语文教学中的分层教育

语文教学中的分层教育（共12篇）

语文教学中的分层教育 篇1

为满足国家体育发展需求,响应国家适应性改革的号召,各大高校提出了体育分层式教育法。相较于传统教学方式其更注重对学生实践能力与创造精神的培养, 进而使学生在体育课上更加活跃, 更加积极主动。分层式教育法主要是针对大学学生心理与生理差异以及接受能力、 体育认知不同而实行的更加科学合理的教学方法, 其目的是更好的为大学体育教学服务, 最终达到高校体育教育目的。

1、大学体育教学分层式教育的意义

1.1、激发学生热情

体育课教学与其他学科的课堂形式有很大差异,其教学是一个动态的过程。 将分层式教学法引入体育教学工作中,通过对内容的精心设计并予以实施,同时完善考核制度发挥其激励职能,能够激发高校学生的体育学习热情,从而依靠刻苦锻炼最终实现相应的教学目标。例如,在篮球课中,学生在练习一段时间个人技术以及团队配合后,教师可以先将同层级别的学生以小组形式分开,进行小组比赛,通过实践加强对篮球知识的体验和理解。再以此为基础,让不同层次的学生分别组队后进行比赛。 为了取得胜利,同层级学生在组成的团队中一定会竭尽全力,积极在场地奔跑,相互鼓励,从而形成良好的竞技意识和团队合作方式。 因此,通过以上教学活动的开展,既能够增加体育课的趣味性,又能充分调动起学生的积极性,培养学生竞技中的合作精神。

1.2、优化教学成果

在分层式教学活动中,应该以学生为主体、教师为主导,通过学生教师的双向交流沟通,教师可以更加深入的了解不同层级学生的要求以及面临的困难,这样既能促进师生感情,也对于教学方案的实施非常有利。

2、大学体育教学分层式教育方法的应用

2.1、学生层级划分

合理的划分层次是保证分层次教学法有效实施的基础和前提。 通常在划分学生层次时应该参照《学生体质健康标准》,提前测定学生的体重、身高、握力、立定跳远、台阶试验、肺活量等有关数据,依照数据科学判断学生的运动能力以及体质状况。然后依次将学生分为五个层级:(1)身体素质非常好、有一定运动技能的体育特长生; (2) 身体素质比较好, 对体育项目有较高领悟力和学习力的学生; (3)身体素质与运动能力比较一般但学习非常积极主动的学生。 (4) 身体素质与运动能力比较一般,学习缺乏积极性的学生;(5)身体素质与运动能力较差的学生。

2.2、因材施教,选择不同教学内容

合理的划分层次是保证分层次教学法有效实施的基础和前提。通常在划分学生层次时应该参照《学生体质健康标准》,提前测定学生的体重、身高、握力、立定跳远、台阶试验、肺活量等有关数据,依照数据科学判断学生的运动能力以及体质状况。然后依次将学生分为五个层级:(1)身体素质非常好、有一定运动技能的体育特长生(2) 身体素质比较好, 对体育项目有较高领悟力和学习力的学生(3)身体素质与运动能力比较一般但学习非常积极主动的学生;(4身体素质与运动能力比较一般,学习缺乏积极性的学生;(5)身体素质与运动能力较差的学生。

2.3、建立健全评价体系

为提高学生对于体育活动的积极性,应该完善考核制度,使评价方法更有针对性,科学性,每个层级的学生又有相应的考核制度例如, 对于采用竞赛等对抗方式去考核能力相对较突出的学生,运用激励的方式考核运动能力比较差的同学。 总而言之,制定评价方法和考核标准的目的是促进每位学生开发自己的潜能,发挥自己的特长,通过努力拼搏向更高层次的队伍迈进,从而体验到成功的快感,提高对体育活动的兴趣。

2.4、做好个别学生的辅导工作

分层式教学的目的是因材施教,使每个学生都能够在体育课堂的学习中受益。在分层式教学中教师应该对于那些身体素质非常差的学生予以重点照顾,如有必要可以单独进行指导,设置课堂内容使身体素质差的学生重拾自信,在锻炼中提高自己,而对于那些身体素质非常好、技能水平非常高的学生教师也应该重点培养,如果可能可以向校队进行推荐。总之,分层式教学教师要学会因材施教了解每个学生,重视每个学生。

3、结语

总而言之,在大学体育教育中,采用分层式教学方法虽然加大了体育教师的工作量,但是可以全面提高大学生的身体素质与体育水平,这是十分值得的。 与此同时,我们还需要明白,分层式教育法的实施不是仅靠教师的个人努力就能实现的,它需要学校、家长、社会等各方面的积极有效配合,因此,应该加大推广分层式教学法在体育教学中的力度,积极赢取各方面的支持,是不可或缺。

摘要：随着国家对大学生素质的全面发展逐渐重视,高校的体育课也越来越重要。而传统“一锅烩”体育教学方法也因为各项弊端已经很难在满足现代大学教学的需求。因此,分层式教学法应运而生,日益被人们青睐。本文从大学体育分层式教育的意义切入,对于大学分层式教学法的应用及其方法进行详细了阐述。

关键词：分层式,教育,大学,体育教学

语文教学中的分层教育 篇2

【文章摘要】

经济在不断的发展，社会在不断的进步，网络已经成为了人们生活中必不可少的东西，这是计算机技术不断的发展的结果。但同时，网络的应用也引发了很多的问题，如果不将这些问题及时的解决，就会出现较大的危害，对整个社会的发展是十分不利的。网站服务器是网络服务的核心，网站服务器经常会出现漏洞，对计算机技术的发展是十分不利的，本文对网站服务器的计算机安全维护工作进行了基本的研究，为相关的研究提供了借鉴。

【关键词】网站服务器;计算机;安全维护

1.要从基本做起

基本做起就是要对网络的基本构造进行基本的了解，现在的网络经常会出现问题，出现这些问题的主要原因是黑ke对信息进行了攻击，黑ke在攻击的时候，就是要寻找计算机的漏洞，对漏洞进行攻击，在此基础上，会对难度较大的系统进行攻击，否则就会出现严重的问题，对整个网站的运行实体是十分重要的。面对这一情况，就要从漏洞抓起，对计算机出现的漏洞进行弥补，网络服务器上的文件要将区域进行变化，要转变为NTFS的格式，这种格式是将服务器和桌面的终端做好，在上面安装上更新的病毒数据的反病毒的软件，要记得及时的进行更新，这样在出现问题的时候就可以及时的清除。其次，可以利用ExchangeServer软件，这种软件也是一种反病毒的软件，可以保证电子邮件不被感染，如果出现了问题，可以及时的清除，这种软件可以更好的保护网站服务器，让网站服务器正常的使用，操作人员要可以限定登录的权限，这基于网站服务器的计算机安全维护研究高楷文陈庆晖样就可以很大的程度上避免漏洞的出现。

2.安装杀毒软件，检查防火墙

防火墙在网站应用中是显而易见的，如果将防火墙安装好，就可以更好的保护计算机中的信息，基于这一原因，就要将用户的安全性做好，保证安全维护的出现，是网络设置的主要部分，这是电脑装置的主要原因，还要做好IP地址的维护工作，做好保密措施，也可以避免外界对网站的破坏，尤其是在对外公布IP地址的时候，要质疑安全保护意识，在保密工作做好的情况下，做好安全工作，将安全工作做好，才能将保密工作做好，让整个安全系统发挥作用，避免在防火墙和杀毒软件的安装上出现问题。

3.要注意系统的备份

系统需要进行基本的备份处理，要防患于未然，将系统可能会出现的问题提前做好解决的措施，在系统中的重要文件，需要进行备份处理，如果没有进行备份处理，那么是无法将都是的数据保持完整的，在备份之前，就要做好防范工作，这样可以最大程度上的做好安全保密工作，在备份的时候也要注意安全性，一定要将电脑上的数据进行备份处理，所做的每一个信息都要进行备份处理，否则在计算机出现问题的时候，是无法将系统进行还原处理的。要想进行安全备份，可以利用磁盘等备份设备进行信息的存储，将保密工作做好，才能保障系统的安全，做好网站服务器的保密工作。

4.脚本安全的维护工作

脚本安全维护工作也是网站服务器的重点，攻击者会对PHP等脚本进行攻击，出现这样的.原因时，就要做好安全维护工作，脚本作为网站服务器中关键的一个环节，在这一工作流程中是十分关键的。网站服务器在设计的时候，一定要注意参数，参数的信任度一定要达到一定的水平，内部的防火墙的参数才是可靠地，有些参数是防火墙内部的参数，一定要注意防火墙内部的安全性，如果没有对这些多余的参数进行系统的过滤，就要小心，注意其安全性，提高警惕，基于这一现象，就要做好警惕工作。在进行参数过滤的时候，需要对外部参数的参数层进行基本的过滤处理，在做好参数安全工作的情况下，才能保证脚本的安全性。

5.安全政策的制定

安全政策在网站服务器的使用中是十分关键的，如果没有将安全政策制订好，就会影响着网站的安全管理工作，要做好网站安全保护意识，在网站服务器的安全措施中，根源性策略就是要将安全政策制订好，最为高层领导，要重视计算机网站的安全维护工作，计算机网站的安全维护工作关系着国家的基本安全，要对服务器的安全有着重视，其次，要对安全意识普及到每一个用户中，将安全管理工作做好，这样才能保证安全工作的顺利进行，从上到下都能够认识到网站安全的重要性，加强网站服务器的安全维护研究，让每一个环节都有人监督，让网站安全意识落实到每一个人的心中。

6.换度思考进行系统维护

很多人在网站被攻击后,负责人员才进行补救和反思,殊不知,这样只是亡羊补牢,我们应该时刻防范于未然,而最有效的方法就是在对网站服务器进行维护的时候要注意换位思考,站在攻击者的角度才能了解攻击者的意图和攻击方向,揣测黑ke们可能攻击的漏洞和进行攻的手段,这样才能抢先修补好漏洞,做好安全防范。本站内工作人员也可以经常进行攻击与维护模拟,模拟攻击自己的站点,找到漏洞来进行针对性的修复,类似这样的模拟或者练习方式还有很多,要注意创新与灵活运用。

7.注意维护服务器的安全

远程访问是电脑系统的常见功能,也是很多人在日常工作中经常使用的功能,但最常用的功能恰巧是攻击者的首选之地,正是这个便利的功能,造成了许多的安全漏洞。对于黑ke们来说,这一环节是进行攻击最容易成功的环节,因为黑ke们只需要简单的电话号码就能通过远程访问进入一台主机,进行攻击,所以计算机用户一定要注意对服务器进行维护,不能掉以轻心，例如拨号网络可以实现电话的远程访问。

8.结论

我们要加深对安全问题的重视程度,提高安全意识,在面对一系列安全问题时要注意反思和总结,既要做到防范于未然,将服务器打造地更加安全,又要注意总结经验,研究应对攻击的办法,注意灵活、适当,不断总结维护网站服务器安全技巧,阻止恶意的攻击与破坏。

【参考文献】

[1]张铁志.网站服务器安全维护探讨[J].通讯世界.(14)

分层教育在英语教学中的积极作用 篇3

一、分层教学的依据

学生的成绩。这是最基本的依据。在初一新生入学时，我们按照中考成绩把80-100分这个分数段的学生认定为优等生。这类学生的特点是学习动机明确，兴趣浓厚，能独立解决学习中遇到的困难，属于学习主动学习型学生。把成绩为60～80分之间的学生认定为中等生。这类学生的特点是学习态度端正，兴趣一般，对新知识吸收有畏难情绪，属于任务学习型学生。成绩为60分以下学生认定为学困生。这类学生的特点是学习十分被动，甚至对英语学习采取逃避态度，属于强迫学习型学生。当然我们在分类是还要考虑其他一些因素，例如学生的潜力和学生的学习态度，并以此来调低或调高一个梯度。

二、分层教学的意义

1.有利于提高每个学生的自信和成就感

分层教学将成绩接近的学生分在同一层次，因此尽可能地满足大多数学生的要求，使他们体会到学习中成功的喜悦，同时也减少了学习困难学生的心理压力，有利于学生的身心健康，充分调动了各类学生的学习积极主动性，激发了学生的学习兴趣，极大限度地挖掘他们的内在潜能。

2.有助于培养学生的学习能力

分层教学赋予学生更多的参与教学的机会，力图给学生创造一个民主和谐、相互尊重、相互启发、相互合作的学习环境，使每个学生都积极主动、有效地参与到学习活动当中，从而提高学习动力，拓宽交流范围，扩大信息交流量，使每个学生更充分地发挥自己的自主性。

3.分层教学，有利于教师因材施教

把素质相近的学生划到一个层次，对于不同层次的学生制定不同的教学目标，并且把它落实到教学的每个细节中，这样一来，教师教学目标的设计、教学方法的运用、教材的采用、备课、上课、布置作业等更加优化、更具有针对性，真正体现因材施教。

三、分层教学的英语分层教学的具体做法

1.备课分层

在学生分层的基础上，根据教材和课程标准的要求，以及各层次学生的水平，对各层次的学生制定不同的教学目标；根据不同层次的教学目标，设计好教学内容、技能训练并注意层次和梯度。

2.分层辅导

在辅导学生时要加强对中等生和学困生的辅导。对学困生课后尽可能进行面对面的辅导，平时的课堂训练，难度稍低的练习可由优等生帮助学困生，形成“兵带兵”的互助学习策略，促进不同层次的学生的进步。

3.评价分层

教学评价是教学过程中的一个重要环节。制定学生评价标准要根据学生各自的起点，达到了该层的教学目标就要及时给予表扬、肯定以及奖励，不同的目标达成后，对于优等生是信任性评价，中等生是激励性评价，学困生则是赞赏性评价。这使得英语学习各个层次的学生都具有一定的成就感，优者得到全方位的发展，差者得到实质性进步。这将使部分学生一直以来因为英语不理想而不能获得奖学金的学生学习积极性大大提高。

4.教学目标分层

优等生：严格按照课程标准要求完成教学内容。在此基础上，培养学生的自学能力，提高A层学生的英语听、说、读、写的综合能力

中等生：抓实英语基础教学，培养英语学习兴趣。增强学生学习英语的自信心，使学生在听、说、读、写等方面得到一定程度的提高。鼓励中等学生向上层移动。

学困生：这个层次学生则放低起点，以掌握基础知识为主，浅讲多练，查漏补缺，并适当补习初中学内容，教师以提高学生学习兴趣为主，提高学习信心，激发潜能，使其有所提高和突破，同样鼓励学困生向上层移动。

5.作业设计分层

学生的层次不一样，如果给学生设计一样的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。因此作业的设计就必须难易有别，体现分层施教，让低、中、高不同发展水平的学生都能在宽松的作业氛围中积极参与作业，增强英语能力。我的具体做法是给优等生添加额外的学习资料，除教材内容外，搜集其他阅读素材、学生提出更高的要求。对于中等生，我要求认真完成所布置作业并且完全理解掌握。对于学困生，我通常指定内容只要求完成作业的二分之一甚至是三分之一。用这种方法可以使得不同层面的学生都能通过做作业促学科提高。

四、预习分层

在教学过程中，为了培养学生的自学能力，也为了让学生能更快适应新课的学习，很多老师都会要求学生预习。这一点对中学生尤为重要。而在平时教学中，每一次教新课前，我们都要进行“导学案”的预习设计，我们让不同学习能力的同学做不同的课前学习准备。对于a层学生在预习课文后，完成预习作业，并试着向课外发展，如：完成课外拓展或可以去查查有关资料；b层学生则要求他们能初步了解课文，考虑预习导学和课文后的一些问题，如有时间和兴趣的则可以去查有关资料；而c层学生仅要求他们能初读课文，稍加了解课文内容，努力完成预习导学上的基础题。这样分层预习，学生学得轻松、愉快。这样做，就会促使学生向上一层次靠拢，向高层次发展，达到分层教学的目的。

实施分层教学以后，使同一个层次的同学都处于同一个起跑线上，感觉到水平差不多，特别是基础较差的学生，克服了过去那种自卑心理，重新树立起了学好英语的自信心，学生回答老师的提问也是争先恐后，课堂气氛很活跃。这样A组的学生就能吃得饱又吃得好；而且面对强手也不像过去那么大意了，过去那种盲目自满、优越感打消了，因为稍有不慎就有落后的危险。B组的学生感到学有所获，并尝到了学习英语的甜头，学习英语的积极性高涨起来，改变过去那种“要我学”为“我要学”的被动局面。C组的学生也觉得被重视起来，不再是被人遗忘的角落，对英语也产生了兴趣，多数学生表现出主动学习的倾向，减少学生流失，大面积提高学习成绩。

分层教学不仅有利于减轻学生的课业负担，发展学生个性、调动学生学习的积极性，使不同层次的学生都能明确自己的学习需要和目标，并在学习中互相帮助，克服困难共同获得提高。两年来，我一直坚持使用分层教学，所任教班级学生不仅英语成绩有明显提高，而且发展了学生的听说读写能力。

总而言之，在英语教学中运用分层教学法，既尊重个性，体现差异，又激发活力，促进发展；既帮助学生克服学习上某些心理障碍，避免学生学习时“优等生主动，中等生被动，后进生不动”的局面，又激发不同层次学生的学习欲望，给每个层次的学生都创造了获得成功体验的平台，增强了竞争性，注重了实际，具有保尖、促中、补差的作用。提高学生学习的有效性，从而真正实现英语教学面向全体学生的素质教育，达到全面提高英语教学水平的目的。

分层次教学作为一种教学模式，是对传统班级授课制的一种改革，教师在教学中要尊重学生的主观性和主动性，注意多激发学生的兴趣，对高层次学生多鼓励他们主动探讨、自主发展；对低层次学生不流露出差生观念，要给他们更多的关爱和鼓励；对中等层次的学生，鼓励他们向上一级层次目标奋进。

语文教学中的分层教育 篇4

一分层教学模式对高职英语教师的要求

1. 提高教师素质

在分层教学的开展过程中, 教师是直接执行者, 教师的行为和语言对学生产生着潜移默化的影响。因此, 高职英语教师不仅要熟练地掌握英语知识, 还要研究有效的教学方法, 有效地提升英语教学效果。另外, 高职英语教师还要充分了解每个学生的学习状况和实际需求, 在生活中要多多关心学生, 为他们提供学习和生活上的帮助, 加强与学生的交流和沟通, 拉近与学生之间的距离。

2. 采取激励措施

在进行分层教学时, 教师要多多鼓励学生, 提高他们的自信心。由于高职学生在英语学习方面两极分化比较严重, 对于英语基础知识的掌握情况和学习能力都是存在差异的, 因此, 教师要从学生的实际情况出发, 采取合理的激励措施, 对英语学习表现较好的学生要进行赞美和鼓励, 对于那些英语基础比较薄弱、接受能力较差的学生要进行鼓励, 帮助他们树立英语学习的自信心。

3. 开展教学研讨活动

在使用分层教学模式时, 教师要加强与其他英语教师的交流和沟通, 多参与一些英语教学研讨活动, 交流教学感受和教学心得, 吸取其他教师的经验或教训, 探究更加有效的分层教学方法。定期开展英语教学研讨活动, 让教师认识到自身的不足, 从而提高自身素质, 提高英语教学效果。

二分层教学模式在高职英语教学中的应用策略

1. 学生分层

由于学生英语基础、英语学习能力、性格特征等方面的差异, 他们对英语知识的掌握情况也是不同的, 这就要求英语教师在进行分层教学时, 要充分了解学生的个体差异, 对学生进行合理分层。一般来说, 可以将学生分为A层和B层, A层学生是学习能力较强、英语基础较好的学生, 而B层的学生通常对英语学习的积极性不高、英语基础较差。教师在完成分层工作后, 要采取不同的教学方法, 适当对学生进行指导。

2. 教学目标分层

教师要针对不同层次的学生, 制定不同的教学目标, 总的来说, 可以分为基础性教学目标和发展性教学目标。对于B层的学生, 要制定基础性教学目标, 重点培养学生的英语基础知识。对于A层的学生, 要制定发展性目标, 让学生在掌握好基础英语知识的前提下, 进行更深层次的英语学习, 全面提高英语水平。

3. 教学内容分层

教师要在完成学生分层和教学目标分层的基础上, 选择与学生实际需求和教学目标相符合的教学内容。对于B层的学生, 教师选择的教学内容要以巩固英语基础知识为目标, 在英语教学过程中, 要将重点放在基础知识的传授上。对于A层的学生, 教师要将重点放在对学生英语综合能力的培养上, 选择能够提高学生英语水平的教学内容。

4. 教学方法分层

第一, 教学重点分层。对于不同的学生, 教师要确定不同的教学重点, 对于B层的学生来说, 教学重点是巩固英语基础知识, 因此, 教师在进行课堂教学时, 要通过有针对性的训练方式, 让学生对基础知识有进一步的理解。如通过让学生默写单词, 增加其词汇量;通过学生朗读和背诵英语课文, 训练他们的英语表达能力等。在对B层学生进行提问时, 教师要注意选择难度较小、能帮助学生掌握基础知识的英语问题, 提高学生的自信心。对于A层的学生, 教师要将重点放在综合英语能力的培养上, 在英语课堂上, 要通过听力练习、编写对话、写英语文章等训练方式, 全面提高A层学生的听、说、读、写能力。

第二, 作业分层。由于学生英语水平存在差异, 教师要针对不同层次的学生, 布置不同的课后作业, 让作业充分体现教学目标和教学内容。对于B层的学生, 教师要选择能够巩固基础知识的题目, 如选词填空、短语搭配、翻译句子等;对于A层的学生, 教师可以选择一些学生在平时学习中遇到的重点问题, 如完形填空、阅读理解、写作等。

三结束语

如今, 社会对于英语人才的需求不断增加, 这就对高职院校的英语教育提出了更高要求。然而, 由于学生的英语水平参差不齐, 学习能力也存在差异, 传统的英语教学模式已经不能满足学生的实际需要。分层教学模式的出现, 对这一问题的改善收到了良好效果, 因此, 高职英语教师要认识到分层教学模式的重要价值, 将其合理地应用到英语教学中, 分层次提高学生的英语水平和学习能力, 从而有效提高英语教学效果。

摘要：分层教学模式对于提升高职英语教学效果有着重要作用。

关键词：分层教学模式,高职英语,要求,应用

参考文献

[1]廖敏.分层教学法在高职英语教学中的应用实践[J].产业与科技论坛, 2011 (19)

[2]邢营军.分层教学模式在高职英语教育中的应用研究[J].教育与职业, 2012 (24)

[3]黑玉清、刘琳、黄艳.分层教学模式下高职英语教育有效性研究——以邢台职业技术学院为例[J].邢台职业技术学院学报, 2013 (5)

小学数学分层教学教育的论文 篇5

对于同样的课堂教学内容，不同的学生有着不同的接受能力，而数学教学又具有整体性，教师对学生逐一进行教学是不现实的。那么，怎样将“教学的整体性”与“学生个体的差异性”这两个看似矛盾的教育理念进行统一呢?最优答案便是“分层教学”。下面，笔者对分层教学在小学数学教育教学过程中的应用进行了探究与交流。

课堂提问的分层

教师对小学生的数学教学是一个整体性、系列性的过程，其中包括课堂提问。课堂提问不仅可以活跃学习气氛，加强教师和学生之间的沟通，还可以使学生对教学内容中的重点知识和疑难问题进行思考和交流，从而锻炼其思考能力、提高其思维活跃度，使教师对学生真实的学习状况及其学习中的“疑难杂症”进行了掌握和了解，进而在接下来的教学活动中做到“对症下药”，最终提高课堂教学效率，拉近与预期教学目标的距离。为了让每一位学生都有发言的机会，从而保证课堂提问的公平公正性，教师们可谓是绞尽脑汁。例如，按照学生座位顺序来进行提问的“一条龙提问法”，这是相对比较简单的课堂提问方法，再例如，教师随机抽取学生的学号来进行提问的“随机学号提问法”等等，类似的提问方法虽然出发点是好的，但是难免会有不足之处。例如，笔者在利用“一条龙提问法”让学生按照顺序解答教材中的练习题时，部分学习较差的学生由于对问题没有十足的把握，因此担心自己在同学面前会“很没面子”或者被教师责罚，甚至是其心思根本就不在这课堂之上，于是其往往会提前算好自己该回答第几道题目，然后向周围的同学征求答案，轮到自己回答问题时，站起来把答案一说就完事了，可要是让其说说是怎么解答的`，却一个字也说不上来，更别说在前面同学回答问题的过程中其会否对问题进行思考。在上述案例当中，课堂提问出现种种了弊端，笔者对此进行了反思与总结，并结合分层教学的理念得出了“分层提问法”，即针对学习较差的学生，教师不能在课堂上对其不闻不问，而是应像对待优秀生那样一视同仁，要给予其平等的答题机会与发言机会，但是在提问的时候，切记要对问题进行分层，部分较难的问题可以让尖子生来回答，而比较简单的问题可以让差生来回答。一方面可以充分锻炼尖子生的思维能力，另一方面则可以通过让学习较差的学生回答其能力范围内的问题来增强其在数学学习当中的自信心，进而增加其学习数学的兴趣，最终提高其学习效率与成绩。对学生评价的分层在数学教学当中，教师正确的评价有利于增加学生的自信心、提升其对数学的兴趣，而错误的评价则容易损伤学生的自信心，打击其学习热情，因此，教师对学生的评价无须过于苛责，每个学生都有自己优秀的一面。例如，有的学生可能对数字不太敏感，但其比较擅长“形”，对画图、求图形的面积、立方体的体积等等信手拈来，而有的学生则对图形不感兴趣，但却比较擅长“数”，在解析方程、计算分数、小数、百分数等方面不费吹灰之力，还有的学生在课堂上回答问题非常主动、积极。因此，教师在数学教学中要加强对学生的了解，并对其进行正面的、分层的评价。例如，教师应对擅长图形的学生在图形学习方面的优秀表现给予肯定的评价，让其因此产生积极的情绪，并利用其在图形学习方面的优越感及积极正面的情绪引发其对数学其他方面的学习兴趣，最终全面、整体地提高学生的学习效率。

课后作业的分层

大多数教师在进行课后作业的布置时，都会将班级学生的学习水平进行中和，取平均值来对作业的难易程度进行定位，最终选取出千篇 一律的作业题目，这种行为十分常见，殊不知此种做法并不利于发挥课后作业真正的教学价值。同样的课后作业，对于学习成绩优秀的学生来说，作业太过简单，不足以达到其训练思考能力、深入探究知识的目的，反而使其浪费了宝贵的学习时间，而对于学习状况不太乐观的学生来说，其学习能力与知识水平不足以让其独立完成这些作业，再加上全班学生的作业内容是一样的，于是抄袭作业、拖延作业的不良现象就会出现。笔者结合分层教学的理念对上述“作业乱象”进行了改革与调整。例如，笔者按照数学成绩将全班学生分为三类，成绩很优秀的少数学生为第一类，成绩普通的大多数为第二类，不及格的少数学生为第三类，并据此对学生进行作业的布置。为成绩优秀的少数学生选取一些拓展知识层面、训练解题能力的难度较大的题目，为成绩普通的大多数学生布置一些常规难度的课后习题，为不及格的学生布置一些夯实基础知识的题目。在上述教学案例中，教师根据学生不尽相同的学习能力对课后作业进行了“分层布置”，学习能力较强的学生，其解题能力与思考能力得到了拓展，而学习成绩较差的学生不再陷入“作业不会做，不得不抄”的困境，开始自主完成作业的同时，其作业质量也得到了进一步的改善，最终，学生整体的数学水平都得到了有效的提升。

语文教学中的分层教育 篇6

【关键词】分层异步；小学数学；实践探讨

分层异步教学主要在教学过程中将同一个班级内的学生根据学习成绩、学习态度、学习能力做出等级划分，把具备相同标准的学生划分在一个层次内，然后根据教学实际情况将学生分成不同的学习小组，学生在学习时结合自身的需求与兴趣，选择合适自己的学习方式，教师也要根据以往经验结合实际对不同情况、不同层次的学生采用不同的异步分层。

一、小学数学中开设分层异步教学的意义

分层异步教学主要把相同层次的学生放到一起开展教学，这样的优势是避免班级中优等生和差生在一起由于待遇不同产生自卑或者消极的学习状况，相同层次学生放到一起可以提升他们学习的积极性，由于整组学生的学习程度相差无几，从情感上面尊重学生的需求，因而能够激发学生的学习兴趣，让学生获得更多的学习体验。学生不会处于压抑状况，其实学生的个性差异在不同年龄阶段表现方面不同，有这样一个案例，一个孩子在小学阶段学习成绩很不理想，所以常常有自卑心理，感觉自己处处不如别人，孩子每次考完试都会问父亲自己是不是很笨，也很努力学习但是不如其他同龄孩子，但是孩子的父亲每次都鼓励孩子，一次走路孩子时父亲让孩子看杉树和杨树，告诉孩子其实这两类树是同一时间种植的，但是孩子发现他们的成长速度不一样，杨树已经张到半人高了，但是杉树只张了一点点，父亲告诉孩子其实这个道理很简单就是珍贵的东西慢慢成长，孩子一直很努力，尽管不是最优秀的，当孩子上初中后孩子成绩是班级中游，孩子上高中后一直在十几名左右，但是孩子一直记得珍贵的东西慢慢成长的道理，一直不敢放弃努力，终于在高考时取得优异成绩。这个故事告诉我们小学阶段学生的差异性不是永久的，只是暂时的，因而教师要不断的引导学生，让学生树立学习自信心。运用分层教学模式可以让根据学生的实际情况开展教学，能有效规避教学中的抵触情绪，进而提升课堂教学的有效性，适应个性化发展的有效途径，每一个学生在学习中找到自己的方向并且找到适应自己的学习方法，因而教学过程适宜从浅入深，循序渐进，让学生运用比较和综合的方式，打牢数学基础。

二、分层异化教学的有效策略

1.根据学生实际情况做合理分层

为了让学生更好的掌握学习内容和学习情况，教师需要在了解学生实际情况的基础上，根据每个学生不同的理解能力和学习状况，制定不同的教学计划。从感性因素考虑问题，对学生做分层处理，有的学生比较感兴趣数学学习，但是有的学生对数学和焦虑，针对这两种情感，教师可以从情感方面将学生分成不同层次，运用学生认知的前提下，提升学生的学习成绩。但是在分层时一定切忌一点，教学分层的依据只能教师自己清楚，不要公布分层原因，让学生产生自卑心理，那么分层异步教学法的开展将失去意义。并且这种分层形式不是固定不变是需要根据学生的状况作出适度调整的，在一个月或者一个星期内就要调整教学状况，当然对学生开展分组教学有多种多样的方式，其中比较常用的是运用同质分层或者异质分层，教师教学中结合教学情况和教学实际，采取适合的分组方式。

2.分层设问

分层异步教学活动开展中，教师需要根据教学环节提出分层设问要求，让不同层次的学生都参与到课堂教学提问中。比如在学习三角形是，教师可以让不同层次学生分别思考不同的问题，为了不伤害学生自尊，教师可以将问题都写在题签内，做好标记让学生上前自行抽取，然后要求不同的小组根据题签问题开展讨论。另外在提问时教师可以通过层层递进的提问方式，引导学生逐步走入预定的教学内容，针对学习能力一般的学生教师让学生提出三角形的性质和特点，然后提问这一层次的学生，让学生回答；针对学习层次较好的学生要求他们计算出一个三角形的面积和求出周长；要求学习能力好的学生通过三角形，推理出其他图形像平行四边形或者梯形的面积。这样不同层次的学生学习到不同的理论知识，通过同一个问题不同的提问方法，让问题更具连贯性，学生可以在理解问题的过程中发散自己的思维，先给学生提出大众性的问题呈现，然后再引出难度稍大的问题，学生在思考中有新的想法，然后教师根据问题回答情况辅导能力较低的学生，让学生快速解决问题。

3.合作互助

教师在教学时应该积极和学生互助，由于学生是课堂教学的主体，因而要经常与学生沟通教学中容易出现的问题和经常面临的困惑，然后不断的挖掘课堂中重要的学习资源，在挖掘相关学习资源的前提下提升学生的学习水平，这样可以体现出集体教学的优势。教师在课堂上和学生共同讨论共性问题，不同层次的学生之间可以实现有效交流互动，在互动中学生应补充问题或者补充答案，其实学生说的问题也许并不深刻，但是会很普遍，学生说的答案也许不准确，但必然是经过思考。另外教学过程中可以运用以优带差的教学模式，让学生之间互动学习，由于学生的知识储备和思维方式大致相同，因而同龄之间的沟通往往要由于教师和学生之间的沟通，一方面是都是一起学习的小伙伴，很多问题他们敢于问，另外一方面是可能某一个同学遇到的学习困惑，其他同学也曾经碰见过，所以能提出合理化建议，教师给出的建议都是来源于教学实践和以往的经验，未必适用于每一个学生，通过生生间互动可以有效提升学生的学习自主性，提高学生学习积极性，让课程形成良好的学习气氛。

4.开展练习活动矫正学习习惯

分层异教中定期开展知识练习活动是教学中必不可少的环境。知识练习仔细深究主要包括选择式练习活动、剥离式练习活动。通过练习让学生主动参与课堂活动，然后根据所学知识积极思考，在课下也会主动学习，并且帮助学生巩固和复习知识，让学生全面和深刻的把握各项知识。小学生的个人习惯会影响学生的学习态度，更是对学生的学习成绩有着切实影响。开展分层异步教学时，教师需要结合学生的具体实际以及个人学习习惯，让学生逐步适应学习，不是一味的灌输，科学合理的引导学生，培养学生良好的个人习惯和学习态度，提高学生的学习成绩。

三、结语

随着科技飞速发展，现代化教学技术以及教学理念也发生巨大变化，传统的“满堂灌”和统一教学模式已经不能适应现代教学需要。小学教学中开始普及分层异步教学法，替换教师为主体的传统教学理念，让学生在教学活动中趋于主导地位，不但提升学生的自主学习能力，更带动学生的个性化发展。

参考文献：

[1]于东.浅谈小学数学实施分层异步教学的有效对策[J].中国校外教育.2014（S2）：6-8

[2]沈国军.“分层异步”教学法在小学数学教学中的应用[J].西藏教育.2015（05）：3-6

语文教学中的分层教育 篇7

一、分层教学的内涵

每个人在接受程度、输出水平、领悟能力等各个方面都一定的差别, 但是我国自古就有有教无类的说法, 正是在这个环境之下, 对于不同的人采取不同的教学就成为了一种教学的理念。中职教育在改革开放初期为社会输送了大量的人才, 但是随着高等教育的发展, 其吸引了大量的人才, 这对于中职教育而言形成了不小的压力。中职院校学生的素质相对较差, 在知识的掌握程度和学习能力上存在着明显的缺陷, 如果对其进行无差异化教育的话, 就会造成学习成绩的分化以及教育资源的浪费。计算机教育对于学生基础知识以及学习能力的要求比较高, 如果学生的素质存在着明显分层的话, 如果不采用分层教学法的话, 就会使能力强的学生学习的能力下降, 那些基础比较差的学生也会由于无法跟上学习的进度而落后, 为了解决这个问题, 就需要对学生因材施教, 根据学生的能力水平、接受能力等进行分层, 根据不同层次的学生采取不同的教学方法, 这样才能达到更好的教学效果。分层教学法本质上体现的是一种以人为本的思想, 重视每一个学生的发展, 同时根据其特点对其因材施教, 这样才能真正使得学生的水平获得整体性的提高。

二、分层教学法在中职计算机教育中的应用措施

差异性在学生之间是必然存在的, 为了提高计算机教育的教学效果, 就需要能够按照学生能力水平, 对其采取相应的教学方法。但是需要注意的是, 这种“分”是建立在“合”的基础上的, 要使得分层教学法在计算机教育中得到更好的应用, 就需要考虑到分层的形式和办法, 这样才能解决学生学习进度不一致的问题, 实现学生的共同发展。具体来说, 主要可以分为以下几个层次:

1. 基础知识扎实的学生

计算机教育具有很强的理论性, 因此在教学的时候, 教师应该对学生的基本情况有一个了解。那些基础知识比较扎实的学生, 其本身具备的理论素质和计算机修养都得到了一定的开发, 在对其教学的时候很多基础性的东西不需要过多的重复。教师应该将教学的重点转移到深度问题的探究上来, 致力于提高这些学生的理论水平。

2. 能力比较强的学生

由于计算机是现在比较流行的一门课程, 很多学生都对计算机感兴趣, 并对其充满了好奇心。这些学生在计算机课程中表现出极大的兴趣, 往往被激发出很强的能力。这些学生往往对于计算机实践课的兴趣比较浓厚, 教师可以根据他们这个特点, 在实践课中对其加强指导, 拓宽其知识面和实践能力, 锻炼其能够就业的一些技能, 这样有利于其就业竞争力的提高。

3. 专才型学生

有些学生在计算机上表现出过人的天赋, 他们无论是在理论方面还是在实践方面都表现出很强的能力, 相较于平常人来说, 其具有更强的能力和素质。但是这些学生往往在其他学科中存在短板, 能力素质发展非常不协调, 为了更好地促进这些学生的发展, 就需要对其进行专才式的教育。教师应该对这些学生进行专门化的训练, 根据其特性, 为其选择擅长的领域, 并在这个领域内不断提高自己的能力素质。例如, 学生在编程方面表现出很高的天赋, 教师就可以在这个方面对其进行加强, 并使其成为一名优秀的工程师, 这样其就能对社会作出更大的贡献。

三、总结

在中职计算机教育中, 学生往往存在着很大的差距, 为了缩短这种差距就需要对学生进行分层教学, 根据学生的特点来对其开展教学活动, 这样往往能够收到比较好的教学效果, 对于学生的长远发展有着深远的影响。

摘要：改革开放以来, 我国的教育获得了很大的发展, 职业教育是教育的一个重要的形式, 其在促进社会经济发展中起了重要的作用。但是, 我国的中职教育也存在着一定的问题, 由于学生的基础比较差, 分层比较明显, 在教学的时候教师往往顾此失彼, 难以达到良好的学习效果。计算机教育是一门对于基础要求比较严格的学科, 在中职计算机教育中, 如何利用分层教学方法成为了促进中职计算机教育的一个重要方面, 只有充分利用分层教学法, 才能够实现中职计算机教育更全面的发展, 真正做到以人为本。

关键词：中职,计算机教育,分层教学法,内涵,应用

参考文献

[1]曾爱玉.中职计算机教育中实验教学的重要性浅析[J].成功 (教育) , 2011 (7) .

语文教学中的分层教育 篇8

一、分层分类人才培养模式理论及意义

(一) 理论依据

分层分类人才培养模式雏形最早始于西方, 由美国教育家哈利斯在1868年提出并实施应用。除此之外, 巴班斯基的“教学最优化”理论、美国布鲁姆的“掌握学习”理论等, 都是分层分类这种人才培养模式的重要依据。我国对分层分类培养的研究, 始于两千多年前孔子提出的“因材施教”育人思想, 但却没能得到长期有效的传承和发扬。由此可见, 今天我们提出“分层分类培养模式”这个研究课题, 对高职院校人才培养模式创新有着积极的意义。

(二) 实施意义

现阶段我们所提倡的分层分类教学理论, 是以马克思主义哲学的“人类和谐发展观”为依据的。同时也是以杨贤江“全人生指导”核心思想为指导的。分层分类人才培养模式, 注重因材施教, 注重学生的个性差异, 不但可以满足社会对多样化人才的需要, 也极大的尊重了学生的个性发展。这种教学模式改进了传统人才培养模式和音乐教学模式中存在的不足, 使音乐技能训练与实践应用有机的结合起来, 使现代高职院校学前教育专业音乐教学体系结构更加合理, 课程设置更加科学。

二、分层分类人才培养模式的应用对策

(一) 构建科学完善的架构体系

分层分类人才培养模式的本质要求, 就是为了针对不同条件的学生, 寻求出最为有效的人才培养方法。从而形成既具有院校自身特点, 又符合人才培养要求的人才培养架构体系。以笔者所在学院为例, 学院生源主要由职高生、普高生及五年制学生。由于这三类生源在专业技能、认识水平、音乐素养等方面都存在较大的差异。所以, 应该在音乐课程设置、教学内容、以及教学要求方面体现出分层分类培养模式的特点。在实践应用过程中, 我校实施构建了“三纵四横”的课程体系。所谓三纵就是指体现出音乐基础类、专业类与综合应用类课程体系的逻辑递进性;所谓四纵就是将音乐课程进行模块化设置, 以保证学生各音乐知识、技能的综合成长。这种人才培养架构体系, 不仅适应学生的学习与成长规律, 也突出了我院学前教育专业音乐教学的特色。

(二) 构建培养模式的长效机制

人才培养模式是一项系统的工程, 尤其是分层分类人才培养模式的提出, 由于缺乏相对完善的分层分类音乐教学模式研究及实践经验, 因此, 学校应该在音乐教学实践过程中, 对这一人才培养模式的实施方法和手段进行不断完善。并且建立起完善的分层分类人才培养长效机制, 对学前教育专业音乐教学各相关部门、人员的职责进行明确。同时进一步整合音乐教育资源, 加大对该人才培养模式的科研支持力度, 积极促进分层分类育人机制的长效发展。此外, 学校还应该针对分层分类人才培养模式中存在的薄弱环节, 并结合现阶段学前教育人才的要求, 加强分类指导, 采取有效措施加以改进, 促进学前教育专业音乐教学质量的快速成长。

(三) 强化专业教师队伍建设

教师是教学活动的引导者、组织者和参与者, 在以人为本的教育理念指导下, 教师的角色也在发生着重要的转变。高校及学前教育专业的音乐教师, 应该高度重视教师队伍建设的重要性, 尤其是针对学前音乐教学这一重要课程, 教师队伍的整体素质, 将会在学前教育领域得到延伸。因此, 高职院校学前教育专业音乐教学, 在分层分类人才培养模式的实施过程中, 必须结构专业特点, 结合学生的培养要求, 构建起专业水平高、综合素质强的教师队伍。此外, 学校还需结合教师的特长, 将音乐教师分别分配在音乐理论教学、音乐技能教学、以及音乐科研工作等不同岗位。这不仅体现了音乐教学的分层分类特点, 也使教师资源得到有效整合, 促进了教师队伍的整体成长。

(四) 建立综合性的教学评价体系

教学评价体系, 是对分层分类人才培养模式的实施成果, 进行客观、科学评价分析的重要手段, 同时也是对这种人才培养模式进行不断完善的根本依据。因此, 在分层分类人才培养模式的实施过程中, 高校必须建立起综合性的教学评价体系。我校在学生音乐成绩评价方面, 采取了“笔试+小组协作学习+读书报告”三种形式结合的综合性评价方式。不仅促进了学生音乐学习的主动性, 也符合了学前教育专业的教学特点。

三、结语

在“全人生指导”理念下, 学前教育专业音乐教学的分层分类人才培养模式, 不仅体现了现代教育的人本化特点, 也促进了学前教育专业音乐教学全程化实践体系的有效开展。实践证明, 这种人才培养模式在学前教育专业音乐教学中的应用, 可以培养出良好职业素养、音乐技能扎实、艺术才能突出的学前教育人才, 对推动我国音乐教育事业发展具有重要意义。

摘要：高职院校在学前教育专业音乐教学中落实分层分类教学模式, 不仅有利于学前教育人才的综合性培养, 也有利于“以人为本”教育理念的深入普及。本文结合笔者研究经验, 对分层分类人才培养模式, 在学前教育专业音乐教学中的应用对策进行了探讨。

关键词：学前教育,音乐教学,分层分类,人才培养

参考文献

[1]张德高.分层分类视域下的高校人才培养策略[J].教育发展研究, 2013, 19:77-79.

[2]黄小丽, 任仕君.学前教育专业音乐教学本科人才培养规格现状与存在的问题分析[J].学前音乐教育研究, 2012, 6:57-58.

语文教学中的分层教育 篇9

独立学院的大学生与普通院校大学生相比, 学费昂贵, 心理压力较大。2005年, 教育部办公厅颁发的《关于进一步加强和改进大学生心理健康教育的意见》中指出:增强学生心理健康教育工作对于提高高等学校德育工作的针对性、实效性和主动性, 具有重要作用。分层管理目前在医护管理方面有很多理论研究及应用, 在教学领域也有相关的研究和探讨。

2. 独立学院大学生心理特点

独立学院作为本科批次的二级学院, 其生源的特殊性, 使独立学院大学生的心理问题既有普通大学生的共性又有其特殊性。

2.1 学习方面问题突出。

与本科一批、二批的学生相比独立学院学生学习基础较差, 由于独立学院的办学环境与理想中的大学相比较差, 学生容易产生低人一等的自卑心理。失落、遗憾和委屈等情绪一直伴随着学习和生活。具体表现在:学习纪律松懈, 缺乏良好的学习习惯, 自律意识和自我控制能力较差, 上课迟到, 课堂上睡觉, 玩手机, 课下迷恋游戏, 考试作弊, 易产生厌学、弃学的消极情绪。

2.2 生活上缺乏自律, 违纪现象严重。

部分学生自控力不足, 不良行为习惯多, 对学校的日常管理和行为规范存在抵触心理, 面对吃喝玩乐和网络游戏等诱惑没有自我控制和约束能力, 抽烟现象严重。部分学生本身还有一些上进的动力, 由于看到其他同学散漫放纵, 自己也跟着滑坡, 导致集体挂科和违纪现象较多。

2.3 不能处理好爱情与学业的关系。

有的学生谈恋爱是为了消遣寂寞, 寻求刺激, 把恋爱当做一种情感体验、精神享受, 一旦坠入情网不能自拔, 失恋后就易陷入痛苦、迷惘、消沉中, 为情所困, 没有精力投入到学习中。

3. 根据学生现实表现中存在的主要心理问题对学生进行分层

3.1 根据学生具体行为表现结合对独立学院学生行为特点的分析制定心理教育打分表 (辅导员用表) (表1) 。

学习辅导员根据五个挂模科块多中门、学多生次具挂科体、的留级情况进行模糊评分2, 总家分庭10级分别。每个模块分值得为分贫2 R, 困该、单模亲块在具体表迫现切程中度有符合2条件的, 即扣除该模块的分值, 若没有该模块的具体表现则不扣分, 最终五个模块得分的和即为该生心理教育得分。一级R≤4分很迫切情感入学适应不良、亲情、友情、爱情

身体3.2二根级据得分确定4教分育<残等R疾≤级6、 (有分表疾2) 病。迫切2

三级

得分越低说明该生身上存在的问题越多, 心理负担重, 需要做工作的程度越迫切, 得分高则说明学生行为表现越好, 也反映出其心理相对健康, 需要辅导员做心理工作的程度相对不迫切。辅导员根据学生级别对学生进行优先教育。获得一级的学生属于特殊学生群体, 占学生人数的少数, 是辅导员主要关注的对象, 也是工作的难点。二级和三级的学生比例较大, 这类学生处于比较摇摆的状态, 如果能及时教育就能帮助其改变现状。得分在四级的学生占学生总人数的一半左右, 他们是学生中的中坚力量, 是辅导员在工作中最后关注的对象。

4. 实施心理教育的具体方案与要求

学生出现心理问题反映在其行为上, 根据其行为特点和表现对学生产生此行为的深层次心理问题进行分析, 并根据学生需要解决的心理问题的迫切程度, 辅导员对学生进行有重点的教育。

4.1 违纪学生的心理教育。

辅导员首先要加强与违纪学生的沟通。通过沟通, 学生才能认识到辅导员的真诚, 才会对老师产生信任感, 才会接受老师的帮助。深入沟通了解学生的真实想法, 并根据学生行为产生的影响帮助他们分析问题, 找到问题的根源, 改变自己的行为。

4.2 学习困难学生的心理教育。

独立学院很多学生认为到学校来上学是出于父母对他们的要求, 没有意识到好好学习是他们的责任, 多数挂科严重的学生都不敢跟父母说自己的学习情况, 怕影响自己在父母心目中“好学生”的形象。辅导员要想转变学生对自己学习的责任意识, 就必须与家人保持沟通, 要与家长“联手”督促学生, 促使其转变观念, 调整状态。

4.3 贫困生及单亲家庭学生的心理教育。

贫困生自尊心强, 内心敏感。对贫困大学生不仅要进行“物质扶贫”, 还要进行“精神扶贫”。贫困大学生产生不良心理往往是由于存在不良认知而导致的, 因此对贫困生“心理扶贫”首先要使贫困学生领悟到, 是对贫困产生了不合理的信念和看法而引起了不良情绪, 而不是贫困诱发事件的本身, 只有改变了不合理信念, 才能减轻或消除他们目前存在各种心理症状[1]。要从“活在别人的眼睛里”解放出来, 真正了解自己, 合理定位, 重建自信。

给单亲家庭大学生适当的关心能使其更加积极乐观, 但过分关心呵护会起到反作用, 在教育的过程中要注意保护他们的自爱心和上进心。在实施心理教育的过程中尊重学生比关心学生更重要。把单亲家庭大学生作为独立的个体平等对待, 而不是把他们当另类;通过发自内心的尊重, 他们体验到应该如何待人, 应该如何做人, 感受到自身的价值, 从而形成乐观的生活态度和真诚的品格[2]。

4.4 情感问题的心理教育。

做学生的知心朋友, 只有当学生将老师当成朋友的时候, 他才会将自己的真实情感和内心体验倾诉出来, 成为一个好的倾听者也是一个辅导员应该具备的良好品质。只有当辅导员了解了学生的真实想法后才能予以引导和疏导。辅导员在工作中不仅要鼓励学生把自己在情感方面遇到的困惑告诉老师, 而且要鼓励学生相互信任, 多交知心朋友, 遇到问题后要大胆倾诉, 合理排解, 不做出格行为。

4.5 有身体疾病或残疾学生的心理教育。

这类学生会受到其他同学和老师的关注, 辅导员在面对这样的同学时越随意越好, 不把他们排除在群体之外, 所有的活动都将其列入名单之内, 尽量让其享受正常的快乐生活。

摘要：独立学院的大学生的心理问题有其特殊性。针对独立学院大学生心理特点运用分层管理理念对学生进行分层, 以违纪问题、学习问题、家庭状况、情感问题和身体状况作为分层的标准, 辅导员对学生进行分级评分, 根据评分结果确定心理教育重点对象, 并对其进行有针对性的心理教育, 实现独立学院心理教育工作的最优化。

关键词：独立学院,心理教育,分层管理

参考文献

[1]刘传明, 朱洪君, 周晶楠.对贫困大学生心理教育的几点思考[J].黑龙江科技信息, 2008 (7) :142.

[2]刘胜良.教育失衡:单亲家庭大学生心理问题的成因[J].辽宁医学院学报 (社会科学版) , 2009 (1) 7:, 44-46.

[3]司甜.论心理教育方法在高校思想政治教育中的运用[J].连云港师范高等专科学校学报, 2007 (2) :42-44.

[4]郭文辉, 唐喜梅.独立学院大学生心理问题及教育对策[J].产业与科技论坛, 2011 (10) 10.

[5]刘蕾.当代大学生考试作弊心理分析及对策[J].教育与职业 (心理健康教育) , 2009 (3) :90-91.

[6]胡永萍.“后进生”不遵守纪律行为的心理分析及对策[J].江西教育 (管理版) , 2005:62-63.

语文教学中的分层教育 篇10

一、学生分层

在初中语文教学中应用分层教学的第一步就是对教学对象进行分层,这也是影响分层教学质量的关键性因素。我们之所以提出分层教学这种新型教学法,正是由于受智力因素和非智力因素的综合影响,初中生在性格特点、学习方式、能力习惯等方面存在很大差异,而这些差异也是导致学生之间语文水平逐渐增大的主要因素。为了改变初中语文教学中两极分化的现状,教师必须根据不同学生的特点,对学生进行分层。一般来说,我们通常将全体学生划分为三个层次:第一层次主要是针对在语文学习中感到吃力,难以完成学习任务的学生,这部分我们简称为基础层。第二层次的学生主要特点是能够按部就班完成学习任务,但在学习中对教师指导依赖性较强,这一层次我们可以称之为发展层,而第三层次主要是指学习领悟性较高,自主学习能力强的学生,即拔高层。需要注意的是,我们对教学对象进行分层的依据并不仅仅是语文成绩,我们分层的目的在于实现全体学生的共同进步。可以说,这种分层是短时间内学生综合素质的体现,教师要根据学生的变化及时调整,也就是说,分层并不是一成不变的,它是一个动态的、变化的过程,具体分组情况需要教师根据学生的实际学习情况灵活把握。另外,教师针对不同层次的学生要实施不同方式的指导,主要可通过一对一、自主互动和特别指导的方式进行。

二、目标分层

教学目标的制定应该反映分层教学的核心理念,教师要灵活机动的根据不同层次的学生制定具备针对性的目标,总的来说就是教学目标的制定要在因材施教理念的指导下进行。明确教学目标包括掌握知识、发展能力和培养人文素养三个方面,这也正是我们常说的三维教学目标。我们知道,教学目标的制定是根据《课程标准》的相关要求进行的,但是在具体的教学实践中,教师要结合实际情况在遵循基本要求的前提下对课程标准中所涉及的要求进行适度的降低和提高。例如教师在给基础层的学生设立目标时,教学重点应放在要求学生掌握基础语文知识,完成基本学习任务上,对于课程标准中设计的拓展延伸要求可以暂时降低,当基础层的学生在分层教学法的引导下能力有所提升时,再调整教学目标,制定更具挑战性的目标。众所周知,教学目标指导整个教学活动,起的是“导向”作用。因此,目标分层也是应用分层教学法不可或缺的一个环节。教师应在“多元智能理论”的指导下,根据学生个体的智能优势组合,设立“量其力所能至”的目标,也就是我们常说的“跳一跳,够得着”的状态,要避免走入将学生之间在学习成绩上的差距等同于其自身能力的差距的误区,同时要排除个人情感因素,对待学生必须一视同仁,将教学活动面向全体学生,这也是帮助学生实现成绩稳步提高,能够循序渐进的发展自身语文素养的有效途径。

三、内容分层

内容分层是初中语文教学中应用分层教学法最关键,同时也是难度最大的一个教学环节。教学内容的深浅多少都是分层中需要认真考虑的因素。孔子说:“唯上知与下愚,不移,中人以上,可以语上;中人以下,不可以语上”,这句话充分体现了教学内容分层的思想。教师应该根据学习者的资质来选择相应的教学内容,使学习者更加容易接受,这也是我们对教学对象和教学目标进行分层的原因。首先,教师要明确内容分层是在集体教学框架下的一种变革,它并等同于复式教学,内容分层的关键在于引导中上水平即发展层的学生实现循序渐进的发展,同时又能带动后进生,引导优秀生实现个人进步。我们以课堂提问为例,提问是语文教学中的一门艺术,它可以搭建师生之间沟通的桥梁,有效的反馈学生的学习情况,因此,教师设计的问题也应具备一定层次性,达到“层层递进”的效果,同时问题要给学生带来一定启发。在学习李白的《行路难》一文时,文中引用了几个典故,例如“闲来垂钓碧溪上”,引用的是姜尚被周文王重用一事,有学生提出疑问,引用这个典故有何作用?老师可以提问:“这个典故是讲什么内容的?它是在何种情况下被引用的?”等,这样教师在教师的启发下得知《行路难》中李白借此次典故表达自己不甘消沉,继续追求的信心。学生在讨论问题的过程中将语文课推向高潮,形成热烈的课堂气氛。这也是达到分层教学,兼顾全体的有效途径。

四、结语

分层教学,兼顾全体是在初中语文教学中应用分层教学法的主要目的,为了达到这一效果,教师要结合实际教学情况,探寻更加符合初中生特点的教学措施,落实因材施教的教育观念,真正提高学生的语文水平和文学素养,使不同层次的学生都能学有所获,感受语文的魅力。

参考文献

[1]贾洋洋.浅谈在初中语文教学中分层教学的应用[J].小作家选刊,2016(15).

语文教学中的分层教育 篇11

摘 要：因材施教是教育学的一项基本规律。本文针对职业院校的生源通常由初高中生混合而成、学生学习能力参差不齐等现象，介绍了采用分层教学的方法，尽量使所有的学生在原有基础上都有所收获、有所提高，收到了良好的教学效果。

关键词：学生生源 分层教学 提高技能 社会定位

一、问题的提出

职业院校的学生生源层次多样是其特点之一，学生学业基础差距较大，这给实施教学带来较大困难。如何使一个学业基础差距较大的班级中的每位学生都能在原有基础上取得较大的进步，是教师面临的一大难题。

笔者长期承担专业基础课程电工与电子技术基础、电机与电气控制技术的教学任务。多年来，为了提高教学质量，培养符合企业要求的技能型人才，笔者不断研究、改革教学方法，优化教学内容，积极探索适合职业院校学生的教学过程和教学方式。经过多年的教学实践，笔者探索出分层教学的教学方法，收到了很好的教学效果。

二、学好基础知识，为实施分层教学奠定良好基础

具体教学过程如下。

1.找到学生的共同特点，先同步学习

刚从初、高中阶段进入职业院校学习，学生们还不知道自己要学什么、怎么学，因此先由教师安排教学过程，让学生们先同步学习，然后再引导学生根据自身学习能力来制定学习任务。在这一教学过程中，教师尽量将学习内容和日常生产、生活相结合，以调动学生学习的积极性。例如在学习“电压、电流、电阻”等基础知识时，安排每位学生在实训室完成学习任务：用万用表测量各种电源的电压值，并分析所测数值代表的含义；用万用表分别测量同材料不同长度和不同面积、不同材料同长度和同面积导体的电阻值；大致测量自己和其他同学的人体电阻，并从数据中分析“各导体电阻值为何不同？”“为什么每个同学人体电阻的阻值不太相同？”“电阻的阻值和那些因素有关？”从而引出电阻R=ρ的公式。通过这样的学习训练，学生既完成了理论知识的学习，又学会了万用表的初步使用方法，还调动了学习的积极性，一举多得。

2.培养学生理论分析与实践技能综合应用的能力

如果要使学生的职业技能水平有更大的提高，理论基础非常重要，知其然，更要知其所以然。因此在学习过程中，不断提高理论分析与实践技能综合应用的难度，以训练学生分析问题的能力。例如在“日光灯电路及功率因数的提高”的实训中，对于如何测量功率因数这项内容，笔者设计了让学生分别用功率因数表和电能表进行测量的学习内容。学生们用功率因数表测量电路时，结果比较明显，数据较易分析；而用电能表进行测量时，过程相对较复杂，要先用电能表测出电路消耗的总功率，再计算出电路的有功功率，进而进行数据的分析与比较。

在进行数据分析的过程中，学生们可以明显看到并联电容以后，电路总电流变小，而日光灯（负载）上的电流不变，这就说明：在负载所消耗功率（P有=UIL）不变的前提下，电源输入的功率（S=UI总）减小了，这样功率因数（λ=cosφ）得到了提高（即电能的利用率得到了提高）。

经过这一实训过程的学习，学生们的理论分析能力和实际操作能力都得到了很大的提高。而且这一实训内容在现实生活中很实用。把所学的知识与实际应用结合起来，使学生们认识到学习本门课程的实用性和重要性，激发了学生自发学习的主动性。学生之间互相学习、互相促进，逐步提高了实操技能和综合应用能力。

三、根据学生学习能力，进行分层教学

随着学习的深入，学生的学习能力及技能操作均有一定的提高，但学生之间也出现了差别。其一，部分学习能力较强的学生渴望学习技能含量更高的内容；其二，大部分学生可以在规定的时间内完成教学任务；其三，还有一部分学生连完成最基本的学习任务都有问题。如何兼顾两头、带动中间，这是每个教师都会面对的问题。针对这一现象，笔者在教学中采取分层教学的方法。让学生们根据自己的学习能力选择不同的学习任务，要求每个学生都尽自己之力独立完成学习任务，这样在一个学习任务时间内或多或少都有进步，从而达到逐步提高职业技能的目的。

例如在电机与电气控制技术课程的教学中，在同一教学时间内就有多个教学任务同时进行：有连接星—三角降压启动控制线路的，有完成电动机正、反向启动控制电路的，有操作电动机连续运转电路的。这样安排教学过程有显而易见的效果。首先，学习能力较强的学生可以完成多项学习任务或者难度较大的一到两项学习任务。他们完成学习任务后，教师又鼓励他们去帮助其他同学连接电路、排除故障。在这个过程中，这部分学生的学习信心日渐加强，职业技能与日俱增。其次，学习能力适中的学生在至少完成一项学习任务的同时，积极向学习能力较强的同学看齐，明确知道自己下一个的能力目标是什么，提高了主动学习的能力。第三，学习能力较弱的学生，教师给了他们足够的学习时间和耐心，允许他们慢慢领悟，并对他们每一次独立完成任务的过程给予肯定。这样他们虽然学习进度较慢，但每一次学习都有进步，在毕业时也能达到一定的技能要求。

在这一教学过程中，许多学生“沉迷于”连接电路，同时同学之间互帮互学、热烈讨论，各层次的学生都有自己的收获，找到适合自己的学习方法，达到自己所能够掌握的技能水平。在这样的学习氛围中，师生都受益匪浅。很多学生经过分层教学的过程后，自信心大幅提升，学习愿望强烈，经常利用课余时间在实训室练习接线。而教师在这一教学过程中，也找到了针对不同素质的学生采取不同教学过程的方法，着重培养学生们自觉自愿的学习态度和认真踏实的学习方法，这样才能使学生不断获得更多的知识和技能，让他们“飞得更高，飞得更远”。

四、根据学生学业水平，合理确定学生学习难度和就业方向

经过几个学期循序渐进的培养，学生们均具有了一定的理论知识和实操技能。教师根据学生们的学习情况进行不同级别的、进一步的“分层教学”。

第一，推荐部分学习态度好、学习能力强的学生参加省级相关专业的技能竞赛辅导班。在指导教师的辅导下，这些学生在短期内进行理论知识和实践技能的强化训练，综合素质得到了较大的提升，均在技能竞赛中取得优秀的成绩。在2012—2016年五年中，共两人次获全国职业院校技能大赛暨自治区预赛“现代电气控制系统安装与调试项目（高职组）”一等奖，六人次获“电气安装与维修项目（中职组）”一等奖、二人次获此项目二等奖，三人次获自治区职业院校技能大赛（中职组）加工制造类技能电动机装配与运行检测比赛一等奖，一人次获此项目三等奖。2013年、2014年、2016年，学校部分获奖选手代表自治区参加了在天津、山东潍坊举行的全国相关专业和类别的职业技能竞赛。

第二，对学习能力适中的学生，要求他们参加本专业的校级技能比武，以便对学习内容进行巩固和加强，并取得相关专业工种的技能鉴定证书（有初级工、中级工级别），为毕业后的就业打下基础。教师鼓励学生们尽自己之力参加多工种的技能鉴定，为今后就业多做准备。

第三，学习能力较弱的那部分学生虽然在校期间没有获得技能鉴定证书，但是他们都掌握了几种技能。例如他们都学会了小音箱、电子门铃、万用表等小型电子产品的制作，具备了一些基本技能，同时提高了学习职业技能的兴趣。教师要鼓励他们尽自己的努力学习，为社会贡献自己的力量。毕竟社会需要多方面、多层次的人才，找对自己的社会位置，在相应的岗位上尽职尽责、发光发热，就是一个对企业、对社会有用的人。

五、教学体会

1.提高学生学习成绩要因材施教

因材施教是一项教育学的基本规律，教师的职责就是把这一规律正确地运用到教学活动中去。在正常的教学过程中，按教学计划要求同一教学时间内应讲授同一教学任务，这就使得有些学生感觉“没吃饱”，长期下来会有些“营养不良”；而有些学生觉得“没消化”，长此以往产生“厌食”现象，前面的内容没搞懂，后续的内容不想学，影响这部分学生学习的积极性。在进行分层教学后，学生们可根据自己的学习能力选择不同的学习任务，从而在每个教学时间内都有自己明确的学习目标。所以学生们每完成一个学习任务，都可以切实感觉到自己的进步，极大地提高了学习的积极性。

2.分层教学可以建立起学生学习共同体

由于采用分层教学，所以在同一教学时间内有多个学习任务同时进行，有时就会使教师“分身乏术”，这时积极鼓励同学们互帮互学。可让那些学习能力较强的学生充当一下“小老师”，对其他同学进行指导，同学之间互相探讨、共同提高。这样可达到两个训练目的：一是对学习能力较强的学生来说，对其他同学辅导的过程也是对自己表达能力、排故能力的提高。二是加强了学生之间的团结协作，这种体验对以后的工作极有帮助。因为现在企业各工种之间的沟通、合作非常普遍，集体行动、步调一致才能保证工作的顺利进行和完成。教师要在日常的教学过程中培养学生们的团队作风，这也是职业技能之一。

3.对教师的知识储备和技能水平提出了更高的要求

由于在分层教学的过程中，教师每节课都要面对学生多方面的咨询，能否熟练辅导学生考验着教师的理论与技能水平。要把学生培养成各层次的、企业需要的员工，教师不仅要有高度的敬业精神，还要有扎实的理论功底和熟练的专业技能，教师必须学在学生前面，为教好学生充分准备好自己这“一桶水”。

在分层教学的过程中，教师从学习能力强的那些学生身上获得了继续学习的动力，正是这些学生“逼着”教师不断提高自身的学业水平；从学习能力适中的那部分学生身上，教师找到了正常教学过程应如何改进、如何提高的方法；从学习能力较弱的那些学生身上看到了每个人都有自己的闪光点，只要悉心辅导、耐心施教，每个人都可以学好技能，让学生觉得通过自己的努力有能力、有机会成为一个对社会有用的人，这种自信心的树立，对学生来说是受益终身的。

进行分层教学实施素质教育 篇12

一、数学两极分化的原因

1、初、高中教材间梯度过大

初中教材偏重于实数集内的运算, 缺少对概念的严格定义或对概念的定义不全, 如函数的定义, 三角函数的定义就是如此;对不少数学定理没有严格论证, 或用公理形式给出而回避了证明, 比如不等式的许多性质就是这样处理的;教材坡度较缓, 直观性强, 对每一个概念都配备了足够的例题和习题。而高一教材第一章就是集合、映射等近世代数知识, 紧接着就是函数的概念及性质等, 这些都要求严格的定义和证明。而函数单调性的证明又是一个难点, 立体几何对空间想象能力的要求又很高。教材概念多、符号多、定义严格, 论证要求又高, 高一新生学起来相当困难。此外, 内容也多, 每节课容量远大于初中数学。在这种情况下, 学生的数学基础的不同就造成了对高中知识接受程度的不同。

2.不适应高中数学教师的教学方法

同学们普遍反映数学课能听懂但作业不会做。不少学生说, 平时自认为学得不错, 考试成绩就是上不去。初中教师重视直观、形象教学, 老师每讲完一道例题后, 都要布置相应的练习, 学生到黑板表演的机会相当多。为了提高合格率, 不少初中教师把题型分类, 让学生死记解题方法和步骤。在初三, 重点题目反复做过多次。而高中教师在授课时强调数学思想和方法, 注重举一反三, 在严格的论证和推理上下功夫。又由于高中搞小循环, 接高一课程的教师有的刚带完高三, 他们往往用高三复习时应达到的难度来对待高一教学。因此造成初、高中教师教学方法上的巨大差距, 中间又缺乏过渡过程, 使高中新生普遍适应不了高中教师的教学方法。

3.学习方法不适应高中数学学习

学生在初中三年已形成了固定的学习方法和学习习惯。他们上课注意听讲, 尽力完成老师布置的作业。但课堂上满足于听, 没有做笔记的习惯, 缺乏积极思维;遇到难题不是动脑思考, 而是希望老师讲解整个解题过程;不会科学地安排时间, 缺乏自学、看书的能力, 还有些学生上了高中后, 认为可以松口气了, 放松了对自己的要求。上述的学习方法, 不适应高中阶段的正常学习。

二、搞好数学教学的对策及方法

1、分层备课

首先对学生进行分层, 比如把学生分成三个层次, A组代表成绩最好的学生, B组代表成绩较好的学生, C组代表以上两层剩下的学生。教师在备课时便应根据学生的实际情况进行分层备课, 在备课的过程中, 对A、B、C组的同学分别提出不同的要求, 这必须在备课时体现出来。这样在实际的教学中才能做到有的放矢, 不至于使分层教学留于形式。哪些内容对各个组是必须掌握的, 哪些内容是只作了解的, 对不同小组在作业上有些什么不同的要求等, 这些都必须在备课时充分考虑。

2、分层授课

进行分层教学中极为重要的一个环节便是对学生实行分层授课。在实际的操作过程中, 有点象复式教学。限于客观条件, 不可能在同一堂课里将不同组的学生在不同的课时上课, 因此, 课堂教学时如何进行便是一个问题。对不同层次的同学提出了不同的要求。比如新高一第一章课时数要增加。要加强基本概念、基础知识的教学。教学时注意形象、直观。如讲映射时可举“某班50名学生安排到50张单人桌上的分配方法”等直观例子, 为引入映射概念创造阶梯。对C组的学生只要求会应用映射的知识的就可以了, 对B组的学生要求对映射的认识外还要掌握一一映射的概念, 对A组的学生还要掌握题外的引申, 外加类似的问题加以巩固。对学生在学习上存在的弊病, 应限期改正。严格要求贵在持之以恒, 贯穿在学生学习的全过程, 成为学生的习惯。要增加考试的密度, 如第一章可分为三块进行教学, 每讲完一块都要复习、测验, 及格率不达到要求的, 应重新复习、测验, 课前5分钟小条测验, 应经常化, 用以督促、检查、巩固所学知识。对不同层次的学生, 要有不同的要求, 只要多少有点进步, 无论哪个层次的学生都要给予表扬。

3、分层辅导

在教学中对学生的学习辅导是学生巩固和掌握知识的一个重要环节。在课堂分层授课后, 在课外的辅导方面让学生之间相互辅导的办法进行学习辅导, 课外直接对A组的同学进行辅导, B组的同学由A组的同学进行辅导, C组的同学由B组的同学进行辅导, 这样, 将全体同学的积极性都调动了起来。

4、指导学生改进学习方法

良好的学习方法和习惯, 不但是高中阶段学习上的需要, 还会使学生受益终生。但好的学习方法和习惯, 一方面需教师的指导, 另一方面也靠老师的强求。教师应向学生介绍高中数学特点, 进行学习方法的专题讲座, 帮助不同层次学生制订学习计划。这里, 重点是会听课和合理安排时间。听课时要动脑、动笔、动口, 参与知识的形成过程, 而不是只记结论。教师应有针对性地向学生推荐课外辅导书, 以扩大知识面。对C组提倡进行章节总结, 把知识串成线, 做到书由厚读薄, 又由薄变厚。对B组提倡熟练每章节的知识点, 对A组提倡对每做过的题目要有印象, 并要做到举一反三。期中、期末都要召开学习方法交流会, 让好的学习方法成为全体学生的共同财富。