初中英语作业

初中英语作业（通用12篇）

初中英语作业 篇1

作业是在教学过程中, 对课堂教学内容的检测, 通过作业, 老师可以进一步了解学生对教学内容的掌握情况, 并根据此来改变和完善教学策略。学生也可以通过作业对自己掌握知识的程度进行检测, 从而更好地发现问题, 解决问题, 培养学习的信心, 提高学习兴趣。在新课改的实施环境下, 如何布置作业使其能充分发挥作用, 达到预期目标呢?

一、初中英语作业设计坚持的原则

1.趣味性原则

在进行作业设计时, 应首先遵循趣味性的原则, 使作业的内容尽量与学生的课外实际活动结合起来, 增强作业的趣味性, 提高学生完成作业的兴趣, 才能促使其主动自愿地完成作业, 从而实现布置作业的目的。

2.多样性原则

中学生正处于身心发展的时期, 这一使其的学生们多数有着“喜新厌旧”的特点, 同一类型的作业做得多了, 就会失去兴趣, 因此, 就应当尽可能地多样化作业的类型, 使学生保持对作业兴趣。

3.灵活性原则

根据中学生的年龄和发展特点, 在设计作业时, 应当大胆地突破传统的作业布置的思想, 创新作业内容和形式, 使作业更为灵活、开放。在课外作业设计时可以与其他学科相结合, 注重学科之间的整合, 在形式上, 将实践性较强的作业与传统的背诵、抄写结合起来。

4.针对性原则

在布置作业时, 应当有选择有针对性地精心设计作业, 结合学生的实际情况, 从学生实际出发, 有针对性地对学生进行训练, 保证作业的适量, 而不是单一地实施“题海”战术。要有层次有针对性地进行作业的布置, 既要保证学习能力强的学生能够得到锻炼, 又要保证学习能力较差的学生能够做得了。

二、如何设计初中英语作业

1.丰富课外作业类型

在经济全球化的今天, 英语已经成为社会中重要的信息载体之一, 在生活中随处可见, 基于此, 笔者就要求学生在可以在课外去收集、摘抄一些身边见到的英语商标、指示牌等, 并定期地组织学生对自己收集到的各类英语标语等进行相互间的交流, 同时笔者也根据课堂教学的内容, 选择一些有针对性的英语谚语、英语广告词等, 如A bad beginning makes a bad ending、A man becomes learned by asking questions、Custom makes all things easy等一些同时具有教育意义的句子, 将其抄写在黑板报上, 引导学生将英语学习融入到生活中。经过实践发现, 这在很大程度上提高了学生课外学习英语的兴趣, 并丰富了学生的单词量。

很多学生因为怕自己发音不标准而不愿意在大家面前说, 这就使得老师无法及时地对学生的口语水平进行进行了解。针对这一问题, 笔者适当地减少了课堂上的口语练习, 而将其增加到学生课外作业中, 学生可以朗读课文或是自己选择一些英语小短文等, 将其录到磁带上, 之后在课堂上进行录音的播放, 由全班同学对其进行评价, 通过这一作业, 很好地树立了学生对自己口语的信心, 提高了学生的口语水平。如有次, 有个平时在课堂上不爱发言的女生, 选择了《Angel》这篇经典的英语短文, 其优美的朗读感动了班里的学生, 得到了大家的高度赞扬, 该女生在日后的课堂上也活跃了不少。同时为了使自己的录音更为完美, 学生还愿意主动花费更多的时间去听听力磁带, 对提高学生的听力水平也十分有利。

2.让学生自由选择作业

笔者在布置英语作业时, 分别设计除了抄写、背诵、根据原文自编故事、表演故事、查找与课文内容相关的资料等几个不同的内容, 让学生根据自己的兴趣去选择完成, 如在学完初二课程中Wild animals, Speak Up一课后, 笔者分别设计了抄写课文和生词一遍、背诵原文、改编对话、和同伴表演对话和查资料找至少少于15个的野生动物名, 通过实践发现大部分的学生都完成了至少两项作业。

3.引导学生灵活运用作业

灵活型的作业能够更为全面地检验出学生对知识和技能的掌握程度, 同时提高学生对知识和技能的实际应用能力。如在学完一篇关于如何发E-mail的课文后, 笔者给学生留下了发邮件的作业, 当天晚上就收到了大家的邮件, 作业完成的情况很好。班级里有性格较为内向的学生, 也有一些表现欲较强的学生, 对于此, 笔者在班级内开展了每两周一次的英语报编绘, 让学生根据与所学的课文主题相关的内容, 设计版面, 编排内容, 英语报内容的形式不限, 可以是绘画, 可以是文字, 也可以是二者结合, 学生可以自由地发挥自己的想象力, 在此过程中, 不仅学生的特长得到展现, 英语知识也得到了巩固。

4.观看英语节目

笔者定期地选择一些优质的英语节目, 如《百慕大三角洲之谜》、《世界自然奇观》、《美丽中国》、《成吉思汗》等BBC经典纪录片, 以及《放牛班的春天》、《肖申克的救赎》、《海上钢琴师》等一些经典的影片在课堂上播放, 让学生感受到地道流利的英语, 同时要求学生在观看节目之后, 写出自己的感受或者进行角色扮演, 既活跃了课堂氛围, 提高了学生学习英语的兴趣, 又能提高学生的听力、口语水平, 同时适度地将这一作业扩展到课外作业中去, 比如摘录自己喜欢的电影对白、查找相关的资料等, 让学生在娱乐的同时完成作业。

作业是教学活动中一个重要的组成部分, 适量有趣、灵活多样的作业能够很好地提高学生完成作业的主动性和自觉性, 充分发挥出作业的功能和作用。在初中英语的作业布置时, 应当将“作业布置”转变为“作业设计”, 通过采取各种手段加强作业的趣味性, 提高学生对作业的兴趣, 从而才能使学生的知识和技能得到进一步的巩固, 达到教学的目的和目标。

初中英语作业 篇2

摘 要：作业是学生掌握知识的有效的必要的巩固手段，是学生课堂学习之外最主要的学习方式。作业布置要避免低效和无效的作业，应该有明确的目的性、选择性和针对性，作业设计得是否合理直接影响学生英语的整体学习。因此，如何科学地设计作业需要我们在教学过程中不断地探索和研究。

关键字：英语作业；布置；学习兴趣

国家一直提倡“素质教育”和“减负”，然而，在过度注重升学率的教育制度下，必然导致题海战术，进而使学生的作业量激增的现状。要真正减轻学生负担，进一步提高作业的合理性、有效性，培养学生的创新素质，需要教师对英语作业的布置予以更加深入的探究，如何才能使英语作业的布置更为合理且易于学生接受呢？我将从如下几方面进行探讨：

一，多形式，谋创新。

要想消除学生学习过程的疲劳感，多感官并用是个好办法。作业的形式可以是语言的，文字的，图画的，符号的，音频的、视频的等。也可以是体验的和操作的。比如学生学习了“指路问路”的句型之后，就可以给学生布置诸如双人对话的口语型作业，也可以是词汇、地名填写的文字型作业，以及阅读并画出简要地图的图表型作业，甚至是学生录音的音频作业也未尝不可。这样，每个学生都能充分发挥他们的特长优势，提高参与度，激发学习兴趣，培养创新精神！总之，要改变传统的封闭式作业，使学生脱离死记硬背、枯燥重复的学习英语方式，注重听、说、读、写全面发展，不可偏废其一。英语作业还可以选择一些具有开放性的问题，可将学习中西文化差异融入作业中。比如中国与外国的春节和圣诞节，教师可以布置学生课后查找有关这两个节日的信息的网络作业，从而以东西方不同的文化视角看待相同的事物，增强情感体验，让学生深刻体会文化的差异，使学生既学语言又学文化，培养学生的综合运用语言的能力。

二、保质量，控数量。

首先，教师布置的作业质量要过关，要注重作业的意义性、难度性和相关性。新颖并适合学生能力和经验水平的作业被认为是有意义、有价值的作业。作业的难度要适宜，要能保证学生的参与度和成功率、成就感。所布置的作业要准确地反映课堂内容，重点难点突出，有针对性，从而成为课堂知识的有效巩固和补充。

其次，布置作业的数量不宜过多。过量的作业不仅占用学生的大量课外时间，还束缚了孩子的身体，对处在发育期的中学生不利。同时大量作业必会产生重复，违背心理学上的认知规律。所以教师在布置作业时，应该精心设计，布置及时，数量适当。作业要有启发性、代表性和典型性，有的放矢，有所侧重。心理学实验表明，适当的过度作业对学生的学习有积极的影响，但应保持75%的幅度以内，多则有害无益。

三、重差异，分层次。

由于智力、非智力因素的不同，学生的接受能力也不同。同一作业，对于优等生来说是易如反掌，驾轻就熟，对于后进生来说，可能是不可能完成的任务。所以针对不同层次的学生，教师布置作业时也应分一下层次，可以把学生分成上、中、下三层或上、中上、中下、下四层，不同层次的学生分配不同难度的作业。优等生可给一些能力题、拔高题；差一点的学生可给一些基础型、巩固性的题。如果时间和精力允许，除了难度分层，英语作业的布置还可以按作业量分层和作业时间分层。至于学生属于哪一层，让他们自己选择。同时还可以实行层级滚动。

纵向上看，初一学生更适宜布置抄写和朗读的作业。比如书写英语字帖或录制音频文件。初二学生由于有了一定基础，可以布置课外阅读和背诵的作业，扩大语言积累和培养阅读能力。对于初三学生，可安排学生写日记或周记，操练书面表达力，为中考做准备。实践证明，这种作业的布置方法对不少学生有促进作用。当然教师在设计作业时，要巧妙一些，照顾全体，调动所有学生的积极性，并辅以及时的监督。

四、趣味性与实效性相结合。

“兴趣是最好的老师。”增加了趣味性的作业，学生做起来速度快、效果好，因此我们应该把枯燥的机械性作业转变为有实效的趣味性作业。英语是实践性很强的科目，让学生大量的直接的接触英文材料，并予以实践，往往会取得好的效果。如在讲授“be going to do”句型时，为了增加趣味性，我布置了“你来表演我来猜”的作业，要求学生第二天在课堂上表演，学生做了精心准备，表演生动，语言流畅。同时，为了体现语言的实用性，我在当天又布置了用此句型制定自己的周末计划，并遵照执行的作业。第三天，学生的计划都“出炉”了，并“上了墙”，在接下来的周末里，学生都依次执行，并体验了有计划生活的乐趣！事实证明，结合教材，以新颖有趣的形式，在开放的实践活动中应用所学，正是学习英语的真正意义所在！

总之，作业是课堂效果的延伸。随着素质教育的加深，要改变陈旧的作业观，呈现全新的作业形态，拉大作业的“长度”和“宽度”，使作业不再是学生的一种负担，而是一种自觉活动，一种乐趣，一种能力培养的手段。

【参考文献】

[1] 赵艳荣.浅谈初中英语教学中的作业布置[J].中国校外教育中旬刊

初中英语作业的创新 篇3

一、讲求作业的层次性

设计和布置作业时,应该针对学生的个体差异,进行作业分层布置,力争让每个学生在适合自己的作业中都取得成功,获得轻松、愉快、满足的心理体验。在平时的教学中,应按照学生的现有水平把他们分成三个不同的等级,作业的布置也都按不同水平来布置。

1.作业难度的分层

作业的难度应略高于学生知识水平,具有思考的价值,学生才会对其产生兴趣。难度有分层,学生就对各自的作业产生良好的期待,使每个学生在完成不同难度和不同数量的作业的过程中有所收获。所以,设计作业时要考虑各个层次学生的要求,这就需要教师为学生提供难度分层的“自助型”作业,从比较简单的识记巩固性作业,过渡到理解分析性作业,再过渡到开拓理解运用性作业,体现梯度与难度。如:在学了7BUnit SixPetsMain Task后,可以设计这样一些练习:①抄写描写Poppy的范文。②有感情地朗读课文,用自己的话简要复述有关Poppy的内容。③仿写一篇有关兔子或鹦鹉的文章。这样的作业布置由易到难,既可满足优等生的要求,又可使其他学生练有所得,体会到成功的乐趣。

2.作业数量的分层

作业数量的分层是指根据学生的差异确定作业量。对于知识掌握较快的、能力强的学生,可减少抄写的作业量,增加一些能提高能力的作业,如首字母填空、完形填空、阅读理解、任务型阅读等题型;对于知识掌握不够牢固的学生,应适当增加抄写或训练双基的作业量。对学有余力的学生可多给自由发展的时间,多阅读,促进其词汇量增加,英语语感增强,听读说写能力提高;一般学生也得到充分练习,双基得到了夯实,学习能力也得到了发展。这样,不同层次的学生在不同层次的作业引导下,对英语学习就不会产生厌恶情绪,英语作业也可形成良性循环。

二、突出内容的创新性

新课标指出,英语的学习要面向生活,应该积极拓宽英语学习和运用的领域。为了实现作业的有效化,在设计作业内容时,就应充分开发课程资源,既要注意英语听说读写各种能力的综合,也要注意英语学科的工具性、社会性和实践性,切实提高学生的英语素养。

1.创新预习作业

预习作业必须注意指导性和激趣性。指导学生结合教学内容,查找并阅读相关资料。可以上网查寻、查阅参考书籍、向周围的人了解等。教师应向学生推荐相关的网址、查阅的书名,时间久了,可以放手让学生自己去查找各种信息资料,来激发学生的学习兴趣。课前可以要求学生把第二天要学的单词先看着音标自己拼读,然后再跟着录音矫正读音,再把课文通读,弄懂课文的大致含义。对于课文情节,让学生上网先了解一些背景知识。例如:在教学8A Unit 4 Reading部分Giant Pandas 时,让学生了解大熊猫的成长过程、生活习性、大熊猫的保护区。上课时,学生对老师提出的问题都能对答如流,对课文内容的复述也能流利地完成,学生的自我效能感得到了提高。

2. 创新延伸性和探究型作业

学习了课文,理解了相关内容,并不意味着学习的结束,延伸性地阅读有关资料,做一些探究,依然是英语作业的内容之一。在学了Giant Pandas后,可以在网上或者其他的书籍上找些有关动物的文章让学生们阅读,既能增加学生对鲸鱼、大象、恐龙等动物的了解,开阔学生的眼界,同时也能提高学生的阅读能力。在平时的教学中注意收集学生感兴趣的、和课文内容有关的当前热门话题的文章,每周六印发给学生,以客观阅读、完形填空、主观阅读、首字母填空的形式呈现。这类题只需要学得比较好的学生完成,一般学生可以选做或不做。由于平时训练有素,学生对中考难度的阅读能得心应手。要求学生养成用英语写周记的习惯。所见、所思、所感、仿写课文、编故事等都可作为周记内容,发现好文章教师应及时在全班交流或推荐给刊物,让他们在练笔中获得乐趣。

三、注重形式的多样性

作业有效化,形式应不拘一格。要灵活务实地处理学与练的关系,以多样化的题型、多角度的考察,与听、说、读、写、演、画等训练形式全面结合起来,各项并重。

1.作业交流化

作业交流化有助于学生英语能力的提高。具体可包括动手操作、调查访问、观察积累、生活体验。教完故事,可让学生自编课本剧上演;教完诗歌,可让学生搜集或自创诗歌,组织一次诗歌诵读会;还可以是看图说话、课文内容的续说等。这类作业可以帮助学生积淀语感,锻炼能力,提高英语口语水平。比如:教了7B Unit 3 Finding Your Way之后,可以要求学生每人画一幅从学校到自己家的路线图,并用英语表达出来,在第二天的英语课前十分钟,让大家带着自己的作品,轮流指着自己的路线图表达从学校到家怎么走,学生们对这种作业相当感兴趣。

2.作业实践化

初中英语作业 篇4

一、设计趣味作业,调动作业兴趣

作业缺乏趣味性,学生对作业便提不起兴趣。初中生虽然在各方面已经往成熟方面发展,但是为了全面调动学生的作业兴趣,设计趣味性十足的英语作业成为必然。例如:在教授牛津英语8B中的Unit 2Travelling这一单元时,教师设计趣味作业,成功调动学生的作业兴趣,取得很好的效果。本单元的主题是“旅游”,属于学生的兴趣话题。教师设计情景:五一黄金周即 将到来。 请你以漫画的形式将你的旅行计划呈现出来。在漫画中,要包括出发地,目的地,如何到达,计划游览 的景点等等。这个作业趣味十足,学生很乐意融入其中。在第二天的作业展示中,大多数学生都能一边拿着自己的漫画作品,一边用英语介绍自己的旅游计划。有个别学生还能为其他学生的旅行计划提出参考性建议。由此可见,趣味作业贴合学生兴趣故而能让学生兴趣饱满地完成。

二、设计层次作业,兼顾学生发展

学生个体存在巨大的差异,这就决定了教师不能只设计“一刀切”的作业。只有设计层次性的英语作业,兼顾各个学生的发展,学生才能逐渐爱上英语,在英语学习中找到自信,找到前进的动力。例如:在学习牛 津英语7A中的Unit 6Food and lifestyle这一单元时,教师设计了层次性作业,取得很好的效果。1.根据句意和汉语提示完成单词。She looks ________(饿).Please give her a _______(蛋糕)I need to change my _______(生活方式).2.翻译句子:我们需要保持健康。健康的食品对我来说非常重要。我不喜欢垃圾食品。3.请调查你的好朋友,看看他/她早中晚餐都吃些什么,并建立表格形式呈 现结果。4.Discussion and make a report: What do we eat and how do we live.How to live a healthy life?在这个作业中,1和2是针对英文基础较弱的学生,只需要巩固课堂知识即可;3是针对英文基础处于中等水平的学 生;4则是针对 英语水平 较高的学 生。 当然,基础弱的学生在完成作业1和2后,可以继续 挑战作业3,以取得更大的进步。

三、设计对话作业,创新作业形式

作业形式不能够单一化、机械化,教师必须 创新作业形式。教师可以以情景为载体,让学生以小组合作形式模拟情景,设计对话,并在课堂上呈现对话。例如:在学习牛津英语9A中的Unit 1Know yourself这一单元时,教师设计情景对话作业,取得很好的效果。情景:假设你是一名职业采访者,请你围绕职业这个话题采访你的好友。采访中可能问到的问题:Q1:What job do you Q3:Do you think your personality is suitable for the job? 学生可以自主定角色,如扮演采访者还是被采访者。在第二天的课堂上,学生需要模拟真实的采访情景,将情景以对话形式模拟出来。这样的作业驱动了学生去完成,也创新了作业形式,因而作业反映情况非常好。

四、设计调查作业,促进学生提高

调查类作业对于学生的综合能力要求比较高,学生需要深入调查,做好记录,制作表格,再以报告形式呈现结果。因此,设计调查作业,教师要引导学生以 小组合作形式共同完成。例如:在学习牛津英语7A中的Unit 5Let’s celebrate这一单元时,教师设计了调查类作业, 要求学生合作完成,取得很好的效果。调查内容:以五名学生为调查对象,利用英语询问他们最喜欢的节日是什么,为什么喜欢这个节日。可能运用到的句型:What’ s your favorite festival?Why do you like this festival?在调查时,有学生负责利用英语提问;有学生负责记录调查结果。得到调查结果后,有学生负责绘制表 格,将调查来的信息填到表格中;有学生负责分析表格,并开始做好汇报总结工作。

初中英语暑假作业测试题 篇5

选择题

1.Howlongdoesittakeyourbrother__________there?

A.getsB.togettoC.togetD.get

2.—What’sthematter__________you?

—Ihave__________headache.

A.of,aB.with,aC.with,/D.about,/

3.Bequiet.Ihave__________totellyou.

A.nothinginteresting

B.anythinginteresting

C.interestingsomething

D.somethinginteresting

4.Hishandwritingisnotas__________as__________.

A.good,yoursB.well,yours

C.better,youD.better,your

5.—Whenistheparty?

—It’s__________7:30p.m.__________Monday.

A.at,atB.at,inC.at,onD.on,on

6.Ifyoueat__________junkfood,youwillbecome__________.

A.toomany;healthyB.toomuch;healthy

C.toomany;unhealthyD.toomuch;unhealthy

7.Heisstressedout.He__________talkabouthomework.

A.shouldB.shouldn’tC.mustD.haveto

8.They__________backnextweek.

A.getB.gettingC.aregettingD.isgetting

9.NowHelenworks__________thanbefore.

A.morecarefullyB.morecareful

C.muchcarefulD.muchcarefully

10.Heenjoys__________totheparty.

A.goB.togoC.goingD.goes

完型填空。

Myfriend,Robert,____1____inabutcher’sshop(商店).Hehelpsthebutchertodosome____2____.Heputsmeatontheshelfeveryday.Peoplecomeintotheshopandbuythemeat.Buttodaythere____3____anymeatontheshelf.ThebutcherasksRobert____4____somemeatontotheshelf. Robertrunstogetsomepiecesofmeat.Theyarein____5____roomandtheyareonthe____6____shelf.Robertistall,buthestillcan’treachthemeat.Robertthinks____7____aminute.Hehasagoodidea.Hetakestwoboxesandputstheoneonthetopof____8____.Thenhestandson____9____.Nowhecanreachthepiecesofmeat____10____.

1.

A.worksB.studiesC.staysD.lives

2.()

A.homeworkB.houseworkC.lightworkD.heavywork

3.()

A.isB.isn’tC.areD.aren’t

4.()

A.carryB.findC.tocarryD.tofind

5.()

A.theotherB.anotherC.othersD.one

6.()

A.tallB.tallestC.higherD.highest

7.()

A.afterB.aboutC.forD.in

8.()

A.theotherB.otherC.antherD.others

9.()

A.itB.themC.theyD.itself

10.()

A.easierB.moreeasilyC.easilyD.easy

阅读理解

(A) It’slateatnight.Arthurissittingonhisbed,andhe’slookingathisclock.Hisneighborsaremakingalotofnoise,andArthurisveryangry. ThepeopleinApartment2aredancing.ThemaninApartment3iscleaninghisrug.ThewomaninApartment4isplayingthedrums.TheteenagersinApartment5arelisteningtoloudmusic.ThedoginApartment6isbarking.AndthepeopleinApartment7arehavingabigargument.

It’sverylate,andArthuristiredandangry.Whataterriblenight!

选词填空。

1.Eatabalanceddietto__________healthy.

2.Janeisn’tvery__________.Shelikestostayathomeandread.

3.Eatingfruit__________youtokeepingoodhealth.

4.Ican’tcometoyourpartybecauseI__________studyformytest.

5.WhenitrainsI__________ataxi.

根据括号内的`提示，用完整的句子回答问题。

1.Howdoesyourfathergettowork?(bysubway)

__________________________________________________

2.What’sthematterwithyou?(headache)

__________________________________________________

3.IsJimtallerthanMike?(No)

__________________________________________________

4.Whereareyougoingonvacation?(Canada)

__________________________________________________

5.Howfarisitfromyourhometothebusstation?(2miles)

__________________________________________________

对话排序

()A.Iknow,butIdon’thaveanytea.

()B.What’sthematter?

()C.Youshoulddrinksometeaandhoney.

()D.Ihavesome.Ifyouhaveastomachacheyoushouldgotobed.

()E.Well.Ihaveasorethroatandastomachache.

连词成句

1.abananasmoothie,how,you,make,do

________________________________________________?

2.forvacation,myfriends,spendingtime,I’m,with

________________________________________________.

3.teacher,ever,exercises,his,hardly

________________________________________________.

4.going,who,they,sightseeing,with,are

________________________________________________?

5.come,on,my,can,afternoon,you,to,party,Saturday

初中英语作业设计探究 篇6

[关键词]初中英语；作业设计；趣味性

课后作业是课堂教学的自然延续和补充，是教师了解学生的学习情况、检查教学效果、调整教学方法的重要依据。它能使学生更好地吸收、消化所学的知识，是巩固、掌握和深化课堂所学知识必不可少的手段。《初中英语课程标准》中明确提出：“组织生动活泼的 课外活动，促进学生的英语学习。”教师要根据学生的具体特点和需要，设计多彩多姿的作业练习，帮助学生扩宽知识面，体现自我个性，实现个性化发展。然而，长期以来，英语作业的布置还是不符合新课程标准的要求，很多英语教师布置作业都没什么新意，作业形式单一，内容呆板，英语教学质量很难提高。

一、初中英语作业设计的必要性

1.英语作业对课堂教学有着补充作用。

在课堂教学结束后，一些相关的知识，比如写作、阅读等，学生在课堂上不能完全掌握，另外，对一些比较复杂的知识点提前做预习，将会取得良好的学习效果。因此，不管在课前还是课后，对知识点进行预习和巩固都是非常有必要的，英语作业是为了巩固课上所学英语知识而布置的，作业设计就显得尤为重要。艾宾浩斯遗忘曲线表明，遗忘的过程并不平衡，一般是前快后慢，大约在记忆后的20分钟，就有40%的知识会被遗忘。所以为了能更好的学习英语知识，应该在一堂课结束，就开始巩固课上所学知识，合理地安排作业，强化知识内容，增强知识记忆。

2.英语作业是学生掌握知识技能的基本途径。

作业练习是初中英语课堂的基本活动形式之一，是传播文化知识的桥梁，也是学生获得英语知识，获得英语技能的重要途径和主要方法。学生认真思考书写作业， 对学生将习得的知识转化为能力起着至关重要的作用。另外，英语作业还能促进师生之间的交流，初中的班级一般人数比较多，教师很难关注到每一个学生，没办法和每一个学生交流，而作业练习造就了师生沟通的平台，教师通过批改作业，掌握每一个学生的动向，对学生进行针对性的教育。让学生感受到教师的关怀，从而树立起学习英语的信心，提高学习英语的兴趣。

二、传统初中英语作业设计存在的误区

1.针对性缺失。

教师在布置作业时，往往是眉毛胡子一把抓，教师批改作业是简单了，却很难满足不同层次学生的学习需要，很难激发学生的学习兴趣。教师不管学生的实际水平，都要求完成一样的作业是不合理的，很容易造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。教师布置作业时不注重学生的个别差异，学生就很容易造成作业乱抄的现象，课后作业的功能就不能得到好的体现。

2.趣味性不足。

传统的英语教学都是围绕教材进行的，教师的教学思路和主要内容都是根据教材而来的，所有的教学都是为了把教材内容传递给学生。这种认识的片面性是导致作业设计枯燥乏味的根源。传统的英语作业设计是按照课后练习、参考资料而来，作业设计没有层次性，形式单调枯燥以及重复性高，学生的学习兴趣就降低。兴趣是最好的学习动力。孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”中学英语教学必须把培养学生的英语学习兴趣作为一项重要任务。教师在设计作业时往往忽略了作业的趣味性，注重习题的训练，作业内容重复，简单机械，大多数学生对此不感兴趣，久而久之就对英语学习产生厌烦的情绪，不利于学生英语学习兴趣的培养。

3.重书面，轻实践。

很多初中英语教师在布置作业时，很容易走入误区，认为只要把课本上的东西抄写到作业本上就可以了，没有体现自身学科的专业特点，布置作业不切合学生的实际情况，作业内容中知识巩固题多，应用、实践题少。练习没有精心挑选，有些题目脱离所学内容，有些超出所学范围，学生很少能通过作业练习真正获得学习技能，养成良好的学习态度，学习能力不能得到可持续性发展。

三、优化初中英语作业设计的策略

1.作业设计应讲究趣味性、新颖性和多样性。

苏霍姆林斯基在他的《给教师的建议》一书中说：“所谓课上得有趣，就是说：学生带着一种高涨、激动的情绪从事学习和思考，对面前所显示的真理感到惊奇和震惊，在学习中意识到自己的智慧和力量，体会到创造的快乐，为人的意志和智慧的伟大而感到骄傲。”兴趣是学生学习最好的老师，要想使作业达到预期的效果，在设计作业时应让作业的知识性与趣味性结合起来，调动学生的学习积极性。同时，英语作业设计还要注重培养学生的创新思维，激发学生的创造性。传统的作业练习有助于培养学生的语言能力，但不能激发学生的创新思维。英语教师通过设计一些实践性很强的作业，激发学生的创新思维能力，让学生在作业中体会快乐，在作业中学习知识。如学Reading Colours and moods后，传统的练习是复述课文内容，有助于学生语言能力的培养，但不利于学生创新思维能力的激发。因此，在设计作业时，可以让学生设计我心中的家，在作业练习的过程中充分运用课文所学有关颜色的知识，培养学生的创新思维。教师在设计作业时要力求多样性，过于重复的作业会让学生失去做作业的兴趣，所以，英语教师在布置自己的作业时，应尽量使作业多样化，从各个知识点，个种样式，布置一些有趣的作业。如：制作个性英语名片、录制磁带、画画等等，学生都很喜欢这样的作业。除了这些外，还有很多富有创意的作业设计，如让学生从生活中学习英语，在生活中找一些常见的单词和句子，把想学的摘录下来。学生对作业有了较好的兴趣，自然就能掌握丰富的知识技能。

2.作业设计要讲究层次性和有效性。

作业要体现教学内容的层次性，适合思维能力层次不同的学生。教师在布置学生作业时，要注意学生之间的差异性，尽量从实际情况出发，有针对性地分层次地布置作业，即作业数量适当，难易适当，让各层次的学生都能完成，以适应不同层次的学生的需求。使学生在不同程度和不同方面都有所收获，让学生最大程度地感受到成功的快乐，增强学生的自信心。作业设计的“质”与“量”的规定性应该是和谐统一的，做到不多占用学生的时间，又起到应有的作业。作业过少或者不留作业，就不能有效地检查学生掌握和运用知识解决实际问题的情况，有的教师搞“题海战术”，布置过多、多难的练习，使学生望而生畏，于是，部分学生一开始作业认真，由于量大难度大就马虎起来，乱填一气，还有基础差的学生干脆不写，或者抄袭别人的作业，只有少部分优秀的学生认真地、不则不扣地完成，这样量与难度不够恰当的作业显然无法引起应有的效果。所以，英语教师在布置作业时应注意作业的有效性。

3.作业设计要讲究针对性和实践性。

作业布置要紧扣课堂教学内容，落实教学重难点，重难点是学生最容易出错的地方，通过作业，可以让师生及时发现问题。教师平时要注意研究教学大纲，分析研究教学目标，了解知识的重难点。布置作业时，应符合课程标准要求，针对相应的练习目标，选择适当的题型，使手段和目标统一。注重知识的灵活运用，而非盲目地机械式抄写或操练， 杜绝“题海”战术，以提高学生学习兴趣，激发其求知欲。《初中英语课程标准（实验）》指出：具有实践性的英语作业不仅有利于开发学生智力，帮助学生形成良好的性格、坚强的意志和高尚的品格，而且有利于培养学生的自我管理能力和多元认知能力。根据英语课程的特点，布置一些实践性强的作业。如学完教材Go for it七年级（下）Unit 12祈使句的用法之后，笔者尝试让他们为校园各个场所设计英语警示牌。如绿叶和红花上可有“Don’t climb the tree！ Don’t pick the flowers！”警示牌，走廊上有“Don’t run in the hallways！”警示牌，校门口有“Don’t arrive late for school！”警示牌。学生看到自己的作品非常有成就感。教师还可以组织一些实践性的活动，如对话表演、观看英文电影、阅读英语报刊书籍、开设英语角、锻炼学生的语言使用能力。

总之，初中英语作业设计是教学中的重要环节，在新课程标准下，教师尽可能地给学生提供新颖、愉快的学习方式，让学生主动地学习，培养学生的学习兴趣。

初中英语作业设计与评价探索 篇7

为了改变这样的现状, 我们应该改变作业布置老套的方式, 设计一些符合他们性格特征的作业。如何艺术性地布置作业, 并结合可行的教学评价, 让作业成为学生的乐趣, 要注意以下几点:

一、作业设计要有层次性和选择性

传统的作业布置形式单一, 所有的学生都做同样的作业, “一刀切”现象严重。因此, 我们在设计作业时, 一定要根据学生知识水平的差异, 设计出难、中、易层次的作业, 以满足不同层次的学生的需要。例如, 在教完初三英语下册Unit 2 Reading The robot at home时, 我根据不同层次的学生设计了三档作业:A档 (所有学生都需完成) , (1) 大声朗读课文两遍; (2) 认真背诵文章中的单词或词组。B档 (中等学生完成) , 根据课文描述的机器人, 用自己的话写一篇短文, 字数控制在80左右。要求精练简短, 紧扣文章内容。C档 (拔尖学生完成) , 模仿课文对机器人的描述, 以My ideal robot为题, 写一篇短文, 字数控制在100左右。要求展开想象, 形象描述理想中的机器人。这种作业布置充分考虑到学生的学习基础和学习需要的差异, 体现了学生的主观需要, 发挥了学生的自主性。基础差的学生不再感到力不从心, 能够顺利地完成作业。中高档次的学生能够运用自己掌握的知识完成作业并使自己的写作能力得到发展。

二、作业形式讲究情趣性

再好吃的食物吃过多次也会觉得厌烦, 如果老师布置的作业总是一成不变, 学生很容易就感到厌烦了。所以要真正发挥作业对英语学习的促进作用, 就要力求作业类型多样化, 用新颖有趣的作业形式不断激发学生的学习兴趣, 引导他们动用多种感官, 全面发展语言能力。以下是我的新尝试:

1. 基于网络的英语作业

初中的孩子总是对网络充满了好奇甚至是迷恋, 我们可以充分利用这一点来开展新颖的作业布置。学生能在网络上收集整理英语知识, 并利用计算机来完成相关作业, 然后把作业放到论坛上发布或Email给老师。如, 在教完7B Unit3 Finding the way后, 我在网上找到一个flash小游戏—Build the street。在这个有趣的游戏中, 学生可以充分发挥自己的想象力建造属于自己的街道, 然后用课上学到的词汇描述它, 最后要求他们把理想中的漂亮街道和文字描述发到我的电子邮箱中。作业一布置, 学生马上显得兴致勃勃, 表示一定会认真完成。果不其然, 星期一打开邮箱, 他们的邮件早就在等着我欣赏了。我一封封地打开阅读, 各式各样的街道以及形象的描述让我惊喜不已。这样的趣味作业不仅使课上学到的知识得到了很好的运用, 也让他们在娱乐中获得了能力的提高。

2. 创意作业

令人意想不到的作业总是能激发学生的兴趣。根据不同的课堂内容, 我经常设计一些创新的作业。如, 在教完8A unit 4 Wild animals后, 我让他们每人设计一份黑板报。主题是“Love animals, Protect our home”, 要求紧扣主题, 配文需自己完成, 要适当地用插图作装饰。中学生大都还童心未泯, 喜欢绘画, 所以他们很愉快地接受了。回去以后积极地准备素材和彩笔, 认真地完成了作业。当我看到他们的作品时, 感到非常震惊, 平时觉得英语成绩一般的同学, 却画得很好, 而且写的文章很有见地。在这样不同寻常的作业中, 我每一次都能感受到学生不同的一面, 进一步加深了对他们的了解。

3. 收集整理作业

每隔一段时间, 我总会布置学生整理归纳平时做过的练习题, 并用自己经常做错或者自己觉得较难的题目编写一份试卷, 由我评选出最佳试卷, 给予奖励。最佳试卷会成为学生下一次考试的试卷。其实, 学生选题出试卷的过程, 就是他们一题一题复习的过程, 而他们精挑细选出来的题目, 肯定也是其他同学需要掌握和回顾的重点。特别是当学生拿到自己出的试卷时, 他们的成就感和满足感写在脸上, 做起题目来也格外用心。

三、作业评价注重多元性

传统的作业评判是结论性和鉴别性的, 这种作业的批改往往缺乏针对性, 而且会对部分学生造成伤害。我们应该把作业作为一座桥梁, 让其成为教师在课后与学生进行信息和情感交流的有效方式。它体现教师对学生作业的意见和态度, 体现教师对学生学习成果的认可或否定。

1. 与作业布置一样, 作业评价也可以“分级而评”

对成绩很好、作业卷面干净整洁且正确的学生, 只需用“Good!”“Excellent!”等简单的褒义词来表达赞扬;而对那些需要鼓励的中等生或后进学生, 就要抓住优点, 用略为夸张的感叹句进行肯定和赞扬, 顺带提出希望, 这样效果较好。例如, 对字迹工整、认真但作业却有错, 或是作业基本正确但书写不够工整、认真的学生, 我给的批语是:“How beautiful!If you can be more careful, you’ll be better!” (多漂亮的书法呀!要是作业再仔细一点, 你会更加棒!) 这些暖心的批语加上课后的辅导和交谈, 使许多差生逐步赶了上来, 增强了英语学习的信心。

2. 开展自我评价和家长评价, 让学生自己和家长都参与到作业的评价中来

在每次作业完成后, 我让他们画这样一个表格:

学生每次做完作业后, 先对自己的作业进行评价, 采用A、B、C三个等级, (A:作业整洁干净, 正确率高, 态度认真。B:作业书写格式基本达到要求, 但是正确率一般, 态度欠认真。C:书写格式达不到要求, 错误较多, 完成态度差。) 如果自己的评定结果是B、C, 就一定要写出理由。第二步交给家长进行评价并签字。最后才交给老师做最后的评价。刚开始, 这种作业评价, 觉得挺累, 也挺麻烦的。但看着学生在得到一个好的评价而露出灿烂的笑容, 并因此而努力着时, 感觉一切都是值得的。

浅析初中英语作业的有效布置 篇8

作业布置的一个宗旨

布置作业的目的是什么?许多老师都有自己的答案, 例如, 巩固学生对于知识的掌握、训练学生的运用能力、全面增强学生的英语水平、把握学生的整体学情以供教师调整教学所用等。

这些答案都可以说是正确的。但是, 如果我们拂开表面深究本质的话, 我们应该不难发现其中都有一个共同点是需要特别注意的, 那就是不管布置什么样的作业, 不管你的初始目的是什么, 在你所布置的作业中必须包含有实实在在的知识点。知识点就是撑起作业表面的骨架, 并且知识点的安排越是有针对性、有体系的话, 那么这个作业的内外在也就越饱满越美丽。这就是教师在布置作业时候的一个最大的宗旨———尽一切可能用一切形式和手段围绕知识点进行作业的设计与布置。

作业设计的两个特性

1.作业设计的多样性。在对待作业的问题上, 只要是适合学生心理以及学习特征的, 不会带给学生额外麻烦的, 那么就可以认为这样的作业能够给学生带来快乐。以Shopping Mall为例。实际上在教师进行课堂教学的时候就特地准备了多种水果、蔬菜、面包、牛奶等物品, 将课堂模拟成一个小型的超市, 让学生根据课堂以及以往购物的体验去完成文章, 但是这样的方式仅仅是浅显的体验, 有编造之嫌。为了让学生有更深刻的感受, 笔者同样对学生提出了去超市购物, 根据实际发生的事情来进行文章的撰写。

2.作业设计的层次性。第一种是针对同样的内容采取不同的要求来进行分层次的作业布置。同样以Shopping Mall为例:在教学完Shopping Main Task一课后布置学生撰写关于Shopping Mall的作文的时候, 笔者将作业要求分为三个层次, A层次的要求是文中至少出现一位人物, 文中必须将时间、地点、人物、物品名称、价格等叙述清楚, 结构清晰, 语法准确, 可合作完成。B层次的要求是文章中最少出现两位人物, 文中必须出现两者之间的对话并且要将所购物品名称以及价格叙述清楚, 结构清晰, 语法准确, 独立完成。C层次的要求是学生所写文章中必须是以家庭 (不少于三人) 为单位集体进行购物活动, 文中必须将每个家庭成员在购物时的对话、个人需求以及所购物品特征描写清楚, 结构清晰, 语法准确, 独立完成。

第二种就是针对同样的要求来进行不同内容的分层次的作业布置。例如:在一节课教授完成之后, 要求学生对课文中出现的若干生词进行掌握。笔者将作业同样分成三个层次的内容来进行布置。A层次的内容是根据文章上下文理解和掌握新学单词。B层次是根据文章上下文理解和掌握新学单词, 并且将这些单词的不同词态和时态进行掌握。C层次是根据文章上下文理解和掌握新学单词, 并且将这些单词的不同词态和时态进行掌握, 在此基础上进行相关的造句。

从实际操作的反馈来看, 正常情况下是大部分的学生都会选择B层次和C层次, 很少有学生会选择A层次的作业。这样做的一个好处就是在不打击弱势学生自信心的前提下又给每个学生自由选择的空间, 但是应该注意到的就是有个别学生为了所谓的“面子”而强迫自己选择高于自身能力层次的作业来进行完成, 这样的情况所带来的结果就是某些学生有可能是挑战了自己, 取得了进步。还有一种后果就是学生并没有独立完成而是进行了抄袭, 糊弄了自己糊弄了老师, 这都需要教师在作业批改中进行相应的纠正。

作业批改的三个结合

1.抽样批改与全体批改相结合。由于班级人数与作业量以及教师合理安排工作的关系, 在对于一些不是很重要的作业批改的时候, 教师可以采用抽样批改的方法以节约时间和精力来保证其他教学活动的质量。

2.教师批改与学生批改相结合。学生之间互相批改作业, 不仅能够增强学生的责任心, 更可以使学生通过批改来明白大家最容易出错的地方 (即学习的重难点) , 从而加深学生对于知识点的印象。

3.鼓励批改与批评批改相结合。鼓励批改和批评批改实际上就是从教育界中最受非议的赏识教育与挫折教育两者中提炼出来的, 适合这种批改方法的最佳作业首选作文。教师对于英语水平较低的学生, 宜抓住其文章中的某些闪光点来进行褒扬, 以树立该类学生学习英语的信心;对于英语水平较高的学生, 宜抓住其文章中所出现的某些错误来进行批评, 以刺激该类学生精益求精, 不断完善自己的英语学习。

初中英语作业批改方法探微 篇9

一、初中英语作业批改现状

1. 教师累

作业天天有, 学生天天做, 教师天天改。一个教师教两个班, 每班按45人计算, 每天要批改90本课堂作业, 90本家庭作业;除作业之外, 英语每天还有默写需要批改, 又是90本。即使每本作业花1分钟的时间批改, 每天也需要花270分钟, 至少需要花费4.5小时的时间。如果遇到批改翻译句子或者书面表达类型的题目, 就要花费更多的一些时间, 再加上辅导学生, 补习学困生, 平时小测验、备课, 等等, 英语老师整天都忙得团团转。大家都抱怨英语教师是最辛苦的老师, 从以上工作量来看, 确实比较累。

2. 学生烦

对于学生来说, 作业中出现错误在所难免。但有些作业设计没有梯度, 对于程度较差的学生, 作业本上就会到处是红叉叉, 久而久之, 他们失去了学习的兴趣和自信。这些学生见到作业就比较烦。此外, 有些老师布置的作业较多, 学生根本来不及认真订正与反思, 又要应付新的作业, 所以, 老师让他们认真反思和订正批改过的作业, 根本就没有时间也不可能认真做, 这导致学生见到订正作业就比较烦。

3. 效果差

教师辛辛苦苦圈出了单词拼写错误, 划出了语法错误, 修改了语序, 甚至连学生忘了的标点符号也要添上。然而, 让老师失望的是, 每当作业本发下去, 除少数学生能认真订正外, 多数学生只是看看得了多少分或漫不经心地游览有无“Good”, 随后便把作业扔在一旁, 下次交作业时, 原有的错误又“完璧归赵”。即使有的学生按照老师的要求订正, 也只是凭着老师讲解的答案再重新抄写一遍, 根本不分析为什么做错了, 做此类题目时需要注意什么。有的甚至是把同学的答案抄一遍交差, 如果遇到老师没有抓落实, 极少数学生连订正都懒得做了, 那么这样批改出来的作业效果自然很差。

二、初中英语作业批改的几种有效方法

我在教学中也遇到过以上相似的情况。为了解放自己, 提高工作效率, 我对初中英语作业批改方式进行了研究和创新, 收到了较好的效果。

1. 全批全改

教师批改作业必须认真负责, 做到准确、及时, 字迹要工整, 起到示范作用, 为学生作出榜样。只有老师认真负责批改作业, 学生才会认真负责地写作业。批改不能只用简单的√或×符号, 而要多用一些类似于“∧∧∧∧∧∧∧∧∧、∧”等符号标记, 提醒同学们作业中错误或疏漏的地方, 让学生对自己存在的问题一目了然, 便于思考, 及时订正错误。

教师在全批全改作业时, 必须公平对待每一本作业, 不分好、中、差, 一视同仁。要有时间, 有条件, 尽可能做到面批面改, 及时给学生指出错在哪里, 和学生一起分析, 使学生从作业的批改中及时发现自己的错误, 并及时纠正, 这种方法对学生掌握知识、纠正错误特别有利, 而且气氛融洽, 拉近了师生的距离, 尤其对学习困难的学生更为适合。

2. 随机抽取

现在, 教师们工作压力很大, 平时备课, 上课, 出练习, 批作业, 辅导学生, 工作任务重, 时间很宝贵, 而教师花费在批改作业上的时间如果过多、过长, 就很可能影响备课、上课质量。所以有时也采用随机在班上抽取部分 (或几组) 学生作业批改。这样既了解了学生知识掌握情况, 便于教师重点讲解, 又检查了作业, 避免了学生因侥幸心理而不认真作业, 也可以节省大量时间。

3. 学生互批

对于一些常规作业或是单词默写等, 可以让学生互相批改, 并把批改的情况向老师汇报。这样往往可以节省很多时间, 也有利于培养学生的责任心, 收到很好的检查作业的效果, 也调动了学生们的积极性、互动性。批改结束后, 教师要认真汇总共性错误, 将方法新颖、思路简捷的做题方法推荐给学生, 达到开阔眼界、巩固知识、掌握方法的目的。

但是这样的批改方法不宜过多使用, 应该和其他方法结合, 穿插使用, 否则学生就会知道老师反正不自己批, 于是就马马虎虎应付, 这样就会影响学生做作业的质量, 适得其反。

4. 随堂面批

随堂完成的书面作业往往最能体现学生掌握知识的真实情况, 即时面批学生的作业, 能够及时了解学生的学习情况, 也是学生改正错误形成正向迁移的最佳时间, 学生容易激活记忆、再认概念, 辨别对错、形成正确的解题方法。特别是有些基础较差的学生, 面批是最好的方法, 有教师的临场指导, 学生就不会敷衍了事, 会定下心做、学、改。我时常采用这样的方法, 觉得效果特别好, 有些学生平时对自己要求不严格, 下了课就不想做作业, 即使做了也不能保证高质量, 通过面批, 与这些同学拉近了距离, 让他们感受到了我的关心, 调动了他们的学习积极性。

5. 圈划点拨

对于一般的填空、翻译句子、书面表达等书写作业, 我只在错误的地方画线或者打圈, 有时甚至只把有错误的一行划出来, 及时把作业发下去后让学生自己找出错误的原因后订正。这样改作业时间相对减少了许多。学生也会自己探究错误, 领会出错原因然后订正。

6. 妙用评语

通常我们花了大量的时间和精力批改作业, 但未收到良好的效果, 究其原因, 主要是我们只是对学生作业对错进行评价, 忽视了学生作业时的主观态度, 导致许多成绩不理想的学生虽然认认真真做了, 但因为基础差, 作业本发下来之后仍然满眼都是红叉叉, 使这些中下游的学生对学习失去信心, 甚至自暴自弃。朱慕菊在《走进新课程》中指出:“评价的目的不是为了检查, 甄别和选拔, 而是在于通过评价促使被评价者改进, 促进其发展, ”所以, 我们批改作业时可以运用一些能对学生的学习方法、解题思路、作业态度等方面有启发和引导的评语, 促使学生作业态度、思维习惯等不断优化。例如:对作业书写情况可以用“Beautiful!Clear!Wonderful!Good handwriting.”等进行评价;对作业的整体情况可以用“good、well done、excellent、perfect、wonderful”等词语进行评价, 也可用激励性的谚语、名言等激励学生, 例如:“Hard work leads to success.Keeping is harder than winning.Keep it up!”等。我们还可以多用鼓励的话, 肯定其成绩, 弥补其不足, 调动学生的学习积极性, 乐于改正错误, 达到良好的学习效果。

初中英语作业 篇10

关键词：初中英语,作业布置,基本目标,基本要求

作业是课堂的延续，是检查教师与学生之间教与学的纽带，也是帮助学生熟悉和掌握基础知识、基本技能和巩固已学知识的有效手段之一。传统的英语作业只是在作业本上简单地写一些字母和单词、句子和短文，或是单元测验、试卷等，这些枯燥的简单重复练习，已成为学生的包袱，学生变得不想做作业。作为英语教师，在作业设计上如何落实新课标精神，如何在提高课堂教学“精讲”的同时，提高“精练”的水平，以此为学生提供和创设一个“学有所得”、“学有所用”、“会学会用”的课后练兵“场景”，是每位英语教师应该思考的问题(肖川，2007)。[1]

一、作业布置的基本目标

课外作业是课堂教学的延续，目的在于帮助学生巩固语言知识，提高学生实际运用语言的能力，它也是教师反思教学活动得失的重要手段，能有效地对教学效果进行反馈和检测，使教师的教和学生的学相对达到某种程度的和谐与统一。美国教育部长威廉·贝内特指出：“有效的课外作业不仅是课堂教学的补充，而且还能帮助学生成为一个独立的学习者。此外，课外作业还可以在做出决断和进行比较、提出新问题、培养责任心和加强自我修养等方面为学生提供难得的经验。”[2](William, 1996)在英语教学中，学习语言就是为了运用语言。学是基础，用是目的。学生做作业的目的在于巩固和消化所学知识，并使知识在作业中转化为技能，同时培养学生独立学习的能力和习惯，发展学生智力和创新才能。总而言之，作业设计要有利于学生的发展(肖川，2007)。[1]

二、作业布置的基本要求

为了有效构建符合素质教育要求的中学英语作业体系，充分发挥学生的主动性，达到作业应有的效果，提高作业的实效性，我们在设计作业时需从趣味性、层次性、开放性、实践性、人文性、自主性、合作性七个方面进行思考与创新。

1. 趣味性———抛却苦行僧式的练习

作为教学主导的教师，有的认为作业就是为了完成教学任务，让学生掌握必要的知识和能力，只要能达到这个目标，学生对作业的接受程度是次要考虑的，还有的甚至认为，作业就是学生应该完成的任务，不论学生是否喜欢。基于这样的出发点，有些教师设计的作业往往以干巴巴的、生硬的“面孔”出现在学生面前，学生也就以应付了事的态度来应对，很难愉悦地完成作业任务。

“兴趣是最好的老师”。在设计课外作业时，如果能贯彻愉快教育，增强其趣味性，有多样化的形式，就一定能激发学生完成作业的热情，让他们更主动地去完成。可根据学生的年龄特点，打破常规，布置多样化的“特色作业”。提高学生做作业的兴趣。如教完一些中西方节日以及写信格式、问候语之后，可让学生自己制作各种贺卡或各种小礼物，然后将这些礼物送给好友或长辈;可以让学生根据自己的兴趣和爱好，把所学的课内文章和课外阅读材料按题材和体裁分门别类地收集在语篇本上;或者摘录曾经在英文报刊、杂志、词典等当中出现过的经典句子，收集名人名言、警句、谚语等;或者布置有声作业(日新，2004)。[4]这样，当在实际生活中出现类似的话题时，学生就可以把收集、积累到的知识应用到与别人的沟通中，使学到的知识与家庭、社会和生活密切联系起来，使其英语学习的交流能力更容易形成、更强，进而达到英语语言教学的目的。

2. 层次性———倡导因材施教的理念

教育心理学认为学生的身心发展由于先天禀赋及后天诸多因素的影响，存在着差异，如果忽视这种差异性，有差异的学生做无差异的作业，势必就会造成有的学生“吃不饱”、有的学生“受不了”的现象。因此教师应该针对每个学生接受能力的不同，合理地设计作业，增强作业的可选择性。

美国密苏里哥伦比亚大学心理学教授哈里斯·古柏和他领导的研究小组认为：班上所有学生都有责任完成同样的课外作业，在此前提下，可以允许不同的学生有选择不同课外作业的自由。课外作业一定要有选作部分，充分满足不同学生的不同学业要求(胡庆芳、杨翠蓉、季磊、李爱军，2008)。[5]基础较差，接受能力较慢的学生可以完成必做题与相对简单一点的题目，这样在他们的能力范围之内就有成功的喜悦;而基础较好，接受能力较好的学生在完成必做题之后就可以完成较高难度的作业，挑战自己的智力极限，增强他们的进取心。鉴于此，为了使不同层次、不同水平的学生都能体会到成功的乐趣，教师在完成单位时间内的教学内容后，应结合教学内容和学生实际水平，布置层次分明(指学生个体层次，知识层次)、结构合理(指题型)、题量适中(指大、小题目数)的同步作业，以对学生个体层次和知识层次进行分析并加以区别，不搞“一刀切”。通过教师精心设计或选编的练习，每个学生都能有收获，都能享受到成功的快乐。

3. 发展性———剔除鼠目寸光的陋习

美国密苏里哥伦比亚大学心理学教授哈里斯·古柏和他领导的研究小组长期以来一直致力于课外作业有效性的研究。研究小组通过大量的跟踪研究，就课外作业可能产生的积极的和消极的结果进行了比较。其积极结果有：直接达成的：事实知识的较好保留，增进理解，充实课程内容;长期性的学业帮助：在闲暇时激发的学习行为，对学习态度的积极变化，良好的学习习惯和技能，发展批判思维、促进概念形成和信息加工;非学业性的帮助：更好的自我调节能力，更强的自律性，更好的时间组织，更独立的问题解决能力，家长对学校更大的认同度和参与度(胡庆芳、杨翠蓉、季磊、李爱军，2008)。[5]不难看出，作业有它独有的魅力，我们要真正认识到这一点，尽可能地发挥它的积极作用，从长远的全面的利益出发来布置作业。“活而不难，易而不死”的这种能调动学生的积极性，启发学生的思维，挖掘学生的潜能，促成学生自主学习的作业绝对是学生们的最爱，也应当是教师们的首选;而非简单的一张张试卷，机械的多少遍抄写，布置诸如此类“味同嚼蜡”、急功近利的作业，反倒易产生其消极影响。

4. 实践性———遵循贴近生活的理念

我国著名教育家陶行知的生活教育理论已是耳熟能详。在美国，许多学校的教师也都已经意识到：为了给更多的学生创造成功的机会，就必须改变传统课外作业的内容。他们相信最好的办法就是赋予课外作业一种全新的概念，称之为贴近生活(Real life)。“语言学习的外延与生活的外延相等”。这种课外作业与学生个人情况紧密相连，适合每一个学生的能力和生活背景;能够使学生意识到他们正在学习的知识的价值，同时又能够使学生对学校形成一种积极的态度，因为他们知道这种课外作业培养了他们的生活能力。它所依据的原理很简单：当鼓励学生们在实际生活中运用课堂上所学的知识时，他们对这些知识的理解就特别深;当学生们意识到所学的知识会马上运用到现实生活中去时，那么，课堂上所学的知识就越发有意义。课外作业开始不再是简单抄写和语法点的机械操练之类的练习，越来越多地包括进了学生生活中那些发生在课本之外的有助于培养身体的、社交的、情感的、精神的和智力成长的那些经验。存在的形式也可以是千姿百态，或是看电影，或是读书做读书笔记强化自身的内涵，或是听音乐锻炼听力、口语提高自身的语言素养，听广播了解时代，拓展自身的知识视野等。

5. 人文性———崇尚真善美的主题

新课程评价标准明确了中学英语既具有人文性又具有实用性的特征。人文中的真善美是不分地域、不分国界、不分时空的，这一无处不在、无时不提的永恒主题在英语教学中又怎能遗漏?我们在布置作业过程当中应巧妙地把它贯穿始终。

英语(新标准)中每个模块的中心话题就是一个个很好的人文素养素材。如Spring Festival对于加深对传统文化的了解、弘扬传统文化大有裨益;通过对National heroes的学习孩子们可以体会到真正的民族气节、从而弘扬民族精神，等等(陈琳、Simon Greenall(英)，2008)。[7]完全可以通过布置开放性的作业让学生自觉地去拓宽知识面，了解更多他们需要了解的，他们想了解的。如不同学生的家乡状况如何，他们所喜爱的体育明星是怎样成功的，自己最喜爱的英雄他的伟大之处在哪?他们该怎样改变自我，提高自我?

6. 自主性———搭建张扬个性的平台

课程标准的一个重要理论支撑是加德纳的多元智力理论。在加德纳看来，每一个学生的智力都各具特点并有自己独特的表现形式，有自己的学习类型和学习方法。因此，只有通过扩大学生学习的内容领域与知识表征方式，促进以往被忽视的智能开发，充分发掘每个人身上隐藏着的巨大潜力，才能从整体上提高每个人的智力水平。作业布置时我们也应当充分尊重学生的个性。学生可以在教师引导下自主参与作业内容的设计，作业自己布置，鼓励学生对教学内容的自我理解、自我解读，使学习过程成为一个主动的富有个性的过程;教师也可以针对学生的差异，提供充满趣味的、形式多样的“自助餐”式作业。内容多样的作业正是学生自主性得到释放的结果，这些成功的体验给他们的学习带来前所未有的推动力。

布置开放性、半开放性的作业也是自主作业的一个重要方面，能给学生一个自由发展，展现自我的空间。哈里斯·古柏研究小组为教师们布置课外作业的政策建议很大程度上也体现了这一点(胡庆芳、杨翠蓉、季磊、李爱军，2008)。[5]

7. 合作性———体现群体力量的魅力

2006年12月，美国《时代》周刊发表了“美国新劳动力技能委员会”对美国教育发展的论坛报告。报告特别强调，对美国中小学生必须在“21世纪的四项必备素质”方面着力培养，人际的合作就是其中之一。事实上，在当今的工作中，情商(EQ)和智商(IQ)对于成功发挥着越来越同等重要的作用。洛克希德·马丁公司前首席执行官诺曼·奥古斯丁表示：“如今大部分的发明创造都有赖于大规模的团队的成员共同协作完成。我们必须强调人际沟通的技能，强调团队精神以及和来自不同文化的人相处的能力。”[1](胡庆芳、杨翠蓉、季磊、李爱军，2008)由此可见小组合作的重要性。

英语作为一种国际语言在学习和使用的过程中不可避免地要与同学产生竭诚合作，课外个体、群体之间的合作也同样重要。对于现在的独生子女来说，能找一个合作伙伴训练口语，一个竞争对手激励自己，一个好朋友相互鼓励与帮助对于他们学业的提高、人格的塑造、个性的形成是大有裨益的。在合作中他们懂得了众人拾柴火焰高的道理，在竞争中他们懂得了知识与能力才是硬道理，朋友的鼓励与支持让他们懂得了友情的可贵。这样我们可以鼓励孩子邀请他们的好朋友共同完成某个任务，如一起逛街讨论衣服的价格，一同去动物园讨论自己喜欢的动物，一同去书店讨论楼层的分布，一同听音乐讨论各自喜欢的音乐，等等，用英语进行交流后编成一段对话，在组与组之间比较后让优秀者表演共享。

三、结语

教师进行作业布置时，要充分利用现实生活中的英语教育资源，优化英语学习环境，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的英语教育体系，开展丰富多彩的英语实践活动，拓展英语作业设计的内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学英语，用英语，丰富知识，发展能力(肖川，2007)。[1]

参考文献

[1][3][9][10]肖川.名师作业设计经验语文卷[C].北京:教育科学出版社, 2007:117-118, 120, 131, 150.

[2]William J.Bennett.What Works[M].The United States De-partment of Education, 1996.

[4]日新.100位教师的绝招.中国:言实出版社, 2004:230.

[5][6][8]胡庆芳, 杨翠蓉, 季磊, 李爱军.美国学生课外作业集锦.教育科学出版社, 2008.4, 第1版:4, 6, 9.

初中英语作业设计个案研究 篇11

英语作业是对英语课堂的反馈。作业的设计就是对课堂教学的延伸，将对巩固课堂教学、检验学习效果起着重要的作用。我将英语作业设计为几类：分层类作业、实践类作业、趣味性作业、开放类作业、课题类作业、收集类作业等。

二、问题的提出

传统的英语作业一般包括：抄写单词；抄写、背诵、翻译课文；完成Workboook；再补充句型转换、连词成句、用适当形式填空等。部分学习动机弱、自控力差的学生，往往成了班级中拖欠作业、抄袭他人作业的群体。

丰富多彩而又新颖的个性化作业对于学生具有吸引力，教师如果创新地进行课外作业的设计和评价，一定能让学生在英语学习方面获得积极的情感体验。

三、作业的设计与实施

1.分层類作业

（1）分组。如，初三七班，按班内学生的学习基础、学习习惯、个性差异把学生分为三个组：A组（英语基础最好的学生）、B组（英语基础较好的学生）、C组（英语基础较差的学生）。学完后，分别布置不同层次的作业。例如，八年级上册 Unit 4 An old man tried to move the mountains.

（2）分层布置以下作业：

A组：Write a story about a legend story.

B组：Write a review of a story you have seen.

C组：Read the story Yu Gong Moves a Mountain.

2.实践类作业

（1）采访。如，在学完六年级上册Unit5 This is my sister一课后，可以设计下列作业：从家里带一张全家福照片，在自习课时间至少采访五位学生，了解他们的家庭成员，并在小组交流，在作业本上介绍两位学生的全家福。这些“采访”作业贴近生活，学生能够运用所学的语言进行真实的交际，大大调动了学生的兴趣，沟通了学生之间的感情，提高了学生人际交往的能力。

（2）观察记录。如，学完八年级下册 Unit2 It is a nice day，isn’t it？一课后，布置学生观察在不同场合中人们的对话。让学生观察在什么场合应该说什么话。引导学生主动与他人交流，关心他人，发展学生的自主学习能力。

（3）调查。在学完六年级上册Unit10 How much are these socks？一课后，我们设计了如下作业：调查大润发超市、银座超市商品的价格。这类作业可以安排在周末完成，每人至少调查十种商品的价格，并用英语填写商品的名称和价格。学生一个人或小组为单位，通过完成调查任务，汇报交流调查结果等形式，培养了观察能力，同时也锻炼了学生的口头和笔头表达能力。

3.趣味性类作业

在学完了冠词的用法后，教师除了布置记忆、练习类作业外，还可以设计“chant新创”“故事新编”。在寒暑假一般性练习作业外，也可以布置用英语制作报纸等要求创新的作业。

4.开放类作业

传统的英语教学作业主要训练学生的逻辑思维，而发散思维的训练明显缺乏，不利于培养学生的创新精神。英语学习活动应当是一个生动活泼、主动且富有个性的过程。教师应该设计一些以激发学生的创新思维为目的的开放化作业，让学生在做作业的过程中灵活运用所需知识，思考教材以外有创意的内容。

七年级下册Unit 3 Will people have robots？围绕未来的世界这一话题，呈现了运用一般将来时谈论未来的预测的语言功能，本部分呈现了一般将来时will的肯定句、否定句、一般疑问句和what引导的特殊疑问句，并将此话题拓展到谈论个人的未来生活的话题。

本课的作业是让学生想象一下未来的生活，制作一张宣传画，并文字描述一下未来的生活。教师可提示学生关于该话题还可以写哪些内容，如transportation，hobby，appearance...通过对未来的畅想，用将来时来表述、来训练一般将来时的用法。

5.课题类作业

目前，课题研究（project work）已经成为一种重要的作业形式。例如，当学习完关于购物方面的英语知识后，学会讨论如何买东西，合理消费。让学生以小组进行研究讨论，并且制作主体手抄报之类的成果报告。

爱因斯坦说过：“教育应使提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务要他们负担。”因此，如何布置英语作业，为学生的终身学习和发展服务，对中学英语教师来说尤为重要。

初中英语超市式作业设计探讨 篇12

关键词：初中英语,超市式作业,设计

在初中英语课程教学活动中超市式作业, 指的是教师设计的作业内容与形式, 就犹如去超市购物一样, 让学生自由选择。初中英语超市式作业的设计灵感主要来自, 现实生活中超市购物的兴起与成功, 作业内容与学生的个体学习需求相符, 唤起他们在英语知识学习过程中的隐性能力, 突出其在教学活动中的主体地位, 让学生乐在其中、流连忘返。

一、初中英语超市式作业内容要适切

第一, 要有趣味性, 在初中英语教学活动中, 具有趣味性的作业才能有效激发学生学习英语知识的兴趣, 并培养其在学习活动中的主体意识。所以, 教师在设计超市式作业时, 不仅需要考虑知识的运用与巩固, 还应突出趣味性, 从教学目标出发, 精心设计一些趣味性的知识融入其中, 让学生乐于学习。第二, 要分层设计, 超市中的商品价格不同, 有多个消费层次。同样, 教师在设计超市式作业时也应突出作业内容的层次系, 从不同学生的实际学习情况出发, 设计出不同难度系数的英语作业, 让学生根据自身的知识水平与学习需求选择适当的作业。第三, 要有学生参与, 初中英语教师可根据学生的实际情况, 赋予学生设计作业的权利, 调动其积极性。让学生参与超市式作业设计, 不仅可增强其主体意识, 还能促使他们深入分析学习内容, 认真钻研, 提升作业的适切性。

二、初中英语超市式作业方式要灵活

首先, 学生独立完成作业, 在初中英语知识学习中, 学生处理作业其实是对所学知识的总结和灵活运用。因此, 教师设计的超市式作业, 应与课堂学习内容同步, 要求学生能够独立完成, 培养他们的自主学习能力与运用意识。其次, 小组合作完成作业, 针对部分特色的初中英语作业, 仅靠学生个人难以完成, 需要他人协助或指点, 像采访、调查、制作英语绘本和表演英语剧本等, 都需要小组合作。在完成这类超市式作业时, 教师应提醒学生多交流、共担当和多互助, 让他们感受到合作完成的乐趣与意义, 并学会合作。再次, 与家长合作完成作业, 初中英语教师可在超市式作业设计中加入学生与家长共同合作的作业类型, 比如, 给他们布置与家人相关的作文题目, 像《My bother's job》、《My sister's dream》等, 促使学生与家人主动交流, 搜集写作素材。

三、初中英语超市式作业形式要多样

第一, 呈现形式要多样, 超市里面的货物形式多样, 超市式初中英语作业也是如此, 除基本的书面作业之外, 教师还应设计出其它形式的作业。而且从语言角度出发, 英语知识由读、写、听、说、译等组成, 学生需要学习与掌握的内容较多, 包括语音、词汇、语法、口语交流和写作等。因此, 初中英语教师设计的超市式作业应形式多样, 实现口、脑、眼、耳和手的总动员。第二, 纠错形式要多样, 初中生在做作业时, 经常会出现这样一个错误:同一个词汇或知识点, 在另外一种题型或语境中出现, 就无法正确使用。为此, 教师在超市式作业设计中, 应增添作业纠错形式的多样化, 提升其实效性。教师可构建错题集, 引导学生纠正错题, 并对错题进行分类整理, 找出产生错误的原因, 然后设计变式作业, 让他们能够灵活准确运用英语知识。

四、初中英语超市式作业评价多元化

在初中英语课程教学中, 作业评价对于学生来说十分重要, 恰当及时的评价能够让学生充分认识到自己的问题与进步情况, 所以, 教师在设计超市式作业过程中, 作业评价应多元化。首先, 教师评价, 教师可使用简单的评价, 比如采用Good、better、best;或者从学生的具体学习情况出发, 不同的评价模式对应不同的学生。例如, 对于做作业出现错误的学生, 应多安慰, 对于自信心不足的学生, 应多鼓励。其次, 自我评价, 初中生在做英语作业时, 自我评价是对自己的完善、调整和反思。学生在超市式作业中自由选择, 通过个人努力完成作业, 然后发现自己的不足与长处, 从而激发学习热情。再次, 同伴互评, 对待调查、采访类的超市式作业, 教师不仅需要让学生交流、展示和汇报, 还应鼓励和组织其他学生积极交流、认真倾听, 发表个人看法, 互相评价。

五、总结

在初中英语教学活动中设计超市式作业, 是一种新颖而有效的作业设计形式, 可从学生的实际学习情况与学习需求出发, 与新课程教学理念不谋而合。所以, 初中英语教师应精心设计超市式作业, 将作业的功能最大化, 促进学生英语综合能力的提升。

参考文献

[1]李振凤.初中英语多元化作业设计与应用研究[D].西北师范大学, 2014.

[2]潘先琴.初中英语家庭作业的多样化设计初探[J].中华少年, 2016, 06:59-60.