药理学的教学方法

药理学的教学方法（共12篇）

药理学的教学方法 篇1

《药理学》是医药学教育的一门重要必修课程, 是密切联系基础医学与临床医学的桥梁学科。然而, 其内容繁多抽象、理论性强、难学不易记, 从而直接影响了学生的学习积极性与学习效果。因此, 如何灵活运用多样的教学方法, 激发学生学习兴趣, 提高教学效果, 是每一个药理教师不断探索的课题。笔者结合教学实践, 现将《药理学》的教学体会总结如下。

1 多媒体教学与传统教学法相辅相成

多媒体教学以计算机为平台, 将教学文本、动画、图像、视频和音频融于一体, 不但增加了单位时间的信息量, 使教学内容更为丰富, 而且将枯燥单调的知识条理化、动态化, 增加其趣味性, 充分调动了学生学习的主动性, 有助于激发学生的学习兴趣。此外, 板书教学因其局限性, 不可能把知识点的宏观和微观世界给学生一一展现, 不利于学生掌握相关的教学内容, 而多媒体则可克服这一缺点。例如, 在讲授“硝酸甘油抗心绞痛的作用机制”时, 教师可利用Flash动画, 将用药前后冠脉血管对心脏的供血进行对比, 引导学生自主学习, 从硝酸甘油扩张血管的药理作用推导出答案, 从而理解并牢固地掌握这一难点。多媒体教学也有一定的弊端, 如其缺乏交互性, 限制了教师的主导作用, 影响课堂上师生互动;多媒体的信息传输速度快、信息量大, 学生对知识难以及时消化吸收, 只是被动接受。因此, 教师在教学活动中需将多媒体教学与传统教学结合起来, 达到优势互补, 使教学效果优化。

2 PBL教学法的应用

以问题为导向的教学方法 (problem-based learning, PBL) 是以问题为基础, 强调由教师引导, 学生主动学习的一种启发式、讨论式的教学法。其有助于培养学生文献检索、查阅资料、逻辑推理及归纳总结等自主学习的能力[1]。例如, 讲授阿托品这一药物时, 则可采用PBL教学法, 先着重讲解其药理作用和作用机制, 然后要求学生根据其药理作用和作用机制来思考阿托品的临床应用、不良反应及禁忌证。讲授完此内容后, 教师结合农药有机磷中毒的临床病例向学生提出问题:“有机磷农药中毒的中毒机制、中毒表现和解救药物是什么?”。要求学生在课余时间通过教科书、互联网、图书馆、教学医院等途径查阅资料, 分析问题、解决问题, 在下次课时分组讨论, 各抒己见, 最后由教师进行小结。

3 比较法的应用

药理学中某些药物的药理作用、应用及不良反应相似但又略有差异, 学生学习时容易混淆, 增加记忆困难。在药理学教学中可适当地运用比较法, 将看似繁杂的内容条理清晰化, 帮助学生梳理知识, 减轻记忆负担, 可达到事半功倍的效果。比较法按照比较对象层次关系的不同分为纵向比较法和横向比较法, 教学中常将这两种方法综合起来运用。一般对同一系统的药物进行纵向比较, 授课时先讲代表药物, 然后将同类其他药物的特点与代表药进行比较, 以利于新旧知识的过渡和系统化。对不同系统具有相似特点的药物则进行横向比较, 找出异同, 理出脉络, 梳理清晰。这样, 学生在学习时前后比较不易混淆, 既复习了所学知识, 又了解了药物的复杂性, 有助于提高其归纳总结和综合分析能力。

4 案例教学法的应用

案例教学法是在课堂教学中, 教师根据教学内容, 选用有一定代表性的案例提出问题, 让学生进行分析讨论, 培养学生主动学习、分析问题和解决问题的能力。这种教学方法不仅能活跃课堂气氛, 激发学生学习兴趣, 使记忆更加轻松, 并把抽象的理论知识与具体案例结合起来, 真正发挥《药理学》在基础与临床学科之间的桥梁作用, 为学生今后的医学工作奠定基础。同时也使教师的教学水平和综合素质得到提高, 促进了教学中的师生互动。案例的选取需遵循下列原则: (1) 专业不同, 所选择的案例侧重点不同。如临床专业选用的案例要侧重于药物的合理应用, 而护理专业则侧重于药物应用及对药物反应的监测。 (2) 要根据教学内容来选择相应的临床案例, 以便于学生学习时更加直观、形象。 (3) 要根据不同的教学阶段选择案例。在授课初期, 学生接触的药物较少, 应选择简单的案例, 而复杂的案例则适于学生掌握了一定的药理学知识之后。这样从易到难, 学生容易接受, 也有利于其将所学内容融会贯通, 提高综合运用能力。 (4) 要根据学生的能力选择难度相宜的案例[2]。

5 任务趋动教学法的应用

任务驱动教学法是实施探究式教学模式的一种教学方法。它在一个或数个任务之中隐含了将要学习的新知识, 在教师的指导帮助下, 学生根据自己对当前问题的理解进行自主性探索和互动协作式学习。例如, 在讲授抗高血压药物前给学生提出任务: (1) 去药店、医院或网络中查找常用的降压药物。 (2) 这些降压药物属于哪一类, 其降压机制是什么, 有哪些主要的不良反应和禁忌证。 (3) 分组讨论并制作课件, 每组派一名代表上台演示。在这个过程中, 学生处于积极的学习状态, 运用所学知识和已有经验提出方案解决问题, 从而不断获得成就感, 激发其求知欲望, 逐步形成一个良性循环, 有利于培养其自学能力和分析问题、解决问题的能力。但任务趋动教学法也有其弊端, 例如教学进度不易把握, 在评价上有困难等。另外, 学生习惯了填鸭式的学习及思维方式, 每个学生的学习基础、学习能力又有所不同, 为任务趋动教学法的进行带来一定困难。为此, 这就要求教师投入更多的精力及时间去提高专业知识水平, 丰富实践经验, 并配备相应的教学课件, 采用适当的教学手段[3]。

6 实验教学法的应用

药理学是一门理论性和实践性很强的学科, 其教学过程包括理论教学和实践教学, 两者相辅相成, 缺一不可。实验教学除了能验证和巩固学生所学的药理理论知识外, 更重要的是使学生学会和掌握药理实验的基本操作技能, 培养其科学思维, 实验设计及分析问题、解决问题的能力, 为今后独立工作打下坚实的基础。实验教学可由药理学实验基本知识和操作技能、验证性实验、综合性实验、临床病例用药处方分析、社会实践几部分组成, 对于因实验条件有限而不能开展的实验, 则可通过电教及多媒体教学实现, 如大鼠致畸实验、毒品对社会的危害等内容, 这样既拓宽了实验课内容, 又提高了实验课效率。

在《药理学》的教学活动中, 每一种教学方法都有其适用的情境, 它们既独立存在, 又可相互交融。教师只有在教学实践中根据不同的教学内容灵活运用多种教学方法, 才能有效地激发学生的学习兴趣, 积极主动参与教学的全过程, 实现教师-学生双主体的教学模式, 提高教学质量。同时, 教师也需不断加强自身的专业素质, 对各种教学方法进行完善优化, 并尝试创新, 达到“教有所为”、“学有所成”的双赢局面。

参考文献

[1]刘忠秀.医学教育中PBL教学模式应用的探讨[J].中国高等医学教育, 2008, 22 (1) :16-17.

[2]来丽娜, 郑王巧, 郭春花.案例教学法在药理学教学中的应用及体会[J].山西医科大学学报 (基础医学教育版) , 2010, 12 (2) :149-151.

[3]罗丹云《.药理学》课程“任务驱动”式教学法探索[J].中国医学教育技术, 2009, 23 (4) :389-392.

药理学的教学方法 篇2

作者简介：作者简介：屈红煊，女，河南省三门峡市卫生学校讲师，1990年起从事基础医学教学工作，主要研究方向为基础药理学、临床药理研究和教学。摘要：随着教学改革的深入，单

一、刻板、教条主义的灌输式教学模式逐渐转向多层次、生动、灵活的多元化教学模式，重应用、重技能、重综合素质的教学理念已经成为当今我国成人教育教学改革的关注点和切入点。笔者结合多年的教学经验，谈谈多元化教学模式在药理学中的运用。

关键词：多元化教学模式；协调发展；药理学教学

所谓多元化教学模式，是指根据具体的教学内容、教学情境，综合应用多种教学方法训练和培养学生，在教学过程中将师生、生生互动有机结合，以达到全面发展的培养目标。

笔者结合多年的药剂专业药理学教学经验，谈谈多元化教学模式在药理学教学中的运用。

1案例教学法

案例教学法是一种问题导向教学法，是将理论知识与临床案例紧密联系的有效教学方式。案例教学可以使复杂抽象的内容感性化，能激发学生的学习兴趣，增加学习的主动性，培养学生分析、解决问题的能力和临床思维能力，提高学生综合素质。例如，在讲解解热镇痛抗炎药时，引入感冒发热的病例――一18岁的男性患者，高热39℃，浑身酸痛、头痛乏力，素有胃炎病史。由该案例引出两个问题让学生思考和讨论：①对此患者我们应选用什么药物来退热？②如何指导患者安全用药？在该法的实践过程中，借助真实案例所提供的问题，营造仿真的问题学习情境，以教师为主导，以学生为中心，引发学生思考，使学生的思维方向直指新知识。这种方法不仅可以激发学生解决疑难问题的欲望，而且可让以学生养成善思多辨的习惯。

2情景模拟法

情景模拟法是根据教学目标，有针对性地从社会现实中提炼、创设情景，并让学生扮演情景角色，模拟情景任务，让学生在高度仿真的情景中获取知识和提高能力的教学方法。以降血糖药物教学为例，教学安排情景模拟是l型糖尿病患者应用胰岛素，剧情的编排主要以学生为主体完成，学生们边欣赏由自己编排表演的生动鲜活的模拟情景，边进行纠错练习。整个教学过程“活”而“动”，显得宽松、和谐、愉快，生生互动中既检验了他们对重要知识点的掌握程度，又加强了学生对知识的融会贯通能力。情景模拟法把直观、形象、生动的知识表现和丰富、深刻、具体的实践锻炼有机结合起来，有利于激发学生的情感体验和学习主体意识，实现了理论与实践的接轨，素质教育与社会需要、是培养应用型人才实践能力与创新能力非常有效的教学方法。

3比较法

把比较法引入药理学理论课教学中，不仅可以提高学生的学习效果，而且也培养了学生的分析、归纳、概括能力。在比较法中常将需要比较的内容制成表格形式，列出要点，加以归纳串联。这样不但方便记忆，而且有益于训练思维。例如，学习抗消化性溃疡药时，将各类药物的代表药、作用方式、临床应用和不良反应等进行列表比较，各类药物的特点一目了然，可使学生对其有一个全面、准确的掌握。

4小组自学讨论法

在专业课的教学过程中，教师应针对不同知识层次的学生，结合学生学习的实际问题，采取小组自学讨论的方法，强化理论知识的传授。例如按照教学大纲的要求，将药理学必须掌握和熟悉的内容，以疑问式、选择式、图形式、总结式、列表比较式、病案式、处方式编写出药理学总论部分，列出神经系统药，心血管系统药，中枢神经系统和血液、消化、呼吸系统药，化疗药物四大板块，根据各板块教学内容设计不同的讨论题，让学生根据自己的学习能力，组成兴趣学习小组，并以讨论题为蓝本，开展主动学习活动，相互讨论、自我设疑、互相解答。然后结合学生提出的问题，引导学生正确思考、逻辑推理，讲透重点、难点、疑点，并在与临床联系的基础上，总结出若干顺口溜。如用“一个受体（阻断M受体），两块肌肉（虹膜括约肌及睫状肌），三个效应（扩大瞳孔、升高眼内压、调节麻痹），四种用途（检查眼底、验光配眼镜、治疗虹膜睫状体炎、治疗有机磷农药中毒的眼部症状）”的顺口溜，强化学生掌握阿托品对眼睛的作用与用途。用“四抗一血一中枢，皮质激素作用广（指抗炎、抗毒、抗免疫、抗休克，对血液系统和造血系统的影响，兴奋中枢及降低体温调节中枢对致热源的敏感性）”的顺口溜，加深学生对糖皮质激素作用、用途的记忆。

5实验教学法

实验教学是通过学习小组共同完成实验操作、实验现象观察、实验结果的分析处理、得出实验结论等的一种学习方法，可加强学生对书本知识的理解及记忆，培养学生的团结协作能力、动手能力、分析问题和解决问题的能力。例如，在讲授“影响药物作用因素”时，首先让学生观察一组现场实验：取2只家兔分别耳缘静脉注射与肌肉注射同等剂量的戊巴比妥钠，要求学生观察结果并分析其异同。学生在这种直观而又新鲜的方法面前，学习兴趣极浓，频频提问，各抒己见。教师要抓住这一有利形势，引导学生积极主动思维，不失时机地将巴比妥类药物的作用及临床应用、给药途径对药物吸收过程的影响、临床休克患者的给药方法等重要内容传授给学生。如此一来，课堂生动活泼、趣味横生，学生学得轻松，教师讲得自如，学生的观察力、思维力、理解力、记忆力及逻辑推理均得到培养。

6调查实践法

在指导学习药理学中“药物的相互作用”及“配伍禁忌”内容时，为加深学生对理论知识的理解，我们从做社会调查入手，发动学生到各级医院收集一些因处方用药及配伍不合理造成患者身体损害和精神损害的资料。资料表明，门诊处方一张用药4～5种约为20%，6种以上占7%左右，最多达13种药物，住院病历中患者一日用药品种最高达27种，且不合理用药处方占总处方数的14%。如此紊乱的用药情况，给患者造成的身体上、经济上的损害使学生震惊，从而激发了学生渴望掌握知识、学到真正本领的热情。此时，教师从分析这些资料入手，将药物相互影响、吸收、分布、代谢、排泄导致影响血药浓度高低，药理作用的相互增强或抵消，药物混合后外观变化及潜在改变等知识传授给学生，可起到纯理论教学无法达到的效果。

7多媒体教学

现代网络多媒体技术融声、形、貌为一体，把枯燥、琐碎的专业课变得生动形象，深入浅出。利用现代化教学手段向学生播放药理实验影片和用药案例，介绍实用的药学网站及药学资料查询知识，增加了教学的直观性，提高了学生的学习兴趣，也培养了学生独立获取知识的能力，教师教得轻松，学生学得愉快，提高了教学效率，有事半功倍之效。

教学是一门艺术，灵活多变的教学方法是教学的根本。在医学教育教学实践中，更新观念，摈弃传统灌输式教学法，运用多元化教学模式和教学方法，不仅有利于激发学生对药理学的学习兴趣，调动学生的学习积极性和主动性，还有利于培养学生的组织能力、表达能力、分析和解决问题的能力、发散性思维能力及团队协作等多重能力。

参考文献：

药理学的教学方法 篇3

关键词： 高职教育 药理学教学 问题 解决方法

药理学是医药学各专业的主干课程之一，也是联系医学基础与临床、药学与医学的桥梁学科，本课程涉及的知识面广，内容繁杂，在教学过程中遇到的问题较多。现我将在药理学教学工作中遇到的问题及合理的解决方法加以整理，概述如下。

一、遇到的问题

1.与临床用药联系不紧密。

药理学为药学、护理、临床等专业的主干课程，对学生进入相关岗位工作，起到至关重要的任务。药理学教材上所列的药品一般都是具有代表性的药物，并不是临床常用药物，且临床所用新药很难在教材中体现，因教材更新需要一定周期，跟不上临床新药的发展。医药专业学生进入工作岗位之后，所学药理知识相对滞后，不能满足临床用药及护理需求。药理学知识与临床紧密联系，而目前各大院校药理学教师大多在教学一线工作，没有深入临床实践，没有信手拈来的临床用药经验，仅仅依靠课本上的内容，教学内容与临床脱节。

2.教学方法内容“一刀切”。

高等院校的药理学教师往往不是给一个专业上课，很有可能会给不同专业讲授药理学知识，而不同专业的人才培养方案及能力要求对药理学的要求是不一样的。多数药理学教师针对不同专业没有针对性的教学方法与内容，课程定位不够准确，针对不同专业的教学往往“一刀切”。比如，在给高职护理专业学生授课时，多数教师比较重视药理学学科的系统性，重点讲授药动学特点、药理作用、临床应用，而忽视护理岗位对课程要求的特殊性，对药物的配伍禁忌、不良反应、用药护理等知识讲授较少。

3.理论知识枯燥，学生学习兴趣普遍不浓厚。

药理学涉及生理学、内科学、病理学等学科知识，需要扎实的知识基础，以及分散与联系各学科知识的能力，基础较差的学生学起来会比较吃力。本课程主要教学内容为理论教学，必须在熟记的基础上进行下一知识点的学习。比如，学习M受体激动药和M受体阻断药，必须在熟记M受体的分布与作用之后学习效果才好，如果学生没有及时复习及熟记相关知识，新内容的学习难点就会加大，这毫无疑问会降低学生的学习兴趣。需要扎实的理论知识、主要靠记忆的学习方式、必须及时巩固新学知识等特点，导致学生学习兴趣不浓厚，必须靠督促来学习，学生掌握情况不好。

4.教学功底不够深厚。

高等职业学校的教师特别是青年教师，大多数是从各大院校招聘的专业相关的毕业生。以医学类为例，青年教师大都从中医药院校或者医学院校毕业，他们专业基础知识牢靠，但是没有受过系统的师范类教育，导致专业知识够用，但教学内容的组织、板书等教学基本功差，降低了教学质量。

二、解决方法

1.结合临床实践。

药理学教材建设必须以临床用药为依据，加快教材建设，针对不同专业的特点，调整和修改教材。比如，护理专业的教材应该加入临床用药护理须知，紧密联系学生就业岗位所需能力要求。药理学教师应该利用寒暑假到医院、药房进行假期实践，更新理论知识，了解目前临床常用药物，以便在教学过程中有所侧重。同时，经过实践积累了一些临床用药病例，上课时可随时举例，使上课气氛更活跃，强化学习效果。

2.根据专业特点教学。

医学各专业就业方向岗位有很大差异，对于医学基础课药理学的讲授不能一概而论，要根据不同专业的岗位特点进行教学。护理专业要加强用药护理须知、药物的不良反应等内容的讲授。对于口腔专业，针对口腔专业要重点加强局麻药和抗菌药物如甲硝唑等内容的讲授，药物的作用机制、体内过程可以结合课时适当缩减。

3.加强学习理论知识，增加实验课时。

教师必须加强自身理论知识的学习，不仅包括药学知识，还要加强相关课程理论知识的学习，特别是内科学，是药理学教师必须学习的内容。药理学教师在上学期间接受的药学专业教育中没有内科学，但是药理学的临床应用中涉及大量疾病的症状及机制。如果对各类疾病不清楚，那么讲课只能照本宣科，上课内容枯燥，激发不了学生的学习兴趣。同时，要增加实验课时，在做实验的过程中，学生对药物的药理作用、不良反应有更形象更深刻的认识，提高学生学习兴趣，增强学习效果。在条件、课时有限的情况下，可借助多媒体，播放实验视频。

4.加强教学基本功、导师制的培养。

针对教学基本功较差的情况，对每个新进青年教师要确定至少一个培养导师，听指导教师上课，培养导师对其教学基本功进行长期性的指导，同时促使青年教师习得专业知识。

药理学在医学类专业中属于桥梁学科，在各专业的学习中起到了很重要的作用，也是学生们以后在工作岗位中必须应用的学科，药理学教师必须在教学过程中及时发现问题、解决问题，不断提高教学质量，服务于祖国教育与医药事业。

参考文献：

[1]郝桂兰.药理学教学改革之我见[J].卫生职业教育，2003（02）.

[2]张柱海，冷丽梅.哲学在药理学教学中的应用[J].卫生职业教育，2003（08）.

[3]张全珍.浅谈药理学教学中的艺术性[J].卫生职业教育，2005（03）.

[4]徐萍，高生平.在药理学教学中培养学生的创新精神[J].新疆医科大学学报，2005（07）.

浅谈药理学教学方法的改革 篇4

1 中职学校药理学教学存在的现状

在药理学的教学过程中, 学生普遍反应这门课程比较枯燥乏味, 知识点多无从下手;而教师也感觉到这门课难教, 授课压力比较大。从而导致教师教课和学生学习的积极性都不高, 其原因在于教师、学生、教学方式等方面的问题, 主要表现在以下几点。

1.1 师资方面

教师是教学工作的主体, 对课堂教学质量的好坏起着关键作用。中职学校的药理学授课老师毕业于药学或相关专业, 虽然具备一定的理论知识, 但是临床知识相对欠缺, 在授课过程中不能有效地结合药物和临床使用进行讲解, 出现授课内容和实际临床知识相脱节的现象, 严重影响教学效果。

1.2 中职学校学生

中职学校的学生都是被高中挑选后剩余的学生, 基础知识较为薄弱, 大部分学生的学习目标不明确, 学习惰性强, 缺乏学习的动机和积极性, 学习效率低下, 从而影响药理学的教学效果。

1.3 教学方式

传统的药理学教学方式是采用“满堂灌”的教学模式, 以教师讲学生听为主的教学模式, 整个教学过程中缺乏学生的参与, 严重阻碍学生学习的积极性和主动性, 影响了学生的学习兴趣。这种“填鸭式”教学方式只是注重对课本知识的记忆, 缺乏对学生学习能力的培养, 导致学生的自学能力很差, 无法满足日后的工作需求。

2 深化药理学教学改革的方法

中职学校的学生基础知识较为薄弱是不争的事实, 可是他们的智力素质并不差, 他们对新事物, 新观念的接受能力还是可以的。所以, 我们要注重发掘他们的潜力, 努力做到因材施教, 充分调动学生学习的主动性。这就要求我们教师要改变传统的“填鸭式”教学方式, 让学生参与到教学活动中, 培养学生的自主学习能力。

2.1 提高师资力量

教师专业水平决定了教学的质量。药理学专业教师不仅要具备一定的理论知识, 还应该具备丰富的临床实践经验。针对中职学校教师所学专业和药理学的差距, 可以安排教师到医院进行学习和调研, 了解相关临床案例, 掌握临床最新用药知识, 以便在教学过程中应用, 防止理论知识与临床药物使用相脱节。

2.2 完善教学方式和方法

基于中职学校学生的特点, 传统的药理学教学以教师讲解、学生听为主, 教学过程缺乏师生互动, 那么最后只会造成教师讲的口干舌燥, 学生听的乏味无聊, 达不到预期的教学效果。那么这就要求我们任课教师在备课前, 要根据学生的特点和所授内容选取不同的教学方法, 利用一切因素调动学生学习的积极性。在讲授每个问题时都有个“引言”引出问题, 然后进行展开, 把听者引向深处, 引言与问题要有相关性。引言可以是提问、案例、典故等。

比如在讲解镇痛药, 先提问学生“有没有感受过疼痛”“疼痛出现时如何处理”“有用过哪些镇痛药”通过这些提问, 吸引学生的注意力, 然后引入镇痛药, 阐明镇痛药的作用机制。这样, 不仅可以增加师生之间的情感交流, 还可以活跃课堂气氛, 达到教学目标。

2.2.1 引导主线法

教师是学习活动的组织者和引导者。教师除了要教会学生掌握教学大纲要求的知识外, 更重要的是要教会学生掌握科学的思维方法和学习方法。药理学知识繁杂, 如何让学生在有限的学时内学会这门课, 教师的主导作用起着关键作用。教师的主导作用充分体现在他能预见学习的进程, 用最有效的方法指导学生的学习过程, 使其获得最佳的学习方法, 培养学生在学习中克服困难的能力[1]。教师不仅要在课堂教学过程中发挥主导作用, 在课后复习及学生自学过程也应发挥主导作用。使学生能在有限的时间内学到大量的知识, 提高学习效率。

在教学过程中, 教师应理清思路, 吃透教材, 弄清药理学教材中的内容联系, 在每章教学设计中, 抓住主线, 围绕主线进行展开教学。比如讲到传出神经系统的药物, 可以先介绍各个受体的分布情况及作用, 然后讲解具体药物时, 根据药物作用受体, 得知药物的相关药理作用、临床用途和不良反应。

2.2.2 口诀记忆法

药理学的主要内容是药物的作用机制和临床应用, 知识繁琐, 记忆难度大, 学生容易产生畏惧感和厌学情绪。因此在教学过程中要采用一些记忆方法, 比如口诀记忆法, 将零碎的知识归纳起来编成口诀以便记忆。例如精神病药氯丙嗪, 阻断受体多巴胺, 镇静止吐毒性大, 人工冬眠显其效, 长期用药毒性大, 震颤麻痹低血压。利用口诀将药物的药理作用、临床应用和注意事项都概括起来。

2.2.3 案例法

案例教学法就是在教学过程中引入临床病例。由教师列出病例, 通过与学生共同分析病人的病情, 让学生尝试寻找治疗的药物并说明用药理由, 然后由教师来评定用药的安全性。如果存在不同的药物可以选择时, 对这些药物利弊进行比较, 选择最佳药物, 这样不仅可以让学生参与到教学过程, 还可以掌握用药的作用机理, 提高教学效果。

2.2.4 列表法

药理学中有些药物的药理作用和临床应用相似, 但又有些差异。在学习过程中为了避免这类药物的混淆, 我们可以采用列表进行比较, 通过归纳总结和比较, 学生就能够很好掌握这部分的内容。

通过比较加强认识, 避免混淆概念。一些简单的药物可以布置给学生去整理和归纳, 可以提高学生的动手能力, 调动学习的积极性。

2.2.5 多媒体教学法[3]

药理学中有些药物的作用机制比较复杂, 抽象, 按常规教学法无法进行有效教学, 可以应用多媒体教学。例如讲到利尿药, 必须要讲清楚利尿药的作用环节, 作用部位和注意事项, 内容较多。为了让学生弄清楚这些概念, 我们应用Flash软件先引入尿液的形成过程, 包括肾小球滤过、肾小管和集合管的重吸收及分泌。然后按作用环节将药物标注于相应的幻灯片上, 用箭头指向作用肾单位的相应部位, 再详细说明每种药物的作用特点、作用强度及注意事项。

使用多媒体教学可以将复杂的情景、抽象的内容, 以直观的图像、生动的影像引导学生进入情境, 从听觉、视觉等各个方面刺激学生的感官, 加强学生的理解和记忆。

3建立第二课堂教学

药理学教材中所举的药物有些已经不适合临床治疗, 那么在教学过程中要求教师要与时俱进, 密切联系实际, 整合课程内容, 删减教材, 增加新知识、新内容。这部分内容可以通过第二课堂教学方式呈现出来。

3.1 学生自主学习

药理学中一些简单的药物, 比如消化药可以让学生课后自学, 教师可以先布置作业和要求, 让学生带着问题去看书, 并借助网络查阅资料。课后针对学生存在的疑惑和概念不清的地方进行答疑。通过自学学生可以养成自主学习, 自主思考的习惯。同时, 学生还可以借助网络了解这部分药物的最新动态, 临床新的给药方案。在这个过程中学生不仅可以提高自主学习和解决能力, 还学会通过网络查阅临床用药的新进展。

3.2 创建学习园地

将临床常用药物的说明书、药品包装盒带入课堂。在课前几分钟让学生介绍一种药物, 包括药物的商品名、通用名、主治、规格、用法用量、不良反应等。课后将药物的说明书贴在墙上, 供学生课余时间查看。如果有条件可以在教室的一角设置柜子摆放药物的包装盒。

综上所述, 对于中职学校来说, 生源质量低下的问题是不争的事实, 无法改变。我们只能面对现实, 积极采取可行的措施, 以适应现在的学生状况。在教学过程中, 教师应汲取和借鉴现代教育理论的研究成果和教学实践的成功经验, 根据学生现有的认知水平和接受能力, 恰当的应用到教学实践中, 以达到预期的教学目的。

参考文献

[1]秦红兵.指导性预习在药理学教学中的运用[J].西北医学教育, 1991, 9 (1) :25-27.

[2]刘卫东.药理教学的比较法[J]卫生职业教育, 2001, 19 (7) :18.

药理学实验教学改革的思考的论文 篇5

传统的药理学实验教学模式主要是在建立在验证性实验的基础上，按照课前学生预习，老师课堂讲解实验内容并示教，学生按实验内容操作，写实验报告上交，老师批改实验报告顺序进行的教学过程。这种教学模式统一但古板，缺乏创新性，造成学生实验前不愿预习、教师讲解时不愿听讲、实验时不愿动手、课后不总结思考等问题。由此可见,要使实验教学走上正轨，与理论教学相呼应，成为提高学生能力的工具，必须打破传统实验教学模式，充分激发学生的学习兴趣。验证性实验主要是为了加深学生对理论知识的理解。为了提高学生对实验的兴趣，使验证性实验起到其应有的作用，我们换一种方式，可以让学生提前预习实验，根据所学理论知识，推测实验结果，并加以实施验证。同时还要对实验步骤加以理论说明，即阐明实验原理。上课前，老师不再讲解实验步骤，随机指定学生进行简单讲解。老师在学生讲解后组织学生讨论、总结。这样的方式能充分调动学生实验的积极性和培养学生自学的能力。

2.增加设计性实验，培养学生创新能力

传统的药理学实验教学方法忽视了培养学生的创造性思维。我们针对不同的学生适时引导他们设计自己的实验教学内容。这就充分调动了他们的创造性、科学思维和独立操作意识。[2]在验证性实验的基础上，教师根据课时安排和实验条件，给出一些实验题目。学生可以选择自己感兴趣的实验题目，以小组为单位，查阅文献，设计实验方案，课堂讨论最后确定实验具体内容。由学生准备好实验用品和实验器材，教师在实验过程中给予指导。这样的实验过程由学生自主设计完成，使学生逐步掌握药理学的实验方法，调动实验的积极性，变被动为主动，培养学生的创新能力和动手能力。

3.突出药学专业特点，与临床案例结合药学专业接触的都是药品，包括药物的作用机理、应用、不良反应等，这些都是成熟的知识。但教材中学习的药物与实际应用的药物还有较大差异，有些药物已经淘汰不用，而很多临床效果好的新药还没有编入教材，使得学校学习的理论知识与实际应用相差较大。比如，药理学中虽然学习了抗菌药物，但学生学习理论知识后很难将这些药物与实际应用结合起来，实验链霉素的毒性反应及解救以注射过量的链霉素使之产生急性毒性的小鼠，观察氯化钙对抗链霉素中毒小鼠的保护作用。但仅仅通过这个实验无法使学生对抗菌药物的合理应用充分理解。老师可以结合临床案例讲解如何辨别细菌与病毒感染、抗菌药物合理选择、耐药情况评估、多重耐菌株感染的治疗等，使学生将理论知识与实际相结合，学以致用，调动其学习药理学的积极性。

我院针对药理学传统实验教学中存在的一些问题进行了改革，提高了学生学习的积极性和主动性，使学生由被动学习变为主动学习，提高了实验教学效果，保证了教学的质量。但是教学改革是无止境的，在今后的实验教学中，我们将继续探索，不断发展和完善药理学实验教学。

参考文献：

药理学的教学方法 篇6

【关键词】启发式教学  药理学教学  护理专业

【中图分类号】G71                               【文献标识码】A      【文章编号】2095-3089（2015）05-0154-01

药理学以解剖、生理、病理、生化、免疫、微生物等学科的知识为基础，涉及内容丰富，涵盖知识面宽，是一门连接基础医学与临床医学的桥梁性课程。高职护理系的学生对于药理学往往提不起兴趣，反映其理论知识复杂、抽象、枯燥、难以记忆，可是药理学在学生今后的临床护理工作中尤其是用药监护这一方面具有重要的指导作用。因此，教师在教学过程中会精心设计采取各种行之有效的教学方法来提高学生的兴趣、活跃学生的思维、发挥学生的主观能动性，从而提高教学质量。而这些教学方法无一不是通过启发式教学来实现的，下面就介绍下我在药理学教学中应用这一方法的经验体会。

一、启发式教学简介

“不愤不启，不悱不发。”这是我国儒家文化的创始人，伟大的思想家、教育学家孔子对启发式教学的精辟概括。简而言之，启发式教学是一种教学观：主张运用各种教学手段，采用启发引导方式使学生对新知识的学习变被动接受为主动摄取，重视在教学过程中学生的主体作用，培养学生主动探索问题，独立分析问题、解决问题的能力。

二、启发式教学的应用

1.对比启发

药理学中有很多药物的药理作用是截然相反的，这就导致其临床应用、不良反应、禁忌症可能也是完全相反的，那么不妨将这样的两个药物放在一起启发学生对比知识点，自己主动学习。例如，讲授M受体阻断药阿托品时，可以请学生将其与前面讲过的M受体激动药毛果芸香碱进行对比，启发学生说出阿托品有哪些药理作用、临床应用、不良反应和禁忌症，然后再由教师补充完善。在药理学授课的刚开始，学生还不能完全适应这种学习方式，仅能说出阿托品能扩瞳、升高眼内压、禁用于青光眼等个别知识点，可经过两三次后，这种通过对比启发学生自己思考学习的优势就体现出来了。比如，再讲β受体阻断药普萘洛尔时，学生会自发的将其与β受体激动药异丙肾上腺素加以对比学习，自己能总结出的知识点也更加全面。讲授传出神经系统药物这一章时，学生通过这样的学习方式不仅能尽快掌握新学的药物，更能对已学过的药物进行复习。

2.找异同点

除了作用相反的药物外，药理学中还有很多具有相似作用特点的药物，但相似的药物也会有不同之处，教师应启发学生自己找出异同点归纳学习。比如，肾上腺素与去甲肾上腺素都能升高血压，但两者对由于α受体阻断作用引起的低血压作用却不同，肾上腺素会使血压进一步下降，去甲肾上腺素则能够升高血压。又如，阿司匹林和氯丙嗪都具有降低体温的作用，但两者对体温的影响并不完全相同，阿司匹林只使过高的体温降至正常，对正常体温无影响;氯丙嗪则可使机体体温随着环境温度改变，甚至降到正常体温以下。通过这种启发式引导学习，学生更能牢牢记住作用相似的药物之间的异同。

3.案例讨论

在课堂教学过程中，教师根据学生已掌握的知识不断提问来启发学生思考是最为常见的教学手段之一。如果教师根据教学目标和教学内容的需要选择合适的临床案例，再通过一个个问题启发学生思考讨论，则更能收到良好的效果。在案例讨论过程中，教师是启发者，要让学生成为主角，让他们充分发挥自己的才智去分析问题、解决问题，提高自我学习的能力。教师应在讨论结束时进行归纳总结，给予学生充分的肯定并指出不足之处。

4.实验观察

在临床护理工作中，护士是医嘱的执行者，肩负着给药及观察用药后不良反应的重要职责。学生在药理实验课中，通过教师的启发，更能在实践中消化药理理论知识，直接观察到药物的作用及毒性反应，提高了今后实际应用的能力。例如，通过对硫酸镁中毒及其解救这个实验的操作及观察，学生更易记住硫酸镁中毒的表现及钙剂静脉注射速度应缓慢。

5.联系生活

可以从日常生活中学生能够接触的事件联系到要讲的知识点，会让学生有原来如此的感觉。比如，人困倦疲乏时喝咖啡能提神解乏是因为咖啡中的咖啡因具有兴奋大脑皮层的作用;咖啡喝多了容易胃疼是因为咖啡因促进胃酸、胃蛋白酶分泌。

6.归纳知识

药理学理论知识多而复杂，需要记忆的信息量大，学生经常混淆知识点，这就需要教师帮助学生学会归纳总结知识点。例如，讲完五类一线抗高血压药后，教师可以设计一个表格，启发学生把表格中五类药物的作用机制、临床应用、不良反应和禁忌症填写完成。学生通过填写表格不仅可以回顾所学知识，还可学会归纳知识的方法。

参考文献：

[1] 叶开和 吕俊华 刘建军，启发式教学方法在药理学教学活动中的应用，西北医学教育，2005年第3期.

药理学的教学方法 篇7

1 PBL教学法

PBL(Problem-based Learning)教学法是基于问题的学习,经过不断发展和完善,其在教学中的应用逐渐增多[1]。在药理学教学中应用PBL教学法,“以学生为主体,先问题、后内容”,以教师为引导,可充分调动学生学习积极性[2]。PBL教学法能增进基础知识和临床的联系。例如:氯丙嗪出现中毒时低血压,为什么只用去甲肾上腺素,不能使用肾上腺素解救?可将这个问题提前一周交给学生。将一个班的学生进行分组,每组5~8人,小组成员通过查阅文献、网络寻找答案,并相互交流讨论。在寻找答案的过程中学生学会主动学习。每组派代表在课堂上汇报自己组得到的答案,教师根据每组学生所得到的答案进行归纳总结。PBL教学法使以教师为主体的传统教学方法得到改善,让学生成为学习的主体,主动学习,提高学习兴趣。但PBL教学法也存在一定的局限性,不能在整个药理学教学中全部采用。由于PBL教学法需要课时多,而我校高职临床医学专业学生在两年的理论学习中要掌握大量的理论知识,因此这种教学方法只能在部分章节采用。

2 案例教学法

案例教学法是以案例为先导、以问题为基础、以学生为主体、以教师为主导,根据教学内容,选用具有一定代表性的案例,在教师指导下,运用多种方式启发学生,要求学生运用理论知识去分析、判断案例中提出的问题,从而提高临床医学专业学生分析和解决问题能力[3]。例如“患者,男,42岁,高血压病史十余年,最高达220/120 mm Hg,无明显症状,未规律用药,近期感觉不适。查体:血压180/112 mm Hg。心电图:左心室高电压,提示心肌肥厚。心脏超声:左心室舒张功能减退。尿常规(-)、血脂、血糖均在正常范围内。针对此患者请给出合理治疗方案”。通过这个案例分析,可以让学生在假设的场景里思考当面对患者具体病情时该如何处理。学生在校期间,没有临床经验,只有理论知识。案例教学法促使学生将基础知识与临床知识相融会,从而获得完整、系统的知识体系,学会运用理论知识来解决实际问题;使学生通过分析案例找到基础知识与临床实践之间的关系,把理论知识灵活地应用于临床实践,在分析案例的过程中锻炼和培养正确分析问题、解决问题的临床思维能力。案例教学法拉近了基础知识与临床的距离,使学生真正做到学以致用,为日后实习及工作打下坚实基础。案例教学法需要教师收集大量临床案例,根据教学内容遴选出具有代表性的案例,以激发学生学习兴趣,使学生将所学理论知识更好地转化为临床用药经验。

3 多媒体教学法

在传统板书教学中,教师需要花大量时间书写板书,而药理学每个章节药物多、内容繁杂,教师将大量授课精力用于板书上,讲授时间相对缩短,易使学生疲惫、走神。随着计算机技术的迅猛发展,运用现代计算机技术对各种媒体信息,如对药物应用图文、药物体内过程图像、实验视频进行综合处理与控制的多媒体计算机辅助教学手段(CAI),以优越的性能和生动、直观、新颖、有趣的教学环境成为药理学用以提高教学质量、改革教学方式的重要手段[4]。比如在抗心律失常药中采用多媒体教学能将心脏发生心律加快的原因以动画形式表示,易于学生理解。在药理学中作用相似、学生容易混淆的药物可以采用表格形式,便于学生记忆同一表格中药物的相同点、不同点。例如,将中枢镇痛药、解热镇痛抗炎药的镇痛机制、镇痛部位、各自具有的优缺点以表格形式让学生一目了然,从而总结出两类药物区别,为今后临床用药打下一定基础。多媒体教学的优越性在于可以展现传统教学无法展示的宏观世界和微观世界,让抽象的内容形象化、复杂的内容简单化、理性的内容感性化,通过视觉和听觉等感官刺激来调动学生学习药物知识的主动性与积极性,拓展学生对药理学感知的深度;同时节省了教师书写板书的时间,提高了教学效率,收到了较好的教学效果[5]。但是当教师对自己所做的幻灯片熟悉度不够时,容易让教学杂乱无章。所以多媒体教学法要求教师对临床专业知识透彻掌握,力求将幻灯片做的清晰易懂,以指导学生的学习活动。

4 翻转教学

翻转课堂是基于网络在校园的普及和多媒体技术在教育领域的应用[6],其主要学习任务由学生在课下完成。教师需要对教学内容、教学方法重新设计,优化整合教学资源,可以通过学校网络中心教师的帮助制作视频课件,要求短小精湛,突出重点。将视频放在学校网站的云数据中,将一些不重要的章节纳入学生自学范围,学生课下进行学习,课上教师重点讲授其他临床常用药物。如抗帕金森药物和抗阿尔茨海默症药便可采用此教学方法。教师可以通过在线考试的形式了解学生学习情况,监督学生自学章节的学习。但此教学方法对学校硬件和学生自我约束力都有较高要求。

5 LBL教学法

LBL(Lecture Based Learning)教学法为传统教学法,由于高职临床医学专业课程课时少、内容多、重点多,所以在教学中以教师为主导的传统教学方式仍占主导地位。LBL教学法能在教学中突出重点,反复解说难点,能使学生较快掌握学习重点;强调教师主导作用,教师充分驾驭课堂,有助于学生思维的集中;提倡班级授课制,便于教师组织、监控整个教学活动进程[7];便于师生情感交流,能充分考虑情感因素在学习中的重要作用。

综上所述,在药理学教学中采用多种教学方法,能激发学生学习兴趣,提高学生学习积极性,活化书本知识,培养出高素质的临床医学人才。

参考文献

[1]刘利平,方定志.PBL教学方法的调查和探索[J].医学教育探索,2006,5(1):95-96.

[2]王丽琼,施晓波,丁依玲.PBL+LBL双轨教学模式在妇产科教学中的应用[J].医学教育探索,2006(5):941.

[3]刘铮然,崔成立,杨玉梅,等.案例教学法在药理学教学中应用的研究[J].中国高等医学教育,2007(10):93-94.

[4]刘晓健,刘义,王蕊.利用多媒体提高药理学教学质量[J].辽宁医学院学报:社会科学版,2008,6(3):50-51.

[5]文莉,陈靓.运用现代教育技术,优化药理课堂教学[J].湖北中医学院学报,2005,7(4):62-63.

[6]周维英,周红,陈晓红,等.基于翻转教学模式的药理学教学探析[J].现代医药卫生,2014,30(14):2212-2214.

药理学的教学方法 篇8

关键词：药理学,教学方法,兴趣

药理学作为医药学专业的基础课程, 以其多交叉性的广度和多层次性的深度, 成为沟通基础医学与临床医学、医学与药学之间无可替代的桥梁学科。随着临床合理用药日益受到人们关注, 药理学逐渐渗透到基础医学与临床药学的各个方面, 成为一门令人兴奋的前沿科学。如何围绕药理学知识体系内容繁杂, 且新药物、新理论不断涌现, 学生普遍反映学习记忆困难等现状有效地提高教学质量, 充实和完善学生对这一学科的知识积累, 进一步提高学生的科学素养, 一直是药理学教育工作者不断努力的关键。本文结合近年来教研室相关的教学实践和教学效果, 就如何以兴趣为先导开展药理学教学做一探讨。

1 激发学习兴趣将学生引入药理学之门

美国心理学家布鲁纳曾指出:“学习的最好刺激就是对相应内容产生浓厚的兴趣[1]”。绪言作为一门课的开端, 也是一门课的缩影, 是师生在药理学教学中第一次交流, 是激发学生学习兴趣和求知欲望的关键。在讲授本学科绪言时, 首先可以向同学们提问并一起回答:“同学们, 应该大家都生过病吧, 有没有哪位同学从小到大没有吃过药呢?……答案是否定的, 大家都会生病, 有时机体的免疫系统能够驱除病原微生物, 维持机体生理平衡和内环境稳定, 而很多时候我们还需要吃药或者打针。药理学课程的学习将让我们具体的熟悉和掌握药物与机体的作用机制和规律, 以及如何合理的使用药物等等。”通过设问激疑, 引起学生的注意, 适时引入药理学的研究内容和研究任务。紧接着介绍在药物和药理学发展中做出重要贡献的历史人物的工作和事迹, 以激发学生对药理学的兴趣, 甚至产生将来从事药理学相关研究的愿望。如介绍我国最早的药学著作《神农本草经》的作者神龙尝百草的故事;先后被译成7种文字版本, 至今仍有重要参考价值的药学巨著《本草纲目》的作者李时珍“远僻壤之产, 险探麓之华”, “亲身尝百草, 留书在中华”的事迹[2];由于实验失误偶然发现青霉素从而使人类找到了一种具有强大杀菌作用的药物, 结束了传染病几乎无法治疗的时代的美国病理学家弗莱明[3]。

由此, 通过结合具体事例通俗易懂的阐述学习药理学的意义, 总结药效学和药动学等相关概念, 结合科学家的故事讲述药理学的历史等。既把学习气氛变得轻松愉快, 又激发了学生的学习兴趣, 调动其在学习药理学过程中的积极性和主动性。

2 启发式教学提高学习主动性

早在战国时期, 中国古代也即世界最早的一篇专门论述教育和教学问题的论著《学记》就提出“道而弗牵, 强而弗抑, 开而弗达”, 首次阐述了启发式教学的思想:主张启发学生, 引导学生, 但决不牵着学生的鼻子;要严格要求学生, 但决不使学生感到压抑;要在问题开头启发学生思考, 决不把最终结果端给学生。

对于内容抽象和着重逻辑思考的药理学, 传统的灌输式和填鸭式教学方法在调动学生学习积极性方面存在许多弊病。在激发学生兴趣的基础上, 借鉴启发式教学法 (heuristic teaching) , 依据学习过程的客观规律, 引导学生主动、积极、自觉地掌握知识就显得尤为重要了。以提问、讨论、对比等互动式教学法来调动学生的积极性, 活跃学生的思维, 扩大和丰富学生的思维空间, 挖掘教材的启发因素, 提出有利于学生学习药理学课程的关键问题, 形成由问题构成的教学主线。例如在学习解热镇痛药一章时[4], 可以从临床用药的区别入手, 就所学知识对比综合后进行启发式提问:“创伤或术后止痛为什么常用吗啡或度冷丁, 却不用阿司匹林?”这类问题看似简单实则需要对前后知识的融会贯通, 学生将立刻进入到积极的思维状态, 产生了强烈的求知欲。教师随即引导学生结合既往知识及新学的知识对问题进行剖析, 使学生对两类药物的基本作用产生深刻的认识:吗啡或度冷丁属于镇痛药, 而阿司匹林属于解热镇痛药, 两类药虽然都有镇痛作用, 但作用机制不同, 前者属于中枢性镇痛药, 激动中枢的阿片受体, 从而阻断痛觉神经通路的传导;后者则为外周性镇痛药, 抑制炎性反应时产生的具有致炎致痛、增敏放大作用的前列腺素的合成, 主要用于炎症引起的疼痛, 而对直接刺激神经末梢的创伤性和术后疼痛无效。

类似的启发式提问能够激发学生寻找答案的兴趣, 给学生思考、理解、分析问题的机会, 使之能够主动获取知识, 对问题的理解更加透彻, 并将前后所学的知识进行联系和对比, 达到温故而知新的目的。

3 理论与实验相结合, 扩展兴趣

实验教学是药理学课程的重要组成部分, 对培养学生的科学思维能力、分析解决问题能力和实践操作能力等具有重要的作用。经过理论课的学习, 许多药理学现象学生已经能够感知, 但并不一定能够准确地理解和认识, 比如很多学生在药理学课上问到:为什么抗精神病药氟哌啶醇会有锥体外系不良反应, 锥体外系不良反应的表现是什么?

然而, 多年来, 由于受传统教学思想的束缚, 以及实验仪器、条件的限制, 教师和学生都往往忽视实验教学环节, 教师设计的实验内容大多为纯理论验证性, 而学生则认为只要到实验室按照老师教授的实验步骤操作即可。此种教学方法不仅不利于培养学生思维与动手能力, 还会影响学生学习药理学的积极性。随着医学教育改革的不断深入, 我们应当明确认识到药理学实验教学不止要起到验证药理理论的作用, 还应注重培养学生科学思维和科学创造力, 提高其分析归纳解决问题的能力;并促进学生养成严谨求实的科学态度, 培养学生从事药理学科研工作的兴趣。本教研室在药理学实验教学中, 将学生分成不同的小组, 两两小组间通过不同的给药顺序或对照药物进行比较, 如在观察氟哌啶醇的锥体外系不良反应及其解救方法的实验中, 甲组同学给大鼠腹腔注射氟哌啶醇观察到锥体外系症状 (僵住症) 后皮下注射阿托品, 乙组同学观察到氟哌啶醇引起的锥体外系症状后皮下注射与阿托品同体积的生理盐水。通过实验现象的对比, 加深学生对基础理论知识的理解, 在掌握药理学基本实验技术的同时, 激发了学生的科研兴趣, 提高了学生发现问题分析差异的能力, 进一步巩固知识体系, 达到素质教育的目的。

4 归纳总结, 化难为易

药理学课程中所涉及的药物种类繁多, 作用机制各异, 相互关系复杂, 学生较易混淆。然而, 我们不难发现, 一种药物对机体的作用往往不是单方面的, 而是多层次的, 如硫酸镁不仅具有抑制中枢神经系统, 松弛骨骼肌, 镇静、抗痉挛及减低颅内压等作用, 还可由于在肠道吸收少, 在肠腔内形成渗透压, 使肠内水分不被肠壁吸收而发挥口服导泻的用途。此外, 机体发病也不是单一因素作用的结果, 而是在多重因素的作用下才导致了某种疾病, 如血压的变化涉及许多已知的神经体液因素, 包括交感神经系统, 肾素-血管紧张素-醛固酮系统、管管舒缓肽-激肽-前列腺素系统等的参与。通过总结归纳将抽象、枯燥、复杂、难记的内容形象化、简单化, 使学生在理解消化的基础上, 对一类药物展开横向、纵向知识的联系, 使学生的知识纵横交错以加强知识的整体性和综合性, 更容易牢固地掌握所学知识。如氨基糖苷类药物, 在结束一章的学习后我们将其药理作用归纳为:氨基苷类杀菌剂, 抑制菌体蛋白质;对抗阴性杆菌灵, 链卡还治结核病;耳肾毒性最严重, 控制剂量定慎用。其中, 我们首先知道氨基糖苷类是一类杀菌剂, 它的抗菌机制是抑制细菌体蛋白质的合成, 于是我们联想到它应该是繁殖期杀菌药, 并进一步发散, 回忆之前学过的其他繁殖期杀菌药, 如青霉素, 青霉素的作用机制为与青霉素结合蛋白结合, 抑制细菌细胞壁的合成。同时, 氨基糖苷类主要用于治疗革兰阴性杆菌感染, 而现在在临床上主要用头孢菌素治疗治疗革兰阴性菌感染, 其中以第三代头孢和四代头孢为代表, 进一步回顾头孢菌素的作用机制和用途等。

因此, 我们在教学时通过总结-发散-总结的方法把繁杂的文字叙述提炼为知识点串联起来, 提供给学生一种生动有效的结构模式, 使学生既可以掌握重点、理解难点, 强化对基本理论的系统、全面认识, 也有益于启发思维, 指导学习方法。同时, 通过共同参与营造一种良好活跃的学习氛围, 将枯燥的零散知识点归纳为相互联系的知识网, 化难为易, 培养学生分析综合问题的逻辑性、多维性和独创性。

总之, 在教学过程中, 教师不应拘泥于书本或某种固定的教学方法, 有针对性地根据不同的授课内容及对象, 以激发学生的学习兴趣为先导, 始终以学生为主体, 选择一种或多种教学方法, 充分调动学生的积极性, 将被动的接收转变为主动地求知, 教师则顺势引导和促进, 培养学生分析问题、解决问题的能力, 方能收到理想的教学效果, 使药理学的学习成为一个充满乐趣的探索过程, 培养出德才兼备的医药学学生。

参考文献

[1]马静, 李涛.论布鲁纳结构主义课程论的可持续发展思想[J].经济与社会发展, 2004, 2 (4) :165-167.

[2]Qu K, Lee S, Bian J, et al.Hydrogen sulfide:neurochemistry and neurobiology[J].Neurochemistry international, 2008, 52 (1) :155-165.

[3]Selkoe DJ.Alzheimer's disease is a synaptic failure[J].Science, 2002, 298 (5594) :789-791.

药理学的教学方法 篇9

关键词：药理学教学,素质教育,有机融合

素质教育是指一种以提高学生诸方面素质为目标的教育模式, 它重视学生的思想道德素质、能力培养、个性发展、身体健康和心理健康教育。现代教育思想的核心是素质教育, 实践能力和创新意识的培养是素质教育的重要组成部分。实施素质教育的关键是培养学生的动手能力、思维能力、实践能力和创新能力等。

素质教育是贯穿于全部教育教学活动中的根本原则和理念, 知识综合化趋势, 使得高等医学课程向医学课程综合化发展。创新课程体系和教学内容, 为培养学生的创新能力提供了客观可能, 但新的课程体系和知识结构能否转化为学生自身的知识结构、认知能力、动手操作能力、创新意识与能力, 教学方法起到了决定性作用[1]。

课堂教学是实现素质教育的主渠道之一, 如何将素质教育贯穿其中, 是一个值得探讨的问题。

1 在课堂中始终如一地贯穿素质教育

思想决定一个人的思维方式, 同时也决定一个人的行为, 一个人没有良好的道德品质, 他的才能就不能为社会创造财富, 反而可能会给社会带来灾难。因此, 在素质教育中, 德育是前提。教师应在每一堂课的教学中, 不仅传授学业、解答疑惑, 而且要不失时机地进行思想品德教育 (如医德医风教育、道德情操教育等) , 使教学融知识性、思想性、教育性为一体, 但也不能脱离实际和课堂教学的内容空谈, 而应结合具体问题, 生动、有趣地进行, 这样才能使学生容易理解和接受, 使其内因发生根本性的变化, 最终实现素质教育。

在讲影响药物作用的因素时, 提出心理和精神因素对药物作用发挥的影响, 结合这一内容向学生说明作为一名合格的医护工作者加强自身修养的必要性, 使学生在校学习期间就明确医德的重要性。

2 充分调动学生的主观能动性, 激励其创新精神

课本和课堂传授的知识存在一定的局限性。我们的教学目的不只是让学生掌握一定的科技知识, 更主要的是让学生将书本中相对局限的内容有更多、更深的理解, 且能够灵活应用。在课堂教学中, 教师要充分尊重学生、理解学生, 从“独奏者”变成“伴奏者”, 调动学生动脑、动手、动口。如将讲解与提问、讨论相结合, 理论与实验操作、临床实践相结合, 唤起学生的主动精神, 发挥他们的主观能动性和创新性, 开拓学生的思维, 挖掘学生的潜能。

药理学课程所做的实验, 基本都是经典的验证实验, 看似很完美, 但都只是机械地按照书本规定的程序操作, 学生容易产生厌倦情绪, 我们要鼓励和启发学生, 寻找实验中的不足, 并探索改进的办法。如尼可刹米对呼吸抑制的解救和地西泮的抗惊厥作用是两个独立的实验, 在两个不同的时间段来完成, 使得学生不能在同一时间同时看到两种药物在发挥治疗作用时伴随出现的不良反应。我们和学生一起探索, 将两个实验进行有机融合, 让学生亲身感受到药物在治疗疾病时, 由于使用不当 (如剂量过大、给药时间过长等) 会出现毒副反应, 甚至会导致机体死亡, 这样, 为其将来在临床合理用药就奠定了一定的基础。通过这种方法, 既锻炼了学生的科研意识, 又培养了学生的创新意识。

3 鼓励学生广泛涉猎, 拓宽知识面

医学既是一门自然科学, 又是一门社会科学, 从事临床工作要直接与人接触, 疾病的发生往往与环境、心理因素密切相关, 在具体治疗中要考虑到这些因素, 这样就要求学生不仅要掌握医学知识, 而且还应具有相对丰富的人文、心理、社会等方面的知识, 注重自己人格、情操的修养。但教学大纲和计划规定的专业内容几乎占满整个课堂, 很难有时间详细地介绍这些内容, 所以在不影响教学进度的情况下, 适时地向学生介绍一些相关人文社科知识很有必要, 以拓宽学生的知识面, 丰富其课余生活, 调动学生的学习兴趣。

4 努力创造和谐的教学氛围

教学是教师和学生的一种双边活动, 教师要认真、仔细、耐心地讲解、引导, 学生要认真、刻苦、努力地学习, 积极地探索, 才能达到预期的目标。在课堂教学中, 教师应想方设法调动学生的情绪, 使课堂教学气氛既严肃又活泼, 如生动形象的举例、幽默风趣的语言、积极乐观的态度。达到师生之间的默契、平等、和谐, 使学生在愉悦的状态下, 不知不觉地学到知识, 同时在潜移默化中学到良好的人际交往技能, 提高了其适应社会的能力。

药理学教学主要是为学生将来在临床合理用药奠定理论基础, 其中不可忽视的就是给药的剂量对药物作用的影响, 剂量太小不产生作用, 剂量太大就会出现严重的不良反应。为了加强学生的理解, 调动学生的学习兴趣, 笔者就举了一个比较通俗易懂的例子:把饥饿看成是一个疾病的症状, 把米饭当做治疗这种症状的药物, 让学生想象饥饿时吃一粒米和吃一斤米的不同反应。这样, 就让学生很形象地对药物剂量的重要性有了一个明确的理解, 也明白了治疗疾病时使用常用量的意义。

参考文献

药理学的教学方法 篇10

关键词：案例式教学,药理学,应用

现今, “实施素质教育、培养创新精神、促进个性发展”已经成为现代高等教育改革的主要方向和目标。随着医学模式的转变和医疗体制改革的深化, 社会对医药人才的要求也不断提高, 加强对医学生分析问题和解决问题能力的培养, 激发学生的学习主动性和创造性, 是医学类院校教学改革面临的重大问题之一。药理学是中西医药院校一门重要的基础理论课程, 是医学专业与药学专业联系的纽带, 是一门承上启下的桥梁学科。现就案例式教学模式在药理学教学中应用的必要性及其前景做一简要分析。

1 案例式教学的必要性

药理学是研究药物与机体相互作用及其规律的一门学科, 通过药理学知识的学习可使学习者初步掌握防治疾病的基本方法, 按照疾病变化的内在规律, 安全、有效、合理地用药, 以较小的风险获得较好的疗效。但是药理学涉及的知识面广, 内容繁多、抽象, 要求学习者具备一定的解剖、生理、生化等学科的基础知识[1]。一直以来, 在药理学教学中, 由于课时有限, 而需要介绍的药物种类繁多, 加之药物发展日新月异, 新药层出不穷, 形成了“填鸭式”的教学模式, 学生深感药理学繁琐、抽象、枯燥, 慢慢失去了学习的兴趣和信心。如何改变这种状况以适应21世纪人才培养需求, 提高学生学习的主动性、积极性和实际运用能力, 是摆在教育者面前的一个亟待解决的问题。

2 案例式教学的优越性

案例式教学就是让学生在模拟的情景中体验、分析、决策、锻炼, 从而培养他们独特的、综合的工作能力以及团队精神。案例式教学按照德国教育家W·克拉夫基的观点[2], 是指“让学习者从选择出来的有限的例子中主动地获得一般的, 更正确些说, 或多或少可作广泛概括的知识、能力和态度;换言之, 让他们获得本质的、结构性的、原则性的、典型的东西以及规律性、跨学科的关系等。借助这种一般的知识、能力、态度, 就多少能理解并解决一些结构相同的或类似的单个现象和问题”。案例式教学最早产生于20世纪20年代的美国哈佛商学院、法学院和医学院[3], 目的是培养学生的创新性思维能力。20世纪80年代末案例式教学传入我国之后, 逐渐被越来越多的高校接受并广泛运用。

案例式教学模式采用以问题为基础的教学方式, 是学生自学与教师指导相结合的教学法, 它不仅具有“以问题为基础的学习”教学法的优点, 又符合医学教育的特点, 在培养学生主动学习能力和临床技能方面具有明显的优势。案例式教学以学生为主体, 以教师为主导, 可以提高学生学习的主动性, 充分发挥学生的主体作用, 让学生成为学习的主人, 变“要我学”为“我要学”, 具有鲜明的示教性、启发性和实践性[4]: (1) 将单纯的传授知识转变为传播知识、培养能力; (2) 为学生提供了一个相对独立的时间和空间, 有利于培养学生的自主学习能力; (3) 学生参与教学, 课堂气氛活跃, 学习的积极性提高, 解决问题的能力增加, 有利于基本功的训练和个人能力的提高; (4) 学生的学习是多向的, 而不再是单向的信息接收 (从教师到学生) , 学生能够从书本、杂志、网络资料、同学、指导教师及其他教师处得到广泛的信息; (5) 加强了学生的人际交往能力和语言表达能力, 增加了师生间的合作及学生间的相互学习。

3 案例式教学在药理学教学中的实施对策

3.1 选择合适的案例

采用案例式教学法时, 案例的选择不是随意地拿来, 而是要根据教学内容和教学对象的不同, 精心选择、精心设计。一般采用临床上常见的、有一定难度的典型病例, 这些病例可以是真实的, 也可以是教师根据临床实际和学生的知识水平自行设计的, 其目的就是让学生运用已掌握的药物基本理论对病例进行分析和诊断, 给出安全、有效、合理的治疗处方或是对处方的合理性进行分析, 把学到的专业理论知识灵活地运用到临床实际业务中去, 从而增强学生分析问题、解决问题和适应临床实际工作的能力。一般案例的选择应符合以下要求[5]: (1) 案例要贴切、恰当, 能全面反映教学内容。作为一种教学方法, 其本质是为教学服务的, 如果不能服务于教学内容, 不能为教学对象所接受, 所选择的案例也就失去了存在的意义, 这一点是实施案例教学的前提条件。 (2) 案例要生动, 具有吸引力。所选案例应能调动学生的积极性, 能吸引学生积极参与、积极思考, 这样才能真正起到提高学生分析问题、解决问题的能力, 使学生很好的掌握所学内容。 (3) 案例要难易适度, 易于被学生理解。由于学生自身能力的差异, 对所选案例的理解和接受能力也不可避免地会存在着差异, 所以, 在选择案例时要充分考虑到学生的个性差异, 尽量选择和设计出所有学生都可理解和接受的案例。 (4) 所选案例最好和学生的生活或将来从事的工作有相关之处, 这样的案例贴近于学生实际, 使他们更有兴趣参与, 更有助于学生对所学内容的理解。

3.2 方法得当, 准确掌控教学过程

案例式教学的过程就是利用适时的、适度的提问引出案例, 组织学生思考、讨论、自我总结, 最后教师讲评、总结, 最终完成教学目的的过程。在教学过程中要注意以下几点[6~7]: (1) 案例提问要适度, 要有目的。在设计提问时, 所提的问题要围绕教学内容精心设计, 为教学目的服务, 不能随心所欲;问题不宜过多、过难, 过多势必会使时间延长, 不利于教师对课堂教学的掌控, 如果过难, 学生很难得出正确的结果, 最后只能由教师说出正确的答案, 这不但失去了案例式教学的意义, 长此以往还会失去学生对这种教学方法的认可。 (2) 案例提问要有层次性, 充分考虑学生的认知顺序。教学过程中的提问要科学设计, 一般应由易而难, 逐渐深入, 还要考虑到不同培训对象对问题的认知顺序, 利用不同的问题诱导学生一层一层地思考, 最终得出结果, 从而达到使学生全面掌握所学知识的目的。 (3) 教师要有掌控课堂过程和处理突发情况的能力。在教学过程中, 学生是学习的主体, 教师在教学过程中应侧重于引导学生, 回答、讲评学生对案例的答复时不能轻率的将答案说出, 而是要视绝大多数学生对问题的理解、掌握情况循循诱导, 尽量让学生自己来判断、评价答案的正确与否, 最终顺理成章地得出结果。另外, 在提问的过程中, 学生有可能会给出一个教师意想不到的答案, 教师又必须对此做出必要的解释, 这就要求教师有解决突发情况的能力, 最好在上课以前预设各种可能的答案, 并作好回答, 以实现对整个教学过程的掌控。 (4) 教师应有一定的调剂能力。在教学过程中, 教师应用生动有趣的引题, 适时、适度地提问, 提高学生的参与兴趣, 有能力吸引所有的学生参与进来, 认真思考、认真作答, 如果大多数学生只是冷眼旁观而不参与, 就失去了案例式教学的意义。

3.3 加强师资队伍建设

教师在案例式教学活动中起着至关重要的作用。因此, 指导教师必须不断更新和拓宽其知识面、增强创新意识、更新教学观念、提高自身的业务水平和带教能力。指导教师应发现适合带教的病例, 进行讨论, 并在讨论期间引导学生发现问题、解决问题, 进而使学生掌握学习技巧、养成自学习惯, 最后对学生的学习过程和结果进行总结、评价和评分[8]。

3.4 健全教学管理机构

案例式教学不仅涉及教师和学生, 同时还包括相关的教学行政管理部门, 必须建立健全管理机构以适应案例式教学的要求, 不断促进案例式教学在实际教学工作中的推广和完善。

大量教学实践证明, 案例式教学效果明显优于传统教学方法, 它改变了传统教学以书本为本、从概念到概念的注入式教学方式, 采用一种以学生为教学主体, 让学生学会自主学习、合作学习、研究性学习、探索性学习的开放式教学方式。此种教学模式能调动学生的学习热情, 有利于培养学生自学能力, 帮助学生提高分析问题和解决实际问题的能力。因此, 为了培养出高素质的、适应社会需要的医学人才, 药理学教学中值得深入开展案例式教学模式的研究工作。

参考文献

[1]余薇, 闵清, 吴基良, 等.《案例版药理学》教材在药理学理论课教学中的应用和体会[J].咸宁学院学报, 2009, 29 (2) :83～84.

[2][美]朱迪斯.H.舒尔曼主编.教师教育中的案例教学法[M].上海:华东师范大学出版社, 2007.

[3]罗伯特.K.殷.案例研究设计与方法 (第3版) [M].重庆:重庆大学出版社, 2004.

[4]罗伯特.K.殷.案例研究设计方法的应用 (第2版) [M].重庆:重庆大学出版社, 2004.

[5]张民杰.案例教学法——理论与实务[M].北京:九州出版社, 2006.

[6]高熏芳.师资培育:教学案例的发展与应用策略[M].北京:九州出版社, 2006.

[7]郑金洲.案例教学指南[M].上海:华东师范大学出版社, 2006.

药理学的教学方法 篇11

关键词：学案教学法 中职卫校 问题 对策

中职卫校是中等职业学校，主要任务就是培养知识、能力、素质三位一体的应用型专门人才，简称为KAQ模式。对于主要以初中生为主体的中职卫校，教师使用传统“满堂灌”的填鸭式教学法时课堂气氛沉闷，学生的学习兴趣和积极性低，尤其进入临床实习阶段时，更不能很好地将理论与实践相结合。而学案教学是以学案为载体，学生依据学案在老师指导下进行自主探究的教学活动。学案的使用，使得教师不再照本宣科地讲教材，而是根据教材提供的知识，提出问题，不但提高了学生分析问题、解决问题的能力，还能让学生学会理论联系实际，对今后的工作也是有益的。实施学案教学后，学生能真正地参与到学习中，由被动接受变成了主动去学，从一个旁观者变成了学习的参与者，并且有了自我展示的机会，更能体会到成功的喜悦，课堂气氛更加活跃，学生的学习兴趣更加浓厚。笔者不敢妄自评价学案的新教学模式，只是在使用中还有一些困惑。笔者针对这些困惑作了一些探讨，以便更好地掌控学案教学，提高教学效果。

一、课堂气氛活跃到什么程度才能达到导学案的最佳效果

笔者认为课堂气氛太活跃，教学效果不一定最好。气氛太活跃会影响听课效果。对于学困生来说，老师提出的问题未来得及思考，其他同學就一起抢答，那么答案就呈现眼前了，没有思考过程，就不能全面掌握知识。就像看一场足球赛，事先知道结果了，再看比赛感到很乏味，没有新鲜感，如果不知道结果，看球赛就有一份期待。学生解决问题也是同样的道理，需要有思维过程。只有时间充裕，深入思考，才能抓住要领，因此课堂上要尽可能地多给思考的时间。课堂上的气氛应该活而有序、活而有度，活而不乱。那么怎样才能让学生既动得了，又能动得好？关键是教师如何引导。动要动得有序，不是杂乱无章，课堂教学要的不是热闹场面，而是对问题的深入研究和思考。当教师提出问题让学生寻找答案时，要放手让学生活动，但要避免学生兴奋过度或活动过量，应当具体研究怎样放、怎样收，什么时候放、什么时候收，要把握好尺度。

二、调动学生预习的积极性，最大限度地保证预习效果

自主预习是导学案能否顺利进行的重要环节。如何调动学生预习的积极性呢？笔者认为预习作业检查是必不可少的。教师可以变换方式检查，例如要求学生做在预习本上交上来检查、安排课代表检查、小组长互相检查、同桌间互查等形式，这样可以充分调动学生之间互相学习的积极性。需要明确的是，无论哪种方式，教师都要尽可能兼顾所有同学，让每个学生都能感觉到老师对他预习作业的重视，进而激励学生更加重视预习。善于表现和希望被认同是孩子们的天性。对于有些作业，则可以在课堂上直接反映出来，教师课堂提问，也是检查学生预习情况的一种手段。课堂提问给了学生充分展示预习结果的机会，这既是对学生预习结果的检查，又是学生交流提高的过程。教师通过提问、组织交流等方式，使学生的学习结果得到师生们的认可，进而产生成就感。

三、更大程度地调动学生课堂学习积极性

学习积极性的高低将直接影响学习效果。我们总是说“兴趣是最好的老师”，因此笔者认为，导学案的设计要有引起学生兴趣的闪光点。例如讲解药理学中肾上腺素这个药物时，首先以一个问题，如同学们喜不喜欢吃水果或都喜欢吃什么样的水果引出榴莲的图片，然后再以《大连新商报》“热带水果容易引起过敏，26岁女孩吃榴莲后过敏休克”这篇报道，启发同学们想一下过敏性休克应该如何抢救，由此引出肾上腺素这个药物。

四、强调小组合作学习的同时，给学生独立思考的空间

小组合作恰到好处地运用能提高学生的学习效率，激发学生的创造力，培养学生的合作意识、合作技能。然而独立思考更是学习的法宝，“学而不思则罔”。读书学习，更需要独立思考。两者在对立中实现互补，达到平衡，才能达到事半功倍的效果。如何使两者达到平衡呢，笔者

认为：

1.合作学习前注重学生合作意识的培养，建立固定合作小组

这是最基本的条件。小组成员一般控制在4人左右，经过长期的合作学习之后，使之感觉到我们是一个学习小组，我是这个小组的一员，潜移默化地培养学生的合作意识。

2.创设良好的合作情境

在我们平时的教学中经常会遇到这样的情景，教师的一个问题抛下去学生的反应不强，举手的寥寥无几，究其原因就是没有创设良好的合作情境。合作学习的情境是很关键的，当学生对所研究的内容发生兴趣，仅凭个人的力量难以完成，又很想知道“为什么”时，学生合作愿望就非常强烈，此时组织学生合作学习，才是最佳的时机，也才能发挥合作学习的最佳功效。

3.让学生学会倾听

倾听也是一种学习方式，特别是在小组合作学习的群体中，尤其要注意倾听别人的意见，听别人的主要观点，听听别人哪些地方有道理，哪些地方和自己想的有不同。学会倾听就是在别人发言的时候不插嘴，和别人意见不同的时候要听完别人意见再发言；学会倾听就是边思考边吸纳，使别人的财富变成自己的本领。高效的课堂不但要鼓励学生“爱讲”，而且要引导学生“会听”，倡导学生“多思”。

五、避免两极分化，做到两头兼顾

导学案的确能让学生自主学习，给了不同层次的学生很多发展空间，但对于学习困难的学生来说，这无疑是“雪上加霜”，即使是老师细致地讲解都未必能让他们知道知识的来龙去脉，更不用说自主学习了，展示交流更是谈不上。这使得整个班级学习两极分化严重，怎样才能两头兼顾，既发展了好学生，又使后进生有所进步，这是一个有待解决的问题。笔者认为，首先，要做到课前提前完成预习，课内重视听讲，课后及时复习；第二，多做检测题，检测题分了三个层次，其中第一个层次达标检测可顾及到学困生，第三个层次自我挑战可顾及优势学生。

以上是笔者对学案教学法进行的一些反思。凡事有利也有弊，学案教学有着传统教学不可比拟的优势，对推动我国医学教育教学模式改革具有深刻意义，但同样学案教学中存在的问题也应高度重视，需要我们进一步探索、研究，以便提高教学质量，为培养创新型的、适应社会需求的高素质技能型人才而努力奋斗。

参考文献：

[1]魏碧荣.《高级助产学》教学改革的是钱与成效[J].莆田学院学报，2005（12）.

[2]李芹，汤劲松.妇产科护理教学中运用案例教学法的探讨[J].基层医学论坛，2008（12）.

[3]李青，孙桦，周礼明.病例导入式教学法在妇科教学中的初步应用[J].中国高等医学教育，2009（6）.

翻转教学模式下的药理学教学研究 篇12

关键词：药理学,翻转教学,教学研究

药理学作为一门跨越医学基础与临床学、医学与药学的连接性学科, 在新药物的创新和研发、药物的正确使用以及医药学的规范管理等诸多领域有着极其普遍的运用。而与之相对应的是近几年, 绝大多数高校正在进行药理学的教学改革, 开始大幅度的减少药理学的理论教学课时, 注重增加了许多由学生自主探索学习的课时和章节, 长期以来的传统教学模式已经无法满足新形势下的药理学教学需求。

一、翻转教学模式的内涵

翻转教学模式是近年来新兴的一种立足于现代化的网络技术和多媒体技术的新的教学模式。它起源于美国, 当时两位老师将课堂教学内容制成相关的视频课件, 利用网络提供视频供学生自主学习, 然后在课堂时间里与学生探讨学习内容, 为学生答疑解惑。这种全新的教学模式一出现就受到了广大学生的强烈欢迎, 同时也引起了全世界许多教师的关注和效仿。

二、翻转教学模式应用于药理学教学的可行性分析

翻转教学是立足于现代化的网络技术和多媒体技术的教学模式, 而目前我国的绝大多数高校在现代化信息建设方面以及网络技术教育资源方面都取得了飞速发展, 这些都将为翻转教学模式在药理学教学中的应用提供最基本的条件。另外, 作为教学主体的当代大学生正是伴随着计算机和网络发展成长起来的, 可以熟练的操控各种网络信息资源和多媒体资源。翻转教学模式具有信息量大、节约时间, 易于节奏控制的特点, 其借助于多媒体的图片和视频教学将抽象化的药理学知识简单化、形象化、直观化, 这必将极大的提高药理学教学的教学效果。

三、药理学反转教学模式的高校课程设计

1.遵循以学生为主体的原则进行药理学课程设计。与传统教学模式相比, 反转教学模式彻底颠倒了教学过程, 是教师和学生的角色发生了质的改变。学生将代替老师陈伟课堂的绝对主体, 而老师则由原来得讲授者改变为辅助学生自主学习的促进者和设计者。老师血药利用发达的网络资源为学生选取优质的教学资源供学生自主学习和思考, 同时仔细了解学生自主学习的详细情况, 及时掌握学生的疑问, 然后再课堂上已讨论和交流的形式帮助学生解决学习困惑, 帮助学生掌握药理学理论知识。

2.课程设计要兼顾课上与课下。高校的药理学课程设计一定要兼顾课上和课下两个环节, 课下环节主要为学生提供相关的视频资源和其他辅助资料, 供学生学习最基本得药物知识, 诸如药物的作用机理、临床应用及其可能引起的不良反应等。然后记录下学习过程中的相关疑问在课堂上进行交流和探讨。而在课堂上, 教师可以针对学生提出的疑惑, 针对性的为学生进行讲解, 然后结合临床上的经典案例进行讨论, 充分调动学生的学习乐趣和参与积极性, 挖掘学生的学习潜能, 使学生学会运用自己学到的药理学知识解决临床实际问题。

四、翻转教学模式运用于药理学教学需要注意的问题

1.如何保证顺利实现课下的教学目标。在翻转教学的模式下, 学生的学习任务主要是在课下自主完成的, 只有保证学生具有良好的自学能力及自我管理能力, 才能确保教学目标的顺利实现。所以, 如何监督学生的课下自主学习情况, 确保学生按时完成学习任务, 成为了在药理学教学中后运用翻转教学模式必须解决的难题。为了从根本上解决这一难题, 我们必须采取有效的方式方法去提高学生自主学习的兴趣, 促使学生自己主动的去学习。这就要求教师在制作视频课件时必须具有强大的吸引力, 吸引学生全神贯注的看下去, 这就要求所制作的视频必须: (1) 理论知识讲解必须形象生动, 简单易懂; (2) 视频必须具有较好的视觉效果, 并且流畅短小; (3) 视频必须层次分明, 内容丰富;

2.如何采用正确的教学评价方式。翻转教学模式下的药理学教学的教学评价方式务必要做到兼顾定性和定量。传统的药理学教学考核采取笔试的评价方式, 而翻转教学模式下, 笔试成绩已经明显不能成为评价学生学习成果的单一标准。结合翻转教学模式自身的独特特点, 我们必须从以下几个方面对学生的学习情况进行综合全面的考核: (1) 学生的笔试成绩作为其中一项考核标准; (2) 建立课程管理平台, 通过搜集学生登录平台的次数和学习时常等数据来考核学生课下学习的学习态度。 (3) 通过学生的课堂表现考核学生的学习成果; (4) 通过对经典临床案例的探讨考核学生的分析问题、解决问题的能力。

结束语

在药理学的教学实践中运用翻转教学模式不仅改变了教师在教学过程中的设计思维和设计模式, 同时改变了药理学课堂教学的交互结构和形式, 这些改变将有助于学生的深入学习和课堂教学信息的深入发展。翻转课堂的教学模式本没有标准模式, 更因各个学科本身特点而不同, 如何在药理学教学中合理地使用翻转教学模式, 目前也没有成功的经验, 所以我们要加快探索的步伐, 不断尝试和改进, 努力尽快地找到既顺应时代发展又适应知识快速更新的药理学翻转课堂的教学模式。

参考文献

[1]郑王巧, 原建慧, 郭春花等.不同教学模式在药理学教学中的比较[J].中国高等医学教育, 2013, 29 (2) :26-28.

[2]赵兴龙.翻转教学的先进性与局限性[J].中国教育学刊.2013 (4) :65-68.