到什么程度。”这样就会使不同层次的学生在心理上都能获得自新、自信和成功的体验。开展激励性评价重点在于如何抓好契机, 也就是说教师要善于做“及时雨”。在学生最需要的时候去鼓励, “雨”要下得及时, 既不可久旱后降甘露, 也不要水漫金山悲戚戚。在课堂上, 当一个学生尽其所能解答了一道疑难题目的时候, 教师就应当堂表扬他;当一个学生回答问题错了的时候, 教师也应先肯定他勤于思考, 勇于回答问题, 然后再鼓励他从多角度去思考问题。这样适时适度的激励表扬, 学生即使回答错误, 也能从教师的鼓励中体会成功的信心与快乐。当然, 这并不是说要把学生的不好硬要说成好, 一味地表扬将会使学生对自己没有清醒的和全面的认识, 会让其自我感觉太好、自信过头, 一遇到挫折往往就一蹶不振、自暴自弃, 反而不利于他们进一步的成长。我们必须意识到激励不等于表扬, 批评也是一种激励, 无原则的表扬只会适得其反。当然要注意的是, 批评时不能打击学生的积极性和自信心, 要委婉地否定, 有时还要根据学生不同的性格特点, 不同情况不同对待。引导学生正确对待否定性评价, 使其具有一定的心理承受能力, 既能认识到自己的优点, 也能清楚认识到自己的不足, 对其提出针对性的改进建议, 这样才能更有效地促进学生进步, 才是真正成功的激励。

四、赏识, 给学生更多自信

有一次, 笔者让学生进行写作练习, 让学生作为记者对校园事件做一些英文报道。有一位成绩比较差的学生, 在他写的校园新闻当中, 多数是一些抱怨的内容, 语言上也存在不少错误。尽管这样, 看到他写的这些东西笔者还是很高兴的, 毕竟他愿意动脑筋去思考了, 也愿意用英语去写作了, 笔者觉得对他来说, 是一个不小的进步。笔者抓住这次契机在课堂上表扬了他, 说他作文大有进步, 而且在作文中也道出了同学们的心声。但是, 课后笔者把他叫到了办公室, 再次鼓励之后, 笔者又指出了他所存在的问题, 并提出了建议和希望。跟他说如果以后能多花点时间进行英语方面的课外阅读, 有意识地多增加些词汇量, 他的成绩会提高很快的, 要对自己有信心。后来, 他真的进步很快。一年后, 他在练笔中写出了很好的文章, 可见使用多种赏识方式是很有必要的。当然, 对学生的评价应遵循“评价积极性原则”, 可以理解为用发展的眼光来评价学生, 评价结果不会使学生丧失信心厌恶学习。英语课堂教学中经常会用到大量的例子, 教师在备课时便应注意例句的选用, 尽量避免一些可能打击学生自信的句子, 同时结合教学进行信心教育。教师在课堂上对学生的表现可做出及时的评价。对表现好的, 别忘了用“Very good!”、“Excellent!”, 对表现一般的, 也可用“Good!”来鼓励。对表现欠佳的, 切不可加以斥责或冷嘲热讽, 可以说些鼓励性的话。课后结合作业检查, 也做出积极评价。所有的学生都十分关心和在意老师给自己的作业评价, 因为一个分数, 一句评语都表现了教师对自己的态度, 作业评价是学生与教师沟通交流的一块园地, 也是学生之间相互比较的根据、相互竞争的动力。细致的批改、积极的评价不仅反映了一个教师的工作态度, 也影响着学生对学习的态度, 甚至对今后一生的工作学习都有深刻的影响。试想一个教师改作业从来只有一个日期的话, 恐怕学生连作业发下来后看一眼的兴趣都没了, 长此以往, 学生做作业、学习的兴趣也就没了, 更谈不上有利于学生的发展了。

赏识教育在语文教学中的运用 篇10

赏识教育是一种积极的心态教育, 它不仅仅是表扬、鼓励和赏识, 它更是满足了学生的精神需求, 尊重了学生的人格, 重要的是它能激发学生对生活的热爱, 对自身的肯定。在教学中我尝试进行赏识教育, 效果不错。

一、沟通情感, 建立和谐的师生关系

高万祥在谈到更新教育理念时曾说:要建立真正良好的师生关系, 一是要了解每一位学生, 二是要相信每一位学生, 三是要尊重每一位学生, 四是要友爱每一位学生。要和学生建立和谐的关系, 首先要做好沟通工作。

这里所说的沟通, 不仅是教师和学生知识的沟通、语言的沟通, 更重要的是心与心的沟通、精神与精神的沟通。在心灵与精神沟通的基础上, 教师和学生才能互相理解、互相信任, 产生感情, 从而建立和谐融洽的师生关系。

学生在与老师的接触中, 内心都会有一种渴望, 希望老师关注他, 喜欢他。语文人文性的特点使语文老师比别的科目老师有更便利的条件。老师的一举一动都会给学生带来温暖。一个和蔼的微笑, 一束信任的目光, 一声亲切的问候, 一个轻柔的手势, 都能在学生心里产生共鸣。

除此以外, 我还采取日记交流的沟通方式, 放下教师所谓的尊严和架子, 把学生当成自己的朋友, 平等地进行交流。鼓励学生在日记里说真事、讲真话、诉真情。学生强是一个性格内向的男孩, 升入初中以后, 学习环境的陌生, 学习科目的增加, 加大了他的学习压力。在日记中他流露出苦闷的情绪, 我在日记里劝慰他, 找出他的闪光点鼓励他, 使他慢慢开朗起来。强的日记越写越出色, 经过强的允许, 我多次在课上朗读他的日记。不仅增强了他的自信心, 也带动了同学们记述真事、抒写真情的热情, 学校里两周一期的《花季》校报上每次都有我班学生的作品。孩子们不仅语文成绩一直优秀, 思维能力大幅提高, 更让我高兴的是, 通过日记的交流, 同学们没有了烦恼的纠缠, 减轻了不必要的负担, 能够对自己进行冷静的评判、反省, 优化了品质, 磨砺了思想。

二、创设成功机会, 激发学习兴趣

我们每个人从内心都希望得到别人的夸奖、赞美, 学生也不例外, 而且这种愿望更为强烈。不断地获得成功, 经常受到表扬的学生, 学习的兴趣在不断地巩固发展。而屡遭失败、经常受到批评、斥责的学生, 学习兴趣就会日益衰减直至丧失。所以, 要激发学生的学习兴趣关键是要为他们创设成功的机会。

在课堂提问的时候, 较难的问题请优生回答, 较容易的问题就请水平低一些的同学回答。因人而异, 难易有别的提问, 使每一位学生都因成功受到老师的表扬和鼓励, 从而享受成功的喜悦, 激发对学习的兴趣。即使学生回答的风马牛不相及, 也千万不要直截了当地点出他的错误, 打击他的积极性。在阅读练习时, 不用一把尺子衡量学生, 尊重学生的个性化阅读。在作文评改中, 用欣赏的眼光去看, 美词佳句的圈点, 精彩段落的朗读, 都会让学生有成就感。评语多以充分的肯定, 积极的激励为主, 激起学生的学习兴趣。

每个学生都有自己的特长, 有的擅长书法, 有的喜欢朗诵, 有的擅于论辩, 有的在写作方面特有天赋。语文课就可以开展丰富多彩的活动, 让每个学生在活动中发挥特长, 取得成功, 树立自信。如开展语文知识竞赛、诗歌朗诵会、成语故事介绍、辩论会、课本剧表演等。

创设多样化, 生动有趣的学习情境, 激发学生的学习兴趣, 让学生享受在语文学习中的快乐。杰是一个大气的男孩子, 其他学科的成绩都不错, 语文成绩就是不理想。他觉得语文没意思, 不像数学那样做出难题有一种成就感。我从日记里了解到杰关心时事, 精通《三国演义》, 当时正值美伊战争, 同学们议论纷纷, 不是特别了解。我让杰把有关美伊战争的材料整理一下, 利用一节语文课专门为杰开了一个记者招待会。因为形势新颖, 同学们踊跃提问, 气氛相当热烈。杰回答得头头是道, 还真有点发言人的味道呢!这节课达到了预期的效果:学生们了解了时事, 也让杰有了成就感。持续的几天里眼睛都是亮亮的。不久, 在讲《出师表》《隆中对》《杨修之死》的时候, 三国人物的介绍又让他“风光”了一把。这大大调动了他学习语文的积极性, 中考时以优异的成绩考入重点中学, 更让我想不到的是:他高考时的选择竟然是文科的法律专业!后来他说, 就是那次发言改变了他的理想。

赏识教育不仅可以和谐师生关系, 激发学生的学习兴趣, 而且对学生的思想也有一个潜移默化的作用, 久而久之, 学生也会用一种赏识的眼光看待身边的事物, 发现同学的优点, 理解父母的不易。当然, 并不是所有的学生都适合赏识教育, 对那些心高气傲的学生, 有时也应该指出他们的不足之处, 才能使他们立于不败之地。

数学教学中的赏识教育 篇11

关键词：农村学生；数学教育；赏识教育

一位教育界人士说：“一点点的鼓励、夸奖，对于孩子们都是宝贵的财富，他们会拿回去和父母分享，让父母也能知道原来自己还有这么多优点，可以有效地实现教师、家长间的共同教育。”

跟城里孩子相比，虽然农村孩子在教育资源和受教育条件等方面存在着很大差距，也许他们不像城市的孩子那样会看形势、明事理、懂社会、多信息，但他们有纯朴、自然、踏实、进取的精神，这些都是难能可贵的。恰当地被欣赏、被肯定，不仅能弥补因教育资源和受教育条件较差带来的不利，而且能诱导学生充分发挥各方面的潜力，进而促进其学习意识的培养、加快其个性的健全、增强其知识底蕴。爱一个各方面完善的孩子是每个教师都能轻而易举做得到，可给予那些需要更多关心孩子的爱才是真正的爱，要知道那些“需要更多信息的孩子，就像含羞的花蕾，需要格外精心的关爱和呵护”。学会赏识你的每一个孩子，给他们鼓励、赏识，让他们在心灵舒展中成长，对孩子的一生来说是很重要的。

数学教育的目标之一是激发学生学习数学的兴趣，提高其学习数学的积极性，而兴趣的激发、积极性的提高离不开赏识。美国心理学家威廉·詹姆斯有句名言：“韧性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”所谓赏识就是充分肯定学生，通过心理暗示，不断培养学生的自尊心和自信心，从而使其不仅有勇于进取的信心，也能有不断进取的动力。我本着让每一个学生都感受自己是老师眼中很出色的一份子为原则，从教师教学的角度来赏识学生。在日常工作中坚持做到以下几点。

一、全班赏识，提高团体热情

上学期初二（四）班的很多学生对数学学习没兴趣，都觉得数学很难学。针对以上情况，自本学期开始至今，我经常鼓励他们说：“数学并不难学，况且在生活中我们不时的在接触数学。咱们班的每个学生都是极聪明的，相信我们只要上课认真听讲、下课认真完成作业，学好数学对你们来说简直就是一件极有乐趣的游戏。”“你们每一个人是老师眼中很出色的一份子。”半学期下来，同学们积极性明显提高：以前上课时几乎没人举手，现在举手的人多了，发言的正确率提高了；以前上课时几乎没人愿意上台板演，现在同学们争先恐后板演；更可喜的是他们课后经常在一起讨论难题，并对难题的突破产生了强烈的欲望，看得出来这是学生对学习数学的渴求。

二、个别赏识，保护自尊，提高自信

我们作为教师，要想根据学生的个性，尽量达到学生要达到的数学知识，发挥学生应有的数学能力，就要会认识学生、赏识学生，因材施教。只有这样才能达到关心学生、帮助学生、理解学生的目的，工作才有效率。

上学年初一（五）班的王凯同学入学成绩很低，小学基础相对较差，因此在上数学课时总不愿意开口发言。我就让他带领学困生共同进步，让他做学困生的小组长，每天对着一部分学生另出题作业，并单独为他讲解，第二天再在课上找出此小组题中较难的部分稍作改动来考全班学生，这样一来，王凯就能很快反应，做出正确的答案，得到全班同学的赏识。在他的带动下，他所领导小组的学生很快也都有了明显地进步。

三、自我赏识，利用长处改变个性

教师要创造不同的环境，充分发现学生长处，让学生学会自己赞赏自己；要让学生们在老师对他们的理解、尊重中寻找自己的长处，找回自信，树立自尊；要让学生们明白，从另一个角度来看，赏识其实是一种提醒、一种暗示、一种激励。

在学习轴对称的数学课上，我有意出了一道数学题，让同学们设计学校的后花园，要求既要符合学校的场地实际，又要具有数学对称图形美感。同学们都做得比较有创意。一个平常不爱学习数学的学生，居然在第二天又交了一份作业。我上课拿到班上，大家都认为这是最好的作业，很是为他兴奋的鼓掌，或许这是他第一次沉浸在受人尊重的气氛中，他体会到了受人赞赏的喜悦。我面带微笑，用信任的目光望着全班学生，说：“今天，我找到了韩旭同学的多个闪光点──搞设计很有创造性、动手动脑能力很强，并且很有耐心、做事情很能下功夫。”得到老师的肯定后他脸上充满成功的喜悦。我在课后又找到他谈心，对他提出今后的希望，告诉他只要把他现有的优点应用到数学的学习中来，今后就会设计出更难、更精美的图案，就会有工程师的基础和能力素质。打那以后，他变了，学习比以前主动了，作业基本能完成了，上课敢回答老师的问题了，还多次在班委会上受到了表扬。后来我才知道他不爱学习数学，是因为他认为自己在数学上没有天分，对自己做事没有信心。

当然，赏识并不是要一味地夸奖，完全不要批评。而应该是对学生显现的或是隐藏的、不正当的意识时时给以提醒，但要采取恰当的方式，既照顾到学生的心理又要达到引领、教育的目的。正确的赏识会促进和帮助学生学习数学，加强学生学习数学的意志、训练学生的思维品质、提高学习数学的效率。学生取得成绩、方法新颖、有创造性的时候，要进行积极的鼓励赏识，希望他有更大的进步；在错误的地方要进行恰当地引导，及时纠正。不正确的赏识会导致学生的误会，会被学生认为是挖苦和讽刺，所以教师在赏识的同时，更要注重细节方式，以达到真正辅助教育教学的目的。

赏识教育对于学生的学习真是益处多多，我们教师要换一种新奇的眼光，真心地爱每一个孩子，相信他们都会回

报你一双渴求知识的眼睛、一颗透亮的心！

参考文献：

1. 孔小红.赏识教育方法在转化数学“学困生”中的一点尝试.高淳县固城中学.

2. 周宏.赏识教育.

3. 杨瑞清.给农村孩子添点赏识教育.南京浦口区小学.

谈赏识教育在作文教学中的运用 篇12

赏识教育的核心就在于对学生进行一定程度的肯定与鼓励, 激发他们的学习激情, 让他们慢慢爱上学习, 体会到学习的快乐与意义。一个热爱文学创作、喜欢文学作品的学生, 会非常乐于用文字记录下生活中的点点滴滴, 而不会惧怕写作。所以, 教师要提高学生的写作水平最先要做的工作就是通过赏识教育提高学生对写作的兴趣, 让他们感受到写作的乐趣。

一、作文教学, 择优评改

在目前的语文教学工作中, 作文是广大学生最薄弱的环节。很少会有学生将自己丰富的想象力与创造力融入写作之中。学生的作文大多千篇一律, 毫无真情实感。很多教师都表示, 现在学生的写作都缺少生命力, 常常无病呻吟, 读后难免让人产生反感、厌恶之情。针对这些问题, 教师应及时采取行动, 加强对学生写作能力的训练, 让他们明白写作的可贵之处就在于写出自己的真情实感。

在具体的写作教学中, 教师可以通过要求学生写日记, 影片和小说观后感来激发学生的写作灵感, 锻炼他们对生活的观察能力、对事物的理解能力, 使他们能够在一段时间后发现自己在写作方面的进步, 培养他们写作的自信心, 使他们乐于写作。教师在对学生的作文进行批改时, 应该本着突出学生的优点的原则, 尽量多地挖掘学生在作文中的可取之处, 给予学生肯定与表扬;对于学生文章中的不足之处, 教师应给予正确的指导, 使所有的学生都能从教师那里获取写作的自信心, 得到不断进步的动力。

二、作文教学, 让学生展现自己的个性

为了顺应应试教育的要求, 广大学生的创新思想与写作个性都受到了极大的限制。学生的整个写作模式都被固定的条条框框限制住了, 写出来的作品毫无新意, 失去了文章本应有的生命力。长期这样下去, 所有学生的写作就都变成了一种风格, 丝毫没有自己的个性。为了解决这种问题, 教师可以建议学生多去接触一些优秀的作品, 并从中学习经验;教师还可以要求学生写随笔, 锻炼学生的写作能力。一段时间以后, 学生就会开拓出属于自己的写作风格、写作个性。在这一过程之中, 教师需要充当学生的信心“加油站”, 鼓励他们不断地去发现自己的写作优势。

三、将赏识贯穿于整个作文过程中

在实际的写作教学中, 教师需要将赏识教育贯穿于这项工作的方方面面中去:对于作文题目的命名, 教师需要挖掘学生别具一格的思维潜力;对于学生写作中的语言表述方面, 教师需要寻找学生文字组织能力的亮点所在;对于学生写作的整体思想深度方面, 教师要鼓励学生多往新颖的立意方向上靠, 而不是总是围绕固定的几个立意去写。从这几个方面出发, 学生不论是在哪个方面有较好的表现, 教师都应该及时地给予肯定与鼓励, 让他们有继续努力的动力。不过, 需要注意的是, 在这项工作的具体实施过程中, 教师必须把握好赏识教育的核心理念, 所谓的赏识教育并不是一味地赞扬学生, 而是在赏识的同时把握好分寸。当学生的写作中出现明显的错误时, 教师要通过适当的方式去批评指导, 让学生对自己的错误有足够的认识, 并能够及时改正。在日常的作文教学中, 教师应让学生逐渐了解自己的真实水平, 找到适合自己的写作风格。

教师运用赏识教育的方法, 鼓励学生努力学习, 增强他们的学习信心, 激发他们的学习热情, 比消极的否定更能起到提高学生学习水平的作用。长期的赏识教育, 对学生的学习个性与写作风格的确立也非常有利。

四、赏识教育案例

大多数学习成绩一般的学生, 并不是没有良好的学习潜力, 而是缺少促使他们的学习潜能爆发的动力。对于学生而言, 教师对他们的关注与鼓励是激发他们学习潜能最好的催化剂, 下面就来看看这个现实中的例子:王同学, 班级中最普通不过的学生, 学习成绩平平, 在班级的集体活动中表现平平, 与同学之间的交往也很少。总之, 在整个班级之中, 没有人会特别注意到他的存在。可是, 他在去年的高考中, 出乎了所有人的意料, 取得了优异的成绩。

原来这一切都归功于班主任对他的鼓励教育。一直以来, 王同学在班级中的表现都不突出, 很难得到各科教师的重视, 再加上他性格比较内向, 使得很少有同学主动与他交流。

可是一次偶然的机会, 班主任发现了王同学的随笔本, 里面是王同学空闲时写下的一些文章。班主任发现王同学的这些文章写得都非常好, 很有文采, 文笔也非常细腻。于是, 班主任决定跟王同学谈一谈。班主任对王同学随笔中的所有文章都进行了点评, 列举出了里面所有写得好的内容, 班主任一方面称赞了王同学的写作功底, 另一方面指出了其中的不足。除此之外, 还对他平常的一些好的表现提出了表扬, 鼓励他继续努力, 不断进步, 争取有更好的表现。

受到了班主任的表扬与鼓励之后, 王同学信心倍增, 他暗自下定决心, 绝对不能辜负班主任对自己的期望, 他要努力学习, 做一个让班主任为自己骄傲的学生。于是, 他不论是上课听讲还是课后作业的完成都变得越来越积极, 对学习的兴趣也越来越浓, 每天都快乐地学习, 享受学习给他带来的成就感, 最终在高考中取得了优异的成绩。

参考文献

[1]孙汝艳.浅谈语文教学中赏识教育的运用[J].科技信息, 2008 (3) .

[2]齐玉珠.关于赏识教育的几点思考[J].沈阳教育论坛, 2006 (6) .