初中英语创新作业教案

初中英语创新作业教案（精选8篇）

初中英语创新作业教案 篇1

创新思路探究初中英语课后作业设计

创新思路探究初中英语课后作业设计

浙江乐清●黄素燕

摘要：对于学习英语的一个重要阶段――“初中”来说，初中英语课程是相当重要的。除了课上的教师传授知识，另一个重要而不可缺少的环节就是课后作业，通过课后作业教师可以考查学生对课上学习知识的掌握程度以及举一反三的能力，同时也可以让教师不断改进授课的思路。所以，课后作业的布置直接影响着学生的成绩，科学、合理地布置课后作业，对于提高学生成绩更是有着推动性的作用。

关键词：课后作业;现状;设计思路

一、目前初中英语课后作业的基本现状

目前，对于初中英语课后作业的重要性并没有引起大部分教师的重视，很多教师都没有认识到课后作业设计对于英语教学的重要性，普遍存在的一个问题是许多初中英语教师认为课后作业完全是教学任务，“学生就得做作业”，因而随便布置一些作业给学生;或者为提高学生英语成绩，盲目给学生布置大量作业。这都严重降低了英语教学质量，也是对英语课后作业的认识的误区。正因为这种误区，使得英语课后作业对提高教学质量作用发挥不出来。正是这种认识上的偏差，使得初中英语课后作业在设计上存在着像重视数量、轻视质量，重视形式、轻视内容，重视理论、轻视实践，重视共性、轻视个性等一系列问题的存在。因此，充分认识英语课后作业的重要性，如何合理、科学的布置课后作业，都需要认真思考，不断改进教学方法，这对提高学生的英语成绩有着重要的意义。

二、初中英语课后作业的设计思路

1. 差异化

通常对于英语的学习，每个学生的学习方法和学习能力都不一样，有的学生可能对英语有着很好的学习兴趣，因而学起来事半功倍;而有的学生由于没有学习兴趣，对于英语的学习一般都是被动地接受。如果教师都用一个标准如作业的难易程度、作业量的多少来对待所有的学生，如果难易适中、作业量适中，很明显对于成绩好的学生会觉得作业简单，而且作业量不是问题，但对于成绩差的学生来说不仅作业难，而且作业量又那么大，从而使课后作业失去了原本的意义。因此，布置课后作业要根据不同学生的不同情况合理的布置，这也需要教师多去观察学生，多跟学生交流。

2. 层次化

既然了解到要根据学生的不同情况去给他们布置不同的`课后作业，那就要给学生划分一个层次，比如把学生划分为三个层次，好学生分为一层、中等生分为一层、差等生分为一层，这样布置课后作业的时候，就可根据不同层次给他们布置不同的作业。我们暂且按照上述所说的顺序定为A 层、B 层和C 层，这样，教师就可以在平时布置作业的时候尽量去鼓励C 层的学生尝试完成B 层学生难度的作业，B 层学生尝试着去做A 层学生难度的作业，而对A 层学生作业的布置，教师可以适当增加点难度，好让学生有更快的进步。除此之外，对于不同层次学生的进步都要给予肯定和表扬，让学生能更加自信，更加积极地去学习，去更好地利用课后作业的有利资源来提高自己英语方面的能力。另外，教师还可以根据不同时期学生的课后作业的表现不断调整对学生层次的划分，争取让每个学生都能得到明显的进步。

3. 多样化

对于目前的初中英语教学，教学方式都大同小异，不能很好地激发学生的学习兴趣，归根结底是因为教学方式太过单一。新课标指出：教师要把凡是学生能够独立做的事情都给学生留出空间，让学生有时间、有机会去决定，去思考，去体验、感悟，去创造、实践、应用。所以，教师在课后作业布置上，除了遵照课本的知识外，应尽量地外延一些课外的、实际的东西让学生去发现、去思考、去实践应用等。教师的作用不仅是上课教授知识，更需要来引导学生学习英语的兴趣，通过不同的教学方式来完成这种兴趣的引导，比如课堂互动，进行一些话题讨论或者英语演讲、辩论等，增加学生用英语交流的机会，学为所用。再如看英文电影，除了可以锻炼学生的英语听力，还能给学生布置写观后感的作业来提高他们的英语写作能力。总之，教师要通过不同的教学方式来拓展学生学习英语的途径，不要拘泥于课本。课后作业的布置要充分体现这一特点，一些练习题和读写也应该丰富多彩，这样才能提起学生的学习兴趣，提高教学质量。现在的教学都提倡举一反三，这对学生运用知识的能力是一个挑战，最好的方法就是通过课后作业来提高学生这方面的能力。

4. 有效化

这里说的有效化就是说教师布置好课后作业，而学生既能按照老师的要求完成任务，还能有效地把作业中涉及的知识有效吸收、运用。但是以前教师经常会布置很多作业，而学生也都是应付了事，所以教师对课后作业的布置也就不那么用心了，而是把布置作业当成了一种固有的形式。对于初中学生来说，作业需要以下几个环节：首先就是要批改，如果教师布置的作业是学生上课或平时练习经常出错的一些练习的话，就应该精心批阅，并从中了解学生对知识点的掌握程度如何，如果布置的作业是学生不易出错的练习的话，就粗略批改就可以了。第二步就是讲解，教师在进行批改之后发现的一些问题要挑出来给学生进行讲解，或者把一些有针对性的问题或是学生所犯问题的共性指出来进行讲解。第三步就是反馈，如果说学生拿到被批改后的作业直接放在一边或者塞进书包，那教师的批改也就变得没有任何意义了，所以教师在批改之后要是适当地写上几句激励的批语，或者给认真看过作业又认真改正错误的学生一定的表扬等，就会让学生能更加积极地学习，更加有效率地学习。

总之，初中英语课后作业的设计也关系着整个英语教学的发展，广大教师应给予高度的重视，把课后作业跟英语教学内容高度融合在一起，每一部分都不能松懈，要同步发展。这样，才能使初中英语课后作业的设计取得更好的效果，学生学习英语的能力才能更上一层楼。

参考文献：

[1]钱莹。新课程背景下的初中英语作业设计[J].教育科研论坛，(3)。

[2]程敏华。浅谈差异教学在初中英语作业设计中的体现[J].湖北广播电视大学学报，2011(6)。

(浙江省乐清市虹桥镇一中)

初中英语创新作业教案 篇2

关键词：课后作业,现状,设计思路

一、目前初中英语课后作业的基本现状

目前, 对于初中英语课后作业的重要性并没有引起大部分教师的重视, 很多教师都没有认识到课后作业设计对于英语教学的重要性, 普遍存在的一个问题是许多初中英语教师认为课后作业完全是教学任务, “学生就得做作业”, 因而随便布置一些作业给学生;或者为提高学生英语成绩, 盲目给学生布置大量作业。这都严重降低了英语教学质量, 也是对英语课后作业的认识的误区。正因为这种误区, 使得英语课后作业对提高教学质量作用发挥不出来。正是这种认识上的偏差, 使得初中英语课后作业在设计上存在着像重视数量、轻视质量, 重视形式、轻视内容, 重视理论、轻视实践, 重视共性、轻视个性等一系列问题的存在。因此, 充分认识英语课后作业的重要性, 如何合理、科学的布置课后作业, 都需要认真思考, 不断改进教学方法, 这对提高学生的英语成绩有着重要的意义。

二、初中英语课后作业的设计思路

1. 差异化

通常对于英语的学习, 每个学生的学习方法和学习能力都不一样, 有的学生可能对英语有着很好的学习兴趣, 因而学起来事半功倍;而有的学生由于没有学习兴趣, 对于英语的学习一般都是被动地接受。如果教师都用一个标准如作业的难易程度、作业量的多少来对待所有的学生, 如果难易适中、作业量适中, 很明显对于成绩好的学生会觉得作业简单, 而且作业量不是问题, 但对于成绩差的学生来说不仅作业难, 而且作业量又那么大, 从而使课后作业失去了原本的意义。因此, 布置课后作业要根据不同学生的不同情况合理的布置, 这也需要教师多去观察学生, 多跟学生交流。

2. 层次化

既然了解到要根据学生的不同情况去给他们布置不同的课后作业, 那就要给学生划分一个层次, 比如把学生划分为三个层次, 好学生分为一层、中等生分为一层、差等生分为一层, 这样布置课后作业的时候, 就可根据不同层次给他们布置不同的作业。我们暂且按照上述所说的顺序定为A层、B层和C层, 这样, 教师就可以在平时布置作业的时候尽量去鼓励C层的学生尝试完成B层学生难度的作业, B层学生尝试着去做A层学生难度的作业, 而对A层学生作业的布置, 教师可以适当增加点难度, 好让学生有更快的进步。除此之外, 对于不同层次学生的进步都要给予肯定和表扬, 让学生能更加自信, 更加积极地去学习, 去更好地利用课后作业的有利资源来提高自己英语方面的能力。另外, 教师还可以根据不同时期学生的课后作业的表现不断调整对学生层次的划分, 争取让每个学生都能得到明显的进步。

3. 多样化

对于目前的初中英语教学, 教学方式都大同小异, 不能很好地激发学生的学习兴趣, 归根结底是因为教学方式太过单一。新课标指出:教师要把凡是学生能够独立做的事情都给学生留出空间, 让学生有时间、有机会去决定, 去思考, 去体验、感悟, 去创造、实践、应用。所以, 教师在课后作业布置上, 除了遵照课本的知识外, 应尽量地外延一些课外的、实际的东西让学生去发现、去思考、去实践应用等。教师的作用不仅是上课教授知识, 更需要来引导学生学习英语的兴趣, 通过不同的教学方式来完成这种兴趣的引导, 比如课堂互动, 进行一些话题讨论或者英语演讲、辩论等, 增加学生用英语交流的机会, 学为所用。再如看英文电影, 除了可以锻炼学生的英语听力, 还能给学生布置写观后感的作业来提高他们的英语写作能力。总之, 教师要通过不同的教学方式来拓展学生学习英语的途径, 不要拘泥于课本。课后作业的布置要充分体现这一特点, 一些练习题和读写也应该丰富多彩, 这样才能提起学生的学习兴趣, 提高教学质量。现在的教学都提倡举一反三, 这对学生运用知识的能力是一个挑战, 最好的方法就是通过课后作业来提高学生这方面的能力。

4. 有效化

这里说的有效化就是说教师布置好课后作业, 而学生既能按照老师的要求完成任务, 还能有效地把作业中涉及的知识有效吸收、运用。但是以前教师经常会布置很多作业, 而学生也都是应付了事, 所以教师对课后作业的布置也就不那么用心了, 而是把布置作业当成了一种固有的形式。对于初中学生来说, 作业需要以下几个环节:首先就是要批改, 如果教师布置的作业是学生上课或平时练习经常出错的一些练习的话, 就应该精心批阅, 并从中了解学生对知识点的掌握程度如何, 如果布置的作业是学生不易出错的练习的话, 就粗略批改就可以了。第二步就是讲解, 教师在进行批改之后发现的一些问题要挑出来给学生进行讲解, 或者把一些有针对性的问题或是学生所犯问题的共性指出来进行讲解。第三步就是反馈, 如果说学生拿到被批改后的作业直接放在一边或者塞进书包, 那教师的批改也就变得没有任何意义了, 所以教师在批改之后要是适当地写上几句激励的批语, 或者给认真看过作业又认真改正错误的学生一定的表扬等, 就会让学生能更加积极地学习, 更加有效率地学习。

总之, 初中英语课后作业的设计也关系着整个英语教学的发展, 广大教师应给予高度的重视, 把课后作业跟英语教学内容高度融合在一起, 每一部分都不能松懈, 要同步发展。这样, 才能使初中英语课后作业的设计取得更好的效果, 学生学习英语的能力才能更上一层楼。

参考文献

[1]钱莹.新课程背景下的初中英语作业设计[J].教育科研论坛, 2011 (3) .

初中英语作业的创新 篇3

一、讲求作业的层次性

设计和布置作业时,应该针对学生的个体差异,进行作业分层布置,力争让每个学生在适合自己的作业中都取得成功,获得轻松、愉快、满足的心理体验。在平时的教学中,应按照学生的现有水平把他们分成三个不同的等级,作业的布置也都按不同水平来布置。

1.作业难度的分层

作业的难度应略高于学生知识水平,具有思考的价值,学生才会对其产生兴趣。难度有分层,学生就对各自的作业产生良好的期待,使每个学生在完成不同难度和不同数量的作业的过程中有所收获。所以,设计作业时要考虑各个层次学生的要求,这就需要教师为学生提供难度分层的“自助型”作业,从比较简单的识记巩固性作业,过渡到理解分析性作业,再过渡到开拓理解运用性作业,体现梯度与难度。如:在学了7BUnit SixPetsMain Task后,可以设计这样一些练习:①抄写描写Poppy的范文。②有感情地朗读课文,用自己的话简要复述有关Poppy的内容。③仿写一篇有关兔子或鹦鹉的文章。这样的作业布置由易到难,既可满足优等生的要求,又可使其他学生练有所得,体会到成功的乐趣。

2.作业数量的分层

作业数量的分层是指根据学生的差异确定作业量。对于知识掌握较快的、能力强的学生,可减少抄写的作业量,增加一些能提高能力的作业,如首字母填空、完形填空、阅读理解、任务型阅读等题型;对于知识掌握不够牢固的学生,应适当增加抄写或训练双基的作业量。对学有余力的学生可多给自由发展的时间,多阅读,促进其词汇量增加,英语语感增强,听读说写能力提高;一般学生也得到充分练习,双基得到了夯实,学习能力也得到了发展。这样,不同层次的学生在不同层次的作业引导下,对英语学习就不会产生厌恶情绪,英语作业也可形成良性循环。

二、突出内容的创新性

新课标指出,英语的学习要面向生活,应该积极拓宽英语学习和运用的领域。为了实现作业的有效化,在设计作业内容时,就应充分开发课程资源,既要注意英语听说读写各种能力的综合,也要注意英语学科的工具性、社会性和实践性,切实提高学生的英语素养。

1.创新预习作业

预习作业必须注意指导性和激趣性。指导学生结合教学内容,查找并阅读相关资料。可以上网查寻、查阅参考书籍、向周围的人了解等。教师应向学生推荐相关的网址、查阅的书名,时间久了,可以放手让学生自己去查找各种信息资料,来激发学生的学习兴趣。课前可以要求学生把第二天要学的单词先看着音标自己拼读,然后再跟着录音矫正读音,再把课文通读,弄懂课文的大致含义。对于课文情节,让学生上网先了解一些背景知识。例如:在教学8A Unit 4 Reading部分Giant Pandas 时,让学生了解大熊猫的成长过程、生活习性、大熊猫的保护区。上课时,学生对老师提出的问题都能对答如流,对课文内容的复述也能流利地完成,学生的自我效能感得到了提高。

2. 创新延伸性和探究型作业

学习了课文,理解了相关内容,并不意味着学习的结束,延伸性地阅读有关资料,做一些探究,依然是英语作业的内容之一。在学了Giant Pandas后,可以在网上或者其他的书籍上找些有关动物的文章让学生们阅读,既能增加学生对鲸鱼、大象、恐龙等动物的了解,开阔学生的眼界,同时也能提高学生的阅读能力。在平时的教学中注意收集学生感兴趣的、和课文内容有关的当前热门话题的文章,每周六印发给学生,以客观阅读、完形填空、主观阅读、首字母填空的形式呈现。这类题只需要学得比较好的学生完成,一般学生可以选做或不做。由于平时训练有素,学生对中考难度的阅读能得心应手。要求学生养成用英语写周记的习惯。所见、所思、所感、仿写课文、编故事等都可作为周记内容,发现好文章教师应及时在全班交流或推荐给刊物,让他们在练笔中获得乐趣。

三、注重形式的多样性

作业有效化,形式应不拘一格。要灵活务实地处理学与练的关系,以多样化的题型、多角度的考察,与听、说、读、写、演、画等训练形式全面结合起来,各项并重。

1.作业交流化

作业交流化有助于学生英语能力的提高。具体可包括动手操作、调查访问、观察积累、生活体验。教完故事,可让学生自编课本剧上演;教完诗歌,可让学生搜集或自创诗歌,组织一次诗歌诵读会;还可以是看图说话、课文内容的续说等。这类作业可以帮助学生积淀语感,锻炼能力,提高英语口语水平。比如:教了7B Unit 3 Finding Your Way之后,可以要求学生每人画一幅从学校到自己家的路线图,并用英语表达出来,在第二天的英语课前十分钟,让大家带着自己的作品,轮流指着自己的路线图表达从学校到家怎么走,学生们对这种作业相当感兴趣。

2.作业实践化

-上学期英语寒假作业创新版 篇4

1． 读一本简写英语书，写一篇读后感，或书评，或作者简介；

2． 学两首英语歌曲，开学进行英语歌曲大赛；

3． 看三部英语电影，开学进行英语故事大赛；

4． 背下册前四个单元的词汇，开学进行词汇大赛；

5． 建议上下列五个英语网站：

www.englishcat.com

www.listeningexpress.com

www.crazyenglish.org

www.21stcentury.com.cn

www.icansay.com

参考：www.k12.com.cn/teacher/union 点击个人专辑“英语”，看看能否找到ROY。

ALL THE BEST

TO YOU

初中英语创新作业教案 篇5

认真回顾《初中英语教材“活用”十一问》这门课，课程中在有效地分析和使用教材方面哪些观点使您产生了共鸣？哪些观点又给您以启发？ 教材是服务于教学的材料和工具，而教师是教材的研究者和使用者。机械地使用教材的教师不算是合格的教师，只有会用教材教、会整合教材的教师才是课标下的新型教师。教师不应受制于教材和教参，要根据学生的需要和教学的实际灵活地、创造性地研究教的方法和内容，设法使静态的文字变成活泼的交际活动，使学生在语言运用中学习语言，在创设的语言环境中运用语言。创造性地使用教材是教学内容与教学方式综合优化的过程，是课程标准、教材内容与学生生活实际相联系的过程，是教师智慧与学生创造力的有效融合的体现。只有创造性地使用教材，才可能实现教学内容与教学方法、手段的完美统一，才能使教材的普遍性同本地区教学实践的特殊性有机结合，才能最大限度地满足学生对学习内容、教学方法的需求，充分调动教学双方的积极性、提高教学效率

新课程标准下初中英语分层作业的 篇6

初中英语分层作业的 布置与评价

在英语作业的布置中，根据《英语课程标准》要求，深入转换育人思想，承认学生的个体差异并‚因材‛布置作业。完善开展分层作业教学的各项工作。

在布置和评价过程中要注意到：

1、紧扣教学目标，符合学生特点，作业要具有多样性、挑战、2、注意作业布置和评价的科学性和有效性

3、在设计作业和评价作业的时候，要注意新颖性和趣味性，能引起学生的作业和参予的兴趣。

开展分层作业和评价时要注意到细节,‚贵在坚持‛，将分层布置和评价作业工作扎实开展下去。

【关键词】：新课程改革 英语分层作业 分层评价

初中英语分层作业的布置与评价

新课程改革更加重视发展学生的个性、培养学生的能力和开发学生的潜能。在英语教学中，作业是反馈课堂教学的形式之一，对作业的设计和优化，可以促进教学相长。教学中学生之间的差异是客观存在的现象，作业的布置和评价也只有面向学生的客观差异并有针对性地采取措施，才能促进学生都得到最好的发展。然而‚传统英语作业‛仅仅停留在‛对课堂强化的层面上，存在着众多的弊端，如：

1、教师布置作业时常常不自觉地陷入了‚题海战术‛模式，存在着很大的盲目性；

2、作业内容仅限于英语学科知识范围，远离学生实际生活；

3、作业形式单

一、机械、呆板，主要形式是：抄写、背课文、听写等；

4、注重作业程式规范统一，强调语言层面的死记硬背和机械操练。在评价学生作业的时候也往往‚一刀切‛，忽视了对人的发展的教育激励功能，挫伤了部分学生的主动性和学习英语的热情，造成学生厌学的心理。

俯案深思，总结以往英语教学中的初步探索，在英语作业的布置中，有一些收获愿于大家分享：

一、继续深入转换育人思想；承认学生的个体差异并‚因材‛布置作业。

当下的孩子已经呈现出了于以往学生截然不同的特点：

1、信息传播方式的变换改变了人们尤其是青少年的思维方式，孩子们厌恶往日的繁文缛节和无用的官腔更加追求新颖、真实、及时、富有针对性的信息交流。

2、他们思想独立、不盲从，敢于创新、质疑，求真务实。

《英语课程标准》指出：‚以学生的发展为基本出发点，力求体现素质教育的思想、突出学生主体，尊重个体差异是英语课程的基本特点‛，这促使我们在作业设计时应更加关注其人文内涵；而‚提倡‘任务型’的教学思想‛又促使我们对英语作业趋向‚真实‛任务的重要性，在认识上有了新的定位；‚倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式‛又帮我们打开了作业设计更为开阔的思路:新课程下的‚新型英语作业‛定位于课堂的‚深化‛，指的是：以任务为中心、以英语语言为载体，体现真实性、生活性、人文性，充分激发学生聪明才智与学习兴趣，在做作业的过程中，综合运用语言，促进学生富有个性、健康有效的发展。

这也要求教师要进一步深化转变思想，充分地认识到:作业已不再完全是课堂教学的附属，而是重建与提升课程意义及人生意义的重要内容；作业激发着学生成长的积极情感、态度、价值观，作业要成为每一个学生成长的生长点；作业的技术、方式、性质也应走向主体探究创造的自我建构式；新课程倡导学生积极探究，获取信息，创新知识，培养分析、解决问题的能力，而作业正好能运用现代教学论、课程论及其它先进教育技术手段，多样化、多层次地深化并构建学生的知识与能力。作业布置中要承认学生的个性差异并尊重学生的不同需求与兴趣，要充分了解学生，理解学生，客观实事求是地分析学生的学习现状，在作业的选择、层次的流动上要对学生做深入细致的心理指导，开发学生的心理潜能，帮助学生全面了解自己的长处和短处，明确自己的努力目标，真正使学生处于主体地位，发挥其主动性与积极性。

作业布置要讲究科学、适量适度，避免作业的随意性与重复性，提高作业的目的性和趣味性，作业旨在开发每一位学生潜在的学习能力，为学生开创一个将英语应用于生活实际的广阔天地。它的设计应力求以教材为依据，从学生的生活实际出发，促使学生灵活调用已有的自身所具备的生活经验和知识储备，通过不同的方式、选择不同的方法，创造性地解决问题。在此过程中，每一位学生都能不断品尝创新的乐趣和成功的喜悦，创造潜能得到最大限度的开发；更要求教师对作业的批改不能统一要求，要讲究策略、方法。教师要鼓励、引导学生参与到作业批改的活动中来，通过亲自参与批改作业，加深对知识的掌握与理解，以达到事半功倍的预期目的。

二、完善开展分层作业教学

一）、划分学生类别，建立成绩档案

新课程提倡‚突出学生主题，尊重个体差异‛的基本理念，它指出，课程的实施应成为学生在教师指导下构建新知、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。学习方式的个性化，对学生掌握知识，发展能力是极其重要的，因此教师必须通过一段时间的教学，摸清学生的知识结构，了解学生的学习潜能。根据不同学生的学习特点将学生分类，建立他们的成绩档案，建立的依据可以是平时测试成绩，也可以根据平时课堂表现。同时需要注意两个问题：

1、要尽量缩短了解和建立档案的周期，2、这些档案属教师私人资料，不宜在学生当中公开。不过，学生的类别和成绩档案是立体滚动的，要根据发展因素及时调整。

二）、让学生在‚个性作业‛中展现自我的风采

教师在布置作业的时候，必须要考虑学生原有的知识和经验，针对不同层次的学生安排相应层次的作业，以达到帮助他们建构知识的目的。因此，教师设计作业一定要有创新意识，要适应学生的个性发展。

教师布置给学生以分层作业，也就是意味着：教师交给学生一个主题，对作业的形式、具体内容，教师不作任何刻板规定，由学生在做事情过程中根据内在要求、个性特点或小组共性来选择学习方法，创造性地完成，并能充分享受学习与发扬个性的乐趣。在个性作业中教师可提供主要句型或学生可能会用到的若干词汇，因为学生的水平差异，可由其自由选择ABC等级（即同一主题的不同难易程度的）作业。赋予作业以‚个性化‛的特征。

比如说，在人教版新目标七年级下教学中，涉及到职业这一话题，就可以设置这样几个梯层的作业：A、调查你周围朋友的父母所从事的职业，绘制表格并进行描述。B、设置场景并做出会话，来询问对方喜欢的职业及原因。C、绘画描述你父母的职业，写出不少于五个关键词。D、准备用简短的语句及动作态势语来描绘一种职业供其它学生猜测。这样就在几个方面满足了不同学生的兴趣爱好，学生乐于完成，从而达到很好的效果。三）、对不同层次的学生分层要求，分层辅导

教师在布置完作业任务并不是意味着教师的任务‚告一段落‛，要更细致入微的对学生的作业习作展开辅导，突出分层辅导意识，注重整体提高，并把这一指导思想贯穿到教学始终，对不同层次的学生进行不同的辅

导。一般遵循拔‚尖子‛、稳‚中间‛、扶‚尾巴‛的原则。对‚尖子‛类学生要注重鼓励、培养他们的自学能力、探究精神，尽其所能拔尖提高，并有所创新。对‚中间‛类学生要以整体要求为主，强化口语及书写要求。对有困难的学生要以帮为主，对症下药，有的放矢，带领他们摆脱学习困难，并在原有程度上加强学习，获得发展。教师在学生作业面前不是‚居高临下‛的批阅者，而是学生完成各自作业的合作者、资料提供者与参谋者，这是学生个性价值的关注与高扬。

四）、实施分层目标，分层评价

教师鼓励并指导不同层次的学生根据自身的实际水平制定各自的目标，按计划达到目标。对‚尖子‛类学生主要以形成性评价和终结性评价为主，坚持高标准高要求。对‚中间‛类学生主要以阶段性评价和形成性评价相结合的方法。对‚尾巴‛类学生要采用多鼓励、多表扬为主，及时肯定他们的成绩。

更要定期对不同层次的学生进行比较分类评价，对凡是能完成短期目标任务的学生作出充分的肯定，让每个学生都能体会到成功的喜悦,继而不断增加学习的信心和动力。

三、开展英语分层作业时需要注意的几个问题： 在布置分层作业和评价的过程中，要始终坚持几下几点： 一）、紧扣教学目标，符合学生特点，作业要具有多样性、挑战性

英语课程标准倡导‚任务型‛教学途径，作业设计要源于课堂教学中的各种任务，作业的目的是要运用课堂所学的知识技能，培养学生分析问题和解决问题的能力。而不同的学生掌握的知识技能各不相同，因此，作业设计要在紧跟教学目标的基础上富有多样性和挑战性，为不同层次的学生设置稍高层次的作业，让他们都能‚升手‚可以够到，帮助他们在各自的能力基础上获得提高。教师对学生的作业批改评价，能起到激励、触动的作用，既要客观公正，又要灵活艺术地评价。可以采用多样的批改方式：面批，互批，优秀作业展，小组评价都是不错的方式。二）、注意作业布置和评价的科学性和有效性

英语学习是潜移默化、日积月累的漫长过程。英语作业设计一定要循序渐进，精选精练，不能一味地搞‚题海战术‛。一定要有科学性、有效性。结合中学生喜欢新颖性和趣味性的特点取材,并采取多样的评价方式让学生从作业中互相学习,互相借鉴,取得进步!三）、在设计作业和评价作业的时候，要注意新颖性和趣味性，能引起学生的作业和参予的兴趣。

要使学生把完成作业作为自己的一种内在需要，形成自觉的内在动力。要适合于学生的个体差异和兴趣。有的学生擅于归纳总结，有的学生擅于演讲朗诵；有的学生好钻研语法，有的学生热衷写作。只要他们喜欢，教师就可以根据他们的特点，放手让他们尽情地展示他们的个性和才能，无论是做作业还是批改、作业小结。只要能调动起学生的积极性和热情，作业便灵活地成为了学生学习中不可或缺的一部分：不仅有利于提高学科成绩，对培养学生的英语兴趣也是有百益而无一害，它不是一种终结也可以是一种延续。

四）、学生对新型英语作业的期待与喜爱，而通过不断的实践与磨练，学生的能力也已有了很大的提高。教师要一直坚持，要坚信：只有‚尊重差异，分层设计；深入实践，激励创造‛才能‚尝试探索，乐在其中‛。

托尔斯泰说：成功的教学所需要的不是强制而是激发学生兴趣。只要我们教师从学生的实际出发，改变布置和批改作业的方式，设计有趣、活泼的作业，不仅能给学生带来无穷的乐趣，而且能为学生提供展示个性和能力的舞台。让学生在玩中学、学中玩、玩中感悟，作业就会成为家、校、生紧密联结的纽带，成为学生学习的加油站！

【参考文献】： 《英语课程标准》

《教育的智慧与真情》 肖川 岳麓书社

《给教师的一百条新建议》 郑杰 华东师范大学出版社

初中语文创新作业策略初探 篇7

作业应该是课程动态的生长性的延伸, 是对课程意义重建与提升的创造过程。 它应成为学生课内外、校内外的一种生活过程和生活方式, 成为学生成长的一种自觉的生活需要、 人生需要和学习需要。如果说在新课改的浪潮中课堂是主阵地, 那么作业就是分战场。

一.初中语文作业的现状

作业作为教学过程的一个基本环节, 其作用不言而喻, 然而传统教学中的初中语文作业, 存在着一些问题。

( 一) 教师方面:在作业设计布置方面, 应试色彩浓厚, 除了写作作业, 一般都着眼在语言积累和语言训练上。 往往以单一的练习为主, 要求学生按照统一的模式进行, 作业在一个封闭的环境中完成, 学科本位现象严重。

( 二) 学生方面:学生成为作业的“奴仆”, 学生的情感在作业中泯灭, 学生语文素养的提高无从谈起, 学生的创新意识和个性遭到扼杀。 新课标中指出:当前题海泛滥, 孤立繁琐的字、词、句的训练盛行, 弊端甚多, 必须大力扭转。

二、初中语文创新作业设计应遵循的原则:

(一) 趣味性原则

夸美纽斯曾说:“ 兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一”。 兴趣对学生的认知能力、创造思维的形式和发展起到非常重要的作用。 中学生本身具有探求新知识的欲望, 因此, 语文作业应当富含趣味性, 有效激发学生的探求欲望、创新兴趣。

(二) 启发性原则

所谓启发性原则是教师要确立学生学习的主体地位, 通过创设学习情境引导学生自主学习、独立思考、积极探索, 培养学生自觉掌握和提高其对科学知识的分析能力和解决问题的能力。 课标中强调指出:“在发展语言能力的同时, 还要发展思维能力, 激发想象力和创造潜能。 ”为了达到训练思维的目的, 中学语文作业设计应当注重启发性, 尽量减少填鸭式、机械性的教学手段。

(三) 应用性原则

语文新课程标准认为, “语文是实践性很强的课程”, 学习的目的归根结底是应用。 应用性作业应当联系生活实际, 将适合学生学习、领悟的生活原型, 创设为引导学生应用所学语文知识来解释和解决的问题情境, 让学生感悟语文学习与现实生活的紧密关系, 以激活学生已有知识与经验, 激发学生好奇心, 使学生产生探究欲望, 主动学习。

(四) 创新性原则

党的十八大五中全会, 已经将“ 创新” 摆在了中国发展理念的第一位。 为培养学生的创新思维, 语文作业设计必须将学生置于一个动态、开放的学习情境当中, 开拓作业练习形式, 不断注入联系生活、 符合学生兴趣和需求的新内容, 引导学生寻找、搜集和利用学习资源, 鼓励学生大胆质疑和丰富想象。

(五) 综合性原则

合理构建小学语文作业的综合学习体系, 是小学语文作业设计中各项练习的协同, 是学生语文素质、能力均衡发展的保障, 是优化语文作业设计的一项基础性工作。首先, 作业结构体系必须以课标为准绳; 应该体现学生语文素质、能力培养的整体协调性;作业结构体系应是开放的体系, 应根据时代需要和环境变化不断调整和变革。

三、初中语文创新作业设计的策略:

(一) 布置分层性的作业

传统语文教学 “一刀切”的情况比较严重, 老师布置作业全班一个模式, 要求一样, 内容一样。 这就导致某些语文基础较差的学生不能完成相应任务, 一些语文素养较好的学生又觉得没有发挥的空间。语文作业设计必须根据语文学习的特点, 针对学生的个体差异和不同的学习需求, 爱护每一个学生的好奇心、求知欲, 充分激发学生的主动意识和进取精神。 我们给学生布置作业时可以考虑分层布置。 将作业分成基础题、提高题、拓展思考题。 每位学生根据自己当堂课的学习情况选择自己的要完成作业, 避免不必要的重复机械作业, 当然, 学生的作业选择不是教师定, 而是学生根据当堂课的知识掌握程度选择作业题, 同时应鼓励学生尽量向高一级的任务挑战, 实现自我提高。这样老师针对不同层次的学生布置不同的作业, 每一位学生针对自己的学习情况选择不同的作业, 人人有自己的能够完成的任务, 只要完成质量好, 都能受到表扬, 学习自然也有信心了。

(二) 布置技能类的作业

《中学语文新课程标准》 指出:“语文课程应培育学生热爱祖国语言的思想感情, 指导学生正确地理解和运用祖国语言, 丰富语言的积累, 培养语感, 发展思维。 ”语文教学并不是把学生们教化成背诵抄写的机器, 关键是要培养学生学习语文的各项技能。 教完八年级课后古诗词 《长歌行 》、《 早寒江上有怀 》、 《 望洞庭湖赠张丞相》、《黄鹤楼》、《浣溪沙》 之后, 我们会发现诗词中都选择了 “水”这一意象, 于是作业可以设计为:1、 找出这五首作品中含有 “ 水” 这一意象的诗句;2、 诗句中作者借“水”分别抒发了怎样的情感;3、你还知道其他古典诗词中借 “水”抒怀的诗句吗, 抒的什么怀呢, 写下来;4、针对以上探究结果, 写一篇“水与古代文人的情感抒发” 的小文章。 这个作业设计, 让学生对诗歌中特定意象表达特定情感有了较全面完整的理解, 培养了学生的分析能力、综合能力、比较鉴赏能力、写作能力, 激发了他们学习语文的兴趣。

(三) 布置情感教育类的作业

语文课程应重视提高学生的品德修养和审美情趣, 使他们逐步形成良好的个性和健全的人格, 促进德、智、体、美的和谐发展。 语文的学科课时多, 教学时间长, 学生几乎每天接触课本中思想性较强的课文, 耳濡目染, 受到潜移默化的教育, 它所产生的教育作用是其他学科无法比拟的, 我们要注重在语文作业中渗透思想教育和情感熏陶。 在教完《背影》后, 要求学生回家仔细观察父母的某个细节, 如炒菜、洗碗、拖地、倒茶等等;耐心地用心地听听父母的唠叨;写下自己的感悟。 作业中学生们都谈到了被自己忽略的厌烦的生活细节中蕴含着父母的关爱, 所以更能体会《背影 》一文中的父子深情, 也更能体会自己父母的用心良苦的爱。 学生的家长也反映这次的作业拉近了孩子和自己的距离, 应多提倡这样的作业。

(四) 布置学生感兴趣的作业

孔子说:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。 ”兴趣能激发学会的学习动机。 它虽不能改变人的智力水平, 但却影响人的智力发展。 如果教师布置作业注意到兴趣性, 这对巩固学生的知识是十分有利的。 这里所谈的兴趣性, 不仅是作业内容的兴趣化, 而且包括促进学生勤奋钻研的其它心理因素。 例如, 有些教师编篆一些习题诗, 从文学欣赏的角度美化作业的内容, 使学生得到一种艺术享受, 因而兴趣盎然, 思维活跃。 再如教《答谢中书书 》之前, 布置学生以小组为单位, 赏析文中 “你发现的美”, 学生自己制作PPT, 自己当老师上台讲解, 与大家一起分享自己的发现感悟, 学生对这个作业兴趣很浓, 热情很高, 所以最后的效果非常不错。

(五) 布置关注生活的作业

创新初中历史作业布置的尝试 篇8

主体 学习方法

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）09A-

0113-01

历史作业是历史教学活动中巩固知识、培养能力的重要环节。然而，现在不少教师设计的历史作业往往是要求学生死记硬背历史常识，这不利于培养学生的能力。笔者尝试创新初中历史作业的布置，取得了一定的成效，现将笔者的经验介绍如下。

一、设计多层次的作业

实践证明，教师布置形式多样的历史作业，能够调动学生的多种感官，能激发学生的学习兴趣，引导学生积极主动地学习，从而提高学生的学习效率。在教学实践中，笔者注重作业形式的创新，设计多层次的作业，以满足全体学生的需要。

例如，教学人教版初中历史教材七年级上册第1课、第2课后，笔者给学生布置了以下作业：（1）假设你乘坐时光机穿越到北京人和河姆渡人生活的时代，请用日记的形式描述你一天的生活。允许自由发挥，但必须紧扣历史。（2）请你做一天的导游，为参观北京人和河姆渡人遗址的游客（可以是同学、父母、长辈）介绍北京人和河姆渡人的生活情况。（3）这是一段描绘北京人和河姆渡人一天生活的文字（略）……请你找出其中的错误。笔者要求学生任选一题完成，可以互相讨论、小组合作完成作业，也可以独立完成作业，有能力的学生还可以多选做几题。“穿越”是学生关注的热门话题，题（1）让学生投身于北京人和河姆渡人生活的时代中，又允许学生“胡言乱语”，表达能力较强的学生非常喜欢选择完成题（1）。题（2）可以在课堂上当场完成，但也有一定难度，有利于提高学生的语言表达能力。选择完成题（3）的学生比较多，此题难度较低，较容易完成。不少学习水平较高的学生将三道题都完成了。这样设计历史作业，通过创设情境拉近了学生与历史知识之间的距离，满足了各个层次学生的学习需要。

二、增加作业布置的主体

一直以来，都是教师给学生布置作业。为了提高学生完成作业的积极性，笔者将布置作业的权利下放给学生，让他们根据自己的特点、能力自主布置作业，收到了较为理想的效果。例如，布置预习作业时，笔者要求学优生给学困生布置作业并检查作业情况，而笔者则在课堂上进行抽查。又如，笔者要求学生自己给自己布置抄写、背诵类型的作业。笔者还在作业检查环节下功夫，通过学生自检、教师不定时检查、家长会作业展示、每周作业展示、优秀作业展示等方法，保证学生认真布置和完成作业。久而久之，学生自主布置作业形成了一种机制，学生在此过程中养成了自主学习的良好习惯。

三、将历史学习方法融入作业

笔者认为，历史作业中应融入历史学习方法，引导学生经历分析、比较、综合、概括等思维过程，而不是让学生死记硬背，导致学生思想僵化。

例如，教学人教版初中历史教材七年级下册第16课《中外交往与冲突》时，笔者让学生对比郑和下西洋与哥伦布、麦哲伦的航海带来的利益，有学生问：“为什么当时我们不像西方殖民者那样进行殖民扩张？”笔者灵机一动，布置了课堂作业：你认为明朝的统治者可能会对外进行殖民扩张吗？为什么？请用你学过的知识（提示：汉朝以来对商业的态度与政策，明朝在政治、思想、经济、文化上的措施，明成祖上位当皇帝的经历）来思考。这要求学生分小组开展合作，运用画气泡图、知识树等方法，罗列找到的资料，最后得出结论：（1）统治者坚持以农为本的传统思想，推行“重农抑末”政策。（2）由于自给自足的封建经济稳定，统治者不鼓励与外国进行经济交流，经济交流多为民间的自发行为。（3）元末明初，倭患对东南沿海造成威胁，明朝的统治者害怕商人与倭寇勾结危害其统治。（4）明朝君主专制的加强、锦衣卫等厂卫制度的设立让人民不思进取。八股取士遏制了思想文化创新。明成祖通过造反篡位，害怕人民的议论，害怕臣民的反对，从而影响其统治。以上這些材料告诉我们，明成祖不可能进行殖民扩张。这样的作业，要求学生进行分析、比较、综合、概括，运用材料具体分析历史问题，并与他人进行合作。在完成作业的过程中，学生学会了通过纵横联系对历史事实进行理解和判断。考虑到课本对郑和下西洋的评价均为正面的，笔者又布置了课外作业：我班将举办以“郑和下西洋是弊大于利还是利大于弊”为主题的辩论会。请以小组为单位，用一个星期的时间准备，通过图书馆、网络等渠道收集文字、图片、数据等资料来支持自己的观点。外宿生可以与自己的父母或长辈探讨，收集支持自己观点的资料。各小组分工合作，自行分配任务，形成辩论稿。通过完成作业，学生学会了搜寻、筛选信息，学会了运用论据证明自己的观点，学会了批判地看待历史事件和人物。大多数学生能自己独立思考问题，不再偏听、偏信“权威”答案。

总之，初中历史教师必须重视作业布置环节，积极探索，大胆创新，充分发挥作业促进学生学习的积极作用。