药理学课程说课（共10篇）
药理学课程说课 篇1
说课是指教师在备课的基础上，在领导、同行或评委面前，主要用口头语言讲解具体叙述教学设计及其依据的一种教学研究活动[1]。说课是提高教学质量的有效形式，它可以促进教师作理性思考，呈现备课的隐性内涵，强化教师之间的交流和讨论。本文就《内科护理学》进行课程说课设计，与大家共同探讨。
1. 课程设置
1.1 课程性质与作用
《内科护理学》是护理专业核心职业技能课程。主要阐述的是成人阶段内科疾病的护理基本理论、基本知识和基本技能，具有专科性、实践性和综合性的特点。这门课程以护理程序为主线，很好地体现了现代整体护理观。学习《内科护理学》有助于提高学生四方面的能力：临床思维能力、疾病观察能力、配合用药能力及人际沟通、团队协作等综合护理能力，这些能力是从事临床各科护理工作必须具备的，具有普遍意义，为学生职业能力的培养和职业素养的形成起到了支撑作用。
1.2 课程教学目标及依据
依据高职高专护理专业人才培养目标、内科护理岗位需求调查、内科护理技术操作行业标准及护士执业资格考试大纲，确定如下课程教学目标： (1) 知识目标：掌握内科常见疾病的临床表现及治疗要点，熟悉内科各系统疾病常见症状和体征，了解内科常见疾病的概念、病因及发病机制。 (2) 能力目标：具有规范的内科护理专科基本操作技能;具有应用护理程序对内科常见病、多发病患者实施整体护理的能力;具有对内科常见疾病用药护理的能力;具有对个体、家庭、社区提供护理和健康教育的能力。 (3) 素质目标：具有良好的人际沟通能力和协作能力;具有不断进取和创新的科学探索精神。
2. 课程教学内容
2.1 教材
为了突出职业能力的培养，我们选取经学校课改后由邵同先教授主编、第二军医大学出版社出版、适用于高职高专护理专业的《内科护理学》校本教材。该教材的优势在于以护理工作任务为导向设计教学过程，叙述每种疾病前均有引导案例，设置护理场景，提出问题，使学生学会思考，形成科学的评判性思维方法，提高学生解决问题的能力。该教材注意了与职业基础课和临床护理工作的紧密衔接，同时体现了护士资格考试的要求。
2.2 教学内容选取及重点、难点
根据内科护理职业岗位的实际需要，选取与序化了8个成人阶段内科常见病、多发病的护理学教学内容模块(分别是呼吸、循环、消化、泌尿、血液及神经系统疾病病人的护理、内分泌及代谢疾病和结缔组织病病人的护理)，其中重点是呼吸、循环、消化系统疾病病人的护理、糖尿病、脑血管病病人的护理。为什么把这些内容划为重点呢?原因是随着社会发展、生活方式的改变和人口老龄化，这些疾病的发病率逐年增高，越来越常见。难点是循环系统疾病病人的护理，尤其是心脏病人心电图的分析。把它作为难点的原因是这部分内容比较抽象，而我校的护理专业学生是文理兼收，逻辑思维能力参差不齐。采取的措施主要是基于护理工作任务的大量案例分析、视频、心电图实训操作及讲解来解决。
2.3 教学内容的组织与安排
根据护理专业的整体课程设置，我校将该课程安排在学生入校后第四学期，共102学时，其中理论课82学时、实训课20学时，比例为4∶1。学时分配合理，能够满足学生学习的需求，实现了理论与实践教学一体化。理论课在多媒体教室上课，实训课安排在我院的河南省临床实训技能中心进行。第五学期学生开始进入实习阶段(共10个月)，有河南省人民医院等四十余家医院为学生提供实习基地。
3. 教学设计
3.1 教学模式设计
为保证学生在校学习与临床实际护理工作的一致性，我们针对性地采取任务驱动、项目导向、课堂与实训地点一体化等行动导向的教学模式。
3.2 教学方法
为了强化学生的职业能力和职业素质的培养，我们采取了灵活多样的教学方法、主要是情景教学法、角色扮演法、案例教学法，根据教学内容适时应用PBL教学法、自学讨论法等。情景教学法生动、形象、直观，便于学生理解，增强感性认识;角色扮演法可以模拟护理场景，让学生体会护理岗位特点，提高人际沟通和协作能力;案例教学法可以提高学生分析和解决问题的能力。
该课程均实行多媒体教学。在使用多媒体课件和其他影音资料进行教学的过程中，穿插本课程相关的网上信息源片段和内科护理技术操作剪辑，使课堂教学变抽象为具体，变单调为生动。
3.3 师资情况
承担该课程教学任务的教师共16人，均为具备教师资格证和医师资格证的专职教师，其中硕士13人，本科3人。本课程组教师治学严谨，执教能力强，很多老师具有丰富的临床实践经验。
4. 教学对象
4.1 学情分析
授课对象是我校三年制普招护理专业二年级学生。优点： (1) 知识上：学过了《护理应用解剖学》、《正常人体功能学》、《护理药理学》、《护理学基础》、《健康评估》等基础课程和职业技能前期课程; (2) 能力上：身心较成熟，理解力较强。缺点：女生多，比较胆怯，缺乏参与意识，习惯被动听课，没接触过临床，缺乏感性认识，动手实践能力较差。
4.2 措施
通过一些实例让学生认识护理工作，正确理解“三分治疗、七分护理”的重要性，从而重视和热爱护理工作。在此基础上，采取理论与实践一体化的教学模式和灵活多样的教学方法，采用PBL法、小组讨论法、推理法等多种学习方法，鼓励学生积极参与到教学过程中，激发和培养学习兴趣，变被动学习为主动学习，变抽象学习为“身临其境”的学习，逐步提高学生的职业能力和职业素质。
5. 课程评价
为了达到教学相长的目的，我们采取了双向评价方式。
5.1 评学
兼顾学习过程与结果的综合评价，制定理论考试(80%)+平时成绩(20%)的考核方法评价学生的学习效果。结果显示我校学生护士资格考试通过率逐年上升，最高一年达96%。
5.2 评教
校内评价由督导组、学生和同行共同针对教学内容是否符合护理专业人才培养目标进行动态评价;校外评价由医院护理专家、实习学生和社会人士共同针对学生是否具备了面向河南省基层护理工作的能力和素质进行评价。根据评价结果，及时分析、整改和完善教学内容及实施方案。
随着高职教育教学改革的不断深入，说课作为一种重要的教研活动形式，对教师素质和课堂教学质量的提高均有促进作用，日益受到教学管理人员和专业教师的重视而得到推广。
摘要：说课作为教研活动的一种有效形式, 已经在高职高专院校中广泛开展。本文在对教材及学情分析的基础上对高职《内科护理学》进行了说课设计。
关键词：《内科护理学》,说课,设计方法
参考文献
[1]肖国刚.“说课”的理论与操作研究[J].教学与管理, 2O09, 6:58-60.
药理学课程说课 篇2
为护理学专业课。
二、教学指导思想：
《护理学基础》是护理学科的核心专业基础课程，课程以引导学生认识护理学、认识护理专业，满足护理服务对象身、心、社会需求为导向来组织教学，展示护理专业的基本概念、基本理论、基本知识、基本工作方法、基本技能操作与原理，并通过对知识、技能和实践经验的学习与积累,以及人文关怀理念的整合，重点培养学生关爱和照顾病人的综合能力，在帮助学生认识护理学科专业价值、培养学生专业素养、发展专业技能方面发挥重要作用。
三、教学目标
《护理学基础》课程的教学目标在于让学生通过学习和应用护理学基础的理论知识和操作技能满足护理服务对象的生理、心理、社会需求，使其处于恢复、维持、促进健康的最佳身心状态；同时，通过教学活动和临床实践环节，帮助学生建立专业态度、专业知识和专业技能，为学生日后的护理专业学习和职业生涯发展奠定坚实的知识与技能基础。
具体目标是：
1、素质目标：培养学生具有现代护理理念，热爱护理专业，有为人民健康服务的意识，有乐于奉献的精神，有高度的责任心，有慎独严谨的品行，有很强的团队合作精神，有较高的人文、社会科学素养，有良好的护士仪表、举止、语言、态度和职业情感。
2、知识目标：具有“以人为本”、以人的健康为中心的现代护理理念，具备较扎实的为服务对象的生理、心理、社会文化等方面进行健康评估的基本理论、基本知识和基本技能；具有主动求知和接受新信息的能力。
3、能力目标：
掌握生理、心理、社会文化在内的护理操作方法；
具有一定的沟通技巧和心理护理、健康教育能力；
具有运用科学的临床思维去评估服务对象的健康问题、分析及处理问题的`能力；
能将掌握的专业技术转化为从事临床护理、社区护理的职业本领。
能将所学的基本理论尽快地转化为护理专业实践能力；
四、课程的重点、难点及解决办法
重点：
1、护士的基本素质、道德、伦理要求
2、护理学的基本概念
3、护理工作的基本方法和技巧
4、护士的专业角色和功能
5、护理学的基本操作技能
6、为病人创造促进康复和休息的环境
7、为服务对象进行生活护理的技巧
8、为服务对象进行护理服务时应体现的护理理念
9、在为服务对象进行技能操作时应遵循的基本原则
10、树立学生正确的专业思想，使学生树立良好的职业道德 和职业情感，热爱护理专业，愿意为护理事业奉献一生。
难点： 各种基础操作技能及技巧的掌握。
解决办法：
本课程难点在于操作技能的掌握。解决技能学习难点，需抓住几个环节。
第一，授课环节：采用精讲示范—录像辅助—讲完即练—重点抽查的模式教学。
第二，开放实验室，校内模拟病房练习：增加学生动手练习机会，提高动手能力。
第三，进行校外课间见习：使学生了解临床，巩固课堂知识，使护理操作能够在真实的护理情境中及时得到应用，增加了真实感。
第三，评价考核环节：采用单项抽查和全面考核相结合方法，促使进一步掌握操作技能，也检验学生的学习效果。
五、教学资源、条件及课时分配
（一）教学资源、条件
1、教材使用:
（1）高职高专护理专业专用教材，《护理学基础》李如竹主编，人民卫生社出版
（2）教研室教师集体编写的《护理学基础练习册》、《护理学基础实习手册》，供教师教学和学生学习使用。
2、《护理学基础》教学录像，自制多媒体课件
3、实践性教学环境
护理实训基地建筑面积约1000平方米,房屋20多间,仪器300多件,总价值400多万元。按照现代化医院的规格、布局、设施进行规划建设，营造了仿真病房模式、为学生提供良好的学习环境, 现有2个配备实践技能操作教学软件系统的多媒体示教室、7个演练室（模拟病房）、1个模拟CCU病房、以及各种标准的实验室等，共有80多张床位，为学生提供了真实的实习环境，可同时安排200名学生进行护理学基础技能操作演练。
护理学基础《口腔护理》说课设计 篇3
【关键词】护理学基础;口腔护理;说课
【中图分类号】G712
随着我国卫生职业教育教学改革的不断深人和人才培养模式的转变,说课已经在各职业院校中广泛开展起来,并发挥着重要作用。说课能力是融教学设计能力教育理论修养口头表达能力多媒体操作能力风度仪表等为一体的综合能力，是卫生学校教师的核心职业能力之一。[1]本文主要介绍护理学基础教学中口腔护理这一章节的说课设计与教学实施，以便与同行进行探讨。
1.说教材
1.1教材的地位和作用
护理学基础是护理学的基本理论、基本知识和基本技能的一门学科，是各专科护理的基础。“口腔护理”是全国中等卫生职业技术教育卫生部“十一五”规划教材《护理学基础》第十一章“病人清洁的护理”第一节的内容，口腔护理是护理操作技能中最常用的基本技能之一，也是临床护理工作中病人生活护理的主要内容之一，对预防患者口腔感染、增进患者食欲、观察患者病情、维护患者住院期间身心最佳舒适状态起着非常重要的作用。同时通过本次课的学习，培养学生尊重关爱病人的情感态度，为以后培养学生的职业操守奠定良好基础。
1.2教学目标
根据教学大纲的要求以及对教材的剖析和学情的分析，确定本节课的教学目标。
（1）知识目标：
说出特殊口腔护理的目的、适应症以及常用漱口液
（2）能力目标：
能按规程正确进行特殊口腔护理
（3）情感目标：
通过此节课，让学生感受到尊重关心爱护病人的护士职业操守
1.3教学重点、难点
根据教学大纲要求，结合临床实际及学生的认知水平，确定本次授课的重点难点。
⑴重点：特殊口腔护理的操作方法注意事项和常用漱口溶液
⑵难点：特殊口腔护理中擦洗牙齿的顺序和方法
2.说学情
本次课的授课对象是中职护理专业二年级的学生，大部分学生存在入学成绩偏低，基础知识薄弱，对知识的接受能力有限，并且以被动接受为主，自主学习能力较差，缺乏自信心，抽象思维能力相对较弱，学习方法不科学等问题,但学生好奇心很强,喜欢动手实践，兴趣比较广泛。同时学生们经过了一年多时间的学习，掌握了一定的医学基础知识，对护理专业有了基本的认知，普遍对专业课感兴趣。因此，针对学生这些特点，教师除了系统讲解外，更注重上课中学生的动手和参与，并通过教师的专业展示模拟医院工作氛围，以达到提高学生的学习兴趣，提高学生作为护士的职业素养的目的。
3.说教法
根据本次授课对象的实际情况、本节课的特点，本课程采用以下教法：讲授法、演示法、多媒体课件教学等方法进行教学。
3.1讲授法
通过讲授法使学生清晰的掌握特殊口腔护理中擦洗牙齿的顺序和方法从而达到提高课堂效率、控制课堂教学进度的效果，同时结合临床案例进行讲解，使学生能系统地理解和掌握护理专业知识。
3.2演示法
教师在课堂上通过展示各种实物及示范性操作，让学生通过观察对该技能获得感性认识。教师利用牙齿模型演示牙齿擦洗顺序和方法，然后学生回示范，通过学生动手和参与，学生学习兴趣，从而达到提高强化本节课的重点难点，提高教学效果。
3.3情境教学法
创设临床护理工作场景，课堂中通过创立护士为病人进行口腔护理这一情境，师生模拟操作，一是强化学生对教学中知识点的掌握，二是培养学生以后良好的工作习惯和职业素养，同时使学生在操作过程中感受到尊重关心爱护病人的职业情感操守。
4.说学法
4.1听课法
听课是学生课堂学习的主体部分和关键环节。护理专家罗查斯调查研究结果显示：只听掌握5%、看、做可掌握70%的知识，根据此规律，在教学过程中我设计多种教学方法，使学生能做到耳到、眼到、心到、手到，多种感觉器官并用，多种身体部位参与，加强了大脑不同部位参与，激活了学生的大脑，激发了学生学习的主动性，使学生的大脑处理信息的能力也加强了。
4.2讨论法
导入新课、讲授口腔护理评估、适应症、目的等内容的教学环节中运用讨论法，使学生积极参与（适应症、目的等内容都由学生讨论引出的），更好的发挥了学生的主动性、积极性，因此，学生在获得专业知识的同时，也培养来学生独立思维能力、口头表达能力，促进学生灵活地运用知识。
4.3实践参与法
实践性是护理专业最大的特点,因此实践能力的培养显得尤为重要。本次课在老师示教后安排了学生回示范牙齿擦洗顺序和方法，回示范后请其他学生点评,最后老师总结。这样就改变了以往总是由老师来演示讲解的方式,增加了学生的新鲜感;同时也激起了表演学生的表现欲和成功感,带动更多学生的参与。使学生对重点难点更好的掌握。
5.说教学过程
5.1组织教学,导入新课。
创设“假设让大家一周不刷牙会出现什么样的状况?”的情境,在具体的情境中,学生很容易进入角色。这样设计的目的是为了吸引学生的注意力,产生浓厚兴趣，以能顺利导入新课。
5.2讲授新课
5.2.1讨论
首先，围绕着教学内容给出讨论题:①口腔护理的对象是谁?②口腔护理的目的?这些讨论题层层深入,前一讨论题为后一讨论题作好铺垫。组织学生在自学的基础上展开讨论,各抒己见,在教师的引导下,得出满意的答案。这样设计激发了学生的学习热情，变被动为主动，有利于加深学生对所学知识的理解,锻炼学生的独立思考能力和语言表达能力,同时,因能总结出正确的答案而获得乐趣、成就感,增加学生学习的信心。
5.2.2讲授点拨。
通过老师的精讲点拨，突出学习重点,分析学习难点。第一步围绕着“如何选择漱口溶液”展开讲授点拨,结合临床案例把口腔护理的目的与常用的漱口溶液联系起来。第二步围绕“口腔护理擦洗顺序”来讲授,这步设计的目的是让学生掌握按规程正确进行特殊口腔护理的操作方法。
5.2.3教师示范，学生回示范
在学生理论学习的基础上，结合图片、录像、动画，教师利用牙齿模型示范。第一步:教师分解操作;第二步:学生亲自动手实践，其余学生仔细观察，找出存在的问题。这样设计不仅能培养学生的动手能力和观察能力,还能最大限度地调动学生积极参与教学过程的积极性,充分体现“教师主导,学生主体”的教学原则。
5.2.4课堂小结、目标检测
教师精讲点拨，对本次课的重点内容进行梳理，并通过护士职业资格考试复习题,对重点、难点内容进行复习,引领学生回顾重点知识,既可巩固新课,达到强化重点难点知识的目的，还可及时接受反馈,测试本次课的教学效果。
5.2.5布置作业
通过让学生每天刷牙时按照口腔护理技术中擦洗牙齿的顺序和方法进行以达到每天复习的目的，强化课堂学习效果。
6.板书设计
板书主要通过多媒体来展示，将重点、难点通过不同的形式形象直观地展现，既节省时间也帮助学生更有效地学习，同时黑板上主体部分也以提纲的形式列出本次课的内容，还留出一部分空间便于课堂上随机内容的展示。
参考文献
妇产科护理学课程说课设计 篇4
本文结合鞠红霞等[3]的说课理念, 对我院的妇产科护理学课程说课进行了设计。
1说课课程设置
妇产科护理学是护理专业的核心课程之一, 是诊断并处理女性对现存和潜在健康问题的反应, 为妇女健康提供服务的重要课程, 是护士执业考证重要项目之一, 是用人单位选拔人才及护士晋升职称的重要考试内容。
课程设计的理念以人为本, 以职业能力为课程核心, 遵从护理工作过程逻辑, 兼顾护生素质, 重实践、重体验、重反馈、重考核, 表现妇产科护理学课程特色。根据高职教育的目标, 结合临床护理对人才的需求, 从学生的综合素质着手, 提高学生在就业中的竞争力。将培养目标设定在以社会需求为目标、以就业为导向、以能力培养为本位, 面向市场、面向职业、面向就业的方向, 培养和训练“实用型”和“职业型”护理专科人才, 满足现代化医院迫切需要能沟通、会做事的综合职业能力的专业人才。
2说课教学内容
理论教学内容体现妇产科护理特色、高职特色。以护理程序的工作过程为主线展开教学, 充分体现整体护理的思想内涵和实用特征, 这种教学, 融传授知识、培养能力、提高素质为一体, 使学生毕业后尽快适应岗位要求, 进入护士角色。
实践教学实施循征护理, 体现妇产科护理的新思想、新理念。实习中让学生利用评判性思维的方法找出患者急需解决的问题, 根据问题到相关的期刊、资料数据库检索寻找证据, 再评价检索到文献的真实性和可靠性, 最后将真实、可靠而且又适合该患者的最佳方案应用于患者。这种护理模式, 极大促进了患者的康复, 并提高了学生信息利用、独立决策、自主学习和科研的能力。
3说课教学实施
教学方法是提高教学质量, 增进教学效果的有效手段。教学方法采用演示法、案例教学、模拟情景教学法、任务教学法、角色扮演与情感体验等, 将抽象知识转化为具体知识, 以便学生更好地理解, 使学生在轻松、愉快的环境中学习, 启发学生积极思维, 激发学生的学习兴趣, 让学生更好地掌握知识。要避免填鸭式教学, 应注重理论与实训相结合。
主要的教学手段有多媒体、示教室和练习室的使用, 临床见习和实习。现已将教学大纲、教案、复习思考题、实习指导、参考文献、CAI课件作为现代教育资源库上网, 建立校园网、师生互动系统, 资源共享。
妇产科护理实训室根据医院的布局和设计要求进行建设, 有模拟待产室、更衣室、产房、母婴病房、新生儿沐浴室、洗涤间及其配套的设施。示教区域有示教室6间, 其中多媒体示教室4间, 示教室采用阶梯式结构, 宽敞明亮, 并配有多功能护理床、多功能产床、进口多功能护理人体模型及高级女子分娩模型、分娩机制模型、妇产科检查模型、多媒体教学设施, 使学生在舒适的环境中接受多元化的教学方法, 使抽象的知识形象化、具体化。
另设有妇产科护理操作练习室8间, 学生通过反复练习能增加学生的感性认识, 缩短与临床的距离, 使学生进入临床实习时能尽快适应护士角色, 模拟母婴病房有婴儿床及病房的全套设备, 给学生营造了浓郁的临床氛围。 护理实训中心有开放式妇产科护理辅助教学系统, 供学生课外练习复习。校外建有50多所临床教学实训实习基地。
4说课教学效果
院内教学督导组专家们对《妇产科护理学》教学予以很高的评价, 认为妇产科护理学授课老师备课充分, 教案、讲稿完备, 讲授内容符合大纲要求, 把教学内容变成一系列的问题, 以问题贯串于整个教学过程。能用多媒体课件教学, 理论联系实际。
近五年学生在评估中妇产科护理教师的教学效果优秀, 讲课条理性强、重点突出、能联系实际, 生动形象, 趣味性强。在教学中能深入浅出, 采用先进的教学方法及手段, 极大地提高了学生学习的兴趣。
5说课课程特色及创新之处
提出“全程素质培养模式”, 将职业道德、职业情感、职业知识和职业能力融为一体, 将素质教育的效果列入操作技能成绩评价体系。以职业能力为课程核心, 以最新技术为课程视野, 以职业标准为课程内容。 以“双师型”教师为课程主导, 教学与执业资格考证相结合。
由于本课程在教学模式、教学内容, 实践教学、教学评价和计算机辅助教学等方面独具特色, 2008年申报了院级精品建设课程, 现正在不断建设完善。
参考文献
[1]肖国刚.“说课”的理论与操作研究.教学与管理, 2009, 6:58.
[2]杨龙海.高职说课的核心是教学策略.卫生职业教育, 2008, 26 (8) :15-18.
管理学原理说课一等奖（共） 篇5
各位尊敬的领导、老师：
大家好！
我是姚任峰，新人报道，望各位多多关照。今天很高兴也很荣幸能够在这里和大家共同探讨有关“说课”的问题，科目是《管理学原理》，同时也欢迎各位领导、老师对我的“说课”进行批评、指正。我将说课程定位、说教材分析、说课程设计理念与思路、说课程设计、说教学方法与手段、说课程特色、说今后改革思路等七个方面对本次课加以说明。
一、说课程定位
《管理学原理》是管理类的专业基础课，是管理专业的专业课，是介于社会科学和自然科学之间的边缘科学。通过本对课程的学习，使学生能够以马克思列宁主义、毛泽东思想和邓小平建设有中国特色的社会主义的理论为指导，系统地初步掌握从事管理工作的基本理论、技术和方法，为学习有关课程奠定良好的基础。通过本课程的学习，使学生具备利用管理学思想分析问题解决问题的能力。
1 课程性质
2 人才培养规格
3 职业岗位要求 4 教学任务和目标
二、说教材分析
由邹江、谢勇主编的《管理学》是我校选用的教材，2009 年出版，其目标定位为通过课堂理论学习、技能训练和社会实践活动，使学生掌握管理学基本原理、工具和方法，树立现代管理的思想观念，培养管理者的素质，懂得运用管理学的基本原理、工具和方法进行管理实践，为后续专业课程的学习打好基础。本教材共分8篇，分别是管理概述、管理思想与理论发展史、决策、计划、组织、领导、控制、创新八章。本教材每一章都配有大量可研究型案例，学生不仅能巩固所学的知识，还能提高利用理论分析案例的能力。
1 使用教材
2 与相关课程的逻辑关系
3 教材处理
三、说课程设计理念与思路 1 课程设计理念 2 课程设计思路
四、说课程设计
1 课程内容
2 教学重难点及解决办法
3 教学过程设计
4 课时设计
5 考核方法
五、说教学方法与手段
在本课程教学中努力倡导“以学生为中心，以培养学生应用能力为重点”的教学思想，多种教学方法相结合，鼓励并允许学生充分参与课堂教学活动，从真正意义上实现师生互动，教学相长的良好教学关系。从激发学生兴趣入手，在课堂教学中灵活运用多种形式来展示教学内容。
1 学情分析
2 教学方法
3 教学手段六、七、说课程特色
说今后改革思路
以上，我从说人才培养方案及专业培养目标、说教学大纲、说教材、说教法和学法、说学情及学生学习方法指导、说教学过程、说板书设计七个方面来对本课程进行了说明，我的说课到此结束，谢谢各位专家评委、老师！
药理学课程说课 篇6
一、课程性质与地位
新一轮的国家卫生体制改革再一次地强调要加强社区卫生服务建设, 社区护理是社区卫生服务建设的重要组成部分, 是满足人们多种健康需求的重要手段, 护理人员掌握社区护理的基本理论和方法, 对社区护理的开展以及护理学科的发展具有十分重要的现实意义。该课程作为护理专业学生的必修课程, 通过学习基本知识和职业技能, 护生能够掌握公共卫生学及护理学理论知识, 在社区内以家庭为单位, 为人们提供健康保健, 同时为自身就业开拓一扇广阔的大门。
二、课程目标
根据《社区护理学》教学大纲的要求以及护理职业生涯发展目标, 加上对社区护理职业岗位分析和对学生的了解, 本门课程学习后要求学生掌握社区护理的基本概念、理论和工作内容以及社区护理的常用工作方法, 能合理利用社区资源, 运用护理程序为社区护理对象 (包括个体、家庭、整个社区) 提供以预防疾病, 维持和促进社区健康为主要内容的全方位的连续性护理服务方法, 达到促进健康、预防疾病、恢复健康和减轻痛苦的目的。
三、课程内容、学情分析
1. 课程内容。
根据教学计划本课程是在学生下临床前半年开设, 此时学生已完成了基础医学、护理学相关学科知识以及预防医学、社会医学、老年医学、医学心理学、流行病学、卫生统计学和一些人文社会科学等诸多学科的理论、知识和技能。因此, 课程内容共10章仅38学时, 按照以家庭、群体及社区为单位的护理对象为主线, 分别介绍了社区护理的基本理论知识、方法和技术, 以家庭为单位的护理、以群体为中心的护理、以社区为单位的护理, 慢性病及传染病的社区管理和居家护理, 康复护理, 以及社区灾害与急救的内容。由于社区护理涉及内容较多, 所以在新学期授课前教师进行集体备课, 确定授课方法, 高职护理专业学生注重知识的“必需、够用”, 所以在课程内容设计方面, 坚持以岗位需要、教学需要和社会需要为导向。
2. 学情分析。
学生已具备基本的护理学知识, 并且有一定的专业了解, 但缺乏社区护理的理念, 服务意识薄弱, 社区护理的思维模式、团队协作精神、评判性思维能力有待进一步加强。
四、课程教法
根据课程教学内容及教学目标的要求, 本课程在教学中综合应用多媒体教学、情景教学、问题讨论式教学、案例引导教学、分组讨论式教学和创新教学模式等方法, 使学生成为课堂教学的主体, 充分调动了学生的学习积极性, 从而培养学生独立思考、判断问题、发现问题和解决问题的能力。
1. 多媒体教学法。
充分采用多媒体的图文声像并茂的特点, 展示了目前的社区卫生服务状况, 提高了教学效率, 特别是在第一章《绪论》中形象、直观、多角度地调动学生的兴趣、注意力和情绪。
2. 情景教学法。
借助我校的护理实训中心, 采用角色扮演进行情景教学, 由理论课主讲教师布置不同主题, 将同学分组, 由小组长负责, 学生查找资料、编写剧本、编排角色扮演节目、课堂扮演及教师点评的方法, 突出高职教学改革的特色, 加强实践性教学环节的改革, 实现教、学、做一体化教学方法与社区工学结合的创新模式。主要在《社区护理的常用工作方法》和《以群体为中心的护理》章节中开展, 该方法为社区护理实践做辅垫, 极大地提高了学生合作性学习、自主性学习以及组织管理和沟通交流等综合能力。
3. 问题讨论式教学法。
该方法将传统的灌输性教学改为以学生为主体的启发性教学。在《以家庭为单位的护理》章节中培养学生系统掌握不同人群的护理相关知识, 并运用知识分析解决护理对象及家庭的实际问题和《慢性病病人居家护理》两个章节开展了以问题为中心的PBL教学。
4. 案例引导教学法。
在《社区慢性病和传染病病人的社区管理》中采用, 社区护理案例引入→典型工作任务完成 (学习的内容是工作, 通过工作实现学习) →课堂评价与反馈 (知识点融会贯通与技能训练相结合) 组织一定学时实习课, 对学生进行想象能力、记忆能力、综合分析能力与实际操作能力的培养和训练。
5. 分组讨论式教学法。
在《以社区为单位的护理———社区护理程序》的章节中, 通过布置主题项目, 由学生通过分组讨论、循证支持、实践应用提高学生的护理组织管理能力, 从而达到提高学生综合素质的目的。
6. 创新教学模式。
护理作为一门应用性的学科, 是以实践为基础的, 为巩固和应用理论知识, 在教学时根据相应的内容, 鼓励学生以自己的家庭和所在社区为服务对象, 完成社区组织活动计划、家庭护理评估、社区环境评估、居家护理措施的制定等课后作业, 锻炼学生的知识应用能力和创新性思维能力, 使学生真正体会到知识的价值和实践性。
五、课程评价
构建了多元化的课程评价体系, 打破一张试卷定乾坤的考核模式, 包括了: (1) 过程性考核 (课堂互动5%、课堂提问5%、习题作业5%、课堂表现5%) ; (2) 期末笔试成绩考核 (40%) :全部以主观简答论述题为主, 以培养学生知识运用能力、分析解决问题的能力, 反映了学生对社区护理工作理念、方法和内容的掌握程度; (3) 综合技能考核 (40%) :以学生应用为主, 根据自己的家庭和所在社区, 完成社区组织活动计划、常见疾病的社区管理和居家护理措施的制定等课后作业。该方式既注重学生平时的知识积累, 也凸显了该学科的实用性、实践性原则。
六、课程特色
在教学设计中, 我一直突出“教师为主导, 学生为主体”的原则, 通过采用理论与实践一体化的课堂形式, 掌握与社区家庭和人群相互沟通的技巧和团队协作能力, 在“生物—心理—社会—生态”医学模式指导下, 为护生建立起“环境—人群—健康”的思维模式, 通过模拟情景、角色扮演, 使教学过程贴近于家庭和社区, 为各类人群提供全方位、连续性、以预防为主的健康服务和照顾;评价方式采用了过程性考核、期末笔试成绩和综合技能考核相结合, 促进整体职业素质的提升, 培养学生的实践能力和创新意识。
“说课”是教学研究活动的一种高级形式[3], 是培养学生综合素质的有效途径。通过说课活动, 有利于教师对教材教法的研究, 有利于提高学科课堂教学质量[4]。将教师的课程研究与改革实践紧密地结合在一起, 极大地调动了教师教学研究的积极性和针对性, 保证教学目标与岗位需求密切联系。
参考文献
[1]肖国钢.“说课”的理论与操作研究[J].教学与管理, 2009, (6) :58.
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[3]左敬亮.论“说课”在教育教学改革中的作用[J].教育与职业, 2008, (3) :71-73.
药理学课程说课 篇7
现将“抗高血压药”说课设计与大家分享如下。
1 教材分析
教材选用广东省卫生中等职业教育规划教材《药理学与药物治理学基础》, 主要讲述常见、常用药物的药理作用、临床应用、不良反应及用药指导等内容, 旨在为学生日后工作打下扎实基础, 提升学生实际工作中审核处方及用药指导能力, 从而降低用药风险。“抗高血压药”是该书第六章“作用于心血管系统的药物”第一节内容, 介绍抗高血压药的种类、药理机制、临床应用、不良反应。当前, 随着人们生活水平的提高, 心血管疾病已成为我国城乡居民死亡原因的第一位, 高血压又是常见多发心血管疾病病种之一, 掌握抗高血压药相关知识, 具有重要的现实意义。
2 学情分析
2.1 学生学习情况
由于大多数中职生基础差、缺乏正确的学习方法、不善于对所学知识及时总结, 因此学习效率低下、积极性不高, 甚至厌学。但他们思维敏捷, 动手能力强, 易接受新事物、新观念, 适应性强。
2.2 学生基本知识掌握情况
药理学是针对我校药剂专业二年级学生开设的一门课程。虽然在此之前, 学生已学习了正常人体学、疾病学基础等基础课程, 打下了一定基础, 但是这些课程涉及的药理学知识较少, 学生学习起来仍比较困难。
2.3 学生就业方向
我校药剂专业学生毕业后主要流向医院药房和社会药店, 从事岗位为医院药房处方调配员及药店药品销售员。工作的主要内容为审核调配处方、销售药品、给患者提供合理的用药指导。
3 教学目标
抗高血压药属于处方药, 患者使用此药物时基本遵医嘱。药剂人员是患者健康的守护者, 是医生的合作者, 在这类药的处方审核及用药指导中起重要作用。
基于“以能力为本位, 以岗位为导向”职业教育理念, 笔者将药理学“抗高血压药”教学目标设定如下。
3.1 知识目标
(1) 掌握一线抗高血压药代表药物的名称、临床应用及不良反应。 (2) 熟悉一线抗高血压药的用法、用量。 (3) 了解抗高血压药的合理应用原则。
3.2 能力目标
能正确审核抗高血压药的处方, 向患者提供一线抗高血压药的用药指导。
3.3 态度目标
(1) 使学生树立安全、有效、合理用药观念。 (2) 增强学生以健康为根本的用药指导意识。
3.4 教学重、难点
根据教学目标及教学对象特点, 将教学重点定为一线抗高血压药的临床应用及用药指导;难点定为一线抗高血压药的药理作用及合理应用。
虽然学生在学习这门课程前已学习了正常人体学、疾病学基础等基础课程, 但是这些课程涉及药理学知识极少, 此外, 抗高血压药种类众多, 特点各异, 且患者往往伴有各类并发症, 因此学生学习起来仍比较困难。
4 教学策略
由于学生所学基础知识中生理学知识储备不足, 对机体调节血压的机制知之甚少, 要在此基础上理解抗高血压药的药理作用比较困难, 特设计了微课“机体血压调节机制”, 让学生充分利用课余时间根据自己的具体情况反复观看、学习, 为课上学习抗高血压药的药理作用奠定坚实基础。
基于学生工作岗位与课堂对接理念, 设计情景模拟环节, 模拟药房工作环境, 进行用药指导。通过小组讨论、任务驱动、角色扮演等方法, 激发学生学习热情及兴趣, 满足学生自我表现欲, 提高学生审核抗高血压药处方的能力;在授课中设计处方分析环节, 有效提高学生实践能力。
大多数中职生基础差、缺乏正确的学习方法, 因此, 在课堂上要着重培养学生正确的学习方法, 如理解式学习。如在普萘洛尔的不良反应教学时, 引导学生从普萘洛尔的药理作用下手, 理解支气管哮喘、严重左心室衰竭及重度房室传导阻滞者禁用的原因, 进而明白在处方审核及指导用药时, 应该提醒患者的注意事项。
在处理难点方面, 巧用机体血压调节机制图帮助学生系统掌握抗高血压药的作用机制, 巧用分类与图形帮助学生快速并牢固记忆抗高血压药的选择方法。如将抗高血压药分成3类, 轻度高血压选择非药物治疗或单药治疗 (一或二类) , 中、重度高血压选择二联或三联治疗。
抗高血压药种类繁多、特点各异, 为帮助学生更好地掌握各类抗高血压药的特点, 做好此类药物的审核处方及用药指导工作, 设计各类有并发症患者的抗高血压药选择表, 让学生根据药物特点填写表格, 以便其作横向比较, 形成知识网。
根据以上对策, 将教学实施过程设计如下。
4.1 课前准备
(1) 教师提前录制好微课视频“高血压”及“机体血压调节机制”, 安排学生在自习课及晚自修时间观看。
(2) 学生利用课余时间去附近药店、医院了解常用抗高血压药的应用情况。
(3) 教师查阅书籍或上网收集相关文献资料和典型病例及用药处方。
(4) 教师收集一线抗高血压药说明书, 并准备好上课用药。
(5) 学生自由搭配分成5组, 选出小组长, 并以小组形式安排好座位。
4.2 课中学习
4.2.1 检验微课, 导入新课 (6 min)
(1) 检验学生课前微视频“机体血压调节机制”的学习效果, 让学生描绘机体血压调节机制图。
(2) 播放微视频“高血压”, 让学生了解高血压发病率及分类, 进而了解使用抗高血压药时的注意事项。
4.2.2 讲授新课
(1) 领取任务, 阅读讨论 (20 min) :各组组长领取一袋药品 (氢氯噻嗪片、依那普利氢氯噻嗪咀嚼片、盐酸普萘洛尔片、氯沙坦钾片、卡托普利片、硝苯地平控释片) 及任务卡。
(2) 角色扮演, 互相评价 (25 min) :20 min后, 每组各派3位学生进行演示。一名学生解释任务卡中提到药物的抗高血压机制, 另外两名学生现场模拟药店买卖任务卡中指定抗高血压药的场景。演示完毕, 各组互相评价, 然后再由教师予以评价, 评选出最佳模拟组及最佳药店销售员。
(3) 教师讲授, 突破重、难点 (20 min) :教师重点解说各类一线抗高血压药的代表药物 (氢氯噻嗪、普萘洛尔、氯沙坦钾、卡托普利、硝苯地平) 的药理作用、临床应用、不良反应及用药指导。
(4) 小组讨论, 总结归纳 (5 min) :设计一个有各类并发症的患者的抗高血压药选择表, 让各组学生根据药物特点填写表格。
(5) 处方分析, 内化升华 (5 min) :在学习这些常用抗高血压药之后, 以小组为单位, 通过实例解析说出抗高血压药的合理应用, 真正做到学以致用。
男性, 71岁, 高血压并发心衰, 慢性阻塞性肺气肿。医生开处方:地高辛0.125 mg, qd;普萘洛尔20 mg, po, tid;双氢克尿噻25 mg, po, tid。
分析该患者用药是否合理, 解释为什么?教师引导, 学生说出答案。
4.2.3 课堂小结, 练习巩固 (5 min)
结合板书对课堂教学内容进行总结, 巩固所学知识, 并适当赋予习题, 检验学生学习效果。
5 教学预期
整个教学设计以岗位需求为导向, 以能力为本位, 以任务为引领, 以学生为中心, 理论讲授与临床合理用药相结合, 利用探究学习, 调动学生思维。此次课后, 学生应掌握各类抗高血压药的作用机制、药理作用及不良反应, 会审核抗高血压药处方, 并能给患者提供正确合理的用药指导。
摘要：从教材分析、学情分析、教学目标、教学策略及教学预期5方面, 对广东省卫生中等职业教育规划教材《药理学与药物治疗学基础》中“抗高血压药”章节进行说课设计, 为相关课程教学提供参考。
关键词：药剂专业,药理学,抗高血压药,说课设计
参考文献
[1]窦娟花.静脉留置针输液法说课设计[J].卫生职业教育, 2014, 32 (2) :
药理学课程说课 篇8
说课是教师在备课的基础上, 面对同行或专家领导, 讲述自己的课程总体设计, 达到互相交流、共同提高目的的一种教研活动。笔者通过查阅资料及精心设计, 向大家谈谈“口腔护理”的说课设计思路。
1 说内容
1.1 地位和作用
基础护理学是指导学生如何满足护理对象生理、心理和治疗需求的一门学科。学好基础护理学, 有利于激发学生对护理事业的热爱之情, 了解护士的职责, 对完成救死扶伤的使命具有十分重要的意义。口腔护理技能操作是临床护理操作中应用较广泛的一项, 也是护理专业学生必须掌握的技能之一, 因此本节课内容有着重要的地位。
1.2 教学目标
(1) 知识目标:了解口腔卫生的保健指导;熟悉口腔护理的目的;掌握常用漱口溶液的临床作用。
(2) 技能目标:运用护理程序为患者正确、规范地实施口腔护理。
(3) 情感目标:学会关心和尊重患者, 具有爱伤观念。
1.3 教学的重点、难点
(1) 重点:常用漱口溶液的临床作用;特殊口腔护理的适用对象、操作注意事项。
(2) 难点:特殊口腔护理;擦洗口腔的顺序。
2 说教法
2.1 学情分析
教学对象为大专二年级学生, 学生理论知识欠缺、求知欲低, 但是动手能力强、思路灵活。所以要求教师从学生的兴趣入手, 注重创设激发学生学习兴趣的教学情境, 采用角色扮演法, 引导学生主动参与、积极思考。
2.2 教学方法
根据本节课的教学目标, 综合运用多媒体教学、讲授点拨、分组讨论、情境教学、操作演示、角色扮演等方法, 培养学生理论联系实际的能力。
3 说教材
对教材进行重组, 适当调整教材内容, 将教材中“口腔卫生保健指导及协助患者口腔清洁法”作为自学内容, 同时给出思考题。
4 说学法
教学中重视学法指导, 培养学生的学习能力, 让学生从“学会”向“会学”转变。
(1) 温故知新法:及时复习所学知识, 获得新的领悟, 提高学生的学习主动性。
(2) 分析归纳法:让学生进行分组讨论、分析归纳, 培养学生解决问题的能力及团结协作精神。
(3) 自主探究法:引导学生通过创设情境、角色扮演等活动获取知识, 培养学生的思维能力和人际沟通能力。
5 说教学过程
在课程开始前, 准备口腔护理用物、多媒体课件、口腔护理教学片、p H试纸、口腔模型、模型人。这次课的课时安排共计两学时, 由以下6个环节组成。
5.1 创设情境, 导入新课 (3分钟)
在具体的情境中, 很容易激发学生的学习兴趣, 因此可以运用多媒体课件展示一组口腔溃疡的图片, 创设“学生面对口腔溃疡患者”的情境, 鼓励学生采取护理措施解决患者的口腔问题。经过教师的引导和启发, 学生得出具体的护理措施, 缩短理论与临床的距离。
5.2 提出问题, 分组讨论 (4分钟)
围绕教学内容提出问题:健康人的口腔有细菌吗?一般情况下口腔细菌为什么不会引起口腔感染?如何给患者进行口腔护理?口腔护理的作用是什么?组织学生以小组为单位展开讨论, 并派代表总结发言。
5.3 讲授点拨, 突出重点, 分解难点 (13分钟)
首先把口腔护理的目的与常用漱口溶液联系起来, 设计直观系统的板书, 便于学生理解掌握。板书设计如下。
一、口腔护理的目的二、常用的漱口溶液
1.保持口腔的清洁、湿润———生理盐水、0.02%呋喃西林
2.去除口臭———复方硼酸、1%~3%过氧化氢
接着引导学生思考在临床上如何正确选择漱口溶液?让学生拿出p H试纸, 通过实验了解口腔内的酸碱度, 从而得出结论:临床上根据口腔唾液p H值选择漱口溶液。引导学生思考, 培养学生寻找事物之间联系的探究精神。
最后讲解特殊口腔护理的适用对象及口腔护理擦洗顺序。利用口腔模型与学生共同探讨擦洗顺序, 让学生明白按照顺序擦洗可避免遗漏。
5.4 操作演示, 加深记忆 (15分钟)
第一步展示临床病例, 激发学生的学习兴趣。患者, 女, 50岁, 因慢性支气管炎急性发作入院。入院后给予氨苄青霉素、氧氟沙星等药物治疗两周。近日来患者精神极差, 食欲不振, 检查发现患者口唇干裂, 口腔黏膜干燥, 有一白色凝乳状斑块, 用棉签难以擦去, 有口臭。组织学生分组讨论病例, 结合所学知识, 按照患者病情设计具体的口腔护理方案, 培养学生理论联系实际的能力。第二步教师扮演护士, 一名学生扮演患者, 运用角色扮演法进行示教, 除了注重操作流程外, 还应重点展示护理操作用语及面部表情、肢体动作, 从细微处体现对患者的关心, 让学生在学中练, 不仅让学生掌握了规范的操作程序, 而且培养了学生的爱伤观念以及护患之间的沟通技巧。第三步再次强调操作中的注意事项, 针对学生提出的问题重点讲解。
5.5 分组练习, 规范操作 (40分钟)
创设情境进行操作练习, 3人一组, 1人扮演护士, 1人扮演患者, 1人扮演患者家属, 教师巡视指导, 指出操作中的不足之处, 使学生加深理解。为了让实践教学更生动, 可循环播放操作视频, 强化教学效果。
5.6 归纳总结, 布置作业 (5分钟)
教师归纳总结本节课的重点、难点, 并让学生搜集相关教辅和互联网资料, 巩固新知。
6 说教学效果
课后采用自行设计的调查问卷, 了解本班学生对情境角色扮演教学法的评价及学习收获, 采用无记名方式, 发放问卷154份, 收回有效问卷152份, 有效问卷回收率98.7%。结果见表1。
调查显示, 学生对调查问卷的多数项目给予了充分肯定, 情境角色扮演教学法有助于提高学生的学习兴趣和学习主动性, 让学生学会护患沟通、关爱患者。但是在提高所学知识的理解、掌握和应用以及分析问题能力方面持基本同意和否定态度的学生较多, 分析原因可能是因为课程的安排造成学生学习操作技术前很少接触临床和患者, 由于缺乏临床实践, 对“患者”角色和“护士”角色以及“患者家属”角色理解深度不够, 因此在以后的教学中要增加见习和实习, 使理论与实践紧密结合。
7 教学反思
浅析妇产科护理学的说课 篇9
关键词：说课,妇产科护理学,教学改革
说课的核心在于说理, 在于说清“为什么这样教”;说理精辟, 突出理论性;客观再现, 具有可操作性;不拘形式, 富有灵活性;说课是教师在备课或讲课基础上的理性思考, 它有利于提高教师的理论素养, 使教师的教学实践上升到一定的理性层面。说课作为当今教学改革的新课题、教学研究工作的新形式, 不仅为教学研究工作注人了新的生机与活力, 还可以有效地促进教师自我反思从而提高其理论及实践水平, 成为推动教师职业发展的动力, 将教学改革推向了一个新的高度。
1“说教材”
在说课过程中, 说教材不仅需要教师对教材的深人理解, 而且需要教师有深厚的课程理论基础, 不是把教材作为必须忠实传递的官方文本, 而是作为可以灵活取舍的范例;
比如妇产科护理学里有一节是女性内生殖器官, 对这一节进行说课, 就要求教师不仅要深人理解教材, 弄清课程标准中对本节课相关内容的要求、本节课内容在单元、章节、年级乃至整个教材体系中的地位、作用和意义、课时结束时要实现的教学结果、本节课的重点、难点等, 还要具有对教材进行适当取舍的能力, 具有开发新教材的能力要达到这一要求, 教师必须不断学习, 不断丰富自己的学科专业知识。只有专业知识提高了, 教学能力才能得到加强, 这也是教学改革的关键。
2“说学生”
不仅要求教师要清楚地了解学生的起点状态, 而且要求教师要了解学生的内心世界, 这就需要教师有扎实的心理学基础。
比如现在中职学校的学生普遍起点低, 自控能力差, 而妇产科护理学的学习又很抽象, 所以要实现学生从“知识的被动接受者”到“自主的学习者、知识的建构者”的成功转变, 教师必须对学生情况有正确的把握, 这是教学得以顺利开展的基础。而要做到这一点, 教师就必须不断地丰富自己的心理学、教育学等相关专业知识, 发展自己的职业技能
3“说教法”
说教法不仅要求教师能说明在课堂上所使用的教学方法, 而且要求教师能说明运用这些教学方法的理论依据, 这就需要教师有深厚的教学论理论基础。
比如妇产科护理学的第二章第一节是女性生殖系统解剖, 教学方法就需要多媒体教学和模型教学, 使抽象的只是变得生动起来, 学生能看到也能摸到, 加深印象。范例、结合引导探索的方法, 激发学生的学习兴趣。 (空间想象感) , 教师精讲、学生多练, 体现了以学生为主体、教师为主导的教学原则。
4“说学法”
不仅要求教师在教学过程中灵活运用各种教学方法, 而且要求教师重视对学生学习方法的指导, 深人研究适合学生的学习方法, 以便提高学生的学习效率。
比如在讲到妇产科护理学里的第二章时, 维持子宫在盆腔里保持前倾前屈位的四队韧带, 我先不讲韧带, 我先举例, 以教室里的电棒为例, 为学生:“为甚麽电棒能悬在半空中?它靠的是谁?”学生肯定说靠绳子拉, 这样就以这个现象引出今天的教学内容子宫, 也靠绳子拉着, 拉子宫的绳子就是韧带, 一下子学生就会学的又快又简单。所以在学法中, 学生们主要有两种学习方法:
4.1 主动学习法
举出例子, 提出问题, 让学生在获得感性认识的同时, 教师层层深入, 启发学生积极思维, 主动探索知识, 培养学生思维想象的综合能力。
4.2 反馈补救法
在练习中, 注意观察学生对学习的反馈情况, 以实现“培优扶差, 满足不同”。
5“说教学程序”
不仅要求教师介绍教学步骤, 而且要求教师反思设计这些教学程序的理论依据, 而其理论依据来自教师对心理学、教学论、课程论等理论知识的综合应用, 一般来说一节课分为三个部分:
5.1 导入部分, 主要是复习和引入新课。
5.2 正体部分。主要是通过讲练结合的方式。
5.3 尾声部分, 对本节课进行总结以及布置作业。
6 板书设计
先可以说板书就像一份微型教案, 然后说你设计的特色, 最后说这样设计板书可以简明的将授课内容传递给学生, 清晰直观, 便于学生理解和记忆, 理清文章脉络, 体现教学过程与教学目标的统一。比如在妇产科护理学的教学中, 挂图也是经常要用的, 所以板书也要跟挂图联系起来, 是学生看着更明了。
药理学课程说课 篇10
关键词：说课,生理学,医学检验技术
说课是高校人才培养工作评估中一项重要的内容,是衡量教师教学能力和教学水平的重要指标之一,是探讨教育教学方法的交流方式,是教师扬长避短、吸取教学经验、提高教学基本功和业务能力的重要途径。生理学是医学检验专业的必修课程,具有理论性强、逻辑复杂、概念抽象等特点,使学生难于理解、疲于应付。下面从医学检验技术专业《生理学》课程目标、课程内容、课程组织实施、课程评价以及课程创新与反思五个方面进行课程说课,探索和研究《生理学》课程的改革[1,2,3]。报告如下。
1课程目标
1.1课程定位医学检验技术专业是应用现代化的仪器和手段、分析和研究人体各体液、细胞、组织、器官、系统的结构、功能及变化,为临床疾病的诊断、治疗和预防提供依据的专业。而生理学是研究正常人体各细胞、组织、器官、系统的功能及变化的科学。因此,生理学的课程属性与课程性质定位为医学检验技术专业必修的专业基础课程,是前期人体解剖学的深入学习,是后续《临床疾病概要》和《医学检验技术》等专业核心课程的桥梁课程,起到承上启下的作用[4]。
1.2课程目标通过《生理学》课程的学习,引导学生掌握人体生命活动规律、机制及其功能调节;能运用生理学知识分析正常生命现象,掌握生理学基本实践技能;树立良好的职业道德,养成严谨的科学态度等职业素养。
2课程内容
2.1设计理念课程设计理念基于“教学做一体”的现代职教课程建设理念,强调“做中学,学中做”,注重学生职业素养与综合能力的培养。
2.2设计思路医学检验技术专业《生理学》课程,理论和实践学时合计54学时,课程设计思路为将理论和实践的内容进行整合,将《生理学》基本知识设计为12个学习项目,其中“生命特征的稳态”、“细胞活动规律”为入门项目,是生理学基础内容,主导项目包括血液、心血管、消化、呼吸、泌尿、生殖、神经、激素分泌的生理学机制分析,为人体重要生命活动,是教学重难点内容,自主项目有“眼耳的生理功能调节、发热的生理机制分析”,为教学了解内容(图1)[5]。
2.3教学内容12个学习项目下属具体的学习任务是根据生理学课程特点和学时要求,同时结合针对医学检验技术专业问卷调研和行业专家的访谈,根据人才培养方案和职业资格考试大纲的要求,有针对性地对生理学教学内容进行取舍和调整,从而确定各学习项目的具体教学内容。
在理论方面,增加与医学检验技术专业联系密切的生理学知识,例如血液、血液循环、尿生成与排出、消化和吸收、内分泌等人体重要生命活动的学时和内容。精简与医学检验技术专业联系少的生理学知识,例如细胞生物电、感觉器官、能量代谢和体温、神经系统和生殖生理机制的学时和内容。
在实践方面,将所能开设的实验项目分为实验操作简单、知识点单一的基础性实验平台;实验操作复杂、知识点较多的综合性实验平台;围绕人体功能活动测试的专业技术性实践平台和自主学习的开放性实训平台,由医学检验技术专业老师在各实践平台上选取与专业和工作岗位相关的实验项目,形成医学检验技术专业的实践教学模块。
基于医学检验技术专业实践教学模块的建设确定实验项目,增添例如“血液凝固的影响因素”、“红细胞渗透现象”、“尿生成调节”、“激素作用”和开设人体机能测试等实验项目。删除原先开设的“刺激与反应”、“动作电位”、“小脑损坏观察”、“胃肠运动观察”,“眼调节和声音传导”等实验项目。
3课程的组织与实施
结合医学检验技术专业《生理学》教学内容,进行课程资源建设和课程教学方法的改革。
3.1课程资源
3.1.1教学资源:教材选用基于案例教学的生理学教材,以案例引入各部分的理论内容,有利于案例教学的开展。同时有配套的教学课件、动画和视频库以及实践讲义、理论实践一体化的练习册、生理学导学案例集,以便引导学生掌握知识,培养综合能力。
3.1.2实践资源:实践课将生物采集系统等设备应用于教学,通过观看和分析实验采集数据和图形,提高学生分析问题、解决问题的能力。同时开放实验室,各实验小组组长带领组员进行实验前的虚拟仿真实验,并结合实验流程,课前进行任务分工,提高学生自主学习兴趣和实验成功率。
为进一步调动学生学习积极性和综合能力,鼓励学生学以致用,引导学生将所学生理学知识和实践技能用于服务老师、同学和社区,定期开展身高、体重、视力、血压、血型、握力、肺活量、色盲测试等服务活动和健康指导,宣传健康生活方式和理念,开展生理学专题讨论,在活动中提高同学实践机会和技能。
3.1.3网络资源:当今学生几乎人人随时携带手机,酷爱上网,手机携带和应用的便捷远远超过一些传统的教辅材料。加强网络资源建设,建立小型电子网络习题库,为学生搭建手机测试平台,老师提供二维码让学生用手机扫描,课后完成习题练习,学生答完后提交试题,手机会立刻显示测试成绩以及答错原因和正确答案,纠正错误。学生可反复作答提交,直到满分,发挥手机服务于教学,提高学生学习成绩的作用。
此外,制作生理学微课、建设生理学微信平台,利用学生碎片时间和业余时间开展学习,使教与学从课内向课外延伸。
3.2教学方法在教室学习主要采用讲授法铺垫知识。同时,采用多种教学方法加强师生互动、调动学生积极性。积极采用案例教学法,例如:“血液凝固”一节,以血友病病例导入,介绍知识,引导学生用所学知识进行案例分析,使教学内容贴近临床,贴近岗位。采用问题探究法,例如:设问“糖尿病患者为什么三多一少”,将教学内容融入到问题中,培养学生分析问题和解决问题的能力。
在实验室教学注重加强实践技能和学生综合能力培养。主要采用理实一体化,例如:血型的测定,先讲血型分型依据,随后互相测血型,最后血型鉴定。采用小组合作学习形式,培养学生沟通能力和团队合作精神。采用情景教学,例如:测血压,要求学生2人一组,进行医务工作者和病人的角色互换,在操作中学会换位思考。
尤其在实践教学中引用翻转课堂模式,例如将复杂实验划分为课前自主学习查询资料、仿真实验、课上实践操作和课后总结评价四步,突破传统实践教学的时空限制和学习流程,提升实验教学的实效性。
4课程评价
课程评价采用多种评价方法,例如:课上小组合作的自评和互评,实验操作中的过程性评价,对任务完成的验收性评价,还包括课后习题完成情况、课后实验报告撰写的评价,最后还有试卷终结性评价。多种评价方式引导学生完成生理学的学习任务。
5课程创新和反思
5.1注重医学基础课为专业服务的意识通过调研积极为专业搭建教学平台,注重基础课为专业服务的意识。由于学时少,课堂教学中很难将人体生命活动讲解全面,只有加强与专业密切合作,根据专业需求,在教学内容的难度和广度方面及时做出调整,才能更好服务于专业。
5.2注重教学由课内向课外延伸生理学是一门理论性较强的很容易让学生感到枯燥无味的课程,通过搭建手机自我检测平台、微信资源平台、社团活动平台和开放性实践平台,将生理学的教与学由课内向课外延伸。结果显示实验组学生成绩明显优于对照组,课程成绩优秀率达19%,提高学生学习兴趣和实效性。
5.3注重以科研带动课程建设在生理学课程建设中依托学院为教师提供的科研平台,积极申报课题,注重以科研团队带动课程建设。
参考文献
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