药理实验方法（精选11篇）
药理实验方法 篇1
改进药理学实验教学方法的体会
药理学依托基础医学各学科,如生理学、生物化学、解剖学等相关学科的知识,它不仅是理论性非常强,而且也是实验性很强的科学.而药理学实验教学又是培养学生科研能力的`重要环节.因此,药理学教学不仅要注重理论教学更要加强实验教学,即所谓“厚基础、重能力”.
作 者：李萍 作者单位：广西中医学院药学院,广西南宁,530001刊 名：华夏医学英文刊名：ACTA MEDICINAE SINICA年，卷(期)：22(5)分类号：G642.423 R96关键词：药理学 实验 教学方法
药理实验方法 篇2
1 实验内容与实验方法的改进
(1) 实验用药品的改革。在某些实验中, 教科书中要求的实验药品有的难以买到, 有的价格昂贵, 有的给药后实验结果不明显。为了解决这些难题, 选用价格较低, 临床上常用的同类药品替代原实验用药品, 经过反复试验与摸索, 选出最佳剂量, 得出了较明显的实验结果。例如《药物剂量对药物作用影响》实验, 原来用药品为戊四氮, 由于难以购买, 改用尼克刹米替代, 尼克刹米浓度分别为0.25%、2.5%、25%, 剂量0.2 ml/10 g, 实验结果明显, 容易观察, 给药后三只小鼠的反应为 (见表1) 。
(2) 实验用动物的调整。实验动物的选择对实验结果也有很大影响, 因此每一实验都要求使用特定的敏感动物, 并且对动物的种类、性别、体重等有不同的要求。如在《肝脏功能对药物作用的影响》实验中, 将动物由家兔改用小白鼠。本实验用四氯化碳破坏肝脏, 家兔需在实验前24小时给药破坏, 而小白鼠只需在实验前2小时给药致肝脏损害。小白鼠灌胃给药操作简便, 学生易掌握, 实验结果也很明显;并且小白鼠与家兔相比, 价格便宜, 可使每个学生都有动手的机会和操作实验的完整过程。
(3) 实验中操作方法的改进。实验证明, 教科书中部分实验操作方法已经老化, 需要不断更新, 不断在实践中总结出简便易行、实验结果明显的操作方法。例如《药物对家兔的利尿和抗利尿作用》实验中, 教科书中采用导尿管自尿道直接插入法, 并且要求用三只雄性家兔, 这种方法做起来很困难且不易成功, 况且动物用量多, 结果不易进行比较。经过反复实践, 采用一只家兔手术切开膀胱播管的方法效果明显, 静脉给药顺序为速尿、脑垂体后叶素、50%葡萄糖, 每次给药后尿量变化非常明显。根据尿液变化, 可观察到利尿剂、抗利尿剂与脱水剂的作用。改进后的方法既节省了动物, 免去了选择动物的环节, 又使实验结果容易观察和比较, 更重要的是操作成功率高, 学生自己动手操作, 增强了实际动手能力和操作技能。
2 结果分析与成效
(1) 通过对实验内容的改进与调整, 使每个同学都有了亲自动手操作的机会, 使部分同学实验课“只观不动”的现象得以改观。以实验动物的调整为例, 用家兔作实验时每组6~8人使用一直家兔, 必然造成部分同学无动手机会, 经过调整改用小白鼠后, 可使每个同学一次实验有1~2只小鼠进行实验操作。
(2) 改进后的实验结果明显、生动, 容易观察, 并且提高了实验课的成功率, 以上三个方面的改革都充分说明了这一点。这样, 可充分调动学生对实验课的积极性, 变被动为主动, 学生通过对实验完整过程的操作与实验结果的观察分析, 加深对理论的认识, 理论与实践相结合, 进而提高了学生根据客观实际分析问题解决问题的能力。
(3) 提高了学生对实验课重要性的认识。在对学生做好重视实验, 做好实验思想教育的同时, 充分利用实验课有利时机, 努力使每个实验操作易实施, 结果更明显, 实验做起来得心应手, 学生便越做越想做, 越爱做, 对实验产生浓厚兴趣, 每一次试验的成功, 都会激发学生的积极性和求知欲, 这样自然而然地转变了学生重理论轻实验的观念。
(4) 培养和增强了学生的动手能力与实际操作技能。改进试验, 目的之一是使实验更适合学生自己操作, 给学生创造了更广阔的实际操作领域。学生通过多次动手操作, 操作技能逐渐提高, 不但锻炼了科学思维方法, 同时也使操作技巧更加灵活。
(5) 培养学生良好的学习作风和严谨的工作作风。实验方法的改进, 给学生创造了更有利的实验环境, 同时也引导学生亲自设计, 改进实验方案, 提高学生综合运用理论知识和分析思维能力, 并且通过每次实验对学生的严格要求, 培养学生严肃认真的科学态度、实事求是的良好学风和严谨的工作作风。
(6) 通过实验用药品的改革与动物的调整, 节约了实验经费, 这对克服实验经费紧张的困难具有客观的实际意义。
药理学实验教学改革是一个漫长的过程, 如何使实验教学充分发挥作用、提高药理学实验教学质量, 如何培养顺应时代要求的、高素质的医学人才, 还需不断探索、总结和体会。
摘要：为适应培养高素质人才的需求, 对教材中陈旧的、不实用的药理学实验内容与实验方法进行了相应调整与改进, 对培养学生的创新能力及综合素质, 深化实验教学改革, 全面提高药理学实验教学质量有着重要意义。
关键词：药理学,实验方法,改进
参考文献
[1]于肯明.药理学[M].北京:人民卫生出版社, 2004.
如何上好药理实验课 篇3
[关键词]实验课；能力；严谨
实验课是药理学基础教学的重要组成部分，是训练学生基本技能和验证知识的重要途径。通过实验可加深学生对药物的感性认识，有助于学生领会课堂所学的理论知识，培养他们的独立探索能力、实验操作能力、和科学研究兴趣。因此，如何上好药理实验课，提高教学质量，是摆在我们药理学教师面前的一个重要课题。多年的实验教学我的体会是：
一、发挥学生的主体作用，提高实验课教学质量
发挥学生的主体作用，学习兴趣是关键。学习兴趣是学生的内部动机在学习中的体现，是学生的情感态度在学习活动中的选择。在教学过程中，我是这样做的：首先让学生明确药理实验的重要性和它在本学科教学中的地位；其次要有良好的实验教学条件和宽松和谐的教学环境；第三运用多媒体教学，使操作更直观、清晰，易掌握；第四增开设计和创新性实验；最后将实验内容与实际生活联系起来。实践证明，只有学生对这一门课有学习兴趣，才能发挥学生的主体作用，使他们变被动为主动，让他们自己愿意多动手，愿意探讨，教师才能更好地引导学生去思考，去分析。
二、发挥实验课的优势，注重学生能力培养
实验课与课堂理论课教学相比，具有更大的自主性和灵活性，教师要注重学生各种能力的培养。
1.注重课前预习，培养学生自学能力
实验前对于验证性实验要认真预习这一次实验讲义，熟悉有关实验内容，了解实验的目的、要求、实验原理、方法步骤、药物的浓度配比、实验过程中的注意事项等，这些内容在预习过程中每个学生都要做到心中有数。教师在课堂上以互动教学法对学生的预习进行检查，对存在的共性问题、疑点、重点，教师再给予讲解、示范。而对于设计性和创新性的实验，学生实验前更应充分预习，给出详细的预习报告和实验方案，经指导教师检查合格后，学生方可独立做实验。这样有目的地预习，进一步激发了学生对实验的求知欲和探索精神，培养了学生自己掌握知识的能力和自主学习的能力，调动了学生主动学习的积极性，也有助于培养他们严谨的工作作风。
2.精讲多练，增强学生的动手能力
课前学生对课文内容要进行充分的预习，带着问题上实验，课堂上教师讲的内容就要精，关键是对重点难点的剖析，而所占时间要少，以便留出更多的时间让学生动手操作。在实验中教师对可能出现的现象、问题做出提示，让学生边做边思考，一丝不苟。这样可以加深对理论知识的认识。
3.开展课堂讨论，培养学生分析、解决问题的能力
每次实验课要留出二十分钟进行课堂讨论，让学生以组进行。对实验中出现的现象、结果、存在的问题，用所学过的理论知识进行分析，总结，将讨论的结果以书面的形式交给老师，老师再给大家总结评析。通过课堂讨论不仅能充分调动学生主动学习的积极性，而且还可使学生集思广益，相互启发，开拓思路，拓宽知识视野，掌握学习方法，提高求知欲。
三、严格要求，培养学生严谨的科学态度
首先，在实验过程中让学生做到一丝不苟，这就要求学生在动物的选用，药物的浓度配比，实际操作中做到精准。对动物用药前、用药后的观察要做到细致，并认真记录。
其次，要求实事求是。实验过程中受多种因素的影响，有主观的也有客观的，对出现不够理想的结果，应教育学生尊重事实，认真分析原因，寻找问题所在。并要求學生把原始记录都写在实验报告上，并告知他们严禁抄袭别人的实验结果，树立了学生自信心。
再次，教育学生每做一个实验，每一个操作都要明白它的目的和意义、操作要点，用科学的态度分析问题，作到知其然而又知其所以然，这就叫科学态度。
四、加强基本技能和基本操作的训练是实验课的根本
在实验中，对所有的基本操作技能都要强化训练，从严规范。例：注射器怎样使用，实验动物是怎样捉拿和给药方法有哪些，麻醉动物是怎样固定的，实验动物给药量是怎样计算的等。对于这些基本的技能和基本操作如发现学生某项操作不规范，教师就要重新示范，学生重新做，直到达到要求为止。严格操作训练规范。不仅提高实际操作水平，而且培养了学生优良的学风，使他们懂得科学工作不能参假。
五、备好课是上好实验课的前提
实验课备什么？怎么备？却是个技术性问题。实验课应该备：①实验的关键是什么？②学生容易犯的错误是什么，怎么解释，怎么帮助解决？③向学生提哪些问题。除此之外还要做好实验的预示，因为每次实验的条件不同，可能产生的结果也不一样。其次是要扩大自己的知识面，广泛浏览资料，查看有关文献，丰富自己的知识，在课堂上才能游刃有余，当学生出现问题和困难时，才能帮助分析和解决。再者还要与实验中心准备实验的教师取得联系，如动物的准备，药物浓度配制，仪器的调试等工作要做到心中有数，确保实验课的顺利进行。
做为一名教育工作者，要想培养出合格的医学生，自己必须有过硬的基本功，这就要求自己平时勤于思考，多练习，注重资料积累，多向书本和一些资深的老教师学习，牢记我们培养的是从事救死扶伤的人民健康的卫士，是一个特殊的职业。
浅析药理学实验教学改革体会 篇4
论文关键词： 药理学；实验教学；改革
论文摘要：对药理学实验教学进行改革，可以激发学生学习的积极性和主动性，培养学生具备一定的科研创新及协作能力，既能为学生走向工作岗位奠定基础，又可提高药理学教学质量。
药理学是联系基础医学与临床医学之间的桥梁学科，也是一门实验性很强的科学，它的理论、学说、设想和各项结论都基于实验结果，并不断通过实验得到验证。药理学实验作为药理学教学的重要组成部分，因其在培养学生科学思维能力、分析、解决问题的能力和实践操作能力等素质方面的重要作用而倍受关注。因此，如何对传统的药理学实验教学进行一系列的改革、提高教学质量便成了药理学教育者当前面临的严峻问题。笔者在此方面进行了一些探索，现谈一些相关体会。
1、药理学实验教学的地位和现状
药理学是医药院校的一门专业基础课，其理论是通过动物实验建立起来的，药理学实验可以验证某些理论，强化学生对理论知识的理解和掌握，激发学生学习药理学的兴趣；还可培养学生严肃认真的科学态度，训练学生的基本技能和技巧，培育学生科研思维和创新能力，这些都是学生未来专业工作和进行医药科研工作所必须的。因此，药理学实验教学作为理论教学的补充和扩展起着不容忽视的作用。
多年来，由于受传统教育思想和旧观点的影响，很多教师认为实验教学只是课堂理论的补充与验证；由于受实验开设方式、实验经费等因素的制约,药理学实验内容多是一些简单、重复、验证性的实验，训练技能比较单一。因此，教师只注重对学生进行课堂理论的灌输，而忽视了实验课的作用；学生则认为实验课简单乏味、可有可无，教学双方对实验课都缺乏积极性。所以，[~课件]对药理学实验教学进行改革，使实验教学成为理论教学的有机组成部分，能大大提高药理学的教学质量。
2、药理学实验教学的改革措施
2.1 充分调动学生对实验课的积极性和主动性
医学学科学习任务相对较为繁重，且药理学的考核主要是以理论课的内容为主，使得学生在学习任务繁重的情况下不得不把有限的时间和精力投入到理论课的学习中去，对实验课重视不够，实验过程也只是机械地重复实验讲义的步骤,甚至有的同学根本不动手或不去实验室而待在教室里看书，实验后抄袭实验结果和实验报告，对实验课缺乏必要的兴趣和积极性。因此，在实验课教学中要灵活运用多种教学方法,让学生真正体会实验的乐趣。比如讲到有机磷农药中毒及解救时,先让学生思考:“如果你是急诊科的医生，送来一个有机磷中毒的患者，会观察到哪些表现?该采取什么抢救措施?”接着，再推测实验中动物可能出现哪些表现，然后给动物注射有机磷，验证是否与推测的现象相符合。接着,分别给予动物阿托品和胆碱酯酶复活药解救，提问学生为什么单药解救不能完全缓解中毒症状，从而引导学生找出正确的解决办法。这样，学生带着好奇和问题不知不觉就进入了角色，能大大提高学生对药理学实验的兴趣。另外，实验课也可先利用多媒体课件展示，然后进行实验，直观的图像会给学生留下深刻的印象，从而明显提高实验成功率，成就学生的成功感。这样学生觉得实验课不再简单乏味，不再是机械地重复理论，进而积极性和主动性大大提高。
2.2 改革药理学实验内容, 培养学生具有一定的科研设计创新能力
以往的药理学实验几乎都是些验证性实验或操作性实验，只是重复理论课叙述的现象，只要求学生通过实验来验证相关的理论知识，主要是学生在教师的指导下，依实验讲义按部就班地完成实验，学生几乎完全依赖于教师的示教和详细的讲解而不去思考更多的问题，学生的的创造性得不到发挥，知识面无法拓宽，实验没有新鲜感。为此，应减少原有验证性实验仅保留部分代表性强、教学效果好的实验，如药物剂量或给药途径对药物作用的影响，而增开设计和创新性实验，此类实验完全由学生根据相关理论自行设计完成，教师仅起指导作用。学生完成实验后应向带课教师提交小论文形式的实验报告，反映实验中遇到的问题；教师要针对问题进行评议并及时反馈给学生，帮助学生改进和提高。这样通过学生自选、自设、自做实验，激发学生医学论文的创新欲望，鼓励学生独立思考，把学生置于实验的主体地位，培养学生初步的科研意识和创新能力，以使其毕业后接触到科研时，即可快速融入、迅速开展。
2.3 加强药理学实验考核
实验考核是实验教学的重要环节，是评价学生对实验基本理论和实验操作技能掌握程度的重要手段；既能反映学生的学习态度、分析问题、解决问题能力，也是检查、提高实验教学效果和教学质量的重要途径。以往的实验考核主要以实验报告作为主要依据，学生只要按照实验讲义的要求完成实验，按时上交报告，便可获得很好的成绩，而且千篇一律的实验报告屡屡可见，体现不出学生的实际水平，同时也挫伤了学生学习的积极性，忽视了对学生实验过程中行为的评价，不利于学生综合素质的提高。经过尝试，我们确立了新方法，即实验课成绩（按100分计）主要包括以下几项：原始记录30分，实验报告40分，实验操作30分。本实验考核方法首次引入了原始实验记录，对药理学实验实施动态监控，可改变学生在实验中的被动地位，提高学生参与实验的主动性，能够体现药理学实验考核的全面性、系统性和参与性，学生学习兴趣大大提高，以前照搬照抄实验报告的情况便不复存在了。实验操作考核更加符合药理学的教学规律和课程特点，[莲山 课件]且能够更好地培养学生动手、观察能力，分析解决问题和团结协作的能力，从而提高药理学教学质量。
药理实验方法 篇5
郭新民 中共党员，大学本科学历，主任医师、教授。河南中医学院第一附属医院党委书记。长期从事党政工作。注意自身理论修养和管理水平的提高，具有很强政治敏锐性和责任感。先后获得河南省卫生系统先进工作者、郑州市优秀教育工作者、“三育人”先进个人等多项荣誉称号。
院长:李真
李真 中共党员，研究生学历，主任医师、教授、博士研究生导师。兼任世界中医药学会联合会内科糖尿病专业委员会副会长，中国中华中医药学会糖尿病分会常务委员，中国中医科学院专家委员会委员，黑龙江中医药大学博士生导师。曾荣获全国杰出院长、河南省优秀专家、河南省卫生系统先进工作者、河南省优秀院长、郑州市优秀教育工作者、“三育人”先进个人等多项荣誉。
[机构设置]
河南中医学院第一附属医院博士后科研工作站管理委员会：
主任：李 真
副主任：张运克 宰军华
委员：李 真 张运克 宰军华 李建平魏 明 唐 陆 刘晓颖 霍 勤 余海滨 张晓东 焦 钧博士后科研工作站管理委员会办公室：
办公室主任：焦 钧（兼）
博士后科研工作站管理委员会专家咨询委员会:
彭 勃 李建生 徐玉芳 刘文第 梁华龙 李 真 司富春 张运克 宰军华 朱明军 丁 樱 王新志
马云枝 李素云
联系部门：河南中医学院第一附属医院博士后管理办公室
联系人；焦钧
电话：66245164
电子信箱：zyyfybsh@126.com
中药药理实验室简介检测技术
2.1 生理学检测技术：肺功能、体外尾动脉血压、心电图等生理功能的测定。
药理实验方法 篇6
1.构效关系有四：基本结构为甾核1）C3的酮基、C20的羰基及C4-5的双键是保持生理功能所必需；2）C17上有-OH；C11上有=O或-OH；3）C1～2为双键以及C6引入-CH3则抗炎作用增强、水盐代谢作用减弱；4）C9引入-F，C16引入-CH3或-OH则抗炎作用更强、水盐代谢作用更弱。2.四大生理作用：升糖、解蛋、分脂、保钠。3.分四类：短效(的松类)、中效(尼松类)、长效(米松类)、外用(氟松类)4.四大抗作用（超生理剂量）：抗炎、抗毒、抗过敏、抗休克5.对血液及造血系统的作用，四多一少：1）嗜酸粒细胞及淋巴细胞ˉ，治急性淋巴细胞性白血病。2）红细胞-、血红蛋白-，治再障。3）血小板-，治血小板减少症。4）中性粒细胞-，治粒细胞减少症。6.不良反应：
（一）四个一：一进，一退，一缓，一反。1）一进：类肾上腺皮质机能亢进症（柯兴氏综合症）。2）一退：肾上腺皮质萎缩和分泌功能减退。3）一缓：伤口愈合迟缓。4）一反：停药反跳现象。
（二）四诱发：1）诱发或加重感染。2）诱发或加重糖尿病、高血压。3）诱发或加重溃疡病。4）诱发或加重精神病。7.四用法：1）小量替代：肾上腺皮质机能减退等。2）大量突击：严重感染或休克。3）正量久用：自身免疫疾病、炎症后遗症等。4）两日总量一次晨用。
药理学实验教学改革探索 篇7
关键词：药理学实验,教学改革,病例教学法
药理学是以基础医学知识为基础,研究药物与机体之间相互作用的规律和原理,为临床上合理用药提供科学理论依据的学科,也是医学和药学之间的桥梁学科。通过实验课的学习既可巩固理论知识、提高动手能力、培养严谨的科学态度,又可有效地提高学习效率,对提高学生的综合素质、创新精神与实践能力有着理论教学不可替代的特殊作用[1]。受实验条件等因素的限制,部分学校现开设的药理学实验基本上都为验证性实验,每次都只是验证理论课上所学的结论,有时会造成实验资源的浪费。同时学生操作简单,极大影响学生的参与性和主动性,限制了创新能力的发展。为改变现状及适应对综合素质医药卫生人才的需求,河南科技大学医学院药理学教研室对药理学实验内容进行了改革。
1 保留经典的验证性实验,增开设计性实验
河南科技大学原有药理学实验课多为验证实验,其结果只是让学生掌握了基本实验方法和仪器操作,巩固所学的理论知识或验证某些药物的药理作用。但学生的积极性和主动参与性未充分调动起来,所学到的药理学知识并未在体内真正“消化”。 为更好地利用现有资源,充分调动学生的积极性,因此对验证性实验进行压缩,只保留具有代表性,教学水平高、教学效果好、学生感兴趣的实验,如有机磷酸酯类中毒与解救等,同时对“药物对离体肠平滑肌的作用”这一传统实验内容进行了教学方法改革。采用“问题式教学法”,即以问题为中心来展开教学活动的教学方法。学生通过自行设计性实验方案去探索性地研究某一问题,并在课堂上集体展开讨论,在教师的指导下,确定合理可行的实验方案,并按此方案进行实验。在“药物对离体肠平滑肌的作用”这一实验中,传统的方法即验证性实验,即告知学生4种药物,学生只需分别按药添加,记录实验结果。而在新方法中,4种药物中只告知1种(阿托品),其余3种均为未知(A、B、C),需要学生首先通过实验确定A、B、C分别为哪种药物,然后验证结果(即发现问题、提出问题、解决问题、验证问题)。由于问题的提出,有效地激发了学生主动学习的积极性,学习兴趣有了较大的提高。从问题的提出直至解决,学生对实验的原理有了更深入地了解,增加了对书本知识的理解,并且获得了更多课本外知识及实际工作经验[2]。同时以小组为单位,通过分工协作、互相交流、综合概括从而获得知识的教学形式。在这个学习过程中,不仅有学生独立的操作和思考,而且有小组成员之间的互相帮助、互相学习,更有组与组之间的信息交流和竞争[3]。因此,学生在知识、技能、情感三方面都得到了提高。
2 积极采用多媒体实验教学系统
充分利用现代化的多媒体教学手段,调动学生听觉、视觉、思维等感官的活动,使教学过程达到最优化,较传统的教学模式大大地提高了教学效果,使学生的操作更规范、更标准。由于多数学生的实验基础知识薄弱和技能不熟练,直接做实验效果不好,而且易养成不好的操作习惯。因此在实验前应该介绍动物实验基本技术,使学生对相关的实验基础知识有一个系统的了解,如实验动物的种类、捉持和给药方法、麻醉动物的固定方法、给药量的计算等,此为实验的基础与前提。利用多媒体教学手段,组织观看实验操作的录像,教师结合视听材料对部分内容进行讲解、示范,然后学生操作练习,可使学生高效、牢固地掌握知识和实验技能,有利于提高学习效率。
应用多媒体教学,还可以相应增加相关的临床资料,加深学生对所讲药物的印象。如在“利多卡因抗心律失常作用的实验”中,传统的板书不能很好的绘制出病理情况下的心电图变化,在实验中容易造成对心电图的变化判断错误,教学效果明显降低。采用多媒体教学,可通过穿插心电图变化图片,介绍正常窦性心律和异常心电图之间图形的变化,使学生更能直观形象的掌握相关的临床知识,为实验结果的判断提供理论知识支撑。
为使当代医学生能尽快查阅国外最新医学文献,了解国内外医学发展动态,多媒体课件内容采用中英文混用的形式,有利于学生对专业词汇的学习和理解。药理学实验教学是在大学三年级上学期开课,大部分学生具有一定公共英语基础,相当一部分学生已通过了大学英语四级考试。传统教学与多媒体教学技术相结合,其中公共英语部分的内容自始至终采用英文形式出现,药理学词汇在最初几次应用时要注明中文,随着课程进行,前面反复出现的词汇将不再注明中文。而药理学实验课授课内容也是有一定规律的,它主要包括了实验题目(Subject)、实验目的(Objective)、实验原理(Principle)、材料和方法(Material and Methods)、结果与讨论(Results and Discussion)等。教师口述英文内容的比例也可以不断增加,但课堂上的具体操作以中文为主,从而在有限的时间内让学生理解课堂知识,课堂小结采用中文为主的方式进行,可使学生验证和总结所学的知识。一方面,增加了学生的药理学专业词汇,提高了专业外语的运用和表达能力。另一方面,采用英文教学,要求教师具备较高的外语水平,这就大大促进了教师认真学习原版药理学教材的热情,在牢牢打下专业知识的基础上,也不断提高了教师的外语水平。
目前,高等医药院校除临床医学专业外,还有药学、法医、护理等专业以及不同层次的成人教育,在实验教材与课时安排上均不完全相同,教学重点、难点也有差异。在制作多媒体课件时,可根据不同的教学对象衍生出多个电子教案以满足不同层次教学的需要,从而帮助教师摆脱重复性的劳动,为教师教学的顺利实施提供形象的表达工具。
3 病例教学法
药理学是基础医学与临床医学相互联系的桥梁科学。在药理学的学习过程中应该使学生多接触一些临床知识,最好的方法就是多进行病例分析,这样不仅可以将药理学知识灵活应用于临床,而且提高了学生分析问题、解决问题的能力[4]。传统的病例讨论往往在理论课上进行,学生人数过多,不能有效地进行分组讨论,因此我们把病例讨论放在实验课中进行。讨论的内容主要选取的是常见病、多发病的药物治疗,病例尽量选取典型的病例、典型体征、治疗方法等,还应尽量覆盖大部分教学内容,如充血性心衰、二尖瓣狭窄等。这种教学法改变了“老师讲、学生听”的被动学习局面,调动了学生主动(带着问题)学习的积极性,属于以问题为基础的学习(Problem-based Learning,PBL)在教学领域中的典型运用。PBL是 1969年由加拿大Mc Master大学医学院的Barrows教授首创,现已成为一种国际上比较流行的医学教学模式[5]。我们将病例讨论式教学法应用于药理学实验的教学中,经过近几年的实践与探索,取得了良好的教学效果。这种教学法是给定特殊情景,让学生自己在这种情景中根据自己以往的知识背景分析问题和解决问题。为了寻求正确、可信的答案,多数学生会改变以往被动接受知识的习惯,认真复习教材,查阅相关资料,主动获悉知识,积极投入到小组讨论中。学生小组讨论后,主讲教师讲解病例基本信息,包括临床诊断、注意事项。同时介绍处方的相关知识和书写规范,要求学生诊断疾病后给出相应的药物治疗,并能开出正确的处方。病例教学法使学生的学习模式由理解和接受式的被动学习转向探索和讨论式的自主学习,学生始终处于学习的主体地位,对创造性思维的培养有极其重要的作用[6]。进入药理学课程学习者多为医学院校大三学生,病例讨论安排在实验课后期,学生不仅已经具备了比较全面的基础医学知识如生理学、病理学、人体解剖学等,而且也学习了相关的药理内容,这为病例教学法的实施提供了基础。
4 建立多元化的考核方式
建立一个科学、完善的实验考核方法,是当今培养高素质医学人才的需要。以前,药理学实验考核方法主要以学生的实验报告作为评分标准,学生只要按照实验指导的要求完成实验,按时上交实验报告便可获得好成绩,千篇一律的实验报告屡见不鲜,体现不出学生的实际水平,同时也挫伤了学生学习的积极性。为此,我校药理学教研室对实验考核方式进行了改革,以期能客观、公平地评定学生的实验成绩。考核既要重视理论知识的测试,也要重视实验和能力的考核,因此考核方式应灵活多样,如实验成绩评价将书写报告、实验操作、讨论发言等均纳入考核范围。
传统药理学实验教学中,由于忽视实验技能考核,使学生不予重视。因此,应当把实验技能也列入课程考核指标。考核可在平常实验中完成,一般安排在实验中期进行,此时学生已掌握基本的实验操作,如实验动物的捉持和给药方法、麻醉动物的固定方法等。可通过现场考核的方式完成,分数计入实验成绩。实验报告是学生巩固已学课堂知识和联系实际理论的重要手段,通过书写实验报告可提高自己的理论水平和解决实际问题的能力。因此, 实验报告在药理学实验考核中的地位是不可替代的,并应占有很大的分量。但是在书面作业中不应强调学生对实验操作过程的书写,也不强调实验结果的好坏,而是注重实验的讨论与分析。
因此,采取综合考察的方法,将课堂实验操作、课后实验报告内容、上课出席情况、学生在实验过程中的合作态度、合作方法和参与程度等量化后纳入考核,并按 20%左右的比例计入学科成绩。这不仅可以有效改变学生重理论、轻实验的思想,也充分调动了其实验主观能动性,提高了科研素质。
5 结论
我们根据学校自身实际情况,采取多样化的考核方式,通过采取增加学生自行设计的实验内容,将多种先进的教学手段应用于药理学实验教学的过程中等手段,从而改变传统的实验教学内容与方式,强化了学生的实验操作技能,激发和培养了学生的创造欲望和创新能力, 并在实验中培养学生独立思考问题,发现问题、解决问题以及团队协作等能力,对于培养适应时代发展的科技创新人才具有重要意义,从而达到培养综合素质医药卫生人才的目的。
参考文献
[1]顾锦华,吴锋,陈霞.浅析当前高校如何创新药理学实验教学改革[J].西北医学教育,2012,20(3):532-534.
[2]王淑英,路西明,李艳,等.“问题式教学法”在药理学实验教学中的应用[J].西北医学教育,2005,13(5):541-542.
[3]廖秋珍.小组合作性学习教学模式在药理学实验中的应用[J].卫生职业教育,2011,29(8):62-63.
[4]靳英丽,陈霞,石卓,等.病例讨论在《药理学》教学中的应用[J].中国医药导报,2009,6(24):114-115.
[5]Neville AJ,Norman GR.PBL in the undergraduate MDprogram at Mc Master University:three iterations in threedecades[J].Acad Med,2007,82(4):370-374.
药理实验方法 篇8
关键词：药理学实验教学；探索性实验；教学模式
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）12-0213-02
药理学是连接基础与临床的桥梁学科，具有较强的实践性和应用性，其基础理论主要来源于实践。长期以来，传统的药理学实验只是药理学理论课的补充，教学方法多以课堂为中心，教条地采用示教式进行教学，学生上课的积极性和主动参与意识很弱。这种教学模式严重制约了学生学习的主观能动性。针对这一现状，我们多年来开展了形式多样的药理学实验教学模式的探索，总结出了“基础+探索性”教学是适合我校药理学实验教学的一种最佳的实验教学模式。这种教学模式压缩了传统的验证性教学课程，大幅度增设了指导性及探索性教学内容，即在保证学生能掌握药理学实验基本实验技能（接受一定量的传统实验培训）的基础上，进一步拓展探索性实验。学生作为实验教学的主体，于查阅大量文献的基础上选定研究方向、自行制定实验方案、独立完成实验。近五年来的教学表明，这种新的教学模式极大地调动了学生学习的热情和主动性，一定程度上提高了学生的创新能力和综合素质，教学效果非常好。现把我们开展这种新教学模式的过程和体会简述如下。
一、实验教学过程
1.立题。考虑到我们的实验条件有限，在自愿的基础上，每个班同学们按照自己的兴趣分成5～6个小组，每组4～6人。在开题之前，带教老师组织一次学术讲座，其内容包括两个方面，一是介绍我们开放实验室现有的科研条件，二是讲解探索性实验设计的一些思路。学生按照自己感兴趣的方面，到图书馆查阅文献资料，自行提出研究方向和立项依据，同时设计实验方案，并提前于实验2周上交实验设计，每组应提交2种实验方案。带教老师和全体同学对提交上来的实验方案进行充分讨论，包括立题是否新颖、立项依据是否充分、实验方案是否可行、费用预算是否合理等等，最后确定入选课题。
2.实验前准备。实验方案确定后，带教老师把方案递交到实验管理办公室，由教辅人员帮准备各种药品、试剂、耗材、仪器和实验动物等，并妥善安排好实验场地。我校每年都预算有专门的探索性实验专项经费，为本科生探索性实验的顺利开展在经费上提供了坚实的保证，这一点非常重要。从这也足以看出学校对教学改革的重视，并对创新型教学模式的探讨给予极大支持。
3.实验方案的实施。按照设计方案进行预实验和正式实验，在实验过程中，带教老师充当学生的技术顾问，只提供实验学术方面的指导，真正让学生放开手脚，独立去开展实验。碰到问题时，首先查阅相关文献自己试着先解决，实在不行最后才寻求老师的指导并加以解决。实验结束后，学生一般都会及时统计数据、撰写论文和制作课件。最后在带教老师的组织下进行论文答辩，老师以及其他组的同学将会针对实验提出相应的问题和建议。
4.实验考核。考核的内容包括两个方面：20%理论+80%实验操作，理论部分（笔试）主要考查学生对实验设计的基本原则、一些基本概念以及初级统计学方面等基本知识的掌握情况；实验操作部分则是对学生查阅文献的能力、实验动手的能力、数据分析的能力、撰写论文的水平和论文答辩情况等做出综合性评价，应该说是对学生科研素养比较全面的评价，因而更显重要。
二、教学体会
探索性实验给学生提供了一个自主设计、独立完成实验的教学平台，极大地激起了学生学习的兴趣，培养了学生科研创新的意识和严谨的科研作风，在很多方面都取得比较好的效果。
1.培养学生的创新能力。学生创新能力的培养一直是我们药理学教学的首要任务，开展药理学探索性实验正是基于这个重要原因。探索性实验是以开放实验室为载体，实验方案由学生自主制定并独立完成。这种教学模式极大地激发了学生的学习热情和科研创新意识，提高了他们独立解决问题的能力。例如，我校临床本科专业2006级17班冯志强、李雪萍、罗权海等同学开展的“山芝麻对CCL4诱导的大鼠肝纤维化的干预作用”的探索性实验，采用的实验方法不只是来源于常规药理学实验的基本知识，更多的还是参考了相关的专业文献，在开展实验的过程中，他们对前人的研究有充分的吸收掌握，并能将它变为自己的知识，从而提高了自我的创新能力。他们的研究成果后来发表在中文核心期刊《山东医药》上，而类似的例子还有很多。最重要的是，这种教学模式提高了学生的创新意识，培养了他们的创新能力。
2.调动学生学习的主观能动性。传统药理学实验课多以验证性教学为主轴，难以引起学生学习的积极性和主动性。药理学探索性实验则完全不同，同学们在开放实验室现有的条件下，依据自己的兴趣，自行设计实验方案，并独立完成实验操作。在这种教学模式下，教学的内容和实验安排完全由学生来制定，学生成为了教学的主导者，这是探索性创新教学模式与传统模式最大的不同之处。
3.提高学生的动手能力。探索性实验的核心是对药理学未知领域的探索，是一种全新的教学内容。在实验过程中，不像传统的药理学实验有详细的实验操作步骤可供指导，探索性实验的设计方案和实验路线大多来自于文献，很多情况下实验操作步骤都不是非常详细，从而提高了他们动手解决问题的能力。
4.培养团队精神和提高协作能力。现代的科学研究，团队的精心合作显得极为重要。训练与熏陶学生的合作意识与团队精神是我们开展探索性实验非常重要的目的之一。这种教学模式，使学生深深感受到，分工与合作对于实验的顺利完成显得极为重要；明白了在团队中要遵守纪律，团结协作，扬长避短，甘于奉献；知道了人的潜能无限，要增强自信心，敢于挑战，磨练意志，自我超越；学会了欣赏他人，关心他人，信任他人，心怀感恩。在实验中学会做人，这也是本次实验一个不小的收获。
总之，药理学实验是一门实践性学科，如何改革药理学实验教学，突破传统教学模式的束缚，提高学生的创新能力和综合素质，一直是医学教育工作者必须面对的课题。在学校的大力支持下，我们教学一线的药理学教师开展了形式多样的药理学实验教学改革的探讨，总结出了渐进性探索性药理学实验设计，即在完成基础药理学实验课的基础上增设探索性实验，是适合我校本科药理学实验教学的一种较佳模式。这种教学模式侧重于使学生掌握药理学研究的基本思路、技能和方法，它能激发学生学习的热情和主动性，提高学生发现问题、分析和解决问题的综合能力，给学生提供了早接触科研的机会，体现了高等教育以学生为中心的教育理念，有助于培养出更能适应社会发展和需要的创新型人才，从而造就未来学术之星。
参考文献：
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作者简介：林兴，1975.10年，广西医科大学，副教授，硕士研究生导师。
计算方法上机实验 篇9
#include
#include
float function(float x,float y)
{
return(0-(y*y));//f(x,y)µÄ±í´ïʽ }
int main()
{
float x0,x1,y0,y1,k1,k2,k3,k4,a,b,c,n,h;int i;
scanf(“%f %f %f %f”,&a,&b,&c,&n);x0=a;
y0=c;
h=(b-a)/n;
for(i=1;i<=n;i++)
{
k1=h*function(x0,y0);
k2=h*function(x0+h/2,y0+k1/2);k3=h*function(x0+h/2,y0+k2/2);k4=h*function(x0+h,y0+k3);x1=x0+h;
y1=y0+(k1+2*k2+2*k3+k4)/6;
printf(“x%d=%f,y%d=%fn”,i,x1,i,y1);x0=x1;
y0=y1;
}
return 0;
}
拉格朗日
#include
#include
#include
#define maxlength 500
#define pi 3.14***
floata[maxlength],f[maxlength];
float n;
floatlagrange(floata[],floatf[],float x,int n)
{
int k=0,j;
floaty=0.0,l;
while(k<=n)
{
l=1.0;
// printf(“%lfn”,y);
for(j=0;j<=n;j++)
{
if(j!=k)
{
l=l*(x-a[j])/(a[k]-a[j]);// printf(“%lfn”,l);
}
}
//printf(“%lfn”,f[k]);
// printf(“%lfn”,l);
y=y+l*f[k];
k++;
}
printf(“x=%f,y=%fn”,x,y);
return y;
}
float fx1(floatx)
{
return(1/(1+x*x));
}
floatfx2(floatx)
{
return exp(x);
}
floatfx3(float x)
{
return sqrt(x);
}
void math1(float c,float n)
{
int i=0;
float h;
h=2*c/n;
while(i<=n)
{
a[i]=i*h-5;
i++;
}
}
void math2()
{
int i=0;
while(i<=n)
{
a[i]=cos((2*i+1)*pi/2/(n+1));
i++;
}
}
int main()
{
n=20;
int i;
math1(5,n);
for(i=0;i<=n;i++)
{
f[i]=fx1(a[i])
}
lagrange(a,f,0.75,n);
return 0;
}
龙贝格
#include
#include
#include
double t[1000],r[1000];
double f(double x)
{
return(x*x*exp(x));
}
int main()
{
double h,a,b,e;
int i,N,m;
scanf(“%lf,%lf,%d,%lf”,&a,&b,&N,&e);
h=b-a;
m=0;
t[1]=0.5*h*(f(a)+f(b));
printf(“%lf”,t[1]);
r[0]=t[0];
while(1)
{
printf(“n”);
for(i=0;i<((m<4)?m:4);i++)
t[i]=r[i];
m++;
h=h/2;
r[0]=t[0]/2;
for(i=1;i<=pow(2,m);i++)
r[0]+=h*f(a+(i-0.5)*h)/2;
printf(“%lf”,r[0]);
r[1]=(4*r[0]-t[0])/3;
printf(“ %lf”,r[1]);
if(m==1)
continue;
r[2]=(16*r[1]-t[1])/15;
printf(“ %lf”,r[2]);
if(m==2)
continue;
r[3]=(64*r[2]-t[2])/63;
printf(“ %lf”,r[3]);
if(m==3)
continue;
if((fabs(r[3]-t[3])<=e)||(m==N))
break;
}
printf(“nthe current time is :%dn”,m);
return 0;
}
牛顿
#include
#include
#include
double function(double point)
{
return(point*point-2*point*exp(-point)+exp(-2*point));
}
double d_function(double point)
{
return(2*point+2*point*exp(-point)-2*exp(-point)-2*exp(-2*point));}
int main()
{
double beginner,error1,error2;
int max_times=0;
beginner=error1=error2=0;
scanf(“%lf %lf %lf %d”,&beginner,&error1,&error2,&max_times);int current_times=0;
while(current_times<=max_times)
{
if(fabs(function(beginner)) { printf(“%lfn”,beginner); return 0; } if(fabs(d_function(beginner)) { printf(“failuren”); return 0; } beginner=beginner-function(beginner)/d_function(beginner);if(fabs(function(beginner)/d_function(beginner)) printf(“%lfn”,beginner); return 0; } current_times++; } printf(“failuren”); return 0; 剖析实验环节，改进实验方法 作者/王林松 摘 要：科学实验是教学活动的一部分，因此教师需要遵从教学的基本原则，除此之外还应遵循科学性原则、显效性原则、简明性原则、安全性原则等。教材因受材料和环境的影响，它在实验设计中也存在一定的局限性和不合理性。分析教材，运用不同的实验方法，需要对实验进行改进，帮助学生更有效地完成科学探究。 关键词：实验;环节;方法 科学实验方法主要是按照实验目的，利用仪器和设备，人为地控制研究的对象，排除干扰，突出主要因素，突出科学实验的现象、过程及其特征，研究科学问题所采用的一种科学方法。常见的方法可分为：实验归纳法、验证法、控制变量法、理想实验法、比较法、平衡法、转化法、放大法、模拟法、解剖法等。在小学科学课程中不同程度地运用了相关的实验方法，教材的设计者也良苦用心地安排了一些实验设计和操作的插图为的是让教师和学生都有一个参照的方向。但现实是有些实验缺乏科学性、显效性和安全性。我们需要巧妙地运用实验方法，改进实验的环节和材料，帮助学生更有效地完成实验探究。 一、5年级下册《热》单元为例――运用比较法增加实验的显效性和准确性 1.第4课《空气的热胀冷缩》中，观察空气是否具有热胀冷缩的现象 本课科学概念：物体由冷变热或由热变冷的过程中会发生体积的变化，这可以通过我们的感官感觉到或通过一定的装置和实验被观察到。 如果瓶内的空气体积膨胀，瓶内的空气就会往外挤。只要想办法观察到瓶内的空气在往外跑，我们就知道瓶内的空气在膨胀(课文中的内容)。分析课文得知，气球的胀与瘪能反映出空气的热胀冷缩，而导致气球胀与瘪的是温度的不同。因此，不管是教师的演示实验还是学生的分组实验都需要准备热水、常温下的水、冰水，复杂异常。 缺点：按课文的实验设计，锥形瓶的瓶口大，受热时间较长，气球膨胀不明显。不同温度下的三种水，同时还要保证气球与锥形烧瓶接口的密封性，实验效果不明显，对学生的感官刺激不够强烈，印象不深。 改进：在前一课观察水的热胀冷缩体积变化时，我们采用的装置是在烧瓶中插一根细管子，那么在观察空气的热胀冷缩体积变化及研究它的特点时，我们也可以采用这一装置，不同的是观察水的热胀冷缩体积变化时，烧瓶里面装的是水，而观察空气的`热胀冷缩时，()烧瓶里面装的是空气，套在细管上的气球是为了借其体积变化使我们能更清楚地看到空气的体积变化，这样变量只有一个――装在烧瓶里的物质不一样(一是水，一是空气)，而且也便于启发、迁移，操作步骤也基本类似，简单高效。 2.第6课《热是怎样传递的》有两个活动：热在金属条中的传递;热在金属片中的传递。通过实验让学生感知热是怎样传递的，明白热总是从较热的一端传向较冷的一端。 本课科学概念：热是一种能量的形式，热能够从物体温度较高的一端向温度较低的一端传递，从温度高的物体向温度低的物体传递，直到两者温度相同。 课文中的实验要求在一段铁丝上每隔一定距离用蜡粘上一根火柴，将铁丝固定在铁架台上，火柴都向下悬挂，用酒精灯给铁丝的一段加热。观察哪端的火柴先掉下来?课文的要求是用蜡粘，课前我让学生进行尝试，学生花了不少的时间，可一上课学生向我抱怨的却很多都说粘不牢，成功的寥寥无几，上来展示时颤颤抖抖的又掉落了几根。那么简单的实验为什么会不成功呢?问题究竟出在什么地方? 缺点：通过自己亲身实验终于明白了是怎么回事。虽然日常生活中我们都知道蜡烛燃烧时流下的蜡会在桌上凝固。由于蜡先要熔化成液体，然后滴在铁丝上，再往上粘火柴。但蜡的凝固时间快(指冬天，夏天正好相反)，且熔化后粘性不大，所以很难粘上去，因此成功的不多。 改进：在这个探究活动中，我们对实验装置进行了大胆改进，用套蜡环的方法代替粘火柴棒，解决了实验原型中粘火柴棒很不方便，并且容易掉，影响实验效果的问题。 二、3年级上册《空气有重量吗?》为例――运用控制变量法增强观察科学性 本课科学概念：空气有一定的重量，但是重量很轻。 需要学生探究空气是否有重量，书本实验装置是一个简易杠杆，意图是采用平衡法来进行观察实验。借用笔帽和未充气的气球平衡到后来的充气球一端的向下倾斜来证明空气有重量。缺点：科学性不强，可操作性难。气球体积小，即使充满空气，效果不明显。一是我们在进行比较的时候改变了两个量，除了本身重量增加外，气球本身受到了浮力的作用，在悬挂比较时，严重干扰了实验的准确性。二是提绳的悬挂难，调细木棍的平衡难，细木棍在这里可能会充当不等臂杠杆的角色，这也会使后面的实验结论出现不科学性。三是气球结扎难的问题，要将充好气的气球挂上去对小学生来说难度大。气球如果是由学生吹气完成，里面含有大量水分，实验结果的真实性不高。 改进：运用控制变量法，通过篮球充满空气和未充气前后重量对比：充气篮球内的空气受到了压缩，单位体积重量相应增加，称出重量。再将篮球内的空气放掉，再称出篮球重量，通过对比和计算，取两者的差值，学生清晰观察到空气有重量，而且很轻。 三、4年级上册《声音的变化》为例――运用转换法降低观察难度 本课科学概念：音量是由物体振动的幅度决定的，振动幅度越大，声音就越强;振动幅度越小，声音就越弱。音高是由物体振动的频率决定的，振动的频率越快，声音就越高;振动的频率越慢，声音就越低。 关于音量的大小、振幅的大小、频率的快慢等概念，学生的理解是比较困难的，主要原因是难以观察，课本通过观察尺子发出声音，来认识音量大小与振幅的关系，再通过观察4个杯子中装有不同高度的水，辨别哪个音高，哪个音低。 缺点：学生感官灵敏度差异性很大，容易形成分歧，如，让学生看振幅的大小，光用眼睛看，学生是看不清的，原因是时间短、变化快，而且尺子的质地也各不相同。用耳朵听音高同样是有偏差的，而且4个杯子的材料本身也会出现差异，学生每一次敲打的力度和着力点也很难控制。音高要同频率快慢联系起来更是困难，学生用感官根本观察不到频率有多快。 改进：运用电脑中的频率测试软件，将物体发出声音的高低，以及音量的大小、振幅的大小用波形和数值的方式显示出来。只需要用麦克风对准发生物体，音量的大小和分贝数值一目了然。振幅可以通过观察波形的高低、频率的快慢以及比较数值来观察。通过显性的数字式界面帮助学生建构“声音”中各个要素的概念。测试杯子发出的音高不同也可用此办法，需要改动的是只用一只杯子和不同量的水，且杯子要上下口不能有粗细差异，尽量选择质量好的杯子作为实验材料。水的高度可以分0高度、1/4杯子高度、1/2杯子高度、3/4杯子高度、满杯，敲打时采用塑料锤小角度撞击的方式，因为塑料锤重量和释放的角度均可控，这样观察尽可能减少多变量的影响，实验科学性相应增强。 实验操作的方法多种多样，需要因课制宜地选择合理的方法，改进实验的设计环节和材料，这样能够保证实验数据的真实性、有效性，使我们的探究不至于停留在形式上，让每个学生都能够享受到科学探究带来的乐趣。 参考文献： 【关键词】药代动力学；实验课程；存在问题；教学改革；提高能力 【中图分类号】R95 【文献标识码】C 【文章编号】2095-0616（2015）21-62-03 临床药理学是研究药物与人體相互作用规律的一门学科，内容包括：药物代谢动力学（简称药代动力学或药动学）、药物效应动力学（简称药效学）、不良反应的性质和机制及药物相互作用规律等，是药物临床试验的重要组成部分。药代动力学实验是临床药理学课程的重要部分，通过实验学生可以熟悉药代动力学的基本研究方法，掌握血药浓度的测定和药代动力学参数的计算方法，为今后工作开展药物临床试验和进行血药浓度监测（TDM）打下基础，特别是最近被广泛关注的精准医疗中个体化用药和个体化治疗，往往通过TDM实现的，所以对于未来的临床药师和科研人员是重要的学习内容，但药代动力学实验的学习过程中往往存在一些问题，如何针对这些问题，结合药代动力学实验的特点，改进教学方法，提高教学质量是本文探讨的关键。 1药代动力学教学实验的特点和存在的问题 目前药代动力学实验多数开展的是药物在正常动物体内的药代动力学参数测定。其中一般步骤如下：根据实验目的选取合适的受试对象，用合适的给药方式进行给药；然后选择一系列时间点取血，制备合适的样品；最后测定血药浓度，并计算药物的药代动力学参数，见图1。 药代动力学实验的特点有以下几个方面：（1）学习药代动力学时，学生已学完《药理学》和《药物分析化学》，具备相关基础知识和技能，包括动物操作、仪器分析等，有一定的自主设计实验能力；（2）实验中取血时间间隔长，需充分利用；（3）原理步骤较简单容易设计实验。药代动力学实验的存在问题主要是实验教学主要采用单一化的教学模式，实验老师预先准备好试验材料，老师根据教程讲解实验原理，方法步骤以及注意事项等，所有细节在实验教程上都有所体现，学生按照指导逐步操作完成实验，按部就班验证实验结果，最后书写简单的实验报告交给指导老师批改。这种方法限制了学生学习的积极性和创新性，造成学生不能体会老师教学中对实验细节的设计思路，被动依赖教师，创新和自主思考能力得不到培养。此外，实验过程中取血时间间隔长，学生不能利用这些闲暇时间，造成懒散。 2药代动力学教学实验的改革方案 2.1课前教学的改革 传统的药代动力学实验教学以验证实验为主，缺乏探究性和设计性，在教学改革中，我们将传统教学结合创新教学，在实验课前三周将所要开设的实验题目和大纲发给学生，学生可以自由组合成小组，查阅相关文献、资料，根据现有条件设计实验方案，包括方法步骤、技术手段和实验材料等；实验课前一周提交给老师审核，老师根据具体情况进行修改，使其方案基本可行。学生熟悉修改后的方案联系实验老师，帮助老师准备实验，包括药品配制、仪器调试、预实验等。通过这些学习锻炼过程，可激发学生创造性，学会独立思考，分析问题，自主设计实验。提前让学生参与到实验准备中，提供动手机会，可引发学生学习兴趣。 2.2课堂教学的改革 在实验课堂环节上，保留了传统教学中老师讲解实验原理、操作过程以及注意事项等过程，这样保证了基本教学大纲的完成。同时实验过程中将学生分为两个部分，一部分按自主实验方案进行，一部分按经典实验方案进行，老师在实验过程中及时帮助分析解决出现的问题。这样学生可同时参与和观摩两个实验，可以对比学习，思考分析实验方法的不同和优略，发现实验中的问题，优化实验。由于药代动力学实验中取血时间间隔较长，这样学生们可以充分利用这些时间，观摩实验，讨论问题，解决了浪费时间的情况。 2.3课后考核评价体系的改革 教学过程中发现有些学生实验操作不积极，只等别人完成实验后记一个结果，用于完成实验报告，所以仅靠实验报告评分，不能全面反映学生的实验掌握情况，因此，我们将成绩分为三部分评价，自主实验设计成绩30%、实验操作30%、实验报告40%，其中实验操作在实验过程中给予评分。这种考核方法对于积极参与自主实验设计的学生给与肯定，同时提高了学生动手操作的积极性。 2.4改革方案 总结前面的课前、课堂、以及课后三方面的改革，我们设计了具体的改革方案流程图，见表1。 2.5注意事项 在改革方案实施过程中还要注意一些具体细节，包括：（1）课前布置实验时明确相关要求，注意与学生及时沟通，确保自主设计实验方案整体可行性；（2）实验中提醒学生对两种方案进行对比学习，鼓励学生及时发现和改进实验中出现的问题；（3）实验结束后，无论实验成功与否，都要求学生实事求是记录实验结果，进行客观评价和分析，对于失败的情况，帮助分析原因，正视失败，能做到认真分析总结的实验报告仍然给予高分。通过这些要求可以使学生们了解科学研究需要实事求是的精神，实验失败是常有的事，但要注意及时分析总结，从失败中总结教训。 3教学成果 经过一个学年的教学改革实践和总结，发现通过这些改革，激发了学生参与实验的兴趣，使学生从原来处于被动的无思维的模仿过程转变为主动过程，对培养学生的自学能力和创新思维能力有很大的帮助。主要体现在以下几个方面：（1）在实验设计方面，学生掌握了实验设计的基本方法，能考虑实验设计的细节之处，能制定合理可行的实验计划；（2）两种方案结合开展使学生对实验的每一个环节引起足够的重视，对学生的思维能力、分析能力、解决问题等综合素质的不断增强起到了积极的促进作用；（3）两种方案结合教学法有利于加深学生对理论知识的理解，激发学生学习药代动力学的兴趣，使学生对临床药理学中药代动力学的研究方法有深入的了解，同时有利于提高学生的动手能力，培养学生良好的实验习惯；（4）在课堂氛围和效率方面，学生参与度高，课堂气氛自由活跃，学习氛围变得轻松主动。从这些成果可以看出改革方案大大调动了学生实验积极性、主动性和学习兴趣，一方面使本教研室更好地实现了药理学教学的整体任务，另一方面也为学生进入今后的工作岗位所需具备的综合素质打下了坚实的基础。 4小结药理实验方法 篇10
药理实验方法 篇11