药理学教学赏识教育（精选7篇）
药理学教学赏识教育 篇1
重症监护病房 (ICU) 病人病情危重, 呼吸机、监护仪、除颤仪等各种设备众多, 各种专科知识、操作技能要求严格, 护理实习生进入ICU实习时往往无所适从。赏识教育是承认差异、允许失败的方法, 是教育者通过欣赏和赞扬受教育者的优点, 调动受教育者的动机、情感、兴趣、意志和性格等非智力因素, 使之积极投入学习, 尽展潜能的教育[1]。积极心理学是研究人的潜能和美德等积极品质的学科, 是提倡用一种积极的心态去面对问题, 激发人自身的积极力量和优秀品质, 最大限度的挖掘出潜能, 以获得成功[2]。2014年1月—2014年7月我科对实习护生采用赏识教育联合积极心理学的教学管理方式, 受到学生的好评。现介绍如下。
1 对象与方法
1.1 对象
本组护生23人, 女19人, 男4人;年龄17岁~22岁 (19.0岁±2.0岁) ;本科7人, 大专10人, 中专6人;实习时间为3周~4周。
1.2 方法
1.2.1 带教老师的培训
在护生到达病区前, 进行带教老师的岗前培训。选择有良好心理素质和专业素质的中级职称以上的护士担任带教老师。培训内容包括赏识教育的目的和方法、积极心理学的目的方法、本科室的教学目标和要求。带教老师通过培训后, 获得对赏识教育和积极心理学的一种明确的认识, 并明确带教计划和要求, 理解、认同并应用赏识教育联合积极心理学的教学管理方法。
1.2.2 在带教过程中贯穿赏识教育
(1) 尊重护生是学习的主体, 合理安排带教。传统的临床护理实习带教教学以教师为中心, 着重于知识的传授, 在能力的培养与知识规律的探索方面有所欠缺, 因此, 教学缺乏主动性和创造性, 这对于学生主动性的发挥有一定的限制。赏识教育倡导的是从护生的角度出发, 尊重他们学习的主体地位, 激励他们自主学习和探索。例如, 在学习呼吸机、监护仪的使用时, 护生查找相关资料及病例讨论, 带教老师给予积极指导, 从而提高护生学习的积极性, 提高教学效果。 (2) 欣赏护生的优点, 挖掘潜能。护生在实习期间, 由于担心自己的技能和知识不够应对工作中的各种问题, 是存在一定的焦虑情绪的。因此, 赏识教育应以关爱为基础, 带教老师发自内心的关心、爱护、尊重、激励、信任、赏识护生后, 消除护生的焦虑、恐惧心理, 耐心的指导学生, 倾注自己的真情, 善于发现每个护生的优点、闪光点, 给予肯定的态度、欣赏的眼光、鼓励的语言对待护生, 增强其自信心, 从而激发出护生的学习兴趣, 有效促成学习目的, 达到教学效果。 (3) 正确对待护生的个体差异。由于教育背景、家庭环境、生活经历的不同, 护生存在着个体差异, 每个护生都是独特的存在。对同一客观事物认识程度以及由此产生的情感、意志和表现行为各不一样, 即“心理效应”的结果不同[3]。因此, 带教老师应该善于观察, 积极引导, 主动为学生创造良好的、愉快的学习环境。对于学习能力较差的护生, 客观对待不足, 给予积极指导帮助, 善于发现每个护生的闪光点给予肯定和赞赏, 促进其逐渐进步。
1.2.3 在带教过程中贯穿积极心理学
(1) 营造积极的学习氛围。护生进入临床实习阶段, 学习任务重, 不仅要掌握各项护理操作技能, 还要加强理论知识的学习以有效应用到实践中。ICU是危重病人治疗、抢救的科室, 各项急救技能要求护生熟练掌握。护生由于ICU病人的特殊性, 易产生焦虑、恐惧、抑郁心理[4]。带教老师应主动和学生沟通, 了解他们的心理, 减少学习压力, 合理安排护生动手操作练习和与病人沟通, 指导学生, 帮助解决其遇到的各种问题。 (2) 引导护生发现自身的优秀品质。在护生的带教中, 和赏识教育一样, 引导护生善于发现自身优点, 将优秀品质展现在护理工作中, 培养护生逐步养成自我总结、自我检查、自我改进的工作作风。 (3) 保持积极的情绪体验。带教老师应主动关注护生的心理状态, 可以让护生把一些美好的、幸福的感受等积极情绪牢记。在护生出现的如失落、糟糕、气愤、伤心等消极情绪时, 引导其积极应对, 勇于担当, 并共同探讨其积极的一面, 并把积极意义列举出来, 以有效解决挫折, 保持积极的情绪体验。
1.2.4 评价方法
护生转科时, 实习期间本科室护理程序综合技能进行考核。护生实习结束时, 对其进行实习科室满意度问卷调查。调查问卷内容包括:带教老师关心、爱护学生;教学方法;护理查房和护理小讲课;教学物品等。
1.2.5 统计学方法
采用SPSS 13.0进行统计描述。
2 结果
本组护生的护理程序综合技能考核成绩是89.6分±5.3分。护生对ICU的满意度是97.5%, 其中护理查房排名和护理小讲课排名第2, 教学物品准备排名第3, 其他各项满意度均排全院第1。
3 讨论
3.1 赏识教育联合积极心理学增强了护生的自信心, 激发了护生学习主动性和积极性
临床实习是护生能否顺利、自信走向临床工作的关键环节, 临床教学将理论联系实际, 在带教老师的指导下, 为病人提供有效的护理。护生通过赏识教育, 感受到带教老师的关心、鼓励和肯定, 更加自尊、自爱、自信、自强, 从而主动学习并取得成功。积极心理学传递的是一种积极进取、充满信任和关注护生的心理行为, 激励和培养他们面对困难、勇于担当的勇气和品质, 在临床带教中, 带教老师善于发现和最大的调动护生的优点、潜在的能力。培养他们的积极心理, 增加学习的主动性和积极性, 有利于护生的身心健康和综合素质的提高。
3.2 赏识教育联合积极心理学增加了护生对带教老师满意度
护生在ICU的实习充满了挑战, 在这期间选择适宜的教学管理可以达到事半功倍的效果。ICU各项护理常规制度、专科仪器使用 (呼吸机、除颤仪、心电监护、降温毯等) , 专科操作 (中心静脉压测定, 动脉血标本采集、深静脉置管术等) , 相关知识 (心肺脑复苏、皮肤护理、气道管理、各种管道护理、营养支持) 等, 这对于刚从课本理论进入到实践的护生来说, 无不是充满了挑战。带教老师通过赏识教育联合积极心理学, 营造积极的学习氛围, 尊重护生是学习的主体, 以关爱为基础, 发自内心的关心、信任、赏识护生, 倾注自己的真情, 正确对待护生的个体差异, 善于发现每个护生的优点闪光点, 给予每位护生肯定的态度、欣赏的眼光、增强其自信心。在整个实习期间, 学习环境是自热、亲近、平和的, 从而也促使了师生关系的和谐, 满足了护生的学习需求和心理需求, 师生之间心心相映, 自我价值得到很好的实现, 发挥了护生的主观能动性, 敢说、敢动手做、敢想、敢问, 提高了护生对带教老师的满意度, 提高了学习的积极主动性。
总之, 赏识教育和积极心理学不仅是科学, 更是艺术, 师生可以在平等、信任、和谐的教学环境中, 最大效度的利用教学资源, 实现教学相长。
参考文献
[1]李卫红.加强前期临床护理教学的赏识教育[J].教育论坛, 2010, 9 (7) 26:89-90.
[2]任俊.积极心理学[M].上海:上海教育出版社, 2006:1.
[3]谢肖霞, 吴丽萍, 张慧桢, 等.赏识教育在临床护理教学中的应用[J].护理学杂志, 2007, 2 (22) :12-13.
[4]郭丽, 成翠红.浅谈心理干预在肿瘤医院ICU带教中的作用及其效果[J].全科护理, 2012, 11 (10) :3894.
儿童教学中赏识教育研究 篇2
(一)研究的意义
长久以来，大多数中国教师都不同程度的受着几千年“戒尺教育”传统习惯的影响。教育过程中过多的惩罚性教育，给儿童造成了严重的心理与身理的负面影响。而在全面推行素质教育的今天，在上级的一再警告下，体罚和变相体罚的现象已经得到有效的遏止，儿童的身心健康得到了有效的保护。但由于一时找不到一种行之有效的教育教学方法，目前大多数教师在教育教学方法过程中还是批评多于鼓励，甚至常常用一些刺激性的话语来引起儿童的重视。虽然教师是抱着一种恨铁不成钢的心理，但这样的教育教学方法往往适得其反，不但没有达到预期的教育目标还严重伤害了儿童的自尊心和自信心。此时，教师感到困惑，于是部分教师采取消极、保守的教学态度，得过且过。尽管抱有美好的教育教学愿望，但却因为没有好的方法而没有实质性的行动。因此，教师引进新的教育观念和方法教育儿童，适应当代教育的需要已经迫在眉睫。
(二)国内外相关研究
从国外可获得的文献来看，早在心理学的研究中就可以看出赏识教育研究的端倪。二十世纪心理学大师马斯洛的需要层次理论认为：人类除了最基本的生理、安全需要外，更高层次的需求就是对尊重的需求，希望得到他人的肯定和欣赏。这也可以说是赏识教育的理论渊源。此外，美国心理学家威廉?詹姆斯说：“人性最本质的渴望，是别人的赞赏。”著名心理学家桑代克认为：奖赏、激励能加强行为，惩罚则削弱行为。
(三)研究内容、方法及创新点
本文运用文献综述、调查问卷等方法将儿童心理学、教育学、教育心理学相结合围绕幼儿教学中赏识教育研究这一主题展开，分析了儿童教学中赏识教育的现状、问题及解决的策略。结合中外教育理论与实践研究，着重研究昆山市陆家中心小学校赏识教育的运用，以求发掘儿童教学中有关赏识教育的一般性问题。
二、赏识教育中问题解决的策略
赏识教育首先作为一种理念而存在，所以儿童教学赏识教育问题的解决，首先应着手于儿童教师作为一名教师的教育思想理念的准确树立。
(一)重视儿童的主体地位
儿童的发展是赏识教育的最终目的，所以赏识教育也应该紧紧围绕儿童展开。明确儿童在教学中的主体地位，一切从孩子出发，想他们所想，感他们所感。尊重儿童的个性差异，发挥每个儿童的聪明才智。
信任是赏识教育的源泉。受教育者首先是作为一个孩子而存在，其次才是儿童。无论在学习上还是生活上，当遇到挫折时，最期待的就是他人的信任。而教师的信任应当是发自内心的，通过自己的眼神、手势、语言、行为等，来让孩子感觉到对他的信任。而不是流于表面的，不要小看任何一个孩子，某些教师自以为了不起的小伎俩其实是很容易被孩子的慧眼拆穿的。信任是双向的，教师“无心”的关爱只会让孩子不再信任教师。所以，教师的信任应当从心做起，只有真心喜爱幼儿，热爱教师这份职业的人才可能无条件的相信孩子。不是所有热爱幼儿的教师都能适时流露出自己的爱，但是所有没有真情实感的教师都是无法让儿童体会到老师的信任。
尊重儿童是信任的基础。如果仅仅做到信任儿童，不注意尊重儿童，那么这种居高临下的信任是苍白无力的，也不会被儿童认可和接受的。尊重儿童，就要倾听儿童的心声，保护他们的自尊心、自信心，让他们真正参与到教学当中来，发挥互动的作用。每问一个问题都要想想他们可能会如何回答，当得到答案后又要分析一下他们为何会这样回答，不能盲目的否认他们的答案，也不能草草的就将错误的原由归结为儿童身心发展的不健全就了事了。尊重孩子的想法是教师得到信任，看到孩子优点的客观要求。
(二)提高儿童教师赏识教育水平
赏识教育是一种充满智慧的教育，它需要赏识者的聪明才智、科学方法以及充满艺术的感召力。学校是教育的主阵地，教师是教育的主要实施者。要实施赏识教育，必须首先提高教师自身的素质。
1.丰富教学活动，充实赏识内容
首先，要明确教师赏识的应该是孩子在取得效果的过程中付出的努力，而不是效果本身。每个孩子身上都有与生俱来的特质，比如相貌、力气、智商等，许多人都喜欢夸耀孩子聪明、漂亮，正如北欧一位教授要求中国学者向她女儿道歉一样。教授认为中国学者的夸奖伤害了她的女儿：“你是因为她的漂亮而夸奖她，而漂亮不是她的功劳，这取决于我和她父亲的遗传基因，与她个人基本上没有关系。你夸奖了她，孩子很小，不会分辨，她就会认为这是她的本领。而且一旦认为天生的美丽是骄傲的资本，她就会看不起长相平平甚至丑陋的孩子。”可见，教师更应该明确赏识针对的是孩子自身的努力而非天生的特质。儿童教学，比如在作文教学中，不单要看到孩子优秀的作文，还要看到他们各自背后的努力，赞赏的更应是孩子学习时努力认真的态度。
其次，教师要独具慧眼，赏识的内容不能老停留在孩子习以为常的优点上，要去挖掘寻找甚至是搜索出他们身上一些鲜为人知的优点，表现出教师的独到眼光，让孩子得到一些新的肯定，也便于孩子的全面发展。爱因斯坦曾经说过：别人赞美他思维能力强，有创新精神，他一点都不感动，作为大科学家这类话他听腻了，但如果谁赞扬他小提琴拉的棒，他一定会兴高采烈。就如同一个朗读能力好的孩子在书写上有所欠缺，他听惯了别人对他朗读上的赞赏，偶尔听到教师对他书写的肯定，相信会达到意想不到的效果。
最后，赏识的内容要从课内延伸到课堂之外。不要总限于对孩子学习状况的评价，孩子的成长应该是多方面的，学校教育是“尊重个性，发展个性”的教育，它尊重每个孩子的个性发展。如在早读课上让朗读能力强的孩子带领大家晨读；让书写能力强的孩子负责班级黑板报；邀请语言表达能力强的孩子担任演讲赛的评委。总之，赏识教育要用发展的、全面的眼光看待孩子的成长。
2.充分利用家庭教育，不断创新、延伸赏识教育。
赏识教育不仅仅停留在教师对儿童的赏识层面，还包括家长对孩子的赏识，而家长对孩子的正确赏识又有赖于教师的引导。学校通过对家长进行赏识教育辅导，引导家长主动积极的赏识自己的孩子，形成良好的家庭教育氛围。使孩子所处的家庭、学校两个大环境融洽的联系在一起，使学校教育和家庭既有各自的职责、功能，又能保持一定的一致性。
三、结论
在大力推广教育改革的今天，发展儿童的个性特长，提高儿童的主观能动性，树立儿童的信心，已是必不可少。赏识教育，是在承认差异、尊重差异的基础上产生的一种良好的教育方法。赏识教育既是一种理念，也是一种方法。应该说赏识教育是符合儿童的心理需要的，对儿童的成长十分有利。而赏识教育能否取得成功或达到预期目的关键是这种教育理念运用得恰当与否。
儿童教学中赏识教育的探讨要从理念和实际操作方法两方面着手。儿童教学赏识教育的有效运用对我们广大的语文教育工作者提出了更高的要求。无论是赏识的内容还是赏识的方法既要符合这一年龄段孩子身心发展的基本特点又要符合时代的需求，既要有符合每个个体的个性差异，又要具有赏识教育的一般性特点。因而，儿童教学中赏识教育的研究及运用是一个不断的探索的过程。
“赏识教育”提升教学效果 篇3
二、教学方法应用
在实施课程教学过程中, 为充分体现学生的主体地位, 以完成项目任务为目的, 我们采取了宏观和微观相结合的教学方案。整体教学组织按照资讯、计划、决策、实施、检查、评价的六步教学法进行, 融任务驱动、小组讨论、视频演示、角色互换、现场答辩等具体教学方法于教学组织实施的各环节。建立以学生为主体的教学模式, 为学生下达任务单, 提供任务作业标准、任务作业程序及步骤说明书, 让学生在学中完成任务, 在完成任务中学习理论知识及增强技能。完成任务后教师检验考核学生, 同时, 学生要反馈教学质量。所有项目完成后, 改变传统、单一的试卷考核方式, 采用过程考核与结果考核相结合, 知识考核与能力考核并重的考核方式。注重学生学习过程的考核, 并以实践操作能力作为评定成绩的主要依据, 推行开放式考核, 项目考核与综合考核结合。
三、教学组织实施
在改革过程中, 以学生自觉性为前提, 能动性为基础, 教师以引导、指导为主要手段, 在教学组织中要准备大量的指导性资料, 包括课程标准、项目教学任务单、项目作业标准及工艺流程、考核评定标准等。教学组织实施以六步教学法为主线。
1. 资讯———任务下达。
教师描述的学习目标为基础, 下达任务书, 布置具体任务即以小组为单位制定施工方案, 以汇报ppt、编制施工方案说明书和现场答辩的方式进行模拟实施。引导学生以互动空间为平台多渠道收集学习资料。
2. 计划———编制任务书步骤。
以学生为主体, 通过小组讨论的方式解读项目任务书, 提炼整合资讯阶段收集的相关资料, 以小组为单位组织学习, 合理分配任务, 制定完成本任务的工作计划。
3. 决策———确定施工方案。
据收集的资料和对相关知识点的掌握确定基础施工的安全作业要求、施工流程、施工过程中常见问题的解决措施, 以此制定施工方案, 确定一目标。赏识教育已是现代教育中一种最具有活力的教学方法之一, 积极运用到教学实践中去, 不仅能有效地提高教学的质量和效果, 还有益于保护学生成长的天赋, 激发学生内心的潜力, 让学生快乐学习。
编制施工方案说明书的要点提纲。
4. 实施———现场模拟技术交底研讨会。
以组为单位按照计划完成“以制定基础施工方案”为主导的汇报ppt和施工方案说明书, 形成方案成果, 以“现场模拟技术交底讨论会”为平台, 组织三个小组分别以施工技术员、业主负责人、施工监理员的角色汇报各自的方案成果、对对方的方案提出质疑或提出改进建议。以此循环进行角色互换。
5. 检查———依据施工规范评定。
组织小组成员依据基础施工方案实施过程中的工作要求, 针对各自所承担的具体任务完成情况进行自评, 完成自评报告。各小组以小组为单位综合小组成员的自检报告和整合汇报答辩过程中各小组建议完善施工方案。
6. 评价———综合评价学生的表现和方案成果并总结。
按照教师设计的评价项目即基本知识技能水平评价、方案设计能力评价、任务完成情况评价、团队合作能力评价、工作态度评价、项目完成情况演示评价, 通过自评、互评、教师评价的方式组织实施。
教学的实施过程体现了以学生为主体, 教师主导, 教学做合一的教学理念, 取得了一定的效果即通过角色互换, 现场模拟的教学方式强化专业能力目标的实现, 使学生变被动学习为主动学习, 有利于专业资料的整理归档, 提高了学生继续学习的能力。也暴露出专业教学资源缺乏、实训条件不能满足能力培养要求等缺陷, 建议通过有效整合教学资料, 利用现有的铁道工程技术专业实训基地建设满足桥隧工实作训练的实训设备, 完善教学实施场所的设备配备等方式予以改进。为了进一步优化教学组织方案, 通过设置哪些模拟训练项目最大限度地达到教学目标的能力要求以及如何完善评价体系客观地对学生进行评价是今后改进的重点。
参考文献:
[1]徐国庆.项目课程的基本理论[J].职教论坛, 2006, (08) .
[2]郝超, 蒋庆斌.常州机电职业技术学院:构建以工作任务为中心、以项目课程为主体的高职课程模式[J].职业技术教育, 2005,
[3]徐国庆.项目课程开发的核心技术[J].职教论坛, 2005, (21) .
[4]姜晨光, 姜忠平, 王纪明, 潘吉仁, 彭建国.东海大桥结构安全监测系统构建的初步设想[A].中国测绘学会第八次全国会员代表大会暨2005年综合性学术年会论文集[C].2005.
[5]范励修, 张均任.现行道路工程标准体系[A].中国土木工程学会市政工程分会2000年学术年会论文集[C].2000.
一、课前赏识, 共同投入
鼓励学生在实践困难中积极探索和体会, 通过在实践冲突中的道德约束来促进学生思想道德的发展与提升, 符合思想品德课程体系标准。因而依据思想品德标准, 每一门课都有“探究乐园”、“实践与评价”、“阅读与感悟”。课前笔者主要针对“探究园”, 要求学生收集资料、制作小品、角色扮演等。但是现实生活中轻描淡写的布置一般起不到好的效果, 绝大部分同学不会参与。笔者这样开展的:每学期讲新课之前, 我都先给学生上一节主题班会, 主题有“相信自己, 我很重要”、“我很棒, 我一定行”等激励自己的活动内容, 即是运用心理学上的“自我暗示法”、“自我激励法”首先使学生认识到自己存在的重要性, 培养并增强学生的自信心。正所谓“自信是成功的一半”。然后在布置探究内容之前, 告诉他们奖励的办法, 学生学习的主动性就被调动起来。同时笔者主动参与到他们的活动中去, 发现学生的优点及时表扬, 对他们的工作及时的给以肯定。这样, 得到表扬的学生更加主动, 没得到表扬的学生在努力争取老师的赏识。这样既能使学生之间形成良好的竞争与合作, 又发挥了学生的特长, 促进学生的个性发展。
二、课堂赏识, 实现自我
课堂是学生获取文化知识的主要阵地, 掌握知识要点的重要时机。每个人都希望自己能得到别人的赏识和激励, 这是作为人最深刻的思想动机。激励对人具有重要的作用, 它唤醒人在沉睡中的意志和激发人的主观能动性, 受过激励的人其能力的发挥是受激励之前的好几倍。因此在学生学习的过程中, 教师要善于不断地赏识激励学生去不断努力, 充分调动学生的主观能动性, 让其主动参与学习。得到充分地赏识的学生会感到自己被充分信任和鼓舞, 带着积极的心态去学习, 不断地追求真善美, 提升自己的品质和能力。那么怎样在课堂赏识学生呢?
1.在教学中信任、爱护自己的学生, 为学生的成绩而感到自豪与骄傲, 善于倾听学生的心声, 向学生学习。作为人, 不仅仅具有生理安全需求, 同时也具有更高的需求, 那就是:得到他人的尊重和信任、得到他人的肯定和欣赏、得到集体的肯定性评价, 同时, 这些需求也是每个人所追求的目标和发展的动力所在。因而, 在课堂教学提问时候, 教师要善于激励学生, 调动学生参与教学的积极性, 给予学生信任的关怀和鼓励。赏识教育给学生发展的重要机会, 让学生意识到了自己的不足, 鼓舞了学生不断改进自我, 克服自身的缺陷和弱点, 让学生更加意识到了教师对自己的信任和尊重, 会不断地努力, 从而变得更加自信、自强和自爱。教师通过倾听学生的心声, 就可以了解学生的需求。我们教师在课堂上创设了许多情境教学, 如模拟情境、竞赛情境、问题情境、视听情境等都能了解学生的需求, 学生最喜欢的教学方法才是最好的方法。作为一名教师, 要充分尊重和信任学生, 倾听学生的心声, 了解他们的需求, 与学生共同讨论问题, 充分发挥学生的主体功能, 让他们充分展示才华, 并对学生加以适当的引导, 更好地满足学生实现自我价值的需要。
2.在课堂中要尽量展示学生课前准备的“作品”, 让学生感受到与人分享自己成果的乐趣。每个人都在不断追求自我实现, 让自我价值得到别人的认可和重视, 追求自己心目中的成功与喜悦。因而, 教师要善于扑捉学生身上的闪光点, 对学生身上的亮点不断地表扬和欣赏, 不断地激励学生好好发扬, 从而让学生意识到自己被重视、被认可的喜悦, 以及自己的优点所在, 让其更加树立了学习必胜的自信。同时, 教师要不断地肯定学生的优点, 强化其优点, 对其缺点“点到为止”, 从而有利于学生主动学习积极性和能力的提升。分享学生的优点和亮点, 分享他们的成果, 可以激发学生学习的主观能动性和创造力的发展。因此, 要在课堂上尽量让学生展示自己的才华, 发掘他们的“闪光点”并及时加以肯定, 课前的奖励办法在课堂兑现等, 让学生感受到教师因他的成功和努力而感到高兴, 会更有利于学生学习积极性的提高、有利于学生综合素质和能力的提升、有利于教学质量的有效提升。
3.课堂教学中不断鼓励学生, 给予信任和希望。课堂上常有学生回答不出问题或答非所问的现象, 这时候, 教师要心平气和地鼓励学生, 给以学生自信和信任, 相信学生通过努力肯定可以回答问题的。教师要耐心地等待, 不能急于求成, 不断地提示学生, 激励学生, 充分发挥学生的热情和积极性。例如, 在一次“同课异构”比赛中, 笔者去河南岸中学上课, 叫到他们班平时最沉默的女同学回答问题, 结果那位同学很害怕地站着但没回答问题, 于是笔者很温和地说:“同学们, 她已经很棒了, 正在努力地思考着, 我们耐心地等着。”不出所料, 她终于开口说话了。此时笔者首先表扬她:“你今天表现很棒, 大家听到你甜美的声音。”然后才带领同学们去分析她回答的对与否。因此, 面对学生未能掌握牢记的知识点, 教师要善于引导学生正视自己的不足, 分析未能掌握知识点的原因, 充分尊重学生的自尊心, 给予学生自信和信任, 不能一味地批评学生, 要利用多种教育方式来提醒学生, 让其意识到自己的不足。当学生遇到学习困难和挫折时, 教师要及时了解原因, 帮助其度过苦难, 挺过挫折, 鼓励其与困难和挫折斗争, 在困难面前不屈服。教师一定要给予学生自信, 让学生意识到:老师是很关心自己的, 在老师的关心和爱护下, 相信自己一定能提高学习的积极性和热情。同时, 教师要不断地发现这类学生的优点和长处, 及时表扬, 并提出更高的要求和希望, 这样, 这类学生在期望目标的激励下, 会不断地改进自我, 心中都有一盏希望之灯激励着他们不断前进和努力。让欣赏和激励学生的赏识教育贯穿整个教学环节及每个学生身上。
三、课后赏识, 共同发展
著名心理学家托兰斯说:“我们要促进创造力, 就需要提供一个友善的和有奖赏的环境, 以便使之在其中繁荣发展”。赏识教育有利于促进学生个性的发展, 有利于发挥学生的主观能动性和创造力, 促使学生在德智体美劳等方面全面发展, 使学生具有自信心和持续发展的能力。陶行知先生的“六大解放”中提到现代教育应解放学生的空间和时间, 引导学生走向生活、接触社会、接触自然, 给学生广阔的天地, 把课余时间还给学生。课后的赏识能鼓励学生持续发展, 同时, 教师也能更快地掌握学生的思想动向, 达到师生共同发展。为了实现这一目标, 笔者采用了以下两种方式:
1.续课堂展示, 激发学生的持久的兴趣和参与度。课堂未展示完的学生“作品”, 适当在课后充分展示。例如:张贴的张贴在学习栏中、收集成小册子, 登在校刊上等;要表演的可在眼保健操期间或在班会课上继续。这些都是对学生劳动的赏识, 能更好地激发学生的学习兴趣和参与度。
2.开展课外活动, 实现社会价值。“相信自己, 我很重要”在这环节就能很好地体现。笔者主动带领学生共同探究, 践行教材的“实践与评价”环节, 即教材情感、态度价值观的培养目标。当笔者讲到《在劳动创造中实现人生的价值》这一章节时, 要求学生以“变废为宝”为主题的手工制作, 最后选出有创意的作品在学校展览。今年笔者还带领九年级的学生调查“三栋镇居民使用塑料袋的情况”, 以小组为单位, 写调查报告, 评选出有建设性的报告文件上交给镇政府参阅。同时, 把学生的这些成果记入“中学生成长记录册”中, 从而激励学生不断追求成功, 实现人生的价值。
药理学教学赏识教育 篇4
近几年来，随着职业学校的学生综合素质的下降，给职业学校的教学带来了极大的困难，但你不能剥夺他们其它方面的不足，更不能以此改变他们的生活观和世界观。他们都有自己的长处和闪光点，每个孩子都有成功的潜能和愿望，或许在学习上他们比较欠缺，但在另一方面的优点或许使他们成为生活的强者。如果我们的家长、老师能够多赏识孩子，多引导孩子，必将激发孩子的内动力，让每个孩子在自信中快乐健康成长，使每一个学生成为社会的宝贵财富。为此，作为教师，应在实际工作中尊重学生，懂得欣赏学生。
一、用欣赏的眼光关注学生，让学生自信成长
每个学生都有自尊，他们也都想成为家长和老师眼中的骄子，也想成为社会有用的人。作为教师，要善于欣赏自己的学生。教师的每一次点头、每一个微笑、每一句表扬就如一场及时雨，赋予幼苗向上的信心和生长的力量。我们为什么不用这个闪光点照亮他呢？学生郑某，原来也很不起眼，但我发现他还挺认真，于是让他当了班长，平时什么事都很相信他，也常表扬他。有一次去家访，他的家长一直跟我说学生现在变化挺大的，原来在初中时老师总说孩子不好，孩子也不愿意学习，来职校他原来挺担心的，现在觉得孩子变得自信多了，也喜欢学习了，成绩也几乎每次都名列前茅了，并且日常生活中也懂事多了。最后他说原来职校并没有大家说的那么差，自己原先也多顾虑了。还有一位学生以前很不喜欢英语，一说英语就头痛，而现在认真听课了，成绩也提高了，也当了课代表，问他，他说：“现在的英语老师对我太欣赏了，我不能让老师失望啊”。原来教师的欣赏是他们勤奋学习和创新的动力。懂得欣赏学生，让他们快乐成长，会助学生成才，会助他们成功。
二、用灿烂的笑脸面对学生，拉近师生距离
微笑，是一把闪闪发光的金钥匙，能开启教育成功的大门。在学生取得成功时，我用微笑送去欣赏；在学生感到失落时，我用微笑送去鼓励；在学生犯错时，我用微笑送去宽容。班中有个学生，刚开始每天的作业总是爱拖着不做，因此考试成绩总是不如人意。怎么办呢？训一通吧，不行！我试着寻找他的优点，结果发现他这个人还真有不少优点：比如，爱劳动，每次大扫除，他都表现得非常积极，安排给他的劳动任务总能出色地完成。另外，他非常懂礼貌，每次见了老师总会笑嘻嘻地打招呼。于是我总寻找机会表扬他，然后在课后再悄悄地微笑着问他：“作业做好了吗？要抓紧一点哟！”他总是边红着脸边搔着头对我说：“还有一点点了。”我还是笑着对他说：“等一下我可是要来查的。”他从我的目光里读到了鼓励，久而久之，找到了自身的价值。于是，我用微笑赢得了学生的尊重和爱戴。它使师生间的距离一下缩短，从而使师生之间容易沟通、交流，情感易于融洽、共鸣。
三、用宽容耐心的态度去温暖学生，培养学生奋发向上的精神
学生在成长的道路上总会出现这样或那样的错误，作为教师更要学会宽容，要豁达对待学生，特别是对成绩不好的学生，用同情心去唤醒他们的上进心、自信心和自尊心，帮助他们消除自卑感，排除他们的烦恼和悲伤，用热情和温暖鼓励学生充满信心。记得班上有一个住校学生每周五放假回家，就不知道周日傍晚正常返校了，每次总有理由不来。经家长老师劝解来了几次，又不来了。于是我耐心询问了原因，他说学习没兴趣，不想学了。但他一次次不来时，我总一次次地打电话回家跟他沟通，跟父母沟通，终于他被感动了。他说：“以前我这样，老师家长只是骂，最后不读也就罢了，你这样一次次地劝我，我都不好意思了，现在我决定要学习了，以后也不再这样了”。后来我又发现他四大名著学得不错，于是课堂中顺便加以表扬，他显得特高兴，也对学习更有信心了。其实职校学生只要多点耐心，他们也会明理的。
四、用鼓励的语言赞美学生，使学生都得到鼓舞
我曾经是一个在赞美语言上很吝啬的人，我怕我的赞美会让学生骄傲。可多年的工作下来，感觉赞美其实非常重要。一句赞美，哪怕是一点点，他们就会兴奋。记得有一次作业时，突然表扬了两位同学作业整洁，思路清晰，这两位同学脸上露出了非常高兴的微笑，其他同学也大受鼓舞，说：“老师，我们下次也会注意的。”还有一位同学平时很默默无闻，但有一次班级要整理电子照片相册，他主动提出来承担这项工作。我及时表扬了他，而且宣布班级中以后关于计算机的操作全由他负责制作。后来我发现他对班级热心多了，人也开朗多了。一句赞美可能是通往学生心灵的桥梁，是打开学生心扉的钥匙，是照亮学生未来的灯烛。
语文教学与赏识教育 篇5
一、言语赏识
“赏识教育”要求教师要相信自己，热爱学生;以学生为本，建立民主、平等的师生关系，创设轻松、和谐的教育氛围。培养创新精神，其关键是面向全体、承认差异、尊重个性、因材施教，通过发现闪光点帮助每个学生树立自信心，在“我能行，你也能行，我们大家都能行”的大氛围中，让学生在赏识中学会赏识，树立积极的人生观。而教育孩子的奥秘就在于时时、处处、事事在心灵深处永远坚信孩子行。在“行”的教育理念里，典型的教学语言是：太好了、你真棒、你能行。
我在教学《夕阳真美》这一课时，其中有一片段是让学生画出连绵起伏的西山。这下子可热闹起来了，连平时从来不举手发言的学生也跃跃欲试，想要上台露一手。我特意叫了两位平时学习成绩不怎么好的学生上来画。一位学生画得非常漂亮，画出了西山在夕阳的余辉下的壮丽景色;另一位学生虽然画得也很漂亮，但他却把连绵起伏的西山画成了挺拔峻峭的西山，这样就不符合课文的意思了。他一声不吭，知道自己画错了，但我没有立刻将他的“作品”否定掉，而让全体为他鼓起了掌，并鼓励他说：“你画的西山真特别，还给他穿上了一件五彩的外衣，这座峻峭的西山老师非常喜欢，你能再画一幅连绵起伏的不同风格的西山吗?”他一听老师非但没有批评他，还当众表扬了他，又树立起了自信心，画出了一幅漂亮的图画。课后，我又及时地找他谈心，告诉他：“今天你的表现可真棒，如果你能多举手，多发言，多相信自己一点，老师相信你会更棒的!”他用力地点了一下头，从那以后，他上课非常认真，也能积极地发言了，在他的笑容中我发现了一份自信。
二、动作赏识
赏识教育要面向全体，尤其是对那些有缺点的学生，就更需要给予关爱和尊重，他们更渴望得到来自各方面的赏识。当然，赏识一定要发自内心，让被赏识者和周围的同学都感到他确实值得赏识。否则，赏识就容易被学生误解为讽刺，产生负面影响。典型的赏识教育动作是：竖大拇指、鼓掌、拍拍肩膀、握握手。我在教学的时候，一直要求自己要“走下讲台给学生讲课，俯下身子和学生说话”，这样和学生的接触就会更直接、更亲近一点，学生也会乐于敞开心扉和你交流。
三、评改赏识
教师应该放下“绝对权威”的架子，不要打击学生的自尊，不要扼杀他们的自信。当代心理学研究指出，在教育教学管理中，强化手段一般分为两类：一类是消极强化手段———惩罚，另一类是积极强化手段———赏识。实践证明，学生对惩罚往往容易产生抵触情绪(逆反心理)，而对赏识却欣然接受。根据这一原理，我在为学生评改作业的时候，就总是用赏识的目光去评改。
（一）符号赏识。
我用的赏识符号是画圆圈。如发现了学生造的佳句、写的精彩句段，便画上红色的圆圈。这些圆圈如同一串串闪光的勋章，学生看到这嘉奖的勋章，备受激励，感到：“我的作业得到了老师的赞赏，我以后一定要更加认真。”
（二）评语赏识。
这是比符号赏识更为有效的方法。我经常发现有些学生作业质量不高，但字迹清楚端正，我便会在他的本子上写上：“你的字真漂亮!老师相信你一定愿意把作业完成得同样漂亮!”这样，即充分肯定其优点，也指出其缺点，让学生在赏识中轻松快乐地接受教育。
（三）竞赛赏识。
当代教育心理学研究指出：“适当开展学习竞赛通过比较而助长学习动力，是提高学习效率的有效方法。”我在语文教学中有意识地利用和激发学生的好胜争强心理，如“争当小老师”、“我的字真棒”、“拼读词语摘苹果”等多种形式精心设计和组织学生进行小竞赛，并把获奖的名单和优秀作品公布在荣誉栏和优秀作业栏里，这对每一个学生都起到了激励作用。这是一种高层次的赏识，对学生最具诱惑力。
教育教学中“赏识性”教育之初探 篇6
何谓赏识?赏识应具有三层含义:其一, 教师在全面了解学生的基础上, 给予学生以慈爱、热情和真诚;其二, 老师的赏识和赞扬, 会使学生涌起学习的激情, 激发他们的上进心和求知欲;其三, 学生在一种愉快的环境中, 更加积极向上而养成习惯。在教育教学中应提倡赏识性教育。
少年儿童早期的好奇心和尝试心理, 往往会使其出现这样或那样的偏差和失误。有些教师将他们的“不成熟”视为幼稚, 加以否定, 甚至由于害怕学生犯错误而过分约束和限制, 更甚者则斥责体罚, 使内向型学生产生胆怯、拘谨等心理障碍, 因而畏缩不前, 不敢有所作为。性格外向的学生则会产生一种逆反心理, 他们对老师产生抵触情绪, 甚至对自己感到怀疑和失望, 故意消极堕落。因此, 不用赏识性教育, 不会激发出学生的创造力, 有时候甚至会造成儿童天性和灵性的泯灭, 使学生失去自主和自信心。
既然我们知道赏识教育在教学中非常重要, 那怎样对孩子进行赏识性教育呢?
一、尊重、信任、宽容和赞美学生
尊重学生, 就是营造一种气氛, 使每个学生受到重视。他们一旦得到了老师的认可, 就会懂得自尊, 在学习和生活中就能勇敢地提出自己的思想和看法。信任学生, 就是交给学生做一些力所能及的事情, 相信他们能做好, 使他们敢想敢做, 学会自我提高和完善。他们的灵性和天性一旦得到肯定和呵护, 他们将学会正确地审视和严格要求自己。由一次次学习尝试, 在挫折和失败中觉醒, 然后勇于改正不足, 获得进步, 取得成功。宽容学生, 就是对他们的“不成熟”和学习生活中的错误不要求全责备, 一味指责, 而要鼓励学生在尝试错误中学习, 达到锻炼和提高, 获得自己应得到的创造成就的勇气和信心。赞美学生, 就是赞美他们的新奇念头、想象和别出心裁, 鼓励探索, 不满足于已知, 对学生的点滴进步充分肯定, 以促其自信, 得到充分发展。
二、针对学生不同的性格和气质, 采取不同的方法赏识、诱导
多血质的学生性格活泼外向, 要改变他们浮躁的习惯, 培养他们吃苦耐劳、脚踏实地的精神;粘液质学生, 性格比较内向, 反应迟钝, 容易出现错误, 遇到挫折会一蹶不振, 甚至绝望, 所以要有意识地接近他们, 让他们能多参加各种活动, 尝试开启他们的心灵之窗, 发现自我, 认识自我, 培养乐观精神;对抑郁质学生, 应使他们克服胆小和自卑的心理, 赏识他们偶尔表现出的闪光点, 增强他们克服怯懦和自卑的勇气, 积极活泼地投入学习和与人的交往中去, 让他们得到集体的温暖, 认识自己在班集体中的地位和作用;胆汁质的学生聪明调皮, 胆大心粗, 用赏识来调整他们的心态, 发挥他们的机敏, 以及过人的特长, 他们即使失败也不气馁, 这时要正确地引导他们自我调控, 不断完善。
三、言传身教, 在赏识中使学生形成求知的良好习惯
赏识不仅要用肯定鼓励的语言对学生寄予厚爱, 满腔热情, 给予他们上进的动力, 而且要用体态语言举止来鼓励学生, 调动他们的积极性, 诸如:摸摸孩子的头, 翘起大拇指, 点头会意地微笑, 投以期待的目光, 善意地默许等, 都会给学生无限的动力、莫大的荣誉和鼓励, 学生与老师相互默契, 相得益彰, 何愁学生不积极思维, 勇于进取, 力争上游呢?学生的创造力又岂能得不到良好的培养和全面的发展呢?
因此, 对学生进行赏识教育, 既活跃了课内外学习生活的环境, 又锻炼了学生的意志和独创性;既为学生导航, 又增强了师生感情。学生就理所当然地真正成为学习的主人, 从而养成一种自由、独立、主动的探索心理。
当然, 我们不能简单地认为一切都要顺从学生, 盲目地成天为他们唱赞歌, 使学生沉浸在满足的氛围中不能自拔, 稍有点成绩就沾沾自喜、骄傲自大, 甚至不思上进, 而是科学地引导学生, 明辨是非和曲直, 善恶与美丑。赏识还要把握尺寸, 因人而异, 才能达到预期的目的。
语文教学中赏识教育的运用 篇7
一、师生平等相处，才能创造佳绩
传统教学中的师道尊严，在新课程理念下已不再适应。现代教学要倡导一种新型的、平等的、朋友式的师生关系。这样的师生关系才是和谐的师生关系，这种关系的课堂才是和谐的课堂，高效的课堂。建立平等的师生关系的主动权在老师，老师不能真正改变观念，师生平等就只能是空中楼阁，可望而不可及。我以为，要想使师生真正平等，只有先让传统的师道尊严彻底搁浅，改变教师的古板理念，师生才能真正平等。
在赏识教育中，老师和学生的关系是平等的，抛开传统的权威和卑微，建立民主平等的关系，学生才会把握自己学习主体的角色，真正用主人翁的身份去思考、去质疑，去向教师提出有价值的问题，跟老师探讨交流。通过创设的一个轻松愉悦、民主和谐的环境气氛，学生的积极主动参与，教师对学生的提问加以肯定及耐心的引导，促使学生产生了强烈的求知欲望，“亲其师，信其道”，如此形成一个良性循环。
二、要相信每个学生都能成功
记得冯骥才在《珍珠鸟》一文中说过“信赖往往能创造美好的境界”，人与鸟之间是这样，更何况是人与人之间。每个学生都是有潜力的人，也是处于发展中的人，只有相信每个学生都能够有他的长处并且有获得成功的可能，教师才能发自内心的去赏识学生，学生也才会对自己更有信心。罗林塔尔效应实验证明，教师的期望对学生有很大的影响，给学生自信，学生往往会有高成就。教师对学生的信任是一种巨大的鼓舞力量，同时也让教学更加因材施教，让课改落到实处，实现每个学生的全面发展。
陶行知先生也曾这样忠告我们：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”教学的目的不仅仅是教给学生知识，更重要的是唤醒学生的自信，让学生正确的认识自己，把自己的潜力发挥最大化。成功的教学建立在教师对学生的了解和关注上，教师可加强跟学生的情感互动，通过温柔的目光、殷切的期望，去尊重相信学生，从而激起他们更大的学习热情，这是学生学好语文的关键所在。
三、善于发现学生的闪光点
课堂是教学的主阵地，课堂教学决定着师生共同创造价值的高低。教师要平等地对待每一位学生，不要将眼光总是停留在那些好学生的身上，要面向全体学生。对于难度各异的问题，就应该让程度不同的学生来回答，每堂课争取让大多数的同学有一次回答问题的机会。当学生的答案和教师的“标准答案”不一致时，教师也切忌“一棒子”打死，或置之不理，而应当给予热情地鼓励、耐心地引导，存留其熠熠生辉的思想的火苗，这一点，对于一名教师来说可能只是多一点耐心，但对于一个学生的影响很可能是巨大的。它可以让一个学生获得认同，逐步提高自己的思维能力，得到个性化的发展。
因此教师要做有心人，不断去捕捉学生的闪光点。比如作文中一个富有诗意的题目，一句恰到好处的引用，一段大气磅礴的排比句开头，一段余味无穷的结尾，一篇方正、细心的字体……无论是多么细小的环节，教师只要发现那些平时很不起眼的学生能够在某一小环节上获得成功，教师就应当适时提出赞赏，让他们充分感受到成功带来的喜悦，对于学困生的效果往往非常显著。
四、从细节入手，给学生注入无限活力
为了学生的健康成长和全面发展，需要从细节入手。在作文教学中，因为有些学生平时阅读和练笔较少，积累的素材也少。自然在写作中时常感到表达处于困难状态，词汇量单薄、苦涩，整篇文章往往词不达意，甚至错句百出。此时，学生的心理本身就怯怯的，如果老师再在旁边挖苦上几句，那么这个学生仅有的一点点信心也被彻底的破坏了。此时的教师应该俯下身来，看看学生的开头是如何写的，或纠正，或建议，或开导……给学生一种“茅塞顿开”或“拨云见日”的效果。
我所教的这一届九年级的有一位学生，在七年级的时候，各科成绩很差，尤其字写的几乎连自己都很难辨认，学习自信心严重不足。我决定从作文教学抓起，在课堂上我教他一笔一笔地写，在作文讲评课上，我有意表扬了他几次。结果他的字写的跟以前完全不一样了，我乘热打铁，引导他买一本字帖来练习一下。在以后的作文写作和课堂教学中，我都会适时的给以表扬。经过两年的练习，他现在的字几乎是全班最漂亮的。从他身上，我看到了赏识的无穷魅力。
爱美之心，人皆有之。爱听被赏识的话，更是每个人的心理。如果我们在教学中、在生活中能及时发现每个学生身上的优点，并能慷慨大方给予他们表扬，我们的学生将会生活在鲜花和掌声中，他们的天空也必将一片湛蓝。
★作者单位：甘肃武威市天祝藏族自治县第二中学。
《浙江省中等职业学校教育课程改革方案》（以下简称《改革方案》）出台后，它给中职学校和一线教师发出了改革的信号，同时也带来了思考和启示。笔者作为一个普通的中职语文教师，从《改革方案》中提出的“实效性”和“灵活性”原则出发对中职语文教学进行反思追问，并获得启示：中职语文姓语，必须坚守中职语文最本真的教学目标；中职语文应注重实践，需践行中职语文的实效性；中职语文应重视运用，需追求活学活用、学以致用。
《改革方案》提出五大基本原则：即强化选择性、彰显专业性、增强实效性、注重灵活性、坚持统筹性。笔者从《改革方案》中“增强实效性”和“注重灵活性”两大基本原则浅谈对中职语文教学的思考和启示。
启示一：坚守中职语文之“真”
记得2008年，在中职专业课程改革的大背景下，新一轮《中职语文教学大纲》修订完成，杭州师范大学倪文锦教授应邀来到宁波，为我们宁波市所有中职语文教师作解读。倪文锦教授说：“从整体上或本质上说，中职语文与普高语文的区别：前者在于应用性，后者在于学术性。不管哪类学校，哪个阶段，作为学科属性，语文还是语文，我们说的都是汉语，写的都是汉字，不可能发生本质的改变，所以学校语文教育的宗旨都是正确理解和运用祖国的语言文字，各级学校所不同的可能只是层次上的高低，各类学校所不同的可能只是语用价值取向上的差异。”时隔6年之后，在浙江省选择性课程改革发动之初，2014年12月17日，笔者参加浙江省中职语文教研大组年会暨课程改革研讨会，会上，杭州市职业技术教育研究室黄云老师介绍她和18位杭州中职语文课程改革青年团成员一起探索课改的故事，最后感慨道：“无论职教还是普教，培养对象其实是一样的：作为‘人所共同需要的，职教生与普教生没有什么两样。职教语文若针对性太强，其后果可能固化学生的思维，束缚学生的发展；教育功利主义将严重破坏学生的基础素质。”
时代不同，改革内容不同，然而专家对职教语文性质的解读却惊人的相似。无论时代如何变化，无论改革的方向如何变化，笔者也相信职教语文的根本性质不会变化。语文还是语文，职教语文也还是语文，语文教育的宗旨都是正确理解和运用祖国的语言文字。
不由想起墨西哥人耳熟能详的那句谚语：“走得太快，等等我的灵魂跟上来。”语文教学在时代改革的浪潮下渐行渐远，在繁杂的思想潮流涌动中，或许有的人已经忘记语文教学的应有之义，忘记语文的本真。2012年11月，国家语委语言文字报刊社推出了“真语文”大讨论活动。2012年11月23日，《语言文字报》和《语文建设》杂志联合全国14省市32校发布了《聚龙宣言》。宣言倡议：教师要真讲、学生要真学、评价者要真评；在真语文的旗帜下，教真语文，教实语文，教好语文。一场以“教真语文、教实语文、教好语文”为主题的真语文大讨论活动在全国拉开序幕。
“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”伟大的人民教育家陶行知用一个“真”字，概括了教育的真谛。自然的“真”是真实，人文的“真”是真诚，科学的“真”，是真理。坚守自然天成的“真实”本色，秉承人文关怀的“真诚”之心，以实事求是的科学的态度探索语文教育的“真理”，应该是“真语文”的基本要义。
启示二：践行中职语文之“实”
《改革方案》中提出改革的基本原则之一是“增强实效性”：破除旧的教育观、教学观、课程观、评价观，改革与学生的多样化发展不相适应的教学方案、课程内容、教学方式和管理模式，促进学校内涵发展，切实提高中等职业教育的质量与效益。
现如今中职语文教学有一个怪象：一方面我们教师抱怨学生文不能读，口不能言，手不能写；另一方面我们的学生对语文学习兴趣越来越弱。2013年浙江省中职语文学生调研报告显示：有51%的学生认为语文教学对提高语文成绩效果不是很明显或几乎没有效果，认为语文教学是“低效和无效教学”。针对这一怪象，浙江省职教研究室程江平所长打了一个最平实的比方说：“学生想吃水果——香蕉，教师却给孩子一箱苹果，教师心想自己对孩子已经很好，孩子却不领情。”最朴素的比方让我们顿悟，原来：我们教给学生的不是学生需要的，所以才会有如此多的学生认为我们的语文教学没有实效。
上海师范大学教授王荣生在他的多种著述、评课中反复提及“教什么比怎么教更重要”，教学内容比教学方法更重要。”比较一下中西方语文教学的区别，你会发现欧美国家立足语言运用能力教语文，对我们是一个很大的启示。
请看西方国家写作教学中设置的那些实用性的表达训练习题，也称之为“微型写作课”。
1.为到费城旅游的旅客制作一张旅游指南。集中表现富兰克林的成就，并包含一些有关历史古迹的照片。
2.就课业负担太重问题，给校长写一封信，劝说他增加文体活动时间，还学生一个自由发展的空间。
3.编写一个配有文字和图片的旅游宣传手册，向外地游客介绍你家乡的风土人情。
4.当你乘坐的轮船沉了，你漂流到一个荒岛上，你将怎么生活？写一个想象故事，为你的读者带来惊险、刺激或娱乐。
再举美国高中语文第一课，是哥伦布《美洲航海日志》，课文后面的阅读提示和语言练习题，差不多有二十余条之多，要完成好，需要写500到上千字，还需要查阅大量的资料，并且通过和同学共同合作来共同完成。
读到哥伦布航行经历的记录，你会有什么感受？
和同学们组成小组，列出优秀的领导者所需具备的素质，和同学们讨论你的结论：
想像你是哥伦布的一名船员，从你的角度重写航海日志；
从哥伦布停止的地方续写日志，描述你探索加勒比海的想法；
画一张美国地图，表现哥伦布登陆和探查的地点；
找到以哥伦布名字命名的重点公共场所，将你的发现制成剪贴薄；
假设你是哥伦布，口头做出一篇探险报告，在回到欧洲时报告给西班牙国王和王后；
想像哥伦布见到的自然景色，列出他可能碰到的热带风光、声音、触觉、气息和味道；
在描述这个岛屿的时候，尽可能加入你最多的感官细节；
对你描述的每一个形象都加入细节来强化；
……
很显然，这样的练习是创造性的、开放性的，不可能有什么统一思路、标准答案，教材鼓励学生集思广益、畅所欲言、巧妙地引导着民主的、开放的、多元的、灵活的评价，同时，也激励着开放性、探究性、实践性、创造性的思维活动。
美国教育的核心内容就是“实用”，在美国人的观念中，一个人的阅读水平的高低，决定着他知识总量的多少，知识总量的多少决定着他工作质量的优劣，而工作质量的优劣，则决定着他财富的多少。因此阅读能力能够转化为一笔经济财富。这种“实用”思想表现在语文教育的各个方面：一是教学内容面向生活实际；二是教学活动注重实际能力；三是语言训练强调交流运用。所以中职语文教学改革的方向必须是践行一个“实”字，即《改革方案》中的“注重实效性”原则。
启示三：追求中职语文之“活”
注重灵活性是改革的另一个基本原则。《改革方案》提出“坚持从学校实际出发、从教学实际出发、从学生实际出发，采用灵活多样的形式，利用灵活多样的资源，创新灵活多样的途径，不断充实和丰富职业教育教学形态。”
如何走出中职语文教学的困境？如何让中职语文课堂焕发出活力？这是新课改背景下每一个语文老师都应积极思考的问题。职业技术教育研究室主任张金英在2014年浙江省中职语文年会上为与会者分享了他参与中职语文大纲修订后的一些思考。谈及选择性课改对文化课的要求时，她说：“文化素质不等同于文化知识，文化知识不等同于文化课，文化课不等同于老师讲学生听，要探索文化课的理实一体教学方式。文化课选修课程的开发要打破传统传授知识的传统观念，让学生在“做中学”，让知识“学以致用”。笔者结合自身语文教学实践从如下三方面尝试：
1.以经典文本为依托，灵活渗透专业技能。
如在执教《洛阳诗韵》一文时，笔者结合学生旅游专业特点，适当渗透专业思想，适度挖掘文本中专业因素，将课堂拓展到学生专业领域，将语文能力与专业技能有机结合。《洛阳诗韵》这篇优美的写景抒情散文，明晰的思路，总分式结构（文章第二部分），清新优美的语言非常适合职高学生阅读，易于理解，易于借鉴。在第一课时语文知识教师引导，学生了解接受的基础上，我把第二课时的重心放到学以致用、读写结合上，结合专业特点，联系专业技能，让学生自主搜集资料，仿照《洛阳诗韵》一文思路结构，撰写导游词，这一教学策略在很大程度上，调动了学生学习的积极性，激发了学生的专业兴趣。
在教学的第二课时我设计了一个拓展环节，紧密围绕旅游专业特点布置学习任务：俗话说“月是故乡明，水是家乡甜”作为一个宁海人，你对家乡的人意风光、民情风俗、文化艺术有多少了解？聪明的宁海人从《徐霞客游记》中做文章，每年5月19日举行“开游节”盛会，对外宣传宁海，吸引全国各地的游客，如果让你以一个导游的身份来介绍宁海，那么你将打算选取那些典型的风光、文化来吸引游客呢？请仿照《洛阳诗韵》的艺术构思写作一篇导游词。
写作之前，鼓励同学先用头脑风暴法，尽可能汇聚所有能表现宁海风光、文化特质的地方、事物和人物，（教师可辅助展示相关图片资料）；再鼓励同学进行归类整理，如按自然风光、人文底蕴、民情风俗、地方美食等编辑归类，然后甄选典型素材，提炼出关键词，编写写作提纲；最后独立完成写作任务并展示写作成果。针对学生能力水平差异性，我实行分层要求：可以上网搜索与《洛阳诗韵》一文结构相似的描写宁海人文自然风光的文章；可以分类搜集宁海旅游文化资料，列出详细提纲；可以选择一处自己最熟悉或者自己做过实习导游的景点（宁海范围内）写导游词。
2.以学生社团活动为契机，激活应用写作系统。
无论普教还是职教，学生的成长离不开学校丰富多彩的文化活动。在活动中学生学会合作、学会分享，在活动中学生体验快乐，收获成功。其实就在每一项学生社团活动的背后都蕴藏着丰厚的语文技能的开发潜能。如果我们中职语文教师善于利用这一平台，将大有作为。通常在学校，同学们都会经历这样一些课余活动，小到一次班队课，大到全校大型的节日庆典。每一次活动在开展前方案的策划宣传、会议的通知、活动的公告；活动进行时的过程记录、资料整理；活动结束后的总结、宣传报道……这些都是关乎语文能力培养的方方面面。平时我们总会埋怨我们的孩子口不能言，手不能写，其实是我们没有把握好时机。
一次活动，其实就是开启一次系统的应用写作之旅。假如你是一位语文老师，又有幸身兼班主任，那么你大可以将学生应用写作能力的培养贯彻在每一次学生班团活动中。开学初，你可以让孩子们每人拟制一份学习计划，班委拟制班级工作计划，期末，再督促孩子们撰写学习总结、工作总结；每召开一次主题班会，你可以发动全班同学分组拟制活动方案，评出最佳方案组，展示活动过程记录最规范的样本，宣读书写最精炼的活动总结。再假如你还是一位学生社团活动的负责人，你也可以利用每次校园主题活动，让学生所需的语文应用写作技巧在活动中一一展现。活动准备前，主题活动通知文件的发文、海报制作、校园公告通知的撰写，活动进行时主持稿、发言稿、颁奖词等的撰写，活动结束后的宣传报道等。
3.创设交流情境，练活学生表达能力。
语文教学上，特级教师李镇西主张语文教学生活化。通过创造生活化的交往情境，把教学活动变成师生间的真实交往。学生表达能力的训练不是一朝一夕之功，需要培育一种民主和谐的学习氛围，需要给孩子们一个开放自由的空间，需要充分尊重孩子们的话语权，让孩子们自主选择，自由表达。
中职语文教师承载着培养学生职业能力的使命，语文教师除了传授给学生复述、即兴演讲、应聘信、求职信、合同书等教科书上的知识外，还应该创设情境，让孩子表达能力在实践中得到锻炼。一学期里教师可根据学校课程实际，拟制一份详细的语文综合实践活动计划。高一时，课前三分钟自由演讲训练，小故事、小笑话、学校里发生的大新闻、举办的各种活动都可以作为学生讲的素材；高二时，开展专题演讲训练，由学习小组长、学习委员搜集大家感兴趣的话题，或讨论或辩证；如春天到了，来场“送你一首诗”创作大赛；中秋临近，策划一次古诗词与传统文化论坛；高三时，临近实习，可以组织一次模拟招聘会，学生撰写应聘书，制作履历表，老师充当面试官，同学充当陪审员，来一次应聘前的实战演习……在一次次鲜活的情境中，学生能动手做，开口说，从模仿到运用，从胆怯到从容，从稚嫩到成熟。让学生在“做中学”，让知识活学活用。
语文是有生命的，语文的生命是置身于丰富鲜活的生活情景之中。语文课堂不仅是知识建构的空间，更是学生生命活动的场所，是展示学生灵性的天地，职业中学语文教学应充分结合语文与家庭生活、社会、自然密切联系，充分发掘各类语文资源，找到语文教学的源头活水，开展多元语文主题活动，尽显学生个性特长，尽显职教语文无穷魅力。惟其如此，坚持新课改中“注重灵活性”的原则才能落到实处。