浅谈体育教学中的分层教学

浅谈体育教学中的分层教学（通用11篇）

浅谈体育教学中的分层教学 篇1

浅谈体育教学中的分层教学

“关注个体差异与不同需求，确保每一个学生受益”是体育课程的基本理念之一。目前许多教师意识到了学生间的差异，并采取了一些分层教学措施，但如何做到面向全体学生，依据学生个体不同情况，进行有效的分层教学呢？下面结合我们自己的一些实践，谈谈我们在分层教学中的一些见解，供大家参考。

一、正确理解分层教学的理念是有效分层教学的基础

分层教学是教学中根据学生智力水平和成绩的不同，将全班学生分成两三个层次，为他们制定分层次的教学目标，教学中考虑不同层次学生的需求，尽可能兼顾他们，加强同学间的合作，对学生成绩的评估也有不同层次的要求；是当前在班级授课制下按各层次学生的实际水平施教的一种重要手段。实施分层教学对我们体育教师的教学水平和能力都提出了很高的要求。立足于学生个性的差异分层预设，满足学生个别学习的需求分层施教，实现最大限度地调动各层次学生的学习积极性分层评价，最终目标是使每个学生在原有基础上得到最大发展。

二、课前准备分层预设是有效分层教学的前提 课前准备分层包括学生分层和教学目标设置分层。

1、学生分层

学生之间的差异客观存在，有体能、兴趣、性格以及学习能力等方面的差异，因此，我们首先依据体育学科特点对学生的体能与非体能方面的差异进行测查分析，然后根据课堂教学需要将全班学生分为高、中、低三个层次，学生分层可应课所需采取显性分层或隐性分层。显性分层分层由学生自择、师生协商、动态分层。隐性分层则只由教师掌握，作为划分合作学习小组、课堂实施针对性分层教学的依据。

2、教学目标分层

以往我们的教学是根据班上的平均水平制定全班统一的教学目标，造成一些学生吃不了或吃不饱的情况，这是忽视学生间差异的结果。可见，我们在对学生分层的基础上设置教学目标时，既要照顾学生差异，也要考虑到学生的全面发展，又要体现挑战性。对不同层次的学生我们可以从运动知识、技能的深度、广度，接受新知识的速度，游戏竞赛练习应用的幅度等提出不同层次的要求，并划定各自的最近发展区内，做到同教材，同进度，异要求。教学目标分层设置体现保底而不封顶，具有层次性和弹性，以适应不同层次不同类型学生的需要。即学生最低要达到课程标准基本的掌握要求；中层学生要能会应用；高层学生要具有创新和拓展的能力。尽可能给每个学生选择的机会，鼓励学生根据自己的情况，自主选择适合自己的挑战性目标。

三、满足课堂教学需求是实施有效分层教学的关键

课堂教学的高效率是课堂教学追求的目标，目的是让每个学生在课堂教学中都能得到最大限度发展。班级授课制下学生之间客观存在身体条件、运动兴趣爱好和对运动技能的认知能力等方面的差异，因此，我们在教学中选用各种形式的分层教学时，要考虑到兼顾不同学生的教学需求，调动学生学习的积极性，利于课堂教学的开展，充分显示分层教学的有效性。

1、分层教学要关注课堂教学效率

教师在教学中要面向全体学生，兼顾到不同学生的需求。可见，时间和精力是突出的矛盾。课中我们老师要注意调查和观察，掌握班内每个学生的学习状况、知识水平，根据学生的学习需要合理分层教学，发挥课堂有限的时间和教师的精力为学生取得最佳学习效率。如新授课排球的垫球教学中对于手臂垫球部位的教学环节，学生间对知识点前臂腕关节以上10厘米左右的地方两臂桡骨内侧形成的平面，在理性理解上存在差异。为此，教师可以组织学生集体学习，隐形分层，灵活教学。讲解示范相结合，边讲边将袖子卷起示范指一下露出的手臂区域，这时全体学生就立刻全部理解。再如排球自垫球教学环节中，我们老师可以用定时测试学生自垫球的次数来对学生进行分层指导，达到优秀和良好标准的学生就可以让他们合作学习有一定难度系数的一抛一垫、对墙垫球或互相对垫的垫球技术。未达到良好标准的学生则集中学习，教师重点辅导，帮助他们寻找原因，逐个突破，从而快速掌握自垫球的技术动作。

2、分层教学要注重课堂的教学效果

在分层教学中，教师要注重课堂教学效果合理选择，如单纯的同质分层可能会产生标签效应，而单纯的异质分层不仅未能使困难生获得帮助，而且还使优等生失去学习的兴趣。他们要么高高在上，滋生了骄傲自满情绪；要么迷失了方向，自暴自弃，失去了学习的动力。为了避免这些情况的出现，在分层教学中，我们要根据教学内容、教学目标和学生的实际情况合理的对学生进行弹性的、动态的分层，使不同学生的潜能都能得到发挥，促进学生的全面发展，实现课堂教学的最佳效果。如50米快速跑教学，我们先进行随机四人测试跑，然后按成绩相近的学生分成一组进行50米快速跑练习，这样学生在成绩相对接近的情况下练习有了可竞争性，大家每次认真对待，积极改进跑步技术动作，你追我赶，缩小差距，显示和发展自己的潜能，教学练习的效果就会大大提高。再如小学篮球投篮教学，有的学生平时就喜欢打篮球，他们有了一定的篮球基础；而有的学生则才开始接触篮球，他们在教学才开始就有了差异。如果我们按照传统式的集体教统一练的教学方法去教学，一些学生就会成为陪客。为了充分调动每个学生学习的积极性，我们可以先简单的讲一下投篮的技术要领，接着采用以篮筐的垂直点为圆心，半径分别为2米、4米、6米划分的半圆区域，进行定时升降级过关投篮计数教学练习。学生可以根据自己的能力选择适合的目标学习。这样充分调动了学生的学习主动性，使各个层次的学生的潜能都得到的挖掘，同时教师也能够很好地照顾了学生差异，实现教学的最优化。

3、分层教学要考虑到学生良好社会适应能力的需求

培养具有合作精神和合作能力的学生是时代的要求。为了照顾差异进行分层教学，满足每个学生学习的需求，不仅靠教师，更要靠学生间的合作与帮助，依靠小组团队的力量。如广播操或武术教学时，我们老师可以组织学生开展小组间的竞赛，比一比哪个小组完成动作最准确、有力、到位。这时奖励是以小组总体表现为奖励依据，小组成员形成一个密不可分的整体，组员间息息相关，为此，集体荣誉对每个组员产生积极的群体压力，每个组都积极主动，不同层次的学生在练习中取长补短，互帮互助，因为只有每人都努力，都尽到自己的责任，整个小组才能取得成功。这样不仅提高课堂学习的效果，而且培养了学生的自我管理能力，有利于教师腾出时间和精力对学生作个别辅导。

4、分层教学中要及时科学评价

在分层教学中强调评价方式的多样化评和价主体的多元化。既注重形成性评价，也注重结果性评价；既注重标准参照评价，也注重本体参照评价；既有教师评价，还有学生的自我评价和学生之间的相互评价。分层教学评价应该及时、客观、公正、科学，以促进每个学生的发展为目标，对学生的评价标准在强调统一的基本标准的同时，也特别强调评价对学生的发展适宜性。同样的行为可能得到不同的评价，而不同的行为也可能得到相同的评价。比如，跨越式跳高教学中，同样是1米的高度，大个子和小个子学生都跳过去了，教师可以对小个子学生提出表扬，而对于大个子不一定要表扬。我们强调评价的激励性，并不是说对学生不能批评，为了保证教学的顺利进行和激励的成效，必要的批评是需要的，但批评要注意对学生的心理调控。

浅谈体育教学中的分层教学 篇2

一、分析学情, 划分层次

对学生恰当地分出层次是因材施教的前提。只有承认差异, 并适应差异及其多样性的教育才是实现真正的平等。我国现阶段中小学一般采用按行政班上课的形式。每个班级都是由几十个各具特点的学生组成, 他们在“运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适用”五个领域个体差异明显。教师必须改变过去“一刀切”、“一步到位”的做法, 注重做好充分的调查研究, 分析不同类型学生的特点和构成情况, 以《语文新课程标准》为依据, 确定学生的不同层次。在教学过程中, 我把班内学生分成体优生、中等生、学困生三类, 并将分类情况单独通知每个学生, 做好学生的思想工作, 保证每个学生都能心情舒畅地按照自己相应的层次投入到学习中去。这是分层教学的前提, 如果处理不好可能会使学生产生失落感和不公平感, 也可能对教师的教学活动产生误解甚至曲解。

二、分析教材, 确定目标

根据新课标“面向全体学生”、“以学生发展为中心”、“关注个体差异与不同需求, 确保每一个学生受益”的体育基本理念, 实施分层教学除把学生分层外, 还应把教学目标分层, 为每层学生设置相应的教学目标。低档目标是全体学生可以掌握的基本知识, 能理解、并能简单运用部分;中档目标是大部分学生可以掌握的、比较复杂的知识并能运用部分;高档目标指基础好的学生可以掌握的复杂知识, 并能综合运用部分, 是对学习范围的拓宽和对教材内容的加深。根据教学内容设计“关卡”, “关卡”之间有着密切的内在联系, 分出层次、拉开档次。要求学困生完成低档关卡, 争取有能力参与中档关卡;中等生完成中档关卡, 争取参与高档关卡。体优生可以直接尝试完成高档关卡。三个层次同步进行。整个课堂设计的指导思想是“低起点、多层次、高要求”。低起点是课堂的起始阶段, 人人都能参与, 符合学困生的实际水平, 让他们觉得他们也有用武之地, 也有获得成功喜悦的可能。这一环节在教学活动中对各层次学生的学习起到定位、导向和激励作用, 并为学生的逐层递进设立了台阶。对于通过高档关卡要求还不满足的学生, 允许他们超教学内容、超教学进度学习, 使其充分发挥运动才能, 掌握更多的知识、技能。而对于少部分不能较好完成规定学习任务的同学, 首先肯定他们的点滴进步, 可继续按教学计划上课, 并在以后的教学中适当增加指导帮助的时间比重, 来督促帮助他们。

三、因材施教, 兼顾不同层次

从马斯洛需要层次图来看, “自我实现”是最高层次的需要。也就是说, 人人都有使自己才能得到充分发展, 使自己劳动的成果得到别人认可的需要。青少年年轻气盛, 自我表现欲较强。教师在组织教学时, 应抓住这种心理特点, 把握时机, 优化教法, 适当引入竞争机制, 有效地调动学生的积极性。在练习的时间、数量、强度、距离、重量, 延时的时间和练习的间歇时间等各个方面, 都应注意因材施教, 区别对待与一般要求相结合, 使学生之间相互促进、相互竞争, 达到共同提高。例如在快速跑中, 根据差异实际, 在练习时可以要求学生进行“同距不同时”或者“同时不同距”跑的练习, 这样既是对“挑战者”的一种激励, 又是对“被挑战者”的一种鞭策。在跨越式跳高练习中, 可以设置不同的高度, 让学生选择性的练习;在发展耐力的1 200～1 500米的练习中, 可以让体优生以成一路纵队进行交替领先跑的形式完成练习, 让学困生可以成一路纵队在跑道直道段跑, 弯道段调整呼吸走的形式来完成。这样既解决了体优生“吃不饱”, 又解决了学困生“吃不了”的现象, 使各层次的学生都有情绪上的愉悦感和学习上的成就感, 使各层次的学生在原有基础上都有不同程度的进步提高。特别是中等生、学困生的进步将会是最大的, 这样基本实现整体发展。

四、搞好反馈, 及时调整层次

经常性的反馈是提高教学有效性的保证。由于分组可能存在不合理的可能, 所以要特别注意随时观察学生上课参与体育活动的态度和行为, 关注学生的进步程度, 以及各层次目标的完成情况。对不同层次的学生, 除常规的体能测试外, 要重视发展性评价。采用体能性评价和发展评价相结合的方法评定学生的成绩, 在调整层次时, 无论采用哪种方式, 都应向学生讲明练习要求和升降级的标准和意义, 着力点应在培养学生的个性和能力上, 让全体学生从各自的层面体验成功的愉悦。

浅谈英语教学中的分层教学 篇3

一、单词的记忆及听写的分层教学

一般情况下,要求成绩好的学生记忆所有的单词,而基础薄弱的学生或背单词有困难的学生则要求他们记黑体的单词,加特殊符号的单词只要求会读。这样一来也就极大地调动了不同层次学生学习英语的积极性,增加了学生学习英语的信心,同时也提高了英语课堂教学的效率。在听写时,以黑体为主占80%,评判合格与不合格时,好学生要求90—100分,中等生70—80分,基础薄弱的学生能得60分为合格,对于60分以下的则要求进行第二次记忆。如果第二次记忆过关,本单元的词则为全部过关。

二、背诵的分层

如果单词好比是盖房用的砖,那么重要的语句、重要的段落就是房屋的框架。所以学生背诵重要的语句、重要的段落是非常必要的,对于基础好的学生要求他们全部背诵,对于背诵起来有困难的学生来说就要求熟读,朗朗上口,有助于培养语感,当然也有助于加深理解。所谓“书读百遍,其意自见”,就是这个道理。作业布置给学生,也要及时检查。我们可以充分利用早读、课间、自习进行检查,除此之外,在课堂上更要抽查背诵情况,但毕竟课堂时间有限,于是我把一个班级按座位分成八个小组,每组指定一个英语成绩好的作为组长,每个组长只负责本小组的六到七个组员。每个组员到自己的组长那里背诵,组长对于组员的情况要清楚,根据学生的情况制定出哪些学生必须流畅背诵,哪些学生要能背下来,对于那些背书实在困难的则要求能读下来。这一点老师要做好监控工作,当然组长必须背诵流利。对于成绩好的学生,还可以要求他们在背会课文的基础上去结合自己的实际情况改写并能叙述下来。

三、课堂提问的分层

课堂提问是课堂教学中不可缺少的组成部分。如果一节课提出的问题过难或过易,都不会达到好的效果,太难,基础薄弱的学生听不懂,太简单,好学生的兴趣调动不起来。课堂提问必须要难易结合,根据学生的程度灵活变化,不同的问题根据难易程度提问不同层次的学生。总之,课堂提问要力求面向全体学生。

通过分层次式的提问方式,让每个学生从中体验到学习的乐趣,从而树立起学习英语的信心。在以后的课堂教学中,学生都勇于表现自我,积极参与到问答当中来,进而提高课堂效率。其次教学中的提问与回答能促进师生之间的感情与交流,营造英语课堂气氛,发展学生思维。

四、作业布置和作业指导的分层

作业布置与作业指导也要分层次。对于不同层次的学生在作业布置上要因人而异。比如,在写My Family时,可根据学生的具体情况要求不同的字数。对于学生作业的指导也要不一样,对待基础薄弱的学生应做到全批全改,多采用适合其学习状况的激励性评语,比如,Well done! Wonderful! Go on!

还有许多方面可以进行分层教学,如课外辅导、兴趣小组活动等形式。在教学中我们要尊重学生的个体差异,这就要求我们充分考虑到学生在现有基础上的学习潜能、兴趣爱好、学习风格等方面存在差异的客观现实,不能机械地按统一标准来要求每个学生。同时也要求我们在英语教学中要始终使学生发挥主体作用,采取以学生为中心的教学思想,根据学生水平、生理和心理特点以及他们的兴趣爱好,根据不同层次因材施教,进行不同层次的要求,从而让每个学生都能在英语这门课上动起来,最终达到提高英语教学的目标。

浅谈初中数学中的分层教学 篇4

众所周知，学生个体之间都存在着智力差异、学习基础差异、学习品质差异。《初中数学新课程标准》指出：“要关注学生的个体差异，有效地实现差异教学，使学生都得到充分的发展。”为了使每个学生在原有的基础上都有不同程度的提高，有必要根据学生的数学基础、智力水平以及学习的主动性，对学生进行分层教学。以下谈谈自己对分层教学的一些粗浅做法。

所谓分层教学就是教师在教授同一教学内容时，对同一个班内不同知识水平和接受能力的优、中、差生以相应的三个层次的教学深度和广度进行合讲分练，做到课堂教学有的放矢，区别对待，使每个学生都在自己原来的基础上学有所得，在不同程度上有所提高。

一、对学生进行分层（组）

首先，我们必须对每个学生的学习状况进行透彻的了解和分析，以增强教学中的针对性。

其次，根据学生的智力水平、对基础知识掌握的程度、平时表现、考试成绩等，将全体学生分为A、B、C三个层面（一般按1∶2∶1），其中A层为最基础的一组，是基础较差，接受能力不强学习积极性不高，学习上有困难的学生，必须按大纲基本要求进行教学；B层这组同学基础一般，学习自觉，有一定的上进心，成绩中等水平，可以按略高于基本要求进行教学；C层为成绩优秀组，需要按较高要求（能发挥学生数学特长）进行教学。

然后将A、B、C三部分重新分成八个小组（一般每组六人）：其中A、B、C各层二人。

学生分组不是固定的，而是随着学习情况及时调整。

二、分层制订目标，分层备课

分层备课是实施分层教学的前提。首先要在透彻理解大纲和教材的基础上，确定不同层次的教学目标，教学目标可分为三个层次，A层学生要求掌握课本的基础知识，学会基本方法；B层学生要求熟练掌握基础知识，并能灵活运用知识解决问题；C层学生要求在B层次的基础上，培养创新意识，有良好的数学素质。

如以“一元一次方程的解法――去分母”为例，可制定以下目标：（1）会用去分母的方法解含有整数分母的一元一次方程；（2）能够熟练地经过去分母、去括号、移项、合并同类项、系数化为1解出方程；（3）通过让学生亲身经历和体验用去分母的方法解方程的过程，总结方法和规律，同时理解转化思想的运用。这里（1）是A层目标，（1）（2）是B层目标，（1）（2）（3）是C层目标。这样既使教学目标具体化，又能细化到层，增强了针对性。

再次，要进行分层授课。分层授课是实施分层教学的中心环节。教师要根据学生层次的划分把握好授课的起点，处理好知识的衔接过程，减少教学的坡度；教学过程要遵循“学生为主体，教师为主导，训练为主线，能力为目标”的教学宗旨，让所有学生都能学习，都会学习，保证分层教学目标的落实。实际操作是，对于B层的同学，在要求他们掌握A层的基础题后，我还要求他们掌握较为复杂的问题。对于C组的同学，我则是经常对他们提出“举一反三”的要求，如自己对题目进行变式等。

三、安排分层作业，进行分层辅导

根据教学目标，在布置作业和课堂练习时，要精心设计，尽可能让各层次学生都能对所学知识进行强化训练，以达到巩固知识的目的。

我对课后作业的要求是： 对A层面的同学，布置完成一些较为简单的基础题，使他们能努力完成，又能体验到成功的快乐，同时进一步巩固基础知识。对B层面的同学，要在大纲标准要求的基础上，适当拔高；对C层面的同学要广泛调动其积极性，让其能钻、能拼，布置作业和练习当然要拔高标准，使其尽可能“吃得饱”。

在教学中对学生的辅导是学生巩固和掌握知识的一个重要环节。在课堂上我对学生实行分层授课后，在课外的辅导方面采用了让学生之间相互辅导的办法进行学习辅导，即通过“兵教兵，一帮一”的方式进行辅导。

具体操作是，我对C层的同学进行辅导，C层的同学辅导B层的同学，B层的同学辅导A层的同学，这样就调动起了全体同学的学习积极性。

四、检测要面向全体，评价要形式多样

首先检测内容上有层次：一部分为符合课程标准要求的基本题，另一部分为略高于教材内容和标准要求的技能技巧题，第三部分是拓展探究题目，对课本知识进行深化拓展，由学生依据自己的学习程度选做。

为了对学生具有激励性，鼓舞性，让学生感到温馨，感到教师对他的认可，我要求自己的语言评价要富有情感色彩，做到晓之以理动之以情。

对A组的同学采取表扬评价，寻找闪光点，肯定进步，使他们看到希望，品尝成功的喜悦，树立自信心；对B组的同学，针对成绩采取激励评价，既揭示不足，又指明努力方向，使他们不甘落后，积极向上；对C组的同学采取竞争评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨、谦虚，更加努力向上。

由于分层教学针对性强，所以通过分层教学后，许多后进生有了明显的进步，心态也发生了改变，原来差不多什么都不会，但分层后老师的起点低，所以慢慢明白了一些，自信心也开始树立起来。

浅谈体育教学中的分层教学 篇5

一、高中信息技术教学中项目教学法的应用

1.准备阶段

在准备阶段，教师应对项目的设计意图进行明确，也就是通过本单元的教学，引导学生养成分析问题的习惯，学会对问题进行思考，从而掌握更多系统全面的学习方法，达到对知识进行整体把握的目的。

在项目分工上，就教师而言，首先是利用教学软件将课前制作的导学案，即《Word的认识》《项目分工计划表》《项目进度计划表》《作品评价表》等VCT模板传输到学生机，并利用多媒体课件将学习目标呈现出来，从而使得学生对这一项目的开展有一个基本的认识。其次是在学习《文字及其处理技术》这一模块时，由于其内容具有较强的理论性，所以需要教师有针对性地提供资源，并提出有关问题，引导学生加强有关新知识的学习，并尽可能地给学生留足实践和探究的时间，引导其积极主动地解决自己所提出的问题。再次是与学生一道对学生分组方式进行确定，并分好组。最后是引导学生对本组的项目分工计划表进行填写。

在项目准备阶段，学生也应做好有关准备工作。首先是由学生对本节课的常规性知识进行学习，即下载并安装项目开展所需的《电子东巴》软件，并尝试进行使用，利用软件中“TrueType”的程序造字和“工具栏”查看各种写字工具，对各种处理文字的技术有一个基本的了解，并由一些学生对这一准备情况进行发言和总结。其次是利用Word软件菜单栏中的各种功能的操作和应用进行练习。最后是对项目的主题进行明确，结合自身所选择项目主题和小组分工任务表进行资料的搜集和整理，并通过网络工具将自己搜集到的项目材料传到邮箱中，也可以拷贝在U盘等移动储存介质中，并通过云网络备份，为资料储存和使用提供便利。

2.实施阶段

在这一环节中，教师要引导学生加强导学案和网络资源的应用，并要求学生对自己的项目学习进行介绍，结合新知识的学习，将课前收集的资料导入，并通过多种方式将知识呈现出来，引导学生通过自主练习达到实现教学目标的目的;对于学生在项目中出现的问题，尤其是共性问题，应加强集中讲解和说明，从而更好地确保项目作品质量。而学生则是在教师的引导下，进一步学习与项目有关的制作知识，例如，Word软件中表格和插入等下拉菜单下的各种功能及其操作要点，教师应注重网络资源的利用，让学生通过自主学习和小组合作学习，找出其中存在的不足和遇到的各种问题，并通过相互探究和合作强化Word软件的综合应用，进而达到完成项目制作的目的。

3.评估阶段

在项目教学法实施过程中，很多教师往往只注重上述两个阶段，而在评估过程中则是能省则省，这将极大地影响项目教学法的实施效果。因为评估解读那不仅是对学生努力的肯定，也是满足学生成就感的重要体现，通过对自身和他人的评估，有助于自身评估能力的提升，从而在提高学生学习技能的同时促进其信息技术的学习兴趣得以持续保持。因此，教师应给予每组学生一定的作品展示、陈述和总结的时间，让学生在这个时间段内完成上述要求，并由教师对小组作品实施评价，同时对每个学生的成绩进行确定。但是在评估过程中，应严格按照Word项目作品评价量规表等内容进行，确保评估的科学性和全面性，这样才能更好地促进项目教学法的实施。

二、高中信息技术教学中应用项目教学法的注意事项

通过对本次项目的教学实践总结和评价可以看出，学生大都热衷于这一学习模式，有效促进了学生学习能力、语言表达能力和动手实践能力的提升，但是在应用项目教学法时应注意以下问题：

对学生进行科学合理的分组，采取组内能力水平有差异、组间能力水平相当的模式，尽可能地提高分组的有效性。而是在学习目标方面，教师所提出的目标往往两极分化较为严重，要么十分简单，要么很复杂，这也会影响实施效果，所以项目学习的目标必须科学明确。

浅谈体育教学中的分层教学 篇6

临夏市枹罕中学 唐玉兰 731100 摘要：根据学生的数学基础和思维能力，把学生分开层次进行教学，更能体现因材施教的教学原则，有利于对学生进行个性化教育，有利于培养学生的思维能力，因而能较好地提高数学教学效果。

关键词： 分层教学 教学策略 因材施教

新的课程标准指出，数学要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。而现行的教学方式为传统的“平行分班”，由于学生基础知识状况、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习动机、学习方法等存在差异，接受教学信息的情况也就有所不同，而且一个班级里人数较多，如果按中等学生的水平授课，长期下来必然形成一部分学生“吃不饱”，一部分学生“吃不了”，优生学习没动力，冒不了尖，后进生最基本的也掌握不了，给其它学科的学习带来困难，不能实现每个学生在原有基上得到最大限度的发展。

分层教学不是简单机械的把学生按成绩的优劣划分到所谓的快班和慢班，这样的分班制度会大大的挫伤学生的积极性特别是中等生和后进生的学习热情。分配在快班的中等生由于跟不上快班的学习节奏，产生一定的厌学情绪，进而成为新的后进生。分配到慢班的学生即使原先成绩较好，经历分班学习积极性调动不起来，普遍存在“分在慢班干脆不学”的心理，成绩一落千里。所以科学的分层教学不是分班而是在教学中灵活分层，分层设疑，分层练习，分层作业，分层检查，分层辅导，根据学生的不同情况因材施教，下面主要从三个方面来探讨如何进行分层教学：

一、学生分层

在充分了解学生的数学知识水平和数学思维能力的基础上.根据学生的数学知识和思维能力水平对学生分开几个层次.并根据不同层次的学生制订不同层次的教学目标和教学策略.把班内学生按好、中、差分成A、B、C三个群体。一般好、中、差的比例为3：5：3 左右。这个分层不是一成不变的，可以根据的成绩和平时解答的情况随时进行调整，然后以相邻前后两桌的四人为一组，为便于互帮互学，这四人应该 好、中、差适当搭配。

至于分组建议采取隐性分组，既不告诉学生本人，这样做是为了消除“标签效应” 和差生的自卑心理，避免对学生自尊心的伤害。

二.教学目标分层次.初中数学教材尽管较系统地叙述初中的数学知识,但其中包涵的数学思想和数学方法没有明显地叙述出来,探索推导的过程也不可能全部叙述出来, 所以, 分层次备课是搞好分层教学的关键。教师应在吃透教材、大纲的情况下，按照不同层次学生的实际情况，因材施教，设计好分层次教学的全过程。确定具体可行的教学目标，分清哪些属于共同目标，哪些属于层次目标。对不同层次的学生还应有具体的要求，如对A层的学生要设计些灵活性和难度较大的问题，要求学生能深刻理解基础知识，灵活运用知识，培养学生的创造力和创新精神，发展学生的个性特长；对B层的学生设计的问题应有点难度，要求学生能熟练掌握基本知识，灵活运用基本方法，发展理解能力和思维能力；对C层的学生应多给予指导，设计的问题可简单些，梯度缓一点，能掌握主要的知识，学习基本的方法，培养基本的能力。为了学生更好地掌握数学知识和培养学生的数学思维能力,每节数学课都要进行精心的教学设计:各层次的学生的教学目标和教学策略如何；为了实现教学目标,如何创设问题情景,如何设计层层深入的问题让学生去探索,讨论；如何把例题分解和组合；哪个地方该精讲，哪个地方该让学生去探求；如何设计各层次学生的作业.等等.三、课堂教学分层次（1）导学方法分层次

课堂上多让A层学生探求问题(例题,习题或老师和同学提出的数学问题),讨论问题,最后独立地或在老师的引导下找出答案,并多鼓励他们质疑已有答案(或解法,证法)和对数学题进行一题多解,以培养他们的创新意识和创造性思维能力.而对B和C层次的学生则在讲解教学内容之后还加强个别辅导。课堂设疑分层次：简单型，较难型，少许难度型，不搞齐答，分类对应抽答，给中等、后进生更多回答问题的机会，回答错误不批评以鼓励为主，回答正确给予更多的表扬，赞许，以提高他们学习的兴趣。其次，采取多举学生感兴趣的实例或采用多媒体教学的方法，提高学生（尤其是B和C层次学生）对数学概念,定理,性质的感性认识,提高他们学习数学的（2）课堂练习题目分层次：

分层练习是分层教学的核心环节，其意义在于强化各层学生的学习成果，及时反馈、矫正，检测学习目标的达成情况，把所理解的知识通过分层练习转化成技能，反馈教学信息，对各层学生进行补偿评价和发展训练，达到逐层落实目标的作用。因此教师要在备课时，针对学生实际和教材内容精心设计编排课堂练习，或重组教科书中的练习，或重新选编不同层次的练习，在选编三个不同层次的练习时，必须遵守基本要求一致，鼓励个体发展的原则。通俗点就是“下要保底，上不封顶”。在保证基本要求一致的前提下，习题综合与技巧分三个层次。（3）课后作业分层次

作业能及时反馈不同层次学生所掌握知识的情况，能反映一堂课的教学效果，又能达到初步巩固知识的目的。因此，作业应该多层次设计，针对不同层次的学生，设计不同题量、不同难度的作业，供不同层次学生选择，题型应由易到难成阶梯形。C组做基础性作业；B组以基础性为主，同时配有少量略有提高的题目；A组做基础作业和有一定灵活性、综合性的题目。使得作业的量和难度使每个学生都能“跳一跳，摘到苹果”。从而调动各层次的学生的学习积极性。在作业批改上，对C层学生尽可能面改，发现问题及时订正，集中的问题可利用放学后组织讲评，反复训练，真正掌握；成绩较好的学生的作业可以采取抽查、互改等处理。

作业题目不在多，而在精选，不能让学生疲于应付教师布置的作业，使学生困乏，从而对数学学科产生反感情绪。（4）课后辅导分层次

中等生和后进生以基础知识基本技能训练为主，优良生要给予有一定难度和研讨类问题，给学生发表自己见解的机会，注重一题多解，使学生掌握数学问题的一些共性和个性，从而探索出解决数学问题一些规律。以拓宽这部分学生的视野，加强数学能力的深度和广度（5）测试分层

测试是检验一个学生对知识的理解和掌握程度，我们不可能用同一把“尺”去量尽世界上的万物，同样我们也不能用同样的要求、标准去衡量每一个学生。在试题编制中，我们依据教学目标，把测试题可以分基础题和分层题，其中每份测试卷中基础题占80分，层次题各20分，可完成本层次题也可完成高一层次题，若完成高一层的测试，则该部分得分加倍。（6）评价分层

分层评价是实施分层教学的保证。对不同层次的学生采取不同的评价标准，充分发挥评价的导向功能和激励功能。如对C层采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的每一点进步，唤起他们对数学的兴趣，培养他们对学习数学的自信心；对B层的学生采取激励性评价，既揭示不足又指明努力方向，促使他们积极向上；对A层的学生采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自已。总之通过对作业评价，课堂学习评价，测试后评价等充分调动各层次学生学习数学的情感、意志、兴趣、爱好等多方面积极因素，促进智商和情商的协调发展，以实现大面积提高数学的教学质量。正如一位德国教育家所说：“教学的艺术不于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”

在取得的成就的同时，我们也发觉到了诸多的不足，如：分层评价方面还没有真正落到实处。不能实现对学生真正意义上的分层，虽然在教学目标、教学方法、课堂提问、课后辅导、作业等方面，我们注意到了对不同层次的学生用不同的评价方式，但对考试的最终评价上没有太大的改变，老师的心目中还是主要以考试成绩论英雄。这种评价方式对C组的同学的自信心、学习兴趣打击较大，因为他们总是尝不到成功的喜悦，但是由于中考的压力，很难找到一个比较合理的评价方式。

浅谈分层教学在体育教学中的运用 篇7

关键词：体育教学,分层教学,素质教育

引言

在体育教学中, 教学方式、方法的改革, 对促进学生学习掌握知识、运动技能起着极其重要的作用。教学方法的科学性, 直接决定着教学过程的质量与效益.分层次教学法根据教学总体目标, 将不同的教育对象, 按相关的影响因素分成不同的教学层次, 并对不同的教学层次提出相应的目标和要求, 施以不同的教学手段, 使不同层次的学生都能尝试到成功, 都能从不同层次的体育教学中获得良好的情感体验。其体现出的因材施教、区别对待的教学原则, 能满足不同水平的学生的求知欲和对学习的投入, 可以充分调动学生的学习积极性, 从而提高教学质量, 为终身体育目标奠定基础。

体育教育是学校教育的重要组成部分, 在体育教学中实施素质教育已成为21世纪体育教学改革的主流。素质教育要求教师更新教学观念, 突出教学目标的整体性。促使学生整体素质获得全面、充分、和谐发展。现在的教学是按年龄分班级教学的, 有的学校是按文化成绩编班教学的, 主要便于按统一的目标实施教学, 但从体育教学的实际看, 同一班级的受教育者并非整齐划一, 而且授课人数偏多, 学生素质相差悬殊。长期以来, 多数教师习惯运用传统的组织方法手段进行教学, 很难解决学生“吃不饱”和“吃不了”的矛盾, 不利于学生兴趣的激发, 教学中常常顾此失彼。怎样使同班级的学生在体育教学中和谐发展, 共同提高呢?我认为体育教学需要实施分层教学。

1 分层教学的方法

分层教学是在相同的培养目标下, 根据不同学生的个性差异, 提出不同要求, 采取不同的教育教学方法, 使全体学生共同发展和提高。

分层教学的第一步按每个学生的单项能力, 临时划分具有弹性的层次小组, 让学生自我评价, 把好单元教材过关与调节, 第二步是经过一段时间的练习评价, 根据每个学生存在的问题及产生的原因, 制定统一的单元教学计划。并反馈回单元项再进行分层教学, 如此循环, 达到整体全面的提高。如:学习行进间单手高手投篮, 可根据学生掌握技术的情况, 将学生分成三层, 掌握得比较好的同学以创造性学习为主, 培养动脑、想象和自学能力, 基本掌握的同学可以进行“三步上篮”投篮计分赛, 通过练习, 提高行进间投篮能力。培养观察、理解和动眼动手能力。还没有掌握的同学根据教师设计的层层步骤, 逐渐达到目标。又如:立定跳远教学, 教学中可以挑出2.20米以上的同学5名, 2.10米以下的同学五名, 在起跳线上相差20厘米进行练习。2.20米以上的同学在后面起跳线上练习, 2.10米以下的同学在前面一条起跳线上练习。结果, 2.20米以上同学和2.10米以下的同学跳出的成绩比原来都提高, 尤其是2.20米以上的同学, 跳出的成绩提高得更显著, 这说明分层教学是切实可行的。

2 在体育教学中实施分层教学的作用

2.1体育教学实施分层教学有利于面向全体学生。实施素质教育, 面向全体学生是根本, 因为学生存在着个性差异。俗话说“一母生九子, 九子十八样”其中就强调了天生的差异。首先, 学生的体质有差异, 体质是人体在遗传性和获得性的基础上形成的, 表现在形态结构、机能和心理因素等方面相对稳定的特征, 衡量一个人的体质的好坏, 通常采用下列指标:形态方面, 如身高、体重、胸围、臀围、骨盆宽、四肢长度等, 机能指标, 如脉搏、血压、肺活量等, 身体素质指标, 如速、力量、耐力、柔韧、灵敏等及有关心理指标。人体是具有可塑性, 经过学习锻炼能促使这些指标的改善, 特别是青少年时期。少年时期是体质处于渐变到突变的关键时期。因为人的生长发育像农业上的“农时”一样, 错过良机, 那么对人体发育会有较大的影响。其次, 学生的掌握运动能力有差异, 有少数学生掌握技术动作能力较差, 这与教师的教学思想、教学方法等人为因素有直接的关系, 也就是说由于教师对学生掌握技动作培养不够而造成了差异, 再说学生的素质, 掌握技术能力也有差异, 有的学生理解能力、思维力较差, 我们应该承认学生的掌握技术能力是不完全相同的。再次, 学生的锻炼习惯有差异, 良好的锻炼习惯是一个艰苦的过程, 不具备良好的心理素质和自我教育能力的学生是难以养成的, 当然也离不开教师的严格要求与素养, 没有良好的训练习惯, 时间久了身体素质差了, 这类学生为数不少, 同时家庭环境、自然环境、社会环境都可以造成学生素质的差异, 学生的智力, 学习的技能技巧, 生活的习惯诸因素的差异, 自然会导致身体素质的不同, 因此体育教学需要实施分层教学。2.2体育教学实施分层教学有利于提高素质教育。素质教育是一种以全面提高全体学生的基本素质根本目的教育, 它与以“淘汰性”和“选择性”为目的应试教育是有本质区别的, 它要求贯彻“全面性原则”和“主体性原则”, 面向每个学生, 使他们全面和谐地、有个性地、创造性发展。根据全面性原则, 教师必须在体育教学中, 有教无类, 因材施教, 绝不能轻视歧视、甚至放弃、轻视差生, 教师要全面、充分地了解认识自己的教育对象, 在此基础上把他们分成可发展可转化的不同类别分层施教, 只有把学生真正当成学习的主人, 发扬民主、平等、互爱的教风, 根据他们的特点和差异, 想出不同的练习要求, 激发练习的兴趣, 发挥学生锻炼的主动性, 培养创新能力, 这样才能做到各有获。2.3体育教学实施分层教学有利于“劝学防懒”。有的学生懒懒散散, 身体素质差, 技术觉得比别人差, 这样产生厌学情绪, 如果实施分层教学, 创设和谐的课堂氛围, 就可以提高学生学习的兴趣, 兴趣是最好的老师, 有了活动兴趣。在体育课中学生必然会全身心地去对待, 学生的身体、身心健康水平以及运动机能都会得到很大的提高。同时在同一目标下, 对不同层次的学生采用不同的要求, 教师备课、教学等着眼于不同层次的学生训练、把握好“度”, 在不同的要求下, 让学生“吃得了、吃得饱、吃得好”。辅导学生要因人而异, 因层设技术要求, 不以分数排队, 在课堂上我们看到学生聚精会神地听, 专心入迷地思, 有所悟地笑, 兴高采烈地说, 主动积极地练。这样一来师生们就会感到由衷的喜悦, 都会感到莫大享受。这样既可保护学生的自尊, 培养学生的自信, 又能达到“劝学防懒”目的。2.4体育教学实施分层教育有利于考核评价。目前, 考试作为评价学生的手段还仍然继续存在, 要想放弃考试是不现实的。考试也是一种素质, 一种能力。体育课考核是体育教学工作的一个重要环节, 是检查掌握技术、技能的程度和教师教学情况的主要方法, 通过考核便于教师及时了解自我教学效果, 发现问题, 提供反馈信息, 通过考核能使学生及时了解自我锻炼效果。但在实际工作中较为普遍地存在着单纯为了考核而考核, 没有考虑到对那些虽在同一年纪但由于身体形态、身体素质、体质状态、体育基础和年龄等多种因素的影响, 学生会存在明显个体差异。如果体育教学实施分层教学, 教师根据学生的起步点不同, 提高程度不同, 定出公平的尺码, 给予学生公平的评价, 作为教师, 只有分层要求, 分层学习训练, 分层提高, 才能全面提高各方面的素质, 才能经得起教学质量的检测, 使学生养成终身锻炼的习惯, 获取知识, 开发智力。2.5体育教学实施分层教育有利于教学过程的开放。教学过程是动态的, 也是开放的。教师要根据学生存在的差异, 想方设法创造和谐的教学环境, 要组织学生参加教学讨论, 互相交流, 归纳总结技能、技巧, 教师要拓展学生的创新空间, 充分展示才干, 开拓学生的创新潜能, 在分层教学中发挥特长, 培养自我组织、自我监督、自我理解能力, 只有这样, 才能为学生的终身体育打下一个坚实的基础。

总而言之:在体育教学过程中进行目标分层、训练分层、评价分层, 可以帮助学生克服学习时的某些心理障碍, 激发学习欲望, 逐步形成学习活动时的最佳心理发展过程, 提高不同层次的学生课堂教学的有效参与度, 大面积提高体育教学的质量。

参考文献

[1]朱慕菊.走进新课程—与课程实施者对话[M].北京:北京师范大学出版社, 2002.

[2]曲宗湖.学校体育教学探索[M].北京:人民体育出版社, 2001.

[3]郭英, 魏亚栋.体育课分层次教学法模式构建的实验研究[J].北京体育大学学报, 2002, 25 (3) :379-380.

浅谈中职英语教学中的分层教学 篇8

[关键词]中等职业学校；英语；分层教学

由于高中不断扩招，原来生源就不太好的中职院校就更加雪上加霜，学生基础越来越差。而对于英语这门学科，情况更加糟糕。学生的英语成绩参差不齐， 两极分化严重。教师对学生仍然实行千篇一律的教学就行不通了。普通中学很受欢迎的分层教学在中职院校英语教学中能否适用呢？ 通过教学实践证明，效果良好。

一、分层教学的涵义

分层教学源于孔子提出的“因材施教”，“分层教学”是在班级授课制下按学生实际学习程度施教的一种手段，就是充分考虑学生的个别差异，对不同层次的学生，进行有针对性的学习指导，使他们在各自的“最近发展区”得到充分的发展【1】。

二、中职英语分层教学的必要性

按照传统的教学，我们缺乏深入研究教育对象的认知水平和接受能力，我们只有积极开展教改实验，探究“分层教学”的途径和方法，才能使中等职业学校更好地适应社会的需求。因此，在中等职业学校的英语教学中实行分层教学，是目前中等职业学校英语教学的必由之路。

三、实施分层教学的理论依据

分层教学的思想源于我过古代教育家、思想家孔子提出的“因材施教，因人而异”。现实告诉我们: 学生在生理发展和心理特征等方面客观存在差异性，特别是智力、兴趣、爱好等因素表现的差异更为明显【2】。

四、中职英语分层教学的实施

（一）学生的分层。当新接手一个班的英语教学后，要掌握学生的英语基础、 学习兴趣、学习能力，把握每个学生的英语综合水平。根据学生情况初步划分层次，结合学生自己的意愿，对学生进行综合分析，将全班分成A、 B、 C 三个层次，各层次的学生能上能下。提高学生学习英语的积极性。

（二）教学目标的分层。根据学生A、 B、 C三个层次分别制定课堂教学的基层目标、中层目标和高层目标。让各层次的学生完成不同的教育目标，做到目标明确。

（三）具体教学过程的分层

1.教师备课的分层。教师在备课时要根据学生的实际情况进行分层设计，对班级A、B、C 层次的同学分别提出不同的要求；备课的内容从学生实际出发，分层次安排，给每个层次的学生准备学案，让每个层次的学生都学有目标，有要掌握的内容，相应的例题、练习和作业。

2.教学内容的分层。教师在备课时要突出层次性，根据学生的基础和认知能力，确定不同的教学内容、教学重点与难点。《中等职业学校英语教学大纲》和校本教材指出：英语教学内容可以分必学、必选和自选3个部分【3】。必学部分体现英语教学的基本要求，是中等职业学校各类专业都要学习的基础内容和必须达到的最低要求。教学内容不管怎么分层，基础知识必须人人掌握，以提高全体学生的英语基础水平。然后再通过校本教材体现：英语教学内容应根据学生学习英语的兴趣和发展特长的需要确定，学生可按自己的意愿进行选修。所以，教学内容的选择要以多英语生为主，同时兼顾优差两头。

3.教学方法的分层。根据各层学生的不同特点，选择不同的教学方法，要鼓励 A 层学生拿出更多的时间进行自学，对于 B 层的学生还是以讲解为主，对 C 层的学生则采用精讲、细讲、多练的方法，使学生能掌握，跟得上，学有兴趣。课堂提问要由浅入深，富有层次性、递进性，鼓励每一个学生都参与到教学活动中，让他们都有展示自我的机会【4】。

4.作业、练习的分层。作业和练习可以分为必做题和选做题。A 层学生全做，主要通过写作、阅读理解训练来巩固所学语言。B 层学生做一部分综合型题，通过字、句、段的运用来巩固所学内容。C 层学生只做基本题，以抄写、朗读、记忆为主。这样，不同层次的学生布置不同的作业和练习，使各层次的学生得以提高和发展，同时可以避免学生抄袭作业的现象。

5.测试的分层。由于每个层次学生平时的要求不同，对学生的测试标准也不相同。不用同一张试卷、同一个难度的题考查全体学生。在测试时，可以把试卷设计成A、 B、 C 三种，每种试卷难易不同，要求不同，分别供三个不同层次的学生选择。学生体会到成功的喜悦，感受到英语学习的成就感，对英语学习更加充满信心，英语学习的积极性和主动性会大大提高。

（四）学生评价的分层。在教学过程中，我们根据不同层次的学生教给不同水平层次的知识，必然要对学生进行不同的评价。因此，对学生进行分层评价，以其在原有知识水平上的进步和提高大小作为评价学生是否完成教学目标的一个基准，这是进行分层教学的一个重要的方面，也是衡量分层教学法是否有效的一个重要手段。

五、中职英语实施分层教学的几点启示

中职英语实行分层教学符合生源实际，有利于学生个性发展，有利于教师教学和提高教学质量，并且通过实践，收到了极好的教学效果。另外笔者还有以下几点启示：1.分层教学法增强了学生的自信心；2.分层教学法提高了学生学习的主动性；3.分层教学法在教学上对教师提出了更严格的要求；4.分层教学法中的分层是弹性的，要灵活运用。

[参考文献]

[1]莫建明.实施分层教学，优化课堂结构[J]. 广东教育，2004，(12).

[2]邵世萍.分层教学法的探索和研究[J].安顺师范高等专科学校学报，2004，(01).

[3]王华，张小宏，侯光.关于分层教学中教学管理的探讨[J]教学与管理，2002，(01).

初中分层教学浅谈 篇9

石坪小学校 郭辉

新课改提出了教育要“以学生发展为本”。开展“以人为本”的教育，就是要尊重学生的个性，发展学生的个性，反对一刀切，一律化，承认学生在发展中存在的差异，坚决贯彻现代的教育理念：“面对有差异的学生，实施有差异的教育，促进有差异的发展，获得有差异的成就。”如何在教学中进行分层教学，有效地提高学生的及格率和优秀率呢？在初中教学中我们发现每一位学生都存在着差异：（1）知识基础差异。主要指语文、数学基础差，影响到学生阅读能力和计算能力；（2）智力差异。主要是学生认知能力和思维能力的差异；（3）情感差异。主要是学生学习态度、兴趣爱好和情感意识等认知心理层面的差异。因此，在初中教学中，就需要我们针对不同层次学生的特点开展教学活动，确保教学与各层次学生的发展相适应，使学生的认知水平通过教学活动不断前进。

一、分层教学方法：

1、调查分析，确定层次

教学要以学生为本，教师对所任班级学生通过询问、调查、测试、访谈、入学成绩，摸底考试情况、平时表现、智力因素、学科基础、学习能力等因素精心分层次、编小组，动态地把学生分为编成a(优生组)、b(中等生组)、c(待发展组)三组，并在每个学生期末根据学生平时的学习情况、平时以及期末测试成绩和个人的意愿进行组别调整。为保护学生的自尊心，在分层次、分小组过程中不使用“差生”这样的词语，分组情况单独通知每个学生，尊重每个学生，尊重学生和家长的意愿，做好思想工作，保证学生心情舒畅地按照自己相应的层次投入到学习中来。在实践中，教师要和学生“用心交流”，做好学生分层的心理辅导。将a、b、c式的显性分层和教师掌握的隐性分层，学生自主定层相结合，才能有效地开展教学。

2、确定多层次的教学目标

在备课时，我们教师根据不同层次学生的实际情况，突出层次性，将教学目标分为三个层次，即一般要求，较高要求和更高要求。对学习有困难的待发展生要求掌握最基础的内容，对学有余力的优等生要求他们在巩固所学基础上运用知识。鼓励学生根据自己的学习情况向较高要求或更高要求调整自己的学习目标，并根据学生的成绩实行动态管理，充分调动学生学习积极性。教师应以课程标准为依据，根据教材的知识结构和学生的认知能力，将各层次的目标贯穿到教学过程的各环节中去。教学目标要具体，并将知识与技能、过程与方法、情感、态度、价值观三维目标融为一体，然后将目标细分到每堂课，制订出三个层次的目标，分层设标、分类推进。使不同层次的学生都能“摘到桃子”达到目标，获得成功的喜悦。如在物理《凸透镜成像》教学中，c组学生了解凸透镜的成像规律，经历较完整的探究活动；b组学生在探究活动中获得提出问题的能力，得出实验结论；a组学生能从物理现象中归纳出科学规律，联系社会发现新问题。

3、分层施教，共同推进

分层施教是分层教学中最重要的环节，在课堂教学及其延伸中，既要重视学生的共同目标，又要针对不同层次学生的具体情况开展有区别的合作教学活动，使全体学生各得其所。

例如，在《凸透镜成像》的教学中，各小组学生合作完成成像实验，在c组同学主要的问题得以解决后，b组和a组学生针对各自问题进一步展开讨论，最终由b组和a组学生设计出新的实验方案。在探究过程中，教师要有的放矢地进行巡视，指导a组学生进行创造性学习；点拨b组学生发挥潜能，往a组靠拢；帮助c组学生达到基本要求。

4、分层练习，各尽所能

在教学实践中，一般把练习与作业分多个层次：基础性练习、提高性练习和创新性练习。例如：凸透镜成像教学中，将根据焦距—物距判断出凸透镜能成什么像作为基础性练习；将根据凸透镜成像情况，求出焦距范围作为提高性练习；将凸透镜成像与社会中的一些应用和根据现象判断出规律作为创新性练习。如：判断一块透镜是凸透镜还是凹透镜的几种方法；说出测量凸透镜焦距的几种方法。

5、辅导分层次

新课程标准要求在教学过程中要因人而异因材施教。辅导分层次就是在课堂上对学生采取不同的教学方法，进行有效地、有的放矢地指导；在课外成立各层次的活动小组，互助互学，检查各层次学生完成作业的情况。对优生加强学法指导，促进其个性发展；对待发展生尽量多地面批作业，解决双基问题，提高学习兴趣。在我们农村学校，我们主要加强个别化辅导，对课堂教学的延伸、补充，这样来普遍提高待发展生的全面素质，减轻教师教学和学生的学习负担。个别辅导一般采用三定：即定时、定人、定内容。当学生遇到问题解决以后，改补课为预习新课，为第二天的课堂学习创造有利条件。

6、分层评价，激励学生

分层评价反对以整齐划一的标准衡量各层次学生，进行全班学生间的相互比较。在物理分层教学中，对不同层次学生的评价应有不同的要求。对a组学生竞争性评价，坚持高标准、严要求，重能力、促发展；b组学生采用激励性评价，促使他们积极向上；c组学生，采用表扬性评价，寻找闪光点，肯定其进步，引导其走向成功。同时分层评价应通过形成性评价，考查学生学习过程中的进步情况。在分层教学的实践中，分层评价应肯定每个学生的点滴进步，增加学生的自信心，营造一种讲进步，讲成功，积极向上的氛围。

二、分层次教学的反思

1、分层次教学优点：

分层次教学针对不同层次学生在思维发展水平、智力和认知结构方面存在的差异，确立不同的教育目标，采用不同的教学方法，既照顾了优秀学生“吃不饱”的现象，又解决了一般学生“吃不了”的问题，同时也为学生个性发展与选择学习创造了良好的环境，使每一个学生都能发挥其最佳水平。消除了智力歧视，易被学生接受。分层次教学内含的竞争机制，使得学生在不断流通的过程中，接受挑战，实现跨越，从而易形成生动活泼、互帮、互助、互赶的教学局面，形成多向互动的课堂教学局面，而且减轻了学生学习负担，提高了学生学习成绩。

2、分层次教学缺点：

分层次教学虽然在我们教学工作中发挥了重要作用，但是也涉及到很多实际问题，需要进一步探索。首先实行分层次教学挫伤了部分学生的自尊心，同时又使另一些学生滋生了骄傲情绪。既然分层次教学就必然要把学生分成不同的级别来因材施教。尽管大部分学生都能正确看待这个问题，仍有一少部分学生感到自尊心受到伤害，渐渐产生消极堕落情绪。其次，学生程度不同，教师要恰到好处地控制，使各层次学生相互激励、启发，而不是互相干扰，难度较大。再次，分层次教学也增加了教学管理的难度。进行分层次教学后，以往的统一管理模式被打破，要有不同的教学计划和教学进度，针对不同层次的学生还要有不同的备课方案和教学模式，增加了教学难度，还会出现一定程度的无序和混乱。所以对教师的素质提出新的要求。

总之，农村初中分层次教学充分体现了面向全体，分层优化，因材施教的教学特点，能满足农村初中不同层次学生的求知需要，调动了学生学习积极性，大大增强了学生的求知欲、信心、竞争意识。对生源较差，基础起点不高，水平参差不齐的农村初中学校来说，不失为一种科学的、行之有效的、较好的教学模式。年级内分层次和班内分层次各有所长，到底采用哪种方式，要针对学生实际而定，把握尺度。

浅谈英语教学中如何进行分层教学 篇10

我们现在的不少学校，班级人数多，学生接受能力层次不一，极易造成英语学习的分化，因此英语教学中要以人为本面向全体采取分层教学就非常必要。

到底如何进行分层教学，提高英语教学质量呢？我认为应该从以下方面入手：

一、培养学生学习英语的兴趣。

熟话说得好“兴趣是最好的老师”，对学生来说，“兴趣”将直接影响学习效果。林格伦对兴趣的调查结果证明，兴趣占影响学习成功因素的25%，占影响学习失败因素的35%，可见兴趣对学生学习成败的重要。所以，教师要想尽办法，上好每一节课，使单调乏味的反复练习变得活泼生动、妙趣横生。新目标教材内容贴近学生的生活，与当今世界信息技术相联系，在教学的过程中，应充分挖掘其趣味性，唤起情感共鸣，引起学生兴趣。如教形容词和副词和最高级时，我就问一个学生：“Who is the most beautiful in our class？”这个学生在班里边找边说：Zhang Peng is，这下全班同学哄堂大笑，因为张鹏的外号就是“白马王子”。这一问之后，学生个个争着举手，人人情绪高涨，抢着回答另外的问题，e.g.：Who is younger than you?等等。这样展开教学活动给学生留下了难以磨灭的印象。

当然兴趣的培养不是一朝一夕的，而要坚持不懈。教师应做到备学生、备教材，设计每一节课，都使之具有趣味性；应尽量多鼓励少批评，哪怕这个学生仅仅取得一点进步。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”激活学生学习兴趣，增强他们的学习积极性，变被动应付为主动探求知识，使之成为乐学者。

二、以人为本，调动学生的主观能动性。

应试教育犹如将学生推入题海的深渊，其结果可能导致其学会“游泳”，也可导致“溺死”其中。那些本可以成为“游泳高手”者，由于缺乏指导而“夭折”，我们人为地摧毁了他们想建立的“自我成功意识”，让其过多地体验“失败”、“低劣”、“不如人”。为了让这些学生找回自信，找回能力，我从以下几方面进行尝试。①帮助学生特别是后进生成功。帮助自卑者找回自信，让自信者更自信，特别是帮助所谓的“后进生”制订短期容易达到的目标，帮助他们达到目标并及时给予真诚的鼓励，促使他们体验到成功。②帮助学生特别是优、中等生创新思维。思维的创造性是指面对新情况或困难面前采取对策，并能够独特地解决问题。教师有意识地从思维的多向性引导，引导学生从不同角度探索知识，积极思维，充分发挥他们自己的创见。

③帮助学优生、后进生接对子，鼓励互帮互学，改变低效的学习方法，养成有效的学习习惯，达到共同提高的目的。

三、优化课堂结构是关键。

科学、合理的课堂结构应包括以下几方面的关系：

①灵活运用“五步教学法”。呈现时可有优生引路，操练时后进生、中等生为主；自由练习时优生先来，然后中、困生在看情况给予他们相应的练习。

②过好单词关。培养兴趣，激发求知欲（面向全体）；直观教学，增强感官印象（更适合后进生）；总结规律，记忆单词（感觉记忆力差的学生）。

③过好呈现关。“温故而知新”，在复习基础上，巧设情景，引出新语言项目，再启发学生观察、分析、归纳。由学生尝试去总结悟出新语言的规律。并让学生在练中学，学中练。例如讲到名词性物主代词时，我就请学生回忆形容词性物主代词，再创设情景： A：Put on your coat? B：Which one is my coat? A：The blue one is yours? B：Oh, yes, it’s mine, Thank you.先提问your、my，再问yours、mine的意思，学生容易地回答出来，于是比较巧妙的引出了新的目标语言项目。

④抓好练习关。练习的时候要根据学生的不同层次完成不同类型的练习内容，尽量让大多数学生都机会练，都学会一些基本的目标语言。虽然分层教学最主要是在课堂教学上体现，但是课前、课后也必须要跟上，作为教师应该抓住更多的机会来实施分层教学。分层教学的主要目的是让后进生改变现状取得进步，也要让优生开拓眼界，更进一步。在课前的预习中可以为不同层次的学生安排不同的任务；课后作业的布置上也要有区别，尽量让所有学生都能做对相应的题目，特别是让后进生能解决他们学习上哪怕是最小的一个难题，争取各层次学生都能学有所获，增强学英语的信心。

四、培养合作竞争意识，增强学习自觉性。

当今社会充满了机遇，也充满了竞争，充满了展示自我的时机。这种竞争应该在日常学习和生活中培养起来，成为习惯性意识，随时准备着抓住机遇，去迎接挑战。教师在教学中，要纠正学生的保守态度和嫉妒心理，向学生灌输正确的人生观念，高尚的思想意识，并身体力行地发动学生，促成他们充满活力，积极向上，勇于表现，不怕竞争，以适应现代生活的要求。具体可以分小组竞赛，男女生之间竞赛，自由组合竞赛，个人挑战竞赛等。如教单词可竞争谁读得又快又好又准，这种内容可面向中等生或后进生；教会话时，可竞赛谁对话正确、流利，看哪个组，哪个同学先背出来（主要面向中等生或优生）。这样竞赛项目一出来，同学们的热情立刻高涨起来，学习自觉性增强，学习效率就大大提高了。

五、建立和谐的师生关系对提高英语教学质量很有帮助。卢梭说的好“只有成为学生的知心朋友，才能做一名真正的教师”。我们应该努力创造和谐的课堂气氛，充分调动学生的主动性和积极性。只有热爱学生、尊重学生，才能使师生心灵相通，才能使学生“亲其师，而信其道。”

教师要重视情感因素的感化，及时帮助学生解决在积极学习中遇到的困难。学生学习的积极性和主动性，在很大程度上是靠教师培养出来的。由于不同学生学习的习惯、学习的基础和生理、心理素质参差不齐，学生的学习效果有一定的差异。教师既要面向全体学生，还要根据学生的社会家庭情况，生理、心理、年龄和学习特点，根据他们的生活习惯和个人兴趣爱好注意发展他们的个性，帮助他们排除心理障碍，减少顾虑，树立正确的学习态度。作为教师不仅要帮助增强学生的自尊和自信，促进学生的积极参与，还要细心的观察了解学生。当学生遇到困难时，教师还要及时引导；当学生跃跃欲试愿意接受任务时，要及时予他们锻炼的机会；当学生的学习情绪不高时，要适当引导并予以鼓励，肯定成绩；当学生在学习上取得成绩时，要及时表扬并适时提出更高的要求。

分层教学的实施方式比较麻烦，具体操作的过程中在不同阶段、不同内容会有所侧重，这也要求教师精心设计，把教学内容分成两至三类不同的教学要求以针对不同的学生。

根据自己的经验，分层教学实施力度不够的话，很容易出现一边倒的现象，即要么整个偏向优秀生，提高知识讲的太多；要么专讲基础题，使好学生产生不满。要避免这种现象的出现，就要求教师备课先要心中有学生，然后提问、练习也要有分层。总之老师备课一定要下真功夫，两头都要兼顾。

浅谈分层教学在生物教学中的应用 篇11

一、学生分层

在教学中，根据学生的数学基础、学习能力、学习态度、学习成绩的差异和提高学习效率的要求，结合教材和学生的学习可能性水平，再结合初中阶段学生的生理、心理特点及性格特征，可将学生依次分为A、B、C、D四个层次。A层：生物基础扎实，思维能力强。B层：生物基础中上，思维能力较好。C层：生物基础中下，思维能力一般。D层：生物基础不好，思维能力不强。同时要明确对学生分层是动态的，要随时注意学生层次的变化，鼓励低层次的学生向高层次发展。

二、目标分层

要做到分层教学，就必须针对不同层次的学生确定不同的教学目标，具体情况如下：

A层：对他们要提出更高的要求，除完成书本练习外，尽可能地给他们留课外有关生物前沿知识或竞赛方面的练习。鼓励他们在日常生活中多发现有关生物生活方面的问题，鼓励他们平时在报纸、网络及电视等媒体上多关注生物医学方面的新闻。

B层：提高他们学习生物的兴趣，鼓励他们不管是在课堂上还是在课外都要多提问，鼓励他们多多关注自身的生活规律，从中找出有关生物方面的知识点，并自己尝试根据书本知识进行解释。

C层：提高他们学习生物的积极性，巩固生物基础知识，加强生物思维能力，平时多辅导、多提问。

D层：尽量让他们掌握生物基础知识，提高他们学习生物的积极性，培养他们的生物思维能力。

三、教学分层

课堂教学是实施分层教学的主要渠道，根据生物学特点，我采用以下的教学步骤：检查预习，确立目标；导入新课，指导自学；师生交流，小组合作；分层作业，个别指导；分层检测，合理评价。

1.导入新课，指导自学

在课堂教学中，我一般采用复习提问的方式导入新课，所提的问题只涉及上一至二节课的重点和新课相关的知识，这样既复习了学过的知识又为新课作了铺垫。在分层教学过程中，我针对不同层次的学生设计了不同的问题，给C层和D层学生的问题相对简单却又可以很好地掌握基础知识；而针对A层和B层学生设计的问题则注重探求、讨论环节。

导入新课后，布置学生带着问题自学，所设计的问题都是针对不同层次的学生的，一般分为基础题和选做题，基础题每个学生必须回答，选做题则鼓励每个学生尽可能地回答，主要是用于提高A层和B层学生能力的提高题。

2.师生交流，小组合作

教师必须注重培养学生的质疑能力，组织好学习者“学”的活动。通过师生交流、合作小组成员间学习的互动，让学生获得更多的交流机会。

3.分层作业，个别指导

初中生物课原则上不留课外书面作业，作业基本上在课堂内完成。根据各层次学生的教学目标设计的课堂作业：基础题60%，紧扣基础目标；提高题20%，体现提高目标；附加题适量（约占20%），供优生选做。检查作业时教师根据学生所处层次有针对性地提问，及时给予表扬反馈，使各层次学生各有收获，在愉快的学习气氛中得到提高。

个别指导主要在课外进行，它是分层教学中重要的环节，包括学法指导和心理辅导两个方面。对无心向学者进行思想教育，使其明确学习目的，端正学习态度；对信心不足者进行心理辅导，为他們多创造成功的机会，看到自己的进步，获得成功的喜悦，增强自信心；对学法不当、基础较差的学生则耐心辅导，纠正学习方法。查漏补缺，从最基本的入手，低标准，严要求，帮助他们掌握适当的、正确的学习方法，逐步形成自学能力。

4.分层检测，合理评价

为了检测教学目标的实施效果，检查学生对所学知识的掌握情况，单元测试以笔试为主，辅以实验补充。笔试题分为基础题（占80分）、提高题（占20分）、附加题（占20分）。题型有选择题、非填空题。检测后，根据学生不同层次进行评卷，分层批改，分层评价。对不同层次的学生采用不同的评价原则，并把评语简要批注于试卷首，使学生每次测试后均有所得。对学习困难、智能较低，自卑感强的后进生采用鼓励表扬的评价原则，以80分为满分，随时肯定他们的点滴进步，寻找其闪光点，让他们看到希望，树立起学好生物的信心。对中等生则采用激励性评价，既肯定其成绩，又指出其不足，同时帮他们找出不足与努力方向，以激励他们在原有基础上不断进步，争取跃进优等生的行列。对智能水平较高、成绩好、自信心强的优生采用竞争性评价，以120分为满分，坚持严要求、高标准，促使优生戒骄戒躁，更加努力。

总之，实施分层教学可以充分利用学生的智力因素和非智力因素，激发学生的学习兴趣，引起学生内在的需求，调动学生的学习积极性，为学生创造一个轻松愉快的学习氛围，同时也减轻了学生的课业负担，提高了学习效率。初中生物教学过程中，教师在课堂教学中只能深入浅出，针对初中生的特色使用分层次教学模式，才能达到教学目的，取得较好的教学效果。