高中英语创新课堂分析

高中英语创新课堂分析（通用12篇）

高中英语创新课堂分析 篇1

江泽民曾说:教育是知识创新、传播和应用的主要基地, 也是培育创新精神和创新人才的摇篮。从这句话我们看出了创新教育的重要意义。目前, 我国的创新教育做的还不够好, 还存在着一些问题。这些问题主要表现在课堂教学脱离现实、师生之间缺乏交流、学生的创新意识不强等, 原有的课堂教学模式已经无法适应新形势下对中学英语的学习。必须根据创新教育的基本要求, 加强中学英语课堂教学模式的转变, 从教学目标、教学方法、教学内容、教学过程、教学评价等方面转变中学英语课堂教学模式, 提高中学英语的教学水平, 培养创新型的英语人才。

1 中学英语教学目标的创新

在中学英语教学中, 长期以来, 老师一直把培养学生的应试能力作为教学的重点, 一味地向学生讲授语法知识, 让学生掌握基本的语言能力, 却忽视了学生的英语学习兴趣的培养和英语口语的运用等。英语作为一门交际用的工具, 它的主要目的还是要用来作为人与人之间交流的桥梁和纽带, 而不应当仅仅是作为学生考高分、进入好学校的跳板。所以, 在创新教育模式下, 中学英语的教学目标应适当作出调整, 实现教学目标的转变。

传统的英语教学注重对学生的语言能力的培养, 注重采用灌输的方式向学生传授知识。中学阶段是学生学习英语的兴趣培养阶段, 在这一阶段, 学生对英语已经有了初步的认识, 老师应当根据学生的兴趣特点开展有针对性的教学。学生毕竟是处在学习英语的基础阶段, 对英语知识的掌握还不是很牢固, 在运用英语知识的时候, 许多学生对说英语还有一定的恐惧感, 有一定的心理障碍, 这个时候老师应当对学生多一些鼓励和引导, 逐步培养学生的开口能力, 培养他们的学习兴趣和信心。因此, 在这一阶段, 老师应当把教学重点放在培养学生的兴趣和自主学习能力上。

2 中学英语教学内容的创新

传统的英语教学中, 教学内容一般都是以纲为纲, 严格遵守英语教学大纲, 在创新教育的要求下, 教学内容不再局限于英语教学大纲内, 而应当根据情况适当做出调整, 拓展学生的知识和视野。

创新教育下, 对于教学内容的创新, 老师应当根据英语教学大纲做好以下两个方面的工作。

(1) 加强学生对英语文化背景的学习

学习英语最重要的是让学生了解语言背后的文化背景, 加深对语言的了解, 掌握语言的使用习惯。应该了解其风俗习惯和生活方式, 比如:在西方, 人们见面交流最多的是天气, 避讳交谈隐私, 而在中国与之不同。在交流的时候一定要注意这个问题, 和西方人见面时你就可以说:今天天气不错对吗?It is beautiful weather today, isn’t it?除了谈论天气, 在西方, 人们打招呼很少说:你去哪?你吃饭了吗?在交流的时候我们可以说:早上好、晚上好、你好吗, Good morning、Good evening、How are you?东西方有着不同的文化背景, 因此, 在英语教学中, 我们应当注重加强学生对英语文化背景知识的学习, 避免在与人交流的时候出现低级错误。

(2) 注重对学生基本知识的拓展

虽然, 英语教学应当遵循英语教学大纲, 但是我们不能局限于此。老师在教学过程中, 应当适当拓展学生的基本知识, 开阔学生的视野。比如:在讲解志愿者Volunteer的时候, 它本身就是一个单词, 老师在讲解的过程中, 可以结合汶川地震为学生讲解志愿者, 拓展它本身蕴含的知识和传达的精神。志愿者在汶川地震中, 积极参加抗震救灾, 勇敢地完成了一项项艰巨的任务, 为抗震救灾作出了巨大的贡献。通过这样的实例讲解, 可以有效地帮助学生加深对志愿者的了解, 学习志愿者的志愿服务的精神, 以他们为榜样, 积极为社会做出贡献。通过对汶川地震的讲解, 也可以让学生感受到大难兴邦的气概和中国人民坚强的勇气和决心。

这种教学内容的创新, 可以有效拓展学生的知识, 开阔学生的视野, 增加学生对英语的了解, 有助于培养学生的综合能力。

3 中学英语教学方法的创新

在传统的英语教学方法中, 老师一般采用灌输的方式, 严重抑制了学生的学习积极性和主动性。在创新教育下, 老师应当对教学方法做出调整, 根据学生的实际情况, 采用积极灵活的方法, 充分调动学生的积极性和主动性。

老师在授课过程中, 应当改变那种老师主讲的模式, 把课堂大部分时间交给学生, 由学生自主学习, 遇到不会的单词、句子, 自己要学会查找资料, 自己理解文章, 自己寻找答案。最后, 老师根据学生的学习结果, 对学生进行指导, 在授课的过程中, 还应当充分培养学生的提问的能力, 敢于提出问题, 敢于质疑结果。

在培养学生的口语表达能力的时候, 可以通过设置情景对话、观看电影等提高学生的英语口语表达能力。比如:老师可以根据学习的内容, 为学生设置情景对话, 让学生分组练习, 并要在台上进行表演;老师还可以组织学生观看英语电影《罗马假日》, 学生在观看的过程中, 有效提高自己对英语的了解, 增强自己的英语口语表达能力。

4 中学英语教学过程创新

在中学英语的教学过程中, 老师应当充分关注学生的个体差异, 尊重学生的兴趣特点, 了解学生在学习过程中存在的问题, 并及时提供有针对性的帮助。在教学过程中, 老师应当根据教学内容和学生的个性特点开展教学。

比如:在学习过程中, 有的学生由于性格上的内敛和学习基础掌握不牢, 不敢开口说英语, 存在心理障碍。这个时候在教学过程中, 老师就应当根据这种情况作出调整。学生单独说英语可能不敢说或者是不好意思说, 如果把他放到群体中去, 用群体的气氛来感染他, 借助群体的力量来带动他说英语。通过这种方式, 就可以有效地逐步培养学生的英语表达能力, 增强他们的勇气和信心。

5 关于中学英语教学评价的创新

无论是评价学生还是评论老师, 都应当改变原来的评价方式, 不能把学生的考试成绩作为唯一的标准。在评价过程中, 更应该注重对学生能力的肯定。

在学习过程中, 每一个学生的成绩都有优劣之分, 老师在教学过程中, 应当善于发现学生的优点和学生的潜力, 对学生多一些鼓励, 少一些批评。对学生的进步要表扬, 逐步培养学生的自信心, 鼓励学生以一种积极的心态去学习。学生对老师的评价也要客观公正, 要敢于说出自己的心声, 对教学过程中存在的不足, 要敢于指出, 帮助老师优化教学过程, 提高教学效率。

6 结语

在创新教育下, 原有的课堂教学模式已经无法适应新形势下对中学英语的学习, 传统的教学模式要做出调整和改革。因此, 必须根据创新教育的基本要求, 加强中学英语课堂教学模式的转变, 从教学目标、教学方法、教学内容、教学过程、教学评价等方面转变中学英语课堂教学模式, 提高中学英语的教学水平, 提高中学英语的教学效率。

摘要：中学英语是学生的基础性课程之一, 由于英语底子较薄, 许多学生的英语成绩较差。随着新课程教学体制的改革, 中学英语的教学模式已经发生了很多变化。但中学英语课堂教学中仍旧存在不少问题, 这些问题的存在制约了中学英语课堂教学模式的创新, 影响了中学学生的英语学习成绩的提高。现在创新教育成为了教育的主流形式, 中学英语课堂教学模式也面临着变化。本文将以创新教育为切入点, 分析中学英语课堂教学中存在的问题, 探究创新教育下, 加强中学英语课堂教学模式转变的措施。

关键词：创新教育,中学英语,课堂教学模式

参考文献

[1]李靖萱.基于创新教育的英语课堂教学模式[J].语数外学习, 2013 (152) .

[2]刘雅慧.创新教育下的中学英语课堂教学模式研究[J].科技资讯·科技教育, 2013 (190) .

[3]张源.创新教育下的中学英语课堂教学模式之我见[J].科技资讯·科技教育, 2013 (206) .

高中英语创新课堂分析 篇2

【内容摘要】《英语课程标准》提出：“让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与、合作等方式，实现教学目标，感受成功。”它所强调的是教学过程、师生交往以及共同发展的互动过程。教师在注重培养学生独立自主的同时，还要引导学生质疑、调查、探究，让学生在合作中学习，让学生的学习成为教师指导下而变为主动的、富有个性的过程，真正体现学生展示自我的主体性。

【关键词】先学后教 六步教学法 魅力舞台

自从新英语课程改革以来，以学生发展为本的观念，以自主、合作、探究为主的学习方式，逐渐深入人心。新英语课程改革带动了教育观念、课程理念、课程结构、课程管理、教学方法、学习方式的巨大变革。因此，随着新英语课程改革的推进下，我校积极探索新课程课堂教学模式，并开展了以“激扬学生的生命 激发学生的潜能”为宗旨的“先学后教，六步教学法”课堂模式研究。“先学后教”六步教学法是我校进行课堂教学改革与创新的教学模式，它包括“创设问题（2分钟）——自主探究（5分钟）——小组合作讨论解疑（8分钟）——展示提升（13分钟）——当堂检测（10分钟）——总结感悟（2分钟）”六个教学步骤不但环环相扣，而且紧密相连。这样课堂教学设计，为英语课堂教学注入了新的活力，使英语教学不再是单纯的“教师奋力地教，学生努力地学”，而是把以往教学中主要依靠教师的教，转变为依靠学生主动的学，使学生动起来，课堂活起来，真正实现从填鸭式教学的传统课堂转变为学生自我展示的魅力舞台。本文将根据“先学后教”六步教学法下PEP Book6 Unit5 Look at the monkeys A Let’s learn 现在分词教学全市研讨课的实际操作，并就如何让英语课堂真正成为学生展示自我的舞台作粗浅的探讨。

一、Leading in（创设问题）

俗话说“Good beginning is half done!”（良好的开端是成功的一半。）一上课就先 给学生来个“Let’s do”——PEP Book1 Unit4 We love animals Part B ,学生stand up and do the action ,兴奋地模仿起动物的动作来，这不仅可以让学生尽快进入学习状态，还可以快速吸引学生的注意力，激发学习兴趣。通过让学生用肢体语言来表达内容，活跃课堂气氛，并为下面模仿动物的动作而做好铺垫。

在“先学后教，六步教学法”对课堂教学方式进行改革之后，我特别注重设置情景来创设问题引入新课教学，这一来会比单纯地提问题来得更自然。因此，我会在课件上出现一张广州长隆动物园的照片时，说：“Today, I want to go to Changlong Zoo.Do you want to go to Changlong Zoo with me ?”学生也会迫不及待地抢答：“Yes!” “OK, Let’s go to Changlong Zoo now.Let’s go!”我语气激昂地回应学生。这时动用课件里的动态小火车带我们去到动物的生活基地，看到各种各样的动物，我说：“Wow!Many animals.They are so cute.But I don’t know “What are the animals doing ?” Do you know ?”学生摇摇头说：“No!” 我急忙追问：“Do you want to know ?” 学生连忙点头说：“Yes!”“OK!Let’s listen carefully and look at the animals.” 我做出认真听和看的手势说。

利用设置去长隆动物园这一情景，创设出新课问题：“What are the animals doing ?”学生带着问题进行认真思考和学习，不再是以往教师单刀直入教单词的机械教学。设置情景进而创设问题，不但能激发学生的学习欲望，还能提高学习效果，使之成为课堂教学的润滑油和催化剂，也为自主学习找出目标和方向。

二、Self-learning（自主探究）

“先学后教”顾名思义是学生先自学，教师后点拨。这一课堂教学模式的改革最大的 特点之一就是让“学生自主学习”这在英语课堂教学中得到更充分的体现。

因此，在这环节我设计了4个部分让学生自学：（1）Listen to the new words care-fully.(for twice)（2）Listen and repeat in a low voice.（3）Listen and repeat loudly.（4）Read by yourself, mark where you can’t read and ask your partner or me.虽然“自主探究”环节，只用了短短的几分钟时间，但它让学生先自学，对自己不太明白或不太会读的新单词做上标记，如 swimming ,running , jumping 等，学生大胆地根据语音常识等进行发音，根据图片猜测其意思，在后面的环节教师才进行点拨、纠正，将学生的发音跟正确的发音进行对比，印象会特别深刻。

这一环节充分尊重以学生为本的理念，让学生通过自学，尝试自己学习，自己思考，放手让学生自己发现问题，提出问题，解决问题，培养学生的自学能力，也为小组合作做好初步的知识与情感的准备。

三、Team work（小组合作）

所谓小组合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同积极互动，最大程度地促进他们自己以及他人的学习。从本质上讲，小组合作学习是一种教学形式，它要求学生在一些由2—8人组成的异质小组中一起从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务。在小学英语课堂上适时地运用小组合作学习非常重要，以教师为中心的课堂教学模式将转变为以学生为中心，学生成为教学的主体，他们在一个近似自然的语言环境中运用语言进行交流，以达到语言学习的目的。小组活动充分活跃了课堂气氛，是小学生所喜爱的教学活动方式之一。因此，在这环节我把学生分成了8小组，每小组6人，选出一位组织能力较强的学生为小组长，再设计了2个部分让学生小组活动展示自我: Read and act out the new words in your group.(1)小组朗诵。（朗诵刚自学的新单词，每个小组里面不会读的组员，由小组其它组员互相帮肋教会。）(2)小组表演。（根据单词的内容，由小组长组织组员讨论模仿的动作，分配好每个单词由哪个组员表演。）这样就会让每个学生都既有分工也有合作，个个都忙得不亦乐乎，为下一步上台表演做好淮备。

在这一环节里，小组成员之间互相帮助、互相学习，解决问题，共同完成任务。教师对有困难的小组进行点拨、启发，鼓励学生参与讨论。通过这样的环节，不但有助于照顾后进生，同时也是突出重点难点的关键，并为下一步的展示提升做好铺垫。

四、Presenting & Upgrading（展示提升）

设计流程：展示提升小组上台朗读单词并进行表演（请两/三个小组），然后其他学生对此作出中肯的评价，如：I thinkthey are fluent…游戏：Choose and say.(选数字猜单词，如：Number oneis flying.)Let’s chantMake sentences:（分男女角（看图，用所学的色进行并作动新单词造句，如：作，如：Running ,The duck is running.swimming.)The tiger is Running.）游戏：Guessinggame(Game 1 &Game 2)展示提升环节，我设计了以上5个部分教学，让学生对刚才自学和小组合作讨论解疑的知识进行汇报展示。在小组汇报展示时，鼓励全员参与，主动参与，小组长要根据组员的具体情况进行任务的合理分配，力争做到人人有任务，人人有机会锻炼，人人能得到提高。同时，小组汇报展示时，避免班级思维处于“冷冻”状态，其它小组成员易成看客的现象，因此要求其它小组要认真倾听，深入思考并做出中肯的评价。在这个环节中我还通过各种有趣的教学形式，如：Game, Chant, Sing, Make a sentence等，对本课时的重点、难点知识进行必要的点拨和引导。不过所有的知识结论都是经过学生在自主学习、小组合作的过程而得出的，让学生体会成功的喜悦，激发学生的学习兴趣。

五、Practice（当堂检测）

当堂检测就是通过课堂练习的布置，督促学生独立完成课堂作业，将本节课所学知识通过训练，消化为操作能力，检测每位学生是否都能当堂达到学习的目标，及标反馈信息，做到“堂堂清”。对比以往的课后作业布置，课堂检测的效果更加显著。课堂练习的设计需要典型、适度、适量、低起点、多层次等，可以活动、游戏的方式进行检测，应特别在听、说、读、写各方面进行较全面的设计。

因此，在这环节我设计了三项检测题：

1、Listen to the song and do.听一首简单的英语歌---Walking , Walking 并做动作。歌词是这样的：Walking , walking , walking , walking.Hop , hop , hop , hop ,hop , hop.Running , running , running.Now , let’s stop.Up and down...学生们听着歌曲随即做出相应的动作反应。这项练习是检测学生对动作单词“听”的能力。

2、口头说出动词的现在分词。这一项由小组讨论得出构成现在分词的三种形式，如：walking---walking , write---writing , run---running...这是训练学生“说”的一项小组合作练习。

3、Writing（看图，回答问题。）让学生写出现在进行时的结构，如：What’s the rabbit doing ? It is jumping.这项无疑就是针对学生“写”方面的训练了。

当堂检测题的设计，要遵循“由浅入深，螺旋上升”的原则，也要注意题目的灵活性、针对性和科学性。让学生在完成练习时巩固本节课所学的知识，培养学生的语言表达能力、写作能力和解决问题的能力，提高学生运用英语的综合能力。

六、Concluding（总结感悟）

课堂总结是一节课中必不可少的一部分，绝对不能忽视。课堂总结的功能远远不止于以往在教学中匆忙地读读板书的重点内容，其实它可以在较短时间内对一堂课知识的梳理和帮助学生记忆、理解，分辨重难点。

因此，我会给一分钟让学生思考本节课的收获，然后叫个别学生来说，结果学生的总结是异彩纷呈的而且是惊喜的。他们不但说出了本节课学到的重点单词、句型和现在分词构成的三种形式，还说出了我们要热爱大自然，保护动物！(Love nature!Protect animals!)等情感教育方面的内容。

总之，我们要重视“总结感悟”这一环节，它不但回顾本节课的知识要点，引导学生能够对本节课的学习过程进行总结、反思和感悟，提炼出本节课的学习重难点，还对所学的知识进一步巩固提升、放射拓展。

“先学后教，六步教学法”虽然是简单的九个字，但其中却蕴含先进的教学理念。可是有些教师认为“六步教学法”在实际课堂上是行不通的，她们把“六步教学法”误解为在课堂上教师是不用教重点知识的，全靠学生自学而学会的。其实，先学后教并不是不教，而是教的目的和方式有别于众而已。“先学后教”的每一步都离不开教师，如同公路上没有路标，车就可能走错路、走弯路一样。“先学后教，六步教学法”进一步体现了自主、合作、探究型学习方法的教学过程，教师在此其中只不过是“路标”，辅助学生学习。只有真正领会了“六步教学法”的精髓并将它融入到教学实践中去，那么，收到的效果将会是令大家意想不到的。

【参考文献】：

高中英语创新课堂分析 篇3

【关键词】高中历史；课堂；创新教学；教学策略

随着我国素质教育的推行，高中历史教育也进入了一个培养学生的综合素质及创新意识、开拓学生创新学习能力的新教育阶段，学生创新意识的培养更是成为了教师教学的重要任务。教师是整个历史课堂教学的主导，因而只有不断的进行创新教学策略的研究分析，才能完成学生创新意识的培养，提高历史教学的效率。

一、在高中历史课堂教学中重视学生创新思维的开拓

创新思维就是从客观事实当中探寻出新的关系，提出新的问题，并找出解决新问题的办法，进而得出新结论的一个思维过程。创新思维是形象思维和抽象思维、集中思维和发散思维的统一，因此，教师在培养学生创新思维的时候，就要做到这几种思维的统一，才能有效提高学生的创新素养。在高中历史课堂创新教学过程中，教师要高度重视学生创新思维的开拓，要将创新思维的训练、创新学习方法的传授等作为教学的重点，并采用有效的创新思维教学策略来进行教学，而不是将历史知识的灌输作为首要的教学目标，才能让学生掌握科学有效的学习方法，进而促进学生创新能力的提高。

例如，教师在讲英国工业革命的时候，工业革命爆发的背景、工业革命的前提和条件、工业革命的影响等都是教学的重点，但是由于背景的不同，学生理解起来比较困难，这时教师通过开拓学生的创新思维来完成创新教学就显得尤为重要，如传授学生有效的创新学习方法、在英国工业革命的备课、教学、知识巩固、作业布置时都将创新思维贯穿于其中，才能有效的开拓学生的创新思维，保证创新教学质量的提高。

二、营造轻松和谐的课堂氛围以进行创新教学

轻松和谐的课堂氛围是高中历史课堂创新教学必不可少的，只有营造出和谐的课堂氛围，才能更好的实现高中历史课堂的创新教学。在实践教学中，教师作为课堂教学的主导，学生学习的引路人，要充分尊重学生并使学生的主体地位得到有效的保障，平等的对待每一位学生，并以朋友的立场加强和学生的交流沟通，真诚的帮助每一位学生的学习，才能激发学生学习历史的兴趣，调动学生创新学习的积极性，增加他们学习的信心，进而提高历史课堂创新教学的效率和质量。

比如说，进行欧洲启蒙运动教学的过程中，启蒙运动兴起的背景、主要代表人物、启蒙运动的影响等都是学生必须要学习的内容，而且启蒙运动涉及的知识比较广，因而学生学习过程中很难保持较高的学习兴趣，学习的积极性也不会很高，甚至还会出现厌学的情绪，所以教师要营造轻松和谐的课堂氛围，让学生在轻松的氛围中进行启蒙运动的学习，才能调动学生参与课堂的积极性，进而保证创新教学的顺利完成。

三、培养学生自主学习的能力以提高学生创新学习的能力

学生自主学习能力的培养对提高学生的创新学习能力具有十分重要的作用。学生是教学的主体，教师、教材等都是为学生服务的，因此在高中历史课堂教学中，教师要对学生自主学习能力的培养给予高度的重视，保证学生学习的主动性得到最大的发挥，要让学生在自主学习的过程中进行独立思考，不断进行学习方法的创新以提高学习的效率，才能真正提高学生的创新学习能力，保证历史教学的质量。此外，教师还要转变教学观念，培养学生求知上进、主动探索的优秀学习品质，尊重学生，调动学生自主学习的积极性，进而提高高中学生创新学习的能力，取得更好的历史课堂创新教学效果。

例如，戊戌变法的教学，这对于学生来说并不是特别难理解的内容，因此教师在进行创新教学的时候，可以通过学生的自主学习来完成对学生创新学习能力的培养，教师可以提出如“变法失败的原因是什么？”“变法对中国社会产生了哪些影响？”“变法给我们的启示是什么？”等问题，先让学生自主思考问题的答案，之后教师再进行讲解以培养学生自主学习的能力，进而更好的开展创新教学。

四、开展探究式教学以引导高中学生的创新学习思维

探究式教学方法的使用能够让教师轻松的教，学生轻松的学，还能调动学生参与课堂的积极性，因而，教师在进行高中历史课堂创新教学的时候，要对探究式教学给予高度的重视，在课堂上经常提出一些具有创新性及发散性的历史问题，以提高学生多角度看待问题、分析问题、解决问题的能力，进而完成对学生创新学习思维的引导。在探究式教学活动中，教师要重视学生创新思维能力的培养，要进行教学角色的转变，认识到自己只是教学活动的配角，而学生才是教学活动的主角，并尽量避免只有教师在演“独角戏”的现象的出现，才能增强学生的创新意识，使学生能够主动的进行创新学习，进而提高历史课堂创新教学的质量。

例如，讲甲午中日战争的时候，就可以采用探究式教学方法来进行教学，教师可以通过“战争爆发的背景是什么？”“避战求和政策对战争有什么影响？”“《马关条约》的签订对中国产生了什么影响？”等一系列问题的提出来引导学生分析、解决这些问题，进而完成对学生创新学习思维的引导，提高学生的创新学习能力，提高创新教学的效率。

综上所述，创新学习是高中学生必须具备的一项学习能力，对学生以后的发展和进一步的深造具有重要的作用。因此，教师要不断提高自身的专业素质，重视学生创新思维的培养，适时调整创新教学策略，以轻松和谐的教学氛围来完成历史课堂的创新教学，进而提高学生的创新学习能力，培养更多符合社会发展需要的创新人才。

【参考文献】

[1]陈荣荣.高中历史课堂创新教学策略[J].开封教育学院学报，2013，33（4）：245-246.

[2]倪斌.高中历史课堂创新教学策略分析[J].魅力中国，2013，21（3）：226.

高中英语创新课堂分析 篇4

一、传统数学课堂教学模式的弊端

作为高中的主要课程之一, 数学知识的掌握是学生必须要完成的一个任务.传统的教学模式存在很大的弊端, 让学生失去了学习的兴趣, 教师教、学生学的模式让学生过分依赖教师, 其思考能力和创造能力不强, 就长远来看, 不利于学生的发展.学生是学习的主干力量, 所有的教学模式都是为学生的学习服务的, 在新课改进展中, 传统模式的弊端一览无余.教师对学生进行集体授课, 很难把握每一名学生的学习情况.教师在讲解教学内容的时候主要依赖课本, 没有进行及时的知识扩展, 学生不会触类旁通、举一反三.在教学中, 基本都是教师为主导地位, 学生是从属地位, 这种模式没有把握学生的自主创新能力, 学生不会自主的解决问题, 这就需要进行教学模式的改革, 从而适应新形势的发展.

二、新时期对数学教师素质的要求

随着新课程改革的逐步深入, 对高中数学教师也提出了新的要求, 包括教学理念和设计以及自身的素质都要进行全面的审核.在教学观念上, 新课程标准对高中数学教学提出了新的要求, 要提高学生的综合素质, 实现德智体美劳的全面发展.高中数学教师要改变以往的教学模式, 不断地接收新的教学模式, 遵守在教学中以学生为中心的原则, 找出具有创新性的教学策略.建造有利于学生发展的新型课堂, 从而达到满意的教学效果.作为高中教师要做到与时俱进, 积累自身的知识, 提高教学水平, 利用手中的资源因材施教, 提高自身的人格魅力, 创设良好的教学环境.在进行教学设计的时候要注重从生活实际出发, 结合实际丰富学生的学习活动, 从而达到满意的教学效果.

三、创新学习模式在高中数学课堂教学中的应用

1. 学生主动学习, 推动教师与学生角色的转换

教师在教学过程中只是起到一个引导作用, 这种引导作用直接影响了学生的学习效果.创新学习模式就是要让学生的被动学习转化为主动学习, 提高自身的创造力.在高中数学课堂教学过程中, 要体现出学生的主体作用, 教师作为教学的主导者, 只有把握好学生主体作用, 让学生积极配合教师教学, 才能取得良好的教学成效, 按照教学大纲来完成教学目标.数学给一般人的感觉就是枯燥的, 讲的都是数字、公式等东西, 比较乏味.一些学生就会觉得学不会这门课程, 得过且过, 很难对能力的发展提供帮助.要在教学活动中提高学生的素质, 最关键的因素是非智力因素.纵观那些具有创新学习能力的成功者的案例无一例外地表明, 在成功的道路上起到决定作用的不一定就是他们掌握了渊博的知识, 主要是他们发自内心的对创新学习的追求和热爱, 这也是实现创新学习的关键.

2. 培养学生独立学习的能力

为了使学生体会数学学习价值, 在数学课程中要强调数学知识与学生生活之间的联系.教师要教会学生使用正确的学习方式, 这样才能更好地思考问题、解决问题.正确的学习方法, 能帮助学生在较短的时间内掌握知识点, 起到很好的学习效果.教学效果的体现要建立在学生积极主动学习的基础上, 他们独立学习, 积极探索, 才能更好地巩固所学到的知识.学会学习是新世纪人才的一个重要标准, 要给予学生充分的自由学习空间.这样一来, 创新学习模式才能更好地应用到课堂中.

3. 创新学习模式, 让多媒体走向数学课堂

随着计算机技术的发展, 数学教学中也可以运用多媒体进行辅助教学.教师可以利用多媒体来为学生讲解那些难理解的命题, 还可以制作一些图文结合的课件来讲解枯燥的知识点, 这样就进一步增加了数学教学的直观性, 不断调动学生的学习积极性.教师还要鼓励学生不断地设疑、大胆地创新, 提升学生发现问题及解决问题的能力.使课堂变成教师和学生共有的课堂.学生还可以在课余时间利用网络来扩展数学学习的范围, 扩展知识面.

4. 学习形式的多样化

在数学教学的时候, 要让学生运用多种学习方式, 发散思维, 可以进行课题学习, 比如进行数学小调查、小课题研究等等, 这样的学习活动可以不断调动学生学习数学的积极性, 这样的活动也可以在课外进行, 教师也可以用作业的形式布置下去, 这样一来, 不但巩固了课堂教学效果, 还提高了学生的学习兴趣.

综上所述, 学生学习模式的创新, 改变了以往的数学课堂教学特点.数学课不再枯燥无味, 变得活泼生动起来.在实践中进行探索, 结合新课程标准对于高中数学教学的要求来完成教学目标.

参考文献

[1]程华.新课标下优化数学课堂教学的探索与实践[J].安庆师范学院学报 (自然科学版) , 2010 (3) .

[2]贾冰.攻“课”不如攻“心”——浅谈新课改背景下高中数学教学中的心理健康教育[J].中小学校长, 2011 (7) .

谈初中英语课堂提问的艺术创新 篇5

有效提问是指提出的问题能使人产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。初中课堂教学中有效提问主要研究教师提问的有效性和学生问题意识的培养。

教师有效提问是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，提问有计划性、针对性、启发性，能激发学生主动参与的欲望，有助于进一步培养学生创造性思维。使学生学会主动参与教学活动，激发了他们的求知欲，使其乐于学习、善于学习、学会学习，真正成为学习的主人。

因此，作为农村初中英语教师，课堂教学中开发学生的智力，诱导学生思维品质的提升，建立高效英语课堂，务必注意以下几点：

1.要注意问题的合理性。课堂问题既要立足于学生整体的已有的学识水平、生活经验，又要兼顾学生个体的差异性，结合课堂教学内容，遵循“跳一跳，摘桃子”的原则，不断提高他们回答问题的积极性，使学生学习效果达到最大化。问题难度大小直接影响课堂学习效率，问题过难，学生容易产生畏惧感;问题过易，会导致学生思维怠倦。因此，我们要善于整合和剪接教材，外研社出版的的每一个Module中都有dialogue,passage,language in use ,Work alone，Group work，Written work,我们不能依赖于课文所提供的问题，它们不一定适合我们的学生知识水平或能力发展需要，而应该把它们当做我们教学的参考。

2.要注意问题的趣味性。“兴趣是最好的老师”，在新课程标准中特别提出了要培养学生的学习兴趣和激发学生的学习热情，这也是培养学生自主学习习惯的重要前提条件之一，没有了兴趣也就没有学习的动力。外研社出版的八年级下册 Unit2 No one knew who I was，在学习该话题之前，我就向学生提问了一些问题：Decide who is in the photo.Why is it called A beautifil smiles? 很多学生回答出后，我要求学生们在学完该主题之后，利用所学的知识完成一篇短文“about someone or something that changed your life”。该题目是发生在他们身边的人或事情，不仅有趣而且真实，让他们觉得有话可说。设计趣味性的问题，能激发学生学习动机，积极参与课堂活动。作为教师，我们就必须充分挖掘教材的趣味因素。学生一旦对英语感兴趣，就会乐于接受它，变“苦学”为“乐学”，从而促进课堂效率的提高。

3.要注意问题的梯度性。教师要把教学内容设计为环环相扣，前后连贯，形成一个由易到难、由浅入深、由低到高的阶梯，教师可以利用问题搭设的“脚手架”，让学生步步攀升，问题的解决也像“剥笋”一样，层层深入，让学生体验到解决问题的成就感，调动他们的学习积极性，促进学生思维的发展。在阅读教学过程中，我通常采取整体教学法，用三个步骤来完成教学任务，首先是阅读前的“盲听”，在听力之前，设置2至3个简单的问题，让学生只听不看阅读材料就回答问题。然后是阅读中的fast reading和 careful reading ，这个步骤要求学生必须在规定的时间完成所给的问题，通过问题和答案让学生理清文章脉络，了解作者的写作观点、态度和目的等。最后是阅读后提问，教师应围绕教学目标，把学生的目光引出课本之外，引导学生对课文的深层次理解，运用自己所学的知识对不同的观点或价值观发表自己的看法。

4.要注意问题的启发性。爱因斯坦说：“学生提出一个问题，往往比解决一个更重要。”因此，教师设置的每一个应尽可能避免纯粹记忆性或检查性而应重视理解与思考性、启发性和发散性的问题。富有启发性的问题，能把学生的注意力集中到解决问题的思维上，更重要的是能激发学生引发出新的问题，让学生学会质疑，从而到解疑的一个探究活动的过程。有些语法教学或词汇的辨析，我们可以通过一些简单而又有代表性的习题，引导学生找出它们的共性或差异性，然后得出语法现象，同时又让学生带着问题去思考和探索。

5.要注意问题的双向性。教学活动是师生对话与互动的双向过程，有效的问题能激发学生思考，并且产生疑问。《论语》有云：“学而不思则罔，思而不学则殆。”作为教师，我们有责任引导学生学会思考，因此，巧妙地设置问题能启迪学生的思维，促进学生思考问题、发现问题。教师的问是为了让学生问，类似这样的课堂提问是传统课堂提问的转型，从课堂的反映中看出这种提问有利于调动学生主动思考，探究学习，这种提问应该成为课堂提问的发展趋向。

最后，为了提高课堂提问的有效性，还应用心倾听学生的回答，

给学生思考的时间和空间， 有效的课堂提问要求教师必须从教学大纲、教材要求和学生心理特点为出发点，认真钻研教材，设计灵活多样的问题，课堂提问要有深度，教师的提问常常不能忽略了中下等学生。

英语课堂提问是英语课堂教学中师生双边活动，学起于思，思源于疑。学生提问的过程，都是学生积极思维、主动探求知识的过程，这不仅有效地创造了学生积极思考、主动学习的教学情境，使课堂教学充满了民主气氛。

1.培养学生敢于提问。

培养学生提问的兴趣，鼓励质疑问难，大胆提问，大声提问。平时我注意向学生灌输提问的重要性思想，并尽量多地在课堂内外与学生多沟通交流，注重缩小师生差距。从而使学生克服羞怯心理，消除紧张情绪而敢于提问。例如，我会在上课的时候，注意学生们听课的态度，包括他们的神情来推断他们知识消化的程度，并会主动的走到他们身边，鼓励他们提问。这样学生会认为老师在意他，就会主动向老师发出提问。

2.培养学生善于提问。

教师要想方设法地激活学生的思维，逐步提高要求，指导学生善问。使他们能根据课堂教学进度，紧扣教学要求，选准新的角度，提出有价值的问题。并积极展开讨论，乃至于激烈的辩论。使所提问题成为知识与能力的纽带，使学生兴致勃勃地把注意力集中到问题解决的过程中来。另外，能够抓住细节进行提问是非常必要的，这样可以让学生们从细节中掌握住知识。

3. 培养学生乐于提问。

教师可以采用鼓励法，激将法，辐射法等使反弹尽可能自然一点，巧妙一些，千方百计地激发学生智慧的火花，从而引起思维的“开窍”反应，培养应变能力。适时中肯的褒奖，“Good!”“Wonderful!” “Great!” “Super!” “Cool!” “Well done!” “Very clever!” “What a clever girl or boy!” 等是很有必要的。同时尽量多地让学生尝试成功的喜悦，可使学生体验“问”所带来的交流之乐，使他们乐此不疲，流连忘返。

具体做法在教学中运用每天让学生做Daily report的方法， 比如说今天教了新的Dialogue ，或让学生快速阅读了 Reading passage后，放手让学生根据具体内容进行组与组的ask and answer比赛。通过学生们的自问自答活动，他们的听说读写水平都有了显著的提高。

通过这种搜集，交流和采访活动，学生对课文的句型不仅驾轻就熟，而且了解和扩充了许多课外的知识，使学生不只是两耳不闻窗外事的书呆子。

经常放手让学生作此类发散性的思维训练，一旦这种问题一抛出，学生们就饶有兴趣地大胆异想天开，学生的思维可能会把我们带到神奇美妙的科幻世界，会让我们不由得发出“长江后浪推前浪”，“青出于蓝而胜于蓝”的感慨。

高中英语创新课堂分析 篇6

【关键词】创新教育中学英语教学模式

在传统的英语教学模式中，课堂教学以教师为中心，由教师按照既定的教学任务向学生灌输英语知识，而学生只能被动地接受。在这种教学模式下，严重制约了学生个性发展，不利于培养学生创新能力、自学能力和实践能力。随着创新教育的倡导与推行，中学英语课堂教学必须转变传统的教学模式，根据创新教育的基本要求，从教学目标、教学方法、教学活动、教学手段、教学评价等方面入手，融入创新教学理念，提高英语教学质量，为促进学生全面发展奠定基础。

一、调整教学目标，重视学生综合素质培养

在创新教育背景下，中学英语教学目标应作出适当调整，不仅要让学生掌握基本的英语知识，而且还要重视学生英语学习兴趣和英语口语表达能力的培养，使英语真正成为相互交流沟通的纽带和桥梁。创新教育下的中学英语教学不同于传统英语教学，它更强调学生的主体地位，将被动接受知识转变为通过积极思考获取知识，引导学生形成独立学习、主动求知的良好品质。同时，创新教育下的中学英语教学要增强学生学好英语的自信心，通过多样化的教学方法和教学活动帮助学生消除不敢表达的畏惧心理，鼓励学生敢于质疑、敢于提问、敢于用英语交流，从而提高学生的思想素质，培养学生的创新精神和发散思维。为了实现创新教育下的英语教学目标，教师要创新性开发和利用教材资源，在遵循因材施教的原则下，根据现有教材，结合教学大纲，创新教学模式。

二、创新教学方法，提高课堂教学质量

在英语课堂教学中，重复、单一的教学方法会让学生失去学习英语的兴趣，难以使学生始终集中注意力，进而产生学习疲劳，影响学习效果。创新教育背景下，教师应当根据英语学科特点，结合自身教学经验，在充分考虑学生认知水平和兴趣爱好的基础上，不断创新教学方法、优化组合教学方法，唤醒学生的求知欲，提高课堂教学效果。如，在词汇教学中，教师可采取联想法、构词法进行教学；在语法教学中，教师可采取图解法、归纳法进行教学；在听力教学中，教师可采取语境法、歌曲歌谣法进行教学；在文化教学中，教师可采取游戏法、主题活动法进行教学。此外，教师在英语教学中要突出英语语言交际的特点，运用座位组合、小组合作的方式进行口语教学，调动起学生用英语交流的积极性，鼓励不同层次的学生在小组中做到“有话会说”。同时，教师还要不断变换小组内的成员，使学生敢于与不同的同学进行交流合作，培养学生团结合作精神和沟通交往能力，从而提高学生英语语言交际水平。

三、丰富教学活动，激发学生学习兴趣

为了提高学生参与课堂教学活动的兴趣，教师可组织丰富多彩的教学活动，通过教学活动，增强教学的生动性和直观性。教师可根据教学内容组织游戏活动、猜谜语活动、电化音像教学、角色表演活动等，体现教学组织的创造性。如，教师可将游戏活动融入到单词教学中，通过游戏比赛的形式考察学生对单词的掌握情况。在比赛中，学生们个个情绪激昂、跃跃欲试，有利于激发学生想要掌握更多单词的主观能动性。此外，教师还应当组织富于启发的第二课堂英语活动，培养学生的创新精神。如，组织学生自编自演英语小品、制作有创意的英语小报或英语贺卡、撰写英语书评、设计英文个人主页等活动，通过这些活动使学生将已学习的英语知识应用到实践中来，鼓励学生创造性地使用英语语言，体会到学习英语的快乐。

四、更新教学手段，强化课堂教学效果

随着科学技术的不断发展，多媒体教学手段被广泛应用于教学领域，有效弥补了传统教学方式的弊端。在中学英语课堂教学中，教师应合理运用多媒体教学手段，转变单一文本式、讲授式的教学方式，充分利用多媒体的技术优势，创造形象、直观的教学情境，实现多媒体技术与英语课程的有效整合，提高英语课堂教学效果。同时，教师还应当利用多媒体教学手段扩充课堂容量，开阔学生的知识视野，使学生可以接触到书本以外的知识。值得注意的是，教师不能过于依赖多媒体教学手段，忽略课堂上与学生的沟通、交流，而是要根据学生学习情况合理利用多媒体教学手段，将其作为辅助教师完成教学任务、实现教学目标的重要工具。

五、改进教学评价，鼓励学生敢于探索问题

在创新教育背景下，教师要改进教学评价方式，摒弃否定性评价，多采取赏识性评价，从而增强学生学好英语的自信心。赏识性评价要求教师善于发现学生的闪光点，并及时将这一信息反馈给学生。如，学生在回答问题时，教师可用肯定的评价语言：你的发音很准确；你说得非常好；你回答问题的声音真响亮等。类似这样的评价，可以拉近学生与教师之间的距离，有利于营造和谐、宽松的教学氛围，使学生的思维不受束缚，敢于探索问题、回答问题，调动起学生自主学习的积极性。

结论

总而言之，在倡导创新教育的时代背景下，中学英语必须构建新型的课堂教学模式，在教学目标、教学方法、教学活动、教学手段以及教学评价中渗透创新教学理念，重视学生语言交际能力、创新意识和创新能力的培养，促进学生英语综合能力的提高，从而实现英语创新教育目标。

【参考文献】

[1]彭德龙.余丽.新课标下的中学英语课堂教学创新设计——“练、学、教、测、评”五步教学法应用初探[J].英语广场（学术研究）.2011（1）.

[2]姚晨烨.中学英语课堂教学模式的创新与实践探究[J].新课程（上）.2011（9）.

[3]胡合元.中学英语自主学习的课堂教学模式研究[J].吉林省教育学院学报（学科版）.2008（10）.

高中英语创新课堂分析 篇7

兴趣是学生学习最重要的原动力, 唤醒学生学习兴趣, 激发并保持学生对学习内容的兴趣是情感教育中最重要的要求之一。在课堂上, 教师要以包容的姿态认可每一位学生的语言表达和参与意识, 要始终以学生为本, 在轻松、平的等的气氛中通过师生活动、生生活动、小组合作等形式帮助每一位学生接受新知、实践新知, 不断鼓励、肯定, 激发学生学习兴趣, 帮助学生树立学习信心, 感受成功, 享受学习过程, 使英语课堂发展为兼容师生纵向交流和生生横向交流的立体课堂。

1.1鼓励——帮助学生体验成功、点燃学生学习兴趣

教师应该善于创造平等、宽松、积极的课堂气氛, 给予学生平等的关注, 重视学生个体差异, 使每一个学生都有机会参与课堂, 表现自我。在课堂交流中, 不论是师生交流还是生生交流, 教师都应该以鼓励为主, 对于学生的语言表达错误采用“I think…is better.”或者“Maybe we can say…”而不是直接说“No, you are wrong.”抓住每一个时机肯定学生的参与, 对每一位主动发言的学生予以鼓励和评价, 让学生体会到自我展示的快乐, 形成良性循环, 点燃学生英语学习的兴趣。1.2给予——引导学生重组语言, 激发学生探索意识

在课堂对话中, 新课的引入和深化通常是由师生对话开始, 教师应该给予学生主动发散语言表达的机会, 尽量弱化自己在课堂上的表现, 抓住时机搭建梯子让学生自行重组语言, 创造性地使用语言, 最终达到师生共同探索学习内容, 完成学习目标的教学目的。以Go for it七年级上册第六单元”Do you like bananas?”的教学设计为例, 教师可以采取图片、手势等方式引导学生主动发散语言讨论范围, 创造性地使用语言, 体验英语学习的乐趣。

T:Do you like bananas?

S:Yes, I do.

(教师微笑指示学生提问他/她旁边的同学, 以简单的手势转变话题的主导者。)

S1:Do you like bananas?

S2:No, I don’t.

(教师以手势表达该生可以向其他任何一位同学提问, 同时展示更多的图片, 引导学生把话题拓宽, 这样的方式可以使其他学生产生兴奋感, 激发他们对语言进行自我拓展重组, 渴望在课堂上有成功的展示。)

S2:Do you like apples?

S3:Yes, I do.

……

(几个话论后, 以小组方式进行简单的对话任务, 引导学生进行创造性的话题重组, 变换身份, 变换物品或者场景皆可, 最后教师进行评价和鼓励。)

在这样的教学实施中, 教师的语言很少, 但是教师以情感方式激发了学生的参与性, 搭建了语言创造的平台, 给予了学生更多更广的展示机会, 也使得每一位学生都有愿意表现的欲望, 学力较高的学生对语言重组有极大的兴趣, 他们的展示是对其他学生的帮助和唤醒, 学力较弱的学生可以简单模仿问答, 同样也能获得课堂上的参与权, 获得成就感。

1.3主题——开发学生各种能力, 拓展学生文化眼界

英语是西方国家的语言, 教师教授英语不应该仅限于语言的施教, 同时应该有西方文化的施教过程, 让学生在学习语言的过程中了解他国文化, 体验英语学习的乐趣。所以, 在教学中教师应该增加西方国家节日的专题学习, 例如西方的感恩节、万圣节、圣诞节等, 以图片、影视、歌曲、主题活动的方式帮助学生了解西方文化, 激发学生的学习动力。

在相关的主题活动中, 教师可以布置学生学习歌曲、制作幻灯片、开展晚会等活动, 让学生在学习语言文化的过程中, 主动去探索实践, 感受语言的魅力, 感知异国文化, 巩固学生学习兴趣, 促进学生学习的良性发展。

1.4游戏——吸引学生参与活动, 提高学生学习兴趣

教师要激发学生恒久的学习兴趣, 就一定要抓住学生的兴奋点, 初中学生竞争意识强、好奇心强、表现欲强, 在教学设计中简单有趣的课堂游戏可以有效吸引学生注意力, 激发学生的语言运用欲望, 从而实现语言课堂的有效性。一般来说, 英语课堂游戏有以下几种类型。

1) 猜测类游戏。

以课堂教学目标为基点, 设计猜测词汇、猜测短语或者猜测说话者 (一学生背对全班, 在班级随机选择四至六名学生轮流说一句目标句型, 然后让其中一位学生坐下, 背转的学生转身后猜测是哪一位同学坐下了) 的游戏可以充分拓宽学生的参与面, 激发学生好奇心, 帮助学生对所学知识进行复习巩固和拓展。

2) 配对类游戏。

这类游戏的进行要求教师在备课中有纸质资料的准备, 通常情况下是短语的配对, 句型的配对, 即把重点短语分为几个部分, 句型分为问句和答句, 学生通过课堂上的学习和对知识的掌握在课上或者课后去寻找自己的搭档。学生通过游戏获得的不仅仅是找到搭档的喜悦, 更多的是在寻找搭档的过程中交流的乐趣和成就感。

3) 表演类游戏。

当学生的语言积累到一定程度, 猜测类游戏和配对类游戏就不能满足他们的表现欲望了, 通常情况下教师可以设计不同主题、场景的表演类游戏, 让学生以小组为单位, 以相同或不同的主题进行语言的重组、表演, 这类游戏对学生的要求更高, 小组成员间的合作显得更为重要。教师在设计这类游戏时必须考虑小组成员数量, 做到在活动中小组人人参与, 全员卷入。例如, 在学习了现在进行时态后, 可以设计不同的场景让学生以小组为单位自编对话, 进行语言的设计。Go for it八年级上册八单元How do you make a banana ilk shake?的教学设计中就可以要求学生选择一样食物进行制作, 小组分工, 制作过程中全英文交流, 教师巡视并询问, 最后进行成品评尝。

表演类游戏的开展可以让学生体验到真实的语言环境, 在交流中体会到学习语言重要性, 从而激发学生学习的需要, 激发学生学习英语的兴趣, 坚定学生学习的信念。

4) 接龙类游戏。

初中生的思维是活跃而丰富的, 他们喜欢想象, 喜欢与众不同, 在教学中, 利用好学生的想象力可以让课堂更加活泼有趣, 更加吸引学生的注意力。新目标教材的在趣味性方面体现得很充足, 单元目标语言的设计都是与学生生活相关的, 教材本身的排版上也增加了很多有趣的图片。教师可以利用话题和图片让学生发挥想象力, 跳出教材, 自己重编故事, 重设结局, 这类的游戏更能体现学生的机智, 在课堂上也会出现不同的思想碰撞, 语言交流的机会就由学生自己创造出来了。

5) 活动类游戏。

根据教学内容设计课外活动课是激发学生学习兴趣, 培养学生语用意识, 提高学生使用英语进行交流的高效途径。活动类游戏的课堂设在户外, 游戏内容根据教学目标设计, 结合学生团体游戏方式, 让学生在游戏中感受交流的乐趣, 主动使用英语, 积极参与活动, 快乐学习。

在课堂游戏的设计和实施中, 教师要注意学生的个体差异, 时刻关注学力较弱的学生, 防止学生边缘化, 为每一位学生搭建好语言表达的平台, 让每一位学生在游戏中不仅仅体验活动本身的乐趣, 更多的是收获英语学习的乐趣。

2结语

唤醒和激发学生学习英语的兴趣是每一位教师一直以来都在努力探索和思考的问题, 学生是学习的主人, 在语言学习中必须成为语言输出的主体才能实现英语教学的目标。教师在教学中在精细化施教行为的同时, 更应该关注学生的情感态度, 让学生的学习兴趣持久发展, 创造高效有趣的英语课堂。

摘要：学习兴趣是学生学习最基本也是最重要的动力。本文通过分析在新课程改革背景下的初中英语课堂教学情况, 从教师层面提出激发学生对英语学习的兴趣的实践策略, 使每位学生都卷入课堂活动, 使英语课堂成为每位学生快乐学习的场所。

高中英语创新课堂分析 篇8

一、高中英语课堂教学的的现状

1.课堂气氛沉闷。据调查按照传统的教学方法, 英语课堂普遍存在气氛沉闷的现象。存在这种现象的原因是来自多方面的, 从老师方面说, 教师缺乏与学生的互动环节, 一般的教学过程都是老师独自完成, 如在新的章节, 老师带领学生读生的单词, 一个单词读两遍, 其次是讲解单词的使用方法, 然后老师把新的单词带入文章翻译课文, 并留本结的作业。整个教学过程是老师的独角戏, 无法调动学生的积极性。从课堂教学内容来说, 课堂的内容枯燥乏味, 很少涉及到英语的课外知识, 学生不是学习的主体, 必然会造成课堂气氛的沉闷。

2.学生对英语缺乏积极性。学生对英语的学习缺乏积极性, 主要是因为学生对英语的认识不够, 在学生的心目中一直认为学习英语的目的是为了高考, 只要会作英语题, 考出高的分数就行。再加强英语学习注重的是长时间的积累, 而很多学生缺乏这种耐力, 造成了学生英语成绩差, 从而对英语学习失去信心。

3.学习英语效果差。评判学生学习好坏的标准, 并不能只依靠成绩分数的高低来判断, 英语能力的培养才是判断学生好坏的金标准。英语是一种实用性工具, 很多教师的教学过程只是按照高考的考点侧重培养, 而忽略了学生真正英语能力的培养, 最终造成学生高的做题水平, 听力和语言表达能力普遍欠缺的现象出现。

二、构建高中英语创新课堂的建议

1.加强师生互动, 活跃课堂气氛。让学生成为学习英语的主体, 将课堂时间教给学生, 加强学生和教师的交流, 教师教给学生音标, 让学生独自学习生单词, 并讲解单词在不同语境下的使用方法。如observe vt.意思为注意到, 观察, 评说, 评论, 遵守, 奉行 (仪式等) 其用法为observe+节日意思是过…节, Some people observe Christmas here.在这儿有些人过圣诞节。occasion n.场合, 时机, 盛会, occasional a.偶然的, 用法on occasion例句为He lives in the country , thoughhe visits the city on occasion.他住在乡下, 有时也到城里走走……教师用英语与学生互动, 教给学生生活中常用的日常用语, 如有关日常生活的, When do you get up everyday?每天你几点起床?I usually get up at 8 o'clock.我通常八点起床。关于问路的, Excuse me, madam could youtell me where thepost office is?对不起女士, 请问邮局在哪里?It's just aroundthe corner.转弯就是。关于结婚, How long have you beenmarried?你们结婚多久了?We've been married for two years.我们结婚两年了……为了给学生创造新的英语学习环境, 我校设置了外教授课的课程, 加强学生和教师的互动, 提高学生的口语水平。

2.丰富课堂内容, 调动学生学习积极性。英语的学习不仅仅是局限于课本的学习, 为了让学生能够了解西方的文化与中国文化的不同, 可以给学生欣赏一些美文, 对学生的英文写作有很大的帮助, 还可以用英文给学生介绍一些有关西方文化的课外知识, 开拓学生的眼界, 让学生对西方的世界充满渴望, 激发学生学习英语的积极性。英语美文欣赏中包含的哲理更能触动学生的内心深处, 对学生整个人生都有很大发影响, 如《打开心门拥抱生活》、《来自内心的礼物》、《人在旅途, 家在何方》、《你可以选择自己想过的生活》等等。优美的句子可以给学生心灵的享受, 在学习英语的过程中学会欣赏、陶冶情操, 当然也会发现英语的魅力所在, 对学生学习能力的提高具有很大作用。

3.丰富课堂组织形式, 提高学生英语能力。丰富的课堂组织形式不仅可以活跃课堂气氛, 还可以提高学生学习英语的能力, 为了让英语课堂更具魅力和创新性, 我校开展了多种课堂组织形式, 如主题辩论赛、标准英语美文朗读赛等等, 主题辩论赛可以让学生尽情的表达自身的观点, 打开学生的思维, 也提高了学生的英语的表达能力, 学生为了让自己的口语水平更上一层楼, 会自发的调动学习英语的积极性, 不断的提高自身的听力水平和学习英语的自信心, 将英语作为一种工具, 最终实现英语“说的出, 听得懂”目标。英语口语的标准化是英语学习的基础, 通过多种课堂组织形式的开展, 积累更多学习英语的经验, 对学生的英语学习有很大帮助。

综上所述, 高中英语在高考中占据很大的比例, 伴随着新课程教育的改革, 高中英语的教学也应该跟上时代的潮流, 积极的创新的教学方法, 探究出一种适合当代学生的方法, 提高课堂教学效率和学生的学习效率, 改变以往传统的教学方式, 活跃课堂气氛, 创造浓郁的课堂学习氛围, 注重学生口语和听力的两种能力的培养, 力争做到学生口语的标准化, 加强学生之间的交流, 并与国际接轨, 让中国的学生走出国门, 走向世界, 走向未来。

摘要：随着我国社会的进步和经济的发展, 英语的应用越来越广泛, 也不断的引起人们的重视。本文主要论述了现在高中英语课堂的教学现状, 并提出建设创新课堂的方法, 希望对改良现在的教学现状有指导意义。

高中英语创新课堂分析 篇9

一、营造轻松和谐的英语课堂氛围

学生创新思维能力的培养要以轻松和谐的英语课堂氛围为基础,传统满堂灌、题海战术式的英语教学模式不仅无法激发学生的学习情趣,反而挫伤了其学习积极性,使学生成为英语单词与课文记忆的机器,课堂气氛沉闷、单调, 学生只知跟着教师走,却没有自己的思维与想法,创新思维能力的培养成为一纸空话。因此,教师有必要创设轻松愉悦的英语学习氛围,为学生学习与发展提供更多自由化空间, 让学生自主学习探究,不再限制和约束学生的思维,尊重学生的课堂主体性地位,并适当对其引导与鼓励,建立平等、和谐、友好的师生关系。例如,在“What is happiness to you”实践教学中,在教师提问“What is happiness to the farmer?”一些学生由于一时紧张,无法顺利回家教师的问题,配合教师的课堂教学。这时教师要善用激励性评价活跃课堂氛围,提升学生的自信心,让学生敢于思考、敢于回答,敢于开动脑筋,放飞思维。

二、创设生活化情景激发创新意识

生活化情境教学能激发学生的学习热情,拓展学生思维,使学生发挥联想与想象,活化学生思维,增强学生的创新意识。高中英语是一门生活化气息浓厚的学科,学生在生活化情境中更容易找到英语学习的感觉,让学生在轻松活跃的生活情境中提升英语学习的积极性与创造性。在 “The environment”的实践教学中,教师可以利用多媒体技术营造一种生活情境,将生活中常见的一些环境污染图片呈现在学生面前,并让学生结合图片信息用英语说出是何种污染,最后可以依据情境“present your point of view”,如果时间充足,教师也可以鼓励学生依据所学内容编制一段关于 “environmental protection”的情景对话,加深对单元内容的理解、提高知识运用能力。在这一系列过程中,高中英语课堂逐渐走出了枯燥、乏味的阴影,实现了与生活情境的接轨,学生的创造性思维得到了很好的释放与发展。

三、引入“合作探究”活化学生思维

自主合作探究的教学模式一直备受高中英语教师青睐,该教学模式立足于学生探究、质疑能力的提升,通过与其他学生的自主合作,开动脑筋、取长补短、相互借鉴,集合众人智慧,达到开拓进取、创新思维的目的,毋庸置疑,合作探究教学模式是培养学生创新思维的有效途径。自主合作学习能活化高中英语课堂教学氛围,激发学生探索求知的欲望,通过小组之间的合作与竞争,增强学生的开拓进取,勇于创新的意识, 对学生创新思维能力的培养具有重要意义。如在“Growing pains”实践教学中,在学生对课文有了系统的了解后,教师可以就“成长烦恼形成的三大原因”组织学生进行小组合作探究,并将原因用自己的话(英语形式)归纳出来,继而派小组代表进行发言,通过与其它小组的切磋,实现取长补短,全面发展。当然教师在小组合作中要善于就学生思维的堵塞点进行指导,疏浚和活化思维,提高创新意识。

四、巧设课堂提问发展创新性思维

质疑是思维创新的源泉,在高中英语课堂教学中,教师巧设课堂疑问,不仅是一种教学技巧、更是一种教学艺术。课堂提问能帮助学生形成质疑、探疑、析疑和解疑的能力,同时也是学生发散思维、集合思维和想象思维形成的根本,英语课堂问题给予学生更多思考和想象的空间,技巧性的提问是对学生创新性思维训练的有效途径。例如在以 “Smoking”为主题的写作教学中,在教学开始之前,教师可以就该主题进行提问:“Smoking is harmful to our healthy, why?”这样的问题很快调动了学生的思维,使学生开动脑筋,想出关于吸烟有害健康的各种例子,最后教师引导学生就这一主题如何写作,选准角度,重点分明,结构合理,并鼓励学生将自己想到的那些例子巧妙引用到写作中,这样不仅开拓了学生思维,同时也调高了英语教学的质量。

综上所述,社会的发展对高中英语教学提出了更加严苛的要求,高素质创新型英语人才才更能迎合社会发展需要, 因此,教师要立足高中英语课堂教学,以提高学生创新能力为己任,不断更新教学理念和教学模式,灵活、科学设计教学内容,激发学生的好奇心与探索欲,为学生提供创新思维培育的沃土,在学生系统掌握英语知识的同时,培养其创新意识和能力,真正实现素质教育。

摘要：随着新课改的深入,培养学生的创新思维能力越发受到教育界的普遍关注,如何优化课堂教学,提高学生学习兴趣,激荡学生激情,启迪学生智慧,培养学生的创新思维能力成为不容回避的话题。在高中英语课堂教学中,为促使学生综合英语水平的持续提升,尊重学生课堂主体性地位,引导学生自主探究、增强其创新意识和能力,促进学生全面发展很有必要。本文立足高中英语课堂,对如何培养学生的创新思维能力进行探讨。

英语创新课堂的探索 篇10

一年来, 本人多次参加林幼华老师举行“课改观摩课”的听课、评课活动。每次听完她的课都会让人耳目一新, 获益匪浅。只见整堂课全体学生忙得不可开交:或小组讨论、或上台讲解、或角色表演、或整理笔记、或汇报小组解决疑难题情况——整个讲台就是学生的舞台。而林老师就像一名导演似的, 时不时给“演员”指点迷津, 看似轻松。英语课堂气氛活跃, 学生学习热情高涨, 获得听课老师的一致好评。

原来课改理念最核心的问题就是要求老师摒弃迂腐的思想, 在教学中树立以学生为主体的理念, 面向全体学生, 把课堂还给学生, 让学生成为学习的主人, 成为学习的主体;让学生由过去的被动接受知识, 变为主动探索知识;要想尽办法让学生体验到了学习带来的乐趣。只有这样达到高效课堂的目的。

长期以来困扰英语教学工作者的问题, 如英语难学, 老师难教。没有语言环境, 言之无物, 学生不感兴趣, 课堂枯燥无味。培养出来所谓的“优生”也是高分低能, 只会考试做题罢了, 成了“哑巴”式英语人才。无法完成学习语言的最终目的——交流。传统教学的弊病, 阻碍了社会发展的步伐。当今社会日新月异的变化, 需要有知识、有技能实用型的人才服务于各行各业。英语教学只有与时俱进, 走课改的道路才能顺应时代的要求。

一适当调整教学环节, 根据实际补充取舍

仁爱版初中英语教材的任务安排较合理, 但是作为英语教师, 在具体教学中, 也应根据教学实际对教材进行适当调整, 依据实际情况对教材内容进行取舍和补充。

首先, 适当取舍。在“Pair work or Group work”环节的教学中, 教师应根据学生的实际情况, 对教学内容进行大胆取舍, 加强课堂教学的生动性。如在教学Unit 4 Topic1Section B时, 教师可以设计“shopping list”的真实情境, 同时舍去“Pair work”这一环节。其次, 适当调整。以“Unit3 topic 2”的教学为例, 教师可以先呈现文章的插图, 要求学生将书本合上, 认真听两遍, 记住其中的关键信息;然后将短文呈现出来, 让学生联系上下文填空;接着再朗读或跟读短文;最后让学生描述插图。通过这一方式, 可以很好地训练学生的听力能力和口语表达能力, 从而提高课堂教学效率。

二充分利用教材插图, 激发学生学习兴趣

精彩纷呈的课堂教学需要建立在学生兴趣基础之上, 初中生性格突出、开朗直率, 学习的积极性往往取决于对教师的喜爱和学科的兴趣。而仁爱版初中英语教材中包含大量插图, 且紧扣文章内容, 具有较强的实用性。在英语教学中, 教师要善于运用这些插图, 利用其方便直观的优点降低教学难度。如在教学七年级的Unit 2 Topic 2这一节时, 其中包含很多与色彩有关的名词单复数, 教材中也画有大衣、鞋帽、裤子等各种服饰的插图, 教师可充分利用这些插图, 带领学生反复学习What color is/are...?、It is.../They are...等句型。由于插图具有较强的直观性和形象性, 可以让学生一眼就看出鞋子和裤子是成双成对的, 所以应搭配的单词为“are”, 然后让学生根据插图内容自己编制对话, 并上台表演。这样几乎所有学生都能记住与裤子和鞋子搭配的单位为“are”, 这就使得学生“在学中用, 在用中学”, 加深了学生对知识的印象, 提高了学生对英语语言的使用能力。又如在教学Unit 4 Topic 3这一节时, 先带领学生通过插图感知和理解文章内容, 然后让学生用简单的英语语言来描述故事情节, 使他们在看图描述中学会知识点would like、That would be nice、take some bread、What about等, 最后让学生通过看图复述课文。通过插图学生可以很直观地明白“Old Macdonald”的故事, 只需要学生在脑海中记忆文章并进行意义重组即可, 就可以帮助学生轻松复述文章。由此可见, 只要教师善于深究教材、精心设计, 激发学生的学习兴趣, 就能达到良好的教学效果。

三充分利用多媒体技术, 引导学生开展探究性学习

多媒体技术的因应用为学生探究学习提供了便利条件。如在教学九年级上册中的Unit 2 Loving Our Planet时, 单元主题意在提倡保护环境、减少污染、爱护家园。因此, 教师应在引导学生学习单元语言知识的同时, 开展“保护环境、人人有责”的教育活动, 让学生在探究活动中提高自身的综合素质。如教师可以设计如下几个课题: (1) 地球环境的污染现状; (2) 环境污染带来的问题; (3) 保护人类生存环境的重要意义; (4) 让我们一起保护环境、爱护地球; (5) 对“白色污染”进行的调研报告。教师应在以课本内容为基础

摘要：在教学过程中, 如何引导学生自己去经历学习的过程, 用自己的方法去探索问题, 从而把培养学生的创新意识落到实处, 是当前英语课堂教学改革的重点。本文就结合个人在英语课堂创新教学实验中的所得谈谈体会。

关键词：英语,教学,调整环节,激发兴趣,多媒体

参考文献

[1]贾红梅、张晓霞、张凤琴.多措并举构建优质高效课堂[J].中国校外教育, 2010 (S1)

[2]孟宪光.谈谈如何构建高效的英语课堂[J].考试 (教研) , 2010 (12)

[3]曹爱琴.构建初中英语教学中的高效课堂[J].中学生英语 (初中版) , 2011 (8)

[4]刘丽君.如何提高初中英语教学的课堂效率[J].科教新报 (教育科研) , 2011 (6)

英语课堂的创新把课堂交给学生 篇11

[关键词]英语课堂学生创新

课堂是传授知识的重要场所，是实施英语教学创新的主阵地，是培养学生创新精神和实践能力的主渠道。精湛的教学艺术有助于课堂教学。教师必须集中精力研究新的教材教法，在45分钟内下功夫，不断改进课堂教学方法，注重课堂教学创新，因为提高课堂教学效果是提高教学质量的关键。英语课堂教学的目的在于培养学生的英语交际能力和综合运用英语的能力。那么，在英语课堂教学中如何进行创新教育呢？将课堂还给学生，让学生在英语课堂里自主地学习，无疑已成为英语课堂教学创新的最佳选择。将课堂还给学生是教学改革的必然归宿，是英语教学创新的有益探索。

英语课堂的创新，要先转换教师的角色。“传统的英语课堂，老师处于主体地位，主宰课堂上的一切。”实现英语课堂教学的创新，将课堂还给学生，教师角色必须实现彻底转换：教师只是学生课堂学习活动的服务者。教师要为学生创设良好的自主学习情境，成为学生“学习活动的组织者和引导者”。如在词汇复习中，我们都清楚，词汇的具体意义总是通过一定的语境表现出来的 。离开了语境，词汇就如同无土之禾，无水之鱼。所以在教授单词是应遵循“词不离句，句不离篇”的原则，结合一定的语境进行讲解。对于一词多义，一词多用的词汇，要尽可能通过不同的方式给学生呈现不同语境下的单词意义。如复习present时，我设计了以下的情景：Last week, we had an English competition .At present, everything is ready. What we’ll do is to present all the presents to the winners present at the meeting and present the report about the present laid-off situation.这样present 作为名词（礼物，目前，现在）；动词（颁发，提交，赠送）；形容词（在场的，出席的，目前的）的各种意义就能在具体的语境中体现出来。教师同时也是学生课堂学习和发展的激励者。要“鼓励学生选择适合自己的学习方式”，尊重学生的学习个性，帮助学生实现可持续发展。教师还是课堂育人资源、学习资源的开发者。通过“育人以情”，整合“育人以德”和“育人以智”，将德、智、美有机地融汇于英语情感教学之中，从而使学生在获得并掌握运用英语语言知识的同时，也学会了做人，形成健康丰富的精神世界。而这种通过学生的情感活动或体验促进学生知识的增长和能力的发展，更是实现《新课标》“三位一体”素质教育目标的必要手段。教师还应具有一双慧眼，善于发现、抓住、挖掘课堂中的教育资源，有效进行思想品德教育、审美教育、创新教育，有效进行学习习惯、探究能力、创新能力、英语实践能力的培养。只有教师的角色发生了这些变换，课堂才会真正成为“师生共有”的课堂、学生自主学习英语的主阵地，才会真正实现将英语课堂还给学生，学生才会真正成为英语课的主人。

英语课堂的创新，要以情感互动为主线让学生得到综合发展。高中英语情感教学模式就是要以学生综合发展为中心、以情感互动为主线。英语情感教学模式能充分挖掘利用教材、环境积极健康的思想情感因素，充分发挥情感的调节功能，创设最佳教学气氛，使学生处于淡泊、宁静、平和、放松、愉悦、陶然、超脱、忘我的最佳状态，从而使学生摆脱怕错、怕忘、怕丑的自卑心理，形成亲密的师生、生生人际关系。此外，该模式还能发挥情感的感染力功能，让学生形成情感共鸣；发挥情感的信号功能，艺术地传递信息；发挥情感的动力功能、强化功能，调整学生的需要结构，提高学生学习积极性；发挥情感的迁移功能，诱导学生热爱英语学科。必修2第五单元Music教学中，采用多媒体，让学生了解世界及中国的音乐，既提高音乐素养，培养学生热爱祖国音乐，又是一种愉快教学，容易激发学习动机和保持学习热情。再如必修三 Unit4 Using language的Listening是关于著名科学家Steven Hawking 的故事，引导学生充分了解残疾人学习生活中的种种困难，并从残疾人成功的实力中得到启迪，从而激励学生克服学习中的各种困难。所有这一切，必将激发学生以良好的心态、姿态以及策略主动参与课堂活动，享受学习英语的乐趣，体验学习英语的成功，同时，将其学习英语的潜能激发出来，把他们想象、创造等方面的智能的潜力开发出来，得到充实、升华与提高，从而激发他们更加主动地学习英语，成为英语学习的主人。

以对话为教学设计的线索，将课堂还给学生。现代教学以对话为其基本走向，因为对话首先能体现师生间的和谐与平等，也可体现学生与学生间平等，还可体现师生和文本、作者、编者的平等。以对话为线索设计教学，当然要体现学生这个对话的主体，教师只是话题的发起者。如，在教学必修4 Unit2 Women of achievement的教学设计就是对话为线索来设计的，教学过程：（一）内容呈现，阅读体验，学生了解课文的内容，让学生和作品的对话；（二）师生互动，根据课文的有关内容，进行师生间的对话；（三）学生自己心灵的对话。在课堂教学中教师要精心设计一个既有启发性又有趣味性的语言情境来刺激学生的好奇心，使课堂充满情趣，激发学生高昂的学习热情，使学生思维活动处于高度激发状态，真正融入到乐中学习、乐中探索、乐中创造；以对话为线索设计教学程序，可使教师的角色发生根本性的变化，学生的主体地位得以凸现，最大限度地培养学生的英语的听说读写能力。

以合作为平台实现教学目标，将课堂还给学生。长期以来，由于中学班级学生人数较多，以集体授课为主的班级授课制成为英语课堂教学的组织形式。其单一的教学组织形式束缚着学生英语实践活动的全面发展，制约着学生英语运用能力的提高。由于缺乏了人际交流，不少学生失去了学习英语的兴趣。在这种情况下，必须采取面向全体学生的、有利于学生语言实践活动全面开展的学习方式——合作学习。根据学生的性别、兴趣、能力、英语成绩等主要方面进行合理搭配划分学习小组。这种方式能保证组内各成员的差异性和互补性以及小组之间合理竞争的公平性。根据不同的教学环节或学习任务随机进行分组。这样做既有利于各组之间的公平竞争，又给学生创造了与更多同学合作的机会。学生根据彼此之间的关系、兴趣爱好等自行组合，在宽松、和谐的合作氛围中完成学习任务。除此之外，让学生经常换组合作学习，既可以活跃合作的氛围，还可以让学生体验和学会如何与不同背景、不同学习能力、有着不同想法和思维的同学合作。我以高三复习Unit2 Working the land这一单元为例，我针对理科班，男生较多，英语基础较差，对英语不太感兴趣；大部分学生的思维活跃、表现欲望和合作精神在平时的教学中表现很好，而且大部分学生都是农村学生，根据这些特点，我采用与新课标要求相一致的新的教学方式，即活动式的教学法和任务型教学法相结合的方法，结合本单元以及自己的知识，谈谈Dr Yuan was able to develop a successful agricultural product when thousands of other farmers could not. What do you think is the main reason for his success? How to improve agricultural product?调动了全班学生的积极性，很多同学都说他们还有很多话说，但是这节课却结束了。我鼓励把它们写下来，贴到墙报那里，大家共同学习。课堂教学活动化，让学生真正活动起来，打破课堂中死气沉沉的氛围，给学生以充分的活动时间和空间，让学生真正做课堂的主人、活动的主人，那么英语课堂就充满生机与活力。合作是现代学习和工作的显著特点，英语课堂要实现教学目标，必须以合作为平台，因为个人的力量是十分有限的。这种合作，包括学生个体与个体的合作，学生个体与学生群体的合作，学生和老师的合作，学生和媒体的合作等。教学中教师要搭建合作的平台，要努力培养学生的合作意识、合作习惯，并努力学会合作，从而在合作中学习，在合作中发展。

在活动中体验，在活动中对话，在活动中探究，在活动中交流，应是英语课堂教学的理想境界，也是实现英语课堂教学创新的重要途径。在英语课堂教学过程中，教师要始终把如何发挥学生的主体性、自觉性和创造性放在首位，结合教学内容抓住学生易于接受、效果相对较好的切入口，通过选择教学手段、方法，使学生运用所学语言进行交际，发掘学生再学习、再创造、再发展的智力，使他们的创新能力、综合素质得以全面提高。将课堂还给了学生，意味着学生的自主意识会得到有效培养，实践能力得到有效锻炼，创新意识会得到有效保护，个性风采得到有效释放。

参考文献

[1]《新课程英语教与学》

[2]全国核心期刊《中小学英语教学与研究》

英语课堂教学创新探索 篇12

一年来，我多次参加年段林幼华老师举行“课改观摩课”的听课、评课活动。每次听完她的课都感觉耳目一新，获益匪浅。只见整堂课全体学生忙得不可开交：要么小组讨论，要么上台讲解，要么角色表演，要么整理笔记，要么汇报小组解决疑难题情况———整个讲台就是学生的舞台，不像以往讲台都由老师占据着。而幼华老师就像一名导演似的，时不时给“演员”指点迷津，看似轻松。英语课堂气氛活跃，学生学习热情高涨，获得听课老师一致好评。

原来课改理念最核心的问题就是要求老师摒弃迂腐的思想，在教学中以学生为主体，面向全体学生，把课堂还给学生，让学生成为学习的主人，成为学习的主体;让学生由过去的被动接受知识，变为主动探索知识;要想尽办法让学生体验到学习带来的乐趣。

我也感悟到了，长期以来困扰英语教学工作者的问题，如英语难学，难教。没有语言环境，言之无物，学生不感兴趣，课堂枯燥无味。培养出来所谓的“优生”也是高分低能，只会考试做题罢了，成了哑巴式英语人才，无法达到学习语言的最终目的———交流，都是传统教学的弊病，也阻碍了社会发展的步伐。当今社会日月异的变化，需要有知识、有技能实用型的人才服务于各行各业。看来，只有与时俱进，走课改的道路才能顺应时代的要求。

一、适当调整教学环节，根据实际补充取舍

仁爱版初中英语教材的任务安排比较合理，但是英语教师在具体教学中，也应根据教学实际对教材进行适当调整，依据实际情况对教材内容进行取舍和补充。

首先，适当取舍。在“Pair work”or“Group work”环节的教学中，教师应根据学生的实际情况，对教学内容进行大胆取舍，增强课堂教学的生动性，例如，在教学“Unit 4 Topic1 Section B”时，教师可以创设“shopping list”的真实情境，同时舍去“Pair work”这一环节。其次，适当调整。以“Unit3 topic2”的教学为例，教师可以先呈现文章的插图，要求学生将书本合上，认真听两遍，记住其中的关键信息;再次将短文呈现出来，让学生联系上下文填空;再朗读或跟读短文;最后让学生描述插图。通过这一方式，可以很好地训练学生的听力能力和口语表达能力，提高课堂教学效率。

二、充分利用教材插图，激发学生学习兴趣

精彩纷呈的课堂教学需要建立在学生兴趣基础之上，初中生性格突出，开朗直率，学习的积极性往往取决于对教师的喜爱和学科的兴趣。而仁爱版初中英语教材中包含大量插图，且紧扣文章内容，具有较强的实用性。在英语教学中，教师要善于运用这些插图，利用其方便直观的优势特点降低教学难度。例如，在教学七年级的“Unit2 Topic2”这一节时，其中包含很多与色彩有关的名词单复数，教材中也画有大衣、鞋帽、裤子等各种服饰的插图，教师可以充分利用这些插图，带领学生反复学习“What color is/are...?”“It is.../They are...”等句型。由于插图具有较强的直观性和形象性，可以让学生一眼就看出鞋子和裤子是成双成对的，因此应该搭配的单词为“are”，然后让学生根据插图内容自己编制对话，并上台表演，几乎所有学生都能记住与裤子和鞋子搭配的单位为“are”，这就使学生“在学中用，在用中学”，加深了学生对知识的印象，提高了学生对英语语言的使用能力。又如，在教学“Unit4 Topic3”这一节时，先带领学生通过插图感知和理解文章内容，然后让学生用简单的英语语言来描述故事情节，使他们在看图描述中学会知识点“would like”，“That would be nice”，“take some bread”，“Whaabout”等，最后让学生通过看图复述课文。通过插图，我们可以很直观地明白“Old Macdonald”的故事，只需要学生在脑海中记忆文章并进行意义重组即可，就可以帮助学生轻松复述文章。由此可见，只要教师善于深究教材、精心设计，激发学生的学习兴趣，就能达到良好的教学效果。

三、利用多媒体技术，引导学生探究学习

多媒体技术的因应用为学生探究学习提供了便利条件。例如，在教学九年级上册中的Unit 2“Loving Our Planet”时，单元主题意在提倡保护环境、减少污染、爱护家园，因此，教师应在引导学生学习单元语言知识的同时，开展“保护环境、人人有责”的教育活动，让学生在探究活动中提高自身的综合素质。例如，我们可以设计如下几个课题： (1) 地球环境的污染现状; (2) 环境污染带来的问题; (3) 保护人类生存环境的重要意义; (4) 让我们一起保护环境、爱护地球; (5) 对“白色污染”进行调研报告。教师应在以课本内容为基础的前提下，利用多媒体教学手段，设置相应的活动环节：要求每个小组就以上课题展开讨论，并形成小组结论。活动期间，允许小组提出问题，并走出课堂，搜集相关信息，形成总结性的意见和建议。这样一来，可以使学生由教师指导下的合作探究学习转为课外个体探究学习，实现个体探究与合作学习的有机结合。最后，要求每个小组通过课件来展示讨论结果和调查报告，由教师进行评价和总结，并选出最优秀的小组，以激发学生的探究兴趣，增强学生的成就感。结果发现，每个小组的成果都非常优秀，超出教师的想象，学生的调查报告包括：录像、采访、问卷调查，等等，多样化的探究方式，有效提高了学生的学习能力，让学生获得了探究体验，培养了学生良好的发现问题、分析问题、解决问题的能力，同时也增强了学生的环保意识和社会责任感。

我有危机意识，下定决心，要好好把握住机遇，向名师学习，迎接挑战敢于尝试。在日后的教学工作中，要时刻提醒自己放下老师身份的架子，亲近学生，做学生学习的指导者、合作者，努力营造民主、平等、和谐的师生关系，致力培养学生的学习能力，帮助学生树立终身学习的观念。

参考文献

[1]贾红梅, 张晓霞, 张凤琴.多措并举构建优质高效课堂[J].中国校外教育, 2010, (S1) .

[2]孟宪光.谈谈如何构建高效的英语课堂[J].考试 (教研) , 2010, (12) .

[3]曹爱琴.构建初中英语教学中的高效课堂[J].中学生英语 (初中版) , 2011, (08) .

[4]刘丽君.如何提高初中英语教学的课堂效率[J].科教新报 (教育科研) , 2011, (06) .