赏识教育在小学教学

赏识教育在小学教学（共12篇）

赏识教育在小学教学 篇1

教育心理学

论文题目：

期末论文

浅谈赏识教育在小学教学中的应用

姓 名 姚婧琦 学 号 ***1 院 系 初等教育学院

专 业 小学教育(专升本)年 级 Z15 浅谈赏识教育在小学教学中的应用

【摘要】赏识教育对一个人的成长有很大的作用，我们作为一名未来的小学教师，都应该充分认识到赏识教育的重要性，都应掌握更多的赏识教育的方式方法，随着赏识教育在家庭和学校教育的推行，也越来越得到家长和老师的肯定。其特点是肯定孩子的正确行为，引导其积极向上地进取，但赏识教育也存在着误区，赏识并不是拒绝批评。在教学中，教师要在实践赏识教育的过程中结合赞赏和批评，正确引导学生不断取得进步，让学生在宽松自由的环境中，快乐而茁壮地成长。【关键词】赏识教育 小学教学 激励 随着教育的创新发展，赏识教育逐渐被越来越多的家庭和社会所认可，并实践之。而作为教育第一线的工作者教师坚持将赏识教育作为一种重要的教育理念，指导着教学。在运用得当的前提下，收效甚好，学生也获得相当的进步。本文探讨赏识教育在小学教学中的运用及启示。一． 赏识教育在小学教学中的重要性

何为赏识教育?“赏识教育并不是表扬加鼓励，而是赏识孩子的行为结果，以强化孩子的行为；是赏识孩子的行为过程，以激发孩子的兴趣和动机；创造环境，以指明孩子发展方向；适当提醒，增强孩子的心理体验，纠正孩子的不良行为。”（百度百科）赏识教育的首倡者周弘说：“赏识教育是一种教孩子学说话学走路的教育，奥秘在于承认差异、允许失败”。然而，与之相对地，中国的传统教育中一直存在着“不打不成才”“棍棒出孝子”等教育思想，也影响着一代又一代的父母。现实生活中，不仅是家长，一些小学老师动不动也会对学生大声呵斥、挖苦，甚至暴风骤般雨地批评，吓得学生战战兢兢，这不仅伤害了学生稚嫩的心，也收不到所谓“严肃教育”的效果，反而使学生手足无措，心灰意冷。许多孩子就是成长在这样的打压环境中，头顶着“你真笨”“你怎么都做不好”等等伤害自尊与自信的帽子。几乎每个孩子都会对“看样子你很笨”、“你怎么这么差”这样的评价印象深刻。这种不负责任的话可能会从小学伴随并影响孩子的一生。这样成长的孩子往往都是消极的，缺乏自信，面对世界和社会容易不知所措。

在小学教学中推行赏识教育，一方面能使学生获得长足进步，学生能在被肯定的积极心态中不断取得进步；另一方能使教学更顺利地进行，学生的正确行为被肯定和鼓励，让整个课堂互动性更强，更能促进课程的进行，并收到相当效果；再者，学生被鼓励的同时，让学习气氛更融洽，更利于学校的管理。教师对学生赏识，这本身也是一种负责和爱的体现。因为真的是爱了，才会对学生负责。爱因斯坦说过：“最重要的教育方法总是鼓励孩子去实际行动。”这句话对我们今天的教师同样适用。那么赏识激励则是一种善意和温和地帮助学生找出错误和发扬优点的更好方法。通过赏识教育可以克服自卑和怯懦，增强小学生的自信心。可以增强学生的想象力，开发学生的创造力，可以培养学生的独立性，也可以通过赏识教育挖掘学生的潜力。所以，据上所述，在家庭和学校教育中推行赏识教育是十分重要的。它改变的是人们的教育观念，培养了孩子的自信心，使孩子能有自信地追求成功，让孩子能更好地跟随社会的不断发展，成为推动社会发展的强大力量。二． 赏识教育在小学教学中的误区

很多人都曲解了赏识教育的本质，认为赏识就是鼓励赞扬，不批评孩子。当看到孩子做了一点点的事就动不动就说：“孩子你真棒！”到底棒在哪里？久而久之，孩子被养成一种骄傲自满的情绪，对什么都要争最好的，不然决不依。周弘有说：“赞赏其实不是夸,最重要的是态度,要看得起孩子。”所带的学生当中有一名学生，长得漂亮，有聪明。人人都夸她长得可爱，聪明。久了，孩子便养成任性，固执的性格，认为自己很聪明可以随自己心意做任何事，包括应当做的和不应当做的。妈妈很是担心，就希望老师给她一些挫折教育，帮助她纠正骄傲任性的性格。其实如果大人的赞扬中加上在哪些方面，做得很棒，这样做真的很不错！相信这样的赞扬能够给孩子多一些内省，更有利于孩子的健康发展。

因此我们要在小学教学中正确地使用赏识教育。应当侧重孩子正确行为的引导，而并非表象。而在教学更不是为了一味地兼顾孩子的好胜自尊心，而屈从，给他不真实的表扬。这只能给孩子造成不好的影响。在教学中给予学生的赏识，是建立在客观事实，并加上老师本身对于学生真切的爱。赏识教育并不意味着，不管学生做了什么事，都要进行夸奖，能够有指向性的告诉他哪些方面做得很棒，更有利于小学生的发展和成长，也能够形成更加完善的性格和良好的品质。三． 赏识教育在小学教学中的激励方法

赏识教育着重孩子的努力体现。因此在小学教学中推行的赏识教育便是要建立在这个前提下。小学教学中激励学生的方法有很多种，主要体现在有以下几方面：(一)眼神：当赞赏孩子的行为时，眼里一定要有孩子，眼神也是赞赏的。俗话说得好，眼睛是心灵的窗户。眼睛最能体现内心的想法。如果赞扬没有了眼神的赞赏，是不真诚的。同样地，受赞扬者也没能感受到。自然效果就没有达到。(二)语言：语言是最直接的方式。语气要肯定，有力。通常都有：“你真棒！”

“你做得很好！”等等。但如果是这样：“哦，刚才你帮助老师拿卡片了，我刚 好就需要帮助呢。谢谢你帮助了我！”很显然地，较于前者流于表面的表扬，后 者更能体现赏识的本质，当然效果也不言而喻。因此，赞赏要抓重点，有的放矢。(三)动作：翘起大拇指是最直观的，鼓掌的作用一般，还有击掌的动作，有时会伴以拥抱。更夸张一些，因为学生的成功，会激动地跳起来，情绪激动。最真情的流露，让学生真正地相信是自己的能力达到了这样的结果。(四)其他：作为一名小学教师，在课堂中要经常辅以各类激发方式，如较常用的加分，加星星，爬梯等等。在学生完成相应任务之后会获得相应的奖励。实践证明，学生不但能较快地完成，而且还勇于挑战高难度的任务。无疑地，这样的激励激发了学生的内在学习动力，让其在积极向上的态度中领悟学习的快乐。

激励的方式有多种多样，但只要能够遵行其本质，正确地使用，便能最大地发挥其作用。赏识教育的首倡者周弘在教育其双耳失聪的女儿走向成功的实例便是最好的佐证。四． 启示

将赏识教育贯彻在小学教学中，不仅是鼓励学生，更是体现老师对学生的爱。但也不能因为学生喜欢表扬，就一味地赞扬学生，这样反而收效甚微，甚至会朝相反的方向发展。赏识应当强调努力，而非努力的对比。

根据归因理论（Attribution theory）(B.Weiner,1994,2000)的核心假设：人们都试图维持一种积极的自我形象。所以当活动较成功时，个体就倾向于将成功归结为自己的努力或能力；当活动失败时，个体就会认为失败是由一些自己不能控制的原因造成的。尤其是那些经历了失败的学生会试图寻找一个理由，以使自己在同伴面前能够挽回面子（Robert.Slavin,Educational Psychology）。比如，看重分数和名次的老师会让学习好的学生认为自己能力很强，自己很聪明。而分数低的学生则感到自己永远也学不好。相反地，淡化分数和名次的老师会给学生传达一个信息：班上的所有学生都有能力学好.这使学生产生这样的期待：如果尽自己最大的努力，将来就一定会成功。由此可见，赏识教育应当强调努力，而非能力的对比。这样的赏识才能使学生付出最大的努力，效果才能达到预期。赏识教育需要更清晰的认识，适当地运用，使其真正能成为教育孩子的有效方法。这也需要教师在日常教学中不断地尝试，并在正确的时机下，运用赏识教育帮助学生更好的进步和发展。

【参考文献】

1．罗伯特.斯莱文（美）《教育心理学—理论与实践》姚梅林等译，人民邮电出版社，2010.2.安德里亚.比朔夫（德）《教育者谬误手册》段建明译，知识出版社，2007 3.百度百科网http://baike.baidu.com/view/388967.htm

赏识教育在小学教学 篇2

一、巧用赏识语言, 激发学生的兴趣

从皮格马利翁效应中, 我们可以看出赏识语言的重要性。在整个教学中, 如果教师能够运用赏识语言来赞美学生, 那么学生的学习效率会明显地提高。同时学生会因为喜欢这门课的老师而爱上这门课。对于小学生来讲, 他们希望得到老师的关注, 得到老师的赞美。现阶段, 很多人都开始了解赏识教育, 并且也开始接受赏识教育。

比如:在讲解“In the park”这一教学内容的时候, 教师要创设合理、有效的对话情境, 将学生分成几个小组, 安排每个小组的学生担任不同的角色, 然后要求这些担任不同角色的学生, 要掌握不同的语句, 以此来让学生掌握本节课的知识。在买卖情境中, 教师应该给给予学生一定的鼓励, 促使每一位学生都敢于说英语。当学生用英语表达自己的想法时, 此时不管学生的英语是否标准, 说得是否准确, 教师都应该给予学生适当的表扬。在此过程中, 教师可以使用Good、Great、Excellent等词汇, 这些语言从表面上来看, 相对比较普通, 但实际上, 倘若能够对其进行合理、科学、有效使用, 则能够将学生内在的潜力有效激发出来。这种教学方法, 有助于激发学生学英语、说英语的兴趣和积极性, 同时还能够帮助学生克服以往不敢大声说英语的心理障碍。

二、把握赏识分寸, 增强学生的信心

小学英语教师要把握好赏识分寸, 做到公平合理。老师只有发自内心给予学生夸奖, 学生才会与老师进行积极互动交流。假如小学英语教师的夸奖并不恰当, 那么学生会对老师的夸奖产生疑问, 从而无法起到激励的作用。发自内心的夸奖才会让学生信心大增。

比如:在讲解“Good morning”这一内容的时候, 教师要组织学生完成相关的对话。然而由于每位学生的实际接受能力、英语表达能力会有高有低。对于口语不好的学生, 教师要给予表扬, 帮助这部分学生克服心理上的自卑。同时教师不能过分表扬口语较好的学生, 避免给口语不好的学生造成一定压力。对于那些英语成绩不好的学生, 教师要寻找合适的时机, 采用恰当的语言, 来激励这部分学生, 让这些受表扬者能够得到心理上的满足。

三、完善赏识手段, 提高学生的素质

小学英语教师在私底下要多与学生沟通, 了解学生比较喜欢看的动画片, 了解学生喜欢的歌星和影星, 并且与学生探讨这些动画片、歌星以及影星, 久而久之学生会越来越喜欢老师。教师不仅要表扬学生在学习上取得的成绩, 还要表扬学生在日常生活中的各种爱好, 以此来推动学生的全面发展。

比如:当讲解“What is your father?”这一教学内容的时候, 在课堂上, 教师要与学生就他们的父亲展开交谈, 让学生说一说他们的父亲是一个什么样的人, 还可以问他们是否崇拜自己的父亲, 或者问他们的父亲对他们自己是否态度严厉。通过与学生探讨他们身边最亲的人, 有助于将学生学习的兴趣有效激发出来。随后, 教师则应该引出本节课要学的新内容, 让学生用英语表达出他们对父亲的评价, 对父亲的描述, 然后教师从不同的方面来评价每一位学生, 以此让学生喜欢英语这门课。

四、借助赏识教育, 拉近与学生的距离

从本质上来讲, 赏识教育的目的就是用爱来感染学生, 用赏识语言来拉近与学生的距离。当学生比较喜欢一位老师时, 那么自然而然地也会喜欢上这位老师所教授的课。

赏识教育在小学信息教学中的应用 篇3

小学信息技术课是一门基础学科，而且是一门实践性很强的学科。它在学生基础、课堂目标、课堂组织和效果监测上都有其独特的地方，具有趣味性、简易性、基础性、实践性、综合性的特点，目的是让学生初步学会计算机的使用，培养学生的创新意识和创造能力。

根据小学信息技术课的特点，赏识教育在教学中更容易操作，效果更好。

一、发现学生的优点，信任学生，增强他们学习信息技术的信心

赏识教育不是简单的表扬和鼓励，它是要求教育者学会欣赏学生，从不同的角度发现学生的优点、闪光点。苏霍姆林斯基说：“自尊心和自信心是学生心理最敏感的角落，是学生前进的潜在的力量，是学生前进的动力和向上的源泉。把眼光集中在学生的优点上，有助于学生树立咱信心。”赏识教育认为，“优点不说不得了，缺点少说逐渐少”。我在课堂上对那些学习信息课有困难的学生特别关注，发现他们的闪光点，就立即在全体同学面前或者私下表扬他们。让他们感受到被关注，被重视，被认可，树立自尊心和自信心，让学生在“我是好孩子”的心态中觉醒。班上曾有一位男同学，非常调皮，总是让各科老师批评。学习打字时，我发现他很喜欢打字游戏，打地鼠打得不错，于是在全班表扬了他，并且评选他为打字小标兵。在以后的课堂上，他格外认真，下课后还主动帮我整理机房，从他的神态中我都能看到他对信息技术课程的喜爱，他的信息技能也进步很快。这种肯定的多次沉淀，就会积累孩子的成功感，就会种下自信的基础。这种由外到内“你能行的环境”就能内化为“我能行”的积极行为。赏识教育可以使学生的学习热情提高，可以让学生觉醒，让学生自信起来，找到好学生的感觉。

二、以学生为主角，培养学习兴趣，激发内在潜能

如何让学生喜爱信息技术课程呢?爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”。如果我们的课堂教学，我们传授的知识，能够使学生产生兴趣，那么他们就会主动地、深入地、兴趣盎然地钻研。利用信息技术课的特点，在教学中合理地利用游戏教学，可以大大激发学生兴趣，有效地提高学习效果。如，练习打字的操作是相当枯燥的。我根据三年级学生好动、爱游戏的特点，在教学生打字时。安装了学习软件“金山打字通”，利用软件中的小游戏，让学生在积极的态度中去练习，学生在不知不觉中熟练地掌握了打字的各种基本操作。学习画图软件时，让学生利用它来设计贺片，送给他人；word文档的学习中，让学生利用它写作文，设计班牌；演示文稿的学习中，更是紧紧联系学生的生活。学生在趣味盎然的学习中常感到无拘束感，大胆、奇特的想法也就多了，新的发现会不断涌现，制作出各具特色的电脑作品，常常得到老师由衷的赞赏和肯定。学生在不断的赏识中获取愉快的情绪，学习潜能大大被激发。

三、充分肯定赏识“高手”，让他们在助人同时不断进步

在教学实践中我发现每个班都有几住信息技术方面的“高手”，每次上课时，他们总想千方百计地显示一下自己的能力，在同学面前表现自己，常常老师刚开始讲授，他们就已经知道下文，并对周围同学讲了起来。碰到这样的学生如果教师进行批评，肯定会挫伤学生的学习积极性。我首先肯定这些“高手”，欣赏他们高于别人的技能，并常常请这些“高手”上来给大家当“小老师”介绍自己的经验。在学习的过程中我利用这些“高手”的悟性高、学习快的特点让他们去帮助教师指导那些悟性差的同学进行学习。我根据学生素质情况分组，每一组中安排一两名“高手”做老师的小助手，指导小组同学学习，帮助同学解决一些力所能及的问题。这样不仅使小“高手”原有的已掌握的知识得到深化。也培养了学生团结友爱、互助的品质。锻炼了学生与人合作，协作创新的能力。小“高手”们学习信息技术课程的热情更高了，和我的关系也非常和谐，课下还经常来咨询问题，并在各类信息学比赛中为校争光。

赏识教育在小学教学 篇4

每一个人都希望得到他人的肯定与欣赏，得到社会积极与肯定的评价。美国心理学家威普·詹姆斯有句名言:“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”所谓赏识,就是充分肯定学生,通过心理暗示,不断培养学生的自尊心和自信心,从而使其既有勇于进取的信心,又有不断进取的动力。因而,赏识从本质上说就是一种激励。詹姆斯还发现,一个没有得到过激励的人仅能发挥其能力的20％-30％,而当他获得激励后,其能力是激励前的3-4倍。因而在学习过程中,激励的存在至关重要,任何学生都需要不断的激励。

试着让我们每个人反思一下自己，不可否认的是，哪怕是再理智的人在听到赞美和赏识时都会喜上眉梢，心里会为之一动。从青少年的需求和发展特点来说，他们正处于自我意识迅速发展时期，特别希望能得到别人的承认与认同，希望得到他人的羡慕、好感与赞扬，渴望得到老师和其它成人的尊重与赏识。因此，赏识教育是符合学生的心理发展特征的，它满足了学生内心深处的需求，能激发出学生的潜能。近年来众多赏识教育的实例和实验也证实有诸多的优点：可以帮助学生建立自信心，培养责任感，激发创新，促使完善自我。应该说，赏识教育是符合学生的心理需要的，对学生的成长十分有利。

如何把赏识教育运用到小学语文教学中来呢？我觉得可以从以下几点入手：

一、信任学生，架起桥梁

信任是赏识教育的源泉。学生是孩子，他们的心理承受能力还比较脆弱。当遇到挫折，或犯了错误时，心里本来就惊恐不已，如果教师再粗暴指责，甚至谩骂，学生就会产生自卑、自弃的心理。而信任就像是一股清泉，她会抚平学生受伤的心灵。

教师信任孩子，应当是发自内心的，通过自己的眼睛、手势、语言等，让学生感觉到你对他的信任。而在现实的教育教学中，我们往往是学生表现出色时信任他，当学生表现的不尽如人意时，我们常常感到失望，从而失去了信任的源动力。其实，在这时，学生更需要教师的支持，让学生看见老师，就像看见一座大山，浑身充满力量。而信任正是连接教师与学生的桥梁。

二、尊重学生，平等对待

尊重学生是信任的基础。如果仅仅做到信任学生，不注意尊重学生，那么这种居高临下的信任是苍白无力的，也不会被学生所认可和接受。赏识教育的本质是看得起学生，也就是说，在人格上尊重学生。而在现实生活中，教师总认为：学生什么都不懂，把自己的意志力强加给学生，从来不关注学生的心理需求，不认真倾听学生的要求。尊重学生，就是要倾听学生的心声，保护他们的自尊心、自信心，要让学生感到教师把自己当成彼此平等的朋友，感受到老师对他的关心，让他参与到教育中来，发挥互动作用。这也是启动学生心灵“发动机”的钥匙。

三、欣赏学生，激励学生

我觉得应该在课堂教学中欣赏学生。在课堂上，我们可以经常说“谁还有问题，请站起来来说”，“谁还想发表自己的见解？”，“不错，真棒，你还可以做得更好”，“其实你什么都能做好”“我相信你能完成”等等。这些鼓励性的话语可以充分调动学生学习的积极性，使得课堂上发言踊跃、探讨积极、敢于争论、敢于质疑。课堂上学生一个正确的回答，一个巧妙的解题，一个新颖的提问都值得我们用心去欣赏。其次我们可以在评价学生时欣赏他们，具体说来就是通过批阅作业、写评语、谈心、个别辅导等多种途径激励孩子们。

教师对学生的赞赏、鼓励、期望等赏识激励，一方面要努力找出可赏识、可激励之处，用多种方式进行赏识激励；辽宁特级教师魏书生曾这样赏识那些学习不好的“差等生”：尽管他们上课听不懂，跟不上，却仍然陪着其他学生听讲，一节两节，一天两天，长年累月，这容易吗？尽管老师不高兴时常拿他们当出气筒，可他们每每见到老师，总是笑脸相迎，礼貌问候：“老师，您好！”这是何等的胸怀！尽管老师在课堂上常常是横挑鼻子竖挑眼地批评、指责，但毕业后见到老师，往往比那些学习好的学生还亲热… …所以，作为老师，就要善于从非惯性的角度去看问题。有时，老师的一个赏识的眼神，一个动作，一句话语，可能令学生一辈子也忘不了，赏识教育就像沐浴学生心田的阳光和雨露，学生健康茁壮成长，永远都需要这种特殊的养料。所以，老师千万不要吝啬表扬、夸奖、赏识和激励。

教师要用一双善于捕捉学生身上闪光点的“火眼金睛”，对学生身上的闪光点不断地赞赏，反复地激励，使学生有一种被发现、被认可、被重视的感觉。我班学生王俊翔，是一位学习成绩差，上课不听讲，不爱回答问题的学生，对他的反复教育，也没起多大的作用。有一天上课，我发现她偶然举起了小手，我立刻提问了她，并及时表扬她积极举手回答问题，并号召同学们向他学习，她受到我的称赞，心情愉快。此后，她上课时常举手发言，成绩也有所提高面激励下，丑小鸭也会变成白天鹅的。

四、提醒学生，学会批评

“人非圣贤，孰能无过”，更何况是学生。针对孩子身上出现的缺点和错误，也要大胆地批评。不过这种批评是孩子乐于接受的“提醒式”，总的原则是不伤害孩子的自尊心。提醒比较符合学生的心理需求，因为大多数学生犯错误是无意的，我们老师要从善意的立场出发，及时给予提醒和暗示。在“给足面子”的前提下有多种教育方法。如：故事性批评，通过讲一个故事的方 2

法，让学生领悟其中的对错，自觉克服身上的缺点；幽默性批评，在说笑中提醒学生改正错误。如我班有的学生不太注意讲卫生，有时一个小纸团在地上踢来踢去，始终没有人拾起来扔到纸篓里。我就编出一则童话故事《小纸团的命运》，把不同的人对小纸团的态度穿插在故事之中。孩子们听了我的故事之后，心目中形成了几个不同的形象：浪费撕本的，不讲卫生的，不关心集体的。当然，还有一个爱护集体荣誉，主动做好事，将小纸团儿捡到纸篓的形象。通过这种提醒式的批评，学生们很快改正了缺点，从此，教室里再也看不到纸屑了。

但是，应用赏识教育要正确客观地分析，要了解学生的身心需要，要了解学生心理状态，根据真实需要进行表扬、鼓励。而不能因为为达到某种目的而牵强地赏识，这不仅对该生本人起不到真正作用，而且会影响周围的学生，让他们感觉到赏识的一种虚伪性，同时失去对教师的信任度。同样赏识不能过度，这样会导致学生对自己认识不足，会产生自满自傲的心态，稍遇不顺就会一蹶不振。同时赏识要因人而异。如：对胆小好学的学生要多肯定、鼓励，调动学习的积极性;对调皮、好动的学生，要在适当赏识的同时提出新要求，规范其行为，克服不良习惯。

赏识教育在教学中的作用 篇5

赏识教育在教学中的作用

赏识教育作为一种鼓励性教育已成为当今教育

中一种行之有效的教育模式,就是将认识到别人的才能或价值而给予重视和赞扬溶入到教学过程中。《赏识你的孩子一个父亲对素质教育的感悟》的作者周弘一位伟大的父亲,他就是利用传统教育中赏识的巨大能量,把女儿周婷婷由一个自卑自怜、令人同情的聋哑孩子培养成为我国第一位聋人大学生。赏识教育有助于提高学生的自信心。缺乏自信心是学生无心向学的学生的主要障碍。一个缺乏自信心的人,便缺乏在各种能力发展上的主动积极性,而主动积极性对刺激人的各项感官与功能及其综合能力的发挥起着决定性的作用。哲人詹姆士说过“人类本质中最殷切的要求是:渴望被肯定。”而赏识、赞扬、鼓励正是肯定一个人的具体表现,是帮助学生树立自信心所必需的。信心对学生的学习态度及学习积极性有着极为重要的作用。学生身上,存在着不可估量的潜在能力,只要抛弃错误的教育方法,赏识学生的每一点进步,让学生永远充满自信,则无论什么样的学生,都可以教好。教学过程中,教师要在学习生活中不断发掘学生的优点,并及时进行表扬。

赏识教育在数学教学中的作用 篇6

李红银

在骨干教师培训的时候，老师讲到一位父亲，一位普通的父亲，他运用赏识教育把双耳全聋的女儿周婷婷培养成留美博士和首届海内外《中国妇女》十大时代人物。他叫周弘，赏识教育就源于这位伟大的父亲。他利用传统教育中赏识的巨大能量，把女儿周婷婷由一个令人同情的聋哑孩子培养成为我国第一位聋人大学生。赏识促其成功。那么什么是赏识教育呢？我认为赏识教育就是发现学生“闪光点”而给予肯定、重视和赞扬的教育，对学生的学习语言、学习行为及生活行为习惯从正面进行肯定、重视和赞扬，让学生在学习过程中处于一种被激起的积极状态，主动参与教育教学活动。赏识教育对学生充满尊重、信任、宽容和激励，与当前的教育教学宗旨方向相一致，是一种新的教育理念。赏识教育这种新的教育理念在小学数学教学中怎么应用呢？结合自己6年的教学，谈谈自己的一些粗浅看法。

一、赏识教育有助于维护学生自尊、建立良好师生关系，激发学生学习兴趣。

数学是一门比较抽象、逻辑性强的学科，不像语文学科那样可以勤读，死记硬背就能学好的学科。我认为在课堂上构建温馨和谐的课堂氛围，给予学生即时的鼓励与赏识是提高学生学习数学的兴趣之一。因为赏识能抓住孩子渴望被关注、被重视的心理，让孩子在“我能行”“我是好孩子”“你说的很到位，你真棒!”“你分析的问题很出色!”“这办法真妙!” “我真为你骄傲!”的感觉中走向成功，课堂上把握教育的契机，发现学生的闪光点，及时鼓励，增强学生学习数学的自信心。每位学生同样有他与别人不同的闪光点，这时教师要善于发现他们的闪光点，给予肯定，及时表扬，从而增强其自信心，培养学生的学习兴趣。我在接手新班的第一次布置作业，因为对新科任老师有新奇感，学生都能独立完成，有些学生虽然还不能按时交作业，但能交上作业，批改下来虽不理想，但我并没有生气，没有责怪学生，而是以赞赏的口吻对学生说：“同学们都能独立完成作业，不错，老师很高兴，老师看到了同学们都想进步，都有进取心，你们有信心，老师也就有信心了，希望同学们再接再厉，做出优秀的作业交给老师。”能独立完成作业，能交给老师，这不就是学生的闪光点吗？此时的赞扬、鼓励，有利于帮助学生树立信心，感觉到我能独立完成作业，能交给老师批改，初步体验到“我能行！”。在这里，有效的赏识教育对学困生的转化能收到“事半功倍”的效果。

二、赏识教育有利于挖掘学生的学习潜能。

每个孩子的聪明才智和先天禀赋都基本相同，他们都是一座蕴藏无限潜能的宝藏。每个学生潜能能发挥出多少关键在于教师能给他创造出机会让他们展示。作为教师在引导学生探索知识的同时要学会赏识学生，给予学生肯定，不断地激励学生，让学生保持良好的学习情境，逐渐养成勤于动脑、动手，敢于提出不同的建议，能够发现错误，并能够改正错误，逐渐养成良好的学习积极性，培养学生良好的学习习惯。我们要懂得欣赏，不能对教育进行一刀切，要尊重学生的个性差异，对学生的任何一个特长都要肯定，帮助发展，而不能打消学生的积极性。而我们有些老师在教育中往往会出现这种言语：“别做梦了，看你像这块料子吗？”“别异想开天，管好你的学习，考到高分才是正事。”也许老师们没有想过这样的一句话，可能会抹杀了一个伟大的创举。因此我们要学会欣赏，并正确引导，使学生多种多样的才能，天资得到充分的发展，也只有这样才能挖掘每个学生的潜能。

三、赏识教育有助于培养学生的独立性。

由于赏识教育是不怕失败的教育，敢于放手，让孩子在生活中得到磨炼，给其勇气、鼓励，使其在失败中吸取教训，并顽强地站起来，这一次次的尝试，无形中发展了学生的独立性、承受力，使学生能在失败中善于总结、分析，而不是在失败中倒下。在近几年小学数学的课堂教学中，我注重学生的自主探索学习，给学生自由的空间进行合作探究和讨论交流。在教学过程中，我发现一些学生虽然学习成绩不是很好，也没有好的学习习惯，但是他们有着独特的思维方式或者是具有很强的分析能力。去年我刚接手教学的四年级班里有一位男生，他很聪明，但是他的数学成绩处于中下水平，因为他没有一个良好的学习习惯。但我在解决问题的教学时发现他能发散自己的思维，应用旧知识解决新问题，这就是他自主探究发现和得到的学习成果，这就是他与众不同的闪光点，我当堂就给予他肯定，表扬他爱学习，很会动脑解决数学问题的好学生。自从我表扬和鼓励他以后，他学习积极性提高了，开始自主学习了。像他这样的学生更需要老师去关注，发现他们，看到他们的闪光点并加以肯定，正确地引导他们将自己的长处用到学习上，调动他们的学习积极性和主动性，激发他们的学习兴趣，让他们感受到老师的关爱和理解，在赏识鼓励中养成独立性，促使潜在的学习潜能发挥出来，逐渐学会自主探索知识。

总之，赏识教育是一种教育的新理念，是一种激励性的教育方式。赏识教育是对学生个性尊重的教育，对学生进行赞扬和鼓励的教育。在教学中少责备和惩罚学生，尤其是那些所谓学后进生、学困生，取而代之的是多给他们关心、鼓励和赏识，及时发现他们的长处和优点，予以肯定，每一个学生都是可以转化的。他们在日常生活中都渴望获得尊重、肯定、信任和关怀。当被认可、被信任、被尊重时，他的爱心、善心就会不断被强化，他的自尊、自信也就会逐渐提升。对于一个不断成长的学生，我们给他们最好的礼物，是多给他们一些欣赏和期待，多给他们一些赞美和鼓励。

赏识教育在数学教学中的作用

平阴县夏沟小学

赏识教育在小学教学 篇7

马斯洛认为,人的尊重需要包括自尊和希望受到别人的尊重。 自尊需要的满足会使人相信自己的力量与价值,使他在生活中变得更有自信心和更有能力。美国学者乔治 ·B· 阿什福德也认为,儿童的自信心主要受到父母教师的支持及父母教师的参与、归属感等因素的影响。小学生处于7至12岁的年龄段 , 是形成自我概念和自我意识的关键时期。小学生对自己实力的评估及自我效能感的建立基本来自外部 , 即教师、家长和同学的评价。教师的评价在小学生眼里权威度尤其最高。因此,教师应在教学中体现人文关怀,满足学生渴望自身才能和价值被发现、重视和赞扬的渴求。总的来说 , 赏识教育是教师以尊重为前提,以信任为基础,在学生身上寻找优点和长处 , 以激励赞赏为关键,激励学生开发更多潜能完善自我的过程。

一、分小组朗读,实施赏识加分的规则

分组学习是美国教育学家罗杰斯为了促进自由学习而提出的方法。在小学阅读课上就可以采用这种形式,最重要的是教师要了解每一个小学生当前的阅读水平,然后把孩子们分成小组,每一次精彩的朗读都给所在的小组加分,鼓励学生继续下去。在教学上,教师以引导为主,促使学生探索,合作互动,在赏识中自主发现问题、 思考问题并解决问题。如我在《鹬蚌相争》一课的教学中 , 首先在多媒体软件中显示了太阳下一只张壳的河蚌和一只伸着嘴,准备啄肉的鹤,让学生在课文中找出相关的段落,通过朗读体会,鼓励学生质疑。有学生提出:“河蚌会想什么呢?”另一位学生则问:“鹤接下来会做什么呢?”还有的问:“河蚌要多快合上壳,才不被吃掉啊?”于是 , 我不失时机,对他们进行表扬:“很好!同学们都能开动脑筋,提出了这么多令老师意想不到的问题。现在,我看哪个小组能在自读课文的过程中,自己找出相应的答案,在小组之间相互讨论交流。”学生们在受到我表扬后,都来了兴致,开始了他们的小组合作自主学习。这样,我只是作了引导,学生们的脑子里自己迸发出无穷无尽的点子来,而且是通过一个互动与合作的小组来完成他们的学习任务,使得学生在求知探索、质疑问题以及自主解决问题中体验到了学习语文知识时的成功与喜悦。

二、分角色朗读,用语言和眼神鼓励学生

承担角色存在于暗示教育模式的教学程序中,在语文阅读课中可以采取这种方法,把学生分成小组,让他们扮演各种角色。遇到对话式的篇章,如童话故事等,可以在课堂上找学生来分角色朗读, 但要注意的是学生应该觉得自己很适合这个角色,从中揣摩每个角色的说话语气,在阅读的过程中,还要让学生联系实际生活,语文教师应该在适当的时间用语言激励学生,给予正面的反馈。通过语言来表扬、肯定学生,就是教师用真诚的语言对学生的成功面进行充分肯定,给学生信心和动力,让其获得被肯定的精神愉悦。在课堂教学中,表扬要及时、中肯、真诚。课堂上师生之间的交流除了语言之外,目光交流是最有效的桥梁,教师站在学生中间,全班学生的一举一动都逃不过教师的眼睛。每个学生都能够感到老师的注意和鼓励。本身童话故事这种课文就很吸引小学生,如果在阅读课堂上多给学生一些鼓励,他们会更喜欢阅读课,更喜欢学习语文。 在教授《快乐国奇遇记》时,我鼓励学生分别读出匹诺曹和小灯芯的对话,看看匹诺曹的态度变化。某些学生在被点名回答这个问题时一脸茫然,不知所措,此时我会对学生投以鼓励的眼神,也能够增强学生的自信心,然后再让其他学生帮助他来解答。

赏识教育在小学教学 篇8

关键词：小学英语教学；赏识教育；英语学习；精神状态；重新认识；运用英语

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）02-301-01

一、小学英语教学中情境教学的设计

心理学家威廉·詹姆斯说：“人性最深切的渴望就是获得他人的赞赏”。英语学科是一门用来进行语言交流的学科，交流应具备一定的情境，要想使语言在生活中运用得体，那么在进行交际的时候就应该存在有一定的情境。在真实的情境中设计任务，才能让任务有效地进行，学习任务也会因景而生。新改版的译林英语，其中的版块设计构思巧妙，storytime与funtime的紧密联系，不仅仅是版块上的结合，更是有效地诠释了构建“学讲”课堂的必要性，“学进去”是为了更好地“讲出来”，那么在学生的“学”与“讲”之间，老师恰恰扮演了一个组织者与辅助者的角色。例如：在学习小学译林英语3B中的unit1Inclass中，为了让孩子们更深刻、更直观地了解对物体的打开与关上进行学习，除了上课前我准备好的open与close等单词卡，在孩子们学会了单词的发音后，结合教材设置贴合生活实际的一个场景开展教学。在具体的情景中合作、内化教学内容，让部分学生去扮演教师的角色，孩子们在真实的情境中，理解和运用交际语言，将会熟能生巧，且训练有效，任务目标生成轻松、圆满。

二、小学英语教学中情境教学的运用策略

赏识不是表扬，但运用到教育教学实践中，表扬是用得最多的手段，却又是不易操作好、把握好的方法。赏识在词典里的解释是：欣赏、赞赏，认识到别人的才能或价值而予以重视或赞扬。而表扬是：对好人好事公开赞扬，即对行为的赞扬。通俗地讲，“赏”是欣赏，“识”是认同，合起来的意思就是欣赏孩子，认同孩子。

赏识其实就是一种心态，包括爱、理解、尊重、信任、认同、接纳、宽容、鼓励等等，而表扬是赏识的一种外化手段，可以这么说，以赏识的心态巧妙地运用表扬的方式，来达到赏识学生的目的。

如果说表扬是外显的，那么赏识就是内在的；表扬是单一的手段，赏识有丰富的内涵；表扬是对对方已有的东西的肯定，而赏识则更多地包含了对对方在今后发展中的期待。真正要做到赏识，仅有表扬还不够。还要有关爱，欣赏，从内心真正地爱学生。因而，家长在批评孩子时，应善于发现孩子哪怕是微小的优点，及时给予认可、肯定，往往会收到很好的教育效果。所以，要在学生的缺点中发现优点，放大优点，通过赏识来淡化甚至消除学生身上的缺点，运用智慧把缺点转化为优点，来帮助学生健康成长。

三、加强学生对话功能，实现语篇教学目的

在小学低段英语教学中，英语教材内容中对话形式具有篇幅段、单词简单易懂、句式简单等特点。但对于小学中、高段的学生来说，英语教材内容有了一定的变化，不仅加上了背景介绍，同时也加长了对话篇幅，很大一方面加大了小学生的理解难度。因此，为了提高学生的理解能力，以及提升语篇教学的效率和质量，需要教师针对教学内容和学生学习情况合理设计语篇教学，并通过适合的教学方式来呈现给学生。另外，不断加强学生的对话功能，培养学生的语言组织能力和英语运用能力，进而实现语篇教学的最终目的。例如，在《Howdoyoucometoschool》这一英语教学中，首先让学生理解和掌握这些单词的形式和意义，继而进一步按照语篇教学的方式来开展课上学习。其次，为了突出对话功能，加强学生的对话练习，教师在正式教学的时候，可以根据课本内容让学生互相之间进行提问，将“bus、bike、taxi”等单词运用进去，或者根据课本进行简短的情境对话。通过对话训练，从根本上加深学生对所学知识的认识，并有效增强学生的交际能力。

四、开展趣味性表演，提高语篇学习能力

由于小学阶段的学生具有好动、好表演等年龄特征，很大一方面会影响语篇教学的目的。但是教师可利用学生特点融入到教学方案过程中，采取有效的教学方式来激发学生主动学习的能力，以及提高学生学习英语的积极性。因此，在语篇教学中，教师可根据教材内容通过角色扮演或者模仿等方式来提高学生的学习能力。例如，在《Cinderella》这一课堂教学中，教师可根据当中部分知识采取角色扮演的形式进行比赛，让学生自主选择文章中的人物进行表演。然后选择4～5名学生担任本次表演比赛的评委，即对每位学生的表演作出相应的评分。在表演过程中，教师可认真观察学生的现场表现能力、语言表达能力等，并且作出针对性指导和评价。通过趣味性表演，除了能锻炼学生的语言表达能力以外，还能提高学生语篇学习能力，实现高效的英语课堂学习。

五、结语

总的来说，在小学英语教学过程中赏识教育是一门内涵丰富、科学的教育。教育者仅仅知道赏识教育的重要意义，有着赏识的理念是远远不够的。任何事物都有两面性，用得好是利，用不好是弊；“没有教不好的学生，只有不会教的老师”。任何学生都是可以教育好的，就看教育者的教育智慧和艺术水平。要透彻理解赏识的概念，摸清赏识教育的本质，才能走出赏识教育的误区，直抵教育的真谛。

参考文献：

[1] 韩 红.“赏识教育”在低年级英语课堂中的运用[J].新课程（下）；2011年06期

[2] 王芳蓉.在小学英语教学中培养学生的跨文化意识[J].东方企业文化；2011年12期

[3] 付 军.赏识教育三部曲[J].学周刊；2011年12期

[4] 陈 琦.自主教学事半功倍——谈培养学生自主性学习在小学英语教学中的作用[J].新课程（中）；2011年04期

赏识教育在小学教学 篇9

赏识教育在高职高专大学英语教学中的应用

本文探讨了在高职高专大学英语教学中实施赏识教育的`必要性和可行性.在英语教学过程中适时地运用赏识语言,激发学生学习英语的主动性和兴趣,给予学生一定的成功体验,这将大大提高英语教学效果.

作 者：秦妍 作者单位：三门峡职业技术学院,河南,三门峡,47刊 名：考试周刊英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN年，卷(期)：“”(26)分类号：H3关键词：赏识教育 英语教学 高职院校

赏识教育对小学语文的促进论文 篇10

赏识教育是由周弘老师提出的一种具有广泛影响的理念，这一教学理念对小学语文课堂教学具有极高的指导价值。小学生具有好胜心和自我意识强烈的发展特点，赏识教育理论不仅可以调节课堂气氛，充当师生互动交流的桥梁，还可以使小学生获得满足感，使语文课堂焕发生机。

赏识教育的实施能够帮助教师发现学生身上的闪光点，引导学生发挥自我价值，这也是因材施教的重要途径。为了更好地发挥赏识教育的优势，促进小学生自主学习能力的提高，教师要在教学实践中，深入研究，总结经验。

“不是好孩子需要赏识，而是赏识是孩子变得越来越好。”这句话充分表明了赏识教育的价值。近年来随着课程改革的进行，赏识教育逐渐得到广大教师的重视，被越来越广泛地应用在课堂教学中，但在具体实施过程中仍然存在一些问题。下面我就“赏识教育对小学语文课堂教学自主学习的促进”这一问题谈谈见解。

一、赏识教育存在的问题

周弘老师提出的赏识教育理念一经推出很快就形成了一股赏识教育热潮，赏识教育进行得如火如荼，但是受种种因素的影响，赏识教育的效果并不尽如人意，导致这些问题的原因有很多，例如学校大环境的限制，教师存在的认知误区，赏识教育流于形式，教育评价单一，缺乏策略等。这些问题导致赏识教育走入误区，背离初衷，不仅不能促进学生的发展，反而容易适得其反。因此，教师必须针对这些问题做出改变，真正发挥赏识教育对小学语文课堂教学自主学习的促进作用。

二、实施策略

1.树立赏识教育理念，提高质量。首先，教育者要意识到在小学语文课堂教学中实施赏识教育的重要意义，要将赏识教育作为语文教学的出发点，把赏识教育发展为学校教育的特色，使小学语文教学在学校、教师、学生和家长等多方努力下健康成长。

其次，教师树立正确的赏识教育理念可以深入思考并分析教学过程中存在的问题，教师必须深刻认识到缺乏赏识教育的小学语文课堂无法达到理想的教学效果，强化学生的自主学习能力。

教师必须根据小学生的身心发展特点实施赏识教育，挖掘学生的潜能，满足小学生的好胜心，使他们获得满足感和成功感。具体来说，为帮助教师树立正确的理念，学校可以定期开展有关赏识教育的报告会，让教师交流心得，积累教学经验，取长补短，还可以让教师参加有关培训和研讨会等，提高赏识教育的教学质量，发挥学生的自主能动性。

2.创造赏识教育环境，加强渗透。小学生容易受周围事物的影响，因此实施赏识教育，促进学生自主学习要从环境入手，给予小学生积极正面的影响，创造良好的赏识教育的环境，宣传激励性教学。

具体来说，学校可以在教室、食堂、宿舍、楼道等场所张贴含有激励意义的名人名言，将激励性的学校文化渗透到每一个学校生活的细节之中，潜移默化地影响学生。此外，还可以利用校园广播进行宣传，也可以通过校刊校报的形式，使赏识教育无处不在，也使小学生树立自信，促进学生主动探索。

3.鼓励学生自主阅读，大胆质疑。阅读是语文课不可或缺的.重要组成部分，教师要鼓励学生自主阅读，大胆质疑，这也是实施赏识教育，促使学生自主学习的有效途径。一方面，学生通过自主阅读明确疑惑，带着疑惑进入课堂，能够有效提高教学的针对性。另一方面，学生在自主阅读的过程中可以充分发挥学习的主动性，锻炼发现问题、思考问题和解决问题的能力。

此外，教师还要鼓励学生大胆质疑，质疑精神是学生学习的原动力，教师要为学生提供表达的机会，适时表扬学生，通过赏识教育帮助学生增强自信。

4.实施小组合作学习，加强互动。交际性是语文课的一大特点，学生学习的自主性是对这一特点的体现。教师要降低预设程度，减少课堂干预，引导学生在小组合作学习中沟通和交流，抒发自身感悟。

教师不要着急“上课”，要给予学生充足的自主学习时间，主动询问学生的学习情况，学会倾听，并在倾听过程中有的放矢地进行启发思考，尊重学生意愿。教师可以让学生分角色朗读课文，使学生在轻松愉快的气氛中完成学习任务，加深印象，深化理解。教师要及时肯定学生的表现，仔细观察小组合作学习的过程，以平等的身份参与到学生的合作中，给予适时指导，帮助学生挖掘自身天赋，让学生体验语文学习的乐趣。可以说，教师的鼓励是对学生良好品质养成的最佳助力。

5.优化评价方式，关爱学生。教育评价对课堂教学具有十分重要的作用，而传统教学模式中，教师不合理的评价方式直接导致赏识教育受到局限，使赏识教育的策略单一而枯燥。

针对这一现象，教师要优化评价方式，除了关心学生的学习成绩外，还要考虑学生的思想、情感等多个方面的发展，让学生感受到来自教师的关爱。

教师要明确一点，教育评价并不等于分数的量化。因此，教师的赏识不应该仅仅局限于学生的课堂表现、学习成绩和作业情况，要综合考虑多方因素，真所谓：“人性中最本质的需求就是渴望得到赏识，就无形生命而言，每个幼小的生命仿佛都是为得到赏识而来到人世间的。”教师要意识到这一点，通过多种教育引导的方法促进小学生自主学习。

在小学语文课堂中实施赏识教育的目的就在于促进学生自主学习能力的提高，使小学生能够积极主动地参与到课堂学习中，实现“快乐学习”，真正提高小学语文课堂教学质量，提升教学效益，达到事半功倍的教学效果。

浅谈赏识教育在小学教育中的运用 篇11

一、爱是赏识教育的基础

人们经常会说这样一个笑话：N年前，饼子还是珍贵食品，有人请朋友给自己的孩子带了一个饼子，朋友说我不认识你的孩子呀，那人说没关系，你看场院边玩耍的孩子中最可爱的一个便是，最后朋友把饼子给了自己的孩子，说我找了很久，最可爱的就是我的孩子。要是每一位老师都把班里的小朋友当做自己的孩子一样赏识、关心、爱护、教育，那么，每一个孩子都将会是最棒的。“没有教不好的孩子，只有不会教的老师！”这句话很有道理，会教的老师首先懂得爱孩子、赏识孩子，孩子们的心里充满了自信，让教师成为教育家、使孩子心灵舒展，潜能得到充分的发展。让孩子天天在快乐的心情中自发学习，日日得到老师的赞叹。

二、赏识教育要有的放矢

赏识教育要建立在信任、尊重、激励、理解、宽容的基础上。赏识教育是赏识孩子的行为结果，以激发孩子的兴趣和动机，而不是简单的表扬加鼓励。事实证明，每一个孩子都像是一个未被开发的宝藏，而如何挖掘，让他们发挥出应有的价值，需要我们每一个人用心去探索。比如象“你真棒”这样看似简单的话语蕴涵着深刻的教育哲理，用在教育活动中它就不再仅仅只是一句简单的话，而是一种和孩子沟通的方法，一种看待孩子的角度。所起到的作用体现在孩子成长中的每一件具体的事情中，更能迅速地激发孩子的想象力和创造力。当孩子有了每一点滴进步的时候，我们应当及时予以表扬、鼓励。

三、赏识教育应当注意的问题

虽然赏识教育在青少年成长过程中起了积极的作用，然而，在具体的操作中也存在着种种令人思考的问题。

一是一味赏识不批评。孩子在成长过程中总会出现这样那样的错误，赏识不等于戒批评。有些老师为了体现对青少年独特的体验的尊重，不管他们发言说的是什么，都先加以肯定，连错误的回答教师也不置可否，怕伤了青少年的自尊。更有甚者，不加辨析地加以肯定、赞扬，违背了“赏识”的初衷。当孩子做错了的时候，我们应当明确指出缺点，并与他的其他优点作比较，让他认识到自己的错误；当孩子即将犯错误的时候，教师要及时提醒，用讲故事、暗示等方法，引导孩子认识到自己的错误。

二是滥用表扬语。教学活动中，教师从始至终，“真不错！你真棒！你真聪明！”表扬声、掌声漫天飞， “赏识”成了课堂的重要法宝。殊不知，正如一味的惩罚一样不可取，一味“赏识”失去了其应有的激励作用。当孩子尽力了但是没有达到目的的时候，我们在肯定的基础上提出下一步努力的方向，而不是一味的说“你真棒”，这会让孩子觉得无所适从。

三是奖惩不够分明。教育是一个复杂的系统的工程，“赏识”和“批评”是教育的两翼，我们不能将它们割裂开来，孤立地偏重某一方面。一味的赏识会带来负面的影响，導致孩子的不规行为缺少了约束，这样的教育无疑是失败的。赏识是小树成长的肥沃的土壤，同样批评也是小树茁壮成长的好养分。在日常对孩子的教育中，我们不能把赏识和批评割裂开来，孤立地偏重某一方面，应该看具体情况具体分析，什么时候用赏识好，什么时候用批评好。如：孩子光吃瘦肉不吃饭也不吃青菜时，难道你能说“很好，瘦肉很有营养多吃点，吃这么多，你真棒！”吗？有个教师做得好，看到孩子挑食了，就看着孩子微微一笑，说：“瘦肉很好吃，但我们不能光吃肉不吃饭，也不吃菜，这样吃下去我们就不能长得高高的、漂漂亮亮的啦！”孩子听了，果然奏效，后来的几餐，孩子不再那样做了，甚至连肥肉、青菜都吃了。在对孩子的错误时，我们应该学会把赏识和批评结合起来，让赏识与批评互存、互融、互促，才有利于儿童的健康成长，对我们的教育无疑是大有裨益的。

四、沙中淘金，赏识孩子错误中的闪光点

赏识同样是一种良好的个性品质。世界上没有两片完全一样的树叶，孩子更是如此。每个孩子都有着性格、爱好、习惯、智力等方面的差异。因此在平时的教育活动中，教师首先要去全面了解每一个孩子的水平发展状况，针对他们的具体情况进行教育。对喜欢举手发言的孩子，不要因为想着要照顾全体，老是刻意请不同的儿童起来发言，而忽略了平时表现优秀的孩子，打击他们的学习积极性。

在工作和生活中，成人因为期望得到别人的尊重与肯定，偶尔也会犯些连自己都难以置信的错误，小小年纪的孩子又怎么能够避免呢？发生这样的事情时，我们一定要头脑保持冷静，客观分析孩子这样做的深层原因。如果孩子是为了获得尊重和肯定而犯的错误，至少有令人欣慰的地方：孩子想听表扬，想要上进。教师要肯定这一点，多找机会表扬孩子，满足他的心理需要，在此基础上引导孩子用正确的方式来获得肯定。比如教师上课对孩子的赏识：“你们做得太好了！要是能去帮助别人就更好了！”“太好了，你只是操作的时候忘了把小椅子送回座位。”“你画得也非常好，除了这个地方稍微画小了点外。”你看，这样的赏识既肯定了孩子的成绩，又给孩子提指出了缺点，带有善意的批评的语气。这样，孩子爱听，听得进。

赏识教育在小学教育中的作用 篇12

“失败乃成功之母”，但屡遭失败容易导致青少年的自我否定。在现代教育中普遍显现一个现象：现在的学生越来越难教，老师也累死了、苦死了、烦死了……更有甚者，很多老师为了让学生多学点知识，利用学生课间休息时间补充一些课外知识，部分老师不知道自己的学生是在“真”学习还是在“假”学习，部分老师只关注学生的学习成绩而忽略了他们的其他方面的发展。老师对学生充“电”，学生考试没有考好，或没达到他们的要求，在学校找学生谈话，回到家学生也难免受到家长质问。学生不是没努力，而是在一个责备、训斥的环境中学习生活，不仅自尊心受到伤害，而且在学习生活上遇事瞻前顾后，自信心不足，害怕完成不好受老师和家长的“批”。原本充满快乐的、轻松的课外校园生活，快乐的学习生活，却逐渐没有了孩子们的快乐笑声。

实践证明，教师的“赏识教育”，更加符合成长中学生的实际。学生在学习生活中遇到暂时的困难和挫折乃至失败并不可怕，可怕的是遭到老师和家长的质问、批评和一味责备。其实只要老师和家长能够赏识学生，使学生找回自尊心，树立自信，帮助学生从中总结原因，吸取经验教训，不仅有利于学生形成追求新目标、新成绩的新动力，而且随着新成绩的取得，学生的心理因素再次得到优化，从而形成发展进步的良性循环。

一、赏识给学生以自信

聪明的学生都是夸出来的。夸奖学生能给学生带来自信。老师不要吝啬对学生的赏识的眼神或肢体语言的表扬，不要吝啬对学生们的一个夸奖。有的老师可能提出疑问：一看到学生犯错误就急得想骂他，哪里还能看到他值得夸奖的地方。在这里，教师首先要专找学生的优点，然后让这些星星之火，通过我们的小题大作，无限夸张，成为燎燃之势。

别景明、王子悦同学在我刚接班的时候学生沉默少语、胆子小，害怕做事做不好而遭老师、同学的异常眼光，导致他们很少和同学一起玩，上课回答问题声音小，胆怯，缺乏自信。也许在这时候有的老师会认为影响正常的教学，批评或者直接让他们坐下而置之不理。我及时伸出大拇指，并掌声鼓励他们：“你能行的!”“再来一次，一定会比刚才更好的!”在我和家长的积极配合下，如今在课间休息里，都可以看到他们活跃的身影，听到他们欢快的笑语;课堂上，他们积极举手回答问题，声音越来越响亮了，也有自信了，进步很大。别景明同学在日记里写道：“有一次老师点我回答问题，要同学们用掌声支持我，鼓励我，胆小的我终于站起来了，回答得非常准确。谢谢你们的掌声支持我，鼓励我。胆小的我终于站起来了!我很高兴，我很快乐!谢谢同学!谢谢老师!谢谢大家!谢谢!”他的家长在这次日记后面写下了肺腑之言：“非常感谢老师所做的一切。是啊，老师的一个鼓励的眼神和话语，同学们的鼓励，对孩子的影响是非常大的。”

另外，在批改班上学生的作业的时候，错的地方不打叉，对的地方打一个大大的勾，然后在旁边写上：“如果能更加仔细认真些就更好哦!”并画上一个小笑脸。久而久之，学生的学习态度就会更加端正，作业质量越来越高，学习氛围也越来越浓厚。

老师们的一个鼓励的眼神和话语，同学们的掌声，对学生们的影响是多么的大。赏识使学生树立自信，使那些星星之火成为燎燃之势，使学生在快乐中学习，快乐中成长。

二、赏识能发掘学生的潜能

教育的本质是发掘潜能，而赏识的态度就是最好的方法。态度一变，问题不见;态度不变，问题出现;态度彻底改变，奇迹无限出现。赏识导致成功，抱怨导致失败。学生好比一棵果树，果树有果枝(优点)，有风枝(缺点)。老师的目光如果一直盯着风枝上，风枝就会越长越壮，最后颗粒无收;老师的目光如果一直盯在优点的果枝上，果树就会越长越壮，最后必将桃李满树。这说明我们要懂得教育，懂得欣赏，要尊重学生的个性差异，对学生的任何一个特长都要肯定，帮助发展，而不是打消学生的积极性，挫伤他们的自信心和自尊心。赏识的态度，往往能创造出美好的境界。

我班吴逸之同学是个出了名的调皮、捣蛋鬼，让家长和老师头疼的学生。上课不仅不认真听讲还打扰别人听课，作业马马乎乎应付完成;在家里更调皮，随便拿东西，让其家长很头疼……但他头脑灵活，发散思维很强，字写得很棒，很要求进步，自尊心很强，很想把事情做好来表现自己但若于没有机会，时而又管不住自己。经常生活在责备的环境中，最终使他认为做好事也好，做坏事请也好，换来的都是老师的批评和埋怨，家长的批评教育，甚至挨打。没有了肯定和鼓励，他认为在老师眼中自己始终是个坏学生，恶习愈来愈烈，自暴自弃，导致与其他老师、家长之间有种抵触情绪。了解这些后，我不是对他做的一些伤脑筋的事情，继续一味严厉地批评和教育，乃至请家长，而是找他聊天和谈心，走进他的内心深处，知道他想要什么，充分发掘他的潜能。在不伤其自尊心的前提下，不仅借机会指出他的不对，还对他的其他方面(潜能)予以肯定，使他意识到自己的错误的同时发现自己的优点，从而树立自尊心和自信心，相信自己是最棒的。我还给予机会让他施展自己的潜能，相信并鼓励他充分展示潜能，为班级做力所能及的事情，让其他老师和同学对他原来的不好印象彻底改变直至感到满意。我相信对学生不良行为习惯的处理，赏识比批评、状告家长所起到的教育效果是截然不一样的。现在的他改变很大，让老师、家长和同学都很惊讶，特别是在行为习惯和做事态度上大有改变：听话，学习进步很大，上课积极举手发言，认真听讲，积极主动为班级作贡献，还帮助和关心同学。去年，老师和全班同学一致推举他为升旗护旗手，他还被学校评为优秀少先队员，参加了武汉市科学技术探究大赛，在武汉市小学生书法比赛中分别荣获软笔、硬笔一、二等奖。

赏识是每个孩子生命成长中不可缺少的氧气。所以在教育中我们应当要用肯定性语言和鼓励性语言，像“你最棒!”“你能行。”“再试一次，一定会比刚才更好。”“在这方面注意一点，事情就能做得很完美了。”也许就这么简单的一句话，会起到意想不到的效果。

发掘潜能，赏识的态度是最好的方法。它也对学生的自尊心和自信心的培养起着重要作用。在班级管理上，我也不是一味批评，一味专找学生的缺点，而是在找到学生“毛病”的同时，还打着灯笼找学生的优点，并尽可能创造条件让其有展示机会，用显微镜来检查学生的“闪光点”，满腔热情地欣赏每个学生的微小进步，在班上充分发掘学生的潜能，让学生树立自信，相信自己能行。奖励有时是一句表扬的话，有时是量化考核时的分数，有时是一个小小的练本……人人都有获奖的机会，都有进步、有亮点、有一颗热爱班集体的心。如今我们的班级是一个充满活力、团结向上、学习氛围浓厚的大家庭。并且连续三年来被评为“洪山区优秀中队”荣誉称号，受到学校领导和老师的一致好评。

三、善用赏识，待花苞绽放

在日常教学、生活中有很多老师都采用“挑毛病”的教育方式，忽略学生的优点，挑学生的毛病，给学生泼冷水，其实，哪个老师眼中的“坏学生”不是在决望中“逼上梁山”的?

每个学生都是一个花苞，需要老师们用赏识的心态看待，在等待花开的过程中，老师们应为学生们铺设一个很低的台阶，巧妙地鼓励他们，引导他们找出自身的闪光点，用赏识的眼光看待每一位学生，使学生树立信心;并善于发掘、培植、扩大它。对待学生，一定要耐住性子，千方百计引导他们走上正规的道路。

对厌学学生的教育要有耐心，培养他们成才是教师的天职。郑斌文同学基础特别差，上课精力不集中，作业不认真，有厌学情绪。发现这种情况后，我并没有责备他、抛弃他，而是和他讲述一些名人或身边学生也曾有过的类似经历，但后来经过努力而成功的事例，同时又及时和家长取得联系，让家长帮助他树立信心，相信自己能行，自己是最棒的。水滴石穿，经过一段时间的耐心教育和帮助，这位学生感到从未有过的信任和亲切。他常常对班级同学和家长说：“我觉得我与老师可近了，也可亲了。如果我不好好学习，就对不起老师。”在不知不觉中他的厌学情绪消失了。现在的他上课听课特别专心，作业按时完成，不懂就问，还积极参加班级举行的各项活动，各个方面都有了一定的提高。