初中英语作业多样化

初中英语作业多样化（共11篇）

初中英语作业多样化 篇1

初中生的寒暑假是整个学习阶段中比较特殊的时期,有着持续时间长、学生相对自由、以自主学习为主等特点,那么教师如何帮助学生利用好这个假期使寒暑假作业(以下简称假期作业)起到高效的指导作用,不至于由于长时间脱离课堂而对英语产生陌生感;同时,如何处理好假期作业和提高成绩的矛盾是初中英语教师需要解决的两个问题。

一、目前初中英语假期作业普遍存在的问题

英语学习是一个强化记忆、反复操练的过程,教师常常为了避免学生的知识随着时间推移而淡化,会布置大量统一的假期作业,问题主要表现在以下几个方面:

1.题目的机械堆积,缺乏针对性。巩固所学知识是大多数教师对作业布置目的达成的共识,多数教师更倾向于传统的作业模式,在数量上完成一本或两本练习册或假期作业,在内容上也是记背练为主,如本学期所学的单词、课文背诵。由于教师对每道题不能做到甄选,所以内容缺乏层次性和针对性,埋没了学生的个性差异,导致作业量大而质不高,学生在假期完成的科作业也是疲于应对。

2.单一的评价方式,缺少互动性。在作业评价方式上往往也过于单一,教师的评价处于中心地位,主要以批阅为主。作业是对所学知识的延伸和反馈,假期作业量大但课堂时间有限,教师不能对作业内容进行充分解读,作业中出现的问题也容易被搁置,总体上评价并不能对教学起到辅助和优化。没有教师的严格评价,后进生在完成假期作业时便容易松懈,在学生的学习态度上也不能起到积极作用。

二、关于假期作业多样化的实践

假期学生有足够的时间去构思创新,所以教师应该引导学生充分发挥创造力和创新力,而不是仅仅拘泥于课本知识。多样的形式不仅可以让学生在枯燥的作业中增加新鲜感,而且学生也能凭借兴趣更加认真对待。

1.书面作业与非书面作业相结合。英语语言学习是多方面语言输入和输出的熟练过程,所以在作业布置中还应兼顾到其他方面的语言应用能力的提高。

(1)语音录制作业。学生选择自己喜欢的文章或语音材料,经过充分地练习或模仿把自己认为最满意的一次录下来发到老师的电子邮箱中。老师通过语音、语调、朗读意境、文章内容等多角度进行筛选,开学时播放给大家,让同学猜猜谁是朗读者。把每学期的语音材料累积起来,对比之后评选出进步最大的同学予以表扬,同时,这也是记录学生成长过程的宝贵的音频资料。

(2)表演型作业。合作学习可以相互促进,几个同学在一起发挥想象原创或根据已有材料改编剧本,在团队中自行组织分工来共同完成英文短剧的排练,假期期间同学之间也不会因疏于沟通而疏远。如果有特殊原因不方便找合作伙伴,可以有单人表演项目。

(3)多媒体展示型作业。学生拟定所要谈论的话题,搜集各个方面的资料制作PPT。年级越高学生涉猎的趣味话题范围越广,对他们的语言要求也随之提高,比如从初一family,hobby等话题会逐渐扩展到初三初四的western festivals,marriage,traditions等话题。此项作业可采取单人或合作形式,较为新颖的话题可以开学与同学共享。

2.传统作业与创新作业相结合。创新型作业也属实践作业,是学生利用课外时间,调用已有的生活经验通过感知、体验、实践、参与、合作等方式来完成的一种动手操作的作业,它更具开放性也更能体现学生的创造力。

(1)阅读拓展型作业。对多数的低年级学生来说英文读物是比较无味的,针对该问题,教师可以给学生布置既读又动手的任务型作业,比如读一本自己喜爱的英文读物,选出自己喜欢的一句或一段话,结合自己的感想发挥想象自制阅读书签,学期伊始举办书签展览,同学间可以通过丰富的书签分享交流彼此的阅读感受。

(2)改编设计型作业。改编作业就是学生对已获取的知识信息进行知识创新和提升的一种作业。目前各种版本教材内容大多具有时代性、符合青少年心理,句型操练与篇章材料很贴近他们的生活实践,这就为学生进一步拓展学习提供了便捷资源,学生可以根据某篇课文发挥自己想象改编课本剧或就某一话题设计绘制一份英文报纸。

三、 评价与反馈

对假期作业进行科学、全面的评价,能起到激励作用,作业的评价重在帮助学生发现发展潜能、认识自我、展示自我,促进学生素质的整体发展。通过终结性评价和形成性评价有机结合的方式,开学伊始进行假期验收,以测试的形式客观地检验学生在假期知识巩固的情况,再根据作业内容的不同,分别以展览、表演、展示等形式展开,给学生以很好的展示平台来收获成就感。

四、实践中的思考

在教学实践中,学生可以根据自己的兴趣选择完成。通过尝试合理、多样化的假期作业不仅增加了学生学习英语的兴趣,而且还在充分扩展了语言学习方面的空间,甚至达到课堂之外的高层次学习。学生在完成作业的过程中学会了思考、与他人合作,并养成了按时完成作业的好习惯。

摘要：我国中小学寒暑假时间长、学生相对自由、以自主学习为主,语言是个长期应用和熟练的过程,如果假期作业没有一个很好的承接、过渡和巩固,学生容易出现英语学习空档期,由于淡忘而造成所学知识的断裂;传统假期作业完成量大、科目繁杂、枯燥无味,出现了减负和分数之间的矛盾。面对以上者两个教学实际问题,教师应该重新审视假期作业的设计,使其具有高效性和创新性。

关键词：初中英语,寒暑假作业,多样化,实践

初中英语作业多样化 篇2

此课题的研究我们进行了一年多了，为了使课题研究落到实处，全体课题组成员共同努力，通过一个又一个阶段性地实验和研究，老师们在课题研究的过程中，渐渐养成了勤学习、勤实践、勤反思、勤总结的习惯，变得会教、善教、教学能力、科研能力也得到了提升。现回顾如下：

一、继续加强理论学习和培训力度

全体英语教研组的教师们认真学习小学英语新课程标准，对教材编排有整体的认识，以促使教师更好地对教材进行驾驭、重组，落实大教材观。在课题研究中，老师们除了各自研读以外，还一起进行交流，记录心得体会，以求融会贯通。学校领导还为教师提供充分的条件，搭建平台，通过走出去，请进来的方式，鼓励教师多学习、多思考。组织教师参加各级教研活动，在活动中，通过不懈的学习，让教师对教学中产生的问题有更深一步的思考，改进了教师的教学行为，提高了英语活动的效度。

二、强化管理，提高研究效益

为了使课题研究取得突破，保证实验的效果，我们强化对课题实验的管理，尤其是课题实验的过程管理。我们要求课题有学期研究计划和总结，有阶段成果分析，同时对实验的资料进行归档整理。在此基础上制定课题管理制度。加强对作业设计的研究，定期检查各实验老师的作业设计情况，让我们的课题督促到位，课题研究落实到位。通过半年以来的探索实践，我们课题组改进了原来的一些做法，在课题组研究班级推广作业设计的几个新举措，受到了良好的效果。以下是我们的几点做法：

1.精选作业题，使学生脱离“题海”。老师在选取作业题时注意类型不重复，题目的数量要控制好。

2．为学生“减难”，分层要求，培育英语兴趣。难度分层次，每一次布置作业都有基础题和提高题，培育学习的兴趣，3．加强小组合作，互助互学。努力形成小组合作学习的风气，经常开展问题讨论，成绩好的同学帮助基础差的同学，我们在组织方法、合作形式等方方面面下功夫。

4．预习作业的引入。学生通过完成预习作业，慢慢形成自学的习惯。在解决预习作业的过程中学生可以了解自己什么会，什么不会，从而在课堂上有目的性、有针对性地去听课，达到事半功倍的效果。

5．整理错题，建立错题档案。教师在教学中常常遇到这样一种现象：学生通常会对于同一个问题，犯不止一次的错误。故此要指导学生及时整理错题，建立错题档案。这是一种优秀的改错本，学生不仅对出错的事实进行改正，同时还要诊断自己出错的详实原因，找出解决办法。这比单纯地订正错误或大量反复模仿雷同的练习要经济、有效得多。

三、课题研究成果

1、课题组教师的整体素质有了明显提高。

每节课教师都要从学生生活和社会生活中选择学生感兴趣的问题，创 设情境，以启迪学生的思维，激发学生的探究欲望。在具体教学时，教师为学生创设主动参与数学学习的条件和机会，向学生提供现实的、有意义的和富有挑战性的学习内容，激发他们主动探索的兴趣和欲望，促进他们在数学学习上得到主动发展。在“问题研究”教学过程中，学生不是被动地接受知识，必须充分调动白己已有的知识和经验，充分发挥自己的聪明才智、敏锐地发现问题，主动地提出问题，积极寻求解决问题的方法、策略，通过自主探索，合作交流等多种形式去解决问题，寻求答案。

2、我校课题组取得了可喜的成绩。

①极大地提高了学生学习英语的兴趣。通过多样性作业的布置，学生对英语课表现出了极大的热情，在课堂上，他们表达自己思想的欲望很强烈，多数学生性情活泼好动，乐于参与英语活动。

②减轻了学生的作业负担

由于作业数量和形式的变化，在很大程度上减轻了学生的学习负担，学生有精力去完成一些实践性做作业，学生学习的积极性也更高了。

③开展了丰富多彩的英语活动

本学期，为激发学生学习英语的兴趣，并及时给予督促鼓励，我校先后开展了“小学生英语书写能力大赛”、“4-6年级学生英语能力竞赛”、“优秀作业展 ”，学生参与度和参与质量都非常的好。

四、课题研究的困惑：

1、多样性作业最大的困难不在于如何组织分层，而在于如何对 学生的学习效果进行评价。因为不同层次学生所完成的作业是不一样的，最终的考核又是统一的，这就给评价带来了一定困难，因此评价的体系我们还有待于科学完善。

2、多样性作业设计，能激发大部分学生学习的动力和自主性，但也在有些学生心理造成“我是困难生，你是优等生”的思维定势，慢慢会造成惰性，失去竞争意识。

3、多样性作业对于教师的备课量、批改强度、分层辅导等的要求也就越高，花费的时间和精力更多，如何能在减轻学生作业负担的同时探索更有效的方法措施来缓解教师过重的压力。

4、学校对课题研究及管理机制还不够完善，特别是课题的评估机制中在发挥其激励和导向上还不够突出，有待进一步改进。

五、后阶段课题的展望

1、明确任务，加强考核。确保各项研究制度的落实，形成共同参与、主动研讨的氛围，使研究真正深入而有效。

2、进一步明确研究目标，拓展研究内容，将研究点扩展到一日活动中的各个环节，进行案例研究和个案研究。

初中生物作业多样化设计 篇3

一、生活型作业

生活是学习生物的场所，也是学生运用生物知识解决实际问题的场所。为此，教师可设计与日常生活联系密切的作业，创设生活性的实际问题，引导学生关注生产和生活实际，促使学生尝试从生物的角度运用所学的知识寻求解决问题的方法，体验生物在现实生活中的价值，使学生认识到生活中处处有生物。

如在学习植物的呼吸作用之后，可以给学生布置这样的作业：爸爸喜欢养花，冬天来了，由于担心花被冻死，于是把花搬进卧室培养。请你根据所学的知识试着解释一下这样做好不好，并告诉爸爸。

又如在学完《人体的营养》这一章后, 可以让学生列出近几天内家庭所吃的食物清单, 结合中国居民“平衡膳食宝塔”的五类食物的结构比例,分析自己和家人的膳食是否合理，并对家人提出关于合理膳食的意见和建议。学生在完成此次作业的过程中,把课堂上所学的知识与生活实际联系起来。这样的作业既能使学生进一步巩固所学知识，又他们学会关心身边的人。

再如在学习“安全用药”知识前，教师可布置学生课下收集几份药物使用说明书，注意说明书上有什么标志，有哪些内容，用药之前，应注意什么等等。让学生带着这些问题和收集的药品使用说明书，兴趣盎然地走进课堂，投入到学习中。

通过这样的作业，不仅加深了学生对所学知识的理解，更是让学生真切感受到了“生物科技就在身边”，生活离不开生物，从而逐步成为一个知识的实践者。

二、实践型作业

学生完成生物作业也是一种学习活动，而有效的生物学习不是单纯地依赖模仿与记忆，而是学生的动手实践、自主探索，这样学生对生物知识、技能才能真正理解和掌握，才能获得广泛的生活经验。为此，教师可根据教学的内容以及学生已具有的实践经验，设计一些以学生主动探索、实验、思考为主的实践型作业，使学生在生物活动中成为一个问题的探索者。

如在学习 “空中飞行的动物”知识前，教师可以布置学生自己动手捕捉各种小动物如蝗虫、蝴蝶、蛐蛐、蜘蛛、虾、蟹等，并提醒学生留意观察这些动物的生活环境、生活习性等。课堂上教师将这些动物分成几组，让学生观察、分类，再在教师的引导下归纳出昆虫的特征。整个过程中学生始终积极参与探究，而且情绪高涨，这样既让学生得到了昆虫的知识，也激发了他们学习生物的兴趣。

又如在学习“光对鼠妇生活的影响”和“观察和饲养蚯蚓”实验前，教师可提前布置学生去寻找鼠妇和蚯蚓，一方面解决了实验材料的准备问题，更重要的是为课堂上实验探究的顺利完成打下了基础。学生通过寻找鼠妇的亲身体验，自然会得出“鼠妇适于生活在阴暗的环境中，光会影响鼠妇的生活”这个结论。在学生寻找蚯蚓的过程中，可以感受到蚯蚓的一些形态特征，如体壁有黏液，腹面比较粗糙等，同时还可以清楚地观察到蚯蚓的环带，从而区分蚯蚓的前后端，进而引发学生的思考。课堂上学生用自己准备的实验材料做实验，更能体会成功的喜悦。

再如在学习了《关注合理营养与食品安全》的知识后，让学生为家长设计一份午餐食谱并利用周末时间为家长做一顿饭，要求学生从买菜、洗菜到做菜都要亲自完成，让学生在一番亲身体验后，更能体会父母的爱。这样的作业让家庭变成了学习的课堂，不仅培养了学生的动手实践和运用知识的能力，还让学生和家长在活动中加强了沟通、增进了感情。

三、开放性型作业

新课程向学生生活及社会生活等广阔的时空开放，因此学生的作业也要有开放性。“开放型”的作业可以让学生从书本中跳出来，从题海中跳出来，走向社会，走进生活。为此，在设计作业时，教师要善于挖掘知识中的潜在因素，合理、灵活地设计一些开放性的作业，让学生进行发散思维，敢于标新立异，提出各种问题，大胆创新，使学生真正成为一个创新者。

如在“学习空气质量与健康”之前，可以先布置学生在课下调查生活中吸烟对人体的危害、家庭装修污染对健康的影响等等，在此基础上再在课堂上讨论在什么样的空气中，人可能患病或者健康受到损害，并且让他们根据讨论结果完成一份有关“空气质量与健康”的作业。学生积极主动的查阅资料、动手实践。学生在作业中主动获得了知识、培养了能力。

又如在学习了“探究环境污染对生物的影响”后，教师可布置学生调查周围环境中的污染情况及对生物的影响，并向相关部门提出合理化的建议。学习了克隆技术后，有人提出“克隆人”，让学生说说对这个观点所持的态度，并结合学过生物知识分析说明。

可见，开放型的作业，有利于培养学生学生脚踏实地科学作风，有利于培养学生积极的学习体验，有利于提高学生的认知能力，促进学生的有效学习。

四、热点型作业

学生接触社会途径的增加使许多社会的热点问题吸引了学生的眼球。因此生物作业的设计要结合社会和生活中的热点，让这些作业既有效地为课堂服务，又打动学生的心，体现出生物学知识的重要性。

如在“甲流感”肆虐期间，结合传染病的教学，可设计如下作业：“甲流感”的病原体是什么？它属于哪一种传染病？试述“甲流感”的传染源、传播途径和易感人群。根据所学知识，我们在日常生活中应怎样预防“甲流感”？学生学习时兴趣高涨，积极参与。

又如结合汶川地震，可以布置这样的作业：被困的人获救后应首先补充哪类营养物质？为什么？如果他们有外伤出血了应怎样处理？灾区为什么要特别注意环境卫生？这些问题只要学生在生活中稍加留意，就可以找到答案。这样的作业不仅能丰富学生的知识，还培养了学生善于学习、善于观察、善于思考的好习惯。

五、实验型作业

生物是一门以实验为基础的自然科学。许多生物现象只有通过实验才能得到解释，一些生物体的结构必须通过实验才能观察清楚，生物学的理论也是人们通过实验总结出来的。因此，教学中教师要引导学生有效地运用生物学知识，结合实验探究去解决生活中遇到的问题，并且通过指导学生动手“做科学”，使他们亲身体验探索自然界的快乐。

如在学习了“人类对细菌和真菌的利用”后，指導学生利用课余时间运用所学知识自制泡菜、甜酒、酸奶等，让学生感到身边处处有生物学，时时在用生物学，体现了生物学知识的应用价值，极大地增强了学生学习生物学的热情。通过家庭小实验、小制作还能培养学生的实践能力和创新能力。

又如在学习“水分进入植物体内的途径”的知识时，在一堂40分钟的课内完成实验操作，使实验现象十分清楚地显示出来，并让每个学生都观察到是很难的，如果采用让学生在课前将实验操作一下，将实验结果带到课堂上，教师再利用多媒体将实验的全过程和实验现象以动画的效果展示，不仅可以节约时间，而且让学生对实验结果印象深刻，经久难忘。

又如在学习“探究根的什么部位生长最快”“、探究植物对空气湿度的影响”等实验时，由于实验需要的时间太长，在课堂上不能直接观察到实验结果，教师可提前几天布置学生在课下完成，然后在课堂上展示成果，这样不仅辅助了课堂的教学，而且培养了学生的科学探究能力，

初中英语作业多样化 篇4

一、分层型作业的设计

因材施教,古已有之.在现代教学观念中因材施教的理念一直被广大教师所奉行.在一个班级里学生有几十名,难免会存在这样或那样的差异,导致学生的数学学习成绩和水平不同.所以教师在进行教学的时候必须要有区别的对待作业设计亦是如此.针对初中生在数学学习当中所存在的差异性,我们必须要设计分层作业,让不同学习层次的学生都可以通过作业的完成取得不同程度的进步.

例如,我们可以根据学生的个体差异,把学生分为A,B,C三层.A类学生为优等生;B类学生为中等生;C类学生为学困生.教师在设计作业的时候应该尽量根据这三类学生的不同情况,设计不同层次的作业.以“勾股定理”为例,在这一节中我们可以设计这样的分层作业让同学们选做:(1)基础题:假如一个直角三角形的两条直角边的长度分别为12 cm与16 cm,那么请问:这个直角三角形的斜边长度应该是多少厘米?(2)拔高题:李华计划测量一条河水的深度,她把一根木棍插到离岸边1.5 m远的水底,此时木棍高出水面的长度是0.5 m,把木棍的顶端拉向岸边,此时木棍的顶端与岸边的水平面刚好相齐,请问这条河的深度应该为多少米?(3)扩展题:请同学们利用方格纸来探索锐角三角形或者钝角三角形的三条边之间有什么样的关系.

这样的分层作业设计不仅满足了同学们自主学习的需求,更照顾了不同层次的学生,让每一名同学都可以在完成作业的过程中感受到成功的快乐,让各个层次的学生都得到了不同程度的提高.

二、操作型作业的设计

传统的作业布置方式基本是让同学们通过计算来完成的,与学生的动手操作基本是完全脱离的.为了提高同学们对数学作业完成的兴趣,提高其动手操作能力,我们完全可以设计一些操作型作业让同学们来完成.

以“折纸与证明”的课后作业为例,这就是一个很好的操作型数学作业:

如图,把一张长方形的纸片进行对折,就会出现折痕AB我们接下来再以折痕AB的中点O为顶点,把平角∠AOB进行三等分,然后沿着平角∠AOB的三个等分线进行折叠,再将折叠后的图形用剪刀剪出一个以O为顶点的等腰三角形那么,请问此时剪出的等腰三角形全部展开铺平之后,得到的平面图形会是什么形状呢?

这道习题就属于典型的操作型作业,可以有效地考察初中生对数学知识的实践和应用能力.解答这道题目并不是很难的一件事情,只要动手操作一下就可以得出答案.但是这样的作业设计可以在同学们的脑海中留下深刻的印象,培养学生的数学思维能力以及动手操作能力,符合新课程标准的要求.

三、趣味型作业的设计

传统的作业形式过于枯燥、乏味,这对激发初中生的数学学习兴趣是非常不利的.根据新课程标准的要求,我们在设计初中数学作业的时候,必须要根据初中生的心理和年龄特征,设计出趣味型的作业.必须要摆脱传统的初中数学教师惯用的、死板的作业模式,转而使我们的初中数学作业设计更具有趣味性和变化性,激发学生的数学学习兴趣.

例如,在执教“有理数的混合运算”的时候,我就设计了一个“24点游戏”的数学作业:先让同学们通过抽取四张扑克牌,从而得到4个有理数(扑克牌的点数a～k对应相应的数字1～13.其中点数为红色的扑克牌表示正数,点数为黑色的扑克牌表示负数).同学们把拿到的四张扑克牌所表示的数字进行计算,使得数为24.我要求同学们必须要在作业本上列出算式并写出计算过程.

这样的作业形式有效地与游戏相结合,我还要求3～4名同学一组进行比赛,看谁算得又准又快.在完成作业的过程中,同学们体验到了数学学习的快乐.学得轻松、玩得愉快与此同时还满足了他们的好胜心.

四、结语

除了上述几种数学作业设计方法,我们还可以设计知识型作业、合作型作业、探究型作业等.在具体进行作业设计的时候,上述作业设计方法可以综合运用,不需要拘泥于一种设计方法.总而言之,不管怎样设计作业,只要对初中生数学学习有利,那么它就是一个好的作业形式.

参考文献

[1]谢青青.浅谈新课程理念下的数学作业设计[J].中学教学参考,2010(5).

[2]李朝阳.新课标下的作业设计要突出“四化”[J].数学学习与研究,2010(3).

浅议中学英语作业的多样化设计 篇5

一、基于教学内容的基础性作业

1. 画一画。我经常让学生画出图片，配上英语，使学生在绘画和语言学习的交汇中巩固所学知识。例如学习“Favorite food”时 ，我让学生画一幅展示晚餐的画，并用英语注释。学习“Weather”时，我让学生画出天气的简笔画并配上单词。学习“Asking the way”时，我让学生画出小榄地图并用英语标示。学习“Family tree”时，我让学生画家谱并用英语介绍。学习“Place”时，我让学生画出理想中的卧室并英文讲解。学习“People”时，我让学生画出好朋友的模样并评价其性格。该类作业图文并茂，直观形象，很受学生欢迎。

2. 抄一抄。教师需要指导学生摘抄一些重点短语、重点语法和有助于写作的优美句子。如：I live in Shanghai， because I went to Shanghai last year and fell in love with it. I think it’s really a beautiful city.

二、基于知识积累的延伸性作业

1. 找一找。我让学生睁大眼睛学会观察，充分利用身边资源，并通过书籍、报刊、电视、网络等查找生活中出现的地名、商标、标志牌、广告词、英语谚语和习惯用语等等，然后课堂上交换学习。学生表现出极大的热情，结果出人意料的好，几乎每个人都能自觉完成。

2. 读一读。为了鼓励学生加强课外英语阅读，我经常向学生推荐《21世纪英语报》《书虫》等优秀报刊书籍，并对学生进行相关的指导。课后布置学生多读课外书籍、报刊、杂志来获取更多的素材。布置学生准备一本阅读摘抄本，随时摘录优美词句，精彩片段或写下阅读后的感受、体会。

三、基于文化背景的拓展性作业

针对“数字文化”，我设置了这样的作业：中国人偏爱哪个数字？忌讳哪个数字？为什么？西方人认为哪个数字大吉大利？哪个数字不吉利？为什么？针对“送礼文化”，我设置了这样的作业：中西方在礼品观念上有何差异？中西方在接受礼物时反应有何差异？应邀去西方人家做客时应带些什么礼物？

四、基于能力提升的生活类作业

1. 调查类。学习话题 “Free time activities”时，我给学生布置了这样的作业：Interview your classmates and fill in the blanks， then report it in class tomorrow.

2. 表演类。学习话题“Shopping”时，我布置了这样的口语作业：请根据所给情景编写对话并扮演角色。角色：Sue，商店售货员；Tom，顾客。情景：母亲节马上来了，Tom想为妈妈买一件大衣，但他只有50元。由于“Shopping”的话题贴近学生生活，学生表演起来挥洒自如。“Can I help you？” “What color would you like？” “What size would you like？” “How much is it？” “Can it be cheaper？” “Here is the money.”从衣服的颜色到大小，从材料到价格，从讨价还价到付款结账，学生灵活运用所学语言知识，模拟真实语言环境，营造愉快的学习氛围，在表演中运用语言获得体验。

3. 想象类。学习话题“Opinions”时，我让学生结合现实生活，配以自己的想象，想象预测“2050年的生活”（ Life in 2050）。学习话题 “Animals in a zoo”，我让学生编写童话“假如我是一只鸟”（If I were a bird）。学习话题“Inventions”，我让学生设计“我的疯狂发明”（My crazy inventions）。

4. 实践类。学习话题“Protecting the environment”，我让学生制作英语警示牌。结果学生用硬纸板、木板、海绵纸、卡纸做了各种各样的牌子，有蝴蝶形状的、树叶形状的、心形的、花朵形状的、方形的、圆形的，上面书写各种警示语：Keep off the grass， please！No climbing！No picking！No hunting！Please keep the area clean/ Please don’t litter！Please protect the trees！To protect the environment， starts from me！学习话题“Volunteering”，我带领学生到敬老院做志愿者工作，为老人服务，跟老人们进行交流、合影，了解他们的生活和心情。学生感触颇多，在第二天交来的作业中，学生以照片注释、小作文、漫画等形式表达了自己对老人的关爱，对志愿者工作的喜爱。

浅谈初中数学作业设计的多样性 篇6

初中数学新课程标准对学生的评价建议作了更科学、更广泛、更合理的说明:全面考察学生的学习状况, 激励学生的学习热情, 树立学习数学的自信心, 促进学生全面发展.在数学教学中既要有书面的作业和考试, 又要考察学生思维的深刻性及与他人合作交流的情况.为贯彻数学新课程理念, 教师在平时布置作业时, 可以设计以下几种作业.

一、新知型作业

授新课以传授新知识为主, 在授新课之前一般安排一个准备性练习, 它是为导入新知识铺平道路.在设计这样的练习时, 应把着眼点放在启发学生思维、激发兴趣、指点思路上, 促进知识顺利迁移.如在学用因式分解法解一元二次方程时, 可先设计一些多项式的因式分解练习, 以此减缓思维的坡度, 突出教学重点, 分散难点, 以便学生将新知识同化于已有的知识结构中.

授新课之后安排的巩固练习, 是围绕某一具体教学内容编排的一种同类型、同结构的练习, 其设计目的是要使学生重点形成某一技能, 巩固新知, 它是授新课的补充和延续, 也是授新课后的必不可少的内容.如在学习了证明四点共圆的例题后立即提出问题:菱形四边上的中点在同一圆上吗?让学生在对新知的理解基础上加以练习和巩固.

另外, 为防止学生形成消极的“思维定势”, 养成全方位、多角度思考问题的良好学习习惯, 可经常设计变式训练, 从不同角度、用不同方式变换呈现事物的形式, 以揭示其本质属性.变式练习的设计方式可以是变换表达形式, 变换叙述方式, 变换图形位置等等.

二、生活型作业

学习数学的天地是很广阔的, 教师要善于引导学生从熟悉的日常生活中汲取营养, 让学生在社会、家庭生活中完成数学作业, 为他们在实际生活中运用所学的数学知识解决问题提供机会, 搭建平台, 使他们真实地感受到生活中处处有数学, 数学无处不在.

《数学课程标准》中就为我们提供了一个很好的范例:请调查一天内你家丢弃多少个塑料袋?一周呢?一月呢?一年呢?全班学生一年大约丢弃多少个塑料袋?全校学生呢?……这些塑料袋相当于在祖国土地上盖几层呢?你能针对塑料袋问题向环保部门提个建议吗?这些有趣又紧密联系学生生活实际的数学问题有效地激发了学生参与探索的意识, 在完成作业的过程中, 还将数学知识与其他学科的知识进行了有效的整合, 有利于学生综合素质的提高.“处处是创造之地, 天天是创造之时, 人人是创造之人.”学生已将自己所学的数学知识与自己生活的环境融合在了一起.作为教师, 应大力挖掘学生的潜能, 让学生在自主选择、实践运用中张开智慧的翅膀, 使数学作业成为他们放飞潜能的天空, 从而赋予数学作业生命的色彩.

三、实践型作业

动手操作是符合青少年心理、生理发展特点的.实践练习的目的是让学生在动手操作中理解和巩固知识, 发展各种能力, 培养兴趣.如“学习几何知识”时, 让学生制作各种立体图形, 如长方体、正方体、圆柱体等.实践出真知, 实践能增强学生运用知识的能力, 使一些枯燥乏味的数字趣味化、生活化.通过实践, 可以使学生把书本上的数学知识转变为运用数学知识解决实际问题的能力.如学习了矩形的判定方法后, 让学生利用刻度尺和直角尺去判断一个平行四边形是否是矩形.学生们兴致很高, 积极参与, 动手实践.这样“学”融于“做”中, 在“做”中加深理解, 学生学得轻松, 又提高了多种能力.

四、合作型作业

以前的数学作业, 教师过于片面强调独立思考, 没有将合作作为重要的素质来培养.应允许学生根据自己的学习基础自主选择完成作业的方式, 鼓励学生与人交流, 进行有效合作.

俗话说:“三个臭皮匠顶个诸葛亮.”一人的智慧是有限的、片面的, 众人合作才会思考全面.我曾尝试让学生以五人小组合作的形式编制一份单元检测卷.在编制的过程中, 学生先在学习小组长的带领下复习本单元的知识, 找出重点, 列出提纲, 选择题型, 然后分工合作, 忙得不亦乐乎.编制试卷的过程, 是学生对知识进行梳理的过程, 也是同伴合作交流的过程.编制一份试卷, 使学生更深刻地感受到自己是学习的主人, 主动学习的意识得到了激发和增强.

初中语文作业布置的多样性浅探 篇7

一、智动双手

以小组为单位的手工制作既可以培养学生的动手能力、创新能力, 又可以培养组员之间的团结协作能力。组与组之间的竞争更能增强小组内部的凝聚力和提高组员的荣誉感。如教学八年级上册《中 国石拱桥》, 我就利用学生对桥梁设计的好奇心和神秘感布置了“手工制作一座桥梁”的作业, 要求每组完成一件。当然, 在制作的过程中关于材料的选择和技术的要求一定要给予恰当的指导, 尽量让学生少走弯路。经过组员的团体协作, 每一组都制作出了设计合理、造型各异的桥梁模型, 学生在动手的过程中也加深了对课文的理解。

二、一展歌喉

初中学生大多喜爱唱歌, 但又不敢大声地唱。为了帮助他们克服胆小羞涩的心理, 教材中有很多诗文可以让他们唱出来, 这样会比诵读更有效果。八年级下册的《水调歌头·明月几时有》 (歌曲《明月几时有》) , 九年级下册的《蒹葭》 (歌曲《在水一方》) , 这些诗早已被谱上优美的曲子。在课前布置学生上网自学, 课上每组推荐一名同学演唱, 结果语文课堂变成了演唱会。同学们在唱和听的同时又怎会不对诗文有进一步的理解与感悟呢?所以, 语文课上也可以“想唱就唱”。

三、展开想象

现在的初中生还有几个像小时侯一样去随心所欲地画画呢?繁重的课业负担已经扼杀了他们画画的兴趣。而当初那个能随时随地蹦出很多奇思妙想的小脑袋也在整日的题海战术中慢慢地失去了锐 气。其实, 初中学生心中是充满着幻想的, 利用这点我找了一些可以让他们的思想自由发挥的篇目, 如七年级上册《过故人庄》、七年级下册《从百草园到三味书屋》、八年级上册《爱莲说》《游山西村》、八年级下册《清平乐·村居》、九年级上册《浣溪 纱》等等。这些文章适合学生发挥想象去创作, 学生在动手作画的同时, 也是在表达内心的情感, 既利于他们理解课文, 更利于他们身心的健康成长。

四、激励阅读

很多学生喜欢课外阅读, 我们要加强学生课外阅读指导。我经常布置学生看一些指定的篇目, 对阅读教学起到了事半功倍的效果。为了激发他们的好奇心, 我布置的篇目一般和书本里选取的课文有一定的联系。如七年级上册有《紫藤萝瀑布》一文, 作者是宗璞。在课前我布置学生先读了宗璞的另一篇文章叫《哭小弟》, 学生体会了姐弟情深的同时更对宗璞这位女作家的经历及课文的写作背景有了一定的了解, 也大略能概括出了她的文风, 这样在学《紫藤萝瀑布》时就轻松得多。再如九年级上册《我的叔叔于勒》一文, 作者是法国著名作家莫泊桑, 他还有一篇著名的小说是《项链》, 极富戏剧色彩。在课外, 学生用十分钟就可以完成《项链》的阅读, 再把《项链》和《我的叔叔于勒》结合在一起分析, 学生会对资本主义社会人与人之间的“金钱”关系会有更深刻的了解。我认为语文教学更应该偏重于阅读, 这样不仅可以拓展学生的知识面, 还可以提高学生的文化修养。

五、链接社会

作业不一定要在纸上做, 如八年级下册有一个综合性学习叫做《到民间采风去》, 学生对自己生活了十几年的家乡有多少了解呢?我让六个小组分组行动, 走进农家, 走上街头, 了解家乡的风俗习惯、历史名人、方言集锦等。学生在行动中长了见识, 并且有很多惊喜的发现。“读万卷书, 不如行万里路”真的很有道理。再利用一节课让组与组之间进行交流, 学生们不仅动口说, 有的加上了表演的形式, 真是有模有样。还有不少的口语交际可以让学生走出校园完成。

六、朗诵诗歌

欣赏诗歌是欣赏文学作品的基础, 可是我在教学中发现, 现在的学生已经不像我们上学时那样痴迷于诗了。课本上选择的一些诗在学生眼里是枯燥乏味的, 我试着给他们推荐一些课外的诗, 如汪国真、席慕容的, 因为比较适合中学生朗读, 所以很受他们喜爱;还有一些比较经典的, 像《四月的纪念》《雨巷》《致橡树》等。选择合适的时间让他们朗诵, 在形式上加以指导, 学生都说以前没有在意的诗歌竟让他们读出了意想不到的美。在教学九年级下册冰心的《谈生命》这篇文章后, 我布置了这样一项作业:把文章改成以《生命是一江春水》为题的诗, 我惊喜地发现了学生的创造力。有一个学生写道:

生命是一江春水,

冰雪消融, 奔腾而下;

生命是一江春水,

水流遇阻, 愤激怒吼;

生命是一江春水,

静静细流, 一泻千里;

生命是一江春水,

明月朗照, 悠然前行;

生命是一江春水, 丝丝水流, 汇入大海

丝丝水流, 汇入大海;

生命是一江春水……

对于初中生来说, 能改写出这样的诗足以说明他们正在接受着诗, 正在欣赏着诗, 正在慢慢地爱上诗。

初中英语作业多样化 篇8

目前一些青年教师批改作业存在两个问题: 一是轻视课内批改作业的作用, 而将作业批改放在课后。这样只能将教师往作业堆里推, 学生缺乏对自己作业质量作出自我评价的责任心。二是批改作业是讲究形式, 不重视效果。有些青年教师在课堂上了解学生作业情况时, 只通过举手的形式获取信息, 当看到许多学生都举手表示时感到相当满意。其实利用这种方法获取的信息含“水分”很高。至于学生做错的原因、错题的类 型, 教师不追究。针对上述问题, 我在批改作业方面做了探讨。

一、互批互改

即同桌学生先将作业相互交换, 相互判断对错, 并要求学生在错误之处记上记号, 然后换给本人。接着同桌互相讨论错误的原因, 及时改正。最后教师要全面了解学生“批”和“改”的情况。这样做不仅有利于学生增强对做作业的责任感, 而且能提高学生的评价能力, 使教师及时而全面地掌握信息。

二、自批自改

即在教师的监督和指导下, 学生对自己的作业先做出判断, 认真检查和验证, 发现错误立即做出记号并及时改正。然后由同桌学生互相检查批改情况, 最后学生将情况汇报给老师, 这样做能对不诚实及粗心的学生起到监督作用。

三、面批面改

由于学生之间的差异性是客观存在的, 教师可以利用这种差异分层布置作业。分层布置的作业可以增强学生的受重视感和亲切感。 而且可以在晚自习时批改作业, 给学生造成做错了会在同学面前丢脸的压力, 而且可以缓解授课内容多与课时少的矛盾, 培养学生认真做作业的习惯。对于各方面都比较优秀的学生, 面批时一般只在具体细节上加以指导, 并增加作业的难度, 提出新问题, 保持他们对化学学习的持续热情。对一般学生则可以通过典型例题相似类型的多个练习, 培养解题的规范性。对于问题较多的学生, 则可以布置一些与经典题型完全相同的练习, 放低要求。而且通过不同层次的学生互相交流更正, 激起后进生的上进心。

四、小组轮改

对于学生家庭作业和部分课堂作业可采用小组轮改的方法。即让每个小组成员轮流当批改组长。批改时, 由组长担任“小老师”, 并以组长的作业为“标准”, 组员们共同研究题目的答案。确定正确答案后, 由组长完成批改工作并及时向教师汇报批改情况。应该强调, 千万不要因为后进生学习成绩差而让他们失去当组长的机会。因为采取“小组轮改”的方法可以激励后进生学习, 使他们学习更加主动, 做作业特别认真。在后进生当组长期间, 教师要给他们以鼓励和帮助, 多为他们“开小灶”。

五、集体评改

集体评改的作业适用于课后化学的实验实践。初中化学的核心任务是培养学生的科学素养, 为今后的发展打下基础。中考化学试题以能力测试为主导, 重视理论联系实际, 关注科学技术、社会经济和社会的协调发展。重视对科学素养的考 察, 体现新课程改革的要求。例如我设计了生活中常见的食用纯碱和食用小苏打的两种粉末的纯度, 稳定性和溶液酸碱性的实验作业, 并精心设计了问题。通过课上重复实验的方法, 让学生在课堂中对照自己做的实验, 进行讨论和分析, 最后由教师作综合评价。不同的学生对比自己的结果, 分析实验出现误差的原因, 相互探讨, 培养严谨的科学态度和实际操作能力。此法有利于学生理清思路、掌握正确的处理问题的科学方法和提高辨析能力。

初中英语课堂的多样化教学 篇9

一、复习手法的多样化

英语是一门循序渐进的学科，所以复习检查是每节课不可或缺的环节，只有扎实掌握上一节课的学习内容，才能更好地完成每节课的教学任务。对于检查，最有效的方法无外乎是背诵和默写。而这两种方法恰恰也是学生最害怕的。这就需要老师能想办法“绕个弯”走，但同时又能达到检查的目的。

传统的背书方式是整篇背诵，学生到老师或小组长那里逐一背诵。这样做的缺点是耗时长，需要占用大量的课上和课后的时间，而有一部分学生通过抢记可以蒙混过关，且遗忘性很高。我们可以采取多种有效的背书方式，既能在课堂上全面检查学生对知识掌握的情况，不占用学生的课余时间，又能调动学生的积极性，达到减负的要求。

1. 小组合作式背诵。老师指定学生四人一组或六人一组，每人背诵其中一段。2.接龙背诵。老师可以通过放磁带或让学生开始背诵，突然停下来，随机抽查学生接着后面的内容背。3. 抢答法。老师随意说出某段文章的开头，看看谁能以最快的速度接着背。4.竞赛法。比比哪个小组背得又快又好。5.转换人称、时态背诵法。这个要求比较高，背诵的最终目的是为了运用，学生能够在时态和人称间进行自由转化，这本身就说明了他对课文的熟悉程度。

另外一种常用的方法就是默写。和背诵一样，我们不可以让学生熟悉老师每天的默写程序，让某些学生有所“准备”。除了固定默写和板书默写之外，我还尝试让学生有机会在交默写本之前限时翻书订正，我发现这种方法效果特别好，学生都特别珍惜给自己加分的机会，同时也让他们了解到熟悉课文的重要性。默写的最终目的不是让学生犯错扣分订正，能让学生牢固掌握知识才是最终的目的。

二、值日生报告

孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这里的“乐”指的正是“兴趣”。以新颖、丰富多彩的教学手段激发学生的兴趣，用兴趣来激活他们的思维，唤起他们的学习注意，进而充分调动学生的学习积极性，我尝试把上课前的师生问好环节都交给值日生，让学生以老师的身份开始自己的值日生报告，让学生看到老师是平等看待每一个学生、相信每个学生的，给学生注入了信心和勇气。

值日生报告不能每天都是重复同样的内容与形式，牛津英语每个单元都有不同的版块教学，教师可以根据不同板块的需求调整值日生报告的内容。如“Comic Strip and Welcome to the Unit”，教师就可让学生准备介绍这个单元的背景知识，使学生对课文内容产生学习探究的兴趣。阅读课就让学生提前准备好与之相关的小短文，拓展大家的知识面和阅读量。如词汇课，就可让学生组织形式多样的词汇竞赛，或补充相关的词汇。如当天教授的是语法课，第二天就让学生利用课前五分钟进行复习总结。Integrated skills就让学生互动式的参访、问答或头脑风暴;Study skills就让学生介绍英语学习的小窍门;像Main task这样总结复习的版块，就让学生自己动手写文章，其他学生就作文提问。

值日生报告给每个学生一次展示自己的机会，多方面锻炼了学生的能力，也给老师提供了更多的师生互动的机会。学生在准备报告内容遇到困难时，会向老师请教，寻求帮助，一些平时不愿意说话、问问题的学生也会在自己写了文章后让老师帮忙批改。准备值日生报告还可以让学生发现课堂上没有掌握好的知识，增进师生情感。

三、出色的课堂提问

巴尔扎克曾说过，“打开一切科学的钥匙都毫无疑问是问号”。课堂提问是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的教学技能，是实现教学反馈的方式之一，是启发学生思维的方法和手段。因而，出色的课堂提问可起到引起学习动机、诱发学生的积极性、激发学生的求知欲、启发学生的思维和实现教学目标等功能。但一节课只有45分钟时间，全靠老师来提问，只能检查到个别学生，锻炼小部分学生的口语。其他学生有可能会让脑袋“休息一下”，而且我们也不能把一节课全都交给提问这个活动，那么怎样才能用最少的时间将提问的效果最大化呢?把提问的权利交给学生，把提问转化成讨论。比如free talk通常是老师问一个学生回答，老师可以把所要问的问题一次性都提出来，让同组的学生相互讨论。比如在讲授8A Unit 6“Natural Disasters”Reading这节课，老师就可以不对学生进行逐一发问，而是每一段都让学生就what, why, when, where, which, how等问题来进行讨论问答，这样能提高所有学生的积极性，同时能检查所有学生对课文的掌握情况。

我们还可以转化提问形式。如接龙式提问，老师对每组第一个学生提问，让他们分别传递给后面的同学，让每组的最后一个人来回答;指定式提问，老师问问题，回答对的学生可以指定任何一个同学回答他的问题;规定式提问，用老师规定的句型和条件提问。

总之，不管提问的形式如何，只要能引起学生的学习兴趣和思维共鸣，使学生始终处于一种良好的心理准备状态，有一股强烈的求知欲望，能够主动地分析问题、解决问题，积极地参与到语言的实践活动中来，那么这种教学就是有效的。

四、形式丰富的竞赛、游戏

小学的英语课堂充满了有趣的小游戏，学生对游戏已经有了一定的“免疫力”，初中的课堂气氛如果再靠这些小游戏调节恐怕起不到好的效果。所以我认为，初中的课堂小游戏，不在于它有多有趣、独特，而是学生能在游戏中证明自己的实力，让自己有所得。

比如，在讲解there be句型的时候，老师就可以采取接龙的形式，看看谁能用there be连接更多的词汇，比比谁的记忆力最好;讲解服装的时候，可以让穿有老师提到的服装的名称的学生站起来;讲解祈使句的时候，可以让学生根据老师命令做动作;讲解动词的时候可以让同学们互相根据动作猜单词;讲解过去进行时，可以让大家猜昨天这个时候正在做什么，用同样的形式可以操练现在进行时、将来时。一节课安排一到两个有趣的小活动，可以有效地调节课堂气氛，提高学生的记忆力和想象力。

五、独特新颖的成果导出

每单元最重要的部分就是最后的成果展出，一节课教学效果如何，学生的学习效果如何，可以通过每单元的main task体现出来。而书本最后总是以写作作为学生的中心任务，大家都知道，爱好写作的学生并不多，总是用写作来检查学生的学习情况，会让学生感到厌倦，进而不认真对待最后的写作任务。教学的最终目的是让学生能学以致用，而新的课程标准和牛津英语教科是非常注重选材的实用性的，教师可以利用教材的实用性完成最后的教学任务。

英语作为活的语言的特性使英语教师安排各种课堂活动成为可能。如果每次课都只安排一种活动，或者每次课堂活动都按照同样的模式进行，那么就会让学生预知下一步老师要做什么、怎么做，从而产生单调乏味感。英语作为一门技能课，教师不妨把听、说、读、写融为一体，让学生交替进行多种实践，各种活动不断进行形式上的转变，使课堂活动变得多姿多彩。这样活动间的灵活转变能考虑到练习的广度和深度，又能使学生在课堂上熟练掌握所学的知识，高质量地完成教材的教学任务。

参考文献

[1]新课程标准.北京师范大学出版社.

[2]夏咏春.合作学习——初中英语教学的有效手段.

初中英语作业多样化 篇10

【关键词】小学英语 课外作业 多样性设计

【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）19-0070-01

一、书写作业

通常我们在学习字母、单词、句子时，一定会让学生来抄写。其实，抄写也可以多样性。

（1）写字母。在抄写字母时，可以让学生在最喜欢的字母下面划线或用彩色笔来写这个字母。认为哪个字母最难记，可以根据它的形状特点，把它想象成熟悉的卡通画、拼装玩具、食物等，书写时加以修饰。如字母H，可以看作三支铅笔在一起玩，书写时，将笔画“画”成铅笔的形状。这样既可以发挥他们的想象力，又能用自己想到的方法记忆知识，增强他们的自信心，而且对所写作业感兴趣。

（2）写单词

我们现在使用的PEP版新教材，从三年级起就开始培养单词的发音规律和拼写规则。教师在上课的时候，一般都会注重发音规律，并且体现在卡片或板书上。那么，英语作业作为课堂的延伸，学生在写单词时也可以把发音规则体现到作业中来。例如“辅元辅”结构、“元辅e”结构、al字母组合等，学生可以把有发音规则的字母用不同颜色的笔划出来，加深对发音规律的掌握和运用。

名词的复数变化、动词现在分词、动词过去式的变化，教师在课堂上，会把这些变化通过卡片或板书体现出来，这样的方式也可以延伸到作业中来。让学生制作词卡，用不同颜色的笔反映出词的变化。学生感兴趣，也更能感受和熟悉这些语法现象。

（3）写句子

课本上的新句子通常以对话、短文形式出现，学习后会有抄写作业。学生可以根据自己的兴趣、绘画能力等来进行创造性的抄写。比如，可以将对话的人物Mike和Sarah替换成简笔画男孩、女孩，可以用he、she代替Mike和Sarah，也可以用两种不同颜色的笔来区分两个人的对话。对话、短文里可作替换的词，可以用彩笔划线。只要是对学生有帮助的创造，并能保证作业的整洁，我们都应鼓励。

（4）写作文

从四年级起，我们就开始对学生进行简单的写话练习。在写作时，可以让学生将自己感觉写得好、满意的句子用红笔划出，有疑惑的句子用黑笔划线。这样学生在写作时就能集中精力，培养良好的学习习惯，还能发现自己哪些知识不够扎实。教师在批改作文时，也可以发现学生对知识的掌握情况，发现问题，并及时解决。

二、预习作业

小学生由于年龄小，能力有限，这就要我们从实际出发，将预习任务合理地分配给学生。刚开始的时候，要求学生通过翻看书后的词汇表，通过对照英汉意思，进而理解课文的内容，然后在理解的基础上听磁带。等学生有了一定的预习习惯后，预习要注重新旧知识的衔接。如在学习eleven到twenty时，除了理解词的意思，还要复习one到ten，找到新旧知识的衔接点，如sixteen的前半部分是six。预习时还应注意对新知识的理解和观察。如thirteen到nineteen这七个词的后半部分都是teen。教师在布置预习作业时，要求要明确、清晰，从培养学生的自学能力的角度出发。

预习作业还可以布置为制作单词卡片、图片、头饰等，这类带有趣味性的任务，学生非常喜欢，效果也很好。

三、表演作业

儿童好动、爱玩，表现欲强，布置表演作业，是他们感兴趣的、乐意去做的，可以让他们充分表现自己。要有出色的表演，首先要理解人物的内心世界，通过语言、语气、手势、表情、身体动作来展示。教师给学生布置表演作业，要求学生发挥自主性、创造性，自己构思、编排。英语教材中有很多小故事，教师可以充分利用这些内容，布置表演作业，让同学们自由组合，利用课上时间或口语实践课的时间开展表演比赛。

四、编英语歌谣、歌曲作业

心理学研究表明，音乐和歌曲的美妙旋律、欢快节奏，会给语言学习者带来美的享受。而歌曲是儿童所喜爱的。在小学英语课堂中融入歌曲教学，能创设轻松的学习氛围。同样，在课后布置编写英语歌曲、歌谣作业，更是要让他们将所学知识进行综合运用。我经常在课堂上将所学句子编成歌谣或老调新唱。如在教授“What’s this？ It’s a bear.”时，运用“新年好”这首歌的曲调来唱；教授“Do you like oranges？ Yes，I do./ No，I don’t.”时，用“伦敦桥”的曲调。这样的事例很多，学生受到教师的启发和感染，在做“编歌谣、歌曲”作业时，也乐此不疲，充分感受到了学习英语的快乐。

五、小组合作作业

小组合作的内容范围很广，教师在很多方面用到它。现在的英语课堂，课前通常有“Free talk”环节。为使内容丰富多彩，使更多学生得到锻炼，教师可以结合课程内容，在课前布置下“Free talk”的主题，利用小组合作，让学生以小组形式进行。

小组合作学习还可以布置为小组成员互相听写、编对话、表演课文、阅读英文书籍等。

六、分层次作业

英语成绩好的学生会乐于承担内容复杂，有挑战性的任务，成绩差的学生会选择简单一些的任务，但也会努力做到最好。我们在布置作业时，要考虑到不同层次学生的特点，可以采取分层作业。例如，在教学“At the zoo”内容时，可以布置以下作业：（1）自己制作动物图片；（2）介绍自己喜欢的动物；（3）猜猜自己描述的动物。学生可以选择其中一项作业来做。这样，学生没有压力，参与学习的热情也很高。事实证明，在个性化作业这种分层管理中，进步最大的，能够闪出思维最精彩火花的，恰恰是平时所谓的“学困生”。

人的个性是有差异的，学生的能力和知识积累各不相同。我们对学生作业作评价时也不能用同一尺度来衡量。《英语新课标》指出，要“建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系”。因此，正确、科学地评价和批改作业时激发学生学习兴趣和培养学生长信意识的重要途径。教师在批改作业时，要保护学生的学习热情，理解学生的学习心理，要多使用富有创造性的评价，以激发学生完成任务作业的兴趣。

英语课外作业的布置形式很多，教师要根据自己班级学生的特点，采取适合、适量、有趣味性的作业形式，不断激发学生的学习兴趣，挖掘他们的潜力，让我们的学生在英语作业中感受学习的乐趣。

参考文献：

初中英语作业多样化 篇11

一、根据教学内容创设情境化的语言交流氛围

英语教学不能仅仅停留于表面, 而是要培养学生英语综合实践技能, 让学生能流利地表达自己的想法。在课堂教学中, 教师要结合教学内容创设情境化的语言交流氛围, 将学生置于丰富的语言交流环境中, 增加学生英语交流的机会, 进而提高学生语言表达能力。比如, 在学习七年级上册Unit 5“Going Shopping”时, 教师不妨让学生在课堂上模拟商场中的对话, 将口语表达的内容与教师提供的实物图片等结合起来, 让他们熟练运用“How much does it cost?What is it prize?How much is it?”等多种询问价格的方法, 以及“This one is great, may I try it on?”等基本的商场对话, 并能结合刚学习的时态, 正确表达自己的想法, 提升语言实践能力。教师还可以运用英语故事情境创设丰富的语言交流情境, 拓展学生英语实践的空间。另外, 教师还可以充分利用班级的英语角、外教资源等创设生活对话情境, 让学生将课堂学习内容自觉地运用于英语实践活动中, 丰富课堂教学形式, 提高学生的课堂参与度。

二、结合教学内容灵活运用多媒体辅助教学

现如今, 采用多媒体辅助教学可以将抽象、单调的英语教学内容以直观形式展示出来, 这样不仅能便于学生直观地感知相关英语知识, 同时也为学生的英语课堂学习活动的开展提供了更广阔的空间。教师可以运用多媒体将英语知识转化为动画和声音为一体的模式, 将视觉与听觉有机整合, 从多角度让学生感知学习内容, 提高课堂学习效率。比如, 在教学Unit 3“Let’s Celebrate”时, 对教学内容中涉及的“万圣节”, 教师可以利用多媒体课件将网络上关于万圣节的视频播放出来, 再根据“What do they do for Halloween?”这个问题组织学生讨论。以此为基础, 进入到课文学习中, 学生的学习兴趣很高, 课堂教学气氛和效果很好。

再如, 在新课“Friends”引入时, 可以利用多媒体播放歌曲《You Raise Me Up》作为课堂导入, 并将中英文歌词展示出来。

三、实现多样化的师生、生生互动

高效的课堂教学离不开师生、生生多样化的互动, 但是传统的教学模式都是以教师教学为主, 学生被动接受。因此, 要改变传统课堂教学方式, 就要通过设计师生、生生丰富多彩的互动, 突出学生的主体地位, 实现师生互动交流, 及时反馈教学情况, 让教师及时调整课堂教学策略, 提高教学效果。那么, 如何增加互动呢?

首先, 设计课堂教学环节时增加课堂提问的密度。课堂提问是教师常用来实现师生互动的有效形式, 作为一种最为便捷的师生互动, 教师要注重问题的质量, 要结合学生的实际设计难易度适中的问题, 激发学生的思维能力, 活跃课堂气氛, 提高课堂教学的质量。比如, 在对八年级的“Grammar”进行教学时, 教师可以采用“问题串”的形式设计“How tall is Millie?What about Sandy?”等问题将所学内容有机整合起来, 便于学生整体把握学习内容, 提升互动交流的质量。

其次, 灵活运用小组合作学习。在英语学习活动中, 小组活动是常见的课堂教学形式, 比如英语对话教学常采用同桌间组成小组对话的形式, 这可以提高学生的语言表达能力。当然, 教师也要参与到小组合作交流活动中, 要使小组合作学习的目标更有针对性, 要能充分体现学生活动的主体性。在进行合作学习活动时, 教师还可以结合教材编写形式多样的学习内容, 然后让小组每个成员参与到学习活动中去。比如, 在教学七年级下册Unit 3“Finding Your Way”第二课时的时候, 教师就可以让学生以小组的方式准备一个简短的Finding your way的话剧片, 然后让每位成员都参与到话剧表演活动中, 这样, 英语学习活动不再枯燥单调, 而是充满乐趣。