化学教学中的人文教育

化学教学中的人文教育（通用12篇）

化学教学中的人文教育 篇1

现代中学化学教育的最终目标是培养出学会思考, 学会怀疑, 并且具有人文精神的个体, 因此, 在中学化学教学中怎样去进行人文精神教育, 是目前每一位教师必须探索的课题, 笔者就此谈谈自己粗浅的看法。

一、在化学教学中要实现科学教育与人文教育的整合

人文教育, 简单地说, 就是培养人文精神的教育。它通过教育把人类积累的智慧精神、精粹与阅历经验传授给下一代, 它以个体的心性完善为最高目标, 体现的主要是以个人发展需要为标准的教育价值观。课本中大量的实验及现象、史实材料都是培养学生获取信息、增长能力的好材料。由于教学目标的偏颇, 传统中学化学教学很少涉及科学伦理道德的教育及人文精神的培养, 淡化了人文教育, 使学生的人文教养降低, 而且创新精神和实践能力也有待提高。引导学生从化学的视角观察自然界、生活和社会中的各类有关问题, 不仅可以培养学生分析问题的能力, 还能激发学生积极向上的进取意识。在化学教育中开展课外活动, 是实施化学美育的一条重要途径。其活动形式可分为矿物标本的采集、鉴定分类、收藏、化学魔术揭秘、化学模型制作、揭示岩溶的形成、参观化工厂等, 这些活动不仅能开阔学生视野, 扩大其知识面, 而且能培养其优良品质及审美观的建立。如通过采集和鉴定矿石, 可使学生深入地认识大自然中物质的组成、种类、用途;通过化学魔术的揭秘, 如礼炮 (氢气爆昨) 、一笔三色、喷雾现字、胆水浸铜、烟火等, 领悟化学变化的内在原理。当组织学生去工厂参观, 如水泥厂、造纸厂、酒厂、印刷厂、糖厂、淀粉厂、煤矿等, 学生可看到高大的炉群, 那壮观的系列多效糖液蒸发罐, 那安装精细、结构复杂的各种机器设备, 制造出各种产品的奥秘……学生不但感受到了化学变化的真实感, 而且培养了他们发现美的眼睛, 体会劳动创造物质财富的创造美, 启发学生对劳动人民的热爱。教师还可组织学生到大自然去, 通过欣赏绚丽多彩的山川、草原、森林、河海、绿洲, 引发他们对大自然的美感, 培养他们热爱大自然的情感, 树立环保意识。

二、利用科学家的事迹, 培养学生的坚强意志和崇高品质

心理学研究表明, 成功的榜样能够增强学生自我效能感, 从而促使学生进步。于是, 我在化学的课堂教学当中, 有意识地引入过去和现在的一些化学科学家的事迹, 以此来激励学生们对于化学学科的兴趣并且培养他们的坚强意志和崇高品质。比如, 居里夫妇历经45个月艰辛, 提炼出0.1克氯化镭的光辉业绩, 以及我国化学家侯德榜潜心研究制碱技术, 打破了当时帝国主义对制碱技术的垄断的卓越成绩。学生们在这些科学家的光辉事迹中受到鼓舞, 更加激发了学生们克服化学苦难的决心, 让学生在科学家身上切实地受到感悟和启迪, 逐步培养学生的坚强意志和崇高品质。

三、注重化学知识运用, 培养学生用化学造福人类的人道主义精神

在化学教学中, 培养学生造福人类的人道主义精神是化学教学的一项重要目标。在教学中, 教师要结合教材, 注重学生对于化学知识的运用的教学, 让学生明白学科学、用科学的重要性, 与此同时, 也不能忽视对于化学学科可能会带来负面效应的教学。例如, 在目前, 有很多国家都拥有具有大规模杀伤性的武器, 在很大程度上给国际社会造成了种种不安。随着当今化学科学的进一步发展, 教师有必要在化学教学当中引入对学生的伦理教育, 让学生在少年时代就意识到化学学科的负面性, 让他们从小就有对化学科学伦理问题进行思考的意识, 从而培养他们的人文主义精神。

四、注重实验教学, 培养实事求是的科学作风和追求真理的实践精神

化学实验是培养学生科学态度的重要途径。化学实验是学生学习化学最基本的实践活动, 在实验过程中, 学生的听觉、视觉等会形象地感受到化学中的美, 进而陶冶情操。在实验中, 每一件器具、造型和用途之美体现了艺术美, 表现了科学的象征。如浑浊的食盐水通过具有滤纸的漏斗变为澄清的溶液;褐色的石油通过蒸馏烧瓶、水冷凝管等分流装置, 变成清澈的汽油、煤油等, 无不使学生产生美感。化学实验现象也会诱发学生的美感, 教师应捕捉化学实验的每个契机, 潜移默化地进行审美教育。如碳在氧中的燃烧实验, 若用中间带球形的玻璃管实验, 加热球形管中的木炭, 氧气会间歇通入, 可观察到木炭忽亮忽暗的现象, 学生对燃烧便会认识更深刻, 又观察到美的实验情景;在亚、铁、盐和稀碱液实验中, 学生会观察到瞬息万变的色彩变化等等。这些物质间绝妙的化学转化现象, 是化学中独特的美。学生在实验中不但观察到了化学现象, 还在这些化学现象中获得了美的享受, 进而产生了学习化学的兴趣。在保证做好实验的前提下, 教师还应教育学生勤俭节约、爱护公物的美德, 如在实验结束时, 及时做好仪器整理和清洁卫生工作, 重视教育学生养成良好的行为习惯和劳动态度。教师还要适当增加探索性实验, 并鼓励学生克服困难、独立思考、大胆实验。例如, 在讲氧气时, 不是直接讲氧气的物理性质和化学性质, 而是先介绍燃素学说是怎样提出的, 这个错误的理论为什么能得到当时许多科学家承认?普利斯特利却没有发现真理?这一曲折过程包含着深刻的科学思想和科学方法, 使学生从前人的失败中得到教训, 从胜利中得到启发, 对培养学生科学思想和科学方法是很有启迪作用的。

总之, 我们应该充分利用化学学科本身特点, 培养全面发展的人才, 这是适应新世纪世界科学技术和社会可持续发展的需要。因此, 在化学教学中要实现科学教育与人文教育的整合。

参考文献

[1].《全日制普通高中化学课程标准》, 人民教育出版社, 2003

[2].周青、杨文永, 《中学化学教学参考》

化学教学中的人文教育 篇2

(南京市栖霞区教师进修学校江苏南京210028)摘要:明确化学教学中人文素养的内涵，提出化学教学中渗透人文素养教育的做法。有目的地开展教学活动;结合教学内容，整合相关教学资源，引导学生提升人文素养。关键词:规划纲要;人文素养;价值取向;思维方法;哲学思想;科学创新 立童编号:1002-2201(2011105-0007-03中图分类号:6632 制仃教学目标要融入人丈元素，文献标识码;A

一、问题提出的背景

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010一2020 年)》(以下简称《规划纲要》)明确提出教育改革发展的 战略主题是“坚持以人为本、全面实施素质教育”，并提出 “重点是面向全体学生，促进学生发展，着力提高学生服 务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善 于解决问题的实践能力”。以人为本就是最重要的人文 内涵。人文素养教育在提高学生社会责任感、创新精神和 实践能力等方面有着十分重要的作用。当前，贯彻《规划 纲要》精神，有必要重新认识人文素养教育的意义，加强 化学教学中人文素养教育。

目前人们对化学教学中人文内涵的认识存在偏差，一 些人将人文内涵完全等同于“情感态度与价值观”方面的 内容，而忽略认识事物及其化学变化过程中的思维方法、研究物质化学反应中采用的行为方法等，普遍存在忽视世 界观方法论的教育，如化学史教育中忽视对科学发现中认 识方法、思维方法的深刻挖掘，往往停留在一般的史实介 绍和简单的科学精神说教中。作为“前缀”“后缀”或“插 人语”的套话式讲授，起不到“润物细无声”的效果，也不 能激发学生的学习兴趣，更谈不上实现教学目标。在课堂 教学中还存在有贴近生活，浮光掠影;联系社会，穿靴戴 帽;强调价值观，空喊口号等现象。

二、化学教学中人文素养的内涵 1.人文素养

什么是“人文素养”，在《辞海》中没有找到有关解释，一些文献的说法也莫衷一是。笔者理解，人文素养是人们 通过学习人文科学知识，有意识地进行内化和积淀而形成 的相对稳定的内在素养和品质，是人的价值取向、思维方 式、理想人格、审美情趣、道德情操等质性反映，是现代文 明社会人不可或缺的重要素养成分己

人文科学是“研究人的活动、人反观自身所形成的精 神现象，确定人类生存的价值，在方法上则要求通过观察、体验、领会、顿悟、解释等方法，建立起知识体系”。人文 科学知识主要包括哲学、伦理学、美学、艺术学、语言学、文 学、史学、法学、宗教学、文化学等。人文科学的本质是要 努力给予我们一种关于人的生存状态的综合观念，给予我 们理解并把握人类现实世界的一种新的秩序和序列，给我 们提供一种理解人的实践活动、人的思想情感的新的思维 形式。人文科学体现的是一种通过人类社会现象和人类 文化现象来把握人类的创造精神，其包含了追求真理、勇 于实践、大胆怀疑、理性反思、宽容态度、立足创新等要素。2.化学教学中的人文内涵

化学教学的首要功能是育人。《普通高中化学课程 标准(实验)》(以下简称《课程标准》)中“课程的基本理 念”有8项条目，充分体现促进学生发展的思想。其中3 项条目明确提出了人文素养内涵的理念。

(1)结合人类探索物质及其变化的历史与化学科学 发展的趋势，引导学生进一步学习化学的基本原理和基本 方法，形成科学的世界观。

(2)从学生已有的经验和将要经历的社会生活实际 出发，帮助学生认识化学与人类生活的密切关系，关注人 类面临的与化学相关的社会问题，培养学生的社会责任 感、参与意识和决策能力。

(3)在人类文化背景下构建高中化学课程体系，充分 体现化学课程的人文内涵，发挥化学课程对培养学生人文 精神的积极作用。

《课程标准》明确了高中化学的课程目标“以进一步 提高学生的科学素养为宗旨”，并从知识与技能、过程与 方法、情感态度与价值观等三个方面具体表述了课程目 标。反复研读不难看到，《课程标准》结合化学学科特点 和高中化学教学实际，已将人文素养基本内涵融人课程目 标之中。

其实，科学素养本身就蕴含着人文元素，如科学精神、科学观念、科学态度、科学方法等。从化学学科发展史也 能看到，人类在长期研究化学物质及其变化的过程中积累 和形成了认识事物的观点、方法和化学基本思想，并演绎 运用于研究和探求未知的化学变化中。同时，又借鉴、应 用其他学科研究的方法及成果于化学研究中，才使化学成 中学化学教学参考2011年5期

为当今“渗透到人类社会生活的各个方面”的重要学科。这种学科研究中的哲学思想、认识方法、思维方法、价值观 念、创新精神等均是人文素养的重要内涵。

三、化学教学中渗透人文素养教育

化学教学中开展人文素养教育决不能游离于学习知 识与技能、培养能力的化学教学活动之外，进行空泛的说 教，要融人学科教学中，引导学生在主动参与化学学习活 动中感悟、体验、习得和内化，形成个人素养。关注学生在 学习活动中科学精神、合作态度等的养成。

化学教学中人文内涵一般包括显性人文内涵和隐性 人文内涵。显性人文内涵是指教学资源用直截了当的语 言叙述提炼、归纳、点拨等直接揭示的方法来加以体现，能 使学生直接受到熏陶感染，产生积极的情感共鸣，激发良 好的接纳态度，形成正确的价值取向、道德观。这种显性 的人文内涵对学生精神领域的影响是直接的。隐性人文 内涵的人文价值隐在其中，需通过教师的启发引导，使学 生在学习讨论交流过程中，去把握与领悟其暗含的人文内 涵，培养学生丰富的情感、积极的态度和正确的价值观。在教学设计过程中必须把人文素养内涵巧妙地融合到设 计教学活动的环节中。如在化学史的教育中主动传承知 识、突出认识方法、体现科学思想和弘扬科学精神应一并 考虑，引导学生仔细品尝学习活动给予他们的求知乐趣、精神激励和心灵同化。

1.制仃教学目标要融入人文元素，有目的地开展教学 活动

高中化学教学应充分挖掘教学资源中的人文内涵，明 确人文素养教育的目标。如必修化学1主题1(认识化学

科学)“认识实验、假说、模型、比较、分类等科学方法对化 学研究的作用，体会定量研究的方法对研究和学习化学的 重要作用，认识并欣赏化学学科对提高人类生活质量和促 进社会发展的重要作用”;主题2(化学实验基础)“学习实证研究方法和体会科学探究的过程，形成良好的实验工 作习惯和严谨的科学态度”;化学2主题1(物质结构基 础)和主题2(化学反应与能量)分别从观念和思想方法角 度引导学生深刻认识物质发生的化学变化的本质，树立正 确的元素观、微粒观和质量守恒、能量守恒思想。通过科 学探究，体会元素周期律的发现过程;介绍元素周期表，让 学生感悟科学发明中蕴含的科学精神和科学方法。进一 步树立“量变引起质变”“元素原子结构的周期性递变规 律是元素性质周期性变化规律的本质”的哲学思想。

笔者认为，根据学生不同情况和不同的教学内容，高 中化学教学中的人文素养教育主要把握以下四个层次:(1)感受美妙变化，提高学科兴趣;(2)养成科学态度，认 识科学方法;(3)增强社会责任，形成正确观点(思想);(4)树立正确价值观，提升内在素养。

在教学设计中，应实事求是地确定人文素养教育目标 层次，促进每个学生的发展。④

2.结合教学内容，整合相关教学资源，引导学生提升 人文素养

(1)开展探究活动。

①文献资料探究。如结合化学史教学，可以围绕已确 定的探究主题，在提出相关的问题后，引导学生进行文献 搜寻、资料查阅，开展讨论。例如，元素周期律、元素周期 表的教学活动，从中感受化学发展的哲学思想和寻求科学 规律的认识方法。

②开展研究性学习。如在“化学与资源开发利用”主 题教学中，组织开展氯碱工业发展的研究性学习活动，引 导学生查阅氯碱工业的发展资料，讨论科学技术对促进社 会生产发展所起的重要作用，从氯碱工业发展的过程中学习有关化学知识和生产技术，获得科学研究应用于工业生 产的方法，体会充分利用资源促进社会发展的价值观念。

③模拟化学家发现的实验探究活动，从中学习科学家 献身科学事业的品质和追求真理的科学态度。在这里，特 别要注意介绍我国科学家在艰苦的条件下进行科学探究 取得成果的先进事迹和他们的爱国情怀、创新精神。如 “侯氏制碱法”的原理及其所体现的“绿色化学”思想。(2)开展化学小论文撰写活动。

结合阶段教学内容的学习，确定讨论课题，组织撰写 化学小论文和小型答辩会。引导学生不仅运用化学知识、化学原理分析问题，而且要提出观点，进行必要的论述，不 求多，但求新。还可以围绕主题，以“化学辩论会”的形 式，引导学生争辩，通过观点的交锋碰撞，培养学生树立科 学观点，逐步形成正确的价值观。

开展“化学周记”活动，便于与化学教师心灵沟通，关 心学生心理健康发展。同时，通过记录学生参加化学学习活动后的心灵感悟和内在变化，促进学生在学习化学知 识、提升认识能力的同时，提高人文素养。

(3)在解决化学问题的过程中，树立辩证唯物主义观 点，学习哲学方法。

如氧化还原反应概念的形成和应用是贯穿高中化学 的一条教学主线，只要应用对立统一的观点和辩证的认识 方法就可以本质地把握氧化还原反应概念，并能有效解决 有关这一类化学变化的问题。

正确认识事物变化的内外因关系，可以解决化学反应 中的很多问题。如化学反应速率的影响因素，电解质电离 程度的影响因素，有机反应的反应产物与反应条件的关 系等。

在解决问题的过程中，不仅要求学生回答分析的思 路，而且要概扣所运用的主要科学方法。这样，渐渐引导 学生有意识地不验科学方法。

(4)从化学的视角联系社会生活，关注社会热点，增 强社会责任感，提高社会伦理道德。

如在环境保护教育中不仅要进行环境保护方面的科 学知识教育，还必须要教育学生树立起环境保护的忧患意 中学化学教学参考2011年5期

识、责任意识、法规意识和道德意识，逐步形成可持续发展 的思想。尤其是培养学生环境伦理道德，自觉爱护环境。2010年6月初披露的江苏盐城工业园将水管深埋水底向 海中排污事件说明，人们不仅要树立法规意识，还必须具 有环境伦理道德。再如，我国“加碘盐”的规定，量的确定 很重要，补碘要考虑不同地区的缺碘情况，具体问题具体 分析，不能一个“标准”，不然会带来危害。含氟牙膏也存 在着同样的问题。结合相关元素化合物知识教学，使学生 体会到社会责任感的意义。(5)提高审美素养。

我们知道，美育是以提高和培养人对现实与艺术的鉴 赏和创造能力、陶冶人的情操、提高人的生活情趣为主要 目的的一门教育科学。化学世界的美无处不在，美轮美奥 的化学变化、千姿百态的各种晶体、神奇美妙的物质微观 结构等都给人以美的享受。化学教育中要善于揭示物质 及其变化中美的元素，引导学生去观察体验美，欣赏感受 美，提高审美情趣，评价追求美。“美的陶冶是人类的各 种创造活动可以借用的钥匙和拐杖。”化学世界以美启 真，其事例不胜枚举。比如，在讲述“C}的结构”发现史 时，介绍美国建筑师巴克明斯特·富勒。他在建筑学上的 “少里求多”的哲学思想，以最少的材料建造出最大容积 的建筑物—多面体弯隆建筑，对C。发现者克罗托、斯莫 利、科尔等人的启迪，以致把C。称为“富勒烯”。富勒在 建筑系讲课时，积极鼓励建筑系的学生学一点化学，他认 为:“化学中讨论的物质结构是自然界中的自然结构，它 是最合理的也是最完美的结构。”富勒这些话有着深邃的 哲理。富勒“异想天开”的大胆设想使他在建筑学上取得 成功，也在化学上解决了C。的结构问题。可见，敢于设 想、丰富想象是科学的发现和发明的源泉。同时，也充分 展示了化学结构的自然美和人们对美的追求。

在学习活动中铸就学生美的心灵。如在小组探究学习、实践活动中尊重他人、谦逊虚心、主动协作、认真细心 等要关注并纳人评价内容。

(6)把握化学史教育的精髓，教育感染学生提高人文 素养。

结合化学发展史教育，揭示化学知识、理论及变化发 展规律中所深含的科学精神、科学态度、科学方法和科学 观念，渗透“绿色化学”思想和可持续发展的观念，认识化 学在自然资源综合利用和人类生活发展中的价值。同时，还可以看到科学家们深厚的人文素养，没有人文素养，科 学家不过只是一个科学工匠，成不了学术界的领袖。学术 领袖必须是一个人格上完整的人，一流的科学家都有深厚 的哲学素养。

纵观科学发展史、化学发展史，不难看出科学的认识 观和方法论所起到的重要作用。如氧气的发现史:拉瓦锡 深人研究普利斯特利的发现，并反复从量上进行精确测 定。他认为，可燃物燃烧时质量的变化是由于这种“上等 纯空气”造成的，而与燃素无关。1777年他正式把这种 “上等纯空气”命名为“oxygene(氧)”。他不仅彻底推翻 了燃素说，建立了燃烧的氧学说，而且还以科学实验证明 了化学反应前后物质总质量不变的质量守恒定律，为精 密、定量的化学发展奠定了科学的基础。同时，也为唯物 主义哲学的“物质不灭原理”首次提供了实验证明，促进 了哲学的发展。拉瓦锡运用了科学的思维方法，坚持“不 靠猜想，而要根据事实”。这种比较符合唯物主义认识论 的思想是他取得成功的根本所在。

化学是自然科学的重要内容之一，其自身有着极丰富 的哲学内涵。从哲学的角度来观察、分析和认识物质及其 化学变化，可以深刻理解化学理论，并获得科学的思想 方法。

①正确的物质观:道尔顿提出的原子论，从哲学上看，原子论作为一种物质观，不仅是化学上研究物质组成的一 种主导理论，也为哲学研究提供了一种新的认识论和方法 论，即把复杂的宏观现象归结为微观的简单要素的认识方 法。阿伏伽德罗在原子学说基础上提出了分子假说，并逐 渐发展成为分子论。分子论的建立，不仅使人们认识到原 子和分子间的联系与差别，认识到原子在化学反应中基本 保持不变以及化学反应的本质是分子的拆开、破坏，发生 “质”的变化，而且使人们对物质层次和化学反应的认识 进一步深化。同时，分子论的建立过程也表明，科学假说 是探索真理的重要思维方式和科学方法。

②物质性质的本质观:物质的性质决定于物质的结构 是我们反复引导学生必须树立的学科观点。俄国科学家 布特列洛夫在综合了当时化学界“原子价、碳四价说、碳 链说”等理论基础上提出了有机结构学说，“分子的性质 不仅仅取决于其化学组成即原子的种类和数目，而且也取 决于其化学结构即原子的结合顺序”。他指出，有机物的 化学性质与结构存在一定的依赖关系，因此，人们可以依 据分子的化学结构推测分子的化学性质，反之，也可以依 据其化学性质推测分子的化学结构。他对有机物部分结 构的研究，阐明了化学现象与本质、化学功能与结构、宏观 表象与微观结构的内在联系。

随着分子结构理论研究的深入发展，建立了价键理 论、量子化学理论等。人类对物质变化的本质认识不断深 化。同时，科学理论的创立大大推进了科学思维方法的发 展。如量子化学的创立，从方法论的角度看，是应用了一 系列的科学思维方法:化学移植法(借助物理学科量子力 学理论与方法研究化学对象的一种思维方法)、化学演绎 法(描述一般微观粒子运动规律演绎到化学中分子内微 观粒子)、化学分析与综合方法等。

在化学教学中引导学生树立宏观变化现象与微观结 构关系的本质认识观，并始终把握“宏观现象一微观变 化一符号表征”这一特殊的化学思维方法。

③量变与质变的辩证观:世界万物都处于永无休止的 运动和变化中，这种运动和变化遵循着一定的规律，表现 为各种运动形式之间能够互相转化，且转化时在量上和质 中学化学教学参考2011年5期 ④

毛东海

(上海市久隆模范中学上海200435)摘要:介绍了开展课堂研究的四个阶段—“实验研究”“模式研究”“案例研究”及“整合研究”;畅谈了作者自己在课

堂研究中的成长经历和收获体会，为广大教师开展教案研究提供借鉴。关键词:实验研究;模式研究;案例研究;整合研究

文章编号:1002-2201(2011)05-0010-02中图分类号:6632.0文献标识码:B 1991年我参加化学教学工作，经历了上海市一期课

改和二期课改。19年来，我聚焦“实验”“模式”“案例”三 项内容，开展教学研究和课堂实践:1994年开始实验研 究，1997年开始模式研究，2003开始案例研究，2007年开 始整合“三项”研究。我在化学课堂的研究和实践中不断 收获成果，积累自信，不断成长。

一、关注学科特点。对实验研究情有独钟

1994年，我得到时任闸北区化学教研员奚仲廉老师 的帮助，成功申报上海市青年课题“化学新教材实验教学 研究”。19%年，我代表本区化学学科青年教师参加“闸 北区青年教师教学展示月”活动，“一氧化碳”一课获得圆 满成功。从此，我与实验研究结下不解之缘。

我的实验研究包括两个方面:一是实验要素的研究，二是实验教学的研究。前者针对化学实验要素存在的问 题及改进开展研究。这些要素包括“操作过程”“可见度” “稳定性”等11项。后者针对实验教学方法的探索开展 研究。

为了开展“实验要素的研究”，我先后对一期、二期新 教材的化学实验进行过专题研究。特别在二期新教材全 面推广之后，面向全区开展问卷调查，并组织教师进行座 谈，了解实验实施情况，然后开展重点实验的可行性研究。一期研究成果获上海市青年教师课题研究三等奖，二期调 研成果发表于全国中文核心期刊(《化学教学》2009年第 6期)。

为了开展“实验教学的研究”，我先后参加了区青年 教师研究小组、区化学实验研究小组，以理论学习为基础，上都是守恒的。质量守恒定律、能量守恒和转化定律、量 质互变定律等均体现了量变和质变的辩证关系。

④事物对立统一观:矛盾的对立统一是事物发展的根 本原因。化学变化中的对立统一无处不在，溶解一结晶、化合一分解、氧化一还原、离解一分子化、化学键的断裂一 形成等，应用对立统一的观点分析相关的化学概念、化学 变化，不仅能科学掌握化学知识，而且能获得把握变化规 律的认识方法。

⑤科学发展观:当今，化学发展特别引人关注。环境 污染、能源短缺、资源紧张„„似乎都与化学联系在一起，如何树立化学发展在人类社会发展中的正确价值观十分 重要。“人与自然和谐、可持续发展”“绿色化学”等科学 发展观思想应是化学教学的重要教学目标内容。

当前，要特别重视化学史中所展现的科学创新思想方 法教育。如“元素周期表”学习中，介绍两次荣获诺贝尔 奖的女性科学家居里夫人发现放射性元素针和镭，并分离 得到了金属镭时，不仅介绍她科学发现的重要内容及她聪 明勤奋、生活俭朴、热爱科学等科学精神，还应从中了解她 科学创新的过程，借鉴她科学创新的思想和方法。

注意将发掘化学史中的教育资源与展现现代化学成 ⑩

果中的教育素材结合起来，既追寻化学家“梦”(如凯库勒 的苯结构梦)中闪耀的科学思想光辉，也探索现代科技图(如人类基因组图)中凝聚的物质结构微观分析方法的 智慧。

作为人类文明的传播者，我们应满腔热忱、持之以恒 地进行人文内涵的挖掘和人文思想、人文精神的教育。教 学设计不能仅仅关注学习科学知识及开展科学推理，还必 须引导学生领会和感悟教学资源、教学过程中所深含的人 文思想和人文精神，丰富自己内心生活，提升个人的文化 品位。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.国家中长期教育改革和发展规

划纲要〔M].北京:人民出版社，2010.[2」叶孟理，李锐.人文科学概论【M].南京:南京大学出版

社，2008;3,94.[3」中华人民共和国教育部.普通高中化学课程标准(实验)[M].北京:人民教育出版社，2003.[4〕人民教育出版社化学室.化学进展的启迪〔M].北京:人

化学教学中的人文教育 篇3

【关键词】捕捉时机 化学教学 人文教育

《普通高中化学课程标准》中明确提出：在人类文化背景下构建高中化学课程体系，充分体现化学课程的人文内涵， 发挥化学课程对培养学生人文精神的积极作用。人文素质是做人的基本素质，人文教育也是科学文化教育的基础，它是国民素质教育的重要组成部分。在化学教学中渗透人文教育，就是通过对化学学科的诸多内容和方法的研究，让学生崇尚科学、反对迷信和盲从的人文精神，使学生树立正确的世界观、人生观和科学观，培养学生的社会意识，增强服务社会的使命感和责任感。因此在化学教学中，我们不仅要重视对学生进行科学教育，而且还要注意把握时机对学生进行人文教育。

一、实验教学中的人文教育时机的捕捉

化学是一门以实验为基础的学科，化学实验是学习化学知识、解决生产和生活中的实际问题的重要途径和方法。在化学实验教学过程中处处隐存着对学生进行人文教育的时机，教师应善于把握并加以利用。例如：设计实验方案时，可以培养学生严谨细致的科学态度；进行SO2、Cl2等有毒物质的制备、性质探究实验过程中，在引导学生分析设计尾气处理装置时，可以提高学生的环境保护意识，或对此类实验进行整合改造时，可以培养学生批判、质疑和创新能力；实验过程中出现异常现象时，教师不该敷衍了事，将预期的实验现象强加给学生，而应把握这一良好时机，引发学生思考，进行实验探究，实验失败时，应鼓励学生再探讨、再实验，经过一次次的思考和实验，让学生体会化学家们的探索思路，以及发现和创造化学物质的艰辛；撰写实验报告时，强调学生对实验用品的具体用量、实验现象和实验数据的如实详细地记录，可以培养学生一丝不苟的科学研究态度。

二、课堂教学中的人文教育时机的捕捉

人文教育渗透于化学教学内容之中，在新课程理念下编制的各种版本的化学教材中提供了不少的素材。教师可根据教学内容适当选择素材对学生进行人文教育，当然不能只局限于教材，还可以从新闻、杂志、报纸等获取有用的素材。

1、化学史教学中的人文教育时机

化学史是一部科学发展的历史，是一部人类逐步深入认识物质组成、结构、变化的历史，也是一部合成、创造更多新物质，推动社会经济发展和促进人类文明发展的历史，其中蕴含着丰富的人文教育材料。例如，人类对原子结构模型的探索过程，经历了道尔顿的实心球模型→汤姆生的“葡萄干面包式”原子结构模型→卢瑟福的带核的原子结构模型→玻尔的原子轨道模型→现代的电子云模型，从中学生能真实地感受到科学的发展不是短时间内就能轻易完成的，而是需要一代代的科学家在前人的基础上通过不懈的努力才能取得成就的。此时教师可适时将化学现有的发展水平和优厚的研究条件与过去有限的水平和恶劣的研究条件作对比，从而增强学生学习化学的欲望和自信心，同时让学生学会对人类自身的思考，对化学发展与社会关系的思考，从而提升自己的人文素养。

2、科学家的生平业绩的介绍中的人文教育时机

在教学中，要有针对性地介绍科学家的生平及其重大成就，以及对世界文明史的贡献，如诺贝尔、邓稼先、居里夫人、候德榜、门捷列夫等科学家的科学探索精神与爱国主义精神。介绍科学家们发现和创造化学物质艰辛的过程时，要不失时机地鼓励学生要敢于质疑、勇于探索、坚持不懈；介绍科学家的重大成就和对世界文明史的贡献时，学生会感到无比兴奋，同时也会提高对自己的期望值，此时给予学生十二分的肯定和信任，鼓励他们有梦想就应该努力去实现，同时又可培养他们的爱国主义精神。

3、化学教材素材教学中的人文教育时机

在现有的各种版本的教材中可以找到许多的人文素材，具有浓厚的人文气息。如苏教版《化学2》专题4作为必修部分的结束篇幅，按照“化学是打开物质世界的钥匙→化学是人类创造新物质的工具→现代科学技术的发展离不开化学→解决环境问题需要化学科学”的思路介绍了化学与人类文明的关系，字行间透露着一种浓浓的人文气息。如介绍新物质的创造过程时，可以让学生学会研究化学的许多科学方法；介绍环境问题的严重性和解决方法时，可以培养学生用化学知识解决问题的能力，提高学生的环保意识和发展绿色化学的欲望，从而进一步激发学生学习化学的兴趣。

4、媒体素材的关注中的人文教育时机

随着科学技术的发展，现代媒体技术的进步，为化学教学提供了十分丰富的资料来源。教师应时时处处关注与化学教学有关的信息，并及时传递给学生，引发学生思考、讨论。但纵观当前与化学相关的报道，媒体关注的更多的是负面消息，如川化集团沱江特大污染事故；准河工业污染问题；安徽阜阳"毒奶粉"事件；近年来发生的"吊白块"事件、"矿物油"事件、"瘦肉精"事件等。作为化学教师不应随民众一味地抱怨、恐慌，而此时应该充分发挥化学教师的专业魅力，正确引导学生客观地对待问题，让学生用已有的化学知识分析、解决这些棘手的难题，让学生明白这些问题的出现大多数是由于人类考虑问题欠佳导致的，有技术上的因素也有人的思想上的因素。同时也可以给学生介绍一些当今化学学科对人类社会发展的巨大贡献的例子，介绍化学与交通、化通讯、能源、材料、环境保护、食品安全、药品以及日常生活密切相关的内容，让学生知道相对于化学的贡献，这些问题只是“九牛一毛”。同时也让学生体会到学习化学的光荣感和使命感，让学生去理解人与自然、人与社会和谐发展的重要性，树立可持续发展的科学意识。

三、校本课程教学中的人文教育时机的捕捉

为丰富化学课程内容，促进学生积极主动地学习，学校和教师并不满足于现有的中学化学教材的教学，而都还致力于校本课程的开发和利用。开发校本课程过程中，可将人文精神渗透于校本课程的编制之中，使校本课程人性化，处处充满人文气息，激发学生的学习兴趣，促使学生更加积极主动地参与到学习过程中。如让学生调查自家饮用水的品质（硬度、口味、浑浊度等）以及生活污水的排放情况，此时教师可以进行适当引导，让学生形成节约用水的习惯，提高环境保护意识，认识到实验的重要性，提高动手能力、用化学知识分析解决生活实际问题能力的重要性，如此，学生便会越来越乐意积极参与到化学课堂的学习活动中来。

【参考文献】

[1]王道俊，郭文安主编.教育学[M].第6版，北京：人民教育出版社，2009：280

[2]胡志刚.教育时机论.哈尔滨：黑龙江人民出版社，2003.8

[3]中华人民共和国教育部制订.普通高中化学课程标准（实验）.北京：人民教育出版社，2003.8

[4]王祖浩主编.普通高中课程标准实验教科书.南京：江苏教育出版社，2009

例析中学化学教学中的人文教育 篇4

关键词：中学化学教学,人文教育,素材

人文教育是教会学生怎样做人, 使学生树立正确的人生观、道德观、价值观和审美观, 各方面得到协调发展, 成为一个“完整”的人的教育。爱因斯坦指出, 科学有两方面的作用:一是“作用于心灵”, 二是“改变人类生活的工具”。他认为仅仅用专业知识教育人是不够的。通过专业知识的教育, 虽可以使接受教育的人成为一种有用的机器, 但不能使其成为一个和谐发展的人。由此可见, 在科学教育之中进行人文教育是非常重要的。

化学教学, 同样蕴含着人文教育的功能。新课改把在化学教学中融入人文教育作为教学目标之一, 改变了传统教学中以知识为本位的教法, 转向“以学生发展为本”。教师应及时确立与新课标素质教育相适应的先进理念, 把人文教育融入化学教学之中。

如何在化学教学中融入人文教育呢? 可以用于人文教育的素材很多, 下面列举几例。

一、讲述化学家故事, 培养学生高尚品格

纵观化学科学发展史, 我们不难发现很多科学家都是历尽千辛万苦才攀登上化学高峰的。他们那种不怕苦不怕累, 不追逐名利, 不计较个人得失, 甚至不惜自己生命追求真理, 默默奉献的精神, 值得我们学习。如果在平时教学中, 教师善于结合教学内容, 收集相关古今中外化学家的故事, 适时地加以引用, 则既能够增强课堂吸引力, 又能够对学生进行思想品德方面的教育。如居里夫人提炼镭的故事, 诺贝尔奖创始人诺贝尔研究炸药的故事, 等等, 收集的故事越具体、越生动越好。榜样的力量是无穷的, 通过讲故事, 展现化学家高尚人格精神, 学生的心灵受到熏陶, 形成高尚的思想品格。

二、介绍我国化学科学成就, 增强学生民族自豪感

古代中国在科学技术上取得了辉煌成就, 化学成就走在世界前列。如冶铁、陶瓷烧制、酿酒、制火药、造纸术等都早于国外几百年甚至几千年。

我国化工专家侯德榜提出“联合制碱法”, 结束了国外对制碱技术的垄断, 其著作《制碱》是世界上第一步纯碱工业专著。

我国科学家在1965年首先用人工方法合成了具有生物活性的蛋白质———结晶牛胰岛素。

我国著名化学家张青莲教授在1990年开始主持一个科研组, 用质谱法重新精确地测定了测定了铟、锗等9种元素的相对原子质量, 得到新值, 被国际原子量委员会采用为国际新标准。

近年来, 化学研究领域有一大批科学研究成果获得国际奖励和荣誉, 2004年李灿获得国际催化界最高奖———国际催化奖, 2005年柴之芳获得国际放射分析和和化学奖———George von Hevesy奖。

在教学中, 教师应在恰当的时候向学生介绍我国古代、近代及当代化学家所取得的科技成就, 以及对世界文明史的贡献, 增强学生的民族自豪感, 培养学生的爱国情操。

三、重视化学科学与生活的联系, 培养学生社会责任感

在教学过程中, 教师应结合课堂教学内容, 多向学生介绍化学与材料、能源、环境保护、人体健康及与日常生活密切相关的内容, 介绍化学科学在人类社会发展过程中所作的巨大贡献, 让学生认识化学科学的魅力, 体会到学习化学的光荣感和使命感。在学习“氨气的合成”时, 我就介绍德国物理化学家弗里茨哈伯, 他在20世纪初发明了用氢气和氮气合成氨的方法, 以氨气为原料又可以生产含氮化肥, 用于农业, 使粮食产量大幅提升, 使更多的人免于饥饿。而用于合成氨的原料之一“氮气”是从空气得到的, 所以哈伯被人们称为“用空气来制造面包的圣人”。在学习氢氧燃料电池时, 介绍氢氧燃料电池汽车的发展情况, 指出氢氧燃料电池汽车的普遍使用, 将会解决化石能源危机, 同时会使空气质量得到很大改善。教师要注意让化学走进生活, 让学生从生活走进化学, 要善于挖掘日常生活、社会生活重大事件等与化学有关的内容, 让学生看得见、摸得着化学的真实作用, 把化学与“人”联系起来。

四、利用化学知识规律, 培养学生辩证法思想

氧化反应和还原反应, 同时存在于“氧化—还原反应”之中, 阴、阳离子同时存在于溶液或晶体中, 体现了事物的“对立统一”性, 不同的事物之间有相辅相成的联系。

碳充分燃烧生成无毒的二氧化碳, 不充分燃烧生成有毒的一氧化碳, 木炭还原氧化铜, 在高温时生成紫红色的铜和二氧化碳, 温度较低时, 生成土红色的氧化亚铜和二氧化碳, 乙醇燃烧生成二氧化碳和水, 而催化氧化生成乙醛和水, 这些反应实例说明事物变化的一种规律:事物在一定条件下会发生转化, 但转化的条件不同, 转化的结果也会不同。由此引申到学生的学习方面, 努力的程度不一样, 学习的结果也不一样。

原子核内质子数的变化引起元素种类的变化, 稀硫酸或浓硫酸与锌反应的生成物不一样, 分散系中分散质微粒直径大小范围不一样, 引起溶液→胶体→浊液的变化, 这些事例体现了事物“量变引起质变”的变化规律。由此教育学生不能随意迟到旷课, 迟到旷课次数增多会引起厌学心理。

利用化学知识规律, 对学生进行辩证唯物主义思想教育, 让学生学会科学的思维方法, 树立科学的世界观和人生观。

五、加强实验教学, 在实验活动中培养学生人文精神

化学实验教学能够培养学生多方面的能力, 也能够培养学生的人文精神。在每一个实验的各个环节中都蕴藏着人文教育的契机。在学生实验中, 取用药品时, 可以对学生进行节约资源意识的培养。对实验废品的处理, 可以对学生进行环保意识的培养。在探究实验过程中, 从课题的选定到资料的收集, 从假设的提出到实验的设计, 从实验的实施到结论的呈现, 都需要学生积极认真地思考和付出辛勤的劳动。在这个过程中, 学生将体会到科学探究的辛酸与喜悦, 他们的思考问题的能力、动手能力、创新能力和意志品质都会得到锻炼和提高, 同时会收获“实验成功”之外的有重要价值的人生哲理。

六、发挥化学美育作用, 培养学生审美情趣

审美教育是人文教育的重要组成部分。化学教学中, 处处充满美感。绚丽多彩的化学反应现象, 红橙黄绿青蓝紫的溶液, 亮光闪闪、均匀无瑕的银镜, 晶莹剔透、造型多样的仪器, 排成“方队”整整齐齐的试剂瓶, 形状规则、结构对称的晶体 (或模型) , 等等, 都体现出化学的美。教师应善于观察和思考, 挖掘化学教学中的“美”, 发挥化学教学的美育作用, 以“美”激发学生学习化学的热情, 调动学生学习化学的积极性。

参考文献

[1]人民教育出版社化学室编著.全日制普通高级中学教科书 (必修) 化学第一册[M].北京:人民教育出版社, 2006.

[2]杨建邺, 周雁翎, 肖明.居里夫人传[M].长春:长春出版社, 2004.8.

[3]查有梁, 查宇.爱因斯坦与教育[M].成都:四川教育出版社, 2008.4:25.

重视语文教学中的人文教育 篇5

通过学习冯建军教授的《生命与教育》第二章“生命在教育中的失落与反思”，我深有感触：当前我们学校教育过于重视科学技术教育，忽视了人文教育，其原因是目前功利主义教育和唯科学主义教育盛行。功利主义教育使社会、家庭、教育者在对待孩子教育的评判标准上达成了惊人的一致性:教育的目的不是把孩子培养成“人”，而是要把孩子培养成将来的“材”和 “器”。社会评价教育是否成功往往注重毕业生是否能掌握一定的技术，满足社会生产的需要，所以现在许多“有识之士”大声疾呼：“中国的当代教育与社会需要严重脱节”；家庭评价教育是否成功往往注重孩子能否凭借一技之长来该变生存状态，诸如某某人家小孩考取了清华、北大，某某人家小孩现在在外资企业工作，年薪几十万；教育行政部门评价一个学校教育是否成功往往只注重学校的升学率如何。这一切导致教育脱离了生命的本原，使教育成为社会需要的工具，导致了人性的虚无，导致人本体性的存在价值完全被抹杀，导致目前社会道德水准和人文精神的急剧下降。即使现在学校教育中普遍被公认的人文学科，诸如语文、历史等学科的教学也已经严重脱离人文的轨道，成为应试教育的帮凶。学校教育重视人文教育迫在眉睫。作为学校人文教育最重要的学科——语文学科，它承担着训练学生运用语言能力的任务，更承担着传递文化、陶冶人性、建构人格、唤醒灵魂、促进生命个体成长和完善的重任。因此，改变只注重语文教学的工具性而忽视语文教学的人文性这一现状就显得尤为重要。下面结合自己对当前语文教学的一些思考，谈一些语文教学重视人文教育的不成熟的想法。

一、立足课堂教学，挖掘人文教育的元素

1、挖掘教材的人文性元素。

语文教材是学生成长的导师。我觉得苏教版初中语文教材的单元编排就非常重视人文性，而淡化了语文教学的工具性。有利于我们教师帮助学生从一个单元的学习中领悟诸如尊重生命、珍惜真情、弘扬个性、关注民俗、积极进取等人文主义的价值观念。新教材中这样的课文比比皆是。如奥斯特洛夫斯基的《生命的意义》、季羡林的《幽径悲剧》、莫怀戚的《散步》、刘心武的《错过》、刘绍

棠的《本命年的回想》等等。歌德说过：“读一本好书就是和高尚的人谈话。”读一本好的语文书，就是和许多高尚的人谈话。

2、重视文学常识和写作背景。

以现代文学“鲁郭茅，巴老曹”六大家为例，他们的作品命名和笔名的选定，就是中学生人生教科书。譬如：《呐喊》、《子夜》、《雷雨》等作品集的命名就是半殖民地半封建社会的缩影和象征符号；范仲淹、欧阳修少年时的磨难铸就他们高尚的情操，诸如此类的人文资源，应该成为学生成长的精神动力。学习必要的文学常识，了解相应的写作背景，为学生阅读名著提供必要的知识和文学背景，有利于他们在课内课外更好地鉴赏和品味文学名著，掌握作品中的相关内容和蕴含其中的人文精神。

3、培养语言感悟能力。

人文教育往往贯穿于认知教学中以体验感悟主要活动的教学环节中，所谓“潜移默化”、“润物细无声”。我们教师要善于指导学生结合相关历史、社会背景，在对文本的解读中去品味经典范文，在细嚼慢咽、反复吟咏中，体味、玩赏语言。学生只有对语言这个工具掌握好了，才能有助于他们对文学作品的理解，才能使人类文明的精华流淌到学生的心田，进而塑造学生心灵，哺育学生成长。

二、重视课外阅读，拓展人文教育的空间

教师要引导学生把有限的时间用在读书上，读古诗读古文，读时文读名著，读传记读人生。真正感受文本，感受语文。

1、诵读古诗词。唐诗宋词中，爱国精神、民族气节、友好和睦、忧国忧民、建功立业、坚持和维护统一、反对分裂和投降、英勇献身、安邦治国、鞭挞黑暗、同情人民、蔑视权贵、追求自由、乐观豁达、热爱自然、珍重友谊、珍惜时间、人生哲理、勇于创新、精益求精等，这些思想精神，与学校的德育内容是一致的。学习唐诗宋词能让学生在文学艺术的熏陶中，潜移默化地受到情感的教育、道德的感化。

2、关注当代名家名作。当代作家如贾平凹、莫言、叶辛、余华、苏童、刘震云、史铁生等，大都显示出大师或准大师的手笔。他们的一批代表作品，视角独特，主旨深邃，语言鲜活，是不可多得的人

文景观。近年中高考选用了许多的文质兼美的散文、随笔等作为阅读材料，这些作品关注人文，颂扬善人、善行、善事、善德，崇尚美、热爱美、赞扬美、追求美„„因此，语文教学应贯注进文学的当代性，树立当代意识。同时，更重要的是将当代文学更多的引进到语文课堂，援引当代文学的例子，用这样的语言活水，培养学生的语言能力与鉴赏能力。

3、广泛涉猎社会科学和自然科学著作。学生的人文素养和科学素养，除感性的文学形象的潜移默化外，还须拓宽视野，阅读纯文学以外的书籍。《标准》“附录二”“关于课外读物的建议”，要求学生九年课外阅读总量达到400万字以上，列出的书单，包括童话、寓言、故事、诗歌散文作品、长篇文学名著、当代文学作品等，此外还提及“科普科幻读物和政治、历史、文化各类读物”，推荐的倾向性是明显的偏重文学。缺了社会科学和自然科学，所谓“良好的人文素养和科学素养”，只能是残缺不全的。

三、密切师生关系，培养学生的人文精神。

师生交往是学生人文精神不断提升的重要途径。陶行知说：“真教育是心心相印的活动。”师生交往的本质就是教师的人文精神对学生的人文精神激活、丰富、浸润的过程。教师是人文教育的设计者、组织者，在课堂内外和学生进行心灵沟通、情感交流。教师要充分发扬民主，尊重学生个性。绝不以教师的思维代替学生的思维。总是以欣赏的、亲切的态度激励、夸奖学生，使我们的教学活动更具有人文精神。

谈历史教学中的“人文教育” 篇6

教育本来是育“人”，但是现在其育“人”的功能却被削弱了，知识的教育、专业的教育被强化了。而教育一旦离开了人，不再关注人的灵魂或人的精神，也就不能再称其为教育。正如雅斯贝尔斯所说：“教育是人的灵魂的教育，而非理智知识和认识的堆积。” 从这个意义上说，教育的重要本质特征就是它的人文性。中科院院士杨叔子曾经指出：“科学是立事之基，人文是为人之本。没有科技，就会落后。一打就垮，受人宰割；没有人文，就会异化。不打自垮，甘为人奴。”由此可以看出人文教育的重要性。但是当前的社会状况却是非常令人担忧：缺乏社会良知，没有正确的价值观，道德水准低下，诚信原则丧失，就是在一场轰轰烈烈的学雷锋运动之后，整个社会并没有看出有多大的改观。究其原因，就是缺少人文教育，这已成为了社会发展的一大阻碍。

人文教育，实质是人性教育，是使人成为“人”的教育，注重的是人的价值观、道德观和社会责任感的教育。就是“将人类优秀的文化成果，将人文科学通过知识传授、环境熏陶，使之内化为人格、气质、修养，成为人的相对稳定的内在品格。”

作为社会科学的一部分，人文主义是历史学科丰富内涵的重要组成部分。在历史教学中加强人文教育是历史赋予这一学科的任务和使命。

一、人文教育是高中历史教学的最终的目标

2002年版的《全日制普通高级中学历史教学大纲》要求：“通过历史教学，使学生了解人类社会的发展过程，从历史的角度去认识人与人、人与社会、人与自然的关系，从中吸取智慧，提高人文素质，形成正确的世界观、人生观和价值观……” 历史学科是一门社会科学，从大纲的要求可以看出历史教学的主要目的是帮助学生建立起一种正确的社会观念。

在新的《普通高中历史课程标准（实验）》中也指出普通高中历史课程的性质：“是用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律，进一步培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，促进学生全面发展的一门基础课程。”在课程目标上要求“加深对历史上以人为本、善待生命、关注人类命运的人文主义精神的理解。”并进一步强调：掌握历史知识不是历史课程学习的唯一和最终目标，而是全面提高人文素养的基础和载体。

由此可见，人文教育不仅是高中历史教学的重要目标，更是历史教学的最终目标。今天的历史教育，就是用当代社会具有普遍价值的人文精神来理解历史，诠释历史；用现代人的观点来看待历史，用历史的观点来反思现代，让历史在现代社会发挥应有的借鉴和指导作用，促进和谐社会的建立。所以应当在历史学习中培养学生理解人文精神，发扬人文精神，塑造良好地人格素养。

二、人文教育在高中历史教育中的现状

谈起历史教学，最普遍的看法是使学生能够记忆和掌握的历史知识，了解一些历史事实，应对一些必要的考试。用我校刘笑宗老师的话来说：历史如果只是传授知识照本宣科，谁都可以当历史老师了！其实历史并非简单的对已经发生的事件的记录和重现，应多考试更不是它的最终目的。历史中包括了已经存在的经验和教训，有曲折复杂的历史事件，灿若星辰的历史人物，可歌可泣的历史故事，精彩纷呈的文学艺术都蕴含着丰富的人文精神。但是长期以来，历史教学被视为单一的学科教学，在模块化的教学中缺失了充满历史味的波澜壮阔，代之以一个个浓缩的、枯燥无味的知识点。在缩减容量的同时，也割舍掉了许多的感性的人物，精彩的艺术。特别是在高考的指挥棒下，尽管许多老师们精心备课，努力探索各种各样的教学方法，想把每一节课都上得生动活泼。可是，为了应付考试，不得不把人文教育放在第二位。为了那一次又一次的成绩不得不急功近利的采取有利于直接提高成绩的简单粗暴的方式，那还顾得上引导学生去感受丰富多彩的人文历史，促其形成人文素养，因为学生的人文素养是很难通过考试体现出来的，是无法量化的。这种功利化的表现，使得历史教学也丧失了自我，那些在放映七七事变，南京大屠杀等影片时的笑声就是对历史教学的莫大讽刺。

三、加强高中历史教学中人文教育的几点想法

虽然在高中历史教学中的人文教育存在许多不利因素，但是却有越来越多的历史老师认识到历史教学中人文教育的重要性，在应对高考的同时尽可能的按照课程标准的要求设计好情感态度价值观目标，在历史教学中渗透人文教育。当然这就对教师提出了更多的要求：

1.更新观念，树立全新的教学目标观，把人文教育真正贯穿于整个历史教学之中。

新课程标准适应了时代的要求，高举人文大旗，向我们展示出了教育由以知识为本到以人为本的发展轨迹。在新的标准的指导下必须树立以学生为本的教学观念，从三维目标入手，促进学生的全面发展。历史学习是一个学生认识历史的过程，从感知历史，积累历史知识，理解历史，到对历史现象进行理性思考，以了解历史事件的因果关系，找到历史发展的特征和规律，从而认识历史和现实的过程。在这个过程中，要大力推行参与式学习、探究性学习，关注学生的个性和需要，不但要让学生掌握历史基础知识，基本规律，也要善于创设情境调动学生学习的积极主动性，让学生自己动手，构建历史过程，探索历史结论，提高学生学习的自主性和创新性。学会平等对话、真诚交流，并在学习的过程中主动接受人文精神的熏陶，形成正确的价值观和道德意识。

2.转换教师角色，提高自身修养，做人文精神的弘扬者。

在传统教学中，教师偏重于“教”的过程与方法，新课改的课程目标要求教师在关注“教”的同时，还要重视学习过程的指导和情感态度价值观的引领，使自己成为学生学习发展的思想者；发现和开发学生潜能的发现者；与学生互动发展的协作者；与学生融洽相处的同行者。在教学过程中发挥教师示范、熏陶、引导、提升、启发的作用，使学生能独立的感受人类文化的精神力量。教师在教学过程中，扮演的角色越成功，教学成效也就越大。这就要求教师必须转变角色适应新的更高的要求，成为人文精神的弘扬者。

教师自身的人文素养在有声和无声的历史教育中都起着至关重要的作用。因此，历史教师除了在从教前所获得的丰富人文知识和形成的人文为本的历史教育观外，还要在教学之余，利用各种类型的业务培训和学历进修，广泛地涉猎并一定程度上了解和掌握构成历史的各要素扩展自己的知识层面，提高自己的人文素养。在此基础上，结合社会生活实际，通过不断地自我内心反省、感悟，从而提高历史教师自身的人文素养。将自己由照本宣科的“传教士”变为引领学生品尝人类优秀文明成果的“导游”。

3.挖掘教材，让课堂有血有肉，打造人文精神的气场。

课本的容量毕竟是有限的，这就要求教师注意发掘历史教材中蕴涵的人文因素。浩瀚的历史本身就蕴含着丰富的人文精神，譬如孔子、李时珍、“美术三杰”、布鲁诺、伏尔泰、孟德斯鸠等等思想家、科學家、艺术家，他们的学说和成就，影响着人类社会原有的思想观念、价值观念以及整个文化传统，教师教学时要对进行适当的补充，让这些人物和相关的事件变得清晰可辨，在描述中挖掘出他们在探索世界的过程中所表现出了的丰富的人文价值和人文精神，让学生去感受，在潜移默化中得到思想的升华。

谈中职化学教学中的人文素质教育 篇7

一、人文素质教育的主要内涵与任务

“人文”，泛指人类社会的各种文化现象。所谓“人文素质”，是指人的人格、气质、修养。人文素质教育，就是将人类优秀的文化成果通过知识传授、环境熏陶使其内化为人格、气质、修养，成为人的相对稳定的内在品格，是贯穿和渗透于学校教育各方面、各环节的一种教育理念和形式。人文素质教育的主要内涵与目的，可以概括为“如何做人”，其中包括如何处理人与自然、人与社会、人与人的关系，以及人自身的理性、情感、意志等方面的问题。简言之，从人文素质教育的主要内涵，以及我国当代社会发展的要求和广大青年学生的特点出发，人文素质教育的主要任务是使受教育者，“不论他学的专业是什么，都应该在哲学、语言、文学、艺术、历史等领域有较丰富的知识，有较正确的世界观和人生观，有高尚的思想情操和对社会的责任感”。毫无疑问，提高对中职化学教学中开展人文素质教育的认识，寻求在中职化学教学中渗透人文素质教育的策略与途径，是中职化学教学开展人文素质教育迫切需要思考和解决的问题。

二、开展人文素质教育的重要性和必要性

在中职化学教学中渗透人文素质教育是社会和职业技术教育发展的需要。普通中职学校是我国中等职业技术教育的骨干力量，承担培养适应生产、建设、管理、服务等第一线需要的技术应用型人才的重任。然而，我国劳动者的文化素质和科技创新能力不高，已成为制约经济发展和增强国际竞争力的主要因素。我国在与世界接轨、融入全球化的过程中，很多领域岗位的科技含量提高了，工作难度增加了，对技术要求和文化素质的要求更高了。无论是传统职业，还是新兴职业，以人为本的人文素质和信息技术的科学素质，将是职业岗位的基本要求。

因此，促进中职学校人文教育与课程(包括化学)教学的融合，以培养应用型人才具有时代意义。就社会发展而言，未来社会的健康发展对人的道德规范和人文精神提出了更高要求。现代科技的发明发展及其广泛应用，创造了丰富的物质、精神财富，极大地改变了人们的生活、生产、思维和情感方式，同时也带来了价值迷失、信仰危机、精神空虚、道德沦丧、理想泯灭、拜金主义、物欲至上、人情淡漠、行为失常、环境污染、资源耗竭和生态恶化等种种负面效应。面对物质繁荣带来的压力，每个人必须正确处理人与人、人与社会、人与自然的关系，必须具有较高的人文素质和道德品格。

三、中职化学教学渗透人文素质教育的途径

1. 通过化学史教育，培养学生正确的人生观和价值观。

1964年诺贝尔化学奖获得者，英国的女化学家霍奇金，病魔使其手足完全变形，而她正是用一双严重残疾的手为人类揭示出一个又一个晶体的结构，从维生素B1、维生素D、性激素、胃蛋白酶到青霉素、维生素B12、胰岛素等。“是什么赋予了她的双手如此神奇的能力?是爱，是她心中那份对化学执着的爱;是毅力，是她面对生理残疾永不屈服的毅力”。正是这双手，将她推上了人人敬慕的诺贝尔颁奖台，也正是这双手，将化学推进了结晶学的新时代，取得了X射线结晶技术和分析方法上前所未有的成功。

2. 结合化学知识的应用，培养学生的社会责任感。

化学与现代人的生活息息相关，人类生活中无处没有化学的踪迹。化学对社会、经济和军事的重要性不言而喻。如合成橡胶、合成纤维、合成塑料对人类的重大贡献，现代的新型无机非金属材料、超导材料、智能材料使人们过去的梦想变成今天的现实。利用大容量的光纤，可以异地远程同步召开视频会议;宽带进入每个家庭，人们相互联系的时空距离随之缩短，使“地球村”越变越小;液晶材料的大量使用，使电脑、电视的体积不再庞大，且减小了幅射。但是，“化学”这个词也越来越让人们望而生畏，原因是很多环境问题、食品安全问题、毒品问题、体育运动中的兴奋剂问题都与化学有关。如酸雨、光化学烟雾、臭氧空调、赤潮、温室效应;水果、蔬菜中农药超标，福尔马林、亚硝酸钠等在食品中的滥用，严重地损害人们的身体健康和生命安全;海洛因、摇头丸使大批的青少年沾染上了毒品而走上犯罪道路。化学家及大批化学工作者是无辜的，但是他们又是有责任的，所以我们应教育青少年学生今后应将化学的研究成果造福人类，辨别是非，承担起自己对社会的责任。

3. 通过典型事例的教学，培养学生的爱国主义精神。

爱国主义教育是人文素质教育的灵魂和核心，也是化学教学的重要组成部分。为使学生形成热爱祖国的崇高思想、树立忠于祖国的坚定信念和献身祖国的无畏精神，在化学教育中应挖掘爱国主义教育题材。如我国近代化工先驱侯德榜，抱着“科学救国”的志向，留学美国。学成之际，他毅然谢绝国外多家公司的高薪聘请，于1921年回到祖国。面对国外资本家在制碱技术上的封锁，他凭着“外国人能办到的，中国人也能办到”的信念，发明了著名的“侯氏制碱法”。当日本侵略者的威永利公司要求与他合作时，他凛然拒绝，寸步不让。他说：“宁肯给工厂开追悼会，也绝不与日本合作。”新中国成立后，他为新中国的制碱工业和化学工业的发展倾注了全部心血，作出了重大贡献。他还用自己的钱买下了两处房产，捐赠给中国化学会和上海化学工业研究社，并用自己在中国银行的存款作为基金，以其利息购买国外科技文献。去世前，他将自己最珍贵的藏书献给祖国。他的高风亮节和爱憎分明的品质值得我们去思索和学习。

4. 通过在化学教学中进行某些概念和规律的教学，对学生进行辩证唯物主义教育。

辩证唯物主义是科学的世界观，辩证唯物主义能帮助学生提高对客观世界的认识能力。因此，结合化学教学的具体内容向学生进行辩证唯物主义教育，有利于学生科学世界观的形成。

化学平衡、电离平衡、溶解平衡、水解平衡等内容是对学生进行辩证唯物主义运动和静止的辩证观点教育的重要内容。在氧化还原的教学中，得氧与失氧、氧化与还原、化合价升高与降低、得电子与失电子等自始至终无不渗透着“对立统一”的辩证唯物主义观点教育。“化学可以被称为研究物体由于量的构成的变化而发生质变的科学”。化学教学中大量的事实都能充分揭示质量互变规律的客观性和真实性，因而能较方便地对学生进行质量互变规律的教育。根据元素周期律，同周期元素从左到右，随着核电荷数的增加，原子核吸引电子的能力增强，元素的非金属性逐渐增强，金属性逐渐减弱的事实，从自然科学上有力地论证了事物变化的量变引起质变的规律性。

正如龚育之先生所说：“我们提倡的人文精神应该是具有现代科学意识的人文精神，我们提倡的科学精神应该是充满高度人文关怀的科学精神。”在化学教学中，我们在进行学科教育的同时，也应教育学生“学会做人”，做一个有良知的人，一个有智慧的人，一个有社会责任感的人，一个充满着爱国热情的人，一个有正确的世界观、人生观和价值观的人。

摘要：本文阐述了人文素质教育的内涵、任务、重要性和必要性, 以及在中职化学教学中进行人文素质教育的途径。

关键词：中职化学教学,人文素质教育,途径

参考文献

[1]杨叔子.高校的人文素质教育不应忽视[N].中国科学报, 1994-10-16, (1, 2) .

[2]胡显章, 徐葆耕, 袁德宁.关于加强人文素质教育的几点认识[J].中国高等教育, 1996, (1) :29-30.

[3]吴中英, 吴晓林.化学教育[J].2004, (2) :16-19.

[4]刘知新.化学教学论[M].北京:高等教育出版社, 1997:105-118.

化学教学中的人文教育 篇8

我国《辞海》中这样写道:人文是指人类社会的各种文化现象。人文, 是指与人类社会直接关系的文化现象, 人们一般把文学、史学、哲学、经济学、政治学、法学、伦理学、语言学和艺术等统称为人文科学。教育, 在本质上是一种培养人的实践活动, 是传承社会文化, 传递社会经验和社会生活经验的基本途径。人文素质, 是指社会中人建立在人文科学之上, 通过对人类优秀文化的吸收, 受人类优秀文化的熏陶所反映出来的精神风貌和内在气质的综合体现。

一个社会的价值导向和人为导向, 关系到一个民族的生命力、创造力和凝聚力。轻视人文科学, 必然导致民族精神和民族智慧的衰退, 必然导致整个社会的庸俗化。从本质上说, 学科教育和人文教育都是人性化、教养化的教育, 两者追求的目标是一致的。从人自身的发展来看, 人的存在与发展不仅需要一定的物质基础的支撑, 而且必须要有一定的精神需求的满足。而物质和精神需求的满足, 又必须要依靠人自身的物质和精神的创造与享受能力。因而, 化学教育和人文教育的融合与渗透, 正是学生生存和发展的需要, 它追求真善美, 发展学生对人类社会、自然环境的普遍关怀之情和慈爱之情, 更有利于学生得到丰富、和谐、完善的发展。站在素质教育的高度来审视现在的学科教育, 发现存在重视科学知识的传授而忽视或无视人文教育的倾向。

化学教学中实施与渗透人文教育的方法和途径可以概括为以下几条:1.课堂教学中渗透化学史的教育。在化学教学中, 经常讲述科学发现和发明的历史以及科学家奋斗的故事, 让学生接受人文精神的熏陶, 让学生运用历史的方法, 从发展的观点追踪化学概念或理论的演化过程, 以激发学生更好地领会和掌握化学基础知识, 而且可以对学生进行爱国主义教育和辩证唯物主义教育, 使学生在化学教学中学会运用科学思想和科学方法, 以提高能力和素质。2.课堂教学中关注人类和关注地球。化学学科的发展, 给人类社会的工业、农业等带来了前所未有的发展, 但其带来的负面结果, 也使我们承受着巨大的生存危机。“白色污染”的危害, 矿产资源的消耗浪费, 淡水供给严重不足, 森林资源锐减引起的沙尘暴和泥石流泛滥, 耕地丧失和荒漠化不断扩展, 大气污染加剧, 酸雨蔓延, 臭氧层出现空洞使数百万人患白内障和皮肤癌, 温室效应使气候异常, 导致两极冰川融化, 使海平面水位上升, 水体富营养化、“赤潮”等水体污染对生物造成的危害日趋严重, 垃圾成灾, 战争频繁导致生态灾难加剧等。课堂教学中渗透这些环境危机和环境事件, 使学生明白关注人类、关爱地球的重要性, 既增强学生的环境意识, 增强他们对自然、人类、社会的责任感, 又可以帮助学生树立可持续发展的理念。3.化学教学中进行德育渗透。德育教育是教育之重。在化学教学中可利用化学史、化学实验、化学原理等进行德育教育。如化学原理中, 元素周期律中原子序数的改变, 体现了由量变到质变的规律;物质的改变与反应条件的关系, 体现了内因是根据, 外因是条件, 外因通过内因起作用的辩证观点。

化学课堂教学中渗透人文教育 篇9

关键词：化学,课堂教学,人文教育

科学技术教育和人文教育虽然分属不同的体系, 却是紧密联系, 相互渗透的, 偏颇任何一方, 都不利于学生的发展。观现今的基础教育, 是重科技知识教育轻视人文教育, 这样的教育是残缺的教育, 因此, 在科学教育中加强人文精神教育, 培养学生良好的文化素质和健全人格, 达到人性与知识的统一。是新世纪教育发展的一种必然趋势, 在中学的化学教育中, 渗透人文教育是非常必要也是完全可行的。

初中生正处在身心迅速发展的重要时期, 其心理上极易受外界的影响, 在这个人生重要时期, 加强对学生的人文教育是非常必要的。通过在化学教育中渗透人文教育, 能培养学生良好的个人品质, 使学生不仅具备基础的化学科学知识, 还具备远大理想, 高尚的情操及审美能力, 具备竞争和合作意识, 承受失败挫折的心理能力, 具备收集信息, 处理信息的能力, 具备效率意识, 具备开拓进取的精神与乐于奉献的意识, 这样才能去适应各种竞争和挑战。

化学是自然科学的重要组成部分, 化学也就成为了科学教育的重要内容。因此, 通过化学的学习, 完善学生化学知识, 培养学生科学态度, 科学精神, 掌握科学方法, 形成科学价值观就成为其基本任务和内容。同时根据科学教育强调人文精神培养的改革趋势。新课程化学也把科学教育与人文精神的融合作为重要价值取向之一。

一、通过典型事例的教学, 培养学生爱国主义精神

爱国主义教育是人文素质教育的灵魂和核心, 也是化学教学的重要组成部分。为使学生养成热爱祖国的崇高思想、树立忠于祖国的坚定信念和献身祖国的无畏精神。在讲《绪言》时, 针对书上提到的四大发明, 我会找一些资料, 增强学生的爱国主义精神。如我国是世界上文化发达最早的国家之一, 古代劳动人民曾有过许多发明和创造, 对人类作出了卓越的贡献。造纸是我国古代四大发明之一, 东汉时 (公元89—105年) 蔡伦发明了造纸术, 到了公元8世纪时, 造纸技术由我国传入阿拉伯, 到12世纪才传入欧洲。对于炼铁和炼钢, 我向学生介绍我国早在公元前6世纪就发明了生铁的冶炼技术, 公元前4世纪发明了可锻铸铁, 公元前3世纪, 战国后期掌握了炼钢技术。另外, 新中国成立后, 我国的化学工作者于1965年9月17日首次用人工方法合成结晶牛胰岛素获得了成功, 其晶体形状和生物活性都与天然胰岛素相同, 它是世界上第一次人工合成的蛋白质。

又如讲《盐》这一课时, 书上资料有“工业制碱”的内容, 我同样进行相应的拓展, 我国近代化工先驱侯德榜, 抱着“科学救国”的志向, 留学美国。学成之际, 他毅然谢绝国外多家公司的高薪聘请, 于1921年回到祖国。面对国外资本家在制碱技术上的封锁, 他凭着“外国人能办到的, 中国人也能办到”的信念。发明了著名的“侯氏制碱法”。但是当日本侵略者威胁永利公司与其合作, 侯德榜凛然拒绝, 寸步不让。他说:“宁肯给工厂开追悼会, 也绝不与日本合作。”新中国成立后, 他为新中国的制碱工业和化学工业的发展倾注了全部心血, 作出了重大贡献。他还用自己的钱买下了两处房子, 捐赠给中国化学会和上海化学工业研究社, 并用自己在中国银行的存款作为基金, 以其利息购买国外科技文献。去世前, 将自己最珍贵的藏书献给祖国。他的高风亮节、爱憎分明的品质值得我们后人去思索和学习。

在讲《元素》时, 关于有些元素的来历, 化学史上感人的故事向学生提一提, 如波兰裔化学家居里夫人将其发现的放射元素“钋”用包含自己祖国名字的拉丁字母命名为“Po”。法国的化学家贝赫蕾于1939年发现了碱金属中密度最大的元素, 她为了祖国的荣誉将其命名为“钫”, 元素符号为“Fr”, 意思是“法兰西”。这样, 不仅能激发学生对化学的学习兴趣, 提高学习积极性, 同时能激发学生的爱国主义精神。

二、结合化学知识的应用, 培养学生的社会责任感

化学与现代人的生活息息相关, 人类生活中无处没有化学的踪迹。化学对社会、经济和军事的重要性不言而喻, 在《化学与生活》这一单元表现尤为突出。如合成橡胶、合成纤维、合成塑料对人类的重大贡献, 现代的新型无机非金属材料、超导材料、智能材料使人们的过去梦想变为今天的现实。但是, “化学”这个词也越来越让人们望而生畏, 原因是很多环境问题、食品安全问题、毒品问题都与化学有关。如酸雨、光化学烟雾、臭氧空洞、赤潮、温室效应;水果、蔬菜中的农药超标, 福尔马林、亚硝酸钠等在食品中的滥用, 严重地损害人们的身体健康和生命安全。我们说化学家以及大批化学工作者是无辜的, 但是他们又是有责任的, 所以我们应教育青少年学生今后应将化学的研究成果造福人类, 树立正确的人生观和价值观, 辨别是非, 承担起自己对社会的责任。在讲完《爱护水资源》这一节, 我们组织学生观看《红旗渠》光盘, 看着那么多人通过数十年的不断努力, 硬是靠自己的双手在悬崖峭壁上开凿出一条水渠来, 下课后, 我要求每人写一份观后感, 同学们都很感慨, 几乎都能感受到劳动人民的伟大, 同时或多或少增强社会责任感, 达到了我们观看的目的。

三、通过在化学教学中进行某些概念和规律的教学, 对学生进行辩证唯物主义的教育

辩证唯物主义是科学的世界观, 辩证唯物主义能帮助学生提高对客观世界的认识能力。因此, 结合化学教学的具体内容向学生进行辩证唯物主义教育, 有利于学生科学世界观的形成。

课堂教学中, 通过对构成物质微观粒子的物质性、物质形态和种类的多样性与统一性、物质结构的层次性等方面进行物质观的教育。在氧化还原的教学中, 得氧与失氧、氧化与还原等自始至终无不渗透着“对立统一”的辩证唯物主义观点教育。在进行物质分类教学时, 向学生揭示各类物质间的直接联系、间接联系以及彼此间的转化关系;又如化学反应与条件之间、物质的质量与能量之间存在的相互依存、相互制约、相互联系和相互转化关系。化学教学中大量的事实都能充分揭示质量互变规律的客观性和真实性, 因而能较方便地对学生进行质量互变规律的教育。根据元素周期律, 同周期元素从左到右, 随着核电荷数的增加, 原子核吸引电子的能力增强, 元素的非金属性逐渐增强, 金属性逐渐减弱的事实, 从自然科学上有力的论证了事物变化的量变引起质变的规律性。

四、通过化学史教育, 培养学生人生观和价值观

我在课堂上一有时间就给学生读一读化学史方面的资料, 如法国化学家莫瓦桑, 因首次制得单质氟并发明高温电气弧光炉荣获1906年诺贝尔化学奖, 但因氟中毒, 于第二年逝世。又如1964年诺贝尔化学奖获得者, 英国的女化学家霍奇金, 病魔使其手足完全变形, 而她正是用一双严重残疾的手为人类揭示出一个又一个晶体的结构, 从维生素B1、维生素D、胃蛋白酶到青霉素、维生素B12、胰岛素等。是什么赋予了她的双手如此神奇的能力?是爱, 是她心中那份对化学执著的爱;是毅力, 是她面对生理残疾永不屈服的毅力, 正是这双手, 将她推上了人人敬慕的诺贝尔奖台, 也正是这双手, 推进了结晶学的新时代, 取得了X射线结晶技术和分析方法上前所未有的成功。通过介绍化学家的奋斗历程, 使学生体会人应该怎样生活, 怎样学习, 培养学生正确的人生观和价值观。

总之, 在课堂教学中, 我们应在进行自然科学教育的同时, 也应教育学生“学会做人”, 做一个有良知的人, 一个有智慧的人, 一个有社会责任感的人, 一个充满着爱国热情的人, 一个有正确的世界观、人生观和价值观的人。同时借助于现代教育改革思路, 设计富有启发性, 探究性的课内外活动, 培养学生的个性和创造性, 培养学生探究的兴趣和批判性思考力等含有丰富的人文内涵的教育目标。

参考文献

[1]李平.寓人文教育于化学教育中[J].化学教学, 2006, (6) .

化学教学中的人文教育 篇10

关键词：化学教育,科学人文精神,培育途径

0 引言

近年来,在化学教学研究中,作者本人紧紧围绕人文精神与科学精神相结合这一教育理念,以人文为科学导向,以科学为人文奠基,对化学教学中化学人文精神与科学精神的关系以及化学人文精神的内容、培育途径作了初步探索;并且通过多种途径,使学生在化学学习过程中感悟到人的一生发展中所需要的诸多精神品质。作者深深感到,这些精神品质的培养是化学教学中不可或缺的教学目标。

1 化学教学中人文精神与科学精神相互并存,交相辉映

化学本身兼有科学与人文的二重性。化学科学技术的迅猛发展,不仅影响着人们的物质生活和精神生活,同时也改变着人类的生活方式,促使社会对人的素质要求越来越高,推动着人类的发展和进步。然而,由于化学科学技术具有双重性,一方面是改造自然,造福人类的工具;另一方面,若被坏人利用,会成为危害人类的手段。因此,迫使化学科学技术需要人文精神的涵养。科学是求真;人文是求善。科学精神和人文精神相互并存、交相辉映、不可分割。教师应树立全面的化学观,提倡科学与人文并重。

2 化学科学人文精神的主要内容

在最广泛意义上说,科学是一种精神,正是这种精神,试图决定性地影响人类的物质、道德和社会生活,试图回答有关人类自身存在提出的问题。化学的人文精神相当丰富,归纳起来主要有以下几点:(1)化学领域的广泛性—创新性思维的土壤。教师要引导学生涉猎多领域的知识,如医药、农业、生物、工业、电子等等,努力形成合理的知识结构。保持学生探索自然奥秘的好奇心,培养学习兴趣,激发想象力,促使学生主动探求未知和获取新知的强烈求知欲,唤起学生的创新欲望。(2)化学的探索实验—体会自强,加强心理素质教育。当学生在完成一项对他来说并不太容易的实验时,就有机会尝尽为此而奋斗的喜怒哀乐,那么对他的化学教育就在最重要的地方成功了。他会学会败而不馁,学会赞赏微小的进展,学会等待灵感的到来,学会当灵感到来的时候全力以赴,充分体现动机和信念的作用,这些成功的经历能够培养学生对事业锲而不舍的追求,提高心理承受能力。(3)化学的严谨—培养责任心,适应社会发展。化学的思维方式、文化精神能使人养成周密、有条理的思维习惯;规范的操作有助于培养学生基本劳动技能和强烈的责任感。(4)化学的发展—探求合作,构建高尚人格。例如,师生共同调查环境污染的情况,探讨改进的办法,在合作学习中,有目的的提高学生道德修养,进行爱国主义教育,求同存异,培养求实的科学态度,宽容、谦逊的品格。(5)化学的美感—充满和谐。化学中处处充满了自然美、艺术美、奇异美等和谐美。比如晶体衍射图,充分体现了化学的创造之美。

3 培育科学人文精神的途径

在传授化学知识的过程中,渗透着培养科学人文精神,提高公民素质的核心和灵魂,其价值辐射到整个教育过程中。实现途径是:

3.1 认真抓好提高教师的科学人文素质这个前提

教师的教育教学活动是教师思想、信念、情操和修养等全部人格力量的真实外在体现,这些无一不给学生以莫大的影响。为此,化学教师要加强自身素质建设。首先教师应不断提高师德修养,塑造良好的心理素质,身先垂范。其次是不断充电,用渊博的知识感染学生。三是教师要有良好且不断更新发展的教学手段。教学过程中,可利用多媒体展示化学的美;通过多种途径扩大学生野视。比如,讲到高分子材料时,可以播放制造“神六”的资料,指出很多原料都是高分子材料,鼓励学生创新,唤起他们的爱国热情。四是教师要有一定的科学研究能力。引导学生改良课本中有缺陷的实验,以此激发学生设计最优化实验方案的热情,提高学生的动手能力和创新能力。

3.2 紧紧抓住课堂教学方法这个基础“教学”既是一门科学,

又是一门艺术。教与学的过程应体现化学人文精神。在教课中采用多种方法激起学生的兴趣,学生的情感。(1)倡导课堂教学要实现知识与能力,过程与方法,情感、态度与价值观的三维目标。一要创设适合的问题情境。创设适合的问题情境能激活学生的问题意识,形成基于问题的学习任务,从而展开提出问题、分析问题、解决问题的学习活动。二要实现有效的师生互动活动式交流。师生互动式交流包含语言交流;思维活动交流;情感互动交流;实践互动交流等几方面内容。在具体的教学活动中,教师的一个赞赏的眼神,就能使学生获得无穷的力量,同学之间的羡慕、佩服的欢呼、鼓掌、激烈的争辩都能使学生得到发展提高。三要激发学生主动认知。久而久之,学生将受用终生。(2)采用“演绎法”与“归纳法”并举。要实行先用演绎法介绍化学实践知识(反应化学),后用归纳法讲授化学原理(理论化学),鼓励学生进行跳跃性思维,实现“高起点一步到位”的目标。(3)培育学生的创新意识和创新能力。邀请国内外专家教授等进行学术讲座;开展题为“我身边的化学”的化学征文竞赛和实验技能竞赛;组织学生参加大学生课外作品大赛等形式,培养学生的创新意识和创新能力。

3.3 充分发挥学生的主体作用这个重点

发挥、培养学生“人格主体,建立和谐良好的师生关系是教育教学的前提和基础,更是培养学生自尊、自信、自强不息的健康人格的关键。因而,教师要紧紧抓住“发挥学生主体作用”这个重点,以学生个性发展的需要为出发点,做到“严出于爱,爱出于严,爱而不纵,严而不凶。”。发挥学生主体地位的指导原则及策略是:(1)激发学生的学习动机。学习动机能使学生积极参与到学习中并成功地把完成学习活动内化成学生的需要,这也是学习动机的最高水平的体现。(2)激发学生成就感。让学生在学习中获得成功,得到赞扬和鼓励,促使学生自发学习。(3)指导学生自主学习。引导学生消化自学内容,掌握利用各种渠道查阅搜集整理化学资料的能力。

3.4 牢牢把握开展实验教学这个关键

实验教学可培养学生养成严肃认真、实事求是的科学态度和严谨的工作作风,培养学生的创新精神和实践能力。如何抓住这个关键?首先,在实验教学中,根据不同层次和不同类型的实验采用不同的教学方法,激发学生的实验课学习热情,学生将“要我做”,变为“我要做”,为培养具有创新能力的人才打下坚实的基础。第二,借鉴先进经验,实行实验内容、时间、场地、仪器设备及网络教学平台的五开放。安排“基本型实验”为“必做”实验,“综合设计型实验”采取“必做”与“选做”相结合,“研究创新型实验”为“选做”实验。通过“统一安排”与“自由选择”相结合的形式进行实验时间的开放,有效地克服开放实验过程中出现的“实验室忙闲不一”的现象,充分发挥教学资源的效益。通过“实验中心实验室”、“专业课实验室”和“科研实验室”的全院打通,实现实验场地和仪器设备的开放。充分利用校园网和实验中心网站。通过网络预习系统进行网络预习与自测;通过网络软件与教学视频材料,进行网上听课;通过实验仿真软件,进行网上虚拟实验;通过网络答疑系统进行网上师生对话和答疑。第三,让学生自主搜集学习典型的成功实验案例。如化学家侯德榜甩掉“卡住脖的手”,开创祖国制碱工业;天厨吴蕴初创制国产味精,打败“美女牌”等事例,焕发学生民族自豪感和爱国主义情操,增强他们的民族使命感。并引导学生了解化学家们是如何研究化学,体会化学研究中的酸、甜、苦、辣,感受灿烂的化学文化,这是很好的培育化学人文精神的途径。

参考文献

[1]袁芳,陆书环.论科学与人文整合观下的数学课程构建.数学教育报,2005,2.

[2]中华人民共和国教育部《化学课程标准》(实验稿).

[3]付三荣.教会学生学习.中学化学教学参考,2004:8-9.

[4]曹一鸣.数学教育中的科学人文精神.中学数学参考,2001,5.

[5]王克勤主编.化学教学论.科学出版社,2006,8.

关注历史教学中的人文教育 篇11

历史学科以其本身所具有的历史厚重感和文化内涵给予学生和老师以强烈的历史感受和人文情怀。这是不同与语文学科的主观性文化感受，是历史学科所独有的。我在这几年的历史教学中，不断探索好的教学方法，力求在学生的历史思维上给予学生有力的帮助。历史是一个让我们总结经验、展望未来的学科，中国的上下五千年历史，有过多少风风雨雨，惊涛骇浪，但是勤劳勇敢的中国人在困难面前从来没有退缩过，永远都是以积极的态度迎接困难的挑战，这样的精神和气魄是有必要通过历史学科的系统学习有条理地给学生灌输的。因此，历史教学不仅可以提高学生对我们的民族和国家的认同感，更能使学生在面对历史和现实时坚持正确的价值观，做出合理的价值判断，采取正确的行为方式。

回顾几年来的历史教学，变化确实不少，从教学目的看，从以前要求学生死记硬背历史知识到现在的要求学生更深更广地了解历史、认识历史，进而感悟历史带给我们的人生启迪，而现在考试形式由闭卷改为开卷也正印证了这一教学目的。从教学内容看，书本上的知识点浓缩了，但要求学生拓宽的知识多了，并且是灵活而宽泛。从教学手段看，一改往日教师滔滔不绝的讲述，充分利用现代教学技术改变往日枯燥无味的课堂气氛，如让学生讲历史故事，编历史剧，制作历史手抄报，开展回顾历史的访谈活动课等等，让被人轻视的历史课堂鲜活起来。

然而，让我感受更多的是历史学科从“知识为本”到“育人为本”的教育理念的转变，渗透着更深刻的人文教学。也许很多人都认为这些只是语文、思品这些学科分内的任务，但我从几年的历史教学实践中深感人文教育在历史学科中闪闪发光，并且从教书育人的目的看，只有将历史学科中的人文情感、人文价值与历史知识、教学技能融为一体，这一学科才是有生命力的，才能体现出教育“润物细无声”的效果。

在这几年校本培训的理论学习中，我深刻认识到历史教学是围绕人的发展和人格完善而发挥作用的，即中学阶段的历史教学任务是让学生了解和掌握作为一个社会公民应必须具备的历史知识，并通过历史知识的学习形成基本的人文价值观念，使学生成为对社会负责的合格公民，以至于能借鉴历史，知道如何在社会生活中作出正确的选择。可见，历史教学中的人文教育，应受到我们大家的关注与重视。

在我自己的教学实践中，我更感受到历史课堂不仅是学科知识传递的殿堂，更是人生养育的圣殿，因为历史教学中潜藏着丰富的道德情感。从古至今，历史向来是被作为道德教育手段加以利用的，著名哲学家杜威认为：“历史学科是形成人的道德品性最优良的学科”“历史是永恒的建设性的道德遗产”，由此也验证了历史教学永远具有教育性。所以作为历史教师，应清醒地认识到，如果历史教学只是照本宣科，就事论事，历史课堂必将是空洞令人窒息的，在教学过程中没有情感的激励和感情的共鸣，历史学习必将是枯燥乏味的，历史也将因此失去生命力。就拿八年级上册教材的《张骞通西域与丝绸之路》这课来说，本课关注的主要内容是西汉时期中西经济文化交往的情况，以及在中国古代对外交往史上极其重要的地位。我在讲授本课时，以播放《出塞曲》导入新课，一下子把我们师生带进了那久远的时空，我们仿佛看见了那苍茫大漠和雄关古道，这种感受胜过千言万语的说教，在讲到张骞通西域的路线时就势提问：“张骞身上有哪些优秀品质值得我们学习？”尤其是大家一起探讨丝绸之旅时，情绪高涨，一堂课中处处洋溢着历史的魅力，诗意的美丽，人文的气息。可见，历史教学的功能不仅仅是传授知识，更在于熏陶情感、传承文明、培养高尚的人格。

在学习《内战烽火》这课时，我鼓励学生编演历史剧，从学生的表演入手，把学生拉入当时的历史情境，使学生认识到当时国共两党的冲突及谈判的艰巨性，“打仗靠的是勇气和胆量，一切反动派都是纸老虎”这句话极大地感染了学生，使学生品味到了毛泽东高超的斗争艺术，感受到毛泽东杰出的人格魅力，从而能认识到中国共产党全心全意为人民服务的宗旨，学生也因此获得了基础知识之外更多的精神粮食。这样一来，既調动了学生的情感，又满足了他们心理的需要，而我的教育目的就是依靠历史自身的学科魅力来感染征服学生，让历史学习在培养学生成为“完整的人”的过程中发挥重要作用，进而使我们大家能感受到历史学习是注重情感熏陶、促使学生人文素养形成的有意义的学习。

总之，历史教学在使学生知识增长过程的同时，也成为人格健全与发展的过程。伴随着学科知识的获得，学生变得越来越有爱心，越来越有同情心，越来越有责任感，越来越有教养。正如古代教育家王守仁所说：“今教童子，必使其趋向鼓舞，中心喜悦，则其进自不能已”。我们教师要努力让学生在历史学习中如饮甘泉，如沐春风。

化学教学中的人文教育 篇12

一、人文素质

人文素质, 是指人所具有的人文知识和由这些知识所反映的人文精神在人身上所表现出来的气质、修养, 主要指一个人的思想品位、道德水准、心理素质、思维方式、人际交往、情感、人生观、价值观等个性品格。它往往具有鲜明的时代特点。而高中生的人文素质, 最重要的是培养学生的人文精神。人文精神是一种对于人的关注的思想。主要是指追求人生真谛的理性态度, 即关怀人生价值的实现, 人的自由与平等, 以及人与社会、人与自然之间的和谐等。高中生在年龄、知识、阅历、思维能力, 特别是在辨证思维能力方面还不够成熟, 在心理特征上也保留有较多的“自我中心”的特征。他们常常爱从自己的角度来观察、分析问题。在自我控制能力和承受挫折的能力方面也比较弱。当学习和生活中遇到障碍或挫折时, 容易冲动或悲观消沉, 严重的甚至会影响正常的学习和生活。因此, 在高中化学教学中渗透人文素质教育是十分必要的。

二、人文素质教育

在高中化学教学过程中, 渗透人文素质教育的过程就是育人的过程。在这个过程中致力于用人类在漫长社会活动中所积累的智慧精神陶冶学生, 强调人的道德精神价值, 注重对善与美的理解, 引导学生求真、从善、爱美, 能够洞察人生的目的与意义。人文素质教育对于人的社会化具有十分重要的价值。在某种意义上, 人文素质教育也是全面贯彻党的教育方针在新的社会历史条件下的合理体现, 是素质教育的本质特征之一。人文素质教育的目标就是提高学生的文化修养、理论修养、道德修养, 就是要教会学生怎样做人。教育学生做“有理想、有道德、有文化、有纪律”的社会主义新人, 必须以人文素质为基础。人文素质教育首先是人文科学的教育。因为人文科学体系既是一种知识体系, 也是一种价值观体系。关系到一个社会的价值导向和人文导向, 关系到一个民族的生命力、创造力和凝聚力。因此, 人文素质教育应当作为提高学生思想道德素质的重要手段。

三、在高中化学教学中渗透人文素质教育的途径

在《普通高中化学课程标准》中提到:高中化学课程是科学教育的重要组成部分, 它对提高学生的科学素养、促进学生全面发展有着不可替代的作用。为适应21世纪科学技术和社会可持续发展的需要, 培养符合时代要求的高素质人才必须构建新的高中化学课程体系。人文素质教育和学科教育是相互依存的。没有学科教育, 人文素质教育就失去了其存在和发展的基础;缺乏有效的人文素质教育, 学生日益增长的精神需求得不到满足, 对知识的追求将失去动力。教师引导学生从化学的视角观察自然界、生产、生活和社会中的各类有关问题, 不仅可以培养学生分析问题和解决问题的能力, 而且能激发学生积极向上的进取意识, 有利于学生在关注国家、人类和世界的前途命运过程中提高自身的人文素质。因此, 在化学教学中渗透人文教育, 是十分有益的, 也是十分必要的。

1. 充分挖掘教材中的人文教育因素

《普通高中化学课程标准》指出:“在人类文化背景下构建高中化学课程体系, 要充分体现化学课程的人文内涵, 发挥化学课程对培养学生人文精神的积极作用”。化学学科中蕴涵着丰富的人文素材。在教学中, 要充分挖掘, 适时进行渗透, 培养学生高尚的道德品质和健全的人格, 进而提高学生的综合素质, 使其适应社会发展的需要, 化学学科本身蕴含着许多人文知识, 只要我们善于挖掘其中的内涵, 就会在人文素质教育方面起到潜移默化的效果。高中化学教材较好地反映了基础教育的基础性、时代性、实用性和教育性, 其中有显现的人文素质教育方面内容, 也有许多内容隐含在化学学科知识体系的内部。因而, 我们需要充分挖掘高中化学教材中的人文因素, 要尽可能地结合教学内容开展艺术、审美教育, 注意教给学生学习中华民族文化, 汲取民族精神的方法。与此同时, 我们要培养学生的竞争意识、合作精神和坚强毅力;要让学生去理解人与自然、人与社会和谐发展的重要性, 教育学生树立可持续发展的科学意识。充分挖掘教材中的素材, 有机地渗透人文素质教育, 使学生学到坚定的科学信仰, 实事求是的科学精神与严谨、严肃的科学态度和作风。这对于培养学生热爱祖国, 树立可持续发展观念的人文素质有着不可估量的作用。

2. 在教学中挖掘化学美, 体现化学美的育人功能

美育也是人文素质教育的重要组成部分, 它不仅能陶冶情操、提高素养, 而且有助于开发智力, 对促进学生全面发展具有不可替代的作用。化学美是一种科学美, 化学在揭示物质内部丰富多彩的运动形式及其规律时, 显现了化学领域中蕴含的丰富的美育素材, 因此具有特殊的美学价值。例如金刚石的璀璨夺目、水晶的玲珑剔透、金属晶体的天然光泽等, 这些外在美无不与它的内在结构美相统一, 而其内在的天然结构正是一种“真”与“美”的统一;再如焰火的五彩缤纷无不与其化学反应的“真”相联系。因此, 科学的“真”与“美”自有其辩证统一的道理。所以, 在教学中, 一方面要充分挖掘化学科学美的事物和现象, 并利用这些事物和现象来熏陶学生, 培养学生高尚的情趣和健康的审美观, 同时引导学生利用化学美的特征与规律来分析和理解化学问题, 使学生的感性和理性协调发展。这也是培养学生人文精神的有效途径之一。

3. 在丰富多彩的课外实践活动中融入人文素质教育

教师要加强课外实践活动的指导, 让学生走向社会, 接触大自然, 开展社会实践活动, 实现人文素质教育与学科教学的自然整合。例如在介绍水资源时, 可以带领学生进行环境调查、水样分析、参观自来水厂等社会实践活动, 有针对性地组织学生收集环保小资料、讨论并撰写小论文, 阅读有关环保书籍资料, 通过形式多样的活动, 引导学生进行反思, 把学到的课本知识和实际情况结合起来, 解释日常生活中遇到的水污染问题, 并激发他们保护水资源的热情与信心。

总之, 科学和人文的结合是当今世界各国教育改革的潮流, 也是社会发展和进步的必然趋势。教师在教学中应把握好时代脉搏, 以化学教学内容为载体, 自觉推进化学教学与人文素质教育的有机融合, 培养适应社会发展需要的高素质人才。

摘要：人文素质是通过学习人文社会学科知识而形成的内在素养和品质, 是人的诸素质中的首要素质。在高中化学教学中渗透人文素质教育, 要充分挖掘教材中的人文教育因素;在教学中挖掘化学美, 体现化学美的育人功能;在丰富多彩的课外实践活动中融入人文素质教育。