初中英语创新教学研究

初中英语创新教学研究（精选12篇）

初中英语创新教学研究 篇1

引言

创新是时代的主旋律, 我们可以把2012版的《初中英语新课程标准》的宗旨概括为综合、自主、效率、创新四个词语, 其中的创新是新时期培养人才的主要目标。初中英语教师只有严格按《新课标》的教育理念和教育目标去探索、设计, 运用新的教学模式和教学方法, 才能真正做到创新教学, 实现对学生的创新思维和创新精神的培养。

一、当前初中英语教学存在的主要问题

(1) 学生以接受学习为主, 处于被动学习的地位。长期以来, 中国的英语教育陷入了一个“误区”, 那就是教师为了帮助学生应对考试而把英语这门实践性很强的应用学科当成了“死的知识”向学生进行“填鸭式灌输”, 在课堂上一人独霸课堂, 滔滔不绝地向学生灌输词汇知识和语法知识, 好一些的教师只讲一点阅读技能。这样的教学模式和方法使学生成了被动接受的“容器”, 根本没有给他们思考的机会和时间, 时间长了, 学生对这种教学和学习模式就会产生疲劳感, 对英语学习失去兴趣。

(2) 课内任务教学活动设计质量不高。在活动过程中, 学生活动任务不明确, 不具体, 学生只知道活动, 不了解活动的意图、作用和最终结果, 活动要求不明确, 活动设计上没有从学生的生活经验和兴趣爱好出发, 学生对其索然无味激发不起他们的兴趣和积极性。

二、初中英语创新教学方法和主要途径

(1) 注重培养学生学习英语的兴趣。兴趣是学生最好的老师。做任何事情, 首先必须要有兴趣, 著名教育学家埃与斯利曾经说过:“凡是能激发学生喜爱英语的方法则是教英语最好的方法。”经过自己的亲身经历和教学实践, 我深深体会到兴趣是学生学好英语不可或缺的内在动力。教师在教学中要注意让学生在愉快的气氛中度过, 这样, 其学习的主动性、自觉性会大大提高, 参与意识自然增强。

(2) 优化英语对比教学方法和创新游戏教学方法。在英语教学中, 对比法是一种常用的旨在增强印象的方法。英语词汇中有同类词、同音词、同义词、反义词以及发音相似和 (或) 拼法相似的单词等, 学生在运用时常常张冠李戴。这些词汇在教学中可采用对比的方法一一列举出来, 提高记忆效果和记忆效率。

三、提高英语创新教学水平的对策建议

(1) 建立良好师生关系, 恰当运用激励性的课堂评价, 激发学生的学习积极性。初中学生处于由少年向青年过渡时期, 他们的心理发展还不成熟, 在学习和生活中需要别人对他们的行为和成绩予以肯定。教师在课堂教学中更多地运用激励性的评价语言有助于增强他们学习的自信心和学习积极性, 同时起到鼓励他们积极思维的作用。

(2) 教师在备课上下功夫, 提高课堂效率。首先, 备课能使教师正确把握教学的难点和重点, 做到对教学内容心中有数, 目标明确, 然后根据学生的实际情况, 安排好每一节课的教学内容和课堂活动, 做到有的放矢。比如, 在教学八年级新目标15英语6下册第3单元第一课时, 笔者先用现在进行时进行课堂引入, 问学生:What are you doing now?学生答:I’m having English.然后教师问:What were you doing when I came into the classroom?教师帮助学生答:was Talking with my friend.接着, 教师让其他学生用I was doing这个句型进行练习。然后继续提问:What were you doing at 9:00am last Sunday morning?学生答:I was doing my homework at home at9:00am Last Sunday morning通过实践, 证明了该方法既节约了时间, 又活跃了课堂气氛, 提高了课堂效率。

四、创新教学模式, 鼓励学生积极参与课堂活动

(1) 课堂教学以学生为“主体”, 教师为“主导”。教师树立现代教学理念, 以学生为中心。课堂活动中, 教师要根据课前精心设计的教学内容和教学活动指导学生表演对话、简短戏剧等, 也可以通过分组讨论模式培养学生的互助团队精神, 还可以让学生通过演讲、作报告等活动展示自己的成绩和才华来增强自信心。

(2) 教学活动多样化。利用现代信息技术实现课堂教学和课堂活动的多样化, 让英语课堂气氛更加活跃, 学生能够积极有效地参加课堂活动。如利用多媒体计算机设计更直接、更生动的英语语言活动的场景, 拥有更多的灵活多变的词、句、语法的练习, 同时利用多媒体软件开发出更多、更适合于学生使用的英语听、说的材料等, 有利于课堂教学效果的提高。

五、结论与讨论

在新课程标准下, 要做到创新教学, 并培养学生的创新能力, 教师首先要从传统的教学思想中解放出来。在英语课堂教学中, 一定要认真遵照新课程改革的理念发挥学生的主体作用将学生的主体作用与教师的主导作用很好地协调统一起来, 在此基础上, 不断探索课堂教学的新思路、新方法, 这样才能搞好英语教学才能有效地培养学生发现问题、探究问题和解决问题的能力, 提高英语教学质量。

摘要：英语这门课程在初中英语新课程改革实施后变得更加具有时效性和实用性, 为义务教育的英语教学开拓了崭新的局面。但是, 在新课程改革背景下, 初中英语教学仍然存在不少问题, 如有些方面的改革与现实教学脱节, 有的教师有“穿新鞋, 走老路”等。如何解决英语课改中初中英语教学存在的这一系列的问题称为了每一位教学者重点思考的问题。本文的研究从此出发, 为提高英语创新教学水平提出了建议, 具有较强的现实意义。

关键词：初中英语,创新教学,新课程改革

参考文献

[1]吴秀荣.初中英语阅读教学的实践与思考[J].考试周刊, 2009年32期

[2]孟冬梅.英语课堂动机激励教学设计[D].上海外国语大学, 2011年

[3]王芳.怎样让学生快乐地学英语[J].考试周刊, 2011年11期

初中英语创新教学研究 篇2

陈冬萍

（江苏省常熟市大义中学）

摘 要：随着科技的进步，多媒体手段广泛应用到各行各业中，多媒体教学因其高效率也广泛应用到教学中，在各科教育中均起着十分重要的作用。首先简述了多媒体教学的主要特点，随后探讨了多媒体技术在初中英语教学中的应用。

关键词：多媒体技术；初中英语；教学方法；创新

科技的进步带来了多媒体技术在各行各业的深入应用。如今，多媒体技术在教育领域广泛应用，并成功进入课堂，辅助课堂教学，并得到了有效发展。截至目前，多媒体教学已经广泛深入到我国各地各个层次的学校，进入课堂。尤其在初中阶段，多媒体技术进入到课堂广泛辅助教学。而在以前，英语教学素来是“哑巴英语”的方式，绝大多数学生学了多年英语，基础仍然非常薄弱，见了老外除了说“hello”以外，再无法开口。而多媒体技术的广泛应用，改善了原本沉闷的课堂氛围，广泛使用的幻灯片、图像、影音使得严肃古板的课堂变得生动活泼，也使得学生积极参与到课堂中来，开口说英语。多媒体技术的应用不仅使课堂教学内容得以优化，而且能极大地调动学生的兴趣，激发学生的学习热情。

一、多媒体教学在初中英语教学中应用的意义

多媒体技术的应用以文字、图像、视频等多种媒体信息的一体化为标志。多媒体教学是一种十分高效的教学手法，以幻灯片演示、图像、音频、影音的展示为主要特征，这一高新技术手段的广泛应用改变了原有的传统教学模式，能够充分发挥学生的主观能动性，改变以往单向输出为主的教学模式，让师生之间形成良好互动。多媒体教学利用了幻灯片的强大显示功能和计算机强大的动态操作功能。它可以在课堂上直观、生动地展示各种动画、声音、文本，能够十分形象地展示动态变化过程，并在以极大的密度展示知识的同时，利用现代图像影音对学生的感官产生多重刺激，极大地吸引学生的注意力，使学生长期保持对学习的兴趣。

初中英语老师是课堂教学的组织者和引导者，因而教师的备课对课堂的意义十分重大，对教学效果的影响十分直接。在21世纪高科技日新月异的今天，将多媒体引入英语教学之中，不仅是科技进步的客观要求，也是大势所趋。

二、多媒体教学在初中英语教学中的应用特征

1.增加课堂内容，减轻教师板书压力

英语教学与其他科目的教学存在着较大的差异。因为其他科目都是建立在汉语基础之上，而英语教学建立在外语的基础上，在语言学习的同时，了解英美国家的风土人情，建立完整的世界观。语言的学习与实践密不可分，对语言的应用能力只有在具体的实践环境中加以锻炼，才能得到提高。

多媒体教学方法应用到课堂教学中，极大地节省了教师课堂板书的时间。用教师课前备课准备课件的时间替代了教师课堂板书的时间。这样不仅丰富了教学内容，也能够有效地加快课堂教学节奏，增加课堂教学的内容，同时减轻教师的课堂板书压力，也使得课堂上不再出现教师奋笔疾书，学生茫然不知所措的情境。如此一来，留给学生课堂练习的时间就增加了，这样学生就能够在课堂上消化所学知识，能够有效地掌握教学知识点，缩短学生课后用来强化练习的时间。这样能够切实减轻学生的课业压力，从而能够真正促进学生的素质教育。

2.激发学生的学习兴趣，提升学生求知欲

初中英语课堂教学的任务是教师带领学生通过词汇、词组、句子的学习，让学生对英语产生直观的认知，培养语感，完成对英语的初级学习。在传统的英语课堂教学中，教师往往采用单一的教学手段，通过填鸭式的词汇讲解、语法知识教授，学生死记硬背，教师往往采取陈旧的练习材料来检验学生的学习效果。首先，教师的死板教学手段使得学生很难提起学习兴趣；其次，陈旧的练习材料更加磨灭了学生对英语的兴趣。而多媒体教学方法的投入使用能大大提高学生的学习兴趣。多媒体手段特有的声音、图像、动态影像融合的手法将枯燥乏味的知识形象化，这样，初中生好奇心强的天性得以发挥，对新生事物由接受转为认同，而后强化为对学习的强烈兴趣。如，在介绍与动物相关的英语单词时，教师可以先在网上搜集各种动物的照片，在课堂上放映各种动物图片，激发学生的学习热情，并在大脑中形成英文单词和对应图片的条件反射，图片能有效帮助记忆，使得学生在不知不觉中建立起图片与记忆之间的联系，这样会使学生对英语知识的掌握更加容易和牢固。

多媒体教学方法的应用一方面使得单调的教学内容得以丰富；另一方面，又使得教学内容得以具体化、形象化。如，可以采用动画的方式将课文中的对话场景呈现，让学生在享受电影般的视觉和听觉冲击时，加深对知识的印象。如，在学习“Where’s the post office？”时，教师可以提前制作简单的视频对话，在课堂上播放。这样通过Flash动画展示的方式将学生带入真实的生活场景中，带给学生熟悉感，使学生充分调动生活与知识储备来进行学习。这样不仅使得学生对学习的印象加深，也能够让学生认真投入到对知识的学习中去。多媒体技术既能有效帮助学生认知、理解学习知识，同时也能让学生置身于图像和影音创造的世界中，增强学生对事物的感知、分析和判断能力。

三、多媒体教学在初中英语教学中应用的方式

1.课件广泛使用，丰富课堂教学内容

多媒体教学深受广大教师和学生的喜爱，在广大教师和学生群体中积极推广开来，不仅因为它能将教学内容清晰展现，而且能节省教师书写板书的时间。教师在课前将课堂需要的课件内容准备好，在课堂上直接通过幻灯片的形式讲授，节约了板书时间。而在英语课堂上，采用多媒体手段辅助英语教学，对英语教师的备课和讲授要求更高。例如，教师在准备课堂内容时，需要制作课件，这一过程需要搜索相关的.课堂资料，比如相关的短篇阅读材料、英文电影片段、英文歌曲等，这不仅要求英语老师有极高的课堂内容敏感度和关注度，也对教师的计算机操作水平提出了更高的要求。

2.教师与学生通过多媒体加强互动

在英语教学中，练习、实践是强化学习的关键。语言学习理论表明，语言学习的关键所在是语言输入的效率和质量。初中英语教学中，教师利用多媒体技术不仅能够增加教学信息，扩大教学内容，提高课堂容量。更重要的一点是能提高课堂效率，加快课堂节奏，将课堂时间空余出来，使得师生之间得以良性互动。

如，在讲授“Could you please clean your room？”一课时，话题是Chores，围绕这些话题引出礼貌地提出请求和请求别人允许的两个句型“Could you please…？”“Could I please…？”以及相应的回答。教师可以提前准备相关的对话资料，让师生之间形成良好互动。让课堂上幻灯片显示的资料激发学生的兴趣和求知欲。

多媒体设备不仅仅在课堂上有用武之地，在课堂外同样能够大派用场。英语老师可以利用学生的课余时间，如课余、午餐、晚餐时间在多媒体上播放英文短剧、经典电影或者介绍英美国家风土人情的英语教学短片。学生在享受看电影般的乐趣时能够对英美国家的风土人情产生直观印象。同时还可以播放英文歌曲作为锻炼学生听力的材料。通过这些方式不仅能够营造轻松愉悦的英语学习氛围，也能够在不知不觉中提高学生的英语听说能力，使得学生的词汇量得以增加，这样学生的英语能力在潜移默化中得到提高，学生对英语的兴趣将伴随着他们对英文影片的兴趣增加而增加。

如今，多媒体技术广泛进入课堂，辅助教学。多媒体技术在初中英语课堂的应用集中体现在教师用课件代替板书，多元化的教学辅助手法增加了师生之间的互动，同时课余英美电影以及英美风土人情的介绍影片改善了原本沉闷的课堂氛围，幻灯片、图像、影音的广泛应用使得严肃古板的课堂变得生动活泼，学生的学习兴趣得以增强，从而教学效率得到大大提高。

参考文献：

［1］欧丹。多媒体技术在初中英语教学的应用［J］。民营科技，2011（10）。

［2］王爱军。优化多媒体教学激活初中英语课堂［J］。中国教育技术装备，2013（16）。

谈初中英语的教学创新 篇3

关键词:创新;课堂;教学

中图分类号:G632 文献标识码:A 文章编号:1000-8136(2010)03-0157-02

课堂是对教学计划的实施阶段,是教者教的主要阶段,通过教者课堂的教才能实现教育教学的目的、要求,也是学生吸收信息的主要渠道。顺利圆满的课堂教学,可使学生感受到事半功倍的效果。所以笔者认为进行教学创新的探讨是我们的重要课题:

1英语教学注重观念的创新

课堂教学要树立起爱每一个学生的新观念。苏霍姆林斯基说:“一个好的教师意味着什么?首先意味着他是这样的人,他热爱孩子,感到跟孩子交往是一种乐趣,相信每个孩子能成为一个好人,善于跟他们交朋友,关心孩子的快乐和悲伤,了解孩子的心灵,时刻都不忘记自己也曾经是个孩子。”这就意味着在教学中首先要求每一位教师切实提高自身人格修养,真正爱护关心每一个孩子,真正树立“以学生为本”的教学新观念。教态要亲切、自然,情感要饱满,精力要充沛,要做到既要做学生的良师,又要成为学生的大伙伴。要立足于角色的互换,无论是心灵上还是行为上要真正转变“师道尊严”的恶习。教师要成为学生的合作者,以交流、合作、商讨的口气与学生探讨问题,由“站在讲台上”变为“走到学生中”,创设民主平等的学习环境,把课堂还给学生,把学习主动权交给学生。教学过程要符合学生的认识过程并使学生成为认识的主体,就要充分发挥教师的主导作用,就要在启迪学生思维,激发情感,调动其积极性主动地参与认识,学习新知识上下工夫。就要使教学过程成为指导学生科学的认识过程,成为思维能力的训练和发展过程。因此,听说领先,读写跟上是落实培养学生英语能力的核心环节。在教学中要突出语言要点、词汇、日常交际用语和语法的核心地位,并努力使教学过程体现:感知材料——分析材料——得出语言要点和语法——应用语言的完整的符合认识规律的科学认识法则。

2英语教师如何帮助学生开发英语潜力

教育的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒和鼓舞。教师应承认学生发展的潜能并为其创设外部环境。通过评价调节,使学生建立健康稳定的心理需求,使之自觉地认识、完善和发展自我。应全面地看待学生,找出每一个孩子的亮点所在,精心研究其心理状态;细心体察其心理活动;真心地溶入其内心世界。教师的尊重、信任、理解和期待不仅能增加学生的自信心,它还象一股无形的力量,能挖掘出每个学生的巨大潜能。

3英语教学注重营造创新的教学氛围

现代教学论指出,教师与学生的地位是平等的,只是一个起主导作用,一个起主体作用。所以,师生之间、生生之间在课堂教学上可以平等交往,同时教师从主讲、主问变为主导,学生可以较充分地发挥其主体性和自主性。学生独立思考、主动求知、积极问答、共同讨论、相互启发激励,可以充分需要、求知需要等就能获得较好的满足,这种良好的情绪,可以充分发挥学生的心理潜力,提高其智力活动水平。课堂就像是一部小说,有序幕、开端、发展、高潮、结局、尾声等,而学生表现出的情绪也一样,把二者完美的结合起来,就是一堂成功的课。课堂教学计划是预先制定好的,而学生的情绪是多变的,所以需要在各个阶段加以调整。因势利导是各个阶段调整学生情绪的基本原则。如,注意把握课堂的阶段性处理。关注、利用学生一堂课中的共性的表现,课堂开始时不同的引入会让学生迅速进入角色;课堂的中间时段学生表现出的注意力的专注、情绪的高昂使学生吸收课堂精华更为容易;尽可能调节后时段疲倦学生的状态,效果会更佳。如,在课堂开始时,不断变换问候语、称呼语,不但让学生熟悉知识、创设气氛,更能调整学生的积极性,使学生迅速进入状态。因此,我一贯运用“形象教学法”,比如每学期教学生一些英语歌曲,在教学过程中说一点英语笑话,编一些游戏,讲一些英语时事新闻。多创造各种情景,利用实物、图片、录音,开展学习大讨论,采用“换位教学法”等多样的教学方式,不断地提高学生的兴趣,充分提高英语课堂教学质量。

4英语教学注重学生参与

在教学中注意创设问题情境,利用提出的问题启发他们学会寻找问题、发现问题的意识,引导他们带着问题参与到小组合作学习活动之中,在自主阅读思考的基础上通过讨论、交流、运用集体的智慧,分析和解决问题,让学生从中体验到主动克服困难,取得成功的愉悦心情。课堂教学是一种双边活动,应充分发挥教师在教学中的主导作用和学生的主体作用。教师在“导”着学生前进的同时,学生必须发挥自身的主观能动性,导的效果在很大程度上依学生自觉性发挥程度而定。在传统教育思想的影响下,英语教学基本形成了一个“教师灌、学生装”的课堂教学模式。在实施英语课堂教学素质化的今天,教师应更新教学观念,改进教学方法,转变教师角色,确立为学而教的指导思想,教师要全面、认真、科学地指导学生掌握学习英语的方法。这样,不但可使教学事半功倍,而且能使学生终身“享用不尽”,即所谓的“授人鱼,供一餐之用,授人渔,则享用不尽”。要达到教师的最高教学境界——授人以渔,良好的师生关系是坚实的基础,它能在发挥教师的主导作用的同时,充分调动学生的主动性和积极性。素质教育的主战场在课堂。

起始阶段的英语课堂活动中,应用多种教育形式,应在唱中学,在学中练,在情景中说,在游戏中掌握知识。教师应多用英语组织教学,配以图片、动作、实物、电化教学等手段,加强趣味性和灵活性,以激发学生的学习兴趣。有一定基础后,教师应积极带动学生通过高密度、大容量的实践活动全面培养学生的听、说、读、写能力。这样的课堂使学生自始至终处于兴趣盎然的临战状态。在交际活动中获得的自然习得必然诱发学生的成功感。优化课堂教学能提高教学效率,让学生喜欢英语,简言之教学内容目标化,课堂教学交际化、结构教学情景化、语法教学语感化、难点教学小步子化、组织教学多样化、语言实践多量化。

Discusses the Junior Middle School English the Teaching Innovation

Zhang Yongshu

Abstract: In English teaching, the establishment democratic equality’s learning environment, the teaching process must conform to student’s learning process and cause the student to become the understanding the main body, must play teacher’s leading role, enlightens the student thought that to stimulate their emotion, arouses their enthusiasm, causes it to participate in on own initiative English study.

创新实施初中英语分层教学 篇4

一、学生分层

学生分层是根据学生的学习潜能和学习成绩来进行的。我把学生划分为A、B、C、D四个层次。A层是接受能力强、学习自觉且成绩优异的学生。B层是成绩较好但接受能力不是很强的学生。C层是学习努力但成绩中等的学生。D层是学习不自觉、学习习惯差、学习成绩差的学生。大体上按照“两头尖, 稳中间”的原则把B、C层学生控制在全班人数的60%, A、D层学生各占20%。之后, 召开学生座谈会, 指出实施分层教学的目的、意义、方法, 让学生明确自己的学习现状, 以取得他们最大程度的理解与支持。层次划分好后再根据学生性格、座次等因素按“异质同组原则”把这四种不同层次的学生编排成若干小组, 并设A层的学生为组长, 负责B、C层和D层的学生各一名, 负责他们作业的监督和检查, 课文的背诵, 疑问的解答等。这样的层次划分不是一成不变的, 而是要根据发展情况随时调整, 依据具体情况分层设组能提高学生学习英语的积极性, 激发学生的内在潜力, 引发学生的学习动机。

二、授课分层

在每堂课前, 教师告诉不同层次的学生当堂应达成的不同目标, 使每个学生心中有数。课堂教学忌讳一味追求难、新、异, 应倡导底起点、密台阶、有坡度。我主要采用“大班导学”与“小组互助达标”相结合的形式。备课时从两个方面着手, 即教师的教法和学生的学法, 充分考虑A、B、C、D层学生的不同需要, 尽量使A、B层学生吃得饱, C、D层学生有事可做。授课时着眼于B、C层学生, 实行匀速推进, 兼顾A、D两头, 倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型教学途径, 努力为学困生当堂达标创造条件。

例如:“Duty talk”采用按座位轮流进行, 形式多种多样, 可即兴表演、独白、对话, 也可针对某人、某事进行评论。值日生可一人讲英语也可邀请本组成员共同参与。A层学生要求能熟练、准确运用语言点和语法, 运用最近所学内容, 就身边事情进行说的练习。B层学生可适当降低要求, C、D层学生能就所学内容按照课本运用就可。

合作、探究、运用是一堂课的主要环节, 常常体现在学生讨论之中, 新授课后就某一话题或所给任务进行分组讨论, 可使学生加深对“Topic”、“Task”的理解及运用, 这样既巩固了所学知识, 培养了学生合作、探究、运用英语的能力, 也有利于学生技能的形成, 在合作、探究过程中, 各层次学生之间也起到了“扶、拉、帮”的作用。A层学生要求在出示情境时就能表演, B层学生在教师的指点下进行, 如呈现“key words”或把任务设计成补全对话形式, 这样B层学生看着所给提示也能熟练表演, “跳一跳, 摘到桃”。在提问时, 简单问题有意让C、D层学生回答, 使他们能尝到成功的喜悦, 并随时感受到老师对他们的关注。这样, 让各个层次的学生都得到不同程度的发展, 从而提高课堂教学的实际效果。

三、作业设计与批改分层

分层练习是分层施教的重要内容之一。通过作业、练习对学生的学习效果进行有效监督, 发现问题, 及时矫正。我在设计练习和布置作业时, 一般把练习或作业分为必做题和选做题两部分。必做题为知识的直接运用和基础练习, 全班学生都做。给B层学生的作业主要从巩固练习和综合多变练习中选一些中等难度的内容;给A层学生的作业以综合多变练习为主, 这样A、B两个层次的学生有充分发展的余地, 因而提高其学习英语的积极性。在收作业时, 按A、B、C、D四个层次分别收齐。在批改时则把主要精力放在C、D层学生的作业上, 尽可能采用面批的方式进行, 这样不仅可以进行个别辅导并对学生进行学习方法的指导, 还可以增进师生之间的情感交流。除了指出错误外, 还要做必要的分析, 并指出改正的方法。然后将作业稍做改变, 再让学生练习以培养他们举一反三、实际运用的能力。对B层学生的作业, 我会标出错误, 让学生自己分析、改正;对A层学生的作业, 有时我会标出错误, 学生自己分析、改正, 有时则要学生自己去发现, 只告诉他们作业有错误或有几处错误。

四、测试分层

在常规教学测试中, 基本上是全班一套试卷。一个月一次的测试我采用全班同一套试卷, 而平时的随堂测试一般为三套或四套, 不同层次的学生考不同的试卷。为什么呢?因为提高学生的兴趣不仅仅依赖于教师的教学方法、教学智慧和教学水平, 而在很大程度上取决于学生对自己学习能力提高的信心。试想一个比较努力的学生, 长期考试不及格, 他们会有学习兴趣吗?一个月一次的全班统测, 有两个目的:第一, 让学生明白统一考试是什么?第二, 让不同层次的学生明白自己还有多少差距, 不能满足于平时的小测试。可以说, 这样的考试是“鼓励与打击并存”, 让学生既不要灰心失望, 也不能骄傲自满。

五、总结与反思

初中英语创新教学研究 篇5

摘 要：笔者基于多年的教学发现，目前初中英语复习教学普遍存在教学效率较低的问题。在此，笔者以使用过的“语法听写”法来与大家分享一下。“语法听写”是在听力理解的基础上进行模仿写作的一种教学法。“语法听写”不同于传统的听写（dictation），它是“以篇章为基础（text-based）、以学生需要为基础、以任务为基础（task-based）、以学生为中心（learner-centered）的一种教学法，旨在帮助学生在篇章基础上学习、运用和掌握语言”。

关键词：语法听写； 基本步骤； 价值功能； 具体操作； 教学效果

笔者基于多年的教学发现，目前初中英语复习教学普遍存在教学效率较低的问题。很多教师把复习课等同于习题课，以笔头操练为主，讲练结合，教学形式单一，教学效率较低。而且在课堂教学中，教师主要围绕语言知识展开复习，对学生的语言技能特别是听说能力的训练不多，更少关注他们语言综合运用能力的发展。如何提高复习教学的有效性，需要我们广大英语教师深入思考。近几年来，笔者使用的“语法听写”（dictogloss）法开展复习教学，效果比较显著，在此推荐给广大同仁。

一、“语法听写”的 与价值功能

1.“语法听写”的基本步骤

“语法听写”是在听力理解的基础上进行模仿写作的一种教学法。其最基本步骤包括：准备阶段（preparation）：教师通过各种活动，为学生听写进行主题内容和词汇方面的准备；听写阶段（dictation）：教师朗读文章两遍，学生理解文章大意，并记录下一些关键的词句；重写阶段（reconstruction）：学生通过小组合作，根据前面所记的关键词写出一篇文章，要求内容与听力材料一致，但不可复制原文；分析纠正阶段（analysis and correction）：学生对比原文，讨论修改自己所写的文章。

“语法听写”不同于传统的听写（dictation），它是“以篇章为基础（text-based）、以学生需要为基础、以任务为基础（task-based）、以学生为中心（learner-centered）的一种教学法，旨在帮助学生在篇章基础上学习、运用和掌握语言”。

2.“语法听写”的价值功能

“语法听写”能促进学生对语言知识的巩固与内化。在“语法听写”中，学生“注意到自己的中介语（interlanguage）和目标语法体系之间的差别，不断重塑自身的语法体系”。“语法听写”以篇章为基础，要求既注重语言形式（focus on form），又注重语言意义（focus on meaning），有利于学生对语法知识的掌握与内化。教师在准备听力材料时，可把相关的词组、短语、句型和话题等融入语篇中，进行语言知识点的有效复习。

“语法听写”能提高学生听、说、写的语言技能，特别有利于听力和写作的提高。它还能发展学生的语言综合运用能力和其他重要能力，如“学习的自主性（1earner autonomy）和思考技能（thinking skills）等”。

“语法听写”还兼具评价的功能，成为一种替代性评价（alternative assessment）。它通过基于过程（process-based）的评价，更准确全面地反馈学生的学习情况，弥补了基于结果（product-based）之传统评价的不足。

二、以“语法听写”提高初中英语复习教学效率

“语法听写”能真实全面地反映学生在英语学习中的弱点及其需要，它兼具巩固语言知识、提高语言技能、发展语言综合运用能力等价值功能，因此比较适合英语复习教学。“语法听写”是任务型教学，以学生的小组合作学习为形式，能充分发挥学生的主体性，使复习课显得生动活泼，从而提高复习效率。教师在具体实施“语法听写”的过程中，可根据初中英语教学的实际情况，对其一般模式进行微调，使之更切合初中英语教学需要。

下面，笔者以初一下学期的期中复习为例，阐述英语复习教学中运用“语法听写”的具体操作程序。

1.选材

这是“语法听写”的前期准备工作，教师为学生选择确定一篇听写的素材。

初中生的英语水平有限，所以教师宜选择难易程度相当的文章作为听力材料。文章主题应为学生熟悉喜爱的，或与教材内容相关的；文章语言应平实流畅、通俗易懂，避免用词生僻晦涩、句子繁复冗长。听力材料的篇幅要适中，一般以300字左右为宜，因为如果太短，学生会倾向于一字不差地“还原”文章；反之，则听写难度太大。此外，文章宜适当包含本阶段复习中所涉及的语言知识。一般情况下，教师较难找到完全符合上述要求的听力材料，教师可根据需要改写原文，或自己编写听力材料。

初一下学期的期中复习围绕《新目标初中英语》七年级下册第一、第二和第三单元展开。第一单元的主题是介绍自己的家；第二单元介绍自己的家乡；第三单元涉及问路。语言点是与单元主题相关的单词、短语和句型；语法点包括引入地点的介词，基数词和序数词，一般将来时等。教师针对上述复习要点，找到一篇介绍家乡的文章作为听力素材，并适当进行了改写，使之更加符合教学需要。文章大约100字，语言比较浅显，适合初一学生的英语水平。

2.准备

“语法听写”教学之初，教师可组织开展头脑风暴、讨论或游戏等“预热”活动，激发学生的兴趣，激活他们有关听力主题内容及其语言表达的背景知识。教师要尽可能为学生提供全方位的语言知识准备，特别要复习到重要的语言点和语法点，为后面的听写环节扫清障碍。

在初一下学期的期中复习之初，教师组织学生开展了主题式头脑风暴，贴近学生生活的话题，让学生有话可说并乐于表达。通过头脑风暴，学生提及很多与三个单元相关的重要的语言点。对于那些学生未提及又很重要的语言知识，教师利用学生的回答间接引出。比如，单词“until”是第二单元语言知识的重点和难点，学生在口头表达中一般不会用到，当有学生说到诸如“I often go shopping in some big shopping malls.”的句子时，教师借机提问：“Do you often go shopping until late at night？”从而引出了单词“until”，并适时把该单词写在黑板上，以引起学生注意。

教师又通过简短的问题引出了相关语法点。比如，基数词和序数词是本次复习的重要语法点，教师通过与学生的对话千方百计引出它们，如有学生提到“I live in a tall building.”，教师马上提问：“Which floor do you live on？”从而引出了序数词。头脑风暴结束后，教师简单复习了序数词和基数词，并组织学生合作讨论，比对了两者的区别，列举了序数词的不规则拼写。

3.听写

在这个环节，教师一般可以正常语速朗读文章两遍，要求学生听第一遍时，解文章大意；听第二遍时，记录下文章关键词。初中生普遍不擅长听写，教师可事先进行相关指导，比如：记录时应围绕重要的内容或细节，如时间、地点、人物，事件的起因、发展和结果，不要面面俱到；记录时应抓住实词，如动词、名词、形容词和副词等，特别要抓住涉及重要内容或细节的实词；记录时应采用一些简化的方法，如记录数字直接用阿拉伯数字，抽取重要的单词来替代词组，较长的单词采用缩写法等；记录中字迹可潦草一些，不影响单词的识别即可。有些学生习惯用中文来记录，笔者认为教师应及早纠正这一习惯，因为母语的介入，不利于学生英语思维习惯的培养和语言运用能力的发展。

学生在听写记录时可能会遇到困难，如记录到的单词数量太少、未涉及文章重要内容或细节，致使后期无法连词成文。这时教师可根据需要第三次朗读文章，并在朗读之前再次提醒学生注意听写的方法。如果学生听写记录的关键词还是不充分，教师可组织学生在小组中交流关键词，以获取完整全面的听力内容，确保下面的教学环节能顺利完成。

4.重写

听写结束后，教师组织学生通过小组合作，根据所记关键词，共同写成一篇文章。

初中生的小组合作普遍存在一个问题，即英语基础较好、性格外向的学生往往主导着小组讨论，而其他学生常常游离于小组讨论之外。鉴于此，教师可对此环节略作修改：首先让每位学生根据自己记录的关键词各自写出文章，然后再进行小组合作。组长要督促每个组员积极参与讨论，特别关注那些基础较差或性格内向、不善言词的学生，给他们更多的发言机会。

初中生对语言的驾驭能力还不强，在这个环节往往倾向于一字不差地“还原”听力材料。如果发现这类问题，教师要引导学生自己组织语言，尽量做到所写之文与听力原文的“神似”而非“形似”。

5.纠正

在这个环节，教师给出听力原文，让各组对照原文讨论修改自己的文章。教师应根据具体情况，以有效的方式呈现听力材料：如果听力内容较简单，学生大多能较好地完成写作，那么在该阶段教师朗读一遍原文即可；反之，教师可投影出听力原文，或把听力材料分发到各组。

在对照原文修改习作的过程中，教师应引导学生：抓住文章的主要内容，不要遗漏重要细节；审视文章的语言表达是否正确流畅，有无语法错误。教师应提醒学生：切勿对照原文逐字逐句地修改，应该立足自己的文章，思考所写内容与原文是否一致，语言表达是否准确。如有疑问或组内意见不一致，可在全班范围内提出，大家一起讨论，必要时教师可协助解决。

该环节是“语法听写”的重要一环，学生对照原文，分析讨论，发现自己的表达与原文表达的差异。在此过程中，学生不断更新与重塑着自身的语法体系，能有效地习得语言。

6.拓展

上面五个环节结束后，教师可布置一篇主题相仿的作文作为回家作业，让学生从仿写过渡到真正的写作。教师可收集学生的作品，在班级的板报、墙报上展出，也可在年级甚至全校范围内展览，以此鼓励学生。常规的“语法听写”没有这个步骤，但是笔者认为，针对我国初中英语教学的实际情况，教师有必要增加这一环节，达到巩固与强化“语法听写”的效果。

在以上提及的复习教学中，教师布置了课后写作：让学生介绍自己的家乡。教师建议学生通过咨询父母、查阅报纸、上网搜寻等方法，收集家乡的信息，参照课堂上的听写文章，写出一篇60-80字的文章。事后，教师组织了一次板报展，学生看到自己的作品，很有成就感。

三、在英语日常教学中积极实施“语法听写”

通过实践探索，笔者认为，“语法听写”是初中英语复习教学的一条有效途径。基于在复习教学中产生的良好效果，笔者又尝试使之运用于日常的课堂教学之中。经过一段时间的实验，笔者发现“语法听写”能产生如下显著效果：

1.提高听力水平

在初中英语教学中，常规的听力练习主要包括语篇的听力理解和听力填空两类，都以笔头形式来完成。但教师缺乏与听力测试相衔接、相配套的素材，也缺乏听力训练的有效方法，从而导致了听力训练的低效。“语法听写”以学生熟悉的主题、相对固定的语篇作为素材，把对学生听说读写尤其是听与写的能力训练有机整合起来，学生在合作与活动中，练有兴趣、练有成效。因此，“语法听写”可以替代传统的听力训练，并超越听力训练的功能。

2.发展写作技能

“语法听写”中，学生记录下文章的关键词后，通过小组合作进行重写，再进行讨论修改，这正是一种过程写作（process writing）。“语法听写”中的重写是一种模仿写作，但又高于传统的提供范文的一般性仿写，它灵活机动、深入浅出，比较适合对初中生进行写作训练，能有效提高学生的写作能力。

3.培养思维能力

初中生往往被动地接受知识、记忆背诵，而不习惯主动地思考探究、交流反思。教师运用“语法听写”进行教学，能有效培养学生的思维能力。如在重写环节，强调让学生用自己的语言来表达，而不是“复制”出原文；在纠正环节，引导学生反观自己的语言表达，“洞察到语言方面的缺点，形成发展与同伴合作一起解决问题的策略”。

4.改善学习评价

“语法听写”教学中，过程性评价自然地融入其中。在宽松的氛围中，在小组合作中，学生愉快地、自然地进行自评与互评，充分发挥了评价诊断问题、激励学生的功效。过程性评价能更为真实全面地反馈学生的学习情况，使教学更具针对性。教师可深入运用“语法听写”法，更准确地检测学生的阶段性学习情况，从而有效促进英语教学。

总之，我们的英语教学需要老师们不断地去探索和创新，经过实践，有效的才是适合我们的好方法。

参考文献

[1] 2012年 04期《外语教学与研究 》

[2] 2012年 08期《外语教学与研究 》

[3] 2013年02期 《 湖南教育论坛》

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浅谈初中英语的创新教学 篇6

关键词：教学方法；创新；师生关系

新课改要求教师全面实施素质教育的若干要求，而课堂教學为素质教育的开展提供了广阔的平台，由此教师要不断转变思想，全面提升学生的综合素质。社会经济的发展对人才提出了新的要求，所以英语教师要解放思想，创新教育理念，丰富教学形式，扬长避短，从整体上提升学生的素质，使之成为有创造力、具备开拓精神的新一代，为社会的进步作出贡献。

一、加强心灵沟通，培养师生间的友谊

古语有云：“亲其师，信其道。”由此可见，教师要加强与学生之间的心灵沟通，主动与教师亲近，与教师形成共鸣，从而自觉投身课堂教学中，并及时消化教师所讲的课堂知识，并尽可能将信息反馈给教师，方便教师及时做出调整，不断提升课堂教学效率。所以，加强师生交流，能提高学生英语学习效率，使学生在轻松愉悦的感官享受中提升英语的综合运用能力，并充分激发学生的创造性思维能力。

1.建立亲密无间的师生关系

教师在日常英语教学中要贯彻落实新课标的若干要求，树立现代教育理念，改变传统的“师道尊严”观点，主动亲近学生，与学生建立亲密无间的和谐师生关系。在日常生活中，教师要主动与学生交流，及时了解学生的最新思想动态，帮助其解决思想上和生活上的困难，使学生改变观念，改变教师“高不可攀”的传统地位，建立和谐的师生关系。由此可见，建立亲密无间的师生关系，能改进课堂教学效果，为学生创造和谐的学习氛围。

2.建立高效的课堂激励机制，激发学生的积极性和创造性

初中生由于心理及生理条件的限制，易受外界的干扰，渴望教师及家长的肯定和鼓励。所以，教师要建立高效的课堂激励机制，充分给予学生鼓励和支持，增强学生的自信心，使其自觉投身课堂学习中，同时有助于培养学生的创造性思维能力。

二、不断创新教学模式，引导学生自觉投入课堂活动

英语教师要充分利用英语课堂这一阵地，将教学内容准确无误地传达给学生，实现英语教学目标。由此，教师要不断更新教育理念，树立现代教育观念，充分利用现代教学手段，实现教学模式和方式的创新，将学生的注意力吸引到课堂教学中，实现课堂教学流程的优化，提升课堂教学效率。

1.贯彻落实现代教育理论，在课堂教学中尊重学生的“主体性”

英语教师要以现代教育理念为支撑，不断改进教学方法，充分尊重学生的主体地位，全面提升学生的综合素质。在进行课堂教学前，教师要做好准备工作，安排学生表演简短的戏剧或者对话，同时开展分组讨论等活动，培养学生的团队意识和合作精神，另外，教师还可以组织演讲或辩论赛等活动，给学生提供展示自我的机会，实现学生的个性发展，并增强其自信心。

2.丰富课堂导入形式

教师要树立现代化教学理念，并以此为指导不断丰富课堂导入形式，将学生的注意力牢牢把握在课堂教学活动中。教师在课前做好准备工作，借鉴现代化教学手段，以声情并茂的话语导入新课，吸引学生注意力，同时在学生的大脑中营造特定的环境，使学生尽快摆脱课间情绪，以饱满的热情投入学习，提升英语学习效率。比如，教师可以充分利用多媒体制作视频或音频课件，吸引学生注意力。

3.实现教学活动的多样性

教师在课堂教学中要以现代信息技术为支撑，开展丰富多彩的课堂活动，活跃课堂气氛，实现课堂教学的高效性。例如，教师要充分利用多媒体技术，直观地展示英语语言场景，加强学生词、句、语法的练习，同时要充分发挥计算机的搜索功能，为学生提供丰富的听说材料，提高课堂学习效率。

三、开启学生的智慧，培养学生的创造性思维

英语教师在课堂中受传统教育理念的束缚，片面强调语言知识的灌输，课堂教学的各环节按部就班，缺乏新意，会禁锢学生的思维，阻碍其发散性思维能力的培养。要培养学生的思维能力，就要不断设置问题，思维的起点是问题，所以，教师在设置问题时，要分清重点，巧设疑问，尽可能使答案趋于丰富和多样，使学生的思维获得极大的解放，为学生的发展提供更广阔的空间。新课标指出，学生是学习的主体，教师在教学过程中只发挥主导作用，要为学生服务，使学生养成自主探究的良好学习习惯。教师在设置课后习题时，要选择具有开拓性的内容，将学生的思维充分调动起来，不断开发学生的智力，提高课堂教学效率。

随着时代的发展，教育界要不断转变思想，将创新教育放在突出位置，为社会主义现代化建设培养创新人才。由此，英语教师要以现代教育理念为指导，不断创新教学手段，丰富教学方式，提升学生的思维能力，建成高效的英语课堂，培养学生的创造力。

参考文献：

[1]陈红英.初中英语创新教学研究[J].山西青年，2013.

[2]陈辉.初中英语教学组织形式的创新实践研究[J].华东师范大学，2010.

初中英语创新教学研究 篇7

一、在阅读中逐步培养学生的英语学习兴趣

英语阅读是很枯燥的, 动眼又动脑, 而且具有一定的难度, 很多学生在学习英语时不喜欢阅读, 更不喜欢做阅读理解类的题目。这就要求教师在阅读教学时, 要选择生动有趣、知识性强的阅读内容, 还要考虑学生的学习特点、兴趣、英语水平等。教师循序渐进地逐步地培养学生的兴趣与能力, 只有这样, 学生的英语学习才会有效。比如在阅读的一开始, 教师要选择学生很熟悉的文章作为教学内容, 而不是选择那些内容生疏, 或者学生对内容不易读懂的文章。阅读的内容要简短而新颖, 或者是一些通俗易懂的故事、小幽默, 这样, 学生读起来感觉很容易而且有趣, 他们的兴趣就会得到激发, 他们的学习英语自信心也很容易培养起来, 感觉读完后会有很大的收获, 从而有了成就感。慢慢地, 等学生的英语阅读水平不断提高, 具备了一定的阅读能力, 到了初二或者初三, 我们就可以给他们加大难度, 从而转读一些他们没有涉及到的领域的内容, 难度上也有所加大。这样, 学生在阅读中就有了挑战性, 会运用原有的知识解决问题, 既提高了他们的阅读能力, 又拓宽了他们的视野, 使他们思考问题的能力增强了。

二、在理解的基础上学会阅读策略

(1) 阅读的目标要明确。比如是兴趣阅读还是解题阅读, 不同的阅读方式有不同的目标, 兴趣阅读为了拓展阅读能力, 而解决阅读是为了解决后面的问题, 目标要明确, 才能快速解题。

(2) 英语阅读是有技巧的, 需要有一定的语感能力才能读好。在阅读中, 学生要养成良好的习惯, 比如看到一个词组会猜出它在文中的的意思, 与上下文联系起来, 从而读懂整个句子。

(3) 提高阅读速度。无论是兴趣阅读还是解决问题的阅读都要有一定的速度, 在最短的时间内读懂内容, 这是一种能力。

(4) 学会猜测单词的意思。很多单词在文中有不同的意思, 同一个词在不同的语境中表达不同的意思, 所以我们要在会单词的多种意思的基础上, 在文章中猜出合理的意思, 以使上下文联通, 只有这样, 才能正确地理解文中的思想。

三、根据个体差异设计阅读教学课程

学生原有的基础不同、能力不同, 我们要在阅读教学中考虑到这一点, 给学生设计合理的阅读过程, 只有这样, 才能做到因材施教, 满足不同层次学生的需要。

(1) 鼓励学生质疑。当学生在阅读中遇到不懂的地方时, 要让他们及时问老师, 并告诉他们老师会给他们指导, 让他们少走弯路。

(2) 学习方式多元化、互动化。阅读不是学生自己的事, 是要互动的, 需要与教师互动、与文本互动。教师可以设计一系列的阅读活动。比如选择合适的英语小故事让学生合作阅读, 故事要新颖、有趣、长度合适, 可以边阅读边讨论, 在互动中形成合理的结果。也可以让学生对阅读的故事进行续写, 在语法上、故事情节上共同讨论。在这种多元话的阅读中, 既能使学生形成较强的阅读能力, 又锻炼了学生的思维能力。另外, 在小组合作阅读中, 可以分角色扮演活动。比如我们要选一篇主题贴近学生生活实际的文章, 文章中有很多的小动物, 他们分别具有不同的角色, 我们根据文章的需要, 把几个不同的人物形成一组, 然后游戏阅读, 边阅读边根据文章的意思做出动作或者根据情境做一系列的情节。然后由小组长对本小组的成员进行分配, 并组织这项活动, 当熟练之后, 就可以成为一个简单的英语童话剧。当然, 学生可以根据文章中的故事进行拓展, 加上文章中所没有的语言来提高故事的趣味性。这种活动大大提高了学生对文章的理解, 加深了印象。

(3) 学会理解文章的意图。我们初中英语学习中的文章, 都不是作者随意写的, 有的是为教学而设计的, 有的是表达一定的思想, 所以, 我们在阅读学习时一定要先理解作者的写作意图。比如《Bill Gates》一文, 从表面上看是作者对比尔·盖茨生平的一般叙述, 但在文章中却表达了另一种思想, 那就是对创新精神、社会责任感都有赞许, 让我们学习他的这种精神, 并从中起到一定的启发。

初中英语课堂教学方法的创新 篇8

一、创新课堂教学观念, 注重中英文化差异

在传统的初中英语课堂教学中, 很多教师只注重对英语基础知识和语言技巧的讲解, 而忽视了让学生了解英语言国家的文化知识。因此, 初中英语教师需要创新课堂教学观念, 注重中英文化之间的差异, 让学生在交际中做到语言得体、举止大方。

例如初中英语教师在讲解Hi/Hello/How do you do/Howare you/Nice meeting you/Nice to meet you等问候语的时候, 不仅需要向学生详细讲解其之间的差别和应用场合的不同, 而且需要将其与中国见面问候时的习惯进行区别比对, 切不可以中国问候方式与别人开始交流, 如见面使用Where are yougoing?/Have you had your lunch?/What do you want?等形式的问候语, 从而使双方的交谈陷入尴尬。

语言是文化的主要载体, 学生只有了解英语言国家的风土人情、社会文化、体态语言和禁忌习俗等方面的知识, 才能在以后的社会交际中正确使用英语与人沟通交流, 准确向别人表达自己的思想和观点。

二、创新课堂教学设计, 激发学生学习兴趣

在传统的初中英语课堂教学中, 很多教师的教学设计简单无趣, 只是以课堂板书和语言讲解吸引学生的注意力, 无法激发学生学习英语的兴趣, 而兴趣是学生学习最好的老师, 尤其是对初中英语学习更是如此。因此, 初中英语教师需要创新课堂教学设计, 提高英语课堂教学的趣味性, 激发学生学习的兴趣, 调动学生学习的积极性和主动性。

例如初中英语教师在讲解“现在进行时”的时候, 可以借助形象生动的简笔画形式, 让学生以不同的人称练习进行时态的否定句和肯定句。如学生可以两人一组, 利用教师创造的简笔画, 完成如下对话练习:

生A:What is he doing?

生B:He is cleaning the floor.

生A:What is she doing?

生B:She is sitting.

生A:Is it sleeping?

生B:Yes, it is.

生A:Are they looking at the picture?

生B:Yes, they are.

生A:Are you swimming now?

生B:Yes, we are.

初中英语教师创新课堂教学设计, 既可以帮助教师活跃课堂教学氛围, 又可以让学生的注意力集中在课堂教学活动中, 使教师取得事半功倍的课堂教学效果。

三、创新课堂教学方法, 发挥学生主体作用

在传统的初中英语课堂教学中, 很多教师采用以我为主的形式, 将英语知识讲解和课堂练习贯穿教学活动始终, 而学生只能在其中扮演接受者和倾听者的角色, 无法让学生真正融入课堂教学中。因此, 初中英语教师需要创新课堂教学方法, 坚持以学生为课堂教学活动的主体, 充分发挥学生在课堂教学中的主观能动性和创造性。

教师可以为学生创造良好的学习氛围和学习环境, 让学生充分参与到课堂教学活动中, 使其在参与的过程中体会到英语学习的乐趣。例如初中英语教师在讲解Stand up/Sitdown/Put up your hands/Open the door等祈使句的时候, 可以将学生分成两人一组, 由其中一人进行祈使句的表达, 而另一人完成其所表达的动作, 然后互相交换角色重复进行。这样既加强了学生对祈使句的练习, 又增加了学生之间的互动交流, 活跃了课堂氛围。虽然教学方法多种多样, 但是初中英语教师只有依据教学内容和学生的实际情况, 灵活选择合适的教学方法, 以学生为教学活动的主体, 才能真正使学生在英语学习中的创造性和主动性得到淋漓尽致的展现, 从而提高英语课堂教学的质量。

四、结束语

总之, 传统的初中英语课堂教学方法已经不能适应英语教学的实际需求, 初中英语教师只有不断创新课堂教学观念、教学设计和教学方法, 才能真正激发学生学习英语的兴趣, 使学生乐于学习、善于学习, 最终实现教学相长的目的。

摘要：本文从创新课堂教学观念, 注重中英文化差异;创新课堂教学设计, 激发学生学习兴趣;创新课堂教学方法, 发挥学生主体作用等三个方面, 对初中英语课堂教学方法创新的策略进行了分析和探究, 以期为提高初中英语课堂教学质量提供参考价值。

关键词：初中英语,教学方法,创新策略

参考文献

[1]郭海燕.浅议初中英语课堂教学方法的创新[J].校园英语, 2014, 21:92.

[2]张树友.浅析优化初中英语课堂教学的方法[J].才智, 2014, 21:159.

初中英语创新教学研究 篇9

一、进行情境的创建

1. 使用多媒体技术创建情境

在传统的初中英语教学过程中,教师往往都是通过口头的描述,并结合书本上的一些插画来讲解一堂课的知识点的。由于英语作为语言本身就具有抽象性,所以这样的教学方式很难将英语中的知识点形象化,学生在学习的过程中也会感觉枯燥,进而渐渐地丧失对于英语学习的兴趣,在很大程度上会对学生的英语学习质量和英语课堂的效率产生不良的影响。但是随着现代信息技术的不断发展,多媒体技术在初中课堂中出现的频率也越来越高,给初中教育也带来了很多便利。在当下的教学中,多媒体教学是一种高效的教学方式。在初中英语的教学过程中,教师可以通过使用多媒体技术为学生创建一个良好的英语学习情境,给他们更好的学习体验。多媒体技术能够在英语教学的过程中,为学生提供生动的场景、丰富的语言和有趣的画面,让学生感受到英语的趣味性,进而能够慢慢地培养其对于学习英语的兴趣。使用多媒体技术进行教学能很好地弥补传统教学过程中出现的问题,使英语教学变得形式多样,从而吸引学生的注意力。

例如,笔者在进行“movie”这个课题的单词教学时,使用多媒体技术创建出了一个电影的场景,通过投影放了一个小短片,再在单词下配上适当的电影图片。在这样的教学中,学生对于“movie”这个专题的英语单词和词组有了很形象的了解,并且通过这样具体的表达方式,学生的记忆也变得更加深刻,有利于后续教学的进行。使用多媒体技术教学提升了课堂的教学效率,学生的英语成绩也有了很大的提升。

2. 使用实物创建情境

情境的创建很注重其真实性,想要学生更好地了解一件事物,最好的办法就是通过实物的展示向学生传达课堂中的知识点。实物的展示也是课堂教学过程中最为有效的教学方法之一。在传统的教学过程中,教师大多数情况下都是站在讲台上,通过口头的描述来向学生传达本堂课的知识点。然而,通过这样的教学方式帮助学生提高自身的英语素养是行不通的。教师需要对课堂教学方式进行创新,最好的方法还是将实物和知识点结合在一起,使用实物创建情境的方法,这样能更好地提升学生对于英语学习的兴趣,增强课堂的教学效果,让学生对教学产生一种亲切感。

二、重视互动教学的实施

互动教学的实质是促进学生和学生、学生和教师之间的交流,加强相互之间的了解,在产生问题时能够相互帮助,使问题得到最快的解决。在英语课堂的教学过程中,教师需要重视和学生的互动,很多教师在进行教学时都是把自己定义成一个领导者的角色,自然而然地和学生的沟通就变得少了,学生也会慢慢地疏远整个课堂。因此,教师需要创建一个互动情境,增加和学生之间的交流,给学生更多的启发。教师需要根据不同的教学内容制定不同的互动方式,提升课堂各个环节之间的连贯性。同时,在教学过程中,也要重视小组活动的组织。小组活动是初中英语教学中的重要组成部分,在互动教学中占据着很重要的地位。教师在进行小组活动的过程中,不能对学生有过多的干涉,要让学生自主地进行讨论,让学生和学生之间产生更多的交流。在小组讨论结束之后,让每个小组派代表进行总结,教师在其中只需要扮演一个引导者的角色,对学生进行适当的提醒,帮助学生少走一些弯路,这也是互动教学的良好体现。

三、对初中英语实践教学的探究

实践教学是让学生在真实的情境中将自己所学的知识进行实际应用,加强自己对于英语知识点的掌握程度和加深记忆,帮助提升学生自身的运用能力。实践教学对于学生知识点的巩固和学生英语素养的提升有着很大的作用。因此,教师需要重视实践活动的开展,为学生提供更多使用英语知识的机会。初中生受自身年龄和心理成熟度的影响,很难有机会在社会上得到真正的实践机会。所以,教师和学校就要配合起来,为学生创造出一个实践的平台。例如,可以组织举行英语演讲比赛、英语知识竞赛等等,创建出一个积极向上的校园英语学习氛围,学生在这样的氛围中也能更好地使用自己所学的英语知识。学校在资金允许的情况下,也可以聘请外教,让学生熟悉外国人的交流方式。在全英文的教学中,学生也会更快地掌握英语知识点。

四、结语

初中英语创新教学研究 篇10

一、营造活跃的课堂氛围, 激发学生学习兴趣

兴趣使学生进行积极探究学习的内动力, 通过激发学生兴趣, 能让他们对知识产生强烈求知欲, 让他们在教师引导下积极参与教学活动。 因此, 在初中英语教学中, 教师要从激发学生的学习兴趣入手进行教学设计, 让学生在有趣的教学环节下学习, 使他们产生主动学习的意识, 高效完成教师布置的学习任务。 在英语课堂学习中, 学生具备自主学习意识, 摆脱教师强制性要求的学习方式, 积极进行教材中英语知识的探究, 并积极运用掌握的英语知识进行对话练习, 英语思维能力和英语运用能力获得提高。 在学习中获得的进步能加强学生的学习体验, 激励他们更好地进行学习, 使英语课堂教学高效进行。 在活跃课堂环节时, 教师可以通过让学生听歌曲放松心情, 激活思维, 让他们对英语学习产生浓厚的兴趣;还可以开展游戏教学, 如“Let me guess”或“Follow me”等小游戏, 使课堂教学充满活力, 提高学生的探究欲望。

二、加强师生互动, 调动学生的学习主动性

在初中英语教学中, 教学活动是由教师和学生共同参与的。 通过教师的引导和启发, 让学生掌握学习的方向方法, 提高学习效率。 在教学中, 教师要培养学生的自主探究意识, 优化教学模式, 让学生在新颖的学习环节中积极思考, 认真探究, 从而获得新发现。 在具体教学活动中, 学生的主动参与能让他们快速领悟知识的本质, 并在具体情境下掌握知识的运用。 在积极互动中, 教师可以通过问题强化互动效果。 在问题引导中, 学生能有效掌握知识重难点, 促进他们英语思维的发展。 同时, 问题的解答能让教师清楚了解学生学习情况, 在进行下一次的教学设计时, 根据学生实际情况设计教学内容, 让学生在探究中获得更多英语知识, 实现高效的课堂教学。 积极的互动能拉近师生的关系, 使他们的交流更和谐, 有利于课堂教学任务的开展。

三、结合多媒体进行教学, 拓展课堂教学内容

随着新课改的教学, 教师要改变传统的教学观念, 对教学模式进行改革和创新, 同时也要结合多媒体进行教学, 使课堂教学在多媒体的辅助教学下高效进行。 运用多媒体进行教学时, 能活跃课堂教学氛围, 让学生的思维活跃起来, 使他们对英语知识产生强烈的探究欲望, 并积极地和教师进行互动交流, 引导他们的思维不断深入。 在学生积极参与中, 他们在探究中掌握更多的知识, 使课堂教学效率有较大的提高。 但是在运用多媒体教学的过程中, 一些教师犯了形式主义错误, 不管教学内容难易, 都运用多媒体进行教学, 使课堂教学看似活跃高效, 实际上却不能让学生有效掌握知识重点。

四、实施分层教学, 促进全体学生发展

学生是学习的个体, 在初中英语教学中, 每个学生的学习能力和知识结构不同, 他们的英语综合能力也具有一定差异。在教学中, 教师要实施个体差异化教学, 采用丰富多彩的教学手段和教学形式, 调动学生的学习主动性, 积极进行思考和探究, 促进每个层次学生能力的提高。 在进行分层教学时, 教师要根据学生能力创设不同学习任务, 使学习任务能激发学生的学习需求, 使他们积极投入知识探究, 提高他们的英语综合能力。 在设计教学时, 英语教师要大胆改革传统教学方式, 事先精心设计教学环节, 对学习基础、适应能力不同的学生根据教学目标和教学任务, 选择适合不同学生的具体方法。 初中生天生就有活泼好动的性格特点, 很多学生表现出很强的外向型特征, 教师要根据这部分学生的性格特点, 尝试使用一些趣味性较强的教学方式, 尝试采用课堂外交际式的教学方法, 尝试采用突出学生为课堂主体的教学方式; 对于一些性格比较内向的学生, 教师要尝试采取多激励、多鼓励的方式;对于接受能力比较弱, 或者是对英语语言反应比较慢的学生要尝试采用教具予以直观化的教学方式。

初中英语教学如何走创新模式 篇11

关键词：初中英语；创新教学

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）16-248-01

全面发展是素质教育的基本要求，新课改之后的英语教育要求我们不仅要培养学生的创新意识和能力，同时也要求老师对教学进行改革和创新。新外延教材的实践应用给英语的教育创新改革提供了一个合理的契机。运用创新性的英语教育教学模式，对学生的创新能力、自主学习能力、实践能力进行培养，可有效提高学生的创新精神和想象能力，让学生在学习的旅途上掌握主动权，能够积极主动地对知识进行分析和整合，在提升英语学习效率的同时，提高英语教育的实效性。那么，在实际教学中如何做到创新呢？这是有待我们进一步研讨的重要课题。

一、教师教观念的更新

我们所说的创新不只是教育的设备、手段、工具的更新，而是教育观念的更新，教师应该认识到教育不仅仅是训练和灌输的工具，它应该是学生掌握正确学习方法的导师，让学生学会做人、学会生活、学会学习、学会健体、学有所长，教师在教学过程中不能把书本知识讲得太细，应给学生留有一定的空间，让他们去思考、去讨论，让学生主动参与知识获取的过程，将会更有利于他们创新能力的培养。

二、单词教学的创新

众所周知，英语词汇量的掌握程度是决定初中生英语能力的重要前提。由此可见，如何引导学生成功掌握英语单词，这便成了当前广大初中英语教师所要面对的重要课题。当前的初中英语教材词汇量偏大，要求分类细，记忆起来极为困难。所以，教师在对教学方法进行创新的时候，可以根据不同层次的单词和不同类别的单词进行分类教学。比如在对名词进行教学的时候，可以采用一些挂图、实物等。而对于一些动词，则可以利用现场模拟。可以利用已学过的句型来进行造句，并将句子融入相应的情境当中，从而帮助学生记忆单词。可以利用某些窍门来帮助学生记忆单词，比如有些单词虽然发音相同，但意思不同；有些单词虽然形似，但词性或意思却不相同。所以，让学生准备一本笔记本，并结合这些单词的特点进行归纳记忆。这样一来，不仅增添了单词学习的趣味性，同时还提高了学生对单词的掌握能力。

三、语法教学的创新

学生在母语环境中学习英语常常会遇到英语和母语在语音、词汇和各种表达方式上的冲突，而这正是引导学生自觉归纳语言学习规律的最佳切入点。例如，在语法结构教学中，初中学生往往会对都能在汉语中表示“有”的结构“there be”和“have/has”颇感疑惑，教师可利用时机引导学生创造性地学习，掌握语言规律。教师可让学生搜集含有“there be”和“have/has”结构的例句。将他们分类罗列，学生们的分类罗列过程，正是学生进行自主学习的过程，在这一过程中，学生便会发现“have/has”表示“拥有”而“therebe”表示“在…有…”。并启学生对于其他的语言现象进行思考，找出它们之间的区别，自己总结出语言规律和英语学习的小窍门来，同时还可以加深语法在学生心中的印象，强化他们的语法学习能力，可谓一举两得。

四、阅读教学的创新

语言教学过程最终要达到的是让学生自主学习，掌握科学的学习方法，培养学生一定的自学能力的目的，英语课文阅读教学是学生、教师、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程，教师应强调课前的预习，课前预习要求学生学会抓住重点和难点，学生通过查字典和参考书理解新词、新句，并记下自己不明白的问题，更重要的是让学生带着疑问走进课堂，并在课堂中进行交流，对敢于提出问题的学生及时给予鼓励和表扬。同时在阅读过程中要促使学生读出语境，尽情发挥想象，创造出新的句型、新的内容。

五、作业设计的创新

教师布置的作业要有启发性，分量要适当，不要让学生机械抄写，以利于减轻学生负担，课程标准也要求教师精心设计作业，因此，教师在进行作业设计时，要转变观念，不再将作业作为检验学生英语知识掌握情况的唯一手段，而应该细思量巧设计，探究内容的开放和整合，强调过程的合作和实践，关注学生的个性差异，注重形式的创新和趣味，更加贴近学生生活和社会实际。作业的设计和布置也可一改以往的命令式、强制式，针对学生的差异，从学生的实际出发去设计多梯级的作业，给学生留有自主选择的空间，发挥学生学习英语的主动性，教师应该针对每个学生接受能力的不同合理的设计作业，增加作业的可选择性。学生可以自主选择作业的数量和完成方法，让学生根据自己的情况选择，使不同层次、不同水平的学生都能体会到成功的乐趣。

六、教学评价的创新

创新教学评价方式，能为学生英语学习提供了良好的环境。有效评价就像一盏导航的明灯，给了学生学习英语的动力，让学生明白了学习的重要性，从而有所建构，有所发展。教学中要善于根据学生学习实际创新选择有效的评价模式，比如开展自我评价、组织学生互评、巧用师生互评等等。创新评价方法，达到有效的师生感情交流，让学生感受到老师的信任，增强了学习的信心。

总而言之，创新教学是提高课堂教学质量，确保教学满足时代要求的重要途径。特别是在现阶段，随着科技、经济的迅猛发展，以往的教学模式显然已无法满足当前的课堂需求。另外，从学生的个性角度、心理角度等方面来讲，也时刻体现着课堂教学创新的重要性。所以，制定科学合理的创新对策，让创新教学有效地提高课堂的教学质量，这便成为当前初中英语教师所要面临的一项重要课题。当然，本文从上述三方面进行探讨，尚存在一定的不足，需要同行们在日后的教学工作中不断给予完善，为英语教学提供宝贵建议。

参考文献：

初中英语创新教学研究 篇12

一、目前初中英语教学组织形式中存在的问题

就我国目前初中英语教学组织形式的现状来看, 其中存在的问题主要包括以下三个方面:

1.学生的个体差别无法适应班级授课制度

目前, 初中英语教学组织形式大多都是实行班级授课制度, 这种形式虽然能够在一定程度上将教学目标实现, 但是却忽略了学生的个体差异性, 比如说有些学生一堂英语课下来可以熟悉、掌握英语单词30个, 然而有些同学却仅仅只能掌握10个;有些学生阅读能力很强, 相反, 有些学生根本无法理解和掌握老师所讲授的内容, 更谈不上融会贯通。正是因为这样, 才会导致部分学生落后于别人许多的局面。

2.学生缺少自主选择的权利

初中英语教学的主要场地就是教室, 主要教学时间也就是课堂的45分钟, 由于受到这些因素的限制, 从而导致在整个课堂教学过程中, 学生都是处于较为被动的状态, 无论是学习的方式还是学习内容, 都要以老师所说的内容为主。但是, 在一个班级中, 不可能所有学生的学习能力和兴趣都是一致的, 如果有些学生已经对老师所讲的内容有了全面系统的掌握, 这种时候再让他们去学习, 必然会导致他们的兴趣缺缺, 同样, 有些学生也会因为跟不上老师的讲课进度而丧失学习的信心, 从而无法收到良好的学习效果。

3.缺乏良好的学习环境

缺乏良好的学习环境也是目前初中英语教学组织形式中存在的问题之一。我们都知道, 任何一门外语的学习都需要有良好的语境, 然而, 就我国目前初中英语的教学现状来看, 除了本身缺少语境的培养之外, 学生对于英语的学习态度大多数都是为了应对考试, 很少有学生是因为兴趣才学习英语。此外, 不同教师所带班级的学生, 英语学习水平也大不相同, 主要就是因为每个教师为学生营造的学习氛围不同所导致的, 对于一个班级而言, 如果大多数学生都能认真学习英语, 那么, 落后的学生即便是对英语没有兴趣, 也会被动的去学习英语。

二、初中英语教学组织形式的创新实践

1.因材施教

针对学生个性差异的问题, 教师需要做的就是因材施教。教师在教学过程中, 应该多花些心思在对学生的了解上, 要对学生日常的个性表现、内心世界和心理状况进行全面的了解, 并要在此基础上与学生建立良好的师生关系, 尽可能详细的掌握学生的学习情况, 并且针对每个学生不同的情况及时采取个性教育, 只有这样, 才能够有效促进每个学生的学习进步。

2.引导学生进行自主组织英语学习

初中英语教师在组织教学工作的过程中, 可以积极引导学生, 让他们进行自主组织英语学习活动, 利用学生的不同学习兴趣, 让学生投入到各种学习活动之中。比如说教师可以帮助学生编排英语节目, 让学生依据自己的理解定期轮流表演, 也可以精心设置一些英语知识竞赛, 这样, 不仅能培养学生的自信心和自主意识, 更能提高和强化学生的学习兴趣。

3.为学生营造一个良好的学习环境

作为初中英语老师, 为学生营造一个良好的学习环境是一项分内工作。想要从根本上改善学生的学习环境, 教师平时就应该注意对良好班风的培养, 让学生都共同融入良好的班级学习氛围之中, 形成英语学习的好习惯。比如说在正式上课之前, 给学生播放一首动听的曲子或读一段优美的英文诗句, 让学生充分感受英语的美妙和乐趣, 从而激发其对英语学习的积极性和主动性。

结语

综上所述, 通过对初中英语教学组织形式的创新实践, 不仅能够让学生在英语学习过程中摆脱传统教学组织形式的束缚, 而且还能够在很大程度上激发学生对学习的积极性和主动性, 让学生在掌握应用英语知识的同时, 真正做到了英语学习过程中的互动、合作, 摒除了以往对英语学习感觉枯燥乏味和毫无兴趣的状况, 让学生感受到了自主学习的乐趣, 体验自己的进步和发展。

参考文献

[1]黄兴刚.初中英语教学组织形式的创新实践与研究[J].《考试周刊》.2012 (91)

[2]刘霞.初中英语教学组织形式的创新实践研究[J].《快乐阅读:下旬刊》.2012 (11)