小学美术评价

小学美术评价（精选12篇）

小学美术评价 篇1

美术课程评价是美术课程教学的重要环节, 它既包括对学生的学习结果、学习过程的评价, 也包括对学生的学习态度、能力、情感等方面的评价。而小学美术作业的评价是美术课程评价的重要组成部分, 它在培养学生的基本素质、调动学生的积极性方面有着重要的作用。在多年的小学美术教学实践中, 笔者认为要建设小学美术作业的评价体系, 更好地提高学生的基本素质, 主要应从以下几个方面进行:

一评价宜及时

每次课堂练习时, 教师应走到学生中去, 观察每个学生的练习状态, 虽然课堂所教内容一样, 作业要求和方向也基本统一, 但学生的作业过程和结果各不相同。究其原因, 主要是学生的情感态度、思维方式、知识结构、技能水平等方面的个体性差异, 反映在作业上参差不齐。这是自然的, 允许的但不能视而不见, 也不必大惊小怪, 更不能迁怒于学生, 这正是学习过程性、作业形成性评价的最佳时机。

教师可以面对面、手把手地个别指导、评价, 并告知学生需要改进的地方和方法, 发现整体的共性问题, 必须全班示范, 立即纠正。此时, 教师应有足够的耐心, 用赞许的眼光去审视每一张作业, 只有建立在整体认同的基础上的评价, 才更具激励性和感召力, 学生因为得到认可和赞许, 学习兴趣高涨、积极主动, 作业质量自然有所提高。

二评价宜模糊

美术是一门实践操作性很强的学科, 作业是学生观察、记忆、想象、创造等各种能力的外在表现, 用僵硬的分数去衡量一幅画或一件工艺作品是不恰当的。分数的高低与美术作业相比常常是没有本质上的区别, 这种简单的评价看似严谨, 却容易使学生产生较大的心理冲击, 造成负面影响。因此, 我认为, 对学生美术作业应采用多样的评价方法:可以是分数或分级, 可以是评语, 也可以采用评语与等级相结合的方式, 还可以采用互评或座谈等方式。要充分肯定学生的进步和发展并使学生明确需要克服的弱点与发展方向。如在作业批注时, 加以简洁的说明优点或缺点的评语, 这样的评价既有大的等级区别, 又有切合实际的批改说明, 便于学生全面接受反馈的评价信息, 及时改进学习方法。

三评价宜鼓励

评价美术作业是对学生完成学习任务质量的评价, 教师给予的评语和成绩对学生个人及对整个班级都有导向作用。批评、训斥、讽刺、恐吓在很大程度上伤害了人的自尊心和自信心, 使学生变得毫无生气。只有多采用鼓励、表扬的方式, 使学生心情开朗, 易于接受、理解, 才能收到积极的效果, 尤其是学习困难的学生。在给学生作业作出评价时除了表明学生真实的学习结果外, 还应对学生的学习成果进行鼓励性评价。教师要探索设计即新颖又有时代感的作业评价方法, 让学生爱学好学, 在充满自信、轻松愉快的环境中上好每一堂美术课。

四评价宜享受

艺术展览往往是一种更高形式的评价, 是营造艺术学习氛围的有效方法。优秀学生美术习作展览, 就是用学生自己创造的美去感染和影响自己或他人的艺术活动, 它是对学生美术学习过程和结果的肯定。所以, 我将平时收集来的各种优秀美术习作进行装饰美化, 写上评语, 学期末再用展板在美术室进行全校性公开展览。每次师生反响都非常好, 这样对学生的学习兴趣持久性的培养, 起到了很大的作用。展览后将它们留作以后教学资源使用, 还可以作为学校文化建设使用。我校教学楼走廊就是由学生完成的各种优秀美术作业布置的。课堂上, 有时我让学生同桌互评, 有时分小组讨论, 有时全班轮流参观, 有时还让学生把美术作品摆在讲桌上, 或贴在黑板上评论, 这时学生们既兴奋又喜悦。这种亮相带给学生的激动是让学生始料不及的, 这也是一种评价方式。

这种评价方式的气氛轻松活泼, 带有观赏性和愉悦性, 学生享受评价, 另外也是现代教学评价观念的一种体现。在学生的记忆中, 能被老师展出的作业, 必须是选拔出来的, 而现在看到自己的作业能展览给大家看, 能不激动、能不高兴吗?这是由静态向动态在转换, 以前的作业都是老师打分数, 而今展出的作业学生可以充分发表自己的意见。这样学生能将自己的画与其他同学的画作比较, 畅所欲言, 这就是享受评价。

总之, 无论用什么方式评价美术作业, 其关键是要解决如何对图形化、多样化、个性化的美术作业制订评价指标体系, 否则就会使评价误入歧途或失去应有的意义。各种评价都有一定的信度和效度, 但也不可避免的因人为因素而产生失真, 各种评价应该相互配合使用, 取长补短, 才能得到比较公正、全面的评价结果。

参考文献

[1]吴菲.我的小学美术作业评价观[J].美与时代 (上) , 2010 (9)

[2]陈康乐.小学美术作业评价的多元性[J].新课程学习 (下) , 2011 (6)

小学美术评价 篇2

内容摘要

小学美术作业评价是实施美术学科学习评价的重要组成部分，传统美术作业的评价是由教师单方面评价打分或略写评语,学生被动接受，无法真正理解作业中存在的问题。在美术作业教学中，应采取多元化评价方式。首先要指导学生参与评价，其次引导学生自评、他评，再次老师补充评价和采取激励性评语评价，还可以进行作业展览式评价。

关键词

美术作业 多元化评价 实践

《小学美术课程标准》指出：评价是促进学生全面发展，改进教师的教学，促进美术课程不断发展的重要环节。小学美术作业评价是实施美术学科学习评价的重要组成部分，是反馈学习成果的一面镜子，更是提高美术教学质量的一个重要内容。传统美术作业的评价是由教师单方面评价打分或略写评语,学生被动接受，无法真正理解作业中存在的问题。教师对作业还是采用“包办式”的全批全改，不仅会消耗教师钻研新课标和教材的时间，而且不利于调动小学生积极学习美术的兴趣，还会导致学生们只看老师批改的结果，而忽视作品没有画好的原因。所以我认为有效的多元化的作业评价，可以增进师生的情感交流，可以调动学生学习的积极性，树立其学习的信心，可以促进学生形成良好的学习习惯。

我在具体的教学实践中，对学生美术作业多元化评价有以下几点做法：

一、多元化作业评价的方式 1．指导学生参与评价。

起始阶段，学生评价作业时，往往不知如何评起，教师应在评价的方法上给予指导和启发。重点指导学生学会观察、分析画面中物体的形状、比例、色彩及组合关系等，扩大学生的视野，启发学生的求知欲与表现欲，树立起学生的信心。在教师的引导下不断提高欣赏能力与审美情趣。如教学《出壳了》时，要求学生以绘画的形式，表现一幅小宝宝出壳以后找妈妈的情景或小宝宝跟妈妈在一起幸福的场面。学生根据要求作业后，我指导学生对作业进行评价，提示学生：

（1）谁画的宝宝最淘气?（2）谁画的宝宝最令人意想不到?（3）谁画的宝宝爱睡懒觉？（4）谁画的背景最有趣? 学生围绕这几点积极思考，对自己和同学的作业仔细琢磨，选出一些优秀的作品，并对有些作业指出了不足。

2．引导学生自评、他评。

在教师的指导下，学生跃跃欲试，都想发表一下自已的观点，教师应尊重信任学生，让学生积极参与评价，学生在自评过程中充分阐述自已的想法、创作动机及画面中的优缺点。学生的他评，即让其他同学来评价，是对自评的补充，同时也是对作品的具体内容与艺术形式的另一种看法。自评与他评是从学生的角度进行评价，符合学生的年龄特征。在这过程中，教师能更深一层地了解学生的想法、观点，从而促进师生双边活动，更有助于提高教学质量。

如教学《茂密的花》时，讲评作业部分，我设计让学生从色彩、画面组织、有创意等几个方面让学生自由的来自评、互评，说一说谁的画面颜色最漂亮？谁的画面最有创意？谁画的背景最有趣？重视学生的自我评价以及对同学美术活动表现的评价，通过自评、他评，最大限度地肯定学生的表现。评价中，重在引导学生关注美术学习过程中的表现，对美术学习能力、学习态度、情感和价值观，参与意识、合作精神、操作技能、探究能力、认知水平以及交流表达的能力等多方面的发展予以评价，突出评价的整体性和综合性，关注学生作品的闪光点并给予鼓励。

3．教师补充评价。

教师是受过一定专业培训的教育者，有丰富的理论知识，在评价过程中带有成熟的、理性的、全面的观点和看法。在分析作品的能力上更具合理性，教师的评价是对学生的自评与他评结果的补充与修正。

如：学生评价“这张画的色彩配得很好看”，这时教师应补充道“因为这张画用深底色衬托，使画面中的景物更醒目，所以色彩效果强烈”。又如在第六册风景画《我们的社区》的作业中，学生评价发现画面中的房子、树近的小，远的大，是不好看的，而反之则好看。那么教师要补充评价这是“近大远小”的透视规律。使学生真正理解其中的原因，更进一步提高学生的审美能力与表现力。另外，教师适当对学生的评价给予鼓励和表扬，将激起学生浓厚的学习兴趣。

4．激励性评语评价。

有的学生原本涂色潦草，在下一副画中他的涂色认真仔细了，这就是进步；有些小朋友性格内向，画面构图缺乏张力，在下一副作品中注意了构图的特点，敢图敢画了，这也是进步；还有些小朋友原本对于美术学习缺少兴趣，但是有一天他执笔画了一副“大作”，这更是进步。多给孩子一些鼓励性的评价，这样会让他们慢慢了解绘画，敞开心扉，感受绘画给他们带来乐趣。在美术作业里，写上简短的评语，表示老师对学生美术作品的看法。老师的评语要在实事求是的原则下，肯定学生作业中优点所在。如绘画作业中，我便写上“构思新颖，你真的很棒，”。在撕纸作业中我便写上：“选材得当，色彩搭配适当，你最行”。对基础差的学生作业，我便写上：“老师相信你可以做的更好，你一定行！”学生的作品能得到老师的好评，学习信心倍增，学生对美术课的学习兴趣也提高了很多。如果学生的作业中有不足之处，老师也应用“如果这样画，可能会更好看，加油啊！”等委婉的词语让学生修改作业中的不足。

5．作业展览式评价。

展览的过程是培养学生综合能力的过程。作品展览分为中期或期末展览，形式分全校性的美术作品展览、班级美术作品展览。展览评价作品的来源是学生自己档案袋内的作品，可以是本学期教学内容，也可以是课外学习成果，可以是绘画作品，也可以是工艺作品。全校性的美术作品展览每学期中期举行一次，每一位同学都可以参加，在学校的大操场上，设立展板和展台。期末举行的班级美术作品展览会，不求高水平，重在人人参与、展览会由教师和学生共同布置。这样，用汇报的形式展示自己在美术学科上的特长和相对较强的项目技能。让学生利用课余时间互相欣赏互相评价。然后老师根据学生的审美观作出全面评价。评定应以鼓励为主，要看到学生之间的差异和进步，保护学生自尊心，使每一位学生都能获得成功的喜悦。

二、多元化评价实践的效果分析

采用让学生参与美术作业评价的多元化评价方法，学生的学习积极性不断提高，作业优秀率也随之上升，课堂教学效果显著，学生的综合素质也相应得到发展。

1．审美能力与审美情趣的提高。

通过参与作业评价，学生能正确区分美与丑，视野也更加开阔，艺术涵养不断积累，审美能力从感性向理性迈出一大步。在浩瀚的艺术海洋中汲取丰富的精神营养，陶冶学生的性情。

2．想象力、创造力的提高。

自评、他评、教师的补充评价，使学生的发散性思维不断扩展，这一切对学生的想象力、创造力打下了坚实的基础，学生在作品中的内容也极具新意。如工艺制作课《树叶贴画》通过学生评价，学生提出这样的问题“老师，可不可以用水彩笔添上一些景物”，他们发现树叶添画使画面效果更佳；另外，又有学生联想到可用火柴梗、旧挂历、布等其他物品贴画，使画面各具特色。在评价过程中，师生的思想互相交流补充，学生的每一种好主意，都得到老师充分肯定，他们大胆地张开想象的翅膀，自由挥笔，创造出了一幅幅生动的又具有鲜明个性的作品。

3．绘画技巧与动手能力的提高。

学生对绘画技能的理解和运用经常是顾此失彼。如果学生具有一定的审美能力，对多幅学生作业进行恰如其分的评述，就会在自已的作业中摄取多人之妙笔而回避别人的不足。当一部分学生构图结束时，教师挑选有代表性的作业，及时让学生对比后评价，这时不用教师评价，学生就能明显地发现每张作业的优缺点，诸多问题也迎刃而解。从而很有效地提高了学生的绘画技巧与动手能力。

4．语言表达能力的提高。

学生在评价作业时要自已组织语言，用美术语言评价更不容易。特别是低年级学生在刚开始的评价中，语言表达能力较差，经常是语不达意。通过参与作业评价，多听多讲多练，语言表达能力自然得到提高。如第一册《画太阳》一课，老师要求学生根据自已的画面编一个小故事，在自评时有位学生这样讲：太阳像个调皮的孩子，在蓝天上奔跑，他红红的脸上渗出一颗颗汗珠，他拉来一块白云当毛巾擦擦脸。他的脸太脏，白云变成了黑云，云儿哭了，太阳安慰他说：“别哭，我来变个魔术。”太阳从嘴里喷出七色霞光，于是天边出现了一道美丽的彩虹。

总之，我们更要追求和强化美术作业的个性化倾向，通过美术作业的多元化设计和多形式的合理评价，让学生选择适合自己发挥的最佳途径，使他们不再感到美术作业是无味的，让学生在作业过程中体验幸福和快乐、苦恼和辛劳，使他们真正成为学习的主人，同时充分发挥每个学生的潜力，提高每个学生的美术素养及综合能力，为他们的终身发展奠定基础。

参考文献：

小学美术评价能力的培养研究 篇3

关键词：美术作品；评价能力；教学方法；感知能力

一、小学美术学习的现状

在当今社会，虽然科技发展较快，但是，在小学对于美术的学习并不怎么重视，甚至在有些学校并没有开设美术课。在学生成长的关键时期，这对于学生的成长是极为不利的。在以往的情况中，家长和老师并不怎么看重美术这门课程，认为美术就是学生画画玩，带着一副心不在焉的心态，这样下来，自然取得的效果并不怎么好。事实却是相反的，小学美术的学习对于学生品质的培养具有重要的作用。所以，小学美术评价能力的培养，对于学生的成长具有重要作用。

二、当今学校对学生美术评价能力的培养

如今大多数的学校对学生美术学习的状况并不是很理想，在课堂上，往往是老师主要讲解，学生很少发表自己的看法和评价。除此之外，老师很少注重学生是否具有创造力，注重培养学生的创新能力以及学生的绘画能力。老师往往只在课堂上重点讲解绘画技巧，很少对一些美术作品进行评价，在课堂上很少有鉴赏评价的机会。学生对一些美术作品只能做到简单的了解，不能对美术作品有自己的理解，更不能体会到美术作品表达的人生哲理和人生的境界。也许小学生理解不到这么深的层次，但是会进行评价美术作品，对于他们还是有着许多积极的影响的。所以，在当今的美术课堂教学中，对于美术评价的重视度达不到，自然，学生对美术作品的评价能力得不到有效的培养，对于学生未来的发展是极为不利的。

三、培养学生对美术作品的评价能力的几种教学方法

1.提高老师和家长的重视程度

只有老师和家长对学生的评价能力重视了，才会有目的地对学生美术评价方面进行相应的培养。首先，老师要认识到学生美术评价能力的提高对学生的影响。学生美术评价能力的提高，能够促进学生的健康发展；能够培养学生分析问题的能力；能够使学生对美术有更深的理解，使小学生的创造能力和绘画能力有大幅的提高。

2.老师和家长应该积极地引导小学生进行美术作品的评价

老师在改变对美术课程的态度后，应该积极地培养学生的美术评价能力。在课堂上，老师应该适当地增加学生進行美术作品评价和鉴赏的时间，在授课的过程中，时常拿出一些作品让学生进行评价。让他们发现这些作品的优点和所表达的意境，老师可以在学生评价时进行一些提示，引导学生对美术作品进行正确的理解。家长在平常的生活中要注重培养学生对美术作品的评价能力，常常鼓励孩子勇敢地进行评价。在小学生感知能力比较强的阶段加强对学生的培养，有利于培养学生初步正确的价值观，有利于提高学生的综合素质。

本文介绍了学生的小学美术评价能力的不足以及当今社会在小学美术评价教育方面的不足。提出了几种提高小学生美术评价能力的方法。注重培养小学生的美术评价能力，有利于提高小学生的美术创作能力；有利于提高小学生的美术创作技巧；有利于提高小学生的客观评价事物的能力。小学美术评价能力的培养能够在一定程度上提高学生的综合素质。总而言之，小学美术评价能力的提高，对于学生而言有着重要意义。

参考文献：

高登先.浅谈小学美术教学中学生参与能力的培养[J].学生之友：小学版，2010（12）.

如何进行小学生美术学业成就评价 篇4

一、明确评价标准, 鼓励为主

教师在进行学业成就评价之前, 应该首先明确评价标准, 设置评价指标。例如在绘画之前, 教师是应该先为学生拟定好题目与画种, 让学生按照基本规定与要求画, 还是应该只给出主题, 让学生自行选择题目与画种;对于学生已经完成的作品, 是只评价学生的专业技能与绘画水平, 还是既评价学生的绘画水平、专业技能, 又评价学生的创造能力等, 这些具体的评价标准都需要美术教师明确地制定出来。

对学生进行学业成就评价时, 一般应该按照以下几点标准:第一, 不应该提出过多的要求限制学生的创造性。由于素质教育要求教师培养学生的创新精神与创造能力, 如果对于学生的绘画题目过于严格与细致, 就会阻碍学生的开放性思维。不同的学生有着不同的绘画方式与自己所喜爱的美术形式, 教师只需要给出创作题材即可, 让学生自由选择美术形式。第二, 在评价学生的美术作品时, 一般都应该从美感程度、命名能力、熟练程度以及创造能力这四个方面来评价, 其中, 美感程度不仅包含了基本的绘画技能要素, 也包含着创造要素。第三, 除了让学生明确教师的评价标准之外, 教师也应该通过学生的美术作业来了解学生的性格特点、情感认知等问题, 通过不断的鼓励与肯定, 充分调动学生的学习积极性, 给予学生更加广阔的选材空间, 从而表现出学生的个体差异与审美水平, 挖掘学生的潜能。

二、完善评价方式, 兴趣为主

明确了评价体系之后, 教师就应该完善评价方式, 选择一个更加合适的评价方法。不同的评价方法会产生不同的影响, 例如对于一些硬性的评价, 一般都是采用出题测试, 针对小学高年级的学生可以采用问卷法, 而由于小学低年级的学生认字水平与理解能力都还较低, 一般都是采用谈话法, 也就是教师把具体的题目转换成简单易懂的语言来提问, 让小学生来回答。对于一些美术技能考核, 比较容易操作, 教师只需要给定学生话题、材料, 让学生在规定的时间之内完成创作即可。而对于一些软性的评价, 例如学生的审美水平、兴趣爱好、创造能力、发散思维等, 就比较不易评价。一般对于这些软性评价应该以学生的兴趣为主, 在评价学生的审美动机水平时, 可以采用行为分析法、作品分析法、非作品分析法。行为分析法主要是指观察学生的日常行为, 分析学生对于美术作品是否有足够的欣赏能力;作品分析法就是找出两幅画, 让学生描述自己对于画的理解和感悟, 从而提高学生的创造能力;非作品分析法指的是通过对学生其他学科的课本或者作业本进行观察与分析, 提高学生对于色彩、线条、构图等要素的理解。评价学生的审美兴趣水平, 一般都是使用行为观察法, 即不仅在美术课上观察学生的兴趣爱好, 还要在兴趣小组活动中观察学生的参与情况、参与积极性以及坚持能力等。评价学生的创造能力时, 一般都是采用辨图的方法, 通过向学生展示不同的画面, 让学生进行分辨与充分的想象, 提高学生对于图形、色彩、构图方式等的区分能力。由于小学生最主要的表现要素就是线、形、色, 因此美术教师只需要从这三个方面就能够提高学生的审美能力, 从而完善对于学生美术学业的评价。

三、尊重评价主体, 学生为主

由于艺术具有创造性, 每一幅美术作品都具有其鲜明的个性, 不同的人有着不同的理解, 对于学生的绘画评价来说更是如此, 教师应该充分尊重学生的绘画作品, 不用对与错或者好与坏来区分, 这样才能够尊重学生的个性, 发挥学生的主体作用。除了教师的评价以外, 也需要鼓励学生进行适当的自我评价与相互评价。自我评价可以让学生针对自己的兴趣爱好、性格特点等进行详细的评价, 之后放入档案袋中与教师的评价相对比, 这样不仅能够使教师更加了解学生, 也可以给学生指引出更加明确的学习方向。相互评价就是指学生之间互相的评价, 通过学生的眼光来欣赏学生的作品, 深化学生之间的了解, 增进学生的感情, 也使其能够更加容易理解作品的内涵。例如, 学生在画完教师要求的题材之后, 可以把学生的作品互换, 让学生把对于这幅作品的理解与评语写出来, 再选出一个对作品理解最准确的学生与一幅评价最好的作品, 给予学生一些奖励。

虽然有些学生的作品在教师看来很稚拙, 但是在学生看来却非常新颖、非常有趣, 因此, 教师应该多从学生的角度, 通过学生自己与学生之间的评价, 来不断地激发学生的兴趣, 发现学生的闪光点, 完善对于学生的评价。

四、结束语

小学美术课堂教学评价用语 篇5

老师课上得很精彩，教学设计巧妙、安排合理、能充分发挥多媒体教学手段、师生关系和谐，取得了不错的教学效果。下面，我就具体对 老师这节课说一说我的个人体会，不当之处，请各位多提宝贵意见！

本节课将示范性教学技术环境与传统教学相结合，使用多媒体课件演示辅助教学。在教学过程中，教师充分发挥多媒体课件多媒体化、交互性强的特点，利用了文本、声音、图形、视频等多种媒体信息设置合理的语言操练情境，激发了学生的学习兴趣，为学生任务型学习、合作性学习、自主性学习提供了很多的空间和机会。首先，两位老师从备课，教具准备来看，都进行了精心的安排和设计，汪老师在课件中准备了大量的包的图片供学生参考，学生在设计包的时候也呈现了作品内容的多样性。李老师利用一年级孩子的年龄特征，在课件中设计了有趣的游戏环节以及提供了大量的卡通形象图片，学生在整堂课中受益颇多。从课堂教学来看，两位教师通过灵活多样的教学活动和组织形式，来指导学生积极参与活动，教师能很好地把握教材的要求，始终以引导学生善于观察的习惯，培养绘画、创新能力为目标，做到教学目标明确。

其次，两位教师在课堂上的示范到位，两位教师都运用了美术三部曲，从教师的示范作品中体现了两位教师扎实的基本功。教师教态亲切、自然，语言儿童化，符合所教年级孩子的年龄特点。很有亲和力。美术语言使用到位，用积极地评价语言启发学生积极思考，学生的学习兴趣浓，学习气氛好，能积极发言，思维活跃，教学效果较好。

当然，由于美术课有着不同的活动形式和评价标准，每个老师对美术教育有不同的评价标准，因此，我在欣赏这两堂课时，也有着一定的建议：

1、汪老师的欣赏作品比较多，也注重欣赏中的层次性，教师也通过示范教会学生如何来欣赏作品，但这么多作品中，却缺乏了同龄人的作品，在学生欣赏作品环节中，教师选择的作品表现方式也比较单一，都是以单线条的画为主。是否也注重学生范画的质量以及作品的多样性。

2、李老师整堂课的设计虽然十分符合低年级的特性，但在一些环节中还是忽视了一年级孩子的年龄特征，美术语言过于专业化，如在解释卡通形象的特点时，教师运用大量的文字去解释，建议不如运用直观的图片，更加符合一年级孩子的特性，也更容易帮助孩子理解卡通形象的特点。

小学美术评价 篇6

一、互动评价

美术教学中的评价不搞教师的“一言堂”，这种评价带有强制性“霸道”色彩，是把学生视为被动接受检查的客体。我们应帮助学生提高审美能力、视觉感受能力及语言描述能力，所以，教师在教学过程中应采用多种形式，开展以学生为主体的评价，让学生积极地参与到评价中来。我在执教一年级《电脑美术》时，通过上网收集有关知识——说说看看——用画图程序制作后，便采用“小书签”的形式，让学生互相欣赏同学或自己的作品，给自己的同学写一张卡片，上面写一些自己对某位同学提的建议。一个学生这样写道：“我喜欢郭××的画，因为他画得比我好。”另一个学生这样写道：“王××画得好，他的瓢虫有着大大的、漂亮的翅膀，都飞到云上去了，只是它太孤单了，就一个人。”小小的书签，让学生积极参与评价，分享彼此的快乐。我们千万不能忽视对学生的评价力度，用童眼看童画才更有情趣，语言才更具说服力。如在课堂教学中，等学生作品完成得差不多的时候，我总是引导他们“你们小组评一评”或“你认为谁画得好”“把他的画贴到黑板上来”。学生纷纷走下位置积极参与，在欣赏和互比中选出他们自认为优秀的作品进行展示。这样人人参与，学生用自己的审美观点来体现公开、公平、和谐、自主，同时在这样积极互动的评价和交流中也提高了自身的审美眼光。

二、过程评价

美术教学评价既要通过美术作业评价学生学习的结果，更需要通过学生在美术学习过程中的表现，对其在美术学习能力、学习态度、情感和价值观等发面的发展予以评价，突出评价的整体性和综合性。尽管教师不能听每个学生解说他们的每一幅作品，但遇到特殊情况，比如画面看起来很乱，或者根本看不明白创作意图和内容的时候，教师就需要和他们耐心地交流，了解创作过程和意图，并肯定他们在创作上的大胆和新意。一个学生画了这样的画：天空中有个大大的太阳，各种小动物都到树底下乘凉了，只有农民伯伯还在田里辛苦地耕种。可当时他把太阳涂成了蓝色，许多小朋友和我都觉得他涂错了颜色。我好奇地追问原因，他天真地说蓝色的太阳可以散发出冷气，这样农民伯伯就会开心了。听了解释，你会觉得孩子表现的形象简约、纯洁、诚实，透露着一股特有的稚拙。

三、个别评价

教师在评价时不应统一要求，不能以“画得像不像”“绘画技法好不好”作为标准，无论作品好坏，教师都应采用激励的方式，让学生始终保持一种积极的学习态度，使每个学生都能看到自己的进步和闪光点，从而增强信心，不断提高。在教学三年级《面具》这课时，课的最后，大部分学生都在欣赏自己的作品，享受成功的喜悦。我悄悄地走到一个没有得到奖励的女孩旁，高举这女孩的作品，说：“你们看，我们的主人在制作她的作品时多有创意，多有热情，她用了玉米壳来做面具，这样能更好地表现老人的脸和胡须，看她多聪明，这样的材料也能想到。”全班响起了热烈的掌声。对于那些有想法的学生，教师要给予鼓励，不能扼杀他们的潜能。作品展示后，学生进行点评，教师可以在旁边从外形、色彩、创意这三方面引导学生点评。用善意、中肯、简练的语言来评价学生的作品，学生更易接受，久而久之，他们也学会用这样的评价思维方式来挑剔和创作自己的作品，使之更趋完美。如：“你画得比较大胆，如果颜色涂满了就更好看了！”“画得不错，不过再画大一点就更好了！”……学生一下子就明白自己画面上的缺憾，找到了存在的不足，然后去弥补自己的作品，使之更完善。学生需要用评价的机会来了解自己的不足和进步，评判自己的成绩，监控自己的发展，有效地开发自己的创作潜能。

四、升华评价

小学美术教育是鼓励人人参与的美术活动，而不是让每个学生面对一个标准，产生压抑感和挫折感。因此，教师在教学设计和教学过程中更要注重学生的心理体验和心理需求，让学生在愉快的氛围中创作。在教学一年级《妈妈的节日》这课时，我先让学生把要对妈妈说的话、做的事画在纸上，通过用“+”表示完成得差不多，用“－”表示需要修改，最后再加上一些评语。因为每个小朋友对自己的妈妈都有着特殊的感情，因此他们很高兴画这类画，这样学生的作业都是色彩鲜艳、构思奇特、充满亲情的作品，他们真正体会到快乐。

新课程美术要求在评价时，注意发掘每个学生的闪光点，注意肯定学生学习过程的积极方面，使不同层次的学生都得到适合于自身个性和特点的鼓励，使每个学生通过科学的评价，不断改善学习状况，发展和提高自己的创造精神和综合学习能力，因此评价应建立在使学生可持续发展的基础上。

（责编 陈剑平）

关于小学美术课堂教学评价的思考 篇7

一、对小学美术教学评价现状进行分析

在教学设计中,其中最为关键的一个环节就是教学评价,它与教学目的紧密结合在一起。教学评价以教学目的为指导,采用一定的方法,对教学的整个过程进行评价,判断其教学的效果,并对出现的问题及时调整,使教学更加有效。现在,在美术课堂评价过程中,还存在诸多问题。

(一)成绩评定没有可行的操作手段

在评价过程中,老师可以根据教学目标对学生进行评价。评价所运用的主要手段有测验法、调查法、观察法。然而,由于美术不同于其他学科,如,语文、数学等科目,它自身具有很大的特殊性,如果还是用这些手段进行评价,就显得有些差强人意,也评价不出学生的真正水平,就不能真正发挥评价的作用。美术一般都是通过画画和制作等来展示作品的,尽管绘画的一些技巧能够在作品中展现出来,但是对美的审视和挖掘却不能真正表现出来。笼统的方法不能真正对学生进行全面、适当的评价,失去了评价的意义。

(二)成绩评价和教学目标联系性不紧密

在小学美术教学中,在对教学进行设计的时候必须依据教学目标。然而,在美术教学中,其教学目标只是简单地对老师备课进行指导,使老师在备课过程中和目标结合起来,但是,老师在实际教学过程中,努力的方向依然模糊不清,也不清楚自己的教学能否达到教学目标。因此,教学实际和教学目标之间相差很远,影响了学生的整体美术学习。

(三)分数不能体现学生的能力

分数所代表的是作品的好坏,但是学生的绘画能力却不能很好地展示出来。比如,在学生绘画过程中,学生对美的认识和细致的观察能力。然而,老师对学生的全面发展并没有全面重视起来,这就大大降低了评价的功效,因为,教学评价只是把评价定格在一幅画的分数上,很多背后的因素都展现不出来,老师对学生其他方面的能力都不了解,对学生的绘画发展有很大的阻碍。

(四)成绩评价的标准模糊不清

在评价具体的作业时,由于传统评价因素及成人标准的影响,学生往往以像不像、对不对、准不准等客观因素为标准,却很少能够深入地去体验他人在作品中表达的内心感受,甚至是他们自身所独具的童趣。

二、对策和措施

在制订改进措施的时候,老师要全面考虑问题,要和学生的实际情况结合起来,激发学生的绘画兴趣,对学生的学习情况进行全面掌握。

(一)详细编制考查细目表

在小学美术评价过程中,老师要进行考查细目表的编制。在评价中,要针对学生平时的作业情况,并根据细目表的标准进行评价。对作业进行评价,是对学生绘画和制作进行全方面评价。

(二)建立随堂观察记录表

通过建立随堂观察记录表,就可以把学生平常在课堂中的表现记录下来,就能了解学生平常的情况。在课堂上,老师可以对学生的绘画工具准备情况、课堂纪律遵守情况、积极发言情况等进行记录,对学生全面掌握有助于了解学生的态度。小学美术的重点,就是让学生学会创造,在生活中寻找创作的灵感。在对评价指标进行设计时,把观察记录表融入整个评价体系中,对学生进行全面评价,在评价过程中要凸显学生的创作力。

一言以蔽之,在小学美术教学中,其评价机制需要更加完善,这就需要老师和学校共同努力,借助新课改的要求,实现评价的全面升级,更好地提高教学质量。在建立完善的评价过程中,并不是一蹴而就的,它需要一个探索和创新的过程。在评价过程中,要实施多种评价手段,使评价更加全面,只有这样才能促进美术教学的突飞猛进。

参考文献

[1]顾红凯.让有效评价点亮美术课堂:小学美术课堂教学评价的思考与实践[J].美术教育研究,2011(12):104.

小学美术评价 篇8

儿童喜爱画画是其天性, 他们有其独特的观察方式, 有其超常的表现手法, 唯我构图, 大胆地落笔, 奇特夸张的造型, 我行我素的用线, 单纯而强烈的色彩, 画面有一种无法言表的和谐与韵律。是孩子最真实的一个面貌, 是创造性的产物, 而这个创造性是我们的生命中固有的, 而在儿童时期的孩子们可以自然而然的流露出来。

美术作业是学生对生活认知的产物, 其有特殊性, 带有学生的个人审美情趣与年龄特征, 同时也能直观反映教学效果如何。因此对学生的美术作业做出恰当的评价是非常重要的。然而在学生美术作业评价方面存在着许多误区。

面对学生的作业, 教师不能用成人的眼光支看待。更不能用“像不像”之类的评语为衡量的标准, 因为这样只会抹杀学生创造和积极性和自由性。一个优秀的美术教师对于学生作业科学合理的评价可以使不同先天素质不同智力水平和个性特点的学生通过美术活动都得到发展, 可以使一些所谓“成绩差”的学生重新找回自己的信心, 哪怕是很小的进步, 也要让每一个学生都能充分感受到成功带来的喜悦和自豪, 在一次成功的评价之后, 可以激发学生的上进心和竞争心, 到下次作画时, 学生会以更积极的心态去完成自己的作业。

二、尊重学生的个性差异

小学生的美术教育就是要充分开发儿童的智力, 提高其审美能力, 促进其艺术个性发展的。学生的作业反映了学生最天真、最敏感的绘画感觉, 他们各自有自己的不同感觉。因此不能用一种尺度不统一要求和衡量学生的作业。要让每个学生留有各自的发展空间, 有发展的眼光看待学生的作品, 保护其个性的成长。

三、评价方法多样化

《美术课程标准》中建议“采用多种评价方式评价学生的美术作业”, 所以对于美术作业, 教师应该采用多种评价方式, 单一的评价方式会让学生感到单一枯燥, 采取多种评价方式可以激发学生的兴趣和爱好。首先, 弱化等级, 因为光给学生一个等级, 学生无法判断绘画作品的优缺点。在等级评价的同时, 再加上评语的质性评价, 突出闪光点, 找出不足点。其次, 采取多元评价, 可以从绘画过程的努力程度给予学生不同的角度评价, 把每一个学生的优点亮出来。最后, 还可以采用自评、互评、合作评等不同评价方式, 调动学生主动积极参与。

例谈小学生美术作业设计与评价 篇9

一、当代美术教学的现状

1.教学方式陈旧单一

在中华文化的历史中,老师讲学生听是永久不变的教学模式,但是对于美术这一具有艺术独特性的学科来讲,这一方法是行不通的。很多教师在讲解美术课程时,就一步一步按照课本上来讲,和其他科目的上课方式完全相同,学生在听到一半的时候就听不下去了,该干什么就去干什么了,只有老师自顾自的在那里讲课。想要把美术独特的艺术精神传授给学生,使他们全身心地投入到美术学习中来,单一的讲解是远远不够的。很多教师只用单独的“老师讲,学生听”的方式对学生进行简单的美术知识教学,无法使学生学到真正具有美术内涵的东西,同时也打击了对美术学习感兴趣同学的热情。

2.教师专业知识不够丰富

很多教师都有一些比较突出的作品,但是他们有些只是画的比较有特色,但是在专业知识方面还存在一些问题。美术的教学不仅仅要交给学生怎样画出好的作品,还要对其进行创新,审美,构图等专业知识的培养,加深学生对美术精髓的认识。但普遍存在的问题是:教师也只对作品的创造方面有研究,而忽略对美术知识的学习丰富自己的专业水平素养。对于学校在招聘美术专业教师时,缺乏重视和考评,觉得只要具备一定的美术功底就可以,往往忽略了学生需要的是什么,没有以一位学生的角度去思考这个问题,导致部分教师的专业知识欠缺。

二、小学生美术作业设计与评价的具体方法

1.采用师生互动,构件新颖的作业评价方式

随着我国在国际上的地位日益提升,对21 世纪新型学生能力的要求也变得越来越高。因此,教师应该从现在开始,改善小学生美术作业设计和讲评的方法,培养小学生艺术综合能力,打造兴趣课堂。在课堂上采用多样的作业讲评教学方式,增加课堂上教师与学生互动的部分,进而提高小学生美术学习能力,教师可以采用游戏的讲评作业教学模式,然后将课本上的基本知识通过对美术作业的设计融合到游戏中去,利用游戏教学模式,活跃课堂作业讲评氛围,使作业上枯燥的知识活起来,让学生在完成游戏的过程中,既学到相应的知识,又能够完成对美术知识新的的认识,进而打造高效作业设计与讲评课堂,提高学生的美术能力。例如:在小学的课堂上,给学生讲解作业上基本的图画构图方法的时候,鼓励小学生参与其中,积极表达自我观点,在美术作业讲评的教学中,利用游戏的方式将小学生分成几个小组分别代表不同的构图方式,然后把不同的构图方式对应不同的图形画法,让每一组的学生根据教师布置给自己的任务迅速找出与自己匹配的图画,进而完成作业。利用这种方式,让学生在游戏中找到自己在作业中的了其,进而加深美术知识部分的薄弱点,进而提升美术能力,提高学生的学习兴趣。

2.组织开展课余的作业讲评活动,设计新型的作业形式

在课下开展一些关于美术作业讲评的活动,提高学生的参与性,学校可以组织一些关于美术科目的文化活动,引导学生自己独立进行作业的分析和讲解,在讲解的过程中完成对美术所学知识的利用,进而找到自己知识的不足之处在哪里,进而进行针对性的学习。例如:对于学校而言可以组织一些关于美术作业试卷讲评的文化活动,在周末教师可以利用说课的形式,创造一个讲课的情景模拟,让学生完成该形式下完成美术作业,在作业中引导学生参与到情境中去,在模拟中完成对美术所学知识的利用。在整个过程中对小学生进行一些美术基础知识的考验,活动结束后,评选出完成作业最仔细和最有针对性的同学,进行相应的奖励,同时,用这种方式激励其他同学多多的参与该类型的活动,进而帮助教师更好创建作业设计和讲评课程。

3.结合学生兴趣,进行美术作业设计和评价

教师在课下应该多与学生交流,了解学生在日常生活中感兴趣的点,根据这些喜好结合将要讲解的美术作业中,制定高效的作业评价方式。作业评价教学方式和学生感兴趣的知识的结合要做到贴近学生的生活,进而激发起学生对美术学习的兴趣,形成一个良好的参与性作业评价的课堂氛围。在制作一个新的作业讲评教学方式时,应该多以一个学生的角度去思考问题想一下如果你是学生你是否喜欢这个学习方式,从学生的切身体会出发,才能提高美术作业设计与评价的效率。

小学美术评价 篇10

一、小学实施审美教育的重要性

在《九年义务教育全日制小学美术教学大纲》中明确提出:“小学美术课是义务教育小学阶段的一门必修的艺术教育课程, 是对学生进行美育的重要途径。它对于贯彻德、智、体、美、劳全面发展的教育方针, 提高全民族的素质, 培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民具有重要作用。”另外, 在对小学美术教学内容进行选择时, 又进一步提出:“要选择既有助于对学生展开审美教育, 又能够提升学生的审美素养。”那么何为“审美教育”?即利用艺术之美、自然之美以及社会之美等方式, 对人的审美观点进行培养, 进而使人具备感受美、体验美以及创造美的能力的一种教育。可见, 对小学生实施审美教育具有极为重大且现实的意义。而对小学阶段的学生而言, 美术课程就是其实施审美教育的主要手段与形式, 所以, 上好美术课也是极为关键的。

二、小学美术课的“再评价”

所谓的“再评价”, 指的就是学生的作业在通过一次评价之后, 被评价的学生再和学生、教师进行交流与沟通, 对自身的作业予以诠释性的描述, 进而对作业进行再一次的评价, 从而达到进一步培养学生的学习能力, 提升学生的价值观、情感以及态度的最终目的。新课程改革之后, 在小学美术课堂教学过程中, 教师都会要求学生对自身的美术作业进行自评或者是互评, 而对学生的作业进行“再评价”, 可以讲是美术教师对课堂教学评价的结果的一次修正或补充。

与其他课程不同, 在美术作业中往往反映了学生的年龄特征与审美情趣, 适度、合理的评价对引导学生形成正确的世界观和价值观, 起到了重要的作用, 所以, “再评价”学生的作业是极为关键的。那么, 教师应当怎样对学生的作业进行“再评价”呢?当学生在做作业时, 教师应当对学生的美术作业给予正面的、积极的、鼓励性的评价, 以便使学生获得成功的感受, 同时以商量的态度对学生进行有效的引导, 进而使其有更好、更理想的表现。比如在对《美丽的叶子》一节进行讲解与学习时, 教师首先可以对学生进行提问, 即“小朋友们, 你们知道几种形状的叶子?可以把它画出来吗?”此时, 同学们就会积极地把自身所知道的叶子形状画在纸上, 其中有学生画的是椭圆形的桃树叶, 有学生画的是水中的荷叶, 有学生画的是枫叶……同学们表现的十分的积极, 能够画出多种形状不一样的叶子。这时, 教师可对学生所画的作业进行评价, 对于想法新颖且具有创造性的作品, 教师应当给予一定的表扬。在评价完作业之后, 还应当进行归纳总结, 且对于较为优秀的学生作品, 可在班上对其进行再一次的展示, 进而评价出其中最佳的美术作品。

三、小学美术课的“再创造”

作为一名教师, 对学生尤其是小学生的创造潜能进行开发, 是其一项极为重要的工作职责, 而美术课程就是一门培养学生创造能力的课程, 所以教师应当将小学生创造能力的培养与发展, 全面贯穿于整个课堂教学过程中。对学生而言, 创新并不意味着一定是原创造, 也可以是“再创造”, 因为对小学生而言“再创造”或许就是原创、首创。所谓的“再创造”是相对于“首创”而言的, 即欣赏者在对作品进行欣赏时, 在心理和视觉上受到了一定的冲击, 且在内在进行消化与整合以后, 予以升华和超越, 从而创造出新作品的一个过程。

美术作为一门艺术, 其灵魂所在就是创造, 在某种程度上来看, 美术作品的价值就反映在其独创性上。当前, 越来越多的美术教育工作者开始意识到:在美术教育教学过程中, 对学生的创造能力进行培养是极为重要的。那么教师应当如何引导学生进行“再创造”?

“再创造”是建立在对已有事物的观察与鉴赏之上的, 因此, 引导学生对周边的事物进行观察, 能够为其创造力的培养打下坚实的基础。比如在学习《四季的色彩》一节时, 教师应当了解到本课的目的是让学生掌握色彩方面的知识, 且使学生领会到自然的美好;对本课进行学习之后, 能够进一步加深学生对各个季节色彩的改变, 初步掌握各种绘画表现的形式, 且能够对学生表达美的能力与审美能力进行有效的培养。为了能够使学生更好的掌握本课的内容, 且对其“再创造”, 教师可以带学生到户外写生, 使学生能够直接与大自然接触, 且对大自然中的各种色彩进行观察与感受, 进而将学生的表现力与创造力展现出来。

结语

如何有效进行小学美术教学评价 篇11

关键词：评价；教学目标；形成性评价；多元评价；自我评价；长效评价

美术教学评价是美术课程的重要组成部分，评价改革也是课程改革的重要内容。美术教学评价的主要依据是美术课程标准。美术新课程理念明确提出要建立与《美术课程标准》相一致的教学评价体系，“以学生在美术学习中的客观事实作为评价的基础，注重评价与教学的统一，尤其要加强形成性评价。既要关注学生掌握美术知识、技能的情况，更要重视对学生美术学习能力、学习态度、情感与价值观等方面的评价；强化评价的诊断、发展功能及内在激励作用，弱化评价的甄别与选拔功能。”

现行的美术教学评价存在着诸多问题。课堂教学评价或是没有标准的随便说说；或是老师“一言堂”，权威点评，没有关注学生的感受和体会；或是只重视技能目标，以“画得像不像，色彩美不美”论英雄。这些评价完全相违背了新课程理念，评价不到位直接影响教学效果，长此以往会导致恶性循环。为了有效落实新课程理念，建立与《美术课程标准》相一致的小学美术教学评价，我们要努力要做到以下几个方面。

一、聚焦教学目标，让评价有的放矢

现行的美术课堂教学诸环节中必有评价环节，教师也是进行了评价方式的创新，大多改变了以往教师常规的等第式批阅方式，让“静态评价”变成了“动态评价”，这应该说是一种进步与提升。但我们也发现课堂教学到了这一环节，许多学生评价、老师评价也是信口开河，天马行空，对习作的评价关注“点”多而散，特别是一些老师也是附和着学生，显得不着边际，未能把握评价的重点和关键。

那评价的重点在哪里？其实很简单，就是我们的教学目标，如果再核心一点，就是我们美术学科中“知识与技能”目标，我们课堂教学评价的着力点和关键点就应该围绕这一目标要求展开。

曾经听了两位青年老师同课异构的研讨课，课题是苏教版小学美术教材第七册第9课《鱼的纹样》。在处理本课教学目标，尤其是知识与技能目标中，两位老师都存在不同程度的定位偏差。第一位老师将重点定位在对鱼形的设计与描绘上，出示了大量的淡水鱼、海洋鱼、热带鱼、卡通鱼等，引导学生表现各种各样、奇形怪状的鱼形，强调用夸张、变形的方式进行卡通化表现鱼形；第二位老师则更是大容量进行课堂教学，从鱼的纹样、鱼纹样的青花瓷，再到青花瓷盘，再到适合纹样，内容很多，学生跟着老师的紧张节奏，显得很忙碌。两节课虽然与课题“鱼的纹样”有点关联，但与本课教材设计的出发点，或是教材的“本意”还是有出入的。本课教学中知识与技能目标应该定位在“运用简化、夸张等方法设计不同的鱼形，并能用点、线、面及色彩等元素进行鱼形图案装饰”。两节课显然在知识与技能目标的设计中出现了偏差，第一位老师是对教材的设计意图理解有误；第二位老师在知识与技能目标设计时有泛化现象。因为教师教学目标的定位没有到位，所以课堂评价也就天马行空，随便说说，未能聚集教学重点，教学的有效性大打折扣。

二、开展多元评价，让评价富有激励机制

所谓多元评价，一是评价的内容呈多元化、多方面；二是评价的方式多样化。在美术教学活动中，我们不仅要评价显性的美术知识技能掌握和运用情况，也要评价隐性的学生的个性、情感态度、习惯等。那么我们如何做就能做到了呢？

（一）评价首先要着重关注两个层面。美术教学评价既要通过美术作业评价学生美术学习的结果，更需要通过学生在美术学习过程中的表现对其在美术学习能力、学习态度、情感和价值观等方面的发展予以评价，突出评价的整体性和综合性。所以课堂教学中，我们老师要十分重视对学生学习过程中表现进行关注与评价，要让教学评价贯穿整个课堂学习的全过程。适时把握评价时机，巧妙运用评价语言，让评价更富有激励和引领作用。

（二）科学设计课堂习作。与美术课程的总目标相联系，结合具体教材教学目标，美术作业要求可由“基本要求”“具体化”和“可选部分”三部分组成。（这三部分正是美术作业多元评价的主要内容）如：我们在上苏教版第九册第4课《风景如画》一课时，可以这样设计作业要求：

1.基本要求：用铅笔淡彩的方法画一幅风景（明确方法与要求）。

2.具体化：用近大远小的规律表现出树木、街道（公路）、建筑等景物，能处理好景物的高低、疏密、大小关系（基本要求具体化）。

3.可选部分：允许和引导学生自主选择绘画工具、材料进行表现。

（三）重视对学生参与美术学习活动表现的评价。学生在美术学习活动中的表现是学生学习动机、学习兴趣及学习方法的具体化，教师要关注学生的学习方式，用评价引导和激励学生，用更有效的课堂学习方式让学生参与到学习活动中。

（四）充分突出美术学科视觉艺术的特点，有效开展展示性评价。美术课堂习作进行展示评价，是一种传统，也是课堂教学的一个重要环节。我们要重视采用多时空的展示方式，从材料、维度、空间、时段上进行设计与组织，让课堂习作在展示中得到最大限度地放大作业效果，最大限度地激发学生的学习兴趣，进而让评价更有效。

（五）充分利用现代网络媒体技术，进行网络展示评价。网络展示一是可以即时将学生习作通过手机、教室多媒体屏幕进行现场即时拍摄展示评价；二是可以通过教师充分有效设计组织，以及校园网站、博客、微信平台等进行学生习作展示与评价，大大拓展了评价的空间与时间，也拓展了学生学习的时空，对学生长期保持浓郁的学习激情和兴趣具有无法估量的作用。

三、重视“自我评价”，让评价找回自信

美术课堂学习中，我们传统的评价都是以“他评”为主，所以我们已经习惯于听从老师、同学对自己学习表现、课堂习作的评价，久而久之，就会迷失自己，自主性、独立性就会逐渐丧失。因此要培养学生独特个性，使其形成独立的人格，我们教学中就要十分关注学生的自我意识，充分运用“自我评价”方式，让学生学会评价、找回自信。

尝试让美术教学评价更具有协商性。我们老师可以把评价所涉及的方方面面要求，作为评价的出发点和解释项，以“协商”的方式与学生形成共同的心理建构。这种评价，突出了过去作为被评价者的学生在评价过程中的参与者身份，从而使得评价中有被评价者的声音。评价成为师生共同的合作活动，师生是评价的主体，学生参与评价，对自我学习的内容、学习方法、学习效果主动关注与评价，增强了自我意识、学习责任感和自我控制能力。长期训练与培养，学生就能具有很强的独立意识和自主精神。

如：在小学低年级中开展了如下简单的“自我评价”活动：

学生每次作业上都贴有自我评价一栏表：（学生则在相应的栏目内打上√ ）

在小学中高年级则可采用问卷式自我评价活动。如在上完一课教学任务时，让学生完成如下问卷：

（1）你觉得你的习作给人的整体印象是（ ）。

A.平淡 B.乏味 C.难忘 D.醒目

（2）你的习作表达的情感（ ）。

A.鲜明的 B.强烈的 C.没有 D.模糊

（3）你的习作表现出的气氛（ ）。

A.热烈的 B.较浓的 C.一般 D.没有

（4）你的习作中运用的技能技巧（ ）。

A.单一 B.综合 C.娴熟 D.一般

（5）你的习作在设计过程中的独创性和探索精神（ ）。

A.有一点 B.积极 C.无 D.一般化

（6）你的习作与以前的习作相比发生的变化是（ ）。

A.无进步 B.有小进步 C.进步较大

四、尝试“长时评价”，让评价激励成长

为了让评价产生更长远的影响，我们可以尝试进行“长时评价”，让评价在一定的时间空间内一直进行着，让学生对自己的学习效果在较长的时空内一直被关注着，这就大大增加了我们的课堂教学附加值。

我任教五年级美术教学，曾经搞了这样的一次长时评价的“教学炒作”。活动具体分以下几个步骤：

二次作业；个人申报，班级评奖；年级展览，学校评奖；学校颁奖，向家长发放喜报；作品收藏。

本次教学活动的展开是从苏教版小学美术教材第七册《表情丰富的脸》开始的，第一阶段是利用第一课时完成的习作进行展评，要求学生完成一幅自己喜欢的人的表情描绘，是用线描的方法完成的，然后进行第一次习作展评，评选出优秀习作，进行班级展览与表彰；第二阶段是通过展评，指出“成功”习作成功的具体方面，引导更多的学生提升自己的习作，允许学生进行二次习作，提升本次习作等第，通过二次习作，可以让自己的习作由原来的一般等级跃入良好、优秀等第，进而得到表彰和奖励；第三阶段，由原来的每个班的展示评价，拓展到整个年级，进行年级优秀习作的展示评价，让更多的师生关注孩子们的习作，这就大大激发了学生的学习兴趣，学生在课余时间经常拥挤在习作展览区指指点点，评头论足，既关注他人，也关注自己，这一评价方式已经牵动了更多甚至全校师生的心；第四阶段，我则设计让参与习作展示的学生进行第三次作业，让他们创作表情丰富的面具，然后组织小型的面具展示演出，让音乐老师也参与设计相关展示节目，聘请师生代表、家长代表做评委，再次评选优秀作品，然后全校隆重表彰颁奖，也可以组织学校小记者采访，学校电视台专题播放活动精采场面，让一次美术学习活动成为全校关注的大型教育活动，这就大大放大了教学的效果与影响，在很长一段时间内，学生的学习兴趣被保持着，且越来越强烈；最后是将所有优秀习作进行收藏，陈列于学校美术馆中，作为永久珍藏品，向孩子颁发收藏证书，这是长时评价最有效的尝试，效果非常好。

教学评价是我们一线教师永恒的话题与课题，我们只有不断创新，不断关注学生学习深层次的学习品质，让评价更有针对性、更有激励性，我们的教学才能说真正有效！

作者单位：

小学美术评价 篇12

一、小学美术作业评价存在的问题

1. 美术作业评价太过简单。

教学活动实践中教师对小学生美术作业评价比较简单。通常当小学生完成美术作业后, 教师会根据美术作业的像与不像给作业一个简单的评价, 即分为“不合格”、“合格”、"良好"、“优秀”几种等级。获得“优秀”评价的学生非常高兴, 但是究竟哪些地方绘画的比较好, 自己并不清楚, 获得“不合格”评价的学生心理非常难过, 但是究竟哪些地方画的不好, 该做哪些方面的改进不得而知, 这种评价未能充分发挥评价作用, 不能帮助小学生认识自身学习的不足。

2. 美术作业评价缺乏合理性。

教师对小学生美术作业评价缺乏合理性。通常教师绘画作业有一个统一的要求, 评价结果也是在作业要求上进行评判, 忽略小学生其他素质的评判。

二、小学生美术作业评价策略

1. 美术作业评价应融合情感。

小学生的美术作业能够直接反映小学生的内心世界, 作业内容通常别具一格、丰富多彩, 因此, 教师评价时不能站在成年人的角度去欣赏和评价, 而是应该怀揣着一颗童心去欣赏学生们的作业, 评价过程中应充满真挚的感情, 并多用些激励性的语言, 从而使学生树立学习的信心, 不断激发学生们的学习积极性。

2. 美术作业评价注重个体差异性。

小学生生长环境、先天条件等都存在着差异, 因此教师评价美术作业时, 应将个体性的差异考虑进去, 不能采用统一标准评价作业的好与坏, 应根据学生的实际情况进行评价, 其实只要学生敢于发挥想象、善于表达自己内心的东西, 教师都应给予表扬, 哪怕他画的没能把自己的想法完全表现出来。例如, 有些学生作业画面有点乱, 让人不太理解, 这时教师评价时不应急着去批评孩子, 而应该听听孩子的心声, 我们可以询问:“**小朋友, 你画的内容代表什么含义呢?”, 以此了解小学生绘画的内容, 有时你会发现他的想法会给你惊喜, 你对他的画也会有不同的评价, 儿童的绘画不能以美或不美为评价标准, 想法创意也是必不可少的。而有些绘画基础较好的同学画面效果很好, 但有时却恰恰少了奇特的想法和创意, 这时教师就应该好好的引导、鼓励他们取长补短。教师评价时一定要重视小学生的个体性差异, 进而给出合理的评价, 以此满足不同小学生的心理需求, 激发其学习绘画的热情。

3. 美术作业评价应注重多样性。

教师使用单一的评价方式时间久了往往使学生失去新鲜感, 降低评价效果的发挥, 所以教师应结合实际情况采用多种评价方式, 保证评价方法的新鲜感, 不断提高学生们的学习情趣。例如, 教学活动实践中, 教师可以采用展示优秀作业的方式对整个班级的美术作业进行评价, 也可以将班里的学生分成若干组, 然后在不同小组中对小学生的美术作业进行评价, 或者让不同小组成员之间进行评价, 最后教师做最后的总结。通过这种以教师评价和学生互动评价相结合的评价方法, 让学习积极参加到评价活动中, 这样以来既达到了评价的目的, 引导学生正确的去评价、欣赏作品, 也能调动学生学习的积极性。

4. 美术作业评价注重指导的及时性。

教学活动实践中, 教师评价美术作业可以在作业过程的任何阶段, 不一定要到完成以后。及时做出的评价、点评能给予学生正确的引导, 使作业更完善, 发现问题解决问题。小学生非常渴望能够得到教师的表扬, 为此教师应把握小学生的心理特点及时给出鼓励性的评价, 同时针对小学生作业中存在的问题给予正确的指导。例如, 在作业过程中, 如果发现有好的创意、好的作品我会及时展示给全班同学看, 并让大家学习好的方法, 而当作业出现了问题, 我也会让大家停下来, 及时解决, 请同学一起来找出解决的办法, 也给其他同学提了个醒。小学生将作业上交之后, 教师可以当面对作业的质量进行评价, 当然仍注意尊重自尊心用鼓励性的语言, 表扬其在作业中完成较好的同学, 教师可以说:“**同学, 你的美术作业颜色搭配上非常的合理, 今后要继续努力争取做的更好, 给其他同学做表率”, 当然在鼓励的过程中还应注意指出作业中存在的问题, 并给予及时正确的引导, “**同学, 你的这棵小树画的形状再小些, 看起来就更加协调了”。

通过迅速的给出评价, 及时的对美术作业中存在的不足之处给予指导, 不但能够使学生树立学习的信心, 而且还能让学生清楚作业中的不足, 并及时的改正进而使其获得更大的进步。

总之, 教学活动实践中, 小学生美术作业评价应以使学生树立学习美术的信心, 激发学习美术兴趣为目标, 怀揣着真挚的感情进行评价。评价时应注重小学生个体性的差异, 并采用灵活多样的评价方法给予评价。另外, 评价过程中还应及时的给予指导, 以此发挥美术作业评价的最佳效果。

摘要：小学生美术作业是小学生生活认知的外在表现, 具有特殊的审美与年龄特点, 同时也是教师教学质量的优劣反映, 因此, 对小学生美术作业进行合理的评价, 不但有利于学生审美情操的培养, 而且有利于教学效率的提高。本文针对小学生美术作业评价存在的问题进行探讨并提出应对措施, 以期充分发挥美术作业评价的作用, 促进小学生的全面发展。