小学美术营造课堂气氛

小学美术营造课堂气氛（精选8篇）

小学美术营造课堂气氛 篇1

一、教态引入气氛

教师上课时的情绪表现称为教态，教态是教学的一种重要辅助手段，良好的教态能直接感染学生，让学生进入一种愉悦的氛围，情绪高涨，思维敏捷。因此，教师的教态就是一种教学气氛，学生在无形中感受到的一种气氛，这种气氛直接影响到教师的教学效果。

教师一走进课堂的那一刻的教态就有先入为主的作用，直接影响学生上课的情绪。如果教态是亲和的、激情的，学生会突然间情绪大振，会有意想不到的效果。教师走进课堂，面带微笑，这是一种既简单又行之有效的方法。不过，这种微笑是发自内心的，是对学生的关爱，是和学生心理上的交流，是激活课堂气氛的兴奋剂。学生在洋溢着微笑的课堂中，会感受到教师的亲切，会产生巨大的活力，会激活思维。所以，亲切、愉悦的教态是营造良好教学气氛的前提。

二、游戏活跃气氛。

陶行知老先生说过：学生有了兴味，就会用全副精力去做事。所以，学与乐是不可分离的。”小学生天性好玩，对游戏有很强的兴趣。教师如果把教学和游戏结合起来，让学生在“玩”中学，这就调动了学生的学习的兴趣、乐趣和情感，有效地学习语文。

教师在教学时应根据教学内容和学生情况选择游戏，让学生真正体会到语文教学中游戏的乐趣。我们经常采用的游戏有以下几种：①找朋友。教师用卡片制作偏旁部首，近义词，反义词等，让学生拿着一张卡片去找另一张卡片。边找边说：“找呀找，我的好朋友在哪里，谁是我的好朋友。”与其他学生的卡片对上了就说：“我是你的好朋友。”找错了就说：“错错错，赶快去找好朋友。”②逛超市。教师让学生把搜集到的标有汉字的商标、广告和自制的卡片放在桌子上，学生分组去柜台逛，比比谁的收获多。游戏要求学生能正确读出桌上的识字材料。③猜猜猜。让学生看动作猜词语，看口型猜字母，讲故事猜谜语等。

语文教学中的游戏不仅仅是改变一种教学模式，而且是充分发挥学生的主动参与能力，让学生在游戏中受到启发，寓教于乐，获得体验，活跃课堂气氛，让语文教学的知识性和娱乐性达到完美的结合。

三、动手制造气氛

“儿童的智慧在他的手指尖上。”苏霍姆林斯基这话的意思是说，儿童多动手操作会促进智力的发展。学生在动手操作的过程中，调动了各种感官。动手操作是智力的源泉，手脑结合，思维活跃，兴趣盎然，学习气氛也就很浓。在小学语文教学中创设和“玩”交融为一体的教学方法，使学生在“玩”中学，在学中“玩”，其乐无穷。如低年级的识字教学中很多有经验的教师都采用竖手指空中书写，学生很感兴趣，课堂气氛很活跃。常见的是扮演角色，让学生扮演文本中的角色，入情入境地演，入情入境地学，妙趣横生，气氛热烈，收效甚好。

动手操作是把书本内容生动化，把语文学习形象化，建立表象思维，直观学习。不仅活跃课堂气氛，更激发学生学习兴趣，提高语文学习效率。

四、多媒体激活气氛

随着教学条件的改善，学校都配置了多媒体，多媒体成为教学活动中必不可少的要素。教学过程中也广泛地应用多媒体技术，这为我们的语文教学提供了有利的条件。使我们的语文教学形式和教学方式灵活多样，使课堂气氛生动活泼。如我教学《蜜蜂》(人教三年级上)时，用多媒体展示蜜蜂的形态，生活习性，采蜜过程等，同时配上背景音乐。这感染了学生，调动了学生对语文课的兴趣和爱好。生动有趣的教学形式不仅激发了学生的学习兴趣，让学生喜欢语文，更提高了课堂教学效果。

在小学语文教学中采用多媒体教学，有效地改变了教师教学的理念和角色，多媒体起到了组织、引导、答疑等等作用，改变了传统的满堂灌旧状，形成了以教师为主导、以学生为中心，自主学习生动活泼的教学模式，培养了学生的综合素质，激发了学生的学习兴趣，提高了小学语文教学的效果。

五、设悬延伸气氛

设悬原本是一种写作手法，在课堂教学中也用来活跃课堂气氛，激发学生兴趣。教师适时提出一个问题，设置悬念，让学生思考，把学生的胃口吊起来。让学生产生一种“欲知后事如何”的迫切需求。这就彻底改变了传统的教师讲，学生听的课堂陋习。悬念能让学生积极参与到教学中，做学习的主人，让课堂气氛活跃。

如：我在教《穷人》一课时，我提出了这样一个问题：“桑娜拉开帐子，她丈夫会怎样呢?”一石激起千层浪，学生思维活跃，争着发言，说出了自己的想象。课堂气氛活跃了，对文本的理解也深刻了。而且一节课结束时学生还在尽情想象，余意未尽。

我们语文教师可以根据教学内容适时设置一两个带有挑战性的悬念，让学生去思考。这样激活了学生的思维，活跃了课堂气氛，碰撞出灵感的火花。

小学美术营造课堂气氛 篇2

一、教学情境注重多样新颖

在美术课教学中, 调动起学生学习的主动性, 激发他们学习美术的兴趣是至关重要的, 因为兴趣是学生学习美术的原动力。正如教育家程颐所说“教人未见意趣, 心不乐学”, 怎样才能激发学生学习美术的积极性呢?教师可根据学生的心理特点, 以故事、谜语、儿歌、游戏等活动进行教学, 让学生在轻松的环境中发挥想象力和创造力。

(1) 以故事创设情境。孩子们最爱听故事了, 用故事串联教学之中, 能让孩子在入迷地倾听中轻松地学习。如在讲授“小鸟找家”时, 教师讲述自编故事:小鸟随鸟妈妈搬迁到一个美丽而陌生的地方。好奇心驱使它告别妈妈, 和其他的小动物一起玩耍。不知不觉, 天渐渐黑了, 朋友们都回家去了, 可它却迷了路, 怎么也找不到家。小鸟找不到家, 谁能想办法帮小鸟找到家呢?学生带着疑问开始思索, 教师抓住这种有利气氛, 顺势引入课题。

(2) 以猜谜创设情境。“远看山有色, 近听水无声, 春去花还在, 人来鸟不惊”, 这首谜语诗是在教“画”一课时, 以猜谜形式揭示课题, 引入新课。学生思维就更加活跃了, 只用几分钟时间就帮助学生想到了“画”的题意。“云儿见它让路, 花儿见它点头, 小树见它招手, 禾苗见它弯腰”, 这首谜语是“风来了”一课中导入语, 目的是为了引起学生学习的兴趣, 帮助学生学习风的基本知识, 了解风来时物体形态的变化。

(3) 以儿歌创设情境。如“折纸动物”一课, 教师将编好一首儿歌朗诵给同学们听:“妈妈带我上公园, 各种动物真好看:大灰象喷水玩, 小猴子荡秋千, 熊猫戴上黑眼镜, 孔雀展开大花扇……”听着儿歌朗诵, 大家自然而然地联想起了从前在动物园里见过的可爱动物。教师话音刚落, 学生们都争先发言:“妈妈也带我去过公园, 我最喜欢小猴子荡秋千。”“我最喜欢大灰象喷水。”“我最喜欢孔雀开屏。”热烈的气氛一下被烘托出来。

(4) 以游戏创设情境。在美术课堂教学中采用游戏化教学, 不仅是必然的, 而且是必要的。游戏教学是一条重要途径, 也是减轻负担、事半功倍的好方法。一是游戏教学符合“愉快教育”的精神, 可以把“苦学”变为“乐学”, 变被动的“要我学”为主动的“我要学”。在教学过程中, 学生心情舒畅, 兴致勃勃, 从而十分轻松愉快地学到知识。二是游戏教学符合儿童的身心发展规律。小学生的注意仍是以无意注意为主的, 特别是低年级, 注意力不能长时间集中。游戏教学合乎儿童的身心发展规律, 使孩子在玩中得知, 乐中求真。三是美术课是艺术课, 它自身就具有一定的游戏内容, 教材的编排也体现了这一点, 许多课 (尤其是低年级的课) 的本身就是一个小游戏。这样, 学生在看一看、学一学、画一画、玩一玩的过程中, 完成大纲或教材规定的任务。

二、引导学生积极主动地参与教学过程

传统的美术教学是以传授技能为主, 采用教师讲学生听的讲授模式, 教学气氛单调、拘谨, 学生没有主动参与到教学过程中去, 造成学生思维懒惰, 客观上限制了学生想象力和创造力的发展。教师应改变单一的灌输知识技能的形式, 采用谈话、讨论、竞赛、评议等多种形式, 让学生积极参与, 使课堂气氛活跃。教师应该创设一个无拘无束的学习环境, 使师生之间、同学之间自由、坦诚地交流思想, 在群体活动中充分开发自己的创新思维。

三、媒体教学注重内容形象

为了提高学生对形象的感受能力, 丰富学生的想象能力, 增强学生学习美术的兴趣, 获取良好的学习效果, 教师应该采用多媒体教学辅助手段。如电视、游戏、音乐以及运用计算机和网络教学。因为多媒体教学能使绘画内容变抽象为具体, 变难为易。比如学习抽象且复杂的透视规律时, 要让学生全面彻底理解透视规律, 仅仅依赖语言的描述是远远不够的, 如果采用演变教具的方式, 不但让学生轻松认识透视规律, 理解透视规律, 而且也使美术理论课摆脱了枯燥说教的尴尬境地, 通过幻灯投影从视觉角度来增强学生的审美本领。

四、采用成功的评价激发学生兴趣

教育学家苏霍姆林斯基曾说过:“你在任何时候也不能给学生打不及格的分数。请记住:成功的欢乐是一种巨大的情绪力量, 它可以促进儿童好好学习的愿望。”实践证明, 成功可以大大地激发学生的学习兴趣, 改善课堂气氛, 提高教学成果。小学美术教学的宗旨不是培养小画家而是注重培养学生兴趣, 注重把学生绘画欲望彻底激发出来, 全面提高学生的素质。对学生作品适当评价是非常重要的, 评价时注意不用批评的语言, 而是采用激励性的语言。

新颖多样的教学形式, 学生积极主动的参与, 教师的鼓励、爱护, 对他们作业的肯定和理解, 无疑会加深教师与学生之间的感情, 从而使学生放松思想, 消除紧张情绪, 进而敢说、敢想、敢做、敢画, 使课堂气氛更为轻松愉快, 从而达到提高课堂教学有效性的目的。

美术课堂教学气氛的营造 篇3

关键词：调动；美术课堂；教学氛围

美术教学过程是动态过程，是以教师为主导以学生为主体双方作用下而实现。美术教学过程是一个特殊的认识和实践相统一的活动过程，决不仅仅是教师一方领导、控制着将知识、经验传授给学生，而是一个师生共同探索新知的发展性活动。教师进入教学过程，根本目的是为学生的“学”，为了“学”能够最终摆脱教师的“教”，从而独立、自主地获取知识。

在过去应试教育观念指导下，美术课传授知识必然呈现下述状况：首先，在教育目标上，以统一的专业教育模式化目标来传授美术知识和技能，一味信奉向学生灌输画理画论，教师示范或操作，学生跟着画或临摹，作业评价是看谁画得像教师的示范作品，从而否定了学生主体的独立性和独特性；其次，在教学方法上，教师的“教”成为对学生的“注入”，学生变成接受知识的“容器”，似乎往“容器”里灌注得越多越满越好，至于注什么、注多少、如何注，全由教师任意摆布，而学生缺少参与和体验，失去思考的余地，失去了学习的积极主动性；再次，在课程制度上，习惯于以统一的教学计划、统一的教学大纲、统一的教材和统一的教学内容对不同地区不同发展水平的学生提出统一要求与标准，这种僵化、单一的美术教学活动，难以满足学生丰富的精神生活需求与艺术个性化、多样化发展的需要，排斥了学生主体的个别差异与能动性的发挥，致使学生因失去主体性而对美术课毫无兴趣，直接影响美术教育的效果。面对美术创作，学生的回答是：“老师没有教。”这样发人深省的一句话。

美术表现具有极强的个性特征，它是情感性的，学生在美术表现中是能动体，只有在与教师进行平等、民主的交往和合作的过程中，在得到教师充分的热爱、尊重、信任和理解的情况下，才能激发出积极主动性、创造性与智慧潜能。

一、培养学生的主动参与意识

美术教学过程是教师教与学生学的双边参与的活动过程，没有学生的学就谈不上教师的教。学生的主观能动性主要表现为独立思考、对美术学习内容的选择和加工创造上，外在的教育影响与学生的需要有相吻合的一面，也有相悖的一面，而相悖的内容往往不易为学生所接受，教师应当创设最佳的美术教学情境，注重美术教学过程中的学生审美愉悦体验，形成生动活泼的美术创造活动，使学生乐于接受并积极参与。美术活动是最需要活动主体发挥其主体性的活动，它在本质上要求主体全身心地、主动地参与和投入，以最大限度地发挥主体的自主性、能力性和创造性，否则，不管是美术创作还是作品欣赏都是难以顺利进行的。因此，教师应当使全体学生积极主动地参与到教学活动中来，促进学生变被动学习为主动学习，变信心不足为充满信心，变“要我学”为“我要学”，进而亲身体验到美术学习的成功，亲身感受到成功的欢乐。

二、美术教学强调尊重个性差异

长期以来，由于多方面的原因，使一些教师在普通美术教育领域里，不能充分尊重艺术规律、学生身心发展规律以及美术教学规律，总是强调集体多重视个体少，强调统一要求多重视个性培养少，因而在学生美术作业呈现出来的状况，大多都是千人一面的“标准画”，而缺少个性化的创造表现和真正参与。因此当学生感到自己对美术学习一天天地失去兴趣时，往往把它怪罪于自己缺少艺术的天赋；甚至有些教师发现学生对自己的课总是提不起精神时，常常也会将其归结为学生缺少艺术的“细胞”，却忽略了学生在美术教学活动的独特个性表现这一重要因素。美术是以表现价值观为主，其价值观反映出学生的不同兴趣和爱好，因此，学生对不同题材、内容和美术类型会表现出不同的兴趣。有的学生可能强于某些方面，而弱于另一些方面，这样，他们不同的个性气质就会造成在学习上的差异，这正是美术表现的魅力所在，它为各种性格的学生展示自己独特个性提供了丰富多彩的大舞台。教师应当充分认识美术教学过程中存在的差异性，必须尊重学生在个性基础上所形成的差异，并依据这种差异性开展教学工作。美术教育不存在绝对意义上的差生，所有的学生都能学习美术，关键就在于要切实地给全体学生都提供观察、思考、创造、表现和成功的机会，这样，才能真正实现因材施教，将学生的主体发展落于实处。

三、在美术教学中推广合作学习

美术教学过程不仅仅是每一个学生个体的认识过程，而且也是一个开放的交往过程。开放性的美术课教学，不仅要求把学生从课堂引向广阔的社会和大自然，而且也要求在课堂教学树立开放的教育观念，建构开放的教学体系，选择开放式的教学方法和有效途径，为学生的主体发展提供良好的内部和外部美术教学空间。这样，在美术课堂形成合作学习氛围也是非常重要的。合作学习是指学生在小组集体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互相学习，它有以下几个方面的要素：积极承担在完成共同任务中个人的责任；积极地相互支持、配合，特别是面对面的促进互助；期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突；对于各人完成的任务进行小组加工；对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效的最优化途径。

因此，教师应当重视学生之间的合作学习，改革传统美术教学那种“教师教学生学”的单一模式，创设小组合作学习的教学组织形式。小组合作学习的教学组织形式一般是在班级集体教学背景上，由6个或8个以上的学生建立具有实际功能的美术学习小组，为达到共同的目标互相帮助或美术作业练习中相互配合、互助学习。小组合作学习充分开发美术课堂中的人际交往资源，密切学生与学生、学生与教师的相互关系，利用彼此之间的相互作用来推动美术教学的进程。与集体教学不同，小组合作学习提倡充分开发美术教学过程中的人际交往资源，建立起完整全面的教学交往结构，利用多种类型和多种层次的教学交往来促进学生美术学习主动性的发展。在小组合作学习中，教师由传统的集中教学“权威”角色向“顾问”、“同伴”角色转化，学生的自主程度得以提高，这种充分的教学交往是学生主体发展的重要途径。合作动机和个人责任，是合作学习产生良好教学效果的关键。小组合作学习使每一个学生都能感受到教师或同学对自己的积极评价，并在与他人的合作中体验到成功的快乐和集体荣誉感，从而提高了他们的自信心，激发并增强了美术学习动机和个人责任感。

营造良好课堂气氛 篇4

如何提高学生学习英语的兴趣，获得理想的教学成绩？我认为，学生学习英语的时间关键在于课堂短短的40分钟时间内。期间，教师要提高学生的学习兴趣、营造一个和谐的课堂气氛是至关重要的。教师要善于营造一种良好的课堂气氛，给学生创设一个乐学的空间，使他们在愉悦的气氛中接受知识，形成能力。我认为应从以下几方面入手。

一.和谐、融洽的师生关系

在工作中，我们常常看到有这样的现象：某个老师的学历不高，同时教学水平也一般，但他的教学成绩却很突出。这是什么原因呢？他们对某个老师有好感，他们就会对这位老师的课感兴趣，并花大工夫学这门课，因而成绩卓越。反之，由于逆反心理，如果不喜欢某一位老师，他们也就不会心甘情愿地学习这位老师的课程，这样的话，还有什么良好课堂气氛可言? 常言道：“亲其师，信其道”，所以教师要深入学生，和学生打成一片，了解学生的兴趣爱好，喜怒哀乐等情绪的变化，时时处处关心学生，爱护学生，尊重学生，有的放矢地帮助学生。让你在学生眼里不仅是一位可敬的师长，更是可亲可敬的朋友。即便是在学生犯错误要对学生进行批评时也要选择恰当的方法。批评的方式的选择很重要。要让他们不伤自尊心，人格不受侮辱，让他们从内心感到教师的批评是诚挚的爱和帮助。另外，每一位学生都有他的爱好、特长，我总是让他们在我的课上尽情发挥。卢梭说“只有成为学生的知心朋友，才能做一名真正的教师。”这样师生在课堂

才能配合默契，所以我一直觉得和谐的师生关系是营造良好课堂气氛的前提，是创造英语学习氛围的关键。

二.丰富多彩的课堂导入

导课是创设良好的课堂语言环境的前奏。因为，它能激发学生的思维活动，使他们顺利进入下一步操练、练习或阅读。精心设计的导入可以激发学生的学习兴趣，使他们很快融入到英语学习的氛围当中来。

其次，课前还可以根据教学内容，由教师用学生听得懂或大致能听懂的英语讲一个幽默笑话、一则谚语，或由学生进行课前三分钟短剧表演、集体唱一首英语歌曲，完成教学前的预热活动，从而活跃气氛，激发学生兴趣。导入新课要讲究艺术。根据教学内容你可以设置—个悬念，吸引学生；也可以提出—个发人深思的问题，抓住学生；也可以直观教具和演示开始。教学中不能课本搬家，大声念一遍。小声念一遍，就算进行了教学。语言总是和情景连在一起，没有没情景的语言。我们要善于利用教室内外的人和物来设置情景，把周围的一切都融人情景之中。有了情景学生才印象深刻，声、形、意有机结合，有了氛围学生学得才有趣，掌握才准确。

三.灵活多样充满情趣的教学方法

和谐的课堂气氛对激发学生的学习兴趣影响极大。在课堂中教师有责任为学生创造轻松愉快的学习环境。教师要以满腔热情全心地投入课堂教学，并善于运用灵活多样的教学方法，让学生情趣大振，热

情倍增，活跃课堂气氛，从而使学生在轻松愉快而没太大压力的环境下学到知识。

四.教师必须具备丰富的专业知识

丰富的专业知识是工作的基础。离开了这个基础，一切都是五木之本，无源之水。所以，教师要与时俱进，除了努力学习本专业的知识外，还要学习他人先进的教学理念和方法。俗话说：“要想给别人一杯水，自己必须有一桶水”，讲的就是这个道理。

如何营造良好的课堂心理气氛 篇5

过去要上好美术欣赏课，教师需要搜集大量的图片、幻灯片或录像带，并且在讲课时需要大量的口头讲解。因此，不少教师把上好美术欣赏课视为畏途，本来应该非常生动直观的美术欣赏课，变的非常乏味，不能有效地调动学生的兴趣。

借助电脑多媒体信息技术，美术欣赏课的教学效果大为改观，只要教师拥有一台多媒体电脑，把存有美术欣赏数据的光盘装进光驱就很容易了。当欣赏经典美术作品时，鼠标一点，某个画家的代表作及其背景资料就会出现在眼前，不但可以窥见作品的全貌，还可以放大局部进行观察，学生身在课堂，却能打破时空的界限，跨越古今，驰骋中外，在艺术的长廊漫步，在想象的空间飞翔，审美教育寓于潜移默化之中。

在欣赏其他种类的美术作品时，如雕塑，工艺美术等，教学效果同样是显而易见的，概而言之，美术欣赏课借助电脑多媒体教学，有如下优越性：

1.光盘资料信息容量大，选择性强，学校可以用有限的空间建立一个美术欣赏电子图书室。

2.电脑多媒体教学直观、生动、形象，图形、文字、声音有机结合，使学生易于接受、乐于接受，有利于提高课堂教学效果。

3.打破“教师一言堂”，“满堂灌”的传统教学模式，使“精讲”，“多练”成为现实。

二、工艺设计方便快捷

传统图案中的单独纹样、二方连续纹样、四方连续纹样等在电脑中生成图形都是比较容易的事情。平面构成中点、线、面等元素的构成，以及重复构成、渐变构成、发射构成、反转构成等一系列构成原理和方法都可以在电脑中利用绘画工具呈现出来。以重复构成为例，在电脑中用绘图工具如（直线工具，曲线工具，圆形工具等）绘出一个基本形后，按设定的骨格排列方式，选择某些编辑命令,都可以很方便地完成重复构成图案，避免了徒手制作中枯燥的重复劳动。

电脑美术设计操作灵活多样，有时会出现意想不到的效果，有利于激发学生的兴趣，作业完成后学生很自然产生成就感。对于造型能力、创造能力尚低的小学生来说，运用电脑设计可以弥补手绘基本功的不足，同时还可以加强创意、想象、欣赏、评论等能力的培养，渗透情感教育提高学生的自信心，对学生实施素质教育。

三、绘画教学的多样化

电脑美术的另一个领域是电脑绘画，这是另外一种艺术创作手段，手工绘画和电脑绘画两种形式的结合是一种新的教学模式。

在课堂教学中应用电脑绘画有很大优势。小学美术教育面对的是全体学生，侧重的是素质教育。以绘画技能为中心的旧教学模式是不全面的，让学生了解不同画种的表现技法与艺术特点，有利于学生开阔视野，陶冶情操。

电脑绘画中那种近乎游戏的手法，特别适合小学生的年龄特点，尤其是对绘画基础薄弱的学生，会减轻心理压力，激发学习兴趣，寓教于乐，让他们把美术学习作为一种乐趣而不是负担，我们的美术教育才真正实现了愉快教育。

总之，在美术教学过程中，只要我们不断地优化电教媒体的组合，充分发挥其作用，并符合教材体系，就能优化课堂教学，突破教学难点，解决教学重点，并有效提高了教学效果，又丰富了学生的感性认识，开拓了视野，激发了兴趣更重要的是促进了学生素质的全面发展，从而更好地推进了现代化教育和素质教育的长足发展。

四、培养了学生的创造力

（1）、培养了学生的创造力。在教学实践活动中为学生提供了大量的学科教学资源，开阔了学生视野，丰富了他们的知识，培养了他们的创造力。

小学美术营造课堂气氛 篇6

（一）、以丰富的想象激活培养学生的创新思维

作品的意义是读者通过阅读活动发掘出来的，作品未经阅读前，只是向读者提供了一个多层次的结构框架，其间匿藏着许多值得思考的“空白”，有待于读者发现、填补、去阐析。而这些“空白”的填补正式读者阅读活动中不可缺的、被激活了的思维元素，从而架起一座沟通作者与读者情感的桥梁，使读者对作品的意义达到了个性鲜明的理解，逐步深入，进而尝到成功的快感，内化为自觉地行为。此时被激活的思维填补了一个个“空白”。激发学生的创造力，拓宽学生想象思维的空间。

（二）以生动形象的教学语言，点燃学生学习的热情之火

古人云：“言之无文，行而不远。”教师的语文感悟，教师的语言生动形象，富有文采，那就象丰富的矿场中闪烁的颗颗耀眼珍珠，光彩夺目，让人喜爱。教学中讲故事、说典故、谈轶事、读美文，纵横几万里，上下几千年，用丰富的新颖的内容吸引学生，用灵活多样的形式打动学生，把学生引入广阔的语文天地。如果每一堂课都精心设计，词句华美，色彩斑斓，妙语如珠，情真意切，给人以美的享受。如《春》的导语：“一提到春，我们就会想到新的生命，无穷的力量，内心洋溢的喜悦，焕发萌动的，蓬勃生机的老人、小孩、男人、女人们都出来了；有的散步、放风筝、耕种、插秧……好一派春天的新气象……”学生听到这，怎能不心潮澎湃，激情飞扬。

教师的教学语言不仅要生动形象，具有激发性和感染力，点燃学生心中的情感之火，还要讲究轻重缓急的节奏，丰富多彩的内容，抑扬顿挫的语调，富有美感，“晓之以理，动之以情”，配合适当的体态语言，以激昂的情绪，饱满的精神，奕奕的眼神，有声的语言与无声的语言结合为主体语言，声情并茂，“一石激起千重浪”，波动学生的心弦，引起学生的感性共鸣，使学生与作者的感情沟通，引发学生的探求热情，使学生“感知”、“求知”，全身心地投入语文学习中，忘身于课文所展示的情景。相反，老师总是总结“一二三”式的方法，学生听得太多，投下去的石头也就不会产生多大的涟漪。其实。转而思考，我们自己读书时，不也对老师讲课的方法感到乏味无趣吗？

（三）精心进行教学设计，以教学内容激发学生学习兴趣。

学生只有对教学内容感兴趣，才能积极参与学习活动，才能营造积极主动的课堂气氛。因此，老师要精心设计教学活动。让学生进行合作探究。，在探究过程中，学生们兴趣浓厚、气氛活跃。给学生选择内容的空间，给学生合作的空间，给了学生发言的空间，因而激发了学生兴趣，不但营造了良好课堂气氛，而且突破了教学难点，促进了学生学习方式的转变，收到了极好的学习效果。

（ 四）运用多媒体，创设情景，诱发学生学习兴趣。

多媒体在辅助教学的活动中，通过图像、声音、动画、游戏等形式，给学生直观形象、生动新鲜的视听感受，对具有强烈好奇心的学生来说，具有极强的吸引力。在小学语文教学中，恰当结合教学内容创设情景，必将大大激发学生学习的兴趣。创设情景的办法，并不仅限于用多媒体，还有许多成功方法。总之，通过创设情景，能吸引学生的注意力，开启学生兴趣阀门，诱发学习兴趣，促进良好课堂气氛的营造。

阳子

小学语文课堂气氛营造五法 篇7

一、教态引入气氛

教师上课时的情绪表现称为教态, 教态是教学的一种重要辅助手段, 良好的教态能直接感染学生, 让学生进入一种愉悦的氛围, 情绪高涨, 思维敏捷。因此, 教师的教态就是一种教学气氛, 学生在无形中感受到的一种气氛, 这种气氛直接影响到教师的教学效果。

教师一走进课堂的那一刻的教态就有先入为主的作用, 直接影响学生上课的情绪。如果教态是亲和的、激情的, 学生会突然间情绪大振, 会有意想不到的效果。教师走进课堂, 面带微笑, 这是一种既简单又行之有效的方法。不过, 这种微笑是发自内心的, 是对学生的关爱, 是和学生心理上的交流, 是激活课堂气氛的兴奋剂。学生在洋溢着微笑的课堂中, 会感受到教师的亲切, 会产生巨大的活力, 会激活思维。所以, 亲切、愉悦的教态是营造良好教学气氛的前提。

二、游戏活跃气氛。

陶行知老先生说过:学生有了兴味, 就会用全副精力去做事。所以, 学与乐是不可分离的。”小学生天性好玩, 对游戏有很强的兴趣。教师如果把教学和游戏结合起来, 让学生在“玩”中学, 这就调动了学生的学习的兴趣、乐趣和情感, 有效地学习语文。

教师在教学时应根据教学内容和学生情况选择游戏, 让学生真正体会到语文教学中游戏的乐趣。我们经常采用的游戏有以下几种: (1) 找朋友。教师用卡片制作偏旁部首, 近义词, 反义词等, 让学生拿着一张卡片去找另一张卡片。边找边说:“找呀找, 我的好朋友在哪里, 谁是我的好朋友。”与其他学生的卡片对上了就说:“我是你的好朋友。”找错了就说:“错错错, 赶快去找好朋友。” (2) 逛超市。教师让学生把搜集到的标有汉字的商标、广告和自制的卡片放在桌子上, 学生分组去柜台逛, 比比谁的收获多。游戏要求学生能正确读出桌上的识字材料。 (3) 猜猜猜。让学生看动作猜词语, 看口型猜字母, 讲故事猜谜语等。

语文教学中的游戏不仅仅是改变一种教学模式, 而且是充分发挥学生的主动参与能力, 让学生在游戏中受到启发, 寓教于乐, 获得体验, 活跃课堂气氛, 让语文教学的知识性和娱乐性达到完美的结合。

三、动手制造气氛

“儿童的智慧在他的手指尖上。”苏霍姆林斯基这话的意思是说, 儿童多动手操作会促进智力的发展。学生在动手操作的过程中, 调动了各种感官。动手操作是智力的源泉, 手脑结合, 思维活跃, 兴趣盎然, 学习气氛也就很浓。在小学语文教学中创设和“玩”交融为一体的教学方法, 使学生在“玩”中学, 在学中“玩”, 其乐无穷。如低年级的识字教学中很多有经验的教师都采用竖手指空中书写, 学生很感兴趣, 课堂气氛很活跃。常见的是扮演角色, 让学生扮演文本中的角色, 入情入境地演, 入情入境地学, 妙趣横生, 气氛热烈, 收效甚好。

动手操作是把书本内容生动化, 把语文学习形象化, 建立表象思维, 直观学习。不仅活跃课堂气氛, 更激发学生学习兴趣, 提高语文学习效率。

四、多媒体激活气氛

随着教学条件的改善, 学校都配置了多媒体, 多媒体成为教学活动中必不可少的要素。教学过程中也广泛地应用多媒体技术, 这为我们的语文教学提供了有利的条件。使我们的语文教学形式和教学方式灵活多样, 使课堂气氛生动活泼。如我教学《蜜蜂》 (人教三年级上) 时, 用多媒体展示蜜蜂的形态, 生活习性, 采蜜过程等, 同时配上背景音乐。这感染了学生, 调动了学生对语文课的兴趣和爱好。生动有趣的教学形式不仅激发了学生的学习兴趣, 让学生喜欢语文, 更提高了课堂教学效果。

在小学语文教学中采用多媒体教学, 有效地改变了教师教学的理念和角色, 多媒体起到了组织、引导、答疑等等作用, 改变了传统的满堂灌旧状, 形成了以教师为主导、以学生为中心, 自主学习生动活泼的教学模式, 培养了学生的综合素质, 激发了学生的学习兴趣, 提高了小学语文教学的效果。

五、设悬延伸气氛

设悬原本是一种写作手法, 在课堂教学中也用来活跃课堂气氛, 激发学生兴趣。教师适时提出一个问题, 设置悬念, 让学生思考, 把学生的胃口吊起来。让学生产生一种“欲知后事如何”的迫切需求。这就彻底改变了传统的教师讲, 学生听的课堂陋习。悬念能让学生积极参与到教学中, 做学习的主人, 让课堂气氛活跃。

如:我在教《穷人》一课时, 我提出了这样一个问题:“桑娜拉开帐子, 她丈夫会怎样呢?”一石激起千层浪, 学生思维活跃, 争着发言, 说出了自己的想象。课堂气氛活跃了, 对文本的理解也深刻了。而且一节课结束时学生还在尽情想象, 余意未尽。

我们语文教师可以根据教学内容适时设置一两个带有挑战性的悬念, 让学生去思考。这样激活了学生的思维, 活跃了课堂气氛, 碰撞出灵感的火花。

小学语文课堂气氛营造方法探究 篇8

关键词：小学；语文；课堂气氛

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）14-179-01

如何营造和谐的课堂气氛？可以从以下几方面着手：

一、上课伊始，情感铺垫

上课开始，教师可以带领学生唱唱歌，背背诗，这样，不仅让学生从课间的活动中进入学习状态，活跃课堂气氛，而且能集中学生的注意力，为新课的学习做好铺垫。可以和学生课前谈话，如问学生“你贵姓”“老师想和你做朋友”“你吃过饭了吗？”等一些轻松活泼的话题，这样便能在极短时间内拉近师生之间的距离，为新授课作情感铺垫。

二、动手操作，调动课堂气氛

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“儿童的智慧在他的手指尖上。”这句话的意思是说，儿童多动手操作会促进智力的发展。从脑的结构看，人的大脑皮层的各种感觉和运动部位中，管手的部位所占面积很大，所以手的运动能使大脑的很大区域得到训练。动手操作的过程，调动了学生的感官参与，手脑结合。学生的思维离不开动作，动手操作是智力的源泉，发展的起点，激发了学生对操作活动的兴趣。动手操作建立学生的表象思维，是学生的直观学习，把书本内容生动化，让语文学习更加形象。比如，学生在课外进行剪报活动，把用到的知识、语句剪下来，增加了记忆，将学习变成了一种充满情趣的活动课。

三、微笑，塑造教师亲切可感的外在形象

在营造良好的课堂气氛中，充满微笑地去授课，这是一种简单易行，而又行之有效的方法。当然，这种微笑是发自内心的，是对学生的一种关爱，是一种与学生心理上的交流，而非一种矫揉造作、虚假的表情。学生在洋溢着微笑的课堂中，会感到教师的可亲可敬。现在有些教师在授课时，总是板着面孔，处处想着在学生中树立威严感，这就在无形中就扼杀学生对你的亲切感。那样的话，试问，学生还愿意和你交流问题吗？其实，教师的威严不是建立在严厉的表情基础上的，而是来自于你的学问和修养。微笑着面对学生，其实是一种自信，一种认为自己的魅力可以征服学生的自信。而板起面孔去说教，往往是因为觉得自己没有能力征服学生，而运用一种外来的压力去迫使学生去做，我想，这有时似乎会起到一定的效果，但往往不能持久。因此，语文教师要想使学生在一种欢悦、畅快的课堂气氛中去追求知识，那就要首先自己充满这种情绪，用自己欢悦的情绪去感染学生。

四、多媒体，激发学生的情趣和学习的兴趣

多媒体教学已成为教学活动中必不可少的一个重要环节。在课堂教学活动中，教师利用多媒体技术，使教学形式和教学方式变得灵活多样，彻底改变了过去单凋死板的课堂教学方式；让多媒体技术与语文课堂教学环节有机结合，生动有趣的教学形式激发了学生的学习兴趣，从而提高了课堂教学效果。例如，教学《黄山》一课时，为了让学生真实地感受黄山的美景。教师可以寻找一些黄山的图片，再配上适合的背影音乐，制作成幻灯片，从而让学生真实、生动地感受黄山的美。通过多媒体技术不仅可以感染学生，更重要的是可以使课堂教学活动生动有趣，调动学生对语文学习的兴趣和爱好，让学生喜欢语文学习，爱上语文，这样就激发了学生的学生情趣和学习兴趣。

五、创设悬念，引发课堂气氛

由于长期受应试教育的影响，一些教师不愿活跃课堂气氛，也不知怎样活跃课堂气氛，惟恐一发而不可收，形成了灌输式的教育，学生在听话的听教师讲课，整节课下来，教师讲得多，学生说得少。课堂上教师在唱独角戏，下面的学生静如一潭死水，被动地接受知识，缺少师生互动，课堂气氛沉闷，导致了教与学被割裂开，处于对立面，教学效果可想而知。因此，教师必须改变这种传统的教育观念，建立活跃的课堂气氛，让学生做学习的主人。教师可以设置一些有趣的，带有挑战意味的，悬念式的情境，调动学生的参与积极性，让课堂气氛活泼起来。学生在悬念下产生认知矛盾，对疑问有了探究的欲望，自觉地去思考，分析问题和解决问题。教师让学生大胆发言，组织讨论学习，课堂气氛活跃，激发了学生的思维，碰撞出灵感的火花。

六、提高教师本身的教学艺术

教学艺术是教师达到最佳教学效果的方法、技巧和创造能力的综合表现，它主要表现在教师对教学过程的把握和教学方法的运用上。在影响语文课堂气氛的诸因素中，教师的教学艺术是一个重要因素，教师首先应从教育思想和教育方法放手，应积极培养和保护学生的好奇心、探索欲。“学起于思，思源于疑。”鼓励学生独立思考，大胆质疑。同时，教师要善于用自己的态度、语言和技巧创设一种宽松、和谐和进取的课堂气氛，使学生思维处于高度活跃状态，此时，教师也不需担心教学效果如何。

在语文教学活动，教师要给学生创设一个好学上进、互助互爱的集体气氛。创设课堂气氛的方式、途径多种多样，教师要结合语文学科特点、教学对象、教学环境等因素，灵活地采取适合的教学模式，提高教学效率，创设良好的课堂气氛。

参考文献：

[1] 王洛倩.创设良好的氛围,提高学习兴趣[J].现代阅读(教育版),2011,(02)

[2] 颜移秧.新课导入浅析[J].新课程(教育学术), 2011,(06)