初中英语课堂教学创新

初中英语课堂教学创新（共11篇）

初中英语课堂教学创新 篇1

“分层教学”是教师充分考虑到学生之间存在的差异, 有针对性地加强对不同类别学生的学习指导, 以使每个学生都能得到最好的发展, 充分体现了面向全体、分层优化、因材施教、主体参与的教学特点。

一、学生分层

学生分层是根据学生的学习潜能和学习成绩来进行的。我把学生划分为A、B、C、D四个层次。A层是接受能力强、学习自觉且成绩优异的学生。B层是成绩较好但接受能力不是很强的学生。C层是学习努力但成绩中等的学生。D层是学习不自觉、学习习惯差、学习成绩差的学生。大体上按照“两头尖, 稳中间”的原则把B、C层学生控制在全班人数的60%, A、D层学生各占20%。之后, 召开学生座谈会, 指出实施分层教学的目的、意义、方法, 让学生明确自己的学习现状, 以取得他们最大程度的理解与支持。层次划分好后再根据学生性格、座次等因素按“异质同组原则”把这四种不同层次的学生编排成若干小组, 并设A层的学生为组长, 负责B、C层和D层的学生各一名, 负责他们作业的监督和检查, 课文的背诵, 疑问的解答等。这样的层次划分不是一成不变的, 而是要根据发展情况随时调整, 依据具体情况分层设组能提高学生学习英语的积极性, 激发学生的内在潜力, 引发学生的学习动机。

二、授课分层

在每堂课前, 教师告诉不同层次的学生当堂应达成的不同目标, 使每个学生心中有数。课堂教学忌讳一味追求难、新、异, 应倡导底起点、密台阶、有坡度。我主要采用“大班导学”与“小组互助达标”相结合的形式。备课时从两个方面着手, 即教师的教法和学生的学法, 充分考虑A、B、C、D层学生的不同需要, 尽量使A、B层学生吃得饱, C、D层学生有事可做。授课时着眼于B、C层学生, 实行匀速推进, 兼顾A、D两头, 倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型教学途径, 努力为学困生当堂达标创造条件。

例如:“Duty talk”采用按座位轮流进行, 形式多种多样, 可即兴表演、独白、对话, 也可针对某人、某事进行评论。值日生可一人讲英语也可邀请本组成员共同参与。A层学生要求能熟练、准确运用语言点和语法, 运用最近所学内容, 就身边事情进行说的练习。B层学生可适当降低要求, C、D层学生能就所学内容按照课本运用就可。

合作、探究、运用是一堂课的主要环节, 常常体现在学生讨论之中, 新授课后就某一话题或所给任务进行分组讨论, 可使学生加深对“Topic”、“Task”的理解及运用, 这样既巩固了所学知识, 培养了学生合作、探究、运用英语的能力, 也有利于学生技能的形成, 在合作、探究过程中, 各层次学生之间也起到了“扶、拉、帮”的作用。A层学生要求在出示情境时就能表演, B层学生在教师的指点下进行, 如呈现“key words”或把任务设计成补全对话形式, 这样B层学生看着所给提示也能熟练表演, “跳一跳, 摘到桃”。在提问时, 简单问题有意让C、D层学生回答, 使他们能尝到成功的喜悦, 并随时感受到老师对他们的关注。这样, 让各个层次的学生都得到不同程度的发展, 从而提高课堂教学的实际效果。

三、作业设计与批改分层

分层练习是分层施教的重要内容之一。通过作业、练习对学生的学习效果进行有效监督, 发现问题, 及时矫正。我在设计练习和布置作业时, 一般把练习或作业分为必做题和选做题两部分。必做题为知识的直接运用和基础练习, 全班学生都做。给B层学生的作业主要从巩固练习和综合多变练习中选一些中等难度的内容;给A层学生的作业以综合多变练习为主, 这样A、B两个层次的学生有充分发展的余地, 因而提高其学习英语的积极性。在收作业时, 按A、B、C、D四个层次分别收齐。在批改时则把主要精力放在C、D层学生的作业上, 尽可能采用面批的方式进行, 这样不仅可以进行个别辅导并对学生进行学习方法的指导, 还可以增进师生之间的情感交流。除了指出错误外, 还要做必要的分析, 并指出改正的方法。然后将作业稍做改变, 再让学生练习以培养他们举一反三、实际运用的能力。对B层学生的作业, 我会标出错误, 让学生自己分析、改正;对A层学生的作业, 有时我会标出错误, 学生自己分析、改正, 有时则要学生自己去发现, 只告诉他们作业有错误或有几处错误。

四、测试分层

在常规教学测试中, 基本上是全班一套试卷。一个月一次的测试我采用全班同一套试卷, 而平时的随堂测试一般为三套或四套, 不同层次的学生考不同的试卷。为什么呢?因为提高学生的兴趣不仅仅依赖于教师的教学方法、教学智慧和教学水平, 而在很大程度上取决于学生对自己学习能力提高的信心。试想一个比较努力的学生, 长期考试不及格, 他们会有学习兴趣吗?一个月一次的全班统测, 有两个目的:第一, 让学生明白统一考试是什么?第二, 让不同层次的学生明白自己还有多少差距, 不能满足于平时的小测试。可以说, 这样的考试是“鼓励与打击并存”, 让学生既不要灰心失望, 也不能骄傲自满。

五、总结与反思

分层教学是针对农村中学学生两极分化严重的现状, 在科学理论指导下, 依据学生的心理特征, 尊重学生的需求和认知发展水平的基础上实施的因材施教。它提高了所有学生学习的积极性和主动性, 让学生学会团结协作、平等竞争。但在教学实践中, 我仍然面临一些现实问题:面对不同层次的学生, 仍有心理偏差;教学层次目标设计不到位;部分学生对自己所处的层次与心理预期有差距, 教师若处理不当, 易使学生产生消极思想。笔者认为, 分层教学应因时、因地、因人而异, 从七年级上学期开始实施, 且在实施过程中要设立分段目标。再者, 实施分层教学要求教师要充分了解学生的心理需要, 实施情感教学。

初中英语课堂教学创新 篇2

创新初中英语阅读教学促进学生成才

江苏 阜宁 ●李 静

在初中英语教学中，阅读教学是重要的教学任务之一，也是提高初中英语学习成绩的重要手段。通过阅读与学习，学生既可以在生活中运用，也可以在考试中快速地解题。英语阅读与学生的思维品质和智力水平是相互联系的，英语阅读可以提高学生的思维能力，促进学生成才。所以，在初中英语教学中，阅读成为了英语教学的关键性任务。

一、在阅读中逐步培养学生的英语学习兴趣

英语阅读是很枯燥的，动眼又动脑，而且具有一定的难度，很多学生在学习英语时不喜欢阅读，更不喜欢做阅读理解类的题目。这就要求教师在阅读教学时，要选择生动有趣、知识性强的阅读内容，还要考虑学生的学习特点、兴趣、英语水平等。教师循序渐进地逐步地培养学生的兴趣与能力，只有这样，学生的英语学习才会有效。比如在阅读的一开始，教师要选择学生很熟悉的文章作为教学内容，而不是选择那些内容生疏，或者学生对内容不易读懂的文章。阅读的内容要简短而新颖，或者是一些通俗易懂的故事、小幽默，这样，学生读起来感觉很容易而且有趣，他们的兴趣就会得到激发，他们的学习英语自信心也很容易培养起来，感觉读完后会有很大的收获，从而有了成就感。慢慢地，等学生的英语阅读水平不断提高，具备了一定的阅读能力，到了初二或者初三，我们就可以给他们加大难度，从而转读一些他们没有涉及到的领域的内容，难度上也有所加大。这样，学生在阅读中就有了挑战性，会运用原有的知识解决问题，既提高了他们的阅读能力，又拓宽了他们的视野，使他们思考问题的能力增强了。

二、在理解的基础上学会阅读策略

（1）阅读的目标要明确。比如是兴趣阅读还是解题阅读，不同的阅读方式有不同的目标，兴趣阅读为了拓展阅读能力，而解决阅读是为了解决后面的问题，目标要明确，才能快速解题。

（2）英语阅读是有技巧的，需要有一定的.语感能力才能读好。在阅读中，学生要养成良好的习惯，比如看到一个词组会猜出它在文中的的意思，与上下文联系起来，从而读懂整个句子。

（3）提高阅读速度。无论是兴趣阅读还是解决问题的阅读都要有一定的速度，在最短的时间内读懂内容，这是一种能力。

（4）学会猜测单词的意思。很多单词在文中有不同的意思，同一个词在不同的语境中表达不同的意思，所以我们要在会单词的多种意思的基础上，在文章中猜出合理的意思，以使上下文联通，只有这样，才能正确地理解文中的思想。

三、根据个体差异设计阅读教学课程

学生原有的基础不同、能力不同，我们要在阅读教学中考虑到这一点，给学生设计合理的阅读过程，只有这样，才能做到因材施教，满足不同层次学生的需要。

（1）鼓励学生质疑。当学生在阅读中遇到不懂的地方时，要让他们及时问老师，并告诉他们老师会给他们指导，让他们少走弯路。

（2）学习方式多元化、互动化。阅读不是学生自己的事，是要互动的，需要与教师互动、与文本互动。教师可以设计一系列的阅读活动。比如选择合适的英语小故事让学生合作阅读，故事要新颖、有趣、长度合适，可以边阅读边讨论，在互动中形成合理的结果。也可以让学生对阅读的故事进行续写，在语法上、故事情节上共同讨论。在这种多元话的阅读中，既能使学生形成较强的阅读能力，又锻炼了学生的思维能力。另外，在小组合作阅读中，可以分角色扮演活动。比如我们要选一篇主题贴近学生生活实际的文章，文章中有很多的小动物，他们分别具有不同的角色，我们根据文章的需要，把几个不同的人物形成一组，然后游戏阅读，边阅读边根据文章的意思做出动作或者根据情境做一系列的情节。然后由小组长对本小组的成员进行分配，并组织这项活动，当熟练之后，就可以成为一个简单的英语童话剧。当然，学生可以根据文章中的故事进行拓展，加上文章中所没有的语言来提高故事的趣味性。这种活动大大提高了学生对文章的理解，加深了印象。

（3）学会理解文章的意图。我们初中英语学习中的文章，都不是作者随意写的，有的是为教学而设计的，有的是表达一定的思想，所以，我们在阅读学习时一定要先理解作者的写作意图。比如《BillGates》一文，从表面上看是作者对比尔・盖茨生平的一般叙述，但在文章中却表达了另一种思想，那就是对创新精神、社会责任感都有赞许，让我们学习他的这种精神，并从中起到一定的启发。

谈初中英语的教学创新 篇3

关键词:创新;课堂;教学

中图分类号:G632 文献标识码:A 文章编号:1000-8136(2010)03-0157-02

课堂是对教学计划的实施阶段,是教者教的主要阶段,通过教者课堂的教才能实现教育教学的目的、要求,也是学生吸收信息的主要渠道。顺利圆满的课堂教学,可使学生感受到事半功倍的效果。所以笔者认为进行教学创新的探讨是我们的重要课题:

1英语教学注重观念的创新

课堂教学要树立起爱每一个学生的新观念。苏霍姆林斯基说:“一个好的教师意味着什么?首先意味着他是这样的人,他热爱孩子,感到跟孩子交往是一种乐趣,相信每个孩子能成为一个好人,善于跟他们交朋友,关心孩子的快乐和悲伤,了解孩子的心灵,时刻都不忘记自己也曾经是个孩子。”这就意味着在教学中首先要求每一位教师切实提高自身人格修养,真正爱护关心每一个孩子,真正树立“以学生为本”的教学新观念。教态要亲切、自然,情感要饱满,精力要充沛,要做到既要做学生的良师,又要成为学生的大伙伴。要立足于角色的互换,无论是心灵上还是行为上要真正转变“师道尊严”的恶习。教师要成为学生的合作者,以交流、合作、商讨的口气与学生探讨问题,由“站在讲台上”变为“走到学生中”,创设民主平等的学习环境,把课堂还给学生,把学习主动权交给学生。教学过程要符合学生的认识过程并使学生成为认识的主体,就要充分发挥教师的主导作用,就要在启迪学生思维,激发情感,调动其积极性主动地参与认识,学习新知识上下工夫。就要使教学过程成为指导学生科学的认识过程,成为思维能力的训练和发展过程。因此,听说领先,读写跟上是落实培养学生英语能力的核心环节。在教学中要突出语言要点、词汇、日常交际用语和语法的核心地位,并努力使教学过程体现:感知材料——分析材料——得出语言要点和语法——应用语言的完整的符合认识规律的科学认识法则。

2英语教师如何帮助学生开发英语潜力

教育的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒和鼓舞。教师应承认学生发展的潜能并为其创设外部环境。通过评价调节,使学生建立健康稳定的心理需求,使之自觉地认识、完善和发展自我。应全面地看待学生,找出每一个孩子的亮点所在,精心研究其心理状态;细心体察其心理活动;真心地溶入其内心世界。教师的尊重、信任、理解和期待不仅能增加学生的自信心,它还象一股无形的力量,能挖掘出每个学生的巨大潜能。

3英语教学注重营造创新的教学氛围

现代教学论指出,教师与学生的地位是平等的,只是一个起主导作用,一个起主体作用。所以,师生之间、生生之间在课堂教学上可以平等交往,同时教师从主讲、主问变为主导,学生可以较充分地发挥其主体性和自主性。学生独立思考、主动求知、积极问答、共同讨论、相互启发激励,可以充分需要、求知需要等就能获得较好的满足,这种良好的情绪,可以充分发挥学生的心理潜力,提高其智力活动水平。课堂就像是一部小说,有序幕、开端、发展、高潮、结局、尾声等,而学生表现出的情绪也一样,把二者完美的结合起来,就是一堂成功的课。课堂教学计划是预先制定好的,而学生的情绪是多变的,所以需要在各个阶段加以调整。因势利导是各个阶段调整学生情绪的基本原则。如,注意把握课堂的阶段性处理。关注、利用学生一堂课中的共性的表现,课堂开始时不同的引入会让学生迅速进入角色;课堂的中间时段学生表现出的注意力的专注、情绪的高昂使学生吸收课堂精华更为容易;尽可能调节后时段疲倦学生的状态,效果会更佳。如,在课堂开始时,不断变换问候语、称呼语,不但让学生熟悉知识、创设气氛,更能调整学生的积极性,使学生迅速进入状态。因此,我一贯运用“形象教学法”,比如每学期教学生一些英语歌曲,在教学过程中说一点英语笑话,编一些游戏,讲一些英语时事新闻。多创造各种情景,利用实物、图片、录音,开展学习大讨论,采用“换位教学法”等多样的教学方式,不断地提高学生的兴趣,充分提高英语课堂教学质量。

4英语教学注重学生参与

在教学中注意创设问题情境,利用提出的问题启发他们学会寻找问题、发现问题的意识,引导他们带着问题参与到小组合作学习活动之中,在自主阅读思考的基础上通过讨论、交流、运用集体的智慧,分析和解决问题,让学生从中体验到主动克服困难,取得成功的愉悦心情。课堂教学是一种双边活动,应充分发挥教师在教学中的主导作用和学生的主体作用。教师在“导”着学生前进的同时,学生必须发挥自身的主观能动性,导的效果在很大程度上依学生自觉性发挥程度而定。在传统教育思想的影响下,英语教学基本形成了一个“教师灌、学生装”的课堂教学模式。在实施英语课堂教学素质化的今天,教师应更新教学观念,改进教学方法,转变教师角色,确立为学而教的指导思想,教师要全面、认真、科学地指导学生掌握学习英语的方法。这样,不但可使教学事半功倍,而且能使学生终身“享用不尽”,即所谓的“授人鱼,供一餐之用,授人渔,则享用不尽”。要达到教师的最高教学境界——授人以渔,良好的师生关系是坚实的基础,它能在发挥教师的主导作用的同时,充分调动学生的主动性和积极性。素质教育的主战场在课堂。

起始阶段的英语课堂活动中,应用多种教育形式,应在唱中学,在学中练,在情景中说,在游戏中掌握知识。教师应多用英语组织教学,配以图片、动作、实物、电化教学等手段,加强趣味性和灵活性,以激发学生的学习兴趣。有一定基础后,教师应积极带动学生通过高密度、大容量的实践活动全面培养学生的听、说、读、写能力。这样的课堂使学生自始至终处于兴趣盎然的临战状态。在交际活动中获得的自然习得必然诱发学生的成功感。优化课堂教学能提高教学效率,让学生喜欢英语,简言之教学内容目标化,课堂教学交际化、结构教学情景化、语法教学语感化、难点教学小步子化、组织教学多样化、语言实践多量化。

Discusses the Junior Middle School English the Teaching Innovation

Zhang Yongshu

Abstract: In English teaching, the establishment democratic equality’s learning environment, the teaching process must conform to student’s learning process and cause the student to become the understanding the main body, must play teacher’s leading role, enlightens the student thought that to stimulate their emotion, arouses their enthusiasm, causes it to participate in on own initiative English study.

初中英语课堂教学方法的创新 篇4

一、创新课堂教学观念, 注重中英文化差异

在传统的初中英语课堂教学中, 很多教师只注重对英语基础知识和语言技巧的讲解, 而忽视了让学生了解英语言国家的文化知识。因此, 初中英语教师需要创新课堂教学观念, 注重中英文化之间的差异, 让学生在交际中做到语言得体、举止大方。

例如初中英语教师在讲解Hi/Hello/How do you do/Howare you/Nice meeting you/Nice to meet you等问候语的时候, 不仅需要向学生详细讲解其之间的差别和应用场合的不同, 而且需要将其与中国见面问候时的习惯进行区别比对, 切不可以中国问候方式与别人开始交流, 如见面使用Where are yougoing?/Have you had your lunch?/What do you want?等形式的问候语, 从而使双方的交谈陷入尴尬。

语言是文化的主要载体, 学生只有了解英语言国家的风土人情、社会文化、体态语言和禁忌习俗等方面的知识, 才能在以后的社会交际中正确使用英语与人沟通交流, 准确向别人表达自己的思想和观点。

二、创新课堂教学设计, 激发学生学习兴趣

在传统的初中英语课堂教学中, 很多教师的教学设计简单无趣, 只是以课堂板书和语言讲解吸引学生的注意力, 无法激发学生学习英语的兴趣, 而兴趣是学生学习最好的老师, 尤其是对初中英语学习更是如此。因此, 初中英语教师需要创新课堂教学设计, 提高英语课堂教学的趣味性, 激发学生学习的兴趣, 调动学生学习的积极性和主动性。

例如初中英语教师在讲解“现在进行时”的时候, 可以借助形象生动的简笔画形式, 让学生以不同的人称练习进行时态的否定句和肯定句。如学生可以两人一组, 利用教师创造的简笔画, 完成如下对话练习:

生A:What is he doing?

生B:He is cleaning the floor.

生A:What is she doing?

生B:She is sitting.

生A:Is it sleeping?

生B:Yes, it is.

生A:Are they looking at the picture?

生B:Yes, they are.

生A:Are you swimming now?

生B:Yes, we are.

初中英语教师创新课堂教学设计, 既可以帮助教师活跃课堂教学氛围, 又可以让学生的注意力集中在课堂教学活动中, 使教师取得事半功倍的课堂教学效果。

三、创新课堂教学方法, 发挥学生主体作用

在传统的初中英语课堂教学中, 很多教师采用以我为主的形式, 将英语知识讲解和课堂练习贯穿教学活动始终, 而学生只能在其中扮演接受者和倾听者的角色, 无法让学生真正融入课堂教学中。因此, 初中英语教师需要创新课堂教学方法, 坚持以学生为课堂教学活动的主体, 充分发挥学生在课堂教学中的主观能动性和创造性。

教师可以为学生创造良好的学习氛围和学习环境, 让学生充分参与到课堂教学活动中, 使其在参与的过程中体会到英语学习的乐趣。例如初中英语教师在讲解Stand up/Sitdown/Put up your hands/Open the door等祈使句的时候, 可以将学生分成两人一组, 由其中一人进行祈使句的表达, 而另一人完成其所表达的动作, 然后互相交换角色重复进行。这样既加强了学生对祈使句的练习, 又增加了学生之间的互动交流, 活跃了课堂氛围。虽然教学方法多种多样, 但是初中英语教师只有依据教学内容和学生的实际情况, 灵活选择合适的教学方法, 以学生为教学活动的主体, 才能真正使学生在英语学习中的创造性和主动性得到淋漓尽致的展现, 从而提高英语课堂教学的质量。

四、结束语

总之, 传统的初中英语课堂教学方法已经不能适应英语教学的实际需求, 初中英语教师只有不断创新课堂教学观念、教学设计和教学方法, 才能真正激发学生学习英语的兴趣, 使学生乐于学习、善于学习, 最终实现教学相长的目的。

摘要：本文从创新课堂教学观念, 注重中英文化差异;创新课堂教学设计, 激发学生学习兴趣;创新课堂教学方法, 发挥学生主体作用等三个方面, 对初中英语课堂教学方法创新的策略进行了分析和探究, 以期为提高初中英语课堂教学质量提供参考价值。

关键词：初中英语,教学方法,创新策略

参考文献

[1]郭海燕.浅议初中英语课堂教学方法的创新[J].校园英语, 2014, 21:92.

[2]张树友.浅析优化初中英语课堂教学的方法[J].才智, 2014, 21:159.

优化初中英语课堂教学的创新方法 篇5

关键词：初中英语；课堂教学；弊端；课堂氛围；课堂导入；信息技术

英语教学的目标在素质教育的深化影响下逐渐发生迁移和转化，学生主体的英语交流和表达能力成为素质教育主导下英语课堂教学的主要目标。教师希望学生在英语课堂教学中能够学会英语、利用英语、使用英语。然而希望很难转化为现实，众多英语课堂教学实践表明，学生在英语课堂教学中仅仅只掌握了英语的表层含义，只学到了英语的浅层内容，而使用英语进行交流则成为空谈。究其根本，这是由课堂教学方法的传统陈旧而导致的。所以，要想优化初中英语课堂的教学方法，就要从现有的教学方法进行分析，并在整体分析的结果中获得改变与创新，以此找出与新课改、素质教育及学生主体发展相适应的并且行之有效的教学新方法。

一、初中英语课堂教学中存在的主要弊端

在现存的英语教学中，传统陈旧的教学模式主导着整个课堂，传统的教学方法根深蒂固地融于初中英语课堂教学中，导致教学的主要倾向有失偏颇，导致教学的目标未能合理化，导致教学的方法未能根本化。其主要的弊端表现为以下几点：

1.过度强调知识传递，严重忽略学生主体技能及素养的深化培养

在传统的初中英语教学中，课堂教学的主要目的是应对各种考试，教师的课堂教学只是注重英语知识的传递及学生英语成绩的优良，完全忽略学生主体各种内在潜能及文化素养的培养。

2.课堂教学由教师主导，严重忽视学生在课堂教学中的主体地位

在传统的初中英语教学中，教师一人主导着整个课堂教学，学生则是以被动形式接受教师的讲授与指导，学生在课堂教学中一直处于受约束与受教育的地位。

3.重视英语知识的苦学蛮练，严重忽视课堂教学质量的总体提升

在传统的初中英语教学中，教师只是一味地要求学生死记硬背，只是一味地要求学生多做习题，而根本不重视课堂教学过程及结构的优化，导致课堂教学的质量无法得到相应的提升。

二、初中英语课堂教学的创新优化方法

对初中英语课堂教学方法进行创新优化，是培养学生英语综合能力的基础，是启迪开发学生智力的根本，是塑造世界型、全面型、社会型人才的切实需要。

1.注重课堂氛围的愉悦化，增进师生之间的情感交流

众多的研究实验表明，教师的教学心态与学生的学习心理在很大程度上取决于课堂教学的整体氛围。如果课堂教学的整体氛围积极活跃，教师与学生参与的热情将会逐渐饱满，课堂教学的活动则会井然而有序；但是如果课堂教学的整体氛围过于消极和低沉，师生便无法端正态度，更无法明确教学目标，课堂教学活动必然一片混乱。所以，在初中英语课堂教学中，教师要注重课堂教学氛围的积极创设，要在课堂教学中挖掘初中生的心理特点和生理特点，要在学生主体心理被尊重和被重视的基础上进行创造性教学。教师应当主动放下身段，摆正姿态，要主动亲近和接触学生，要积极发现和鼓励学生在课堂教学中的积极行为；教师更要注重自身教学态度、教学情绪和教学行为的控制，要以和蔼可亲的态度、完美的形象和高尚的人格感染学生，要以和谐的师生关系增强师生之间的真挚情感。教师要综合考虑课堂教学，要以游戏、互动合作等多种综合可行的手段活跃课堂氛围，增进师生的情感交流。

2.注重课堂导入的灵活性，激发学生主体主动探究的兴趣

课堂导入是课堂教学的关键，是引入新知、联系旧知的重要方式。毫无新意的课堂导入方式不但无法引起学生的关注，还会使学生心生厌倦。所以，在初中英语课堂教学中，教师要注重课堂导入方式的灵活与精心策划，要注重挖掘英语知识的内在特点，要以适宜的导入方式进行课堂教学，让学生在教师的引导下快速进入课堂教学活动中。教师可以借助语言的精彩描述、生活中的奇闻轶事和创设疑问悬念等方式进行英语知识的导入，使学生主体在各种精彩的导入方式下进行联想和想象，使学生自然而然进入课堂教学活动之中

3.注重课堂教学的技术性，拓展英语课堂教学的主要内容

信息技术是现代化课堂教学必不可少的辅助工具，是优化课堂教学效果的重要技术形式。在初中英语课堂教学中，教师可以借助信息技术语音处理技术、图像处理技术、视听技术相集成的优势进行英语课堂教学的辅助支撑，以信息技术图、文、声并茂的特点进行英语教学直观形象情境的创设，使学生在人机交互的环境中主动参与英语知识的学习，使初中英语课堂教学形式各样、内容丰富、声形俱全，使英语教学的效果事半功倍。

总之，优化初中英语课堂的教学方法，要以学生主体的兴趣和需要为基础，要以现代化的技术为支撑，要以教师孜孜不倦的探索为根本。只有源源不断地创新挖掘，才能实现初中英语课堂教学的可持续发展。

参考文献：

[1]索海婷.努力激发学生学英语的兴趣[J].神州，2013.

[2]索海婷.浅谈如何优化初中英语课堂教学方法[J].神州，2013.

[3]张桂菊.优化课堂结构 拉近师生距离[J].学苑教育，2011（13）.

初中英语课堂高效创新策略 篇6

一、利用情景教学模式

兴趣是最好的老师, 只有充分激发学生对英语的学习兴趣, 才能让他们喜欢上英语学习, 他们才能够更好地学习。总结前人经验, 我发现情景教学是提高学生英语学习兴趣的有效方法之一。在我们的英语教学过程中, 会有很多种的情景对话, 教师可针对目前课堂状况以及学生的实际学习情况展开不同的对话活动。

1. 课堂上的情景对话

现在的初中英语课本有很多情境式对话, 教师可根据学习进度, 让学生在课堂上分角色把情景对话演出来, 这样能加深学生对所学知识的记忆;另外, 教师还可根据本节所学知识自己编对话让学生练习, 以提高学生的学习兴趣。但课堂上的时间毕竟还是有限的, 教师还应该开展创新的课堂外教学。

2. 课外情景对话

教师可提倡学生在课下跟外国朋友或者高年级的同学试着用英语对话, 以加强他们的口语能力, 这样才能充分发挥学生的创新能力和个性发展。

3. 电视片段教学

初中学生还处在成长的懵懂阶段, 他们比较喜欢电视剧、动画片、电影, 甚至会忘记学习只顾看电视。教师可以利用初中学生这一特点, 让他们在课堂上“看电视, 学英语。”对于学生比较熟悉的, 如侦探柯南、海贼王、足球小子等, 教师可以截取其中比较有趣的片段, 让学生给其中自己喜欢的人物作英语配音。这种教学理念与课堂上教师讲的模式不同, 但能够充分调动学生的学习积极性, 能激发起他们学习英语的热情, 能使学生在以后的学习中更加愉悦地学习英语, 并乐在其中。

二、设置学习小组, 相互学习

争强好胜是初中生的普遍特点。教师可以充分利用这一特点, 在班里设置学习小组, 这样人与人、小组与小组之间都会有激烈的竞争。初中生对于同伴的依赖性还是比较强的, 但同龄人之间又会产生不自觉的竞争, 此时他们就会在竞争中取得进步, 在小组的合作与竞争中学会自我思考, 这对于学生以后的成长和学习也是非常重要的。

每个学生的个性特点是不同的, 教师在分组过程中应该遵守性格互补的原则, 对学生进行合理高效的分配。初中是学生性格形成的重要时期, 各自的家庭环境不同, 其性格特点也各不相同。在分配过程中, 教师要让学生接触到不同性格的同龄人, 让他们得到充分的交流, 如此一来, 每个学生不仅可以从中得到进步, 还能发现自身的不足, 以便更好地完善自己。

三、建立和谐课堂

英语教师要根据新课程标准教学理念, 改变传统课堂中的“尊师重道”的师生关系。新课程标准下的创新课堂要求要有和谐公平的师生关系, 师生之间要有真诚的心灵沟通, 要搭建一座师生之间的友谊桥梁。在学习过程中, 教师只有对学生产生了积极的影响, 学生才能亲近老师, 才能主动积极地去学习教师所教的知识, 才能对教师所教的知识进行充分理解, 然后才会有知识反馈。学生只有在和谐愉悦的课堂环境中学习, 才能充分体验到学习英语的乐趣, 才能高效地掌握英语知识, 从而提高英语的学习能力, 形成自主思考能力。

初中生还处于青少年时期, 位于人生的成长期。他们的心理素质还很不成熟, 急需别人对他们的生活和学习给予充分的肯定和鼓励。所以, 教师在教学过程中要多利用鼓励性的语言, 以增强学生的学习信心和积极性。同时, 这也能激发学生的自我创新能力和发散思维能力, 能使学生敢于表达自己不同的想法、观点。

例如, 在布置英语课下练习作业的时候, 教师可根据学生学习水平的不同的设计层次不同的练习题, 让每个学生都能在各自的学习基础上按时完成任务, 并且在此基础上能得到提高。与此同时, 教师要对每个学生所做出的成绩进行积极的评价和鼓励, 以此增强学生的自信心, 激发学生的学习兴趣。在课堂上, 教师还要激发学生积极提问的欲望, 对于学生的学习积极性教师要给予肯定, 进而激发每个学生积极思考的兴趣。

四、整体把握课堂, 进行自我考察

学生是学习的主体, 初中英语课堂要充分发挥学生的主人翁特点。教师要根据新课程标准要求, 改变传统的以教师为课堂主体的观念, 让学生在课堂上充分发挥各自的主观能动性, 从被动的接受教师传授的知识转变为积极自主的学习。为了尽快实现这一转变, 教师在教学过程中要通过科学有效的方案帮助学生提高自主学习能力。目前的课堂教学包含课堂教学和考察, 教师可以根据这两个方面给学生布置教学任务, 让学生自主学习。如教师可以按照上文中分小组的方式, 针对所学内容给每个学生和各个小组布置任务, 可包含英语单词、句子及其课文的背诵。

教师可以在第一节上课时给学生布置任务, 然后把任务分配下去, 安排在下节课上课的时候查看准备情况。下节课上课时, 教师可以先把教授的时间交给学生, 让每个小组派一个学生对本组准备的内容做讲解, 在派人讲授时, 教师尽量让每个学生都得到锻炼。通过这种方式, 学生能加深对所学内容的理解, 加深对于自己不懂的知识点的印象, 同时还能促使他更加主动地去学习, 从而提高了初中英语的课堂教学质量。

五、结论

新课程标准教育理念下, 创新才是目前教育形式的主旋律。只有以新课程标准准则为目标, 以学生为学习主体, 不断培养学生的英语学习兴趣, 激发他们学习英语的积极性, 让他们主观能动的学习, 逐步养成自觉学习的习惯, 才能提高学生的整体英语素质, 才能快速地提高综合课堂的教学质量。

参考文献

[1] .陶妍.初中英语创新性教学初探[J].中国校外教育, 2011 (01) .

初中英语课堂教学创新 篇7

兴趣是学生学习最重要的原动力, 唤醒学生学习兴趣, 激发并保持学生对学习内容的兴趣是情感教育中最重要的要求之一。在课堂上, 教师要以包容的姿态认可每一位学生的语言表达和参与意识, 要始终以学生为本, 在轻松、平的等的气氛中通过师生活动、生生活动、小组合作等形式帮助每一位学生接受新知、实践新知, 不断鼓励、肯定, 激发学生学习兴趣, 帮助学生树立学习信心, 感受成功, 享受学习过程, 使英语课堂发展为兼容师生纵向交流和生生横向交流的立体课堂。

1.1鼓励——帮助学生体验成功、点燃学生学习兴趣

教师应该善于创造平等、宽松、积极的课堂气氛, 给予学生平等的关注, 重视学生个体差异, 使每一个学生都有机会参与课堂, 表现自我。在课堂交流中, 不论是师生交流还是生生交流, 教师都应该以鼓励为主, 对于学生的语言表达错误采用“I think…is better.”或者“Maybe we can say…”而不是直接说“No, you are wrong.”抓住每一个时机肯定学生的参与, 对每一位主动发言的学生予以鼓励和评价, 让学生体会到自我展示的快乐, 形成良性循环, 点燃学生英语学习的兴趣。1.2给予——引导学生重组语言, 激发学生探索意识

在课堂对话中, 新课的引入和深化通常是由师生对话开始, 教师应该给予学生主动发散语言表达的机会, 尽量弱化自己在课堂上的表现, 抓住时机搭建梯子让学生自行重组语言, 创造性地使用语言, 最终达到师生共同探索学习内容, 完成学习目标的教学目的。以Go for it七年级上册第六单元”Do you like bananas?”的教学设计为例, 教师可以采取图片、手势等方式引导学生主动发散语言讨论范围, 创造性地使用语言, 体验英语学习的乐趣。

T:Do you like bananas?

S:Yes, I do.

(教师微笑指示学生提问他/她旁边的同学, 以简单的手势转变话题的主导者。)

S1:Do you like bananas?

S2:No, I don’t.

(教师以手势表达该生可以向其他任何一位同学提问, 同时展示更多的图片, 引导学生把话题拓宽, 这样的方式可以使其他学生产生兴奋感, 激发他们对语言进行自我拓展重组, 渴望在课堂上有成功的展示。)

S2:Do you like apples?

S3:Yes, I do.

……

(几个话论后, 以小组方式进行简单的对话任务, 引导学生进行创造性的话题重组, 变换身份, 变换物品或者场景皆可, 最后教师进行评价和鼓励。)

在这样的教学实施中, 教师的语言很少, 但是教师以情感方式激发了学生的参与性, 搭建了语言创造的平台, 给予了学生更多更广的展示机会, 也使得每一位学生都有愿意表现的欲望, 学力较高的学生对语言重组有极大的兴趣, 他们的展示是对其他学生的帮助和唤醒, 学力较弱的学生可以简单模仿问答, 同样也能获得课堂上的参与权, 获得成就感。

1.3主题——开发学生各种能力, 拓展学生文化眼界

英语是西方国家的语言, 教师教授英语不应该仅限于语言的施教, 同时应该有西方文化的施教过程, 让学生在学习语言的过程中了解他国文化, 体验英语学习的乐趣。所以, 在教学中教师应该增加西方国家节日的专题学习, 例如西方的感恩节、万圣节、圣诞节等, 以图片、影视、歌曲、主题活动的方式帮助学生了解西方文化, 激发学生的学习动力。

在相关的主题活动中, 教师可以布置学生学习歌曲、制作幻灯片、开展晚会等活动, 让学生在学习语言文化的过程中, 主动去探索实践, 感受语言的魅力, 感知异国文化, 巩固学生学习兴趣, 促进学生学习的良性发展。

1.4游戏——吸引学生参与活动, 提高学生学习兴趣

教师要激发学生恒久的学习兴趣, 就一定要抓住学生的兴奋点, 初中学生竞争意识强、好奇心强、表现欲强, 在教学设计中简单有趣的课堂游戏可以有效吸引学生注意力, 激发学生的语言运用欲望, 从而实现语言课堂的有效性。一般来说, 英语课堂游戏有以下几种类型。

1) 猜测类游戏。

以课堂教学目标为基点, 设计猜测词汇、猜测短语或者猜测说话者 (一学生背对全班, 在班级随机选择四至六名学生轮流说一句目标句型, 然后让其中一位学生坐下, 背转的学生转身后猜测是哪一位同学坐下了) 的游戏可以充分拓宽学生的参与面, 激发学生好奇心, 帮助学生对所学知识进行复习巩固和拓展。

2) 配对类游戏。

这类游戏的进行要求教师在备课中有纸质资料的准备, 通常情况下是短语的配对, 句型的配对, 即把重点短语分为几个部分, 句型分为问句和答句, 学生通过课堂上的学习和对知识的掌握在课上或者课后去寻找自己的搭档。学生通过游戏获得的不仅仅是找到搭档的喜悦, 更多的是在寻找搭档的过程中交流的乐趣和成就感。

3) 表演类游戏。

当学生的语言积累到一定程度, 猜测类游戏和配对类游戏就不能满足他们的表现欲望了, 通常情况下教师可以设计不同主题、场景的表演类游戏, 让学生以小组为单位, 以相同或不同的主题进行语言的重组、表演, 这类游戏对学生的要求更高, 小组成员间的合作显得更为重要。教师在设计这类游戏时必须考虑小组成员数量, 做到在活动中小组人人参与, 全员卷入。例如, 在学习了现在进行时态后, 可以设计不同的场景让学生以小组为单位自编对话, 进行语言的设计。Go for it八年级上册八单元How do you make a banana ilk shake?的教学设计中就可以要求学生选择一样食物进行制作, 小组分工, 制作过程中全英文交流, 教师巡视并询问, 最后进行成品评尝。

表演类游戏的开展可以让学生体验到真实的语言环境, 在交流中体会到学习语言重要性, 从而激发学生学习的需要, 激发学生学习英语的兴趣, 坚定学生学习的信念。

4) 接龙类游戏。

初中生的思维是活跃而丰富的, 他们喜欢想象, 喜欢与众不同, 在教学中, 利用好学生的想象力可以让课堂更加活泼有趣, 更加吸引学生的注意力。新目标教材的在趣味性方面体现得很充足, 单元目标语言的设计都是与学生生活相关的, 教材本身的排版上也增加了很多有趣的图片。教师可以利用话题和图片让学生发挥想象力, 跳出教材, 自己重编故事, 重设结局, 这类的游戏更能体现学生的机智, 在课堂上也会出现不同的思想碰撞, 语言交流的机会就由学生自己创造出来了。

5) 活动类游戏。

根据教学内容设计课外活动课是激发学生学习兴趣, 培养学生语用意识, 提高学生使用英语进行交流的高效途径。活动类游戏的课堂设在户外, 游戏内容根据教学目标设计, 结合学生团体游戏方式, 让学生在游戏中感受交流的乐趣, 主动使用英语, 积极参与活动, 快乐学习。

在课堂游戏的设计和实施中, 教师要注意学生的个体差异, 时刻关注学力较弱的学生, 防止学生边缘化, 为每一位学生搭建好语言表达的平台, 让每一位学生在游戏中不仅仅体验活动本身的乐趣, 更多的是收获英语学习的乐趣。

2结语

唤醒和激发学生学习英语的兴趣是每一位教师一直以来都在努力探索和思考的问题, 学生是学习的主人, 在语言学习中必须成为语言输出的主体才能实现英语教学的目标。教师在教学中在精细化施教行为的同时, 更应该关注学生的情感态度, 让学生的学习兴趣持久发展, 创造高效有趣的英语课堂。

摘要：学习兴趣是学生学习最基本也是最重要的动力。本文通过分析在新课程改革背景下的初中英语课堂教学情况, 从教师层面提出激发学生对英语学习的兴趣的实践策略, 使每位学生都卷入课堂活动, 使英语课堂成为每位学生快乐学习的场所。

初中英语教学探索与创新 篇8

英语素质教育教学中, 优化课堂教学模式是重点, 也是实施素质教育的主渠道。然而, 要实现优化课堂教学, 就要求我们教师应做到优化教学目标的制定, 优化课堂教学的设计, 优化教学方法的组合等。通过优化课堂教学模式, 以达到实施素质教育的目的。目标教学是构建素质教育的重点, 它要求教师必须了解、熟悉、掌握教学内容, 明确教学大纲, 要求所要达到的教学目标, 通过分层教学, 因材施教, 从而得以落实。可以说, 目标教学就是将所有教学内容分解成一个个具体的目标, 首先做到完成每课的小目标, 尔后完成好单元的部分目标, 从而完成总目标。教师在上新课前, 首先要弄清本课的教学目标, 再分析学生达到这个目标的难点是什么;并根据学生的学习基础、学习习惯、学习方法以及兴趣爱好, 反复钻研教材, 明确教学目标, 确定每课的重点和难点。

英语教师优化课堂教学设计, 应贯彻统一要求与因材施教相结合, 教师指导与学会相结合, 智力因素与非智力因素相结合, 课堂教学与课外活动相结合, 传统与现代教学手段相结合。课堂教学应努力引导学生从被动接受知识转为主动探索知识, 变“学会”为“会学”。要做到这点, 必须在培养学生的学习兴趣和动脑、动口、动手上下功夫, 让他们主动参与教学活动, 以调动他们的学习积极性和主观能动性, 从而形成以学生思维为核心, 能力为目标, 育人为目的的素质教育教学模式。在优化课堂教学设计时, 可采用“启发式”“学导式”教学法。首先, 教师要发挥自己的指导作用, 做到深入浅出, 画龙点睛, 一语道破, 以达到“导”在关键上的目的。其次, 在课前要预习, 划出难点, 带着问题听课时, 或学生在自学中遇到了困难, 迫切需要教师解难答疑时, 教师应及时进行指导。当然, 除备好课外, 教师还应精心设计, 分析哪些材料让学生自学, 哪些材料由教师精讲, 哪些材料用讲练结合形式进行。同时要避免教师“抱着走”, 应把教学的重点从“教”转移到“学”上, 使学生变被动为主动, 真正成为教学活动的主体。这样可以培养学生独立学习, 和对所学学科本身的兴趣, 激发他们的求知欲望, 增强学习信心和主动学习的积极性。

随着教学观念的更新, 英语教学方法也要有所改变, 这就要求进一步优化教学方法的组合。课堂上教师采用什么教学方法, 学生就往往采用相应的学习方法, 它直接影响着学生的学习效果。为此, 教师在课堂教学中应努力以灵活多样的教学方法, 精心设计教学过程中的每个环节, 围绕学生能力素质的发展进行教学。可采用“知识技能, 学习能力, 学习态度”来作为确定学习状态的特征变量, 从而为促进学习能力素质的全面发展服务。教师要在教学中自始至终观察全班学生的反应, 要随时根据情况变换自己的角色, 保证所教的内容大家都能接受, 进而达到完成课堂的整体教学任务。

在“五步教学法”中, 教师的作用, 不仅要随着各个步骤的变换而改变, 更重要的要根据学生接受程度和实际教学的需要来优化教学方法的组合。在具体教学中, 教师不可能按部就班, 也不可能始终如一地进行每一个教学步骤。在“吃透”教材, 掌握教法的基础上, 灵活掌握, 因材施教, 在师生间形成一个感情融洽、相互尊重、配合默契的氛围, 这样才能顺利进行教学, 取得预期的教学效果。教师是素质教育的实践者和实施者, 提高教师自身的素质教育是关键。江泽民同志指出:“创新是一个民族进步的灵魂, 是国家兴旺发达的不竭动力。知识创新能力的培养和复合型人才的培养, 需要一支高素质的教师队伍。”在新的形势下, 作为教师光有埋头苦干的精神是不够的, 还要不断提高自身的素质, 要向教学科研要质量、要效益, 这是基础教育深化改革发展的必然趋势, 也是实施素质教育对教师的迫切要求。

毋庸置疑, 生动活泼的课堂教学往往能够顺利实现教学目标。英语课堂教学的过程不单是知识的传授过程, 更是师生情感交融的过程。英语教师应更新教育教学观念, 以情激趣、以情促学, 鼓励和引导学生独立思考, 引导他们主动学习, 真正成为课堂的主人、学习的主人。初中生由于学习英语时间尚短, 词汇量有限, 因而仅仅靠强化记忆法来提高英语水平确实难度很大。针对初中生的基础, 教师可以尝试用实物的形式与学生开展对话交流。提高英语学习效果的另一途径就是营造学习氛围, 而借助于动作对话恰恰能激发学生的表现欲望。语言离不开情境, 只有在社会情境中, 语言才具有强大的生命力, 才能实现其实际的交际价值。

初中英语课堂教学创新 篇9

一、初中英语教学现状

英语作为我国大部分地区唯一的外语科目有着自己的教学特点和难点。由于缺乏语言环境, 进行英语学习的初中生大多都只在课堂上进行英语的学习, 在课下大多只是进行单词的和课文的抄写, 以达到熟悉语法的目的, 但是重要的口语练习在很大程度上得不到满足, 影响了英语教学的发展, 使学生大多缺乏应有的口语能力, 在进行英语书写时不会出现问题, 但是进行口语练习和听力练习时却会出现不小的问题和缺陷, 使所学知识大多只可以应用在考试上, 实际的英语能力没有得到应有的提升。面对这一现状, 如何更好的提高英语教学的有效性, 让学生可以更好的增长英语知识成为相关人员应该重点研究的内容。

二、英语教学改进措施

1.多彩教学激发学生的学习热情。在进行英语教学的过程中, 教师应该适当的增加多样的教学方式, 增加课堂的活力, 提高学生的学习兴趣, 让学生可以在更加轻松的环境中进行英语的学习, 提高学生接受知识的效率。教师可以在课堂上面设置相关的环境, 让学生进行小故事, 或者情景的演绎, 使教学不再枯燥单调, 提升学生的参与热情, 在进行故事的表演时, 学生的口语能力可以得到提高, 作为语言类学科, 英语口语的提高对于英语知识的学习有着很大的促进作用, 可以使学生更好的掌握所学知识。

2.教师提高效率意识。在进行英语教学时, 教师需要提高效率意识, 有意识的提高自己的教学效率, 防止出现教师在课堂上面敷衍教学, 教师的认真负责是教学有效性提高的主要条件。提高效率不仅仅需要老师认真的教学, 耐心的给学生讲解问题, 教师还要在教学过程中对于学生的掌握程度进行时时的把握, 有针对性的解决学生在学习时遇到的困难, 更好的帮助学生提高英语水平。

3.减少机械性的抄写, 多练习口语。传统的英语教学经常出现教师布置英语单词抄写作业, 大批量的机械性抄写很难提高学生的英语水平, 机械性的抄写只能在一定程度上面增加学生对于某些单词的熟悉性, 在进行书写时有一定的优势, 然而当面对英语口语的交流时, 机械性抄写的作用便冰消瓦解。所以, 机械性的抄写是传统英语教学的一个误区, 机械的抄写浪费学生的时间却没有达到实质性的进展, 使教学效率得不到有效的提高。为了让学生更好的学习英语, 教师需要多加一些口语方面的练习, 为学生们营造更好的语言环境, 让学生们可以更好的更有效的接受英语的学习。

4.增加日常练习, 熟能生巧。语言类学科的学习必须有一个良好的语言环境, 并进行长时间的练习才能够得到长足的进步。现在的初中英语教学, 大多针对考试进行知识的传授, 缺少日常生活中的练习与检测, 过多的注重了书写练习, 但是对于英语听力和英语口语的练习远远达不到所需标准, 出现了严重的不足。针对这一现象, 教学工作者需要投入更多的精力对学生的听力和口语进行锻炼, 每日安排早读和课上朗读都将有效的解决这一问题, 让学生们英语学习更加有效率。

5.开展比赛, 将英语用于实际。学习英语不应该单纯的为了应付考试, 如果只是为了应付考试很难激发学生的学习热情, 让学习变得枯燥无味, 限制了学生英语水平的增长, 所以, 在进行常规的英语教学之余, 开展一些英语竞赛可以更好的提高学生的学习热情, 让学生有机会把所学知识运用出来可以更好的锻炼学生的英语水平, 起到提高英语水平的作用。在进行英语比赛时, 学校要抛弃以往单纯的书面竞赛, 应该加大对于英语口语和听力的重视, 开展英语演讲比赛等, 让学生们可以为了获得荣誉更有目标的去学习, 提高其学习效率, 实现英语水平的增长。

总之, 通过对当下英语教学的调查与研究, 我们可以发现, 初中英语教学还存在很多问题, 很多方面还需要进行发展与进步。教师在进行教学时需要投入更多的精力进行教学方法的思考和改善, 争取找到更加适合自己适合学生的良好的有效的教学方式, 为我国的英语教学事业作出贡献, 为学生在之后的英语学习中奠定良好的基础, 养成良好的学习习惯, 实现英语的长足发展, 为学生之后的发展作出贡献。英语的教学是一个长期任务, 在面对困难的时候教育工作者更应该努力的去寻找解决方案和策略, 实现更有效的教学, 让学生的英语水平获得更有效的提升。

参考文献

[1]王秀英.新课标下初中英语教学多元评价探析[J].教学与管理 (理论版) .2012.12 (09) .

[2]文梦红.情感性支架在初中英语教学中的作用探析[J].教育导刊 (上半月) .2013.10 (04) .

让创新思维走进初中英语课堂 篇10

【关键词】创新思维 初中英语 课堂教学

一、让学生感受到初中英语学习的趣味性，激发他们的创新思维

通过以往的教学经验不难看出，对学生的兴趣不管不顾，一味地进行灌输式教育，虽然能够加快课堂进度，但是从长远的角度来看，对于学生英语水平的提高收效甚微。因此，在初中英语课堂教学中，教师应该利用学生亲近教师这一心理特征，灵活地运用各种方法充分调动学生学习英语的积极性。只有让学生感受到学习的快乐，他们才能全心全意投入到英语学习中来，从而在学习中培养他们的创新精神。

二、教师主动构建相应情景，以景生情，诱导学生的创新思维

新课改后，明确要求，教师应当激发并培养学生的好奇心和求知欲望，引导学生形成独立思考的习惯，培养创新精神和实践能力。

比如，在牛津教材7B第五单元中，在讲述这一单元的reading时，教师就应该避免使用传统的授课手段，而是充分使用教学资源，利用多媒体在课堂中呈现熊熊大火燃烧时的景象，同时辅之适当的问题，比如，we all know that fire is very useful but danerous. Can you give me some example？ 提出问题后，可以让学生分小组进行讨论，这个问题贴近生活，每个学生都能有话可说，可以给出不同的例子，从两个方面说明火的利弊，最后，教师可以进行适度的总结，火在生活中是必不可少的，但是同样极度危险，因此，每个人在使用火的时候都要小心谨慎。

在讨论结束后，教师就可以对学生的创新思维进行适当启发，提出问题：if fire happens in our class，what should you do？这种问题是现实中有可能出现的，关系到学生们自身的安危，他们自然会开动脑筋，发表自己的看法。有人会说call 119，有的人也会说run out of classroom as quickly as we can。在这之后，教师应该继续提问，如果有火灾发生在自己邻居家里，应该怎么做。为此，学生们又会发表与之前不同的看法，待学生们讨论过后，教师可以趁势引入下面的新课。

三、引导学生主动学习英语知识，切实提高学生的创新思维

过去传统的教学模式往往是教师作为课堂的主角，教师借助课本粉笔之类简单的教学工具进行授课，通常是教师在上面讲，学生在下面记，这种满堂灌式的教学充其量只是为了完成教学任务，学生没有机会发表自己的见解，在下面苦苦跟着教师的课堂进度，创新思维暂且不谈，但是教学效果就收效甚微。所以，教师应当将课堂真正归还到学生手中，让学生主动地参与到学习中来，增强学生和教师之间的交流、学生和学生之间的交流，最终达到培养学生创新思维的目的。

比如，在学习8A第三单元时，在reading中如果仍旧采用满堂灌的教学方式，就很那激发学生的学习兴趣，语言类的教学中，学生一旦没有了兴趣，教学进展将变得极为缓慢，何谈创新思维的培养。在这里，教师就可以采用不同的授课方式，让学生成为课堂的主人，让他们去分析课文的结构，去获取知识。在课前先布置任务，每个小组，将reading部分改为篇导游词，以其他同学为游客，在班级中介绍北京世界公园的别样风情。或者，小组其他成员，可以站在游客的角度上，以reading为基础，写一篇北京世界公园的旅游手记，在班中分享。通过学生的准备和课堂上的展示，原本需要教师讲解的文章很容易就会被学生理解，教师要做的就是针对复杂语法句进行解析，就足够了。再比如，在9A第五单元中，针对A 22year old computer programmer murdered这一文章，教师可以给学生提出高要求，以培养学生创新思维。一名22岁的程序员被杀，警察到现在都没有抓到凶手。现在，警察需要写一份英文追查令海报，你可以帮助警察么？然后，教师可以给出受害人，受害地点，时间，以及目击者的供词，对于凶手的描述，赏金等重要线索的英文翻译，然后让学生从中甄选出自己需要的信息，重新组织语句，编写一篇悬赏海报。学习到初三，学生对于英语文章的掌握有了最基本的能力，这个时候模拟一篇悬赏海报对于他们写作能力的锻炼有着不小的作用，同时还能让学生思考，怎样写悬赏海报才能更加直观有效不流于平庸，继而锻炼了学生的创新思维。

四、结语

总而言之，英语教学应该走出过去死记硬背的盲区，将培养学生的创新精神和能力放在一个较为突出的地位，同时运用多元化的教学资源，引导学生培养创新思维，最终提高初中英语教学效果。

参考文献：

[1]赵娜.浅谈初中英语课堂教学中学生创新思维的培养.

[2]石敏.如何在初中英语教学中提升学生创新思维.

新课改下初中英语创新教学分析 篇11

一、将和谐的师生关系建立起来, 调动学生积极性

和谐师生关系对学生积极性与主动性激发是十分有效的, 教师会对学生产生重要影响。首先教师要利用积极情绪对每一个学生造成影响, 使学生受到一定心理暗示, 并且要使这种暗示是正面的、积极的, 使学生能够保持一个阳光健康的心态; 其次, 对学生要善待、宽爱, 要允许学生出现错误, 让学生能够自由地来表达自己的观点以及想法, 这在情感上保证了教学的有效性。融洽师生关系对于营造最佳学习环境是十分有帮助的, 使学生能够以最佳状态加入到学习活动中。另外, 教师与学生之间要加强了解, 要明白学生所需要的是什么, 要与学生进行主动交流, 对于学生在学习中遇到的困难要特别关注, 对他们关爱及尊重, 从而使和谐师生关系建立起来。

二、活化教学情境

情境教学法在近年受到了越来越多的重视, 并通过课堂实践收到了良好的教学效果。英语教师应根据英语的学科特征, 在情境教学法的基础上进行创新, 活化教学情境, 提升学生的融入程度。例如, 教师可以设置外国友人来中国游玩, 向学生问路的情境, 让学生自己扮演外国人来进行对话。这种情境设置的确能够起到锻炼学生英语口语的作用, 但学生在对话时常常会选择自己熟知的单词或语句, 对学生口语应变能力的提升作用不大。在这种情况下, 教师可以将真正的外国朋友请到课堂上, 让他们配合情境, 与学生们进行口语交流。这样, 能够使教学情境真正活起来, 学生们会对与外国人交流保持极大的兴趣, 在对话过程中切实提升自身的英语水平。

三、对多媒体进行合理应用

在现代教育中, 多媒体技术已经得到十分广泛的应用, 并取得很好效果。在初中英语教学中, 要对多媒体进行合理应用, 将教学有效性增强。要对多媒体优势进行合理应用, 多媒体的利用能够使课堂变得更加生动形象。另外, 利用多媒体可以让学生看到英语在实际生活中的应用场景, 可以来让学生观看视频, 听人物对话, 使其对英语有一个更好的理解。另外, 利用多媒体能够拓展学生知识, 使学生能够接触更多的英语文化, 使其在英语学习上有一个更好的平台和途径。在对多媒体教学进行应用时, 要根据教学内容的需要来进行, 不能滥用。

在课堂教学活动中, 若过多使用多媒体使学生注意力转移, 不但不能提高教学效率, 反而会使课堂教学质量降低, 得不偿失。

四、成立学习小组

小组学习是培养学生合作意识的有效方法, 能够使学生在共同学习的过程中取长补短, 很多英语问题在小组内就可以得到解决, 从而提高学生的英语学习效率。教师要根据学生不同的英语水平来进行小组划分, 一般4 ~ 6人最为适宜, 小组中既要有成绩较好的学生, 又要有成绩不理想的学生。只有这样才能发挥优秀学生的带动作用, 使班级整体英语水平得到提高。教师要在学习小组的运作方式上进行创新, 使其真正发挥作用, 而非仅作为一个名头存在。比如, 教师可以给出一个英语探究课题, 如美式英语和英式英语的区别, 让学生分工进行资料收集, 合作完成研究报告。在汇报探究结果时, 要说明小组内的哪位同学完成了哪部分任务, 有选择性地让学生分享合作心得, 保证每位学生都参与到了小组合作学习当中, 并且能够从中获益。

五、开展课外活动

初中英语的创新教育不仅要关注课堂, 也要将学生的课余时间利用起来, 开展学生喜闻乐见的课外活动, 使他们在愉悦的情绪中完成对英语知识的巩固, 使学生的英语知识面得以拓展。在课外活动的安排上, 教师也要秉持创新的态度, 不断更新活动形式, 保持学生对英语课外活动的兴趣。例如举办赛诗大会, 让学生将自己最喜欢的英文小诗朗诵出来, 学生准备的过程就是英语学习的过程。或者让学生准备英语谜题, 看谁猜出的谜语多。这样不仅能锻炼学生的口语表达能力, 还能够启迪学生的思维, 提升学生的思维品质。除此之外, 带领学生唱英文歌、讲英文小故事、进行角色扮演等都是值得推荐的课外活动形式, 在寓教于乐间, 可以提升学生的英语素养, 完成英语教育的目标。

随着现代教育改革力度的不断加强, 创新课堂教学已经是大势所趋, 是教学活动中必须完成的一项任务。在初中英语教学活动中, 教师要不断探索, 对英语教学方法不断创新, 使教学质量得到提高, 从而使学生的英语水平得到提高。

摘要：在现代教育中, 新课程改革的力度越来越大, 对教育也有越来越高的要求。在初中英语教学中, 教师要改变传统教学方法, 不断进行创新, 使英语课堂教学更加高质高效, 符合新课改教育的要求, 提高学生英语水平。

关键词：初中英语,课堂教学,新课程改革

参考文献

[1]潘鸿章.中学英语实验研究与创新[M].海口:南方出版社, 2001.

[2]邓永财.试论探究学习与接受学习的融合[J].中国教育学刊, 2003, (11) .