药理学实验室（共12篇）
药理学实验室 篇1
一、引言
药理学实验及生理学实验是该专业教学过程中不可缺失的重要内容,对学生掌握教材知识、创新实验技术方法、培养探索研究能力发挥着非常重要的作用。在做实验的过程中学生们可以深入验证相关的药理学及生理学理论,并锻炼自己的实验动手能力,帮助学生形成严谨细致的工作态度和系统科学的思维方法。而实验的顺利开展,离不开基础性的实验室建设,并且实验室还要有科学完善的管理制度才能保证实验的有效进行,从而最大限度地发挥实验室的价值和功能。
二、当前高校药理学及生理学实验室建设和管理存在的问题
1.建设与管理不够科学。近些年来,高校在实验室的建设方面投资加快,尤其是在高校扩招后,很多基础性的实验室开始大批建设。而作为生理学、药物学等专业的生理实验室,在建设和管理方面还存在较多不科学的地方。前期规划研究、实验室自身的定位、实验课程教学方案等,没有很好的结合学生学习的特点,对生理学及药理学本身的学科实验规律掌握不够,很多实验室就是在盲目扩建中仓促立项,其建设与管理的科学性不高,很多细节设计得都不够严谨。
2.药理学及生理学的实验内容创新程度不够。药理学及生理学的学科知识处在飞速发展的创新阶段,但是很多高校的实验室建设内容及其在管理使用阶段,不能很好地结合学科的前沿知识,进行有效创新,实验内容仍然是大量沿袭传统实验的方式方法。学生的实验,大多是在教师给定的实验规则、实验材料中进行,很多创新的想法、创新实验不能够很好地落实,这对于高校培养创新型人才是非常不利的。
3.实验室缺乏专业的管理人才。药理学及生理学实验是一种科学性高、知识密集、难度较大的实验,在其实验室的管理方面,需要相关专业的高素质管理人才。但是从实际情况来看,不少高校的药理学及生理学实验室管理人才专业水平不高,在日常的组织学生开展实验、维护和检修实验仪器、设备方面存在很多不足之处。而且生理学实验材料一般以药品、化学品居多,这些材料的保管和日常使用,需要有专业的负责人指导,一般的工作人员很难胜任。在专业实验仪器的维护方面,缺乏专业的管理技术人员,同样也会导致实验仪器的损耗过快,出现问题不能及时得到专业维护,从而影响实验仪器的正常使用。
4.实验室在建设和管理方面监督工作落实不到位。药理学及生理学实验室在建设和管理工作中,涉及到的单位较多、人员、资金方面需要有专门的监督机构,保证实验室按照设计蓝图建设,在验收环节更需要独立的监督评审机构,从而保证实验室的建设质量达到要求。但是从不少高校的实际情况来看,在实验室的监督方面,很多工作做得不细、不深,没有真正发挥监管的效果。
三、高校药理学及生理学实验室建设和管理的完善措施
1.提高对实验室建设与管理的重视。高校必须要明确实验室建设与管理的必要性与重要性,并且要强调药理学及生理学实验室建设与管理的特色,从其基本特点入手,重视实验室的建设与管理工作。在建设资金安排、管理人才培养方面,高校要加大力度,保障实验室建设的质量和水平,同时培养高专业的实验室管理人才,具备专业药理学和生理学知识的实验室负责人,从而保证实验室功能的正常发挥,减少不必要的实验资源浪费。不少学校为实验室提供专业的技术支持和指导,包括培训服务、实验室及设备布局服务、废弃物管理服务等。在很多学校的安全管理体系中,还有一些重要角色也对实验室安全管理和保障起了关键作用,如首席研究员、实验指导工作者、实验室安全负责人等。
2.使用现代先进的管理技术工具。高校实验室的管理,要充分使用现代化的计算机多媒体及物联网等技术,药理学及生理学实验在开展过程中,涉及到的数据统计、数据分析等,可以充分运用大数据科学理论、大数据建模与挖掘算法、大数据技术以及大数据应用等,探索用实证方法和大数据挖掘来研究生理学发展与管理决策、药理创新、药理与生理特征及其规律,从各领域的现象中寻找数据科学理论与智能知识管理原理,并在交叉领域开展系统性理论和应用研究。
3.学习专业前沿知识,不断创新。药理学及生理学实验,很多都是医药卫生领域重要的临床实验。在所有民生问题中,食品药品安全问题是群众最为关注,感受最直接、容忍度最低的。因此高校在实验室建设和管理工作中,要及时掌握学科的前沿动态,要推动生理及药理检验能力平衡发展,尽快实现生理及药理实验检测全项目检验,稳步提高相关产品检验检测能力。逐步加强高校实验室检测体系内的建设水平,和第三方实验室共同打造完整合理的体系,在引进先进实验管理技术及经验的基础上,不断创新。
4.做好实验室的防火保障。高校的实验室是火灾容易发生的场所,因此,在日常的管理工作中,实验室管理工作者要切实做好防火工作,管理人员要紧密结合各地高校实验室发生火灾案例视频,直观地向学生、教师及其他实验工作人员描述了火灾的危害与无情,深入剖析火灾发生原因,并向大家介绍不同火灾的灭火办法及应采取的预防措施。此外还要详细介绍智能灭火装置、水基型不锈钢灭火器、家庭专用防毒面具、灭火毯、逃生缓降器、多功能救援器等消防器材的适用范围和操作方法。通过现场互动,及时纠正大家认识中一些错误的逃生方式,使大家掌握正确使用消防器材和火灾自救逃生的技巧。要定期培训学生们的防火意识和防火技能,进一步增强实验室使用消防器材的安全意识,促进平安实验室的建设,为今后自身安全增添保障。
5.改变实验考核模式。以往的实验课是以实验报告的成绩体现,每人每次交一份实验报告作为实验成绩,不仅使学生上实验课不积极,而且实验记忆不深,实验课的内容很快就会忘记。根据教学要求,探索知识考察和能力检测相结合的原则。注重考试本身的教育性,以考促学,正确引导,避免学生不重视实验课的现象。因此考核内容由书写报告、实验操作、讨论发言三部分组成。这不仅可以有效改变学生重理论、轻实验的思想,也充分调动了其实验的主观能动性,提高了科研素质。
6.加强同外界合作,学习实用可靠的实验室建设管理经验。药理学及生理学实验室,可以同一些承担实验项目、科研计划的学校合作建设,学习相关领域专业的学校在实验室建设管理方面的先进经验。现在很多大专院校都建立了健康与安全管理机构,但相应的岗前教育培训显然是预防安全事故与防止健康伤害最有效的方法。系统的培训不仅可以使新员工及学生形成安全意识,熟悉工作环境中可能存在的危险及个人防范措施,同时通过安全培训掌握必要的安全设备操作技能及应急处理方法,规范实验操作程序以防止意外的发生。实验室管理人员作为实验室安全的直接责任人,需要对新员工或学生进行实验室安全意识引导,还会根据自己给学生所选课题实验内容确定培训的项目。确定好培训内容之后,学生按照专业老师及实验室负责学生实验的工作人员要求到学校实验室网站进行在线培训,全校各实验室所需的培训内容已按模块整理成教学视频、图像或文字材料等,只要进入网站输入个人身份信息、专业老师信息、实验室辅导实验人员信息及所在实验室信息,就可以开始学习。此外,学生还可以预约到办公室现场培训,培训完后需要经过严格的考核。通过测试之后,他们才被核准进入实验室,接受最后的培训。专业教师和实验辅导工作人员要带领学生参观实验室工作区域,讲解实验室规程,指导学生熟悉本实验室安全应急设施及使用方法,了解一些药品实验的防护服作用等,这些先进的管理经验需要高校进一步拓展对外合作力度,更加系统深入的进行学习。
7.做好药理学及生理学实验室的监督评审。高校的各项目负责人从项目立项概况、项目执行与绩效情况、设备购置与资金使用情况等方面进行了汇报。专家组在听取汇报及查阅验收资料的基础上,要就实验项目开设、实验设备利用率、实验室开放及资金使用等内容与项目负责人进行现场问答。专家组成员还要实地考察实验室现场,重点查看大型精密仪器的利用与校企合作项目的实施状况。专家组要及时指出存在的不足之处,提出整改意见。高校要加强项目建设的执行力度,要从前期调研、项目申报、项目招投标及绩效激励等多角度着手;在工作中解放思想,注重平时项目申报与建设的经验积累,为争取申报更高层次项目做足准备;加强调研,有计划地参加学习会议,做好设备选型及技术参数制定,切实发挥财政资金的使用效益。
四、结束语
高校药理学及生理学实验室的建设与管理,是一项复杂的系统工程,在建设阶段,高校要切实结合专业特色,提高实验室的建设水平。在日常实验室管理过程中,要提高管理人员的水平,通过管理创新、实验技术方法创新,不断提升实验室的功能价值。实验室的建设与管理,需要高校内部多部门的相互协作配合,只有形成优良有序的校园安全管理体系,才能为高校药理学、生理学专业教学、科研活动提供更有效的保障和支持,为高校师生创造一个更安全的实验环境。
摘要：高校实验室是学生学习、实践锻炼、探索创新、研究发明的基础场所,在药理学及生理学领域,很多课题的开展均需要在实验室完成。本文结合药理学及生理学专业的基本特点,探讨了药理学及生理学实验室的建设与管理的相关问题。希望能够对实验室的建设起到一定的借鉴作用。
关键词：药理学,生理学,实验室,建设,管理
参考文献
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药理学实验室 篇2
针对传统药理学实验教学中出现的一些问题，对教学内容和方法进行改革，以提高药理学实验教学的质量。
关键词 药理学;实验教学;教学质量
药理学是一门理论性和实践性很强的专业学科，药理学中理论的内容大多数都来源于大量的实验，所以药理学实验教学是药理学教学中的重要部分。
通过药理学实验教学，培养学生的动手操作能力、设计实验的能力、分析解决问题的能力[1]。
药理学实验教学存在一些弊端，为改变现状，提高药理学实验教学质量，药理学教研室对药理实验教学进行了一些调整，收到一定的成效。
1 药理学实验教学现状
首先，现在有些专业的药理学实验教学学时少。
如针灸推拿专升本的学生，只有药理学理论教学的学时，没有药理学实验教学的学时。
笔者在和学生交谈时发现，针灸推拿专升本的学生在大专学习期间就缺少实验动手操作的机会，到了本科阶段，又缺乏实验教学实验动手的机会。
针对这种情况，应合理安排他们理论与实践教学的学时，让他们在本科阶段，既能补充更多的理论知识，又能提高动手能力和分析解决问题能力。
还有的只有12学时或18学时，要根据实际情况增加药理学实验教学的学时，给学生更多实践的机会。
其次，现有的药理学实验教学模式多数是教师设计好实验，让学生进行一些验证，基本程序都是学生提前预习实验教材，教师课堂上讲解、演示操作步骤，然后学生按部就班进行操作，最后写出实验报告。
在这样的过程中，学生基本上不需要动脑去思考更多问题，主观能动性得不到发挥，久而久之，就会失去上实验课的兴趣。
2 药理学实验教学改革
2.1 适当调整药理学实验教学的学时
为了更好地提高药理学实验教学的质量，根据不同的专业要求，适当增加药理学实验教学的学时。
比如，药学专业的学生将来很可能要从事药理学的基础研究，而以前药学专业的学生药理学实验教学的学时只有12个，只能做3次实验，再加上药理学实验课上还要培养大家团结协作的团队精神，所以每个实验小组一般有3～4个学生，平均到每个学生身上，动手的机会不多。
由于学生实践机会少，动手能力不强，每次实验课都紧张进行，学不到太多的东西，这样会打击他们上实验课的积极性。
为了改善这种状况，药学专业学生的药理学实验教学学时已经增加到30个学时，给学生更多的实践机会。
2.2 积极调整药理学实验教学的内容
以往的实验多数是一些验证性的实验。
如给药途径对药物效应的影响这个实验，实验用到的药品是硫酸镁，通常是在理论课上把硫酸镁不同给药途产生的不同药理作用先给学生讲清楚，然后才上实验课，在实验课上验证一下硫酸镁是不是有这样的作用。
学生按照教师讲的方法，结合实验教材一步步操作，总想得到预期的、事先已经知道的实验结果。
在实验的过程中经常是围绕这些结果而问一些问题。
现在为了提高学生上药理学实验课的积极性，为了提高药理学实验教学的质量，把这个内容先在实验课上安排，而后才安排理论课上这部分内容，在实验课前不让学生预习实验的内容，在实验课上只给学生讲一下动物的基本操作，比如如何灌胃给药，如何注射给药，告诉他们硫酸镁做实验时用到的给药途径是灌胃和注射，让学生自己观察硫酸镁不同的给药途径会出现什么样的结果。
为了提高实验课的质量，可以扩大每组动物的样本数，并且要求学生做完实验之后，当堂把整个教室这几组的实验结果汇总到一起得出结论，这样既扩大了样本数，减少了误差，也提高了学生团结协作的精神，起到事半功倍的效果。
这种方法实施以来得到学生很大的认可。
2.3 重视学生的实验操作过程
以前的药理学实验课上，教师经常会问结果怎么样这些问题，对实验的操作过程重视不够。
现在改变教学方式，在实验课上更加重视学生实际操作的过程，重视学生思考问题的能力和动手能力。
比如，在体液因素和药物对离体蛙心活动的影响这个实验中，要用到10来种药物，每一种药物对离体蛙心活动的影响都事先不能告诉学生，让他们自己在实验过程中观察。
实验教材上都有一定的用药顺序，一般学生都是按这个顺序来加药的。
但是有些组的学生在操作过程中，由于操作时间过长或者受到蛙本身的个体差异影响，导致离体蛙心突然停跳，他们直接就说：“老师，做不成了，蛙心不跳了，实验失败了。”等等。
此时，就要启发学生：在这个时刻应该试着通过什么途径来努力使蛙心回复活性而搏动?学生会积极思考问题、解决问题，有的会想到心脏按压，有的会想到使用肾上腺素。
当他们用这些方法去做的时候，能够获得意想不到的结果，很多情况下，蛙心还能恢复搏动，实验就能继续进行。
此时学生会无比兴奋，通过勤于思考解决了问题，激发了上药理学实验课的积极性。
2.4 客观评价实验成效
以往对学生实验成绩的评价往往只看实验报告和实验考试的成绩，有些学生会拷贝同学的实验报告。
现在，为了提高学生上药理学实验课的积极性，为了切实提高他们的动手能力，在实验课上动手操作的能力、分析问题与解决问题的能力等都算入实验成绩，大大提高实验课上学生动手操作的主动性，也调动了他们思考问题和团结协作的积极性。
3 小结
总之，现在的药理学实验教学改革收到一定的成效，但是为了进一步提高药理学实验教学的质量，还需从教学内容、教学方法、教学评价等不同方面继续改进、继续提高，培养出一批批高素质的医学人才。
参考文献
药理学实验室 篇3
【摘 要】药理学实验教学的有效性是培养、造就一批高水平的医疗药科人才的重点。本文通过对药理学实验教学如何培养学生的理论水平、观察能力、动手操作能力、团队精神、创新能力等方面着手，讨论了提高药理学实验教学效果及学生能力的方法。
【关键词】药理学实验教学 学生能力 建议
药理学是基于实验的学科，因而有关药理学的理论必须要在实验的过程中灌输给学生。实验环节能够加深学生对理论知识的理解，最重要的是培养学生在理论学习的基础上的实验与应用能力。药理学的发展，对学生创新能力和学习能力的要求越来越高，尤其理解、观察和动手能力，这些都是医学发展的推动力。因此，如何促进学生能力提高是教学过程中需要重视的方面。
一、药理学实验教学的现状
我国医学教学的创新一向较为谨慎，受传统药理学教学模式的影响，学生的创新和实践能力严重不足。因此，在药理学教学实践中需主要解决以下几点问题：一是改变实验教学按照固定模式教学的套路，改变学校始终围绕几个传统的、大纲规定的实验进行教学的传统教学方式；二是由以演示药理学理论的正确性为目的的教学，转向对学生探索性与创新性的培养，摒弃教条的实验教学，多培养学生创造性思维；三是提高药理实验教学教师的素质。
二、在药理学实验教学中提高学生能力的方向
（一）提高学生的观察能力
观察能力的培养首先需要让学生在观察时明确目的，知道哪些是重点，自觉地发现问题和掌握重点。例如，“热板法镇痛”实验中，学生需要重点理解与观察小白鼠的疼痛反应，实验过程中应观察小白鼠是在舔后足而不是舔前足，水浴温度应保持在55±0.5℃，过低则小白鼠反应迟钝，过高则敏感，易产生跳跃反应，不易得到正确的实验结果。
另外，要培养学生及时抓住那些容易消失或不易发现的现象的能力。这需要培养学生在实验中一丝不苟、认真细致的态度和习惯，还要培养学生在实验中形成全面、有条理的思维习惯，这样才能从细节上发现实验反映出来的问题。有的实验时间很短，还需要学生有一定的预判能力，能在关键时刻发现关键的问题。
（二）培养学生的实验动手能力
药理学教学的基础就是实验与动手能力的培养，实验不但是理论研究的依据，也是学术创新的根本，学生在掌握教学演示和规定的实验外，还要有一定的探索精神。随着药理学理论的不断积累，创新对于学生并不容易，而另一个方面也提醒学生其需要学习和动手操作的实验内容很多，不能有所满足与保守。培养学生的动手能力，可从示教实验和学生实验入手。
在讲解示范示教实验时，教师要负责任地讲清实验用品的性能、作用和使用的要领，试验的原理与目的，并严格按操作规程示范。
（三）培养学生的团队协作能力
药理学教学主要以实验为主，而很多实验是一个人完成不了的，需要人与人之间的协作。学生在走上医疗岗位之后，会发现协作是医生治病救人不可缺少的精神。对于从高中直接进入医学职业学习的学生来说，协作精神和协作能力可以说是从零开始培养的。在药理学实验课中，一般要进行分组实验教学。学生间的分组搭配有多种方式，如动手能力强的与弱的分一组，理论知识掌握好的与差的分一组，男女同学分一组，性格反差大的分一组等。不同类型的分组，让学生在实验过程中各取所长，发扬优点，弥补缺点，从而增强了实验探究的效果，提高了学生的合作能力。
（四）培养学生的创新能力
培养学生创新能力的前提就是培养学生极高的兴趣，如果学生对一门学科没有足够的兴趣，他就不可能学好这门学科。这个兴趣包括对新知识的学习，对新实验的尝试，对所学知识的总结。同时，要注重对学生综合素质的培养，药理学发展到现在，创新的难度很大，需要学生具有较高的综合素质，综合素质提高了，创新能力也就能相应地得到提升。
三、药理学实验教学如何提高学生能力的建议
（一）改善药理学实验教学模式
传统的药理学实验教学，一般是教师按照书本或是大纲的内容讲授并介绍流程，实验以演示为主，而学生实验一般较为简单，学生动手时间非常有限，需要对传统的教学模式进行调整。首先，增加多媒体教学分量，甚至书本上所讲的都可以通过多媒体呈现。老师要多搜集资料，尤其是新颖的资料，将这些书本上看不到的知识通过多媒体的形式展现出来。其次，改变教学思维，摒弃只有一种答案的实验教学模式，要进行思维的发散。比如“同给药途径给予相同剂量药物所引起药理作用的差别”的实验，可以准备不同浓度的硫酸镁来让学生进行实验，后续通过对比效果，得出结论。最后，实验室的使用，要将实验室从课堂带到社会，增加学生实习的机会。
（二）改善考核方式
要將试卷考核的比重降低，多增加实验动手的考核，一些考试的答案要发散，鼓励学生创新，鼓励学生有新鲜的想法。要严格理论考试，同时注重实践，完全体现出学生对理论的真正理解，而不是死记硬背得到知识。
（三）加强团队协作
药理学要求学生具备团队协作能力，在学生实践与实验的过程中，必须强调学生的创新不是个人的创新，治病救人不是某个人的责任而是每个人的责任，要通过学生不断的、完整的、默契的协作来促进学生对于药理学的认识，以适应未来岗位对学生的要求。
【参考文献】
药理学实验室 篇4
一、实验室及其设备使用率管理
以往每个教研室都有自己的实验室, 由于学生数目不同课时分配也不同, 导致有的实验室承担过多的教学任务, 经常超负荷运转, 而另外一些功能相近的实验室却由于教学任务不足而造成闲置, 比如, 药理学实验室、生理学实验室和病理学实验室。机能实验室的成立使实验技术人员和教师充分认识到实验室设备不是归哪个实验室所有, 而是属于全院的, 通过物质资源的共享, 减少实验设备的重复购买, 为学院节约大量资金。在应用机能实验室时, 上述三个实验室汇总实验教学计划对实验室及设备进行统一调配, 极大地提高了实验室和设备的使用效率, 方便了这些学科间的交流, 也避免了学生在不同实验室间的奔波。以往一个实验室受设备及场地所限, 只能同时开4-6组实验, 因此, 对于学生较多的班级只能分次完成一个实验, 给指导教师及实验员增加了工作量。成立机能实验室后, 设备共享使同时开设的实验组增加, 基本可以保证每个班级同时完成同一个实验, 减轻了指导教师和实验员的工作负担。
另外, 针对药理学实验的特点, 为了增加学生的动手机会, 本教研室采用每学期第1-2周做实验准备, 第3-15周集中完成实验课内容, 其余时间每个班学生可以根据自己的实际情况, 在实验室空闲时安排1-2次实验, 既提高了学生的动手能力, 也提高了实验室的利用率, 还增加了学生期末复习的时间。经过几个学期的实践, 结果表明采取这种方式安排进行实验, 收到了良好的效果。
二、实验室药品管理
药理学实验需要许多药品及试剂, 有些甚至是特殊药品, 所以管理和使用好这些实验药品, 不但可以避免浪费, 保障安全, 有利于保障实验教学工作的正常进行, 还有利于提高教师的教学、科研及服务于社会的能力。过去, 药理学实验室中药品的管理存在诸多问题。比如:几个实验同时使用同一种药品, 但每个班的实验时间不同, 有的相差几周甚至几个月, 尽管每个实验用药量不多, 但一些化学药品开封后很快失效, 因此造成严重的资源浪费。为了解决这个问题, 经过几个教研室教师及实验员的探索, 采用了以下方法:首先, 组成实验准备小组, 成员由指导教师和实验员数人组成。在前一学期末, 将所有实验教学计划汇总, 统计出实验课所需的药品种类及试剂浓度和用量, 将需要同类药品的实验课尽可能安排在同一段时间内;其次, 实验员根据统计结果, 将可以分装的药品按用量分装成小瓶, 试剂按各实验室所需的最高浓度配制相关用量, 分别做好标记;不能分装的尽量买相应规格的药品;最后, 各实验室的实验员在实验前到准备室领取相关药品和试剂, 分别配成所需浓度, 保证实验的正常进行。同时, 在实验过程中, 指导教师和实验员要把实验中所发现的问题及时反馈给实验准备小组, 并提出合理建议, 这样既节省药品用量, 也有利于药品的统一管理。
三、实验室特殊材料管理
1. 实验动物管理。
药理学实验以动物实验 (主要为家兔和小白鼠) 为主, 由于不正规操作常常会导致学生受伤。为避免在实验中受伤留下严重后遗症, 首先, 要保证从正规部门购买实验动物, 并且避免在实验室长期喂养, 以防它们感染疾病;其次, 实验过程中, 不断强调正确实验操作方法、步骤及注意事项, 尽量避免学生受伤;最后, 告诉学生要爱护动物、尊重生命, 让学生知道, 正是由于动物在科学研究中的无私奉献, 才有了我们医学的飞速发展。
2. 特殊药品的管理。
特殊药品是指国家规定有特殊管理办法的医疗用诊断或治疗药品, 包括麻醉药品、精神药品、医疗用毒性药品、放射性药品等。要求在使用时严格按照国家相关法律法规及学院的相关规定管理这类药品, 保障实验教师及学生的安全。本院对该类药品实行提前申报, 专人专柜, 双人双锁管理, 未经批准的人员不得进入库房, 从药品取用直到最终处理, 每个环节均按有关规定进行记录, 并有经手人的签名, 做到有据可查, 保证用药安全。
四、加强实验队伍的建设
药理学实验教学是培养学生理论联系实际, 提高学生实践能力和创新能力的重要环节。以往的实验教学主要采用程序化实验模式, 首先, 教师讲解实验的原理、目的、步骤、结果, 然后学生按照实验指导机械性地实验, 课后按照理论课内容填写结果分析、讨论, 常常一组甚至一个班最终只有一种模式的实验报告。这种枯燥、单调的教学方式导致教师上课困难, 学生缺乏兴趣, 敷衍了事。另外, 教师示教时, 由于场地、人数的限制, 有很多同学根本无法看清示教, 使指导教师在整个实验过程中马不停蹄地奔波于各个实验小组的试验台前, 不断重复实验步骤, 有的实验最终变成教师在做。因此, 本教研室充分利用现代化实验教学手段, 采用软件、录像等方式, 强调实验教学方法的多元化, 突出多媒体丰富性、直观性、可重复性的优点[4], 购买一些录像资料及相关软件, 教师可以在实验过程中循环播放相关教学录像资料, 强化基本操作的规范性, 使学生在实验过程中随时纠正错误操作, 并进一步加深对相关知识的理解和记忆。本实验室还通过提高教师及实验员的学历水平和听课、学习、参观、培训等多种途径提高实验室工作人员的业务水平, 既能拓宽教师的知识面, 理论和实践相互促进, 又能更好地促进教学。
药理学实验课的目的在于通过实验, 使学生掌握药理学实验的基本方法, 了解获得药理学知识的科学途径, 学习药物临床前药理研究的方法, 观察药物的作用, 为新药开发打下良好的基础[5], 另外, 还要培养学生对科学工作的严肃态度、严格要求、严密的工作方法和实事求是的作风, 并初步具备客观地对事物进行观察、比较、分析、综合和解决实际问题的能力[5]。但是, 传统的药理学实验主要以对理论知识进行验证的实验为主, 重复操作多, 使用的仪器也多是现代医院及实验室淘汰的设备, 无法展开与现代医学发展相适应的实验内容, 使学生缺乏学习兴趣, 限制了其积极性的发展, 因此, 该种实验教学模式已经严重阻碍了对学生独立思考和创新思维能力的培养。针对上述情况, 本实验室根据本院学生学历层次, 以培养应用型人才为目的配合指导教师重新设定实验教学内容, 只保留实验动物的捉拿及给药方法、地西泮的抗惊厥作用、药物对血压的影响及有机磷中毒及解救四个经典实验, 而增加传出神经药物的鉴别等这样的设计性实验, 使学生将所学的理论知识灵活运用于临床, 培养其分析问题、解决问题的能力。同时, 将一些对实验设备及实验技术要求高, 耗时长且操作复杂的动物实验改为电教, 利用多媒体生动形象的画面, 提高学生的学习兴趣, 使学生在轻松愉快的气氛中掌握知识, 也减轻指导教师的工作负担。
综上所述, 随着新的医学教育的发展, 对药理学实验室管理将提出更高的要求。药理学实验室管理人员应不断总结、探索实验室管理的发展, 将先进的管理理念和技术引入到实验室管理之中去, 更好地为教学科研服务, 培养更多、更好的新型医学人才。
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药理学实验教学改革的思考的论文 篇5
传统的药理学实验教学模式主要是在建立在验证性实验的基础上，按照课前学生预习，老师课堂讲解实验内容并示教，学生按实验内容操作，写实验报告上交，老师批改实验报告顺序进行的教学过程。这种教学模式统一但古板，缺乏创新性，造成学生实验前不愿预习、教师讲解时不愿听讲、实验时不愿动手、课后不总结思考等问题。由此可见,要使实验教学走上正轨，与理论教学相呼应，成为提高学生能力的工具，必须打破传统实验教学模式，充分激发学生的学习兴趣。验证性实验主要是为了加深学生对理论知识的理解。为了提高学生对实验的兴趣，使验证性实验起到其应有的作用，我们换一种方式，可以让学生提前预习实验，根据所学理论知识，推测实验结果，并加以实施验证。同时还要对实验步骤加以理论说明，即阐明实验原理。上课前，老师不再讲解实验步骤，随机指定学生进行简单讲解。老师在学生讲解后组织学生讨论、总结。这样的方式能充分调动学生实验的积极性和培养学生自学的能力。
2.增加设计性实验，培养学生创新能力
传统的药理学实验教学方法忽视了培养学生的创造性思维。我们针对不同的学生适时引导他们设计自己的实验教学内容。这就充分调动了他们的创造性、科学思维和独立操作意识。[2]在验证性实验的基础上，教师根据课时安排和实验条件，给出一些实验题目。学生可以选择自己感兴趣的实验题目，以小组为单位，查阅文献，设计实验方案，课堂讨论最后确定实验具体内容。由学生准备好实验用品和实验器材，教师在实验过程中给予指导。这样的实验过程由学生自主设计完成，使学生逐步掌握药理学的实验方法，调动实验的积极性，变被动为主动，培养学生的创新能力和动手能力。
3.突出药学专业特点，与临床案例结合药学专业接触的都是药品，包括药物的作用机理、应用、不良反应等，这些都是成熟的知识。但教材中学习的药物与实际应用的药物还有较大差异，有些药物已经淘汰不用，而很多临床效果好的新药还没有编入教材，使得学校学习的理论知识与实际应用相差较大。比如，药理学中虽然学习了抗菌药物，但学生学习理论知识后很难将这些药物与实际应用结合起来，实验链霉素的毒性反应及解救以注射过量的链霉素使之产生急性毒性的小鼠，观察氯化钙对抗链霉素中毒小鼠的保护作用。但仅仅通过这个实验无法使学生对抗菌药物的合理应用充分理解。老师可以结合临床案例讲解如何辨别细菌与病毒感染、抗菌药物合理选择、耐药情况评估、多重耐菌株感染的治疗等，使学生将理论知识与实际相结合，学以致用，调动其学习药理学的积极性。
我院针对药理学传统实验教学中存在的一些问题进行了改革，提高了学生学习的积极性和主动性，使学生由被动学习变为主动学习，提高了实验教学效果，保证了教学的质量。但是教学改革是无止境的，在今后的实验教学中，我们将继续探索，不断发展和完善药理学实验教学。
参考文献：
药理学实验室 篇6
关键词：药理学；实验报告；常见问题
实验报告既是实验课的重要内容，又是医学研究的一个重要部分，同时还是科研论文的第一手资料1]。药理学实验报告是药理学实践教学中必不可少的一个教学环节，撰写药理学实验报告是培养学生综合能力、分析能力、创新能力、思维能力、论文写作能力的途径之一。药理学实验报告的撰写，既需要有较好的文字表达能力，又需要有科学、严谨的思维能力。更为重要的是，通过药理学实验报告的撰写，要让学生学会怎样才能站上客观的立场上去观察问题、分析问题，从而得到科学的经得起推敲与检验的结论。本文就近几年来在评阅临床医学专业专科层次学生实验报告过程中观察到的一些问题，从学生写作和教师教学两个不同环节对问题进行剖析并提出解决问题的措施，与同道一起共同交流和探讨。
1 学生写作方面
学生写作实验报告，难点在结果记录、分析讨论、实验结论等三个方面。这几个方面的撰写要点各不相同、存在的问题也各异。
1.1写作的基本要求
1.1.1实验结果写作的基本要求。实验结果是实验报告中最基础的部分，是整个实验报告的源泉所在，需要学生严谨、真实地观察实验现象、记录实验结果。药理学实验报告一般只需列出经过整理、归纳过的实验结果，不必包括繁多的原始数据，但原始记录应保存备查。
1.1.2分析讨论写作的基本要求。分析讨论是针对实验中所观察到的现象与结果，联系所学理论知识进行分析讨论，主要阐明产生该实验结果的可能原因。其要点是：联系实验目的、依据实验结果、在准确全面理解相关理论知识的基础上抓住重点进行讨论。如果出现非预期实验结果，应分析其可能的原因并提出改进意见。
1.1.3实验结论写作的基本要求。实验结论是经过对实验结果进行仔细分析之后归纳得到的概括性判断，要严谨、精炼和准确。在本实验中未获得证据的理论不能写入结论，特别注意不能对教材中的理论知识照抄照搬。
1.2写作中存在的问题
实验报告写作的内容包括项目较多，但问题主要表现在实验结果记录、分析讨论和实验结论三个方面。
1.2.1实验结果写作中存在的问题。结果记录中的问题多属一般性问题，常见的有如下几种，一是操作过程失误或观察不仔细导致结果误差偏大甚至结果错误，二是实验态度不端正而抄袭他人结果，三是实验过程中出现非预期结果而不能实事求是对待，四是实验者只选择符合主观愿望的实验结果而随意剔除与自己的愿望不符的信息。
1.2.2分析讨论写作中存在的问题。该部分中存在的问题常见的有三种情况。其一，学生不能客观地分析问题最为常见，尤其是在刚开始学习撰写药理学实验报告时，客观性的缺乏相当普遍。表现为有的学生思维中主观色彩浓郁，致使实验结果与分析讨论在内容上互不相关、各自分离。其二是学生理论基础不足，有的学生还没有准确理解相关知识，就开始动笔撰写分析讨论，结果导致撰写的内容言不由衷、词不达意。其三是中文表述能力薄弱，少部分学生文字表述能力欠佳，拙于使用诸如“因为……所以……”等一些较为普通的关联词来表达自己的思想内容，导致撰写时层次不清、思路混乱，用词缺乏准确性，语句缺乏流畅性。
1.2.3实验结论写作中存在的问题。该部分中较为常见的问题是，学生在撰写时常常忘记自己是客观地进行探究的探索者，因而将教材中的相关理论知识机械地照抄照搬进自己的“实验结论”中，使结论过大甚至出现严重错误。教材中的绝大多数理论都是前人经过了无数次的科学实验才得出的结论，有不少理论知识仅凭一次性或部分性的实验是不可能确定的。诸如“剂量越大，作用就越强（或剂量越小，作用就越弱）”“利多卡因对粘膜穿透力强，普鲁卡因对粘膜穿透力弱”等即属此类。在药理学实验中，相关实验方法较为简单，得到的结论一般是“给药剂量大时药物作用强，给药剂量小时作用弱”“利多卡因表面麻醉作用比普鲁卡因强”等两两比较性结论。
2 教师实验教学与报告评价方面
2.1实验教学与报告评价的基本要求
2.1.1实验教学的基本要求。在实验课中应培养学生对科学工作的严肃态度、严密的工作方法和实事求是的作风，并初步具备客观地对事物进行观察、比较、分析、综合和解决实际问题的能力2]。为此，实验课教师要认真对待每一次学生实验，除了做好实验准备工作外，更重要的是要做好实验课讲解准备。
2.1.2报告评价的基本要求。教师评价实验报告的基本要求是准确使用评语评价学生实验报告中存在的各种问题，给出相应成绩，以供学生进行自我评判。
2.2实验教学与实验报告评价中存在的问题
2.2.1实验教学存在的问题。实验教学中存在的问题主要是教学模式单一，教师设计-→准备-→演示-→学生按程序操作。这种实验过程较简单，学生缺乏新鲜感。有人3]认为，这使得实验课从教学手段方面来讲不生动，从知识掌握方面来讲不全面，从科研能力方面来讲不深入，从思考问题方面来讲不主动。这些问题根源在于实验教师从态度上没有认真对待学生实验。
2.2.2报告评价中存在的问题。教师在评价实验报告时评价方法各异。有的教师在评价学生实验报告时，仅使用等级评价法，如使用“优”“良”“中”“差”等字样给学生一个总体评价，这将使学生分不清哪里好、哪里错，导致学生不得要领，这一问题具有一定普遍性4]。
3 解决问题的措施
3.1加强实验指导初期工作
实验指导教师有必要反复教导学生要以严谨的态度来完成实验，仔细地观察实验现象，客观、真实记录实验结果。在学生首次进行药理学实验时就要给学生讲清楚药理学实验报告的特殊性，讲清楚严谨、真实、客观等词汇的科学内涵。教师尤其要对“客观”一词的内涵反复多次以实例进行示范、讲解。
撰写分析讨论部分时，遵循“客观性”原则是关键。若要学生能客观地分析实验中所观察到的现象，实验教师首先就要教导实验者必须以“客人”的身份，站在中立的角度上观察实验现象，然后才有可能对所观察到的实验现象客观地进行分析，教导学生切忌离开实验结果的客观实际而将教材中的理论知识生搬硬套地抄进自己的分析讨论中。
这种在学习药理学实验报告撰写初期的反复训练，不仅能使学生写好实验结果，而且对分析讨论、实验结论等项内容的撰写水平也有较大的影响。
3.2提高评阅实验报告的仔细程度
在学生首次撰写实验报告后，教师必须及时、认真、仔细地进行评阅，然后把评阅过程中发现的问题及时对学生进行反馈并给予耐心指导。特别是要利用学生实验报告中出现的问题实例，给学生强化撰写实验报告时相关专业术语的准确内涵，例如，什么是“客观记录”等。一般情况下，经过反复多次（一般3～4次）的反馈、指导、强化之后，绝大部分学生撰写实验报告的水平会在较短时间内有很大的提高。
在实验报告的评价过程中，教师有必要对每一学生的问题写出有针对性的评语，并给出扣分值，最后给实验报告一个总得分，让学生知道实验报告中哪一部分没有写好，如何进行自我纠正。
3.3实验课教师及时反馈矫正
教师在下一次实验课中，利用实验等待间隙时间，对上一次实验报告撰写情况给学生进行集体指导，通过讲解-反馈-矫正的方式促进全体学生共同进步。为避免“因果关系”的倒置，教师可建议学生不要使用“这说明”“以上结果说明”等词语作为连接语言。
3.4指导学生加强理论知识学习
若要学生能及时、完整、准确地理解专业知识，教师除了在授课时要仔细讲解、耐心辅导之外，更重要的是要教导学生端正学习态度，抓紧时间及时复习，并通过图书、互联网等学习途径补充相关知识。一旦学生不能准确及时掌握相关理论知识，就会使分析讨论内容中出现张冠李戴、词不达意、前后矛盾等问题。
3.5指导学生加强中文表述能力
由于学生入学成绩较前几年有所降低，汉语基础知识薄弱也成为了药理学实验报告中的常见问题。药理学实验报告不同于其他医学课程的实验报告，大多数实验的实验内容，在一定程度上类似于一个小型科学研究课题的一次实验。这就要求学生具有严密的逻辑思维，具有较好的文字表述能力。而现阶段学生文字表述能力欠佳、逻辑思维欠严谨、分析综合能力不足等问题越来越多，要写好药理学实验报告的确不易。还有一部分学生文字表述能力欠佳，拙于使用一些较为普通且常用的关联词，如“因为……所以……”“不但……而且……”“虽然……但是……”等来表达自己的思想内容。
针对学生文化功底下降的这种变化，各门课程的教师主动、及时地对学生进行汉语知识训练是解决学生汉语基础知识薄弱的重要途径。要做到这一点，只有全体教师在传授各科知识的同时，都对学生在教与学交流过程中观察到的问题进行及时指导。可以说，这一时刻的“悱与发”，对学生的进步具有非同寻常的价值。否则，学生的进步、成长就必然要成为一句空话。
总之，一篇好的实验报告应具备创造性、准确性、客观性、确证性和可读性。要求文字简明扼要、重点突出、层次清楚、表述准确、有逻辑性。要提高学生药理学实验报告的撰写水平，有赖于全体教师，尤其是实验指导与实验报告评阅教师的耐心细致指导，同时，也需要广大学生认真、主动学习、不断总结经验，提高自己的写作水平。
参考文献：
[1]方惠祥.医学生在实验报告书写中存在的问题及其矫正方法[J].岳阳职业技术学院学报，2004，19（2）：97-98.
[2]金有豫.药理学M].北京：人民卫生出版社，2001：36-91.
[3]姚干，王允，江怀仲，等.药学专业药理学实验教学改革的实践研究[J].西北医学教育，2011，19（2）：323-326.
药理学实验室 篇7
1 我校药理学实验教学存在的弊端
(1) 验证性实验多, 学生学习兴趣不高。过去, 我校开展的药理学实验大多是验证性实验, 重复操作多, 学生的学习兴趣不高, 且由于动物的个体差异, 有些实验结果不够理想, 难以说明问题。
(2) 实验动物消耗多, 教学成本高。过去我校的药理学实验大部分是动物实验 (主要实验动物是家兔) , 实验动物消耗多。我校每年约有30个班级开设药理学课程, 按每个班消耗24只家兔计算, 一年约消耗家兔720只。
(3) 每个班级人数多, 分组少, 课堂纪律差, 教学效果不理想。我校每个班级约有60~70人, 分3~4组, 每组约15~18人, 每次实验操作时, 都是几个学习认真的学生在操作, 其他大部分学生在旁边观看。加上有些学生的自控力较差, 大家围成一组, 免不了闲聊, 做小动作, 个别学生甚至在实验室里打打闹闹, 影响了课堂纪律。一堂实验课上完, 有些学生说不出今天做了什么实验, 对实验目的和实验步骤也不清楚, 更不能正确分析实验结果, 总结实验结论, 因此教学效果不理想。
(4) 学生主动性差, 实践操作能力差。传统的实验教学方法都是教师讲, 学生照着做, 学生大都是被动地学习。由于过去我校开展的药理学实验大都是验证性实验, 与临床护理操作联系少, 学生并不能把所学的知识灵活地运用于临床, 不能正确及时地处理实验过程中的突发事件, 实践操作能力差。
(5) 学生缺乏严谨求实的工作态度, 缺乏整体护理意识。有些学生不重视药理学实验课程, 在给动物注射药物时, 不严格执行“三查七对”, 以致打完药物后, 说不出刚才打了什么药, 打了多少剂量;有些学生用完药物后也不仔细观察动物的反应, 导致实验结果不准确, 甚至胡乱编造实验数据;有些学生不爱惜动物, 用针头扎动物, 注射后不止血, 动物中毒后不及时抢救等现象时有发生。
2 改革护理药理学实验教学的目标和内容, 提高实验教学的质量
2.1 重新设定护理药理学实验教学的目标
我校的学生学历层次较低 (中专或高职) , 护理药理学实验教学的目标不是培养研究型人才, 而是培养适合临床需要的应用型和技能型护士。所以应着重培养学生的基本操作技能和合理用药意识, 准确观察药物疗效、监测药物不良反应、提供用药咨询以及应急处理的能力。
2.1.1 注重操作技能的培养
在护理药理学实验教学中, 教师先耐心讲解并示范各种给药方法的 (肌内注射、皮下注射、静脉注射、静脉滴注) 正确规范操作及给药时的注意事项, 强调在动物身上多成功一次, 以后在病人身上就少失误一次的观点。由于护理药理学实验中的注射给药与临床护理操作紧密相连, 学生对各种给药方法的练习特别认真, 连平时最不爱学习的学生也在反复练习。我们将每班学生按5~6人一组分组, 大家互相协作, 教师现场指导, 让每名学生都有动手练习的机会。这样不但激发了学生的学习兴趣, 改善了课堂纪律, 而且培养了学生的实践操作能力, 提高了实验教学的质量。
2.1.2 注重临床合理用药意识的培养
在动物实验教学中, 教师要求学生把动物想象成病人, 模拟临床用药。教师自始至终在一旁指导学生, 督促学生严格执行“三查七对”, 防止学生用错药, 乱用药。用药后, 指导学生仔细观察动物的反应, 并作好记录。在临床用药案例和处方分析中, 教师要指导学生分析用药的对错, 指出不合理用药的危害, 培养学生合理用药的意识。2.1.3注重培养学生的应急处理能力在药理学实验教学中, 可能会发生一些突发事件。我们指导并鼓励学生大胆地对其作出应急处理, 以培养学生的应急处理能力, 如学生在做“地西泮抗惊厥实验”时, 由于有些学生注射地西泮的速度过快, 引起动物地西泮中毒 (主要表现为呼吸抑制) , 教师会指导学生立即给动物进行胸腔按压, 并鼓励学生坚持抢救, 决不轻言放弃。
2.2 改革护理药理学实验教学的内容
全面改革护理药理学实验教学的内容, 强化学生的安全合理用药意识, 强化对学生临床用药护理技能的训练, 使学生尽早熟悉临床环境, 将所学药物知识灵活运用于临床, 培养其分析问题、解决问题的能力。
2.2.1 减少动物验证性实验, 只保留经典实验项目
根据护理药理学实验教学的目标和现代临床护理工作的需要, 我们只保留了4个经典动物实验: (1) 实验动物 (家兔) 的捉拿及给药方法, 此实验有助于学生掌握临床各种给药方法。 (2) 有机磷中毒及解救, 我校的学生以学习普通护理者居多, 面向农村就业的多, 此实验有助于指导学生仔细观察药物中毒反应, 做好记录, 培养其基层护士应具备的急救能力。 (3) 地西泮的抗惊厥作用, 此实验有助于强化学生合理用药的意识, 并培养学生应对突发事件的能力。 (4) 静脉滴注0.2%氯化钾和静脉推注10%氯化钾不同反应的比较, 通过此实验, 学生可以练习静脉滴注的给药方法, 药物的配制、稀释, 滴注速度的计算, 从而培养学生的基本操作技能。通过2种不同给药途径的对比, 加强学生合理用药的意识。通过减少动物验证性实验, 既降低了实验教学的成本, 也达到了实验教学的目的。
2.2.2 增加电教实验
将一些对实验设备要求高, 耗时长且操作繁琐的动物实验改为电教实验 (如传出神经药对血压的影响) , 利用多媒体生动形象的画面, 舒适的音乐, 以及教师在旁边适当的解释, 让学生在轻松愉快的气氛中掌握知识。
2.2.3 增加护理基本操作技能培训的内容 (1) 根据儿童的体
重计算药物的剂量。 (2) 熟练使用《注射剂配伍变化表》。 (3) 根据药物的性质、病人的体重和病情, 计算滴注速度。 (4) 药物的溶解、稀释和配制, 在实验中, 强调操作的准确、规范, 为今后学习临床护理操作技术打好基础。
2.2.4 增加临床用药案例和处方分析 (1) 我们从各医院搜集
到一些关于用药的典型案例和处方, 然后各班分组讨论, 每组5~6人, 让学生各抒己见, 运用所学的药物知识, 讨论药物应用是否合理, 预见可能发生的不良反应及用药过程中的注意事项, 强化学生安全合理用药的意识, 培养其分析问题、解决问题的能力。 (2) 通过假设情景, 模拟临床用药, 让学生扮演病人和护士, 要求“护士”指导“病人”合理用药, 提供用药咨询, 从而使学生尽早熟悉临床环境, 并把所学的知识灵活运用于临床。
2.2.5 增加实验考核内容 (1) 完成一项指定的操作 (如给家兔
注射一定剂量的药物;滴注速度的计算;药物的溶解、稀释和配制) 。 (2) 分析案例和处方中的药物应用是否合理或假设情景, 模拟临床用药。实验考核的分数按30%的比例计入期末总成绩。通过增加实验考核内容, 给学生施加一定的学习压力, 这样有利于激发学生的学习动力, 改善课堂纪律, 提高实验教学的质量。
药理学实验室 篇8
1. 实验对象和方法
1.1 对象
河南大学07级药学专业一班学生,共49人,为实验组;河南大学07级药学专业学生,共50人,为对照组。两个班以往相关科目的理论课和实验课教学均为同一教师,相关科目的理论课成绩和实验成绩无显著性差异。
1.2 实验内容
药物对动物体温的影响,使用实验指导为张忠泉,包翠屏主编,河南医科大学出版社出版的《药理学实验指导》。
1.3 方法
实验组:全班49人共分12小组,采用学生自行设计性实验,即让学生根据所学理论和实验操作技能设计实验方案,包括实验题目、原理、动物、药品、器材、步骤方法及预期结果等,老师讲评后,根据实验条件,确定实验题目,准备药品和器材,实验结束后写出报告。对照组:全班50人分12小组,采用一般实验课的教授方法,老师设计好实验方案,交代具体内容和步骤,然后学生自己动手操作。以原始记录的完整性[1](每小组一份)、实验所用学时数、实验报告的完整性、提出讨论问题的个数、最后实验动物的存活率为考核指标。
数据以±s,采用医学统计软件SPSS(13.0)中的LSD-t检验进行,以P=0.05为检验水平。
2 结果
2.1 两组原始记录的完整性结果比较
原始记录主要包括实验题目和实验条件、实验原始数据、实验步骤、实验观察、签名5部分内容。实验原始数据主要包括动物体重、理论给药量、给药人与复核人签名等内容;实验步骤指具体的实验操作步骤,要求标明各步骤的完成人;实验观察包括用药前观察和用药后观察,主要观察药物作用的起始与终止时间和出现的药物效应;最后是实验人员和带教教师签字。
实验组原始记录、格式符合率、数据完整率、步骤、签字和观察描述情况均达100%(如表1),而对照组大多数指标都达不到60%,只有实验步骤一项75%(如表1)。
2.2 实验所用学时数、实验动物存活率、讨论问题数目和实验报告完整性结果比较
实验所用时数指每小组学生实验全过程(包括写实验报告时间)平均所用时间;实验动物存活率指每组学生实验结束后存活小鼠数量;讨论问题数目指每组中所有学生提出的讨论问题之和(包括重复问题);实验报告完整性参照实验报告的写作方法[2]评价。
在完成这个实验过程中,实验组每组平均用时数要显著低于对照组(P<0.01);在动物存活方面,实验组动物几乎没有死亡,而对照组动物死了12只;再者,实验组49名学生提出的讨论问题总数达108个之多,而对照组50人共提出50个讨论问题,并且讨论的都是同一个问题;在试验报告的完整性方面,实验组实验报告完整率达100%,而对照组仅达62%。
3. 讨论
在运用设计性实验进行药理实验的过程中,笔者发现,学生对实验的兴趣高,求知欲望强,主动性强,都能积极地参与到实验中来,以自身为主体,不理解或理解不透彻的地方能够通过查阅书本理论知识,参照其他参考资料,很好的完成实验设计。实验结果也表明,无论是原始记录、格式符合率、数据完整率、步骤、签字、观察描述情况及实验所用学时数、实验动物的存活率、讨论问题数目和实验报告完整率都明显好于对照组(表1和表2)。可见,设计性实验的实验教学方法能激发学生学习兴趣,提高学习的积极性、主动性和责任心,提高学生的分析问题的能力,从而提高药理学实验教学效果,而且能很好的巩固所需理论知识。
另外,学生通过设计性实验,充分发挥学生的自主精神,培养学生自己去理解、去领悟、去思考、去研究、去探索,从而达到独立科研精神,充分发挥个性的目的;更重要的是很好的培养学生严谨的科学态度、实事求是的科学作风、团队合作的精神,提高学生观察问题、分析问题和解决问题的能力,为今后的工作打下坚实的基础。
参考文献
[1].张忠泉,包翠屏主编.药理学实验指导[M].河南医科大学出版社.2000.3-8.
改进药理学实验方法的体会 篇9
1 实验内容与实验方法的改进
(1) 实验用药品的改革。在某些实验中, 教科书中要求的实验药品有的难以买到, 有的价格昂贵, 有的给药后实验结果不明显。为了解决这些难题, 选用价格较低, 临床上常用的同类药品替代原实验用药品, 经过反复试验与摸索, 选出最佳剂量, 得出了较明显的实验结果。例如《药物剂量对药物作用影响》实验, 原来用药品为戊四氮, 由于难以购买, 改用尼克刹米替代, 尼克刹米浓度分别为0.25%、2.5%、25%, 剂量0.2 ml/10 g, 实验结果明显, 容易观察, 给药后三只小鼠的反应为 (见表1) 。
(2) 实验用动物的调整。实验动物的选择对实验结果也有很大影响, 因此每一实验都要求使用特定的敏感动物, 并且对动物的种类、性别、体重等有不同的要求。如在《肝脏功能对药物作用的影响》实验中, 将动物由家兔改用小白鼠。本实验用四氯化碳破坏肝脏, 家兔需在实验前24小时给药破坏, 而小白鼠只需在实验前2小时给药致肝脏损害。小白鼠灌胃给药操作简便, 学生易掌握, 实验结果也很明显;并且小白鼠与家兔相比, 价格便宜, 可使每个学生都有动手的机会和操作实验的完整过程。
(3) 实验中操作方法的改进。实验证明, 教科书中部分实验操作方法已经老化, 需要不断更新, 不断在实践中总结出简便易行、实验结果明显的操作方法。例如《药物对家兔的利尿和抗利尿作用》实验中, 教科书中采用导尿管自尿道直接插入法, 并且要求用三只雄性家兔, 这种方法做起来很困难且不易成功, 况且动物用量多, 结果不易进行比较。经过反复实践, 采用一只家兔手术切开膀胱播管的方法效果明显, 静脉给药顺序为速尿、脑垂体后叶素、50%葡萄糖, 每次给药后尿量变化非常明显。根据尿液变化, 可观察到利尿剂、抗利尿剂与脱水剂的作用。改进后的方法既节省了动物, 免去了选择动物的环节, 又使实验结果容易观察和比较, 更重要的是操作成功率高, 学生自己动手操作, 增强了实际动手能力和操作技能。
2 结果分析与成效
(1) 通过对实验内容的改进与调整, 使每个同学都有了亲自动手操作的机会, 使部分同学实验课“只观不动”的现象得以改观。以实验动物的调整为例, 用家兔作实验时每组6~8人使用一直家兔, 必然造成部分同学无动手机会, 经过调整改用小白鼠后, 可使每个同学一次实验有1~2只小鼠进行实验操作。
(2) 改进后的实验结果明显、生动, 容易观察, 并且提高了实验课的成功率, 以上三个方面的改革都充分说明了这一点。这样, 可充分调动学生对实验课的积极性, 变被动为主动, 学生通过对实验完整过程的操作与实验结果的观察分析, 加深对理论的认识, 理论与实践相结合, 进而提高了学生根据客观实际分析问题解决问题的能力。
(3) 提高了学生对实验课重要性的认识。在对学生做好重视实验, 做好实验思想教育的同时, 充分利用实验课有利时机, 努力使每个实验操作易实施, 结果更明显, 实验做起来得心应手, 学生便越做越想做, 越爱做, 对实验产生浓厚兴趣, 每一次试验的成功, 都会激发学生的积极性和求知欲, 这样自然而然地转变了学生重理论轻实验的观念。
(4) 培养和增强了学生的动手能力与实际操作技能。改进试验, 目的之一是使实验更适合学生自己操作, 给学生创造了更广阔的实际操作领域。学生通过多次动手操作, 操作技能逐渐提高, 不但锻炼了科学思维方法, 同时也使操作技巧更加灵活。
(5) 培养学生良好的学习作风和严谨的工作作风。实验方法的改进, 给学生创造了更有利的实验环境, 同时也引导学生亲自设计, 改进实验方案, 提高学生综合运用理论知识和分析思维能力, 并且通过每次实验对学生的严格要求, 培养学生严肃认真的科学态度、实事求是的良好学风和严谨的工作作风。
(6) 通过实验用药品的改革与动物的调整, 节约了实验经费, 这对克服实验经费紧张的困难具有客观的实际意义。
药理学实验教学改革是一个漫长的过程, 如何使实验教学充分发挥作用、提高药理学实验教学质量, 如何培养顺应时代要求的、高素质的医学人才, 还需不断探索、总结和体会。
摘要：为适应培养高素质人才的需求, 对教材中陈旧的、不实用的药理学实验内容与实验方法进行了相应调整与改进, 对培养学生的创新能力及综合素质, 深化实验教学改革, 全面提高药理学实验教学质量有着重要意义。
关键词：药理学,实验方法,改进
参考文献
[1]于肯明.药理学[M].北京:人民卫生出版社, 2004.
护理药理学实验教学改革 篇10
1 实验内容的选取
1.1 精选实验项目, 保留经典实验, 培养严谨务实的求学态度
保留静脉给药速度对药物作用的影响、药物的配伍禁忌、有机磷农药中毒及解救3个实验。药理学验证性实验仍然是不可缺少的基础实验, 综合性实验、设计性实验都是建立在验证性实验基础上的。因此, 精选、优化、完善传统实验项目非常必要。例如, 静脉给药速度对药物作用的影响, 该实验安排在临床常用急救药品肾上腺素受体激动药及中枢抑制药地西泮学习之后, 因为这些药物使用时都要严格控制给药速度。静脉输液是临床最常见的给药方式及基本操作技术, 实验课通过观察给予同等剂量的氯化钙, 静脉给药速度不同出现截然不同后果的两只兔子 (一只立即死亡, 另一只心率、呼吸加快) , 使学生认识到应严格遵照医嘱给药, 注意给药速度, 降低药物毒副作用, 从而培养学生认真负责的职业素养。
河南省为农药使用大省, 基层医院农药中毒就诊率较高, 我校护理专业毕业生就业主要在基层医院。在已结束理论课教学的基础上安排此次实验, 理论联系实际, 建立兔子有机磷农药中毒模型, 观察中毒症状, 在症状出现后立即给予解救药品进行解救, 不但能加深学生对有机磷农药中毒机理的理解, 也能加深对中毒症状及解救药物知识的记忆, 同时还能锻炼学生的操作技能。
护理人员需要掌握的重要技能之一就是在用药过程中正确合理配伍, 保证给药安全。通过观察乳糖酸红霉素药物配制及模拟临床常用4组药物输液时药物配伍禁忌变化, 强化学生药物配伍意识并学会查看《注射药物配伍变化表》。
1.2 完善内容, 弥补缺陷, 增加提高护生观察、分析、解决问题能力的实验
溶液浓度和剂量计算实验为单纯的操作性实验, 对于高职高专学生来讲相对简单并且与临床联系不紧密, 故教学改革中去除此实验, 增加模拟临床护理用药训练实验, 将实验室布置成“模拟治疗室”[2]。护理活动是一个系统解决问题的过程, 要求护理人员有敏锐的观察能力和及时发现问题、灵活应用知识分析处理问题的能力[3]。“模拟治疗室”和护理用药程序的应用, 突破了传统的教学模式, 改变了传统的重理论知识、轻实践能力, 重教师、轻学生的教学观念, 将素质教育和情景教学融入药理学教学之中[4]。因此, 模拟临床护理用药训练就成为此次改革的突破口。我们在“模拟治疗室”进行护理用药程序训练, 缩小学校教学与临床护理工作之间的距离。我们共收集胰岛素、地塞米松、左氧氟沙星、头孢呋辛、阿奇霉素、奥美拉唑、阿司匹林等11种临床常用药物处方, 从拿到医嘱、审核处方、领取药品, 到配制药品, 然后给患者用药, 观察患者用药中和用药后的反应, 交待患者用药注意事项等环节进行分析, 通过理论指导、角色互换及情境模拟等教学手段, 让护生明白规范的用药护理对于保障用药安全, 提高医嘱质量, 减少和避免不良反应发生, 最大程度地限制药源性疾病对患者的危害具有重要意义。同时, 教研室还将这11种药物处方模拟临床用药护理过程制作成视频, 供教学及学生课下自主学习使用。
2 实验教学改革的意义
改革后的护理药理学实验学时紧凑, 教学内容有利于知识的横向联系, 能够加深学生对所学药物及药理知识的理解与记忆, 调动了学生对实验课的学习兴趣, 拓宽了学生的知识面, 培养了学生自我学习能力, 提高了学生的专业综合素质。
摘要：通过紧密结合临床护理实践, 改革护理药理学实验内容, 让药理学实验与临床实际工作进一步对接, 提高教学质量, 培养临床需要的技能型护理专门人才。
关键词：高职高专,护理药理学,实验教学
参考文献
[1]袁耀萍, 王晓岚, 储敏.护理药理学实验教学改革初探[J].卫生职业教育, 2006, 24 (24) :111-113.
[2]汤昕恺.“模拟病房”在药理教学中的作用[J].中国现代医学杂志, 2006, 8 (5) :128.
[3]晏云霞.浅谈《护理药理》实验教学与护生能力的培养[J].医学信息, 2010, 23 (7) :2081.
植物生理学实验教学 篇11
【关键词】植物 生理学 实验 效果
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）17-0003-01
1、教学方法
1.1 单独设置实验课且进行独立评分
传统的植物生理学实验课与理论课为一门课，实验课成绩占总成绩的30%，且考核方式大多为笔试，试题中涉及实验内容的很少，甚至有的试题中不涉及实验内容，教师根据学生平时表现给分。这就形成了教师和学生重理论、轻实验的观念。将实验课设置为一门独立的课后，教师改变了过去那种认为自己只是带带实验，学生对本门课程学得如何及成绩怎样主要与理论课教学有关，从而有了强烈的、明确的责任感，学生也比过去更重视实验课，学习的自觉性和积极性大大提高。
1.2 实验内容
师范院校普遍使用的植物生理学实验教材是类似张志良主编的《植物生理学实验指导》。本教材共包括91个实验项目，而植物生理学实验的课时安排大多为60学时，因此在有限的计划学时内完成全部实验项目是根本不可能的。这就要求教师在掌握植物生理学教学大纲的前提下，认真分析《植物生理学》和《植物生理学实验指导》教材，选择合适的实验项目，同时增设一些探索性或研究性实验项目。这样学生除能通过实验指导上的验证性实验获得基本实验技能和技术外，还可通过研究性实验充分发展其科学探究和实践能力。具体的实验内容及课时安排如下：植物组织渗透势的测定（2学时）;植物组织水势的测定（2学时）;钾离子对气孔开度的影响（2学时）;植物灰分常量元素分析（3学时）;植物组织可挥发性元素的鉴别（2学时）;植物的元素缺乏症（溶液培养，3学时）;硝酸还原酶活性的测定（3学时）;真核生物钙调素的酶联免疫测定法（4学时）;叶绿体色素的提取、分离及其性质（2学时）;叶绿素a和b含量的测定（2学时）;植物光合强度的测定（3学时）;吲哚乙酸的生物鉴定（3学时）;吲哚乙酸氧化酶活性的测定（3学时）;赤霉素对a一淀粉酶的诱导彤成（2学时）;脱落酸的放射免测测定（3学时）;种子发芽率的快速测定（3学时）;植物组织培养（6学时）;研究性实验：植物光周期诱导的实验设计和观察（6学时）;设计实验，观察某种植物激素对生长发育的影响（6学时）。
1.3 实验过程
长期以来，由于植物生理实验课时少、内容多，实验一般是在教师和实验员准备就绪的条件下，学生进行实验的具体操作。这种做法常常使学生对实验内容是知其然而不知其所以然：为了消除上述现象，我们从以下几个环节加以改革。
1.3.1 预习。要求学生在具体进行实验前，认真预习实验内容，查阅有关资料，设计实验过程，并写出预习报告（包括实验原理、方法步骤、预期结果等），充分发挥学生的自主性和创造性。
1.3.2 准备实验。植物生理学的许多实验需准备大量的药品、试剂和器材等。这一过程可由学生在教师的指导下完成。这不仅消除了学生一贯依赖教师的心理，而且增加了实际操作锻炼的机会，还可使学生了解实验室工作的一般程序及培养他们吃苦耐劳的优良品质。
1.3.3讲授。教师在实验课的教学过程中，要改变以往单一的讲解方式，将启发、提问、讨论等有机地运用于讲授过程中。如对实验的注意事项，不是将其“和盘托出”地告诉学生，而是从实验原理及试剂的特性或所测指标的特殊性启发学生理解进而得出实验应该注意的问题。又如在教学中有许多实验均涉及到标准曲线的制作，而是否能透彻理解标准曲线的制作过程及其浓度与吸光值的正确对应关系对得出正确的实验结果和结论至关重要，我们运用设疑一回答一分析相互交替进行的方式讲授后，使得知识易于被学生接受和掌握。
1.3.4实验操作。实验操作是实验成败的关键，为了保证实验的成功，必须及时纠正学生不规范的操作，使学生正确熟练地掌握各种常规技术。研究性实验的具体操怍是由学生独立完成或在教师的指导下完成，因此教师要了解学生实验的进展情况，及时解决学生在实验操怍方面遇到的困难，提高学生进行独立科学工作的能力，为以后进一步的学习和工作打下良好的基础。
1.3.5 实验结果的分析和结论。这是实验全过程的最后阶段，也是学生从感性认识上升到理性认识的阶段，通过实验的操作、观察和记录，学生获得了大量感性信息，然后经过分析和讨论，最后得出结论。在这一环节中，让学生自己得出结论是非常重要的：这样既引起了学生对实验课的高度重视，又培养了学生分析问题和解决问题的能力。
2、教学考核与成绩评定
2.1 考核的内容
实验课的考核应着重考查学生对基本实验知识和技能的掌握程度，加强对学生实验能力的考查。考核的内容主要包括有：
2.1.1实验原理的表述：要求学生能运用已掌握的知识，阐明实验的理论依据，实验方法设计原理等。
2.1.2 实验步骤的设计：要求学生会设计实验步骤，其编排要科学有序。
2.1.3 实验操作的熟练程度：要求学生的操作要规范熟练，观察现象要科学，实验记录要正确等。
2.1.4实验结果的分析：要求学生能从观察到的现象、结果中导出正确的结论。
2.2考核的方式
2.2.1 面试：教师编好若干有关实验操作的试题，并提供实验所需的仪器设备，材料用具、由学生抽签进行考核。主要考查掌生的实际动手能力，对常规实验技术的掌握程度及对实验的关键性操作的领悟程度。
2.2.2 笔试：由教师将考核的内容编成试题，组成书面试卷，由学生进行笔答。笔试既可以考查学生对本门课基本理论知识掌握的程度，又可反映出学生的语言表达能力和运用知识的能力。
2.2.3 考查：即經常进行的检查。考查的内容很多，如每次的实验报告，课堂提问，讨论课发言，上课态度，值日情况等。
2.3评定方法：为了使实验成绩较客观真实地反映学生对实验课教学内容学习掌握的情况，采用如下评定方法：以百分制记分法，其中面试占总成绩的40%，笔试占40%，考查占20%。
参考文献：
[1]万华芳，《西南农业大学学报》，植物生理学实验教学实验探讨，2013.01.104
药理学实验教学改革探索 篇12
首先, 创设相关情境。好奇和兴趣是激发学生主动思维的催化剂, 是学生求知欲和探索心理的推动力。教师可以利用实验引入, 故事引入, 日常生活现象引入, 多媒体展示等有效的方法激发学生的学习兴趣。例如, 在做有机磷酸酯类中毒及解救的实验时, 首先简单回顾有机磷中毒机制, 症状及解救原则, 胆碱酯酶 (CHE) 活力受到抑制, 失去水解乙酰胆碱 (Ach) 的能力, Ach在体内积蓄, 引起一系列中毒症状, 在学生原有的知识基础之上详细讲解中毒症状及解决方案, 使用多媒体进行情境教学, 将呆板的文字知识应用声音、图片、动画的方式代替。使呆板枯燥的文字符号变为丰富生动的形象, 抽象的药理学知识转化为具体的情境, 学生易懂易记易操作。
其次, 发散实验思路。通常的实验教学都是采取古板的实验思路, 让学生按照课本上的实验步骤进行操作, 学生在按部就班的完成实验后并不能达到预期的实验目的。为了最大程度的激发学生的创新意识和动手能力, 教师必须给予学生较大的发挥余地, 在学生实验预习的基础上, 引导和鼓励学生进行创新性的探究和观察, 在顺利完成实验的基础上取得自己额外的收获。例如, “纳洛酮对急性吗啡中毒的解救作用”实验, 教师可根据教学内容拟定2~3个思考题, 如有急性吗啡中毒的毒理?临床表现和解救措施?实验设计方案, 然后分组讨论。教师注意启发和引导。实验方法确定后, 学生在教师指导下具体实施, 实验过程中, 教师要注意启发学生仔细观察中毒的临床表现, 及时抓住那些容易消失或不易发现的现象, 养成认真、仔细、有始有终观察的良好习惯。
最后, 改善实验考核。在以往的实验课程考察中, 往往只注重学生的实验步骤, 因此学生更加注重的是实验的操作能力而忽略了实验原理, 实验态度, 实验创新等。为了能让学生更好认识到药理学实验的重要性, 教师需要对实验考核进行改革, 需要更加重视平时表现, 包括实验报告, 学习态度, 问题回答, 思考创新等多个方面。
总而言之, 要培养学生对药理学实验的兴趣, 调动学生学习的积极性, 提高学生动手动脑的能力和在实验中的探索能力需要我们不断的改进教学方式, 调整教学结构, 提倡理论与实践相结合, 确保学生在以后的临床工作中能够利用所学知识解决实际问题。
参考文献:
参考文献
[1]李志毅:《药理学实验教程》, 世界图书出版公司, 2010.9。