营造高中英语课堂氛围

营造高中英语课堂氛围（精选12篇）

营造高中英语课堂氛围 篇1

创新精神和实践能力的培养是素质教育的核心, 是当今教育改革的主旋律, 而课堂教学则是培养学生创新精神和实践能力的主阵地。那么如何在英语教学中进行创新教育呢?

一、创设良好的课堂环境, 营造民主创新氛围

创设和谐、民主的课堂教学环境, 有利于激活学生的创造性思维。布鲁纳的“结构——发现式”和布卢姆的“掌握式”都十分重视平等的师生关系在学生发现知识、掌握知识过程中的重要作用。这就要求教师在课堂中注意创设良好的环境。

1. 营造良好的课堂情感氛围

首先, 教师在备课时就要精心准备、酝酿情感。在感情准备中, 要做到热爱学生, 良好的师生关系是课堂教学成功的重要条件, 也是教学情感发挥和发展的重要基础。其次, 教师要善于进入角色, 教学乃艺术, 教师乃演员, 既然是演员, 就要善于进入角色。教师面带笑容, 走进课堂, 亲切的一声“Hello, everybody!”就拉近了教师与学生的距离。对学生关注的一瞥、温和的一笑、轻声的询问, 这都是教师对学生关爱的表露。有了这种情感上的交流, 学生自然爱上英语课了。再次, 教师要学会运用语言、表情和手势表达自己的感情, 要善于创设有利于表达自己和激发学生情感的情境。最后, 教师要善于以鼓励、赞扬之情激发学生的学习兴趣, 学生受到表扬后, 内心就会产生一种积极的内驱力, 这种内驱力让学生轻松愉快地学习。

2. 设疑启智, 营造新氛围

英语课堂教学中, 每一个教学步骤都应多设信息沟, 层层递进。可根据一定的教学内容或语言材料, 设计适量灵活性较大的思考题, 训练学生从同一信息中探索不同答案的求异思维能力。

例如, 在教现在完成时表示一段的时间 (for, since, how long) 对动词是否有要求时, 我就比较注意“激疑设计”, 安排两个学生进行下列对话: (1) A:Hi, Li Lei, you have come here already.You’re early. (2) B:Hi, Wei Hua.I have come here for a long time. (3) A:How long have you come here? (4) B:I came here ten minutes ago.其他学生听对话, 找出对话中表达不正确的句子。学生很快回答 (2) (3) 两句有错, 并进行纠正。然后对话继续: (5) A:Why did you come so early? (6) B:Because I was ill the day before yesterday.I haven’t come here for two days since I was ill.其他学生继续找错, 有的学生说第 (6) 句有错, 有的说第 (6) 句没错。因此我启发学生与前面不同的是这句是否定句, 那么在否定句中终止性动词是否能与表示时间段的词连用呢?从而再把来自学生的问题抛回给学生, 引导学生进一步思考、讨论。

二、优化课堂结构, 搞活英语课堂

教学中, 教师要从单向型的课堂结构转换成网络型的结构, 实现由“一言堂”向“多言堂”的转变。学生是教学过程中的主体, 因此教学中必须最大限度地发挥学生的主体性, 使学生主动参与、积极学习。在教学BookⅡLesson 57打电话的对话时, 我把玩具电话带到课堂上, 让学生先熟悉对话内容, 然后表演比赛, 激发了学生的兴趣。

在课堂教学中, 还可以通过观察、比较, 引导学生对观察结果积极思考, 得出结论。比如, 在教将来时“be going to”结构时, 先出示一些句子。

(1) I read English every morning.

I am going to read English tomorrow morning.

(2) He watches TV every day.

He is going to watch TV tomorrow.

(3) They often go to the zoo.

They are going to the zoo this afternoon.

经过观察, 学生发现了新的时态。通过对比, 学生悟出内在规律。通过观察和比较, 培养了学生的创新思维。

三、培养发散思维, 提高创新能力

1. 培养学生的发散思维能力

创造性思维是发散思维与聚合思维的有机结合, 发散性思维是创造性思维的基础。要让学生想象丰富, 积极探索求异, 坚持独立见解, 就要求教师善于挖掘教材中蕴含的创造性因素, 通过设疑、创设情境, 给每位学生参与的机会, 让学生积极运用所学的知识, 大胆发散创造。在设计问题时, 多提发散性问题, 因为这类问题比判断性问题、叙述性问题和说理性问题对发散思维的激励作用更大。例如, 第二册Lesson 78, “苹果树上有一个大苹果”, 教师根据这幅画可以提出问题:What are they doing?这个问题有利于学生进行独立思考, 使学生的思维插上想象的翅膀, 由浅入深展开联想。

在学生回答问题的过程中, 教师可适当给予引导、启发。如, “Think it over.”“Think it in another way.”这样就给了每个学生思维的空间, 不拘泥于课本和教师的束缚, 而是要使学生尽可能产生前所未有的独创想法, 这种提问对于培养学生的发散思维、开发学生的创新思维潜能具有更直接、更现实的意义。

例如, 在讲到人口、森林这两课时, 让学生谈谈我国的人口、森林资源现状;如果人口继续增加, 森林大量被毁, 想象一下会出现什么后果;谈谈计划生育、保护树木在我国有何意义。也可让学生找些国外人口、森林方面的资料相比较等, “变讲堂为学堂”。

2. 培养学生联想和想象能力

联想和想象能力是创造能力的重要因素。一切创新都来自想象, 通过诱发学生产生丰富的想象来训练学生捕捉直觉的能力, 是提高创造性思维能力的一个有效步骤。教单词foot可以用联想法记忆单词wood, book, look, good, 教mutton可以用类比联想pork, beef, chicken, meat。教材的写作部分为学生提供了联想和想象的空间。

总之, 在当今的英语教学中, 要时时考虑营造一片创新氛围, 保护学生的好奇心和求知欲, 培养学生自主学习的能力, 引导学生积极探索, 提倡由被动的接受式学习向研究探索型转变。运用现代教学资源, 用多样的教学辅助手段, 激发学生的学习兴趣。组织开展活泼的教学形式, 搞活英语课堂教学, 从而培养学生的创造能力, 使创新教育真正实施到课堂。努力把学生培养成为适应新时代的, 富有创新、开拓、应变能力的创造型人才, 以适应将来激烈的国内、外竞争环境。

参考文献

朱慕菊.走进新课程:与课程实施者对话[M].北京:北京师范大学出版社, 2002.

营造高中英语课堂氛围 篇2

中学语文教学既有传授语文知识的要求又有培养语文能力、发展智力的要求；它既有智育方面的要求，又有德育和美育等方面的要求。从教材的内容看，它也具有综合性的特点，从字、词、句、篇、语、修、逻、文到天文、地理、历史、哲学无所不包。从教学方法的角度看，课堂教学效果也不可能是毕其功于一“法”，人们常说的“教无定法”就说明了教学艺术的无限丰富性。本文所说的“教学艺术氛围”是指笼罩在课堂上的特殊气氛和情调，构成教学艺术氛围的要素有教师、学生、教材、教学方法、教学条件和教学环境等。其中教学内容起着定向作用，决定着教学氛围的基本性质和情调。本文就《陈涉世家》一文为例，谈谈教师该如何在语文课堂教学中创建艺术教育氛围。

《陈涉世家》是司马迁为我国历史上第一次农民起义的领袖陈涉写的传记，并把陈涉列入“世家”，肯定了陈涉，是因为“天下之端、自涉发难”，陈涉还曾一度掌握国家政令，为秦到汉的中介人物。课文一开头就写了掷地有声的“苟富贵，无相忘”、“燕雀安知鸿鹄之志”的宣言，充分体现了陈涉的远大抱负，然后教师点拨陈涉如何实现他的抱负。在这一认识过程中，让学生认识到陈涉有勇有谋的个性特点，并感受到农民起义风起云涌的浩大声势，看到一幅波澜壮阔的历史画卷。

任何艺术种类都具有认识价值、教育价值和审美价值，而教学艺术就是以认知价值为最大追求目标的一种综合艺术，它要求用最少的时间使学生获得更多的有效知识。在教学《陈涉世家》时，教师可首先筛选有效知识，进行“定向”：第一，要求学生了解课文内容，分析陈涉起义的原因和经过；第二，分析人物形象，然后依次指导学生自学，展开讨论，师生共同概括出“会天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斩”是起义的直接原因。暴雨断道，这是偶然的事件，为了求生，陈涉他们不得不转戈反秦，是苛厉的秦法把陈涉、吴广逼上了起义的道路。所以“天下苦秦久矣”才是大泽乡起义的根本原因。接着让学生紧扣“起义”这一中心，以及以事件的发展顺序分析全文。最后采用“竞赛教法”，让学生在规定时间内找出个性化语言，并采用小组讨论法，讨论这些语言的作用。在授课时，利用学生对历史事件感兴趣这一心理，适时穿插进《史记?李斯外传》中关于扶苏自杀的故事及楚将项燕的故事，这样既有助于对起义历史背景的了解，又提高了学生学习的兴趣，还能活跃课堂气氛，在其乐融融的氛围中圆满达成认知目标。

从信息学的观点看，教学活动无非是为了丰富学生的认知信息和情感信息。利用课文丰富的情感信息源，创造情感教学氛围能促进学生心怀的情感之核，“抽芽舒叶，开出茂美的花，结得丰实的果”。教学艺术氛围的构筑要诚挚深沉，教师备课中凝聚的情感愈深，蓄积愈厚，就发之愈烈。教师要做作者的代言人，爱其所爱，憎其所憎，才能引导学生“披之以情，情动而辞发”。要让学生明了陈涉起义的历史背景，可以布置他们课前多搜集一些历史资料，充分采用探究――合作法分析陈涉这一典型形象的价值。在教学过程中，教师要不断丰富自己的情趣、情感和情理，要遵循情感运动的辩证规律，表现情感的对立，造成与学生心灵的撞击。教师在讲解中，善于抓住课文的关键词语寻找情感的爆发点。如“陈胜、吴广乃谋曰”中的“谋”字；如“王侯将相宁有种乎”的口号铮然作响，动人肺腑，不仅当时的戍卒为之一振，我们的学生朗读起来，声音也提高了许多。在师生情感互动中，学生也自然而然认识到秦王朝的严酷统治，也理解陈涉的伟大抱负和对时局的透辟分析，看到了农民起义势如破竹的威力。这时教师追问，这正照应了孟子的哪句话？学生就会齐声回答“得道者多助，失道者寡助”，通过对陈涉这一典型形象的分析，还让学生不由想起了“生当做人杰，死亦为鬼雄”、“国家有难，匹夫有责”这些豪言壮语。课后，再让学生结合实际情况谈谈自己的理解，相信学生心中一定感慨万千，也留给了他们一个怎样做人的问题，这样，学生的审美价值也得到了提高。

用心 爱心 专心 1

教学艺术氛围是由多种因素构成的一个系统，它们之间是互为因果，要协同配合，和谐发展。教师要根据自身的修养爱好和具体的教学条件，精心设计教学程序，优化教学方法，发挥教育机智，创造出富有个性特色的教学艺术氛围，以达到最优化的教学效果。

营造英语课堂创新氛围的策略 篇3

一、设疑启智，营造创新氛围

英语课堂教学中每一教学步骤都应多设“信息沟”，层层递进，可根据一定的教学内容或语言材料，设计适量灵活性较大的思考题，或让学生从同一来源的材料或信息中探求不同答案，培养学生积极求异的思维能力。设计此类思考题，让学生进行讨论、争论、辩论，既调动了学生积极运用语言材料组织新的语言内容的能力，又训练了他们从同一信息中探求不同答案的求异思维能力。

为了渲染英语课堂气氛，营造创新氛围，激发学生的学习兴趣和求知欲望，上课时教师尽可能多地用抑扬顿挫、情感充沛的语调并配以丰富的表情和适当变化的手势来组织课堂教学。善于使用微笑教学，并辅之以风趣、幽默充满诱因或悬念的语言，给学生创造一个开放宽松的教学环境。在和谐宽松的课堂气氛中，可以使学生怀着轻松愉快的心情投入到学习中，自然就敢用英语大胆发言，积极思维，进而产生浓厚的学习兴趣。这样，可以使学生增强听力和口头表达能力，学会用英语思维，不断产生学习英语和施展能力的兴趣，从而营造良好的创新氛围。

二、巧设创新探索机会

素质教育是培养21世纪人才的教育，学生需要获得能够继续获得知识和能力的科学方法，良好的学习方法，能使学生更好地发挥天赋能力。教师应使教学灵活多变，保持学生的学习兴趣。教学的多样化，能使学生的学习兴趣稳定长久。只有教学的内容、形式、思维方法和教学手段多样化，才能实现灵活的教学，并保持学生的学习兴趣。首先要使教学语言在力求准确清晰的同时，讲究生动、形象、文雅、风趣，要富有吸引力，使学生感到有兴趣。教师对学习材料和内容的处理，一般是由易到难，逐步深入，同时要考虑到对学生学习兴趣的刺激程度，使学生的思想始终处于积极状态，使他们的兴趣逐步升级。其次，思维方法和教学手段的多样化也有助于使学生的兴趣得以保持。教师要根据不同的教学内容，力求采取不同的教学方法和教学手段来处理，对于同一教学内容，也可以从不同的思维角度，以不同的思维方式来讲述和探讨，启发引导学生对英语学习产生兴趣。

主体性的课堂教学要求师生共同参与、相互交流，进行多边活动。师生间平行、民主、合作的交往关系，能使课堂更自由开放，更富有情境性，更利于学生的主动参与。教师在教学的设计和安排上，必须注意教法新颖有创意，以便更好地调动和发挥学生的主体性，使他们真正成为学习的主角。在英语课堂教学中，可以采用多种方法，通过多种途径引导和激励全体学生主动参与，锐意创新。教师在教学过程的设计和安排上要注意发挥学生的主体性，尊重学生的独立人格，激发学生的探究欲望，想方设法培养其独立获得知识和创造性运用知识的能力。

三、创新教学设计

新课程重要的转变是教与学的方式，教师要成为学生有效学习的促进者、平等交流者，成为学生的“合作伙伴”，课堂要成为学生的天地和创新的摇篮。当然强调学生主体并不是课堂上让学生自由学习，学习活动毕竟是教师组织指导下进行的，是一种高效的活动，因此一节成功课离不开一个好的教学设计。教师要以探究活动为主线，努力贴近学生生活，尊重学生已有经验。一开始通过一张图片、一则新闻、一个故事、一首歌曲激起学生学习兴趣并提出问题，然后组织学生大胆猜想培养学生问题意识，进而组织学生探究，层层深入，步步推进，培养学生科学学习英语的态度和方法。只有精心准备一堂课，才能使整堂课中学生思维活跃，创新的火花不时被点燃，课堂教学有效性得到很好体现。

以上的三大突破具体表现在以下几个方面：（1）课堂气氛民主，学生的读、讨论、口语交流积极主动，音乐听觉、视觉的刺激，调动了学生的课堂积极性，调动了学生的感观，让学生对英语产生喜爱之情。（2）努力触动学生的心灵，让课堂充满理智的挑战、问题的情境、知识的构建，由单纯的传授转变为双方的参与。（3）教学目标明确，每个环节都围绕目标，学生的自由触动学生的心情，调控学生的情绪，注重学生的终身发展，引导学生向课堂纵深发展。（4）示范性、导向性的作用。对新课程理念的体现，由形式到实效，教学手段的多样，学生学习方法的体现，教师教态的和谐性，师生间和谐平等的互动，教师主动走近学生，课堂教学结构设计具有完整性。（5）学生心灵的自由。英语课的娱乐是一种享受，创设的情境很恰当地渲染了课堂氛围。（6）英语的人文性在课堂中恰当地把握。

四、教师要以自己的积极情感感染学生

教师的情绪、情感具有感染性。教师本身的情感状态，可以产生共鸣，使学生受到潜移默化的影响。上海特级教师于漪说：“作为一个教师，教学时总是不能板着面孔进课堂，板着面孔进课堂，一进去就跟学生拉了一个很大的距离，学生一看到你就望而生畏，感情上就有了距离，教师上课应当和颜悦色，使学生感到可亲可敬。优秀教师的经验说明教师的情感有助于良好课堂气氛的形成。”

现代教学评价理论评价课堂教学氛围的一个最重要的显性指标，是观察并判断贯穿于课堂教学全过程，由师生共同产生的“情感流”的饱满程度，从“情感流”的流向、流量、相互激发而引起的共振频波、幅波等表现加以评判。而从“情感流”的产生机制、激发机制、强化机制以及对课堂教学效率的作用程度等内在要素来分析，教师无疑居于“情感流”的焦点位置。因此，我们可以认为，教师对自身激情的调控能力成为课堂教学氛围的先决条件。教师应该充分调动自己情绪的感染力，给知识、信息附加情感色彩，使课堂气氛轻松、和谐、愉快，达到情感交融，使学生进入最佳的学习状态。教师应该在平时的教学研究和实践中不断摸索、积累、借鉴成功的经验和做法，强化具有鲜明个性特征的、稳定的自身情绪调控操作方法，并努力向艺术层次发展。需要指出的是，教师是活生生的社会人，生活中的各种因素都会给自身情绪带来不同程度的影响，所以，教师自身情绪的调控显然已超出了有限的课堂教学范围。

五、建立良好的师生关系和同学关系

课堂气氛也受班级集体人际关系状况的制约。班级集体的人际关系主要是师生关系和学生关系。师生关系融洽，教师热爱、信任学生，学生尊重、敬仰教师，这往往会形成积极、健康、活跃的课堂气氛。反之，则会造成消极、冷漠、沉闷的课堂气氛。例如，如果教师只对出类拔萃的学生感兴趣，表现出厚爱，而冷落了成绩差的学生，那么就会造成成绩偏好的学生自以为是，骄傲自满，成绩差的学生灰心丧气，感到自卑，慢慢就会产生抵触情绪，对学习失去信心。一旦学生与教师产生了对立情绪，教师的教学就显得无能为力了。因此，在教学中，教师应热爱每个学生，尊重每个学生，关心每个学生，对学生一视同仁。不要因为学生的成绩优劣，性别、出身等的不同而产生亲疏和偏向。提问题或组织课堂活动，机会要尽量均等，尤其要注意多给那些自卑感强的“差生”有表现的机会，以增强他们学习的自信心。如果每个学生经常感到教师对自己的爱、关心和尊重，便会激发出健康的情感，产生积极的学习动机，在和谐的气氛中学习知识，培养能力。

从学生间关系看，也有类似的情况。同学之间团结、友爱容易使课堂形成互相尊重、体谅、友好的风气。同学之间如果不和睦，矛盾重重，四分五裂，课堂上就容易出现嘲讽、攻击、紧张等不健康气氛。所以教师首先要以身作则，热爱学生，尊重学生，关心学生，建立良好的师生关系。同时要注意发扬同学之间的团结、互助、友爱的精神，使全班的人际关系健康和谐，同学们在欢乐愉快的课堂气氛中生活成长。

参考文献

［1］ 张庆宗．英语教学法（英文版）．长沙：湖南人民出版社，2004．

［2］ 刘舒生．教学法大全．北京：经济日报出版社，1990．

如何营造高职英语课堂氛围 篇4

关键词：英语教学,课堂气氛

传统的英语教学以教师为主, 学生只是被动的接受者, 其教学过程是单向的, 教与学的关系成了讲与听的关系。久而久之, 大多数学生对英语学习渐生厌倦之感。因此, 在课堂教学中, 激发学生的学习兴趣, 调动其学习英语的积极性, 就显得非常重要。

教师应注重师生感情的培养

俗话说“亲其师, 信其道”。融洽和谐的师生关系是活跃课堂气氛, 激活英语课堂教学的前提。英语, 作为一门语言类学科, 在课堂上需要的是一种活泼、自由、乐观的气氛, 这就需要教师对学生的亲切态度。素质教育倡导的是一种新型的师生关系, 教师应更新观念, 放弃以前那种师道尊严的权威思想, 要学会与学生交朋友, 对待学生的态度要亲切、自然, 理解他们, 关心他们。教师上课应注意仪表, 落落大方, 略带微笑, 让学生感到亲切。

在教学中, 上课的时候, 针对高职学生的特点, 应对他们多给予鼓励、表扬, 提高他们学习英语的信心, 不要有失望的表情。课下, 首先从关心他们着手, 在课余时间有意识地与他们聊天, 了解他们有哪些具体困难, 使他们感到老师也是他们的朋友。这样, 学生才会对老师又敬又爱, 师生之间才会有和谐的关系, 为活跃英语课堂打下基础。

教学方法要灵活多样

教师在课堂上要使用灵活多样的教学方法, 调节学生的情绪, 驱散学生的疲倦感, 点亮学生的兴趣之灯。灵活多样的教学方法是保证活跃课堂气氛的前提。教有定则, 但教无定法。教师要根据教学目的、教学内容、教学对象和实际条件, 确定不同的教学方法。一法为主, 多法配合, 灵活地运用各种手段, 最大限度地发挥课堂上每一分钟的作用。比如, 在课堂导入上, 可以采取复习法、介绍课文背景法、提问法等等;在讲授单词的时候, 可以教师直接讲授, 也可以采用学生讲解、教师补充的方法。教学方法必须交互使用, 给学生新鲜感, 提高学生的参与度, 活跃课堂气氛, 提高教学效果。

另外, 在现代化教学设备发达的今天, 教师可以充分利用多媒体来激发学生兴趣, 活跃课堂氛围。传统的教学方法是“一支粉笔一张嘴, 教师从头讲到尾”。这种教法单一, 它使学生兴趣下降, 直至厌学。而多媒体课件通过丰富的图画、声音、动画、视频和丰富的网络资源, 给学生造成视觉、听觉的刺激, 更加丰富了学生的视野和知识面, 激发了学生兴趣。

课堂上应精讲多练、突出重点、分散难点

高职学生一般仅有一年半学习英语的时间, 这一年半对学生来说非常重要。那么, 教师应该如何安排课堂内容, 充分利用好这三个学期呢?讲授枯燥、生僻、复杂的知识, 显然不会激发学生兴趣, 学生在实际中也用不到, 他们在课堂上必然会昏昏欲睡, 课堂气氛必然不好。如果教师能运用精炼的、有选择的教学语言组织教学, 安排课堂内容, 把课堂时间分成三部分:三分之一是教师讲解;三分之一是学生操练;三分之一是复习巩固。保证了课堂三分之二的时间属于学生, 使学生有充分的时间进行口头、笔头和听力练习。这样, 学生的参与性会提高, 课堂气氛必然会很好。

高职学生面临的是大学英语应用能力等级考试, 他们对过级考试非常关心。调查表明, 学生更愿意教师上课讲一些与考试有关的内容, 这就需要教师上课突出重点。教师课下应该仔细研究历届考试习题, 吃透教学大纲, 这样在课堂上就会有的放矢, 有重点, 有层次, 就不会“满堂灌”, 让学生觉得什么都是重点, 一节课下来觉得东西太多, 无从下手。

允许学生提出自己的见解和观点

很多教师都不愿学生上课提出自己的观点, 不允许学生插话, 觉得是对教师的不尊重, 是对自己权威的挑战。其实, 这是一种错误的观点。很多英语教师上课时会出现口误和笔误, 有时候自己根本发现不了, 这就需要学生来指出, 其实这并不是一个面子问题, 而是一个责任问题。教师一个人的错误可能会影响到很多学生, 所以教师应该允许学生上课插话, 要鼓励他们发表不同的见解, 鼓励他们去积极思维、大胆发言。在教学过程中, 教师应树立和谐教育意识, 即在教学过程中做到师生加强合作, 同思考、共探索, 鼓励辩论和创新。我曾经在讲解一个话题的时候提到自己的看法, 大学生在学校里应尽可能少参加一些社会实践活动, 影响自己的学习。然后, 我就问他们怎么看待这种观点。学生在下面展开了积极的分组讨论, 最后每一个组都派代表发表各自的看法, 列出了参加社会实践活动的优缺点, 讨论气氛非常热烈。这种方式既鼓励了他们的积极思维, 也锻炼了他们的口语能力。在这个过程中, 教师应该把学生看成是有独立见解和思维的个体, 而不是被动的接受者, 允许他们发表自己的看法, 鼓励他们用英语思维。

教师应使用幽默的语言

美国保罗韦地博士通过调查, 概括出好教师的十二种素质, 其中有一条就是要有幽默感。如果教师缺乏幽默感, 便会使学生感到死气沉沉, 冷冷冰冰;如果教学没有幽默, 就会使学生感到单调枯燥而产生沉闷压抑的心理, 使学生昏昏欲睡。因此, 如果教学与幽默有机地结合起来, 就能吸引学生的注意, 培养其兴趣, 启迪其思维, 活跃课堂气氛, 给学生以美的享受。教师在课堂上发现学生注意力不集中, 或神色怠倦, 只要讲个幽默的小故事, 或引用一句幽默的话语, 或做点幽默的小动作, 便能引导学生精神饱满地、愉快地上好课。

注重学生口语能力的培养

传统的英语教学侧重的是学生的的应试能力, 而忽视了学生日常口语能力的训练, 这就使课堂气氛略显沉闷。英语作为一种语言, 其实质是交际。我们不仅要教给学生语法知识, 更重要的是教会学生如何使用语言。让学生开口说英语是英语教学的首要任务。

高职学生的口语普遍比较差, 主要表现在语音、语调差, 说话能力差, 未养成良好的学习习惯。这就要求教师在教学过程中要千方百计地营造和谐的人际交往氛围, 注意排除学生的心理障碍, 因材施教。对于羞怯的学生要尽量激发其说话的冲动, 引发学生的表现欲望, 多给予表扬和鼓励, 使他们敢说愿说;对于胆大的学生, 要具体有效地进行指导, 使他们会说、善说, 并养成良好的习惯。在这样轻松、愉快、融洽的环境中, 学生各抒己见, 课堂气氛就会十分活跃。

可采取以下具体做法:

课前五分钟口语热身运动充分利用课前5分钟, 为学生提供说话的机会。可以让学生谈论一下天气、课程、心情、一天的安排、刚刚发生的新闻事件等等, 这样就为良好的课堂气氛打下基础。

师生角色互换操练法课堂上传统的“教师问, 学生答”的提问方式比较单一, 即使教师对每位学生都提问一次, 学生也只能作一次回答。更不利的是, 学生不能主动地提问和表达思想, 不能主动地参与教学。这样, 必然不利于课堂气氛的活跃。教师可以引导学生来讲, 教师有时候也可以扮演学生, 给学生更多的在课堂上表现的机会。

编故事在讲述完单词的时候可以鼓励学生大胆想象, 利用刚学的单词编造一个荒诞的故事, 引导他们开口去讲述, 这也能激发学生兴趣, 活跃课堂。

活跃英语课堂气氛的方法是灵活多样的, 主要取决于教师的引导。只有活跃课堂气氛, 才能激发学生的学习兴趣, 使他们积极、主动地参与课堂教学活动。但是, 在活跃课堂气氛的同时, 还要注意维持课堂纪律, 避免因个别学生违纪而影响了教学效果。另外, 教师在上课前应有良好稳定的情绪, 尽快进入角色, 才能形成轻松活跃的气氛。

参考文献

[1]肖礼全.英语教学方法论[M].上海:外语教学与研究出版社, 2006.

[2]林立.英语教学与研究[M].北京:科学出版社, 2004.

[3]李赋宁, 陶洁, 胡壮麟.英语学习指南[M].北京:世界图书出版社, 1999.

营造美术课堂教学氛围 篇5

学校：嵩山小学姓名：秦方方

让普通课堂充满活力

营造美术课堂教学氛围

让普通课堂充满活力

摘要：

通过对美术课程标准的分析，结合心理学对个体积极性的调动的心理分析，论述了美术课程标准对学生学习积极性的调动因素、方式、方法、措施等，并结合自己在运用现有的美术教材进行的美术教学实践中，对新课标理论的一些探索和运用阐述了美术课程新标准从课程建设的角度，促进了美术教育观念的转变，促进了美术教材模式、学生学习方式和课程评价方式的变革，有效地运用各种资源，增强了美术教学的效果，充分发挥了美术教育在素质教育中的作用。关键词：

新课程标准

课堂氛围

教学质量

正文：

德国教育家第斯多惠说过：教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。那么，激励、唤醒、鼓舞的前提是什么呢？我认为，是我们师者的爱与责任，以及由此而生的那种向上的态度、高涨的情绪、昂扬的精神。

新的课程标准，特别注重导向性和选择性，能有效地传承文化，尽量使每个学生积极参与美术学习，并且促使每个学生在各自的基础上获得不同程度的发展，陶冶情感，提高学生的审美能力，促进和技术意识的形成，促进学生的个性形成与全面发展。课程标准能充分调动学生的学习积极性。积极性是人的一种心理能动状态，具有指向性、协调性和绩效性。它包括认识的活跃、情感的兴奋和意志的努力等多种心理成分。学生的积极性不是天生的，它是在需要动机目标的推动、引导下产生的。当人的需要具有确实的目标并呈现出实现目标的可能性目标期望时，需要便转变成动机推动人积极行动。在这一过程中，人对客观事物的态度，起着不可忽视的控制和调节作用。

美术课堂教学本身是艺术教学，而艺术教学就更需要讲究教学的艺术性，以体现艺术的美、教学的美。在美术课堂教学中，蕴含着丰富的情感和潜在的精妙之处，如果教师能细心寻求，深入钻研，精心设计，使学生在美术课堂中感受到美的环境，插上美的翅膀，实现美的创造，那么优化美术课堂教学，提高美术教学质量将是必然的结果。

课堂教学氛围，是具有审美潜能的师生与具有美的潜因的教学内容与教学手段相互作用后，产生的一种能引起师生心灵愉快的和谐状态。学生和教学客体的和谐、教师与教学客体的和谐。这二者之间再构成一种和谐的状态。它是教师创造性教学并引导学生积极活动的结果。

一、课堂情境教学。

浓郁、良好的教学氛围是激发学生学习兴趣的动力，在生活中，我们常常会有这种体验，当你去医院看病的时候，医院内特有的医药气味，医疗器械的撞击声音，医生、护士们的白大褂，以及人们的面部表情都会使你有种莫名其妙的紧张与不安。这是什么原因呢？道理很简单，特定的情境会强烈地刺激人的心理，感染人的情绪，使人产生极大的想做这件事的欲望和动力，利用这一点，我在美术教学时，注意对教学环境的布置。比如把美术专用教室布置成一个小型博物馆，让墙上，黑板上，柜子里挂满或摆满各种绘画、工艺、雕塑和学生自己的作品。有时会根据课的内容突出重点。如在工艺课上，适当多摆点工艺作品，挂些工艺制作示意图等。对于桌、椅的摆放也不是一成不变的，有时是列队式的，有时是作坊式的，有时是长龙式的„„让学生时常有新鲜感。另外在教室的前后墙上方，分别写上“爱、情、悟、创”和“心悦、和谐、效率、创造”的标语、有了艺术氛围浓厚的环境，可以使学生步入教室就能沐浴艺术的海洋，受到美的感染，从而产生强烈的求知欲和创造欲。

课堂情境是对师生双方的一种刺激模式。创设良好的课堂情境，是根据教学内容和要求，结合学生的实际水平，通过创设适宜的课堂环境氛围和特定的教学情景，使学生在情绪上受到感染，情感上产生共鸣，从而达到加深理解课堂教学理论，熟练掌握教学内容的目的。在课堂教学中，精心设计适宜的教学情境，可以使学生的情感随着情境的推进，于自然中进入角色，体验情境，从而唤起学生学习的兴趣，激励学生积极思维、主动学习的欲望，同时让学生在有意、无意间感受情境之美。

一堂美术课是一首优美的童话诗，一段悠扬的音乐，还是一个动人的故事，都是，因为这是老师创设的美丽情境。在美术课堂教学中，创设优美的教学情境，可以激发学生的学习热情；帮助解决教学中的重点、难点，拨动学生的心弦，加深认识，在情境中感知、认识、理解、训练，利于导行。所以我常在美术课中，根据不同的教学内容和学生的年龄特点，精心设计一些情境，以达到提高教学效率的目的。常用的有游戏情境、音乐情境、谜语情境、故事情境、竞赛情境等。

二、教学语言的巧妙运用。

使学生“耳醉其，心醉其情”，像磁铁一样吸引学生们神游在美的课堂教学中。因此，我在美术课堂中，注意不断锤炼自己的语言，追求语言的“精”与“情”。语言是人们传达信息和情感交流的主要工具。一段优美生动的语言，可以把人带进梦一般的迷人境界，异端忠恳鼓励的语言，可以增加人无限的动力。在教学课堂中，语言是架起“教”与“学”的桥梁。教师的遗言直接影响着教学的效果。事实也证明，教师美的语言能 此外，在课堂教学中还常用无声的语言—体态语表情达意。一方面注意自己的教态和蔼可亲，举止适度，衣着得体等，让学生感觉亲切；另一方面用体态语拉近与学生之间的距离，也为语言增加生动感。有时一个眼神，一个微笑，一个比划就能增进彼此间的交流，这也可以算是一种无声的美吧。

总之，语言作为课堂教学的主要工具，直接影响教学的效果，所以，在美术课堂教学中，我们只有设计出符合美术课特点的，精练、生动，富有情感而又美的语言，才能取得好的教学效果。

三、让孩子自由创作。

兴趣是学生获得知识掌握技能的推动力，也是创造的基础。日本有一位儿童教育家说得好：“如果孩子的兴趣和热情得以顺利发展，就会成为天才。”我在教学中，根据课的内容，学生的特点，采用游戏、音乐、故事等来激发创造的兴趣。

学生创造的过程是一个积极思维的过程，是一个智慧闪烁的过程。自由的空间和适宜的氛围将有助于更好地发挥创造力，实现创造。创造是人类自由的产物和表现，是人类在实践活动中，使客观的规律性和自己的目的性相统一，从而按照自己的意愿和需要改变世界的活动，因此，创造是人类生存和发展的重要手段。在近代，许多教育科目都将培养学生的创造力纳入自己的目标体系中，这在美术教育中体现尤为明显，而现在，培养学生的创造精神和创造才能，已成为美术教学的重要任务，因此，我在美术教学中，把培养学生的创造意识，创造力落实到每堂课，并通过三个步骤来完成。

创造思维的显著特点，是其思路具有多向性，沿着不同的途径，突破习惯的范围，产生

出大量的变异见解，它是创造的关键。有时我也会通过“一题多画，一画多变”等形式，训练学生的求异思维，培养学生从联想中求异，从观察中求异，从欣赏中求异；从而提高学生的创造思维能力。

激发兴趣是为了启发思维，启发思维是为了实现创造，学生在课的学习中是一个喜欢创造，学会创造和实现创造的过程，当学生在这一过程中感受到快乐，体验到成功，那么创造之美也就得以实现了。

四、教师示范的重要性。

梅洛·庞蒂认为：“艺术创造是一种运用物质媒体进行创造性知觉的活动，媒体的运用，带来了知觉的形式话，从而使知觉的意义得以扩展和丰富化的表现。因此，媒体是艺术创造和表现的重要环节。” 我们都知道，美术这一视觉艺术的特性已进一步确定了媒体在教学中的重要地位。美术教学作为直观性很强的教学，教师的演示，能使学生倍感亲切，在演示中教师熟练的运用各种美术技巧，能使许多语言难以表达的东西一目了然，从而让学生更好地掌握知识，提高技能，也得到美的陶冶，在我的美术课堂中，媒体是好帮手。例如，利用录象多方位，多视角展示版画的“制版”细节，将复杂冗长的版画制作过程变得步骤清晰，生动有趣；利用幻灯机和明胶片展示剪纸手法，让剪纸的一刀一划一清二楚，利用实物投影仪进行作业展评，采用放大，特写将学生作业通过电视屏幕展示给全体学生，克服学生作业画面过小而无法组织学生同时欣赏，品评的缺憾；利用黑板简明扼要的演示课的主题，重点、难点，给学生指明本堂课的学习的方向。

面对现代教育媒体的复杂性，多样性，如传统教学媒体中的黑板、挂图、实物等，现代教学媒体中的幻灯机、实物投影仪、录音机、电脑等，需要教师根据教学大创造思维的显著特点，是其思路具有多向性，沿着不同的途径，突破习惯的范围，产生出大量的变异见解，它是创造的关键。根据这一特征，在教学中，我有意识地促使学生开展多方面，多角度的思维操作，以求更好地发展，学生创造性思维。

激发兴趣是为了启发思维，启发思维是为了实现创造，学生在课的学习中是一个喜欢创造，学会创造和实现创造的过程，当学生在这一过程中感受到快乐，体验到成功，那么创造之美也就得以实现了。

当前，学校都在如火如茶的进行课堂教学的改革，以提高课堂教学的质量，实现学生全面素质的提高。对于美术课的教学改革，我觉得，在探索教学新模式，寻找教学新方法的基础上，不妨再从课堂教学的艺术性方面作些思考，下些功夫，让艺术的教学在艺术化的教学中达到最美，实现优化课堂教学，提高教学质量的目的。参考文献：

1、姚亮．《浅谈面向21世纪的中小学美术教育、教学的改革》中国美术教育，1 9 9 6年第二期

如何营造高中生物快乐的课堂氛围 篇6

一、故事导入营造快乐的课堂氛围

生物知识大多数都比较枯燥，但是只要教师用心去挖掘，完全可以使生物课堂变得生动有趣。高中生物教材中提到了30多位科学家，可以说每个生物科学的新发现都藏着一个动人的故事，在生物课堂上适度地导入这些故事，不仅可以让课堂教学生动有趣，还能让学生感受到学习的快乐。如讲“色盲”时向学生介绍道尔顿发现色盲的经过；讲光合作用之谜时引入卡门等科学家的故事；讲遗传规律引入“遗传学之父”孟德尔的故事；讲DNA的结构导入沃森和克里克的故事；讲“诱变育种”时介绍神舟六号、神舟七号飞船的发射情况；讲“杂交育种”时介绍“杂交水稻之父”袁隆平的故事。这些故事既可以增强学生的民族自尊心，也可激发学生的爱国热情。这些小故事让学生在快乐的学习中，懂得要成就一番事业，必须脚踏实地、坚忍不拔、持之以恒、开拓进取，从而调动学生学习生物的积极性，激发他们强烈的求知欲望。

二、游戏实验营造快乐的课堂氛围

生物教学中既要注重师生的合作，还要注重生生合作。高中生物阶段，因为知识深度增加了，知识面拓宽了，所以学习有一定的难度，教师若适当采用游戏实验将学生置于一种自然愉快的学习环境中，可以有助于学生掌握难点知识。例如，基因的自由组合规律是一难点内容。为了让学生更直观地体会等位基因的分离、非同源染色体上非等位基因的自由组合，可利用人类10对单基因控制的性状，即有耳垂和无耳垂；发际有美人尖和无美人尖；拇指可向背面弯曲和不能向背面弯曲；食指比无名指长与比无名指短；左右手嵌合时右手拇指在上与左手拇指在上；双眼皮与单眼皮；有酒窝与无酒窝；正常足与扁平足；色觉正常与色盲；皮肤病与皮肤正常等进行游戏实验。在课堂上采用不同性状的组合方式，请具有相应性状的学生站立，否则坐下。如有耳垂者站立，无耳垂者坐下；有美人尖者站立，无美人尖者坐下……以此类推。最后，在实验到第七、八对相对性状时，全班站立的只剩下1人，说明这位学生在全班中的唯一性。而采用另一种不同的性状组合，最后剩下的又是另外1人，也说明他在全班学生中的唯一性。然后，教师适时地和学生一起计算这10对单基因性状的自由组合方式有多少种，最后得出210=1024种（假设不连锁）的答案。学生恍然大悟：采用不同性状组合后剩下的总是不同的人。从而认识了生物的多样性和特异性，进一步理解了基因重组是生物变异的主要来源，为知识的灵活应用奠定了基础。在整个实验过程中，学生认识了人类的一些单基因性状，兴致盎然地参与整个游戏活动，气氛异常热烈。

三、幽默的语言带动快乐的课堂氛围

在高中生物的教学中，教师的语言要能积极地感染学生，使自己的教学变得轻松，这样学生也可以学得愉快。一位教育家说：“教育家第一位的是幽默。”对很多概念和理论缺乏趣味，使许多教师变得无趣。其实风趣的材料和幽默的语言能使教师的课堂变得有趣，还能使教师的课堂教学事半功倍，因此教师要在教学中创设新颖有趣的问题情境，注意语言的技巧，千方百计地激发学生的求知欲，对教学语言进行精心的设计安排，力求生动、形象、幽默、风趣，使学生身临其境地去探讨和解决问题，使创新意识不断增强。例如，我们了解到有些男孩之所以会吸烟是因为他们好奇。为此我们不能斥责他们，这样会扼杀他们观察事物的好奇心，我们可以在讲解细胞癌变时，运用讲反话的方式对学生说道：“抽烟是有好处的，一是烟草有着大量的营养；二是抽烟还可以成为医学上的专家。因为吸烟的人会经常得病，久病成医嘛，所以没准能成为医学上的专家呢。”通过这种方式将“斥责”之情化为劝解，收到意想不到的效果。

营造积极英语课堂氛围的策略 篇7

一、运用课堂导入, 优化英语课堂

良好的课堂导入可以吸引学生的注意力、激发学生的学习兴趣和求知欲, 可以营造良好的学习气氛, 还可以提高课堂教学效果。精彩的课堂导入是促使教学成功的催化剂, 能使课堂教学获得超乎想象的成效。在设计新课导入时, 要结合学生的实际情况, 制定别出心裁的导入法, 来吸引学生的注意力, 使学生积极主动地参与到学习中, 争取达到最佳的教学效果。作为一名优秀的英语教师, 要在导入技巧上多下工夫, 要根据学生的实际学习情况、教材特点、学生心理特征来巧妙设计课堂导入, 让学生爱上英语, 也让英语课堂充满趣味性。

二、激发学生的主体意识, 开展互动教学

课堂的活力来自于教师与学生之间的互动以及由此形成的一种默契。这种默契是师生之间的纽带, 可以把教学中的各种因素集中在一起。所以, 教师在备课时一方面要注重教师的主导性, 另一方面还要关注在课堂教学中学生主体性的展现。传统的课堂教学模式, 通常课堂气氛沉闷, 没有太多的师生互动, 往往是教师一个人在讲, 下面的学生不为所动, 感觉自己只是储存知识的“容器”, 对学习提不起兴趣, 考试前就只能死背书, 更别说把所学的知识运用到实践中去。

要引导学生积极参与教学活动。学生的主观能动性决定教学质量的高低, 是保障教学成效的关键因素。英语课堂教学改革的出发点是要让学生充分地发挥自己的主体性, 这样学生才会真正地融入课堂中来。要让学生和教师进行心与心的沟通, 使师生间多一份融洽、少一点冷漠。教师对学生要多表扬、少批评。学生感受到自己是课堂活动中的一员时, 自然而然就会参与到课堂的互动当中。此时, 教师应尽可能地把所要教授的知识准确无误地传送给学生, 让学生看到自己在英语学习中的进步, 再次激发他们的学习兴趣。学生只有具备了学习的主观愿望, 才能更有效地掌握知识。

三、应用多样化教学方式, 丰富课堂生活

英语知识本身具有一定的枯燥性, 要使学生进行有效的学习, 教师需要不断变革自己的教学方式, 灵活地运用各种教学手段, 充分有效地利用课堂上的每分每秒, 还要倡导新的学习方式, 例如自主学习、合作学习和探究学习, 让学生积极思考、主动参与, 使学生在愉快的英语学习气氛中不仅掌握英语知识, 还培养英语的综合运用能力。

教师还要努力地探索行之有效的教学方式, 例如:教师启发式、全班辩论式、小组讨论式等等。通过小组讨论, 学生可以得到更多参与课堂活动的学习机会, 促使他们主动学习、共同进步;也可以使学生大胆地开口说英语, 把英语灵活地应用到实践中;还可以使学生正确地认识与他人共同合作、互相帮助的必要性, 培养他们合作解决问题的能力, 使每个学生得到全面的发展。要运用更多更好的教学方法, 把富有激情的语言艺术直观地展现给学生, 感染学生, 使教师和学生达到共鸣, 从而激起学生内心深处对语言、对生活的热爱和激情, 进而转化为学习动力。

四、塑造教师的人格魅力, 建立和谐师生关系

教师的人格魅力不只是一种单纯的性格或特质, 而是多方面综合素质的呈现, 是经过长期教育实践活动形成和发展起来的, 具有一定的感染性、影响性和号召性。一名优秀的英语教师具有非凡的人格魅力, 在扎实的理论知识涵养下, 不断地接受和消化新的观念和新的知识, 积极探索教学方法和教学艺术, 不仅可以不断提高自身的综合素质, 还可以利用新的教学方法, 带动课堂氛围的高涨, 激发学生的学习兴趣。

教师不仅是知识的传授者, 还是行为上的楷模, 师生间存在着一种示范和模仿的关系。新课程强调在教学过程中师生是处于平等地位的, 教学活动应建立在师生平等、相互交往的基础上, 使教育、知识、学习真正地与学生的精神发展联系在一起。一名优秀的英语教师, 要善于捕捉学生学习的闪光点, 要尊重学生的人格特性, 应给予学生更多的鼓励与宽容。

总之, 英语课堂是学生学习英语的主阵地。我们要明确教学目的, 运用课堂导入法, 优化英语课堂, 激发学生发挥他们的主体性, 使用多样化教学方式, 丰富课堂生活, 塑造教师的人格魅力, 建立和谐的师生关系, 激发学生的课堂参与和学习兴趣, 营造轻松愉快的课堂气氛, 增加教学中的生命意识, 让新课标下的英语课堂充满活力。

参考文献

[1]胡春洞.英语教学法[M].北京:高等教育出版社, 1996.

浅谈营造良好的高中英语课堂氛围 篇8

一、积极向上的班风和充满关怀的课堂氛围

教师要在情感上关爱学生, 以营造积极向上的班风学风, 这样学生会更加努力、更加进取。在这样的课堂里, 学生会有安全感和受到别人尊重的感觉。而让学生感觉到积极向上的班风和学风以及充满关怀的课堂氛围是教师一点一滴营造出来的话, 会促使师生产生共鸣:这是一个有趣的群体, 我喜欢这里, 也喜欢这里的每一个人。由于教师在英语课堂上是一个模范角色, 所以教师要以身作则, 培养学生健康积极的生活方式、自律的生活态度, 使其明白遵守学校规章制度是良好课堂氛围的保障。教师应该扮演好辅助者的新角色, 辅助学生学习, 而不仅仅是简单地传授知识。此外, 教师须营造充满关怀的课堂氛围, 当学生在课堂中回答错误时, 教师要根据情况进行适当纠正, 当然也可以用非直接的方式来帮助学生解决问题, 这样可以照顾学生的颜面, 也确保了学生下一次回答问题的主动性。

二、开放的交流氛围

社会交往的一个重要特点就是彼此之间的交流。班级同样如此, 因为教室就是学生学习的地方, 在英语课堂上, 师生之间、生生之间都有着交流。良好班级氛围的一个特点就是师生、生生之间的交流是开放的、积极的, 教师和学生之间是相互信任的, 彼此之间可以自由交流, 这种交流是平等的, 并不是由教师或一些外向的学生所主导的。不同的课堂类型, 需要教师和学生扮演不同角色。根据新课标要求, 一名高中英语教师要扮演好组织者、参与者、促进者、控制者、信息提供者等角色, 鼓励学生去分析、质疑、判断、比较、对比和评估。在阅读中, 学生可以去分析文章的中心思想, 同时也可以去批判文章的思想, 这对提高学生的阅读能力十分重要。同学之间思维的碰撞也会增加他们的阅读兴趣。教师要鼓励学生去创造、发现和预测。在英语学习中, 学生可以创造英文作品;在英语阅读中, 学生可以预测情节的发展与结果;在英语写作中, 学生可以合作分析问题;在语法学习中, 教师要鼓励学生将所学的理论运用到实践中去, 不拘泥于死板的规则。教师要培养学生的语言运用能力, 就需要给学生营造开放的班级氛围, 让学生提出质疑, 共同研讨。教师在交际活动的设置上, 要考虑到交际目的、交际愿望、活动内容、语言多样性、无教师干预、无规定材料等因素, 教师设计的活动直接影响到学生语言交流的成败。教师要与学生建立平等互信的关系, 了解学生的个性、背景、学习习惯等, 做到因材施教。此外, 教师要平易近人, 多参与学生活动, 与学生一起解决难题。

三、师生要有很高的期望

只有积极向上的学习氛围是不够的、不完整的, 教师要对学生有高度期望。在这样的班级里, 学生相信教师期望他们会做到最好。同时, 学生彼此之间也有高度期望, 期望能尽全力, 发挥个体才能。学生之间要有真挚的友谊, 友谊对每一个人都很重要, 尤其对于学生, 学生如果没有朋友, 在精神上会很痛苦, 并且学习无动力, 成绩自然也不会突出。教师要营造好的班级氛围, 使学生不搞小团体, 不抛弃、不嘲笑班级任何一位同学。

四、教师授课要真实、充满激情

要想成为一名出色的高中英语教师, 教师要具有道德素质、专业技能、个人修养等基本素质。良好班级氛围的形成, 离不开教师的较高职业素养。如何让学生在合作中学习, 这需要教师发挥积极作用, 改变传统教师的角色, 民主地对待师生关系。首先, 教师要尊重和珍视学生, 做到一视同仁。其次, 教师在教学中充满激情, 充满求知欲, 并把这些激情传递给学生。知识对于教师来说不是一成不变的, 知识随着时间的推移也在不断变化中, 这便要求教师同学生一样要时刻准备学习新知。再次, 教师要鼓励学生合作探究学习, 无论在教室还是校外, 同学要对彼此的学习负责。最后, 教师要博学多才, 结合实际传递知识。当然, 在课堂上富有激情的授课对某些教师来说是相当容易的, 这是其性格和气质使然, 不过并不是每一个教师通过坚持不懈都能学到这种能力, 所以教师应该欣赏和赏识自我独特的优势, 以此来激发学生的学习兴趣。

营造氛围提高英语课堂教学效率 篇9

一、运用各种教具, 激发学习欲望

演示生动、形象的图片或实物, 能缩短知识与生活的距离。如教学Who’s he she?时出示彩色照片, 让学生分别说出他们是谁, 然后按性别将图片分成两类, 再让学生感知两个问句的不同用法, 同时学会回答。再如, 教学What is it?时, 提前让学生把自家的交通类小玩具带进课堂, 如自行车、公共汽车、小飞机等, 举行一个小型展览会, 由学生既当参观者, 又当讲解员。

二、运用简笔画, 激起学习兴趣

简笔画的特点是形象、直观、生动、活泼, 能够把机械乏味的练习变成有实在意义的训练, 同时增加学习的趣味性, 达到事半功倍的效果。英语中有一句俗语:A picture is worth a thousand words.简笔画的运用通常可以分为两种方式: (1) 师画生说或师说生画; (2) 生画生说或生说生画。后者更值得大力提倡, 因为它非常有益于学生动手、动脑、动口等综合能力的培养。

三、运用多媒体, 激活学生思维

(1) 利用录音机的录音、放音功能, 用声音为学生创设情境。例如:学习动物名称时, 可以把各种动物的声音录下来, 在上课时放给学生听, 并让他们猜一猜:这是哪一种动物的声音?你知道这种动物用英语怎么说吗?学生在这样的情境下自然愿意学, 喜欢学。另外, 在课前或课间还可以利用录音机播放一些英语歌曲来营造学习气氛。

(2) 利用录像机, 用声音和动画为学生创设情境, 激发兴趣。除了在课堂上播放所学课本的有关内容外, 还可以利用课外时间播放一些课外的英语动画。这样既培养了学生学习英语的兴趣, 又丰富了学生的课外生活。

(3) 利用多媒体课件, 创设全方位最佳情境, 达到音像、动静结合的效果。如:在教学人教版PEP教材第二册第一单元的“D”和“E”两个字母时, 可以在课件上设计一只可爱的小狗从屏幕外爬进来, 然后突然坐下来, 把尾巴一翘, 正好形成一个“D”的形状, 同时发出“D”的读音;接着, 一只小象从另一侧大摇大摆地走入, 突然脚底一滑, 翻了一个跟斗刚巧变成了一个可爱的“E”, 并发出“E”的读音。这样, 学生对“D”和“E”的音形认识就极为深刻, 记得更牢了。

四、注重口语教学, 培养交际能力

⒈运用身体语言, 激发学生表达欲望

(1) 教师运用体态语言 (手势、动作、表情) 营造轻松、充满洋味儿的课堂氛围。例如:对初学者下指令时, 可用手势比划, 帮助学生理解, 轻松接受英语课堂用语。如:Listen to me carefully!可先指指耳朵, 指指自己, 再指指心, 学生就很容易明白你的意思。

(2) 运用TPR教学法 (Total Physica Response) , 刺激学生学习热情。如在学习借物用语时, 可让两个学生表演哑剧, 其他学生猜测其内容, 给他们配音。再如, 课前课中运用“Doit”, 如:jump, run, …来活跃课堂气氛, 以集中学生注意力。

⒉充分运用英语名、英文歌等, 给予小学生语言感染机会

(1) 给每个学生起个英语名, 不仅会给他们带来无限乐趣, 而且便于渲染学习氛围。教师最好自己也有个英文名字, 要求学生直呼其名, 充分体现西方国家的文化习惯, 且融洽了师生间的平等关系。

(2) 利用英文歌曲, 歌曲最能打动学生心弦。笔者认为一堂好的英语课应该是这样的:首先以歌声拉开序幕, 营造愉快的学习氛围;其次用歌声穿插于学习中, 利用它调节情趣, 集中注意力;最后在歌声中宣布下课, 使学生放松心情, 消除疲劳。另外, 有些歌曲如ABC song, The family song等, 与学生所学知识密切相关, 学起来既能活跃气氛, 又能巩固知识。

(3) 英语顺口溜、儿歌、绕口令等。这些形式的运用能使学生在兴趣引导下, 加强无意记忆, 提高记忆效果。如在教学职业名称时, 可自编以下儿歌:worker worker是工人, worker上班在工厂;teacher teacher是教师, teacher帮我们学知识……

⒊开展各种活动, 鼓励学生交际

(1) 游戏教学:字母游戏包括默写字母接力赛, 猜字母头饰找朋友、找邻居等;数字游戏包括快速口算抢答、玩扑克、打电话等;还有各种猜人、猜物、猜颜色等游戏。总之, 把游戏融入课堂, 对教学会起到事半功倍的效果。例如在教学食物名称时, 可以把各种食物放入一个布袋内, 让学生摸一摸, 猜一猜, 说一说。

(2) 比赛教学。竞赛能激起学生的进取心, 进而提高学生的学习积极性。小学生大都不甘落后, 教师可以充分利用这种好胜心理, 进行各种形式的比赛活动, 培养学生的参与精神。如:英文歌曲比赛、小组开火车比赛、角色朗读比赛、表演比赛、英语书法比赛等。通过人人赛记忆, 个个比能力, 组组赛互动, 小组、个人活动相结合, 可以大大提高学生的学习热情。

营造高中英语课堂氛围 篇10

一、培养学习兴趣, 提升学习动力

兴趣是学生学习的牵引力与加速器. 在教学中, 教师应把激发并保持学生学习数学的兴趣作为重要的任务. 学生对数学发生了兴趣, 就会积极主动、愉快地去学习, 为跨越学习中障碍增添动力. 数学教学内容应力求生活化、形式多样化, 激活课堂氛围, 数学内容相对其他学科比较枯燥、抽象, 如果能使教学内容与现实生活联系, 学生接受起来就容易得多了. 如立体几何的第一课时为了树立空间问题的观念, 可以给出这样的问题: 1只切三刀把一块豆腐最多切成几块? 2六根火柴棒, 以每根火柴棒为一边最多可搭成几个正三角形? 3蚂蚁从正方形的一个顶点沿正方体的表面到对应的顶点爬过的路程要最短, 如何爬? 通过这样形式多样的课堂教学形式, 激活了课堂气氛, 不但加深了学生对知识的理解, 还间接向他们传递了一个信息, 数学知识不是枯燥的定理、公式, 是与生活紧密联系的, 在我们的生活中处处包含着数学. 这样, 学生在轻松快乐的氛围中学习了数学知识, 同时也激发了学习数学的兴趣.

二、创设教学情境, 激发学生探究

情境教学是新课改下师生最愿意接受的教学方法. 教师要创设灵活多样的教学情境, 教师可利用数学与实际问题的联系来创设应用性问题情境, 把抽象问题具体化. 在这样的问题情境下, 再注意给学生动手、动脑的空间和时间, 学生一定会想学、乐学、主动学. 例如: 某商店在中秋节前进行商品降价酬宾销售活动, 利用“均值不等式”选择最佳降价方案; 还可以创设趣味性问题情境, 多为学生提一些数学史、数学家的故事或其他有趣的知识, 既激发了学生的学习兴趣, 又能扩大学生的知识面. 不仅如此, 我们还可以创设实际操作情境, 帮助学生动手制作或操作学习用具. 例如根据太阳光的投射来测量教学楼的高度, 让学生自己动手操作测量, 应用三角尺等工具对生活中的建筑物进行实际测量; 创设有趣的数学游戏, 让学生在玩中乐、乐中学, 从而有效地达到教学目的. 其次, 创设数学竞赛情境, 有效地调动学生自主学习的能力, 充分地提高学生学习数学的兴趣, 同时, 提高了学生之间良好的合作意识与探究能力.

三、面对难点问题, 通过设疑解决

著名的数学家笛卡尔说: “我思故我在. ”其意思是我思考, 所以我存在. 对于学习数学来说, 这是一个很好的座右铭. 例如: 在学习“等差数列的前n项和”时, 面对这个难点内容, 教师需要让学生掌握等差数列的前n项和公式以及公式如何得来. 还要学会举一反三, 利用这个公式来解决与之相关的问题. 在解决这个问题之前, 因为学生已经了解了等差数列的概念以及一些相关的知识点, 但是, 要与之建立联系还是有一定的难度的. 所以, 我们可以应用设疑法来解决, 首先回顾学过的等差数列知识, 如:

1an- an - 1= d, ( n≥1) , d 为常数.

2如果 a, A, b 为等差数列, 则 2A = a + b.

3如果 m + n = p + q, 则 am+ an= ap+ aq, ( 其中 m, n, p, q 为正整数) .

在学生复习旧知过程中提出这样的疑问: 在一个倒金字塔的铅笔架中, 最下面一层只能放一支铅笔, 连续往上每一层都会比它下面一层多放一支. 最后这个铅笔架的最上层放了120支铅笔, 能否算出这个架子上一共放了多少支铅笔? 这个问题出来后让学生们积极开动脑筋思考, 联想学过的知识, 引导学生将两个相同铅笔架的铅笔拼成一个平行四边形, 从而得出每个铅笔架的铅笔数, 进而猜想出:等差数列前n项求和的公式. 教师通过设疑引发学生思考, 再逐步引导学生推导, 通过计算轻松地得出结论, 解决了这个难点问题.

四、探寻规律, 轻松记忆

学习数学需要掌握、记忆许多的定义、公式、法则, 如何帮助学生探寻规律, 轻松记住一些必要的公式、法则是数学老师不得不思考的问题: 根据规律.

比如三角函数诱导公式记为: 奇变偶不变, 符号看象限, 和差倍公式推导靠替换.

又如函数图像的变换: 记作“图像变换一切从反”.

五、根据高考需要, 合理安排复习

学习高中数学最直接的目的就是应对高考. 所以, 数学复习课堂上, 要根据高考的命题方向来进行课堂设计. 对于高考要考试的内容, 要有一个合理的掌握, 复习学习不同于新知识的教学, 要有重点地进行, 对于高考不考的, 可以少复习, 甚至是不复习; 对于高考的重点, 要进行重点复习, 对于近几年来高考的知识点, 一定要调查清楚. 比如立体几何中的平行和垂直证明是学习中的难点, 也是高考必考的重点, 所以在进行复习的时候, 对于这一方面一定要重点复习, 针对有关的知识, 合理地安排内容; 而像几何选讲这样的内容, 在课程中虽然有安排, 但是, 在高考中属于选考的内容, 因此在复习的时候, 甚至可以把这一章的内容省去.最后, 要根据学生的实际情况开展复习, 在学生这个群体中, 学习能力与水平基础均不同, 我们要根据不同的情况来进行针对性的教学, 要进行充分的备课, 做好科学合理的教学设计, 符合学生的实际情况, 对于复习的内容, 要进行科学的取舍.

营造高中英语课堂氛围 篇11

【关键词】师生互动 悬念 举手发言 评价

从教以来，教师讲授多，学生回应少，学生齐答多，单独回答少的课堂尴尬，时有发生，尤其是到了小学高年级。新课标指出教学互动是要彻底改变单一的，使学生被动接受的学习方式，重视学生的主动参与，强调师生间、生生间的合作交流，充分发挥学生的主观能动性，使他们真正成为学习的主人，而要创设“师生互动”的教学氛围，就要灵活运用各种教学方法。下面我就对课堂教学的导入、课中和收尾等进行简单的阐述：

一、诱人入戏的开课十分钟—让学生激动地举起手来

良好的开端是成功的一半，迁移至课堂，又何尝不是呢？太过平常的开头，即使在课中花费太多的精力，也未必能收到预期的效果，就是因为开头就没有调动学生的兴趣。就像一篇文章要有一个精彩的开头，一次演讲要有好的导语一样，一节课也必须有一个引人入胜的“开场”，才能在最短的时间内把学生的注意力吸引过来。

在最短的时间内抓住学生的注意力是一件非常重要的事情。平时课堂中的开课素材，我会采用一个简短的英文小故事，一首简单易唱的英文歌曲，一个贴近学生生活的话题或是问题，一张图片，一段视频，一本书等等，它要能够引出学生的思考方向，并能和学生旧知发生联系。我们要设计丰富有趣的开头，塑造覆盖整节课的问题情境，从而使学生了解学习这节课的重要性和趣味性，进而产生学习这些知识的愿望，才能带着激动的心情举起他们的手来。

课堂教学没有固定的形式和方法，每节课如何开头也没有固定的模式。但是，一个好的开头必须紧密联系教学目标、本节课的主题、情感色调、教材基点等因素，力求自然、形象、新颖、多样，使下面的学习顺理成章。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”一样，一千个教师就有一千个开头，讲课的开头因人而异。但是，无论是哪种开头，只要紧扣课堂主题，牢牢抓住学生的心弦，就是一个精彩的开头！

二、巧设悬念—让学生主动地举起手来

各位老师，还记得曾经看武侠小说或者侦探小说抑或是言情小说时候的心情吗？拿到书，我们恨不得不吃饭、不睡觉、一口气看到结尾，不肯释手，为什么会这样呢？其中的原因之一就是书中总是悬念重重，使读者急切地想要知道故事的结局，吸引着读者把书读完。

那么，能不能在课堂上也来设立重重悬念，让学生的思绪跟着我们走，积极主动地举手发言，而不是飞到别出去呢？在课堂中设置悬念，我们要注意以下三点：

1.设置悬念的时机。在新课开始阶段，设置悬念，可以促使学生产生渴望与追求，激发他们学习新知识的欲望，从而达到吸引学生注意力、激发他们听课热情的目的。在学习过程中我们可以不断向学生提出疑问，时时使我们所讲授的内容增加神秘色彩，使学生的学习兴趣始终不减，并主动积极地思考并举手回答教师提出的问题，最终得到满意的收获。

2.悬念不是解不开的谜。设置悬念不能故弄玄虚，不能频频使用，也不能悬而不解。教师在适当是时候要解开悬念，使得学生的好奇心得到满足，而且也使课堂前后内容互相照应，不要出现此悬念非彼内容能解决的现象。

3.悬念不是得不出答案的难题。悬念的设置要难易适当，使学生的思路能够始终跟着老师的思路走；悬念的设置还要联系学生实际，这样才能使学生保持新鲜感和好奇心，从而活跃其思维；悬念的设置还要注意与学生的情绪相结合，在学生情绪饱满的情况下才能达到事半功倍的效果。

当某些习以为常的东西变得不可思议的时候，当平平淡淡的事件正演绎着丰富多彩的时候，任何人的胃口都没有理由不被调动起来，任何人的神经都无法不兴奋。但是，凡事都是两面的。悬念只是为了创造一种情境，吸引学生的注意力而设，最终目的是要把学生的注意力引导课本知识上来。

想让你的课堂成为学生眼中的神秘之地吗？那么巧设几个悬念吧，让我们的学生主动地举起手来吧！

三、课堂评价秀精彩—让学生自信地举起手来

德国教育家第斯多惠说过，“教育的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”

课堂是学生获得知识的主阵地，课堂教学是学生获取知识的主渠道，而课堂评价的课堂教学中不课缺少的环节和有效的教学手段。

为了调动学生的学习积极性，我在平时教学中通常采用四步进行曲。首先，我在课堂评价中始终坚持以鼓励为主，先调动学习成绩好的学生情绪；其次，我会寻找成绩中等偏下的学生的闪光点，利用课堂评价调动他们的学习情绪；第三，我会利用课堂评价，激励基础好的、成绩优秀的学生创新；最后，当课堂气氛达到一定的活跃程度后，我会努力地创造机会，让学生参与课堂评价。通过以上四步曲，每个学生都能够得到教师中肯的评价，受到了教师的激励，感觉到了教师对自己的重视，也体会到了学习的乐趣、成功的喜悦，课堂气氛自然而然地就活跃起来了，学生当然就会高高地举起自信的手来。

学生总是追求成功、避免失败，喜欢被老师表扬、肯定，害怕被批评、否定。因此，作为教师，谁能善用课堂评价，让学生感到心情舒畅、品尝成功，谁就能让他们成为课堂的主人，让他们主动、自信地举起手来配合我们的教学，较好地掌握知识，并拥有活跃的课堂气氛。

所以，老师们，请不要再犹豫！不要再迷茫！赶紧运用“课堂评价”这个有力的武器，让我们的课堂“秀”出精彩，让我们的课堂从此变得活跃，让我们的学生在课堂上自信地举起手来！

四、尽在回味中的落幕—让学生踊跃地举起手来

在前面，我们谈到，开好一个头，能带动一节精彩的课。但并不是说，只要开好一个头就是一节好课了。有句话是这样说的，“编篓编筐，重在收口，描龙画凤，重在点睛。”要知道，精彩的课堂收尾会让学生觉得意犹未尽、令人回味、发人深省、给人力量、催人奋进。所以，课堂收尾和开头一样重要，要精心设计。

我们的课堂结尾不仅仅是收尾，它应该起到复习巩固该节课所学知识的作用，同时还要让学生保持浓厚的学习兴趣。如何才能让学生在课堂结尾中踊跃地举起手来呢？

1.要点总结。一节课结束，教师或学生以准确简练的语言，提纲挈领地归纳总结本节课所学的重点内容，使知识系统化、条理化。这种方法能够加深学生对课堂所学知识的理解，培养他们总结概括的能力，对本节课的内容起到强化、巩固的作用，久而久之，学生就能够积极踊跃地举手进行知识要点的总结了。

2.作业布置。这也是一个比较常用的结尾方法，在一节课的结尾布置预习下一节课或是完成课后作业的补充作业，目的都是为了巩固本节课所讲内容。但是，作业要适量、有新意，要让学生在兴趣盎然中就能完成。反之，作业布置多而繁，压得学生透不过气来，造成负担过重，会影响学生的身心健康和学习积极性的。

3.留有空白。课堂上留有空白，学生便可以在这空白的时间里进行自由支配，可以朗读、演讲、讨论、表演、阅读、解疑……当然，教师在最后留下的几分钟空白，务必要让学生意识到：这几分钟是老师特意留给我们的，我们有丰富的知识，我们有老师难以解答的问题……无疑，学生在空白时间无形地由强烈的表现欲、成功欲而激发出一种对知识、能力的不满足感，从而提高学习兴趣，积极踊跃地举起手来，而不是放任自流。

4.悬念延伸。内容讲述完毕，我们不能马上结束教学，而是要根据教学内容，提出一些富有启发性的问题，不作解答，以造成悬念，预示新课，激发学生的求知欲，从而引导学生从课内知识延伸到课外探寻，使课内和课外有机地结合起来，促使学生运用已知去获得未知，不断扩大他们的知识面。

教师应根据教学内容和学生心理等情况，采取不同的课堂结尾方式，让学生总有新鲜感，这样才可以形成强烈不断的刺激，让学生踊跃地举起手来，从而收到好的效果。

课堂结尾的方法因人因课而异。总之，课堂结尾这个步骤不可少，且用时不宜太短或太长，5分钟左右为宜。如果能巧妙地设计课堂结尾，就会使整个教学浑然一体，富有后劲。

综上所述，通过以上这几个方面的努力，小学英语课高年级学生在课堂上的“不愿举手”现象一定会得到改善。营造互动的课堂学习氛围以及和谐的师生关系，让学生感受到老师的关怀和用心，体验到学习的快乐，激发学习的热情。使学生真正在一种开放的、自由的氛围中学习，逐渐使那些不爱举手发言的学生激动地、主动地、自信地、踊跃地举起手来。最后让我们一起为我们的课堂和学生高呼：孩子们，举起手来吧！

参考文献：

[1]张云花.“举起手来”[J].科学大众（科学教育），2014：05.

[2]渠璧.“学生分类回答”当慎重[N].中国教育报，2011-12-09（007）.

营造高中英语课堂氛围 篇12

英语课堂是进行教学活动的场所，是学生在老师的有效指导下学习知识的乐园，是学生动手实践、自主探索及合作交流的活动基地，因而在英语课堂上，老师就应该为学生提供充分从事学习活动的机会，这就要求老师在传递知识信息时，营造一个和谐融洽的师生关系和轻松、愉快的学习环境;采用灵活多变的教学方法，让学生做中学，学中用，从而激发兴趣，学得主动，有效地提高学生听、说、读、写能力，并达到运用英语进行交际的目的。

二、高职高专英语课堂存在的问题

1. 学生方面

首先，缺乏学习英语的自觉性和积极性，英语课堂纪律差，学英语的气氛不浓。众所周知，自从高校扩招以来，高职高专学生的英语整体素质和知识水平相对较低，语法知识匮乏，距高等学校英语应用能力考试的词汇要求相差甚远;同时他们的学习习惯较差，不能够进行自主学习。其次，相比较而言，英语对于他们来说只是一门基础课，得不到他们的重视，从而缺乏明确的学习目的，学习态度也不够端正，缺乏学习积极性。最后，中国传统的文化思想对学生也造成了一定的影响，例如“沉默是金”;爱面子，课堂上回答问题唯唯诺诺，生怕出错;重“集体”，凡事讲究随大流。在这么多因素的约束下，学生在课堂上“金口难开”可以说是在所难免的。

2. 教师方面

教师是课堂教学的设计者、组织者和管理者。一堂课的气氛是生动活泼或是死气沉沉大部分取决于教师的设计、组织和管理。而教师的设计、组织和管理又取决于教师的教学理念、教学方式和教学态度。教师的教学理念陈旧，教学方式死板和教学态度不认真是造成高职高专英语课堂气氛死气沉沉的主要原因。首先，教学理念陈旧，教学方式单一。目前，许多英语教师大多只是“照本宣科”地“满堂灌”，教师的教学方式也挫伤了学生学习英语的积极性。有些老师通常是一字一句、一个段落或一个语法地给学生讲解、翻译，让学生记住这些单词、字、句的用法，并提醒学生这是考试经常遇到的知识点，在课堂上，学生一个劲地记笔记，下课就使劲地背笔记、背课文、语法，老师完全占用了大部分的课堂时间，成为课堂的活动中心，而真正的主角却或是担当配角，或是“忠实的听众”。一节课下来，老师口干舌燥，筋疲力尽，学生却很难开口，他们参与课堂活动的权利和机会被剥夺，渴望参与课堂活动的积极性丧失，运用的机会少了，能力的发展也就受到了极大的阻碍，可以说这样的教学完全是在死气沉沉的气氛中进行的。其次，教师教学任务繁重，教学课时少，这样就只能在师生互动、生生互动环节上节省时间，进而使得课堂活动少，导致学生兴趣缺乏。再次，教师自身的魅力。有些老师上课总是板着脸、讲课不够风趣、上课自始自终使用同一种语调，等等，都挫伤了学生学习英语的积极性，拉大了师生之间的距离。

三、激活英语课堂氛围及激发学生英语学习兴趣的途径

1. 创造轻松、愉快的英语课堂氛围

课堂环境如何，对于激发学生的学习兴趣影响极大，教师的责任在于为学生创造轻松、愉快的学习环境。老师应该是精力充沛，情绪饱满地上好每一节课，面带微笑、表情轻松愉快、目光亲切地面对每一位学生;讲解吐字清晰、举止大方得体;即使学生站起来所回答的问题错了，也应热情而有耐心地问答，并且及时给予学生表扬，以激发他们大胆实践。只要求他们有勇气张口说英语，而不要求其说得有多好，这样有助于学生走近老师，学英语的积极性也会有所提高。在教学中始终贯穿一些鼓励性的语言如“Good”，“wonderful”，“a good idea”，“take it easy”，“I believe you”等增强学生回答问题的信心。

对教师来说，教学任务重，因此在上课之前要认真备课，这是激活课堂气氛的前提。备课不仅是备教材、备方法，还要备学生。备教材就是指对将要进行的内容做到心里有数，哪些应该重点讲授由老师来完成，哪部分应该由学生来完成;不同的课堂内容应该用不同的教学方式，例如：speaking部分可以通过学生对话、Role-play、游戏、学生合作等方式完成。备学生主要指不同的学生尽量运用不同的讲解方式、提问方式。

2. 采用灵活多变的教学方法

教学的方法多种多样，关键是要切实以学生为中心，以调动学生的学习积极性为原则，以提高学生的语言应用能力为主旨，灵活使用各种呈现方式。以下是激活英语课堂氛围及激发学生英语学习兴趣经常采用的一些方法：

(1）任务型教学法

任务型教学的目标是把学生的注意力放在如何通过英语这个交流工具来完成教师课前所设计的许多任务，而不只是关心自己所说的句子是否正确，也就是说不是过于注重语法的重要性，而是将任务完成的结果作为学生提供自我评价的标准，并使其产生成就感，这些目标是为课堂教学服务的，学生是直接的受益者。它完全体现了“以学生为主体，以教师为指导，以任务为中心和以活动为方式”的思想，有助于学生自主学习，提高学生运用语言进行交际的能力，增强学生学习的兴趣和信心。教师在课堂中主要起主导作用，学生完全成为教学的主体、课堂的主角，它体现了体验、参与、交流和合作的学习方式。学生在参与教师或教材精心设计的任务型学习活动中认识语言、运用语言、发现问题、找出规律、归纳知识和感受成功，激活了课堂。

(2）合作学习、分组讨论

在传统教学中，学生大多数是在被动地接受知识，而小组讨论教学是以小组成员合作性活动为主体，以小组集体成绩为评价依据，各小组学生在互动合作中互相学习，取长补短，共同提高的一种教学策略体系。在这一方式中，可以引入竞争机制，也就是小组之间、男女生之间互相在任务完成的质量上进行对抗，在课堂中或任务呈现过程中，为了抢到本组或自己做题的机会，往往是老师的问题刚提出，学生就已经在争先恐后地阐述观点了。这种方法极大地调动了学生们学习的积极性，课堂欢声笑语不断。

(3）营造民主、宽容、和谐的师生关系

民主、宽容、和谐的师生关系，有助于学生以轻松愉悦的情绪进入课堂，积极地参与课堂活动，提高教学、学习效率。相反，紧张、严肃、紧张的师生关系不利激发学生的学习热情，使他们对英语有抵触感、厌恶感，这样的教学效果会大打折扣。比如，在设计课堂任务时要由易到难、层层递进，兼顾不通英语水平层次的学生，使学生感受到老师心中有自己。英语教师应重视课堂评价，这是沟通师生关系一种重要的手段。肯定性的评价起着激励、激发学生思考，引起学习兴趣，提高教学效果的作用。师生之间的情感交流相互作用，相得益彰，有利于课堂交流气氛的形成和教学质量的提高。

四、结语

综上所述，要激活高职高专英语课堂氛围，提高英语课堂教学效果，教师就必须注重营造轻松愉悦的课堂氛围，采用灵活多变的教学方法，最大限度地激发学生的课堂参与意识，充分调动学生的主观能动性，提高学生英语学习的兴趣和动力。

参考文献

[1]朱纯.外语教学心理学[M].上海:上海外语教育出版社, 1994.