英语课堂创新教学

英语课堂创新教学（精选12篇）

英语课堂创新教学 篇1

随着教育改革的深入，全国各地又掀起新一轮的课改热潮。如洋思中学的“先学后教，当堂训练”;东庐中学的“教学案合一”;杜郎口中学“自主学”等，还有我校承担了我县提出的“学导为主，讲练结合”新课堂模式的理论实践。我校各个年段都设有实验班，也挑选了许多骨干教师参与这项改革活动。全校各个实验班和各学科的课改活动开展得轰轰烈烈，有声有色。我有幸置身于这种浓厚课改氛围之中，受到耳闻目染的熏陶，特别是实验班一年以来取得的丰硕的成果更令人折服，也颠覆了植根于心中大半辈子传统教学模式的理念。

一年来，我多次参加年段林幼华老师举行“课改观摩课”的听课、评课活动。每次听完她的课都感觉耳目一新，获益匪浅。只见整堂课全体学生忙得不可开交：要么小组讨论，要么上台讲解，要么角色表演，要么整理笔记，要么汇报小组解决疑难题情况———整个讲台就是学生的舞台，不像以往讲台都由老师占据着。而幼华老师就像一名导演似的，时不时给“演员”指点迷津，看似轻松。英语课堂气氛活跃，学生学习热情高涨，获得听课老师一致好评。

原来课改理念最核心的问题就是要求老师摒弃迂腐的思想，在教学中以学生为主体，面向全体学生，把课堂还给学生，让学生成为学习的主人，成为学习的主体;让学生由过去的被动接受知识，变为主动探索知识;要想尽办法让学生体验到学习带来的乐趣。

我也感悟到了，长期以来困扰英语教学工作者的问题，如英语难学，难教。没有语言环境，言之无物，学生不感兴趣，课堂枯燥无味。培养出来所谓的“优生”也是高分低能，只会考试做题罢了，成了哑巴式英语人才，无法达到学习语言的最终目的———交流，都是传统教学的弊病，也阻碍了社会发展的步伐。当今社会日月异的变化，需要有知识、有技能实用型的人才服务于各行各业。看来，只有与时俱进，走课改的道路才能顺应时代的要求。

一、适当调整教学环节，根据实际补充取舍

仁爱版初中英语教材的任务安排比较合理，但是英语教师在具体教学中，也应根据教学实际对教材进行适当调整，依据实际情况对教材内容进行取舍和补充。

首先，适当取舍。在“Pair work”or“Group work”环节的教学中，教师应根据学生的实际情况，对教学内容进行大胆取舍，增强课堂教学的生动性，例如，在教学“Unit 4 Topic1 Section B”时，教师可以创设“shopping list”的真实情境，同时舍去“Pair work”这一环节。其次，适当调整。以“Unit3 topic2”的教学为例，教师可以先呈现文章的插图，要求学生将书本合上，认真听两遍，记住其中的关键信息;再次将短文呈现出来，让学生联系上下文填空;再朗读或跟读短文;最后让学生描述插图。通过这一方式，可以很好地训练学生的听力能力和口语表达能力，提高课堂教学效率。

二、充分利用教材插图，激发学生学习兴趣

精彩纷呈的课堂教学需要建立在学生兴趣基础之上，初中生性格突出，开朗直率，学习的积极性往往取决于对教师的喜爱和学科的兴趣。而仁爱版初中英语教材中包含大量插图，且紧扣文章内容，具有较强的实用性。在英语教学中，教师要善于运用这些插图，利用其方便直观的优势特点降低教学难度。例如，在教学七年级的“Unit2 Topic2”这一节时，其中包含很多与色彩有关的名词单复数，教材中也画有大衣、鞋帽、裤子等各种服饰的插图，教师可以充分利用这些插图，带领学生反复学习“What color is/are...?”“It is.../They are...”等句型。由于插图具有较强的直观性和形象性，可以让学生一眼就看出鞋子和裤子是成双成对的，因此应该搭配的单词为“are”，然后让学生根据插图内容自己编制对话，并上台表演，几乎所有学生都能记住与裤子和鞋子搭配的单位为“are”，这就使学生“在学中用，在用中学”，加深了学生对知识的印象，提高了学生对英语语言的使用能力。又如，在教学“Unit4 Topic3”这一节时，先带领学生通过插图感知和理解文章内容，然后让学生用简单的英语语言来描述故事情节，使他们在看图描述中学会知识点“would like”，“That would be nice”，“take some bread”，“Whaabout”等，最后让学生通过看图复述课文。通过插图，我们可以很直观地明白“Old Macdonald”的故事，只需要学生在脑海中记忆文章并进行意义重组即可，就可以帮助学生轻松复述文章。由此可见，只要教师善于深究教材、精心设计，激发学生的学习兴趣，就能达到良好的教学效果。

三、利用多媒体技术，引导学生探究学习

多媒体技术的因应用为学生探究学习提供了便利条件。例如，在教学九年级上册中的Unit 2“Loving Our Planet”时，单元主题意在提倡保护环境、减少污染、爱护家园，因此，教师应在引导学生学习单元语言知识的同时，开展“保护环境、人人有责”的教育活动，让学生在探究活动中提高自身的综合素质。例如，我们可以设计如下几个课题： (1) 地球环境的污染现状; (2) 环境污染带来的问题; (3) 保护人类生存环境的重要意义; (4) 让我们一起保护环境、爱护地球; (5) 对“白色污染”进行调研报告。教师应在以课本内容为基础的前提下，利用多媒体教学手段，设置相应的活动环节：要求每个小组就以上课题展开讨论，并形成小组结论。活动期间，允许小组提出问题，并走出课堂，搜集相关信息，形成总结性的意见和建议。这样一来，可以使学生由教师指导下的合作探究学习转为课外个体探究学习，实现个体探究与合作学习的有机结合。最后，要求每个小组通过课件来展示讨论结果和调查报告，由教师进行评价和总结，并选出最优秀的小组，以激发学生的探究兴趣，增强学生的成就感。结果发现，每个小组的成果都非常优秀，超出教师的想象，学生的调查报告包括：录像、采访、问卷调查，等等，多样化的探究方式，有效提高了学生的学习能力，让学生获得了探究体验，培养了学生良好的发现问题、分析问题、解决问题的能力，同时也增强了学生的环保意识和社会责任感。

我有危机意识，下定决心，要好好把握住机遇，向名师学习，迎接挑战敢于尝试。在日后的教学工作中，要时刻提醒自己放下老师身份的架子，亲近学生，做学生学习的指导者、合作者，努力营造民主、平等、和谐的师生关系，致力培养学生的学习能力，帮助学生树立终身学习的观念。

参考文献

[1]贾红梅, 张晓霞, 张凤琴.多措并举构建优质高效课堂[J].中国校外教育, 2010, (S1) .

[2]孟宪光.谈谈如何构建高效的英语课堂[J].考试 (教研) , 2010, (12) .

[3]曹爱琴.构建初中英语教学中的高效课堂[J].中学生英语 (初中版) , 2011, (08) .

[4]刘丽君.如何提高初中英语教学的课堂效率[J].科教新报 (教育科研) , 2011, (06) .

[5]洪雅苹.高效教学, 决胜课堂——如何提高初中英语教学的有效性[J].考试周刊, 2010, (35) .

英语课堂创新教学 篇2

摘要：英语课堂教学要进行创新，就要运用恰当的教学方法，引发学生兴趣，培养学生自主创新精神和实践能力，为社会培养适用型人才。

关键词：课堂教学；方法创新；引发兴趣

课堂是传授知识的重要场所，精湛的教学艺术有助于课堂教学。教师必须集中精力研究新的教材教法，在45分钟内下功夫，不断改进课堂教学方法，注重课堂教学创新，提高课堂教学效果。英语课堂教学的目的在于培养学生的英语交际能力和综合运用英语的能力，这就要求教师必须把学生置于运用英语的实践活动中，发挥其主观能动性，激发其兴趣，从模拟交际到真实交际，以达到掌握英语的目的。那么，在英语课堂教学中如何进行创新教育呢？

一．寻找兴趣触角

一堂好课不仅要教给学生知识，净化思想境界和培养学生的能力，还要让学生听起来兴趣盎然。在教学过程中，教师要善于寻找学生的兴趣触角，让学生进行联想，使学生觉得新颖、生动，在娱乐轻松中，不知不觉地烙下记忆痕迹。例如，在讲《汤姆.索亚》（Tom sawyer）一课时，笔者运用做游戏的方法让学生体会课文。教师让几名同学走到讲台前分别饰演剧中不同角色，他们手中都拿着不同的玩具，汤姆分别引诱他们用玩具替换自己的劳动。正当学生兴趣正浓时，教师因势利导，启发学生用英语回顾刚才做过的游戏，看谁说得又快又准。五分钟后，教师开始检查，大部分学生能够流利地复述课文。然后，教师又根据课文提出：1.How many students stand in front of the class ?（教室前面站了多少名同学）2.What does tom.sawyer give them?（汤姆给他们什么了）等18个问题。这样做不仅可以激发学生的学习兴趣，而且可以达到传授知识的目的。

二．课堂教学活动与实践紧密联系

所这与国外贸易交往的日益扩大人们在日常生活和工作中，人们需要具有商务英语的基本常识和基本技能。而英语课堂教学强调Learn（练习性学习，即在环境中使用语言，是一种潜意识的语言发展过程），而不是强调Study（研究性学习，即让学习者有意识地学习语言规则的过程）。所以教学中应力求减少教师的授课时间（占课堂的时间不应超过40%，应给学生足够的机会独立思考，相互交流和实践）。例如，在让学生学习Trvelling on business（商务旅行）的内

容之后，可以为学生设置入住酒店、在机场买票登机、在租车行租车等场景，并通过板书使学生了解各个场景对话，最后在课堂上表演。这样的教学活动不仅充分调动了学生“学以致用”的积极性，而且大大提高了学生英语的口语表达能力。

三．利用简笔画的教学方法，调动学生的学习积极性

英语是一种语言表达形式。要让学生掌握英语的说话习惯和表达方式，就应当尽力为他们创造适宜的环境，将课堂教学生活化有利于学生“入境”，从而摆脱母语的干扰，以达到用英语思维和表达的目的。为此，笔者在教学过程中，经常为学生创设各种不同场合、不同人物、不同内容的简笔画，以激发学生的学习兴趣，调动他们的学习积极性。如，在讲“现在进行时”这一时态时，首先告诉学生，什么是“现在进行时”，概念是“表示现在正在进行或发生的动作”，然后在黑板上画出几幅画。几分钟后，要求学生看第一幅图并开始提问：“Look at picture 1，please!What are they doing?”（他们正在做什么）一名学生回答：“They are swimming.”之后继续说后面几幅图，学习几个句子：1.They are swimming.2.He is running.3.She is dancing.4.He is watching TV.5.She is watering

flowers.6.They are playing basketball.要求学生以同桌为一组，一问一答练习。利用简笔画这种直观教具教学，既调动了学生的学习积极性，又提高了教学效果。

四．创设情境，培养创新能力

教学情境对学生兴趣的激发、品格的形成、视野的开阔有极大的影响。作为教师应该发挥自己的主导作用，打破课堂内外和校园内外的界限，为学生提供一个自主学习、主动发展的机会和条件。创设模拟情境，在真实世界与想象世界之间为学生提供一个界面，学生可以相互协作，也便于师生、生生之间的交流。学生在合作中动手动脑，在交往中拓展思维。教师应该善于展现生活情景，帮助学生熟悉课文。课堂教学活动的形式应该多种多样，例如，可以通过佩戴动物头饰进行问答表演，同时学习句型：What are they?They are ducks…（这是什么？这是鸭子……）课文中出现了母鸡、小猫、小狗、鸭子、小鸡等单词。教师在课前制作好图片，让学生上课时戴上头饰进行问答表演，使课堂生动活泼、妙趣横生。语言交流是思维的工具。创设真实情境、培养交际能力，使学生用自己的实际体会来运用知识，丰富思想，促进他们创新能力的发展。

五．展开想象，启迪创新思维

想象是创新思维的源头之一。正如爱因斯坦所说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，并且是知识的源泉。”在英语教学中，将已学过的词为基础横向联系，如由panda（熊猫）联想到dog（狗），monkey（猴子）等。再如，先复习who（谁），再学习whose（谁的），以旧引新，以新带旧，学生记得快、印象深。发挥学生的联想，培养学生的发散思维能力，教师可以拟定topics（话题），如What would you like to have as your birthday present？（你过生日时想得到什么礼物）让学生自由发挥他们的想象力。教师要充分激活学生的发散性思维，造就学生的创新能力，使他们活学活用。

英语课堂教学实践与创新 篇3

关键词：课堂教学 学生主体参与 激活课堂

课堂教学是对学生实施素质教育的基本途径和主要形式，而素质教育的核心内涵则是“以学生的发展为本”。如何激活课堂，增强教学中学生的主体参与意识，一直是笔者思考的问题。下面笔者谈一谈自己在课堂实践中总结的体会。

一、带着兴趣，带着思索

好的开始是成功的一半。笔者一直思考如何在短时间内有效地导入课文，唤起学生潜在的好奇心和迫切的求知欲，使学生都能带着兴趣去学习理解课文。在实践中，笔者采用了以下教学手段：首先，由复习单词导入课文；其次，由教师介绍课文的背景材料或简单地先复述课文；第三，根据课文的内容提出一系列的问题，让学生进行简单讨论；第四，现代教学强调想象力的培养，为了让学生既能拓宽思路，又能以最佳状态进入课文的学习，在《The sea world》这篇文章中，笔者曾尝试上课前让学生根据课文发挥想象描绘海底世界，并用英语对其进行描述。实践表明，学生的兴致高涨。另外，从学生上交的画来看，他们的思维是积极的，联想是丰富的，几乎人人都参与进来，且无重复。在之后的课文学习中，无论是学生掌握课文的质量，还是速度，都令笔者满意。

二、形式多样，突破传统

说起课堂教学，大多数的教师和学生已习惯这种教学模式：“复习—导入新课—讲授新课—练习—布置作业”。课堂活动包括四方面的内容：听老师，听录音；读对话，读课文；回答问题，表演对话，背诵课文；做练习。学生的学习是被动参与的，课堂缺乏生气，学生缺乏活力，且感觉不到新意和乐趣。

因此，在平时的课堂教学中，笔者尽量让学生运用多感观进行学习，尽量通过多种感观牢记信息。传统的教学方式是让学生一行一行地记笔记，但大脑不是以该方式运作的。大脑将信息存储在“树状的树突”上，以类型和关联存储信息。因此，当用大脑自身的记忆方法工作时，就会学得容易、迅速。笔者尝试在课堂上不让学生做记录，而是跟随笔者的讲解，理解、理清课文的句子、段落的结构和层次，让他们学得轻松，记得牢固。

三、拓展思维，探索创新

在某些课堂教学活动中，学生只是被动参与教学活动。学生参与的动机不明确，老师也只是让学生以指定的方式参与指定的活动，尽管参与人次多，课堂活跃，但学生毫无主动性，他们的语言能力和思维能力并未得到提高。教学活动的有效性具有重要的意义。学生如果有明确的学习动机，参与的活动具有交际性，学生通过活动就能收到明显的学习效果，这才是学生的有效参与。教师能做的就是，充分调动学生的主观能动性，使之在学习时进行积极思维，激活学生已有的模式，并使他们能准确、恰当地表达自己的见解和思想。

以课文《Improving Your Study Habits》为例，要让学生在课堂教学中取得良好的效果，需要充分调动学生已有的知识，以求对课文最大限度地理解。要理解這篇课文，关键在于调动学生已有的关于“Study Habits”的知识。在学生罗列出自己的“Study Habits”之后，让学生互相传阅，交流各自的学习方法，并请他们判断哪些是好的，哪些是不可取的，并以debate的形式进一步加以阐述、辩论。当启动学生已有的知识，并经过充分积极思维之后，再让他们阅读该课文。这时候，学生便带着浓厚的兴趣去读，并能很好地理解，起到事半功倍的效果。

四、联系现实，精心设计

提高课堂教学活动的质量，是提高教学质量的关键之所在。要想提高课堂活动的质量，首先要靠教师精心设计课堂及课后的活动内容，且须遵循以下原则：学习应该与学生的需要、兴趣相关联；学习应该和课堂以外的现实世界相关联。以《Have you ever done a part-time job》（《英语2》Unit3）为例，笔者设计了一场模拟现场招聘会，让学生根据招聘广告，编写并演练英语对话。

当今信息时代，仅靠课堂上学到的课本知识是远远不够的，仅靠课堂上老师的灌输也是远远不行的。学生应充分利用学校提供的一切条件及当代高科技赋予的各种快捷的信息服务，自我充实，把课本知识与外界的现实世界相联系。总之，通过多种手段，激活课堂教学，是增强教学中学生的主体参与意识、提高40分钟课堂教学质量的重要途径。

（作者单位：广东省佛山市三水区工业中专技工学校）

刍议英语课堂教学创新 篇4

一、课堂教学创新的概念与内涵

1.思维创新

创新思维是创造力的核心, 是人类思维发展的高级阶段, 是意识能动性的高度表现。中学英语课堂包括教与学的两个方面, 在课堂上不仅教师要积极主动思维, 学生也要发挥主体作用, 师生间要营造一个有利于积极思维的环境。

2.策略创新

课堂教学需要一定的策略, 即按照一定的规则和调控方式, 应用相应的方法和技巧, 去达到一定的学习目标。教学策略的选择和使用受多重因素的影响和制约。在课堂上, 教师要创新教学方式, 努力成为帮助学生养成良好学习策略的指导者。通过告知、演示、练习、总结和发挥等课堂环节, 让学生掌握英语学习方面的认知策略、控制策略、交际策略和资源策略, 提高他们学会学习英语的能力。

3.评价创新

课堂评价是课堂教学改革的“路标”, 是促进教与学发展的重要“抓手”。传统的英语课堂教学评价, 过分突出教师的教学内容、方法和技巧等评价指标;在评价方式上以终结性评价为主, 以测代评, 重结果、成绩, 重区别与淘汰。新英语课程标准提出英语课程的评价体系更注重体现学生在评价中的主体地位, 力求评价方式的多样化。因此, 课堂评价必须创新, 要能反映师生课堂教与学的效果和作用, 激励师生创造性地教和学;能全面了解课堂教与学的过程, 帮助师生认识教学中的问题和不足, 促使师生形成正确的课堂教与学的方法, 养成对课堂教与学的积极态度;有助于形成立足多元的标准和角度, 体现发展性、教师主体性、过程性和多元性等原则, 综合创新以课堂观察、访谈、教学日志、问卷调查和课堂测验等为手段的课堂评价体系。

二、英语课堂教学创新的实践路径

1.构建多维互动的课堂教学体系

过去教师独占课堂, 学生被动接受单一的教学信息传递, 师生之间多维互动的课堂关系很难生成。在课堂教学中, 要实现多维互动的课堂教学体系的构建, 可以进行以下尝试:①发挥学生主体性作用。一方面, 要让学生成为课堂教学的主人, 充分调动其积极性、主动性和创造性;另一方面, 要发扬民主, 给学生一定的自主选择的权力。②尽量扩大师生的自由度。创造性课堂教学是一个开放的空间, 学生在课堂上是自由的, 不受压抑的。教师也可以是自由的, 可以根据课程标准的要求不拘泥于教材, 不满足和局限于课本、权威和所谓的标准答案, 而注重训练学生的分散性思维, 拓宽他们的视野。③提倡质疑和钻研的精神。课堂教学要培养学生的自信心, 鼓励他们不要迷信教师、课本和权威, 要有质疑的精神。同时, 要改变过去把现成结论直接告诉学生的简单做法, 引导学生自己去进行探索, 逐步形成自发探索的习惯和能力。

2.创设问题情境, 培养创新意识

创设问题情境, 强化问题意识, 是实现课堂教学创新的关键。教学法认为, 任何一个教学内容都可以用一个问题呈现出来, 学习的发生, 起源于情境变化的刺激。问题产生于好奇或质疑, 师生在课堂上可以相互质疑。特别是教师应启发、引导和鼓励学生积极参与, 开动脑筋, 寻找问题的可能性答案。比如在对“look out”这一词组进行教学时, 教师可以用小笑话的形式引出该词组的词义:有一位刚学英语不久的学生出游, 他和一位英国人同时住进了一家旅店。那英国人住楼上, 他住楼下。晚上, 那英国人端了一盘洗脚水要从窗户往下倒, 于是他大叫了一声“Look out!”住在楼下的学生听到喊声想起老师说过“look out”的意思是往外看, 心想是不是外面有什么有趣的事发生了。于是他赶紧打开窗户探出头去, 这时楼上的洗脚水正好倒在他的头上。原来, “look out”有另外一层意思, 那就是“注意”。在教授此词组时, 教师应该鼓励学生大胆发言, 因为在理解和把握小故事的的基础上, 经过一定的分析、总结、概括和推理等思维活动, 学生可以获得新的发现。

3.拓展课堂思维空间

课堂积极思维习惯的形成对培养学生的创新能力至关重要。在英语课堂教学中, 教师应注重启迪学生的课堂思维, 为其设置思维阶梯, 点拨思维方式, 使他们通过课堂的英语学习, 不仅能够进行英语思维, 特别是创新性思维, 创新能力也会在课堂教学中逐渐生成。

三、结语

英语课堂教学是一个师生交互的过程。在此过程中教师要不断创新教学思维、策略和评价体系, 并通过创设问题情境, 构建多维互动的课堂教学体系和拓展课堂思维空间等活动来实现英语课堂教学的创新。

参考文献

[1]胡春洞.英语教学法[M].北京:高等教育出版社, 1998

[2]王笃勤.英语教学策略论[M].北京:外语教学与研究出版社, 2001

[3]郭永福.正确对待课堂教学改革的先进经验[J].中国教育学刊, 2009 (10)

英语课堂创新教学 篇5

尊敬的领导老师们，大家好！

首先感谢昌乐二中的专家来我校指导，你们的到来，将是对我校教育教学工作的又一次促进和提升。也感谢我们领导的高瞻远瞩，带领我们进行“高效课堂”实践和探索，为我们教师成长和进步搭建宽广舞台。

我们都知道，这两年我们学校掀起了高效课堂的热潮。在这个过程中，我们也逐渐由最初的不适应到逐渐适应，由满怀质疑到深刻领会它的诸多优点。大量的教学实践已经证明这一改革对提高学生成绩、培养学生能力等效果绝佳。作为一名英语老师,下面我谈一下自己的一点感想。

首先，教师要编写好导学稿。高效课堂建设的第一步就是教师要编写好导学稿。若要真正让我们的英语课做到高效，就要求教师要认真编写好导学稿，因为只有教师编写好了导学稿，学生才能按照导学稿上的学习目标、学法指导以及预习作业去认真预习课本，学生的预习有了目的性，预习就不会盲目。根据学习目标学生可以知道本课所要学习的知识以及重难点是什么；结合学法指导，学生通过自学查阅资料以及对学、小组讨论，可以理解课文中的大部分内容；然后通过预习作业来检测预习的效果，可以发现在预习中还存在什么问题，以便及时解决，或是反馈给老师，在课堂中解决。所以，这学期一开学，我们七年级全体英语老师认真研究课标和教材，查阅资料，通过个人备课、集体研讨、最后定稿编制出自己的并适和我们七年级学生的导学稿。

第二，要让学生认真预习，有了有利于学生预习的导学稿，接下来要做的就是督促学生认真预习了。只有让每一个学生认真预习好，才能在课堂教学中真正做到高效，所以，指导督促学生认真预习是实现英语高效课堂的基础。在指导学生预习当中。首先结合英语学科的特点，让学生明确预习任务，自主预习课本内容。告诉学生结合音标试读本课生词，并且尽量在预习时就做到会写本课的单词；在掌握了单词的基础上，要求学生认真阅读课文并结合导学稿上的知识点试着理解课文；在学生自学了单词和课文之后，让他们结合预习作业中的问题，检测自己预习的效果。其次，指导学生对学、群学，解决自主预习过程中出现的问题。学生个人自学能力毕竟有限，在学生自主预习之后，一定还会有问题，所以教师指导学生通过对学、群学解决自主预习中没有解决的问题，如单词的读音不会或是课文中某个知识点不理解都可以通过对学、群学来解决，这样学生对课文的理解又加深了，更有利于课堂教学。

再次，要充分发挥学科组长的作用，及时检查督促本组成员的预习、导学稿的完成以及预习笔记，尤其是对于本组学习能力较弱的学生，学习组长在预习时也要给予充分的指导帮助，让他们能读好、写好本课的单词，并能理解课文中一些简单的知识点，保证本组每一个成员都能充分进行预习。

第三、优化教学方法和手段，让英语课堂充满趣味兴趣是学习的开端，也是学习活动取得成效的关键。我们七年级有相当一部分学生由于在小学英语底子薄，对学习英语只有“恐惧”，没有兴趣。所以在教学过程中，我们运用简笔画、实物、图象、照片、手势、动作、游戏等激发学生兴趣。另外，还可以把情境制作成课件，利用现代化教学手段，提高学生学习兴趣，充分调动学生的积极性，让学生学得主动、活泼，以达到课堂的实效性。

第四，完善评价机制，调动学生积极性。英语学科要学习的内容多，初学英语时，有好多学生学习兴趣浓厚，激情很高，很乐意学习，可是随着学习内容的增多，词汇量的增加，语法难度的提高，学生就会逐渐失去学习兴趣，不愿意学习了，很多学生逐渐掉队，所以，若想使得英语课堂教学高效，推动英语高效课堂建设，完善评价机制，调动学生的积极性是非常重要的。在学生进行了充分的预习后，在课堂大胆展示点评后，教师要给以及时的评价，多 1 给学生以鼓励，以调动学生的积极性，激发学生的学习热情。评价可以从多方面进行，如对导学稿预习的评价，对课堂展示和点评的评价，对提出质疑的鼓励，对认真倾听别人的回答，纠正错误的奖励，对完成作业的评价等，所有这些都会给学生以鼓励，激发他们学习的积极性，促使他们自觉预习、主动展示、认真听课、积极完成作业，而把这些都做好了之后，一定会对课堂教学有利，使得我们的英语课堂更加高效。

谈创新英语课堂教学的教学认识 篇6

【关键词】英语课堂教学 创设情境 个性化阅读 自主运用

英语是一种语言，语言的学习不同于其他知识的学习，需要学生综合运用各种能力。同时，英语这种语言教学不同于母语教学，由于其缺乏一定的应用基础和使用环境，学生开始时的好奇感、神秘感消逝之后，如果教师不能采用正确的教学方法，学生的学习兴趣就会大幅降低，影响英语教学效果的提高，这也正是长期以来英语教学效率低下的原因之一。如何提高英语课堂教学效率，创新英语课堂，让学生始终保持浓厚的学习兴趣，是我们每个英语教师需要认真研究的课题，下面结合自己的教学实践，谈几点自己的教学探索。

一、树立以人为本的教学观念，遵循学生身心发展规律

1、创设生动情境，活化英语教学。学生对枯燥的英文字母缺乏兴趣，对各种字母组合的英语单词如果只是采用直接灌输的方式进行教学，学生也只能进行生硬的机械记忆，即使掌握了一定的英语知识那也是静态的毫无生命活力的知识，培养的人才也只能是单纯的掌握英语单词和句型的人才，而缺乏综合运用能力。因此，教师要彻底改变单纯的以课本、课堂为中心的教学观念，遵循学生身心发展规律，建立生动形象的英语学习环境，提高英语教学的效率。如教学“There”句型时，如果把教材上的例句“There is a book on the desk，There are some books on the desk抄写在黑板上單纯让学生反复读，费时费力效果却不明显。教师可以创设生动情境，让学生在教师引导下深入理解例句。教师可以引导学生：“Look， what can you see in the teacher/s hand？ I can see a book in it. Yes， there is a book in my hand。”教师再把书放在课桌上，让学生用英语来思考。把学生的思维引向更广阔的应用空间，让学生说出类似教师所举例的句式，彻底改变了教师为中心的一言堂式教学。

2、利用挂图或实物营造良好的语言运用环境。利用挂图或实物能有效地增强学生的视觉感知，加深记忆，提高学生听说能力。如教学How many结构时，老师可以选择一些香蕉、苹果、茶杯等物品摆在讲桌上，然后引导学生：What can you see on teacher/s desk？ I can see some apples. How many apples can you see？ I can see five等等。学生基本会回答后，再让他们和班上的一位英语成绩好学生重新示范，然后，进行接龙比赛，进行一对一的问答练习，这样每个学生都有说英语，用英语的机会，学生在生动的学习情境中展示自己，发展自己。再有教师还可以开发教材内容，模拟生活场景提高学生英语运用能力。如《The Question of Pronunciation》《The Hanes and the Tortes se》《A Telephone Call》等，都可以让学生进行表演。在教学《What shall I do？》时，可以用课桌摆成街道，挂起道路指示牌，如“Hospital”、“Post Office”、“shop”、“Bus stop”等，派几名警察在十字路口执勤，现场表演，有效地提高了学生的学习兴趣，提高了学习效率。

二、鼓励学生开展个性化的英语阅读

《英语课程标准》指出：“有效的阅读活动是培养个性、发展智力的活动，阅读是一个综合运用语言知识的过程，是一个充满了积极思维的过程，也是一种创造性实践。”阅读教学是中学英语教学的重要手段，但阅读教学的目的不仅仅在于知识的传授，学生为学习英语而阅读，更重要的是为通过英语学习发展学生智力、陶冶情操，促进学生全面和谐发展而阅读。《英语课程标准》强调指出，中学英语教学的目的其中之一就是要侧重培养阅读能力，为进一步学习和运用英语打好基础。阅读教学的重点在于理解和运用。在阅读过程中，学生不断地、积极地试图再现作者的信息，进行内心对话，经历假设、猜测、判断、质疑，将新信息融于自己的知识系统中，形成新的知识并对旧知识进行修正和补充。在英语阅读中，学生不是单纯地接受书面语言信号，而且要把这种信号与自己的知识、经验结合起来，把自己的阅读体验和作者的思想情感产生共鸣，积极运用自己已经掌握的知识去解释新的内容，产生新的猜想，做出恰当的推理和判断，达到吸收并消化新知识的目的，在吸收的过程中产生新的见解和新的问题。因此，在英语阅读教学过程中，要给予学生充分的阅读时间，让学生自己体验和感悟，培养和发展学生学习英语的积极情感，促进良好和谐个性的形成。

三、学用结合，积极开展英语实践活动，提高英语综合运用能力

英语课是综合性的语言工具课程，有着很强的实践性。英语教学效率低下的一个重要原因就是学生学习了英语不能运用。因此，学以致用是提高英语教学效率的基本途径。虽然学生缺乏英语运用的环境受到限制，做为教师就要在日常教学中多加强英语语言使用的训练，使学生学会用英语思维，接受纯英语的熏陶和感染，使其听、说、读、写英语形成习惯，能有效地提高英语学习效果。教师要坚持全部用英语组织课堂教学，对一些英语内容的讲解也可以用学生能听懂的英语进行教学。通过一段时间的努力，学生的英语领悟能力就会有明显的提高。还可以创建英语角等让学生自由用英语交流学习的园地，时间可以安排在课后或周末，形式可以多种多样，可以由教师设定话题，也可由学生自己选择。如学习“What/s on the table？”这种句式时，可以在英语角让学生进行游戏：让一个学生手握一个小物件，向学生提问：“What/s in my hand？Guess。”学生纷纷表达自己的猜测：There is ……in it或Is that a……教师回答：“yes，it is”或“No，it isn/t”等。学生在生动的英语交流运用中提高了英语学习能力。

四、充分发挥评价的引领作用

英语课堂创新教学 篇7

一、“授人以渔”，创造性地教授学习方法

“兴趣是最好的老师”。激发兴趣，能引导学生积极思考、感知、想象和创造。教师的职责不仅仅在于传授知识，更重要的是教给学生学习方法，使其能够方便快捷地学习知识，并能够受益终生，从而达到“教是为了不教”的目的。

（一）创设教学情境，激发自主学习的兴趣。

学生遇到的第一个难题是单词记不住或记下后又很快忘记，迫切希望老师能够在记忆单词的方法上给予指导。于是，我教给了学生以下几种方法。(1)卡片记忆法。如在教授How much is it?一文时，我首先制作衣服、鞋帽的卡片，然后布置作业让学生画出各式衣裤鞋帽的搭配图片，并在图片后面写上对应的英语单词及涉及的颜色的英语单词。(2)读音记忆法。我运用张思中教学法，使学生掌握国际音标，然后用归类的方法教会学生运用常用的拼音规则。如在教creature时，把读音和拼写对应在一起c发/k/，r发/r/的音，ea发/i:/，ture发/t蘩/，并利用已学过的picture、culture、adventure中ture发/t蘩/，复习巩固已学单词并引出新单词。如教white一词时，回顾已学过的what、when、where、while等词，归纳出w后h不发音这一规则。只让学生记住单词还不行，还必须调动学生的学习兴趣。如在学习人体部位的名称时，我先指着自己的每一部位演示说：This is my head.This is my hand.然后边说边做动作。同时，发出指令，如Touch your mouth.Touch your head，等等，学生边做边互相检查，做错的同学也能改正过来，这样做既调动了学生学习的积极性，又活跃了课堂气氛。另外，在这项练习中，我还采取了分组比赛法，即每组派一名代表，老师发口令，看哪组代表反应最快，优胜组可得红旗。这样练习，不仅调动了学生学习的积极性，还增强了他们的竞争意识。

（二）运用灵活多样的操练方法，培养自主学习的热情。

新课标要求英语课堂教学以学生活动为主体，教师发挥主导作用，因此英语教学中师生用英语进行交流的活动极为重要，这种交流形式是多种多样的。在教学中我们一般采用教师与学生之间、学生与学生之间、组与组之间、同桌之间的操练方法。如在学习What’s the matter?一单元时，教师可设计以下情形:I ate some green grape last night.Now I have a bad stomachache, what should I do?让学生出主意进行师生对话。如在过完周末学生回到学校时, 可设计让学生互相询问在周六、周日的某时他们正在干什么, 从而训练过去进行时。如在学习there be句型时, 可借助该句型让学生描绘一幅画, 这幅画学生可以自由想象, 任意发挥。在学习Necklace一文后, 可让其发挥想象, 续写故事。总之, 在教学中要充分激发学生的学习兴趣, 正确处理个别、小组、全体的关系, 尽可能地挖掘学生的潜能及非智力因素。

二、“导之以行”，探索性地培养学习习惯

帕默说过，在语言学习上不注意养成正确的习惯，就等于养成坏习惯。因此，教师要有意识地帮助学生养成良好的学习习惯。

（一）预习习惯的培养。

预习习惯是指英语课前主动预习新课内容，通过预习，积极思考，将部分内容理解记忆，同时发现问题，为上课听讲做好准备。为了培养学生的预习习惯，我会给学生留下预习作业。如在上How do you get to school?一单元时，我给学生布置作业：列举从古到今的交通工具并用英语表达出来。walk, onfoot, by sea, by ship, by train, by car, by bus, take the subway, by plane.

如教Why do you like kolar bear?一单元时，让学生列举尽可能多的动物名称，并用英语把它们表达出来，这样不但巩固了已学的内容，而且培养了学生的英语自学能力。

（二）活动、朗读习惯的培养。

课堂上，教师要用饱满的热情、良好的情绪、富有感染力的言语，创设语言情境，设计富有趣味性的活动，充分调动学生的参与意识。如在上Do you like bananas?一单元时，让学生分组准备不同的水果、蔬菜带到课堂上，然后运用实物训练Do you...?并让他们吃这些东西，从表情中判断喜欢还是不喜欢，由此还可以引出I don’t like...She doesn’t like...并要求学生利用早读的时间大声地朗读课文，在课堂上表演对话。

（三）复习习惯的培养。

“艾宾洛斯曲线”表明，记忆材料在记忆后的第二天遗忘最快。因此及时复习材料就显得尤为重要。课后及时复习课堂上的内容，可以更好地掌握所学知识，并可进一步升华。如在学习How do you make a bananas milk shake?一单元后, 我让学生自制果汁, 用英语说出制作过程, 并在课堂上比赛谁做得更好, 解说得更准确。

英语课堂创新教学 篇8

关键词：教学模式,英语教学,创新教育,课堂环境

一优化高职英语课堂的方法

由于高职院校的学生心智发展还不是很成熟, 英语基础也相对薄弱, 而且对英语学习的兴趣不浓。显然, 传统的高职英语教育模式已跟不上时代的步伐, 因此, 高职英语课堂需要优化, 主要从以下几方面进行。

1. 建立良好的师生关系是课堂教学成功的基础

古语曰:“亲其师, 信其道。”教师与学生的关系会影响教学的效果。现代教育对教师提出了越来越高的要求, 过去的“师道尊严”, 以教师为主的教育体系已逐渐为时代所摒弃, 新课程理念要求教学是民主关系, 教师与学生处于平等的地位。在师生平等的基础上, 要建立起师生的互动关系, 这种互动不仅包括知识的互动, 而且包括情感的互动。教师热爱学生的情感是一种巨大的教育力量, 这种力量能增强学生的自信心和上进心, 进而激发学生的创造热情。作为教师, 要始终对学生保持深厚的爱。教师应采取开放、平等、诚实的态度与学生共同探讨疑难问题, 使课堂充满民主的气氛。当教师走进教室的那一刻, 你脸上的微笑会迁移到学生的身上, 这是一堂课成功的开始。教师不仅要与学生交流知识, 还要交流学习英语的方法和策略, 打动学生的心灵, 使学生积极参与并融入英语课堂教学中。

2. 创设形式多样的教学情境, 优化高职英语教学课堂

良好的师生关系是一堂课成功的开始, 要想进一步提高学生对英语的学习兴趣, 教师就要创设多样化的教学情境, 激发学生学习英语的乐趣。如高职新视野英语课程第一册Unit 3的section A部分。Unit 3的主题是Learn a lesson from unusual stories, 在授课的过程中, 将教材的知识性、思想性、趣味性融为一体, 增强学生学语言、用语言的自信心。

首先, 教学新模式能为学生提供丰富、生动、直观、形象的信息, 有效地拓展了学生的认识空间, 缩短了学生的认识过程, 为学生架起了沟通的桥梁, 增强了学生的语言文化意识。

其次, 多媒体创设生动逼真的教学场景, 有利于调动学生的学习兴趣, 激发学生的参与热情, 创设真实的使用英语的环境和机会。

最后, 针对不同层次学生的具体特点, 使他们可以选择适合自己的学习内容、进度和方式, 使自主学习与教师指导相结合, 有助于实施个性化教学。

3. 优化学习氛围, 创设语言环境

利用多媒体教学手段展现直观的教学, 要充分激发学生学习语言的兴趣, 运用多种媒体来给学生创设一个学习语言的环境, 这个环境包括“硬环境”和“软环境”。所谓的“硬环境”就是在室内设置英语墙报、英文标语、英语专栏等。 (1) 在室外开办英语角或英语沙龙, 成立一个英语沙龙协会, 以鼓励每一位学生参加并开口说英语。给学生提供一个充分展现自我、表现自我的空间和舞台。 (2) 定期举办英语竞赛活动, 如演讲比赛、作文比赛、小品表演及英文歌唱比赛等。先以班级为单位进行, 选出优胜者再参加校级比赛。这种由下而上的逐级选拔能使学生广泛参加。 (3) 借助计算机和网络的优势, 在校园网上尝试着建立英语学习主页。通过网络的视听功能, 可让学生多看、多听一些英语资料, 开阔视野, 增长知识, 提高听力水平。 (4) 开设一系列选修课或英语讲座, 如口语、翻译、商业信函等, 既可培养学生实际运用英语的能力, 又能提高教师的业务水平。所谓的“软环境”就是师生之间、同学之间在课内外经常用英语会话。用英语扮演角色, 组织英语演讲比赛等, 用英语进行思维和想象, 创设会话环境, 使学生学习英语有一种自我追求、自我完善、自我提高的兴趣和动力。

4. 优化教师素质, 提高教学能力

教师的知识结构直接影响着学生的学习层次。因此要优化高职英语课堂, 创新英语教学模式就要先优化教师素质, 提高教学能力。作为今天的教师, 我们在昨天接受教育, 却在今天教育明日社会的主人。现代信息技术的发展, 为学生提供了更丰富的学习资源、学习方式和学习手段。教师要不断学习和应用现代信息技术, 树立新的教育观念, 不断学习新的知识, 获取新的信息, 以完成知识结构的调整和更新, 提高适应现代化教学的能力。

5. 优化教学教法, 创新教学模式

作为一名新课程标准的实施者, 要根据学生的实际情况及非智力因素的差异, 进行目标鼓励, 分层互促。创新能力不仅表现在对知识的摄取、处理和运用上, 更表现为一种追求创新的意识, 一种大胆质疑、发现问题、积极探索的心理倾向。在传统的班级授课制中, 教师传授给学生共同的知识和思想, 而往往忽视学生在智力和个性特征方面的差异。实施创新教学, 就需要教师在提高学生整体素质的基础上充分发挥学生各自的专长, 做到因人施教, 创新教学。如高职新视野英语课程第一册Unit 3的section A部分。Unit 3的主题是Learn a lesson from unusual stories (从故事中学习) 。在本课中, 运用以下方法: (1) 翻译法。在讲解单词、句子、语法和课文的时候, 利用汉语作为中介的翻译手段, 培养学生的英语语言知识。 (2) 视听法。利用幻灯片、图片、录音等教具, 创设良好的视听情境, 提高听和理解的能力。 (3) 游戏法。通过故事接龙及分角色扮演, 锻炼学生的口语, 活跃课堂。 (4) 讨论法。设置一个与主题相关的讨论任务, 让学生联系实际, 积极思考, 锻炼其思维能力、合作精神, 树立其正确的价值观、人生观。引导学生在听老师讲解、看视频、听录音的过程中注意思考, 使英语听说、读、思考的能力得到一定提高。在教学中, 教师要有目的、有计划、有步骤地对学生进行想象思维、发散思维、辐射思维、联想思维、类比思维和逆向思维等方面的训练。如讲单词时, 可以联系实际。如讲wealth时, 向学生介绍2013年全球富豪榜的上榜富豪, 让学生加深对此单词的理解, 并通过翻译例句学会应用。词汇、句型教学中还要运用一词多义、一句多译来拓展学生的发散性思维, 阅读教学中采用故事接龙以及分角色扮演的游戏, “归纳总结”锻炼学生的口语表达能力, 以及语音教学中的“音义联想”都有助于促进学生思维的发散、联想、类比及培养创造能力。在培养学生听说英语的习惯时, 鼓励学生课外充分合理地利用时间, 借助各种媒体和工具来训练。在培养学生良好的写作习惯时, 重视平时写作中的造句、看图说话、写书信、记日记等, 使学生养成不断积累的习惯。在学习策略上, 要尊重学生主体, 增强学生的参与意识, 促使他们从“被动学习”转向“发现学习”。

二启示

高职英语教学新模式使教学内容的呈现方式、学习者的学习方式、教师的教学方式和师生的互动方式等发生了根本性变化。为此, 教师要紧跟时代步伐, 转变教学观念, 提高角色认知度。要树立开放的教学观, 与时俱进, 因材施教。要不断努力学习新知识, 提高自身的科研能力和专业能力, 要努力掌握现代教育信息技术和教育理论, 探索教学改革的新思路。

总之, 通过对新教学模式中教师角色转变的再认识, 优化课堂教学, 能使高职英语课堂教学真正适应时代发展的要求, 在充分利用现代信息技术的同时, 发挥传统课堂教学的优势, 进一步推动高职英语教学改革。

参考文献

[1]张德伟.新课程与教学改革[M].北京:北京出版社, 2005:8

[2]沈燕琼.论多媒体教学与传统课堂教学模式在大学英语教学中的优势互补[J].玉林师范学院学报, 2006 (S2)

[3]胡德珍.英语课堂教学结构优化技巧[J].外语学法教法研究, 2002 (2)

创新思维与英语课堂教学 篇9

1 激发求知欲望, 营造创造氛围

心理学家指出:学生的学习动机和求知欲不自然而然地涌现, 很大程度上取决于教师所创设的教学情境。在英语教学中, 学生如能在有声有色的语言环境下学习, 就能更好地激发求知欲。如, 上课前3分钟的Learn to sing, 可以是“London bridge is falling down”和“Sheep Sheep Black Sheep”这类民族歌曲;也可以是经典的名曲, 如Titanic主题曲“My heart will go on”、“Peace night”、“Jingle Bells”等, 下课前3分钟的Free-talk, 也是培养学生学习兴趣, 激发学生乐于用英语表达的机会;还有Bomb-Questions, 让更多的学生积极参与问答, 能说会问, 促进学生多方面的思维发展, 展示学生各方面的才能, 从而营造出创造教学的气氛。

在英语教学中, 创设情境让学生感知语言, 在真实情境中运用语言会收到意想不到的效果。在课堂中, 笔者经常利用多媒体来突破教学重点和难点。把文字、声音、图象等融为一体, 创设学生主动参与语言交际活动情境, 让学生走入情境、理解情境、表演情境, 以此突破语言关。同时好的开端给学生带来亲切的感觉, 留下难忘的印象, 可以使学生自然地进入学习新知识的情境, 并能激发学生学习情感, 兴趣和求知欲望, 使学生乐学、爱学, 因此, 教师要巧设开头, 先声夺人, 用最短的时间, 进入最佳的状态。

2 运用发散思维, 培养创新能力

发散思维, 是指在思考过程中, 问题的信息朝各种可能的方面扩散, 并引出更多的新信息是思考者从各种设想出发, 不拘泥于一个途径不局限于限定的理解, 尽可能作出合乎条件的每种解答。教学实践告诉我们, 重视发散思维的训练, 对培养学生的创造性思维, 培养创造能力是十分必要的。所以, 在教学过程中, 必须在习旧引新之后, 提出或发现要解决的问题, 把获取新知识的任务交给学生, 大胆放手地引导学生去思维, 去散发, 去创新, 从而带动教学任务的顺利完成。如教学“Camping”一课时, 可设计学生身边许多熟悉的情况, 像踢足球, 看电影, 跑步等, 让学生感受身边发生的事, 然后用幻灯片打出多种动作和情况, 让学生描绘;再比如, 像垂钓, 烧烤, 划船, 沙滩排球等, 让学生归纳出这些场景有可能发生的活动, 最后点题到camping这一主题活动上来, 使一堂课气氛活跃, 学生参与人性强, 目的是让学生思维互相碰撞, 互相启发, 互相交流, 更好地发展学生的求异思维和发散思维, 从而灵活运用语言知识, 让学生凭自己的能力去探索解决新问题, 掌握新知识, 在此过程中, 学生的创新实践能力也得以提高。

3 启发合理猜想, 形成创新新习惯

猜想是直觉思维的显著特征之一, 而直觉思维则是创造性思维活跃的一种表现, 他在发明创造过程中占有重要的地位, 大科学家牛顿认为“没有大胆的猜测就没有伟大的发现”。所以, 为了提高学生的自学能力, 让学生通过对新课的独立理解, 合理猜测, 找出难点激出疑点, 然后在课上展开“设疑征答”活动, 例如:教“Families in the future”时, 学生A问How many people are there in your family?学生B答Three.学生C问How many people were there in your grandpa's family?学生D答Seven学生E问How many people will there be in the family in the future?学生F答Smaller families, maybe two or three people in one family and more old people life will change a lot in many ways———笔者的教学步骤是:采用音像导入, 提出问题———联系实际, 讲授新课——巩固新知, 课堂练习———讨论探究, 提高能力——归纳总结, 交流收获———布置作业。对于创新思维与英语教学提出两点建议

3.1 改革英语教学模式

英语是一门技能, 必须根据不同的培养目标更新教学内容和教学方法, 教师应转变传统难破、习惯难改的定型论观念, 树立标新立异的创新观念;把听、说、读、写、译能力的培养有机地贯穿到整个教学活动中去, 课堂内外多采用启发式, 通过机械和模仿的语言技能训练来启发和引导学生;采取以学生为中心的主题教学模式, 最大限度地调动学生学习英语的积极性;还可以把课堂教学与课外实践有机结合起来, 为学生提供创造性运用语言的机会, 提高应用语言的能力。甚至学校还可以不定期地把学生拉到社会上去进行实践。

3.2 改革英语教学内容

构建以培养职业能力和提高学生基本素质为目标的英语课程, 改革英语课的教学内容、使其真正满足职业教育的要求, 是英语教学改革的重点和难点, 也是英语教学改革的核心问题。一个在生产第一线的应用型人才, 如工艺技术人员、现场管理人员及现代备的操作人员等, 到底要学什么内容的英语, 只有到有代表性的职业岗位 (群) , 进行深入细致的调查研究, 认真听取生产现场工程技术人员和技术工人的意见才能得出确切的答案。随着生产技术的发展, 生产现场使用英语的机会日益增多, 如进口设备、仪器的说明书和使用手册, 国际通用技术标准, 正在使用的成熟技术和先进技术的原始资料等。另外, 由于计算机的普遍使用, 人机沟通能力势必成为学生今后必备的职业素养, 因此, 英语教学对有关计算机的操作指令、提示信息, 通用和专业软件的使用说明, 互联网络调用命令等都可纳入教学内容, 成为高职英语教学十分实用而生动的教学内容。

参考文献

[1]陈龙安.创造性思维与教学[M].北京:中国轻工业出版社, 1999.[1]陈龙安.创造性思维与教学[M].北京:中国轻工业出版社, 1999.

[2]俞学明.创造教育[M].北京:教育科学出版社, 1999.[2]俞学明.创造教育[M].北京:教育科学出版社, 1999.

[3]连淑能.与外语学生谈综合素质.外语与外语教学, 2001, 9.[3]连淑能.与外语学生谈综合素质.外语与外语教学, 2001, 9.

[4]王初明.正确认识外语学习过程是提高外语教学质量的关键[J].外语与外语教学, 2001, 10.[4]王初明.正确认识外语学习过程是提高外语教学质量的关键[J].外语与外语教学, 2001, 10.

[5]周燕.英语教师培养亟待加强[J].外语教学与研究, 2002, 6.[5]周燕.英语教师培养亟待加强[J].外语教学与研究, 2002, 6.

小学英语课堂创新教学浅析 篇10

一、课堂创新教学不等于放任自流, 教师要具有责任心

许多小学英语教师错误的认为创新就是让学生做想做的事情, 不干涉学生, 其实这是对创新教学的片面理解, 小学英语课堂创新教学指的是通过教学手段和教学方法的改进和创新, 实现英语教学的真正目的, 让小学生能够提高学习兴趣和动力。小学生的自主学习能力还不强, 如果没有英语教师进行引导, 那么小学生很容易走入误区, 最终耽误英语学习。课堂教学要创新, 要改变传统教学观念, 与时俱进, 激发小学生的潜力, 把课堂的气氛真正的提高。英语教师在教学时要坚持 “以人为本” 理念, 注重对小学生学习能力的培养, 营造愉悦的学习氛围, 创设各种教学情境, 对待小学生要向对待自己的亲人一样热情和蔼, 及时帮助学生解决学习中遇到的问题。同时, 小学英语教师要有责任心, 对待事业要有事业心, 只有这样才能够把英语知识全部教授给小学生, 才能够实现英语教师的价值。如果英语教师不能深刻的认识到这一点, 将会给自己的工作生涯和教学事业带来影响。

二、课堂创新教学不能过分追求华丽的课堂外表

在教学中经常会遇到小学英语教师为了让自己的课堂更加活跃, 就极大的调整课堂氛围, 运用各种激励手段和情境手段, 使小学生处于高度兴奋状态, 这种表面看上去比较华丽的课堂其实并没有实际作用, 学生在这样的课堂中学不到任何东西。真正的课堂创新要坚持人性化和长效机制, 要注重课堂教学的实质。小学英语教师需要根据学生的需求进行课堂教学, 并且在教学过程中设计合理的教学内容。有的教师在公开课上频频使用多媒体技术, 课件制作水平较高, 但是一堂课以后, 学生会感觉到非常累, 不知道教师教学的重点在哪里, 可想而知这样的教学是错误的。课堂教学要有合理的交流, 师生交流是提高课堂效率的重要途径, 也是改善师生关系的有效策略, 在进行交流时要平等、和谐, 不能认为教师是高于学生的, 要摆正心态。当小学生的地位得到保障以后, 他们才会全身心的进行英语学习, 才会发挥英语课堂创新的实际作用。

三、课堂创新教学要面向全体学生, 不能丢掉后进生

在创新教学时, 有的英语教师只抓上等生, 认为只有上等生才能够掌握创新精神, 才能够配合教师完成教学任务, 对于下等生不管不问, 最终导致下等生自暴自弃, 成绩下滑。在英语教学中, 必须严格按照新课标的规定进行教学, 学生是课堂的主人, 教学要面向全体学生, 尤其是加强对后进生的教学和管理, 争取让后进生逐步提高, 减少两极分化现象。英语教师要为创新营造氛围, 在创新时不能脱离教材, 因为英语教材是学习英语的基础。每个学生对于英语的掌握能力不同, 这就要求英语教师积极探索教学方式, 面向全体小学生进行教学, 比如在课堂提问的时候, 不能只提问上等生, 当教师的提问得到中等生或者下等生的回应时, 英语教师应该首先让他们回答, 然后再回答完毕后给予详细的点评, 如果学生回答的很好要及时赞扬, 促使其不断努力。如果回答的不好, 也要给予安慰, 鼓励学生不要放弃, 再接再厉。对于不同学生要进行不同的评价, 巧妙运用激励手段。

四、课堂创新教学必须联系日常生活, 吸引学生的兴趣

课堂创新要联系生活实际, 尽量选取生活中的事例进行教学, 增强教学的可信度, 同时也能够让小学生的思维更加活跃。比如, 讲朋友见面打招呼时, 传统的教学方式就是按照教材进行讲解, 要求小学生熟记。但是, 现代化的教学要求小学生不仅要熟记, 还要会运用。教学时可以利用多媒体技术播放教学视频, 将静态的文字变成动态的对话, 打破枯燥的学习氛围, 吸引小学生的学习兴趣。然后当小学生掌握了简单的日常打招呼以后, 英语教师要求小学生在以后的生活中尽量用英语打招呼, 这样更加便于小学生掌握。教师还要精心设计课堂教学的每一个环节, 树立为学生服务的观念, 创设生活化的教学情境, 使英语教学变得丰富多彩。同时, 小学英语教师在进行创新教学时, 还应该让小学生真正的活跃起来, 在课堂上遇到不会的问题及时找教师询问, 教师尽最大努力帮助学生解决问题, 形成一种良好的学习风气, 让学生敢于表达自己的情感, 这样更加有利于小学生的全面发展。

五、课堂创新教学可以利用现代化教学工具作为驱动力

网络、多媒体、信息技术等现代化教学工具是进行课堂创新的必备工具, 也是课堂创新教学的重要驱动力。英语教师要充分利用好现代化教学工具, 发挥教师的引导作用, 改善教学环境。传统的黑板和粉笔教学逐渐的显露出不足, 如当教师需要讲解的内容较多时, 就必须将之前讲过的内容擦掉, 然后再书写新的内容, 不利于学生对整节课的内容进行理解。但是, 当教师运用现代化教学工具的时候, 就可以轻松实现教学资源的整合, 快速找到需要的知识点, 满足小学生的需求。可以说, 现代化教学工具应用的好坏直接关系到小学英语课堂教学效果, 也会对小学生的学习习惯产生影响, 所以小学英语教师必须合理使用。在培养小学生的创新精神的时候, 要注意到学生的差异, 因材施教。我相信, 只要英语教师对课堂教学充满信心, 积极探索, 不断创新, 一定可以使小学英语课堂充满生机。

摘要：新课改对小学英语课堂教学提出了新的要求, 英语教师必须具有创新精神, 利用现代化的教学思想和教学工具, 提高小学英语教学的效果。那么, 在创新课堂教学过程中应该注意些什么呢, 对此做了详细的探讨。

关键词：小学英语,教学方法,创新

参考文献

[1]程志远.浅析小学英语创新教学[J].祖国, 2013, (01) .

体现创新理念的英语教学课堂 篇11

关键词：创新教育；英语教学；课堂

【分类号】H319.3

1.创新教育的内涵

所谓创新教育是培养训练学生的综合创新素质。主要是需要具备创新意识和动机，创造精神，创新个性以及创新能力。“创新”的英文是“innovation”，其含义是更新，创造新的东西，改变事物。[2]创新教育不仅是更新或改变教育方法和内容，而且具有重新定位教育的意义，是一个全球性的，追求结构性改革教育和教育发展的价值，是朝着教育发展的新时代的方向而设定的。尽管我们研究的定位是培养学生的创新精神和创造能力，但实际上带来了全方位的创新教育。

2.英语创新教育的基本原则

2.1以学生为中心的原则

传统的英语教学课堂就是老师一个人是演员，学生是观众。演员表演完以后，观众随之散场。学生并没有积极主动地去学习，更谈不上将知识内化。特别是在英语教学课堂上，如果老师一味地根据课本向学生灌输词汇、语法句型结构等知识，没有引导学生活学活用，在课堂上没有学生的现场演练，那么学生就会处于被动状态，无法激发学生的积极性，导致学习效率低下。

所以，在英语教学中要注意方法和策略，激发学生的学习兴趣，以学生为中心，发挥教师的主导作用。教师只是引路人，未来的路学生不得不自己走下去。老师作为指路人，不仅要教引导学生向前走，而且要教会学生如何向前走。在英语教学过程中，教师不仅要教会学生固定的知识，还要教会学生如何去运用知识，帮助学生找到适合自己的学习方法和积累知识的方式。在平时英语学习过程中，给学生多练习的机会，让学生进行有意义学习，多建立客观事物在大脑中的相互联系，锻炼学生英语思维能力。

2.2交流与合作的原则

英语作为一种交流工具存在我们的生活中，那么学习英语最大的目的就是交流，如何运用好这一交流工具是我们在学习英语过程中值得深思的问题。教师在英语教学的过程中要多给学生实践练习的机会，让学生能够愉快的和他人用进行交流与合作。如教师在教学生一段对话的时候，可以请两位学生改编对话，模拟外国人见面的场景进行情境交流，教师在旁边指导。在学期末的时候，可以组织学生拍一个情景剧，把一个班的同学分成几个大组，小组同学相互配合，完成剧本，老师在结束后给与评价和颁奖。除此之外，还可以开展英语座谈会，小型英语辩论赛等。这样的活动不仅锻炼了学生的口语交际能力，而且培养了学生的团队合作精神。交流和合作原则要求教师注重锻炼学生进行口语交际，交流的内容必须符合学生当时的知识储备，适应学生的个体发展规律，以学生为主体。

2.3实践性原则

我国中小学生在学校学习英语课程都是由专门的英语老师来教授，最后的期末考试成绩来作为学业成绩的考评。老师在授课时考虑到学生最后考试成绩的得分，上课传授知识的时候主要讲单词和语法，学生的实际练习少之又少，对英语的应用能力必然成为英语教学中的固疾。针对于以上问题，笔者认为在中小学应该有一定数量的外教，在课程安排上，每个星期安排口语实践课，让学生有机会接触到地道的英语发音，更好的融入到英語学习中去。毕竟，外国文化和中国文化是有一定差异的，学习语言的过程中，能够更多的接触到第二语言国家的文化对语言学习者内化语言大有裨益。同时，在和外教互动的过程中，学生的积极性也得到提高。“先听读、再说写”是教学中应该体现的规律，读写听说是一个从输入语言到输出语言的过程，没有足够的语言输入量就无法谈及输出语言。虽然知识储备是前提，但不能忽视语言学习的最终目的是输出。

3.英语课堂教学中实施创新教育的途径和方法

3.1转变教师的教学观念

教师观念的转变是实施创新教育的关键和前提，教师观念不改变就不可能培养出具有创新意识的学生。[3]首先，教师应该认识到教学中教师本人和学生的地位和作用，教师的教和学生的学的相互关系，培养学生的学习的主动性。建构主义理论认为：知识不是通过传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义构建而获得。所以，老师不应该采取满堂灌的形式，让学生被动的接受知识；而是让学生成为课堂的参与者，增强学生的学习动机。其次，在教学方法上也应该变传统的灌输式为诱导发，讨论法，谈话法。培养学生独立思考的能力，让学生学会有意义学习，主动建立新旧知识之间的联系，快速处理新知识，获得学习上的成就感。再次，教师在教学过程中不应该只关注优等生，每次提问都会下意识地将机会留给优等生，那么其他学生就会受到忽视，不仅不利于其他学生的学习发展，对良好班集体的建立也会有很大的影响，长此以来会造成严重的两极分化。因此，教师要平等地对待学生，给予每个学生足够的关注，善于施教，亦乐于施教。

3.2启发诱导学生

为学生营造一个创新的学习氛围，是英语课堂教学中实施创新教育成败的关键。学生只有在一个民主，平等，和谐，融洽的学习氛围中，才能轻松愉快地学习，激发他们积极思考问题的潜能，发现解决问题的不同途径。亲其师，才能信其道，所以教师应该给与学生一种亲和力，说的话必须有说服力。当然，“学高为师，身正为范”，每个老师在不断提高自己专业素养的同时，还得不断提高自己的道德素养。在英语课堂上，老师可以通过对教材的分析给学生提问，诱发学生积极思考问题，发现学习中的相似之处和不同之处，为学生的创新营造一个良好平台。比如一堂小学英语课上，学习tall，short，strong，weak等形容词的用法，同时这组形容词又两两互为反义词，教师可以让有这些特征的同学上讲台上，让下面的学生进行观察这些同学的特点，然后再请这些同学自己进行口述。这样的教学方式不仅训练了学生的独立思维能力，而且锻炼了他们的语言组织能力。

3.3激发学生求知的欲望

爱因斯坦曾说：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动进步并且是知识进化的源泉”。想象力是一切创新的源泉和动力，所以教师在英语教学过程中要注意培养学生的想象力，对学生进行发散思维训练。拥有想象力的前提是学生要有求知的欲望，所以在英语教学中首先需要激发学生的求知的欲望。新课标也指出：学生是学习的主人，是学习的主体。要让学生积极融入到学习中去，就需要教师创设情境，激发学生的求知欲，营造良好的学习氛围，在探索中获得知识。在英语教学中对于问题环境中的隐含问题教师不能简单直接给出问题，而是让学生去发现。比如在英语课堂上教学生特殊单复数时，现在黑板上写下：two photos，two radios， two potatoes，two tomatoes教师：同学们发现我们的单词有什么变化呢？生一：有些单词复数加“s”，有些单词后边加“es”.生二：但他们结尾的字母都是“o”，为什么会是这样呢？生三：因为前面两个单词表示物品，后面两个单词是吃的东西。师：非常棒！因为在英语语法中以“o”结尾的名词，如果该名词是生物则需要加上“es”，其他的物体就只需加上“s”即可。教师在给学生传授知识的时候，可以给与学生适当的引导，提出相应的问题，让学生自主思考。要让学生在头脑中多问几个为什么，自己去发现探索问题，从而激发学生的求知欲望。

4.结语

英语课堂应该是充满活力的，这就要求教师在任教过程中必须不断创新，以创新的思路改革英语课堂，重视学生的思维开发，激发学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯。教师在创新课堂的同时，需要把英语中的基本技能和教学实践相结合，让学生在自由、轻松、和谐的氛围中学习。

参考文献：

[1]邓晖，浅谈英语教学课堂中的创新教育[J]， 常德技术学院.2010.

[2]百度文库，http：//wenku.baidu.com/view/4e430521dd36a32d737581f8.html.

[3]马嘉，浅谈英语创新教育[J]，郑州铁路职业技术学院学报. 2007.

创新教学思路让英语课堂活起来 篇12

关键词：中职英语,教学思路,学习兴趣

随着新课改的深入, 中职英语课堂教学取得了一定的成效, 但还普遍存在学生缺乏学习兴趣的现象, 课堂教学中学生积极性不高, 导致教学效率低下。要改变这种状况, 教师要调动学生的学习积极性, 激发学生的兴趣, 还要给课堂教学注入新鲜活力, 让学生参与到课堂中来, 让英语课堂活起来。激发学生的兴趣, 及时用积极的情感影响学生的学习, 充分挖掘学生潜能, 使学生由“要我学”转向“我要学”, 促进学生的自主学习。所以, 中职英语教师要跟上时代发展需求, 课堂教学中发挥主导作用, 把权利交给学生, 努力把课堂还给学生, 真正让学生在用中学, 学中用。

一、精心设计导入, 活化英语课堂

俗话说:良好的开端是成功的一半。导入是课堂教学的首要环节, 对课堂教学的顺利进行起着重要作用。教学实践证明:课堂导入设计得好, 能营造愉悦的学习氛围, 调动学生学习的积极性, 引导学生迅速进入学习状态。所以, 教师要结合教学内容、学生实际及专业特点, 设计与生活实际紧密联系的导入方法, 唤起学生的认知体验, 使学生怀着愉悦的心情投入到学习中去。如教学Friends and Friendship时, 教师可以用录音机给学生播放优美的英文经典歌曲《友谊地久天长》, 课堂教学中熟悉的旋律很快凝聚了学生的心, 学生陶醉其中。教师可以问学生有没有听过这首歌:Who can tell me the theme of this song?由歌曲中的友谊引入现实中的交友, 看哪些学生喜欢交朋友, 哪些学生愿意介绍他们的朋友?What is your friend like?引导学生尽可能多地说说朋友的特征, 这种导入能使学生深入思考朋友、友谊等话题。除了音乐导入外, 常用的还有名人名言、俗语等导入方法, 能产生令人振奋的效果。但不管采用何种导入方法, 都要结合实际进行, 不能过分铺展。理想的导入应该是激发学生学习的兴趣, 让学生乐于说, 从而带着愉悦的心情进入到新课学习中。

二、创设适当情景, 活化英语课堂

传统英语教学中, 教师是中心, 课堂一般沿袭的是教师讲, 学生听的教学模式。虽然一些教师会举一些精彩、典型的例子, 但整体上来说课堂气氛是沉闷的, 教学效果不理想。语言是交流的工具, 语言交流活动离不开具体的情境, 失去了相应的情境语言也就没有了意义。适当的情境能激发学生的热情, 提高课堂教学效果。情境创设能使抽象的知识形象化、具体化, 能打破时空间隔, 消除学生学习的障碍。过去介绍某一语法知识, 一般是先介绍语法知识概念, 然后举一些例子让学生体会, 再做一些练习等, 这样课堂结束时一些学生能掌握所学知识。采用情境教学方式营造语言情境, 学生在互动中学习英语, 在理解的基础上强化知识学习, 不仅学得轻松, 而且能牢固掌握所学知识。如教学Travelling时, 教师可以问学生有没有去过苏州旅游, 有学生说去过。接着问学生都是以什么方式去的, 有学生说是跟旅行社去的, 借此引导学生说出travelagency。然后可以问学生都去过哪些地方, 同时给学生播放苏州风光的短片。随着画面的呈现, 学生纷纷表达这是哪些地方。没有到过的学生也有了身临其境的感觉, 激发学生的情感共鸣。其实, 创设情境的方法有很多, 如角色扮演、游戏法、辩论法等, 要引导学生走进情境感知课文, 使认知过程情景化、角色化。

三、充分挖掘教材, 活化英语课堂

教材是课堂教学内容的主要依据, 但不是唯一的依据。课堂教学中教师要结合学生实际创造性地使用教材, 通过教师创设的学习平台, 引导学生主动参与到学习中去, 完成教学任务。如教学“Seeking a job”时, 求职时如何填写个人简历是学习的重点。教学中, 教师要结合实际处理教学内容。比如, 运用多媒体给学生展示自己的个人档案:Name、sex、telephone number、Date o Brith。这是个人档案中的一部分, 教师告知学生:This is a personal information of a teacher, she is one of your teachers.Can you tel me who she is?学生了解是教师的档案后, 会激发他们学习的热情, 然后让学生认真阅读这张表格 (表略) , 注意出生地址和生日这两栏, 找出这两个栏目的答案。学生积极猜起来:She is ou Chinese teacher.She is our mathematics teacher.当学生的答案一一被否定后, 学生会把目光集中到自己的英语教师身上, This i our dear English teacher.学生一片欢呼, 然后填写出个人档案, 教师讲解日期和地址的填法。尤其是填写地址时, 要让学生明白中西文化差异:汉语中地址顺序是从大到小, 而英语中的地址顺序是从小到大。日期写法也有很多种。突破了难点后, 学生纷纷举手回答问题, 推动了课堂教学的顺利进行。

四、体验成功喜悦, 活化英语课堂

中职生学习基础差、学习积极性不高, 大都是高考失利而选择职校的, 他们经受过挫折, 自信心不足。成功体验能获得他人的肯定, 帮助中职生从失败的阴影中解脱出来, 树立学习的自信心。所以, 英语课堂教学中教师要鼓励学生积极参与各种活动, 给学生提供体验学习的机会, 并适当运用激励措施, 树立学生的自信心。如学生回答问题正确, 朗读有进步, 作业成绩好时, 就可以用Good!Wonderful!I am glad to hear that等语言来激励学生, 或者做出表扬的手势。另外, 针对学生英语基础差的现象, 适当降低教学难度, 让学生体验成功的喜悦, 激发学生学习的兴趣。同时教师还要根据学生的能力差异实施分层教学, 设计梯度作业, 让不同层次的学生都能产生成就感, 激发学生学习的积极性。

总之, 中职英语教学中教师要采用多样化的教学方法, 结合学生实际和教学内容把英语课堂变得生动有趣, 调动学生的学习积极性, 激发学生的学习兴趣, 引导学生乐学、会学, 课堂教学也会因为学生的参与而富有生机与活力。

参考文献