创设高效语文课堂教学

2024-10-28

创设高效语文课堂教学（共12篇）

创设高效语文课堂教学篇1

摘要：对于一个老师来说课堂就像是一个舞台, 讲课就像是一场表演, 他要做的就是带领每一个同学走进节目, 体会到表演中的真谛, 获得自己的认识。每一堂课的时间有限, 如何在这段时间内让学生能够有效地掌握住足够多的知识技能, 这就需要任课老师不断进行探究, 寻找出最佳的教学模式, 在实现教学目标的过程中不断提高教学效率与教学质量。要鼓励学生独立思考, 自主探索, 增强学生的合作意识, 提高学生的综合素质。

关键词：语文教学,主导作用,主体地位,合作学习

语文教学过程是学生语文知识和技能的建构过程, 是学生情感和价值观的形成过程。要想获得高效的教学效果, 就必须在具体的教学活动中采用科学合理的教学方式。所以说, 在现阶段的教学活动中必须进行课堂教学角色的有效调整, 教师是教学活动的组织者、引导者和合作者, 但是老师又要放下架子和学生平等相处, 教学相长, 尊重学生的个体性与主体性地位, 将语文课堂转变成为一个陶冶文化素质、提高思想道德境界、锻炼人际交往能力的平台。在教学实践中, 笔者就创设高效语文课堂进行了探索。

一、明确教学目标, 重视学生能力发展

现阶段新课改的不断推行, 使得教育教学的具体要求以及目标都发生了很大的变化, 各个教育单位响应新的号召, 不断地在教学实践中进行改革和调整, 教育工作者们既要从过去的教学理念中吸取与继承好的东西, 同时又要保持与时俱进的精神, 不断寻找到新的教学方式, 进行新的教学标准的调整。所以, 一定要在充分认识新课改的相关内容下, 对我们所教的课程有一个明确的认识, 制定好教学计划与方案, 找出每一个学期的教学重点与可行性措施。简单说, 我们要按照语文新课标制定的三维目标去设定我们每一节课的标准, 预设时要结合每节课的具体内容, 以过程和方法为主线, 将知识与技能、情感态度与价值观有机地渗透于其中。我们在重视学生获取知识的同时, 必须关注学生能力的发展, 更要重视学生情感和价值感的形成。语文教学过程不是单纯培养学生接受知识的过程, 而是培养人格健全、全面发展的“人”的过程。

例如, 我在教学《祁黄羊》一课时, 首先明确本单元是一组介绍中华民族古代英贤人物的文章, 教育学生继承和发扬中华民族的尊重知识、尊重人才、出以公心、清正廉洁等传统美德。结合这一特点, 我明确了本课的教学重点:以“外举不避仇, 内举不避亲”为主线, 体会祁黄羊让位荐贤、一心为国、出以公心的思想境界。我根据这一重点进行教学设计, 让学生自研自探、交流讨论、展示成果, 取得了不错的教学效果。学生既获得了知识, 又发展了能力, 更培养了正确的情感态度和价值观。

二、优化课堂结构, 突出教师主导作用

根据新课改的标准要求, 老师要在课堂教学活动中充分地发挥出自己的指导作用, 尊重学生的主体地位, 进行有效的教学工作。所以, 作为一个老师如果想要在有限的课堂教学活动中让每一个学生都能掌握原定的教学内容, 就必须寻找更加适合学生发展的教学方式, 提高学生的综合素质, 同时保证学生掌握住基本的知识技能。坚持因材施教的原则, 鼓励学生多多参加实践活动。

老师在日常的教学活动中必须要对自己的每一个学生有一个大体的认识, 尊重每一个学生的独特性, 坚持因材施教, 根据学生的整体知识基础水平进行教学方案的设计, 并将这些方面构成一个有机整体, 利用学生的好奇心和求知欲调动起学生们自主学习的热情。通过一些先进的教学设备的使用, 提高教学效率, 保证教学质量。

教师还应该适时介入。学生虽然是课堂的主人, 但是在关键时候教师还是必须介入指导。在学习的过程中老师就是一个指路灯, 尤其是对于自主学习能力不强的学龄阶段的学生来说, 在学习的过程中有一个名师能够对自己进行指导, 对其知识水平的提高有着至关重要的作用。因为在一个合格的老师的指导之下, 你才能有希望掌握正确的学习方法, 取得良好的学习效果。

三、引导学生探究, 发挥学生主体地位

语文课堂教学中教师应积极引导学生去发现、探寻、研究, 以充分调动学生学习的积极性, 发挥学生的主动性, 激发求知欲。

教师要善于将所要解决的问题寓于学生实际掌握的知识基础之中, 造成心理上的悬念, 把问题作为教学过程的出发点, 以问题情境激发学生的积极性, 让学生在迫切要求下学习, 激发学生主动学习的意识。

四、小组合作学习, 促进语文课堂高效

教学中教师要充分利用小组合作学习的形式, 鼓励学生独立思考, 自主探索, 合作交流, 发表见解。具体做法是在学生独立思考的基础上, 有计划地组织他们进行合作探究, 以营造学生相互合作、自主学习的氛围。以教学《最大的麦穗》为例, 我设计了“弟子们为什么会‘两手空空’?”、“苏格拉底的话里的两个‘最大的’分别指什么?”、“你从苏格拉底的话里得到了什么启示?”等问题, 让学生先围绕问题自读课文, 再小对子交流问题, 接着小组合作交流, 最后展示交流结果。这样教学效果就不一样了, 高效强化了学生对课文内容理解、提高了学生各方面的能力。

合作学习作为一种重要的学习方式, 语文活动是否高效, 一定程度上取决于小组合作学习的高效性。在现阶段的教学活动中, 教育工作者对于小组学习的模式应用得比较多。在这种教学模式下老师绝不能持一种站在一旁观望的态度, 而是应该参与到学生中去, 对学生进行指导, 同时也应该与同学们一起探讨问题、一起学习进步, 对于那些不爱积极参与到小组学习之中的学生多多给予鼓励和适时地表扬。

语文课堂教学的高效是新课改一种理念, 它不仅关注知识的教育, 更注重能力的发展、价值观的养成。让我们真正走进新课改, 树立为学生多方面主动发展服务的意识, 把教学过程看作是对话、沟通、合作共享的活动, 为学生主动探索和发现提供空间和机会, 让学生积极参与学习语文, 实现多向的、高质量的互动, 从而真正实现语文课堂教学的高效。

创设高效语文课堂教学篇2

什么是高效课堂：以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。尽可能好的教学效果可以从以下两个方面来体现：一是效率的最大化。也就是在单位时间内学生的收益量。主要表现在课堂容量、课内外学业负担等。二是效益的最优化，也就是学生受教育教学影响的积极程度。主要表现在兴趣培养、习惯养成、学习能力、思维能力与品质等诸多方面。

印度诗人泰戈尔曾说过：“教育的目的应是向人们传送生命的气息”。只有真正教给学生有生命力的知识，塑造充满活力的课堂，才能够让师生体验到一种生命力的尊严和快乐，才能真切地感受到生生不息的生命活力。如何让语文课堂充满活力呢?我认为唯有打造高效的课堂。

1.精心设计导语，激发学习兴趣

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导入是教师在教学中把学生引入兴趣的大门，使学生产生学习欲望的重要一步，俗话说：“良好的开端是成功的一半”。在课堂教学中，一个精彩的导入，能紧扣学生的心弦，激发学生的兴趣，引发学生的学习动机。尤其是初一的学生，正处在由小学到初中的过渡阶段，应多采用故事、歌谣、猜谜语等形式来导入新课。例如：在教《金色花》一文时，课前播放歌曲《鲁冰花》，以渲染课堂气氛;在教《咏雪》一文时，通过猜谜导入，激发学生学习兴趣等。这些形式都是他们喜欢的乐于接受的。这样能使学生们提前投入到听课的情境，将使学生的注意力很快集中起来，相对来说课堂的效率也就有了很大提高，学生的学习的主体地位得到了充分体现。

2.巧妙组织课堂，调动学生情趣

著名教育家斯卡纳金曾说过：“如果孩子没有学习的愿望的话，我们的一切想法方案设想都将化为灰烬，变成木乃伊”。可见：学生才是学习的主体，要想实现高效的课堂教学，就必须重视调动学生的积极性，创设民主、和谐的课堂气氛。对于学生来说，他们的天真活泼，有着不同的个性。所以我们要充分的尊重和信任学生，对所有的学生都要一视同仁，对于成绩不理想的学生更要时时鼓励，帮助他们进步。课堂上把更多的学习机会给他们。例如：在教学《秋天的怀念》一课时，我巧妙设计了“听母亲讲故事”的环节，就把这个机会给了班里性格内向，成绩不理想的学生，使他们在这堂课找到了自信，脸上露出了久违的微笑。与此同时，还通过设计“伏笔见命运”“对比见深情”“反复见愧疚”等环节，帮助学生学会分析文章，教会学生掌握更多的写作方法。从而极大地调动了学生们的情绪。对“母亲”这一形象理解的很到位。很好地掌握了母亲那句“好好儿活”的深刻含义;又如：在教《蝉》和《贝壳》这两篇短文时，采用比较阅读的方法。《蝉》以我对蝉的感情变化为抓手，让学生体会先抑后扬的写作手法。《贝壳》一文则是通过人的生命与贝壳进行比较，让学生懂得这种写法叫做类比手法。然后学生归纳两篇短文的相同点及不同点，最后，让学生回答生命是什么?就有了丰富多彩的答案。这节课通过我的精心设计，极大地调动了学生的学习的情绪，对生命有个性化的解读。达到了激活学生思维的目的。再如在教读《春》和《济南的冬天》两篇课文时，《春》一文我把设计的重点放在朗读和背诵美文上。而《济南的冬天》重点则放在赏析语言上，然后在渗透到《春》一文中的赏析。学生在这节课上能力得到了提升。学会了如何赏析语言，做到了学以致用。这样的课堂才是学生需要的，充满活力的。

3.明确教学目标、提高课堂效率

“凡事预则立，不预则废”。一个精准的教学预设，必须首先“定标”，即确定教学目标为实施课堂有效教学导航。特别要考虑学生年龄段的特点，不可越位，也不可缺位，自己能学会的就自己学，通过学生帮助能学会的，就找学生帮助。如果还有疑问就师生共同来完成。从而达到完善教学目标的作用。使课堂教学有明确的方向。例如在教《古代诗歌四首》时，我先出示学习诗歌的方法及步骤：①了解作者、体裁、朗读、正音、划分节奏；②整体感知内容。③赏析千古名句(包括重点字词)；④作者情感。⑤背诵、默写。然后小组长具体分配任务，学习完后，小组汇报，汇报完纠错改错;最后把正确的记录在笔记本上。这节课有老师的方法指导。学生的积极参与。由于目标明确，学生轻松的学会了两首诗。真正落实了听、说、读、写的训练要求。在学生获得知识的同时掌握了技能。做到了全面和谐的发展，提高了课堂效率。

4.利用多媒体，引导学生进入“主体”角色

多媒体可听可视，形象直观，辅以音乐和动态画面，创设良好的教学情境和氛围，会让学生受到美的熏陶。例如教学《春》时，利用多媒体，展示绘春的五幅不同画面，逼真的形象，美的意境感染着学生。又如教学《河中石兽》时老河兵的话不好理解，利用多媒体，学生一看就明白。这种直观，生动。形象的动态教学，化难为易，使学生多种器官同时受到刺激，学习兴趣大增，似有一种身临其境的感觉，活跃了课堂气氛。

在实践的过程中，我深深地感受到，作为一名教师，一定要服务好学生，作为高效课堂的服务者，一定要给自己一个准确的定位，那么老师如何给自己定位呢? 教师在上每一节课之前就应该把自己的心情，热情，笑容调整到最佳状态，在上讲台的时候首先带给学生一个好心情;教师要用抑扬顿挫的声音，用丰富的肢体语言刺激学生的好奇心，引领他们进入知识的海洋。

5.教师要教会学生如何学习

教师要学会把舞台留给学生，使学生真正成为学习的主人，教师只充当“导演"这样课堂气氛才能融洽、热烈，学生才能乐学、好学、教学活动才能顺利进行，教学任务才能按质完成，课堂教学效率才能真正提高。

6.善于给学生搭建一个攀登知识高峰的梯子

在求知过程中，学生需要通过攀登探求新的知识，形成新的能力。教师就要学会研究梯子的坡度，和每个横梁之间的跨度。上梯子不需要更多的助跑，只需要热身。热身就是预习，掌握一些最基本的知识和解决问题的一些方法。教师的主要作用是指导学生自学，指明攀登的方向，搭建攀登知识高峰的梯子，鼓舞学生攀登的勇气，组织成绩好的学生帮助成绩一般的学生攀登。

7.构建班级的学习小组和竞争文化

教师要挑选得力的小组长并对小组长进行培训，进行科学合理的分组做到“组内异质、组间同质”。给小组起一个富有新意的名字，以凝聚人心，形成小组目标和团队精神。订立组规，就方方面面制定基本的要求，让学生自我管理、自我约束。不定期组织形式多样的小组活动，增加小组的凝聚力。

如何创设小学语文高效课堂篇3

关键词：创设;小学语文;高效课堂

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）22-080-01

高效课堂，是对课堂不断优化的一个过程，也是一个让所有教师永远追求的目标。现代教育理念认为，要优化语文课堂教学，提高教学质量，必须构建一个能充分调动学生主观能动性、让学生自觉主动参与课堂的教学模式。课堂教学是一门艺术，是一种教师与学生共同参与的复杂性活动。在我们倡导的新课程改革中，小学语文课堂如何才能达到高效，我从以下几个方面谈谈自己对创设小学语文高效课堂的点滴做法：

一、转变观念，提高效率

意识是行动的先导。教师的教学观念和教学方式直接影响一堂课的效率。因此，教师要转变传统的教学观念和单一的教学方式。首先，要转变自身观念，进而转变教学观念和教学方式，以逐步消除由于教师讲得过多、学生参与过少而导致的靠大量课后作业来完成教学任务的问题，逐步改变课堂上学生被动接受多、主动思考少的现象。

在教学方式手段上，运用多媒体教学就是构建高效课堂的重要策略。在平时的教学中经常利用多媒体进行教学，就会把同学们的注意力吸引到课堂上来。同时，也能更好地激发学生的学习兴趣，调动学生参与课堂的积极性。运用多媒体手段，可以通过声、光、色、形，将教学过程直观地、形象地、生动地直接作用于学生的各种感官，使学生产生强烈的学习兴趣。在设计导入环节时，更容易把学生引入到教学情境中去。教师通过多媒体课件将学生带入教学情境中，再适时地提出问题，引导学生思考，就会达到事半功倍的效果。

二、课前准备充分，要吃透教材

作为教师，在备课前要吃透教材，力求备课准确到位，做好课堂教学预设。每节课的重点、难点、关键点都做到心中有数。可以将相关的课外材料引入课堂，使现有的课本与课外的材料相互补充，使我们的课堂更加有血有肉，更加形象生动，激发学生的学习兴趣，拓宽学生的知识面。同时，教材并不是一成不变的，有时为了更好地实施教学，我们需要科学重组教学内容，大胆的改造教材，让教材“为我所用，为生所用”。

只有确保课堂教学高效，才能带来教学质量的高效。教师要根据教学内容、教学目的、教学对象，确定不同的教学方法。根据教学目标选择教学方法;依据学生特征选择教学方法;根据学科的特点选择教学方法;积极倡导自主合作探究的学习方式，把课堂还给学生，学生参与，问题让学生提出，内容让学生总结，方法让学生归纳。教师应成为学生学习能力的培养者和促进者，做学生学习的组织者、引导者、合作者。

三、优化教学模式，让学生成为主人

要建设高效课堂，必须确立学生的主体地位，让学生自主学习。在很大程度上说，课堂是否高效取决于学生是否主动地学习，是否会学习，是否能持久地学习。因此，要建设高效课堂，就必须在培养学生学习习惯方面做文章。围绕如何培养学生良好的习习惯，挖掘学生的习潜能。我认为要从以下两个方面着手：

1、创设问题情境，激发学生探究欲望。小学生自主、合作、探索性学习方式是在问题情境之中的学习，因此如何创设问题情境，就成为这一学习方式能否有效的前提条件。心理学研究表明：学生的思维总是由问题开始的，并在解决问题中得到发展。学生学习的过程本身就是一个不断创设问题情境的过程，它可以引起学生认知冲突，激发学生的求知欲，使学生的思维在问题思考与探索中得到促进和发展。利用多媒体课件展示，再现课文生活中的真实情景，使学生进入身临其境的问题环境，从而产生提出问题、解决问题的欲望，使学生获得学习成功的快乐体验，增强求知欲和自信心，进而促进身心的全面发展。

2、要让每个学生都动起来。高效课堂需要活跃的课堂状态，教师要善于根据具体教学情况，灵活运用各种教学方法，发现和培养创新人才，成为学生创造潜能的开发者，精心设计调动学生课堂学习主动性的方法。作为课堂的组织者、参与者、合作者，教师要重视课堂民主平等氛围的营造，引导学生自主学习、合作学习、探究学习，引导学生积极参与、独立思考、自由表达、愉快合作，让学生在心理上处于兴奋和抑制的最佳状态，让学生充满求知的愉悦感，调动起学生的良好情绪，最大限度激发学生的主题意识和主题精神。

四、优化练习，巩固知识

每节课结束，设计一些具有巩固拓展作用的练习非常必要。好的练习题不仅可以使学生在无意之间进行知识的强化和巩固，而且可以使学生增加课外知识的积累，使所学的课内知识更丰富、更充实。另外，设计合理巧妙的练习还可以激发学生对生活的思考，培养学生的学习兴趣和科学精神，达到学以致用的效果。有效的练习是高效课堂的保证。

创设高效的小学语文课堂篇4

课堂教学有没有效率, 不只是看教师有没有教完内容或教得认真不认真, 而更要看学生对于知识的掌握程度和学生的学习状态。所以, 课堂教学的重点就是学生有没有学到, 有没有掌握到好的学习方法。只有这样, 才是有效的教学, 因此, 我们在打造高效的课堂教学过程中要以生为本, 努力做好以下几点。

一、首先转化教师观念角色

要想提高课堂效率, 首先就是要教师转变观念, 重新定位自己的角色, 以生为本, 增强学生的教育创新意识, 发现和培养创新人才, 成为学生创造潜能的开发者, 善于根据具体情景, 运用各种教学方法和手段, 精心设计能调动学生课堂学习主动性的教学方法, 提高学生兴趣, 充分发挥学生的主体地位, 使学生主动学习。

因此, 在教学过程中, 教师要转变思想, 转换角色, 使指挥者变为引导者, 使学生自主、能动地学习。

二、要激发学生学习兴趣

苏霍姆林斯基说过:“在每一个年轻的心灵里, 存放着求知好学, 渴望知识的火药。就看你能不能点燃这火药。”兴趣是最好的老师, 兴趣也是提高效率的法宝。有了兴趣, 在学习过程中就会产生强大的注意力, 从而促使学生自主学习。兴趣越大, 学习的效率就越高。

要提高语文课堂效率, 就不能不激发学生学习语文的兴趣。只有这样, 才能引发他们求知的欲望, 调动起学生学习的积极性。

因此, 在教学过程中, 教师要注意时时调动学生的积极思维, 以新颖的教学手法, 幽默的教学语言, 给学生以知识、方法及新鲜感, 努力营造一种民主、和谐、浓厚的学习氛围, 使学生在轻松、愉悦、和谐的氛围中自觉地获取知识, 获得学习的能力, 变“要我学”为“我要学”。

三、要把教学目标把握好

在课堂教学中, 一定要把教学目标把握好。有了明确的目标, 才能把力气用在刀刃上。目标的定位一定要考虑到学生的实际情况与教学实际, 否则, 很有可能导致语文课程性质定位的偏差, 造成工具性与人文性的分离。

教学目标的制定要兼顾学生接受能力与知识水平的好、中、差三个层次, 并且要因人而异, 对于不同层次的学生要求达到的目标也各不相同, 要避免一把抓, 一刀切的现象发生。比如对于优等生除了课堂练习外, 教师还可以在课外延伸一些略带挑战性的练习, 以使学生的能力得到进一步提高;而对于那些后进生, 我们也可以为他们制定一些浅层次的要求, 让他们循序渐进, 不至于丧失信心与学习的动力。

四、教学环节设计要合理

有了目标, 就要进行教学环节设计, 只有目标而没有好的过程, 自然也不会提高课堂效率。这其实跟学习方法是一样的, 好的学习方法会事半功倍, 而没有系统的学习方法, 则会事倍功半。因此, 教学环节的设计也要合理化、人性化, 切合实际。

比如阅读课, 一般的教学环节的设计为“四步导读”的模式。第一步, 教师引导学生初读, 使学生有个大概印象。第二步, 细读课文, 使学生加深理解。第三步, 精读课文, 让学生品评、欣赏、吸收课文语言。第四步, 在教师辅导下对学生进行综合训练, 运用语言。

这样的教学过程, 是始终以学生为中心的, 学生的阅读实践活动始终处于中心地位, 教师起到的是引导、启发作用, 这样的教学过程与传统的教学模式相比, 好处是显而易见的, 在这个过程中, 教师的“导”与学生的“读”相互渗透、相得益彰, 充分体现了师生间、生生间、师生及教材之间的双向多边的互动反馈, 使得学生积极性大大提高。

五、课堂提问要精心设计

课堂提问是语文教学中不可或缺的一个重要环节, 是启发学生思维, 传授基本知识, 控制教学过程, 进行课堂反馈的一个重要手段。好的问题能带动一堂课, 因此, 教师在课堂教学中, 需要精心设计课堂提问, 提问要有一定的思考价值, 能调动学生的主动性, 集中学生的注意力, 引导他们独立思考, 并对知识融会贯通, 从而提高学生分析问题、解决问题的能力。

同样, 提问的难易程度要因人而异, 根据学生实际能力, 提前备好。在数量上要做到适中, 如果提问太多, 学生没有思考回旋的余地, 对所学知识难以理解、消化;提问太少, 讲授太多, 学生难有参与的机会, 最终会产生厌倦情绪。在提问的形式上, 教师可以采用肯定和奖励、竞争的方法。促进学生努力向前, 让学生发现自己学习上的进步, 适度的竞争有助于激发学习热情, 提高学生学习的兴趣与动力。

创设高效语文课堂教学篇5

创设问题教学情境打造高效物理课堂

江苏徐州宗鹏程

初中物理是一门基础性学科，对培养学生认识社会、解释自然现象，培养学生的动脑动手能力，进而发展学生的逻辑思维具有重要作用。《新课程标准》明确指出，教师应积极适应新课改理念，从根本上转变学生的学习方式，即变被动灌输式学习为主动探究式学习，培养学生自主学习、合作学习以及探究学习的能力。但是，很多教师并没有按照新课标的要求来教学，不敢轻易地改变教学模式，担心学生的成绩会因此受到影响，这样就使得学生的学习能力远远达不到《新课程标准》所提出的要求，学生只会被动地学，不懂得灵活运用所学到的知识。针对这种现象，教师应积极创设问题情境，以问题来引导学生主动学习，培养学生发现问题、提出问题以及解决问题的能力，培养学生的逻辑思维能力，进而全面提高学生的综合素养。那么，教师应如何创设问题情境，优化物理教学呢？

一、创设故事型问题情境

生活中有许多关于物理的趣味小故事，教师可以根据具体的教学内容，讲述一些形象生动的物理小故事，带领学生进入到特定的人文情境中去，让学生感受到物理学科的魅力并且能够领会到研究物理问题的思路和方法，激发学生的学习兴趣。例如在教学“声音的传播”时，教师可以给学生讲这样一个小故事：有两个人第一次坐飞机，听说飞机的速度比声音还要快，于是他们就找到机长，说：“机长，能不能不要让飞机的速度超过声速，因为我们在飞机上还要聊天呢。”学生听了哈哈大笑，继而就产生疑问：“声音是怎样传播的呢？”这样，就有效地激发了学生的.学习兴趣，调动了学生的学习积极性。教师在教学时，有意识地利用一些趣味物理小故事来创设问题情境，可以丰富课堂教学，同时激发学生的求知欲，让物理课堂教学变得更加生动、有趣。二、创设迁移型问题情境

知识之间是相互联系的，教师要注重新旧知识的迁移，创设迁移型问题情境，这样，可以帮助学生在巩固旧知识的同时，还可以发散、深化新知识，使学生的知识得到有效的迁移和发展，这对学生系统化地掌握知识点，提高学生的学习能力具有重要作用。在利用旧知识创设情境时，教师应仔细研究教学大纲要求，结合具体的教学内容，选定好知识的衔接点，设计开放性问题，引导学生深层次地发现问题、分析问题，并努力寻求到解决问题的对策。例如在教学“物质的密度”后，教师可以给学生提出以下两个问题：（1）怎样用有关密度的知识来鉴别铅球是否为纯铅制成的？在体育课上我们用的铅球一般是用铅和铁做成的，那么合金球的密度范围应该是多少？（2）如果给你一卷很长的并且粗细均匀的细铜丝，再给你一个带有砝码的天平和一把直尺、一把剪刀，能不能设计出确定这卷细铜丝长度的最快方法？学生在听完问题之后，可以联系旧知识，找到解决这些问题的办法。同时，教师还要鼓励学生创新思路，力求做到一题多解，发展学生的创新思维能力，培养学生探究学习的能力。

三、创设实验型问题情境

实验是物理教学的重要环节，很多物理实验可以为学生提供直观性、形象性以及趣味性的物理学习资料。利用物理实验创设问题情境可以充分发挥学生的主体作用，可以形象、直观地培养学生的观察力，提高学生分析问题的能力，促使学生主动思考问题、探究问题，从而揭示物理现象的本质，发现物理现象的内在规律。例如在教学“压强”时，教师可以用两块和物理课本差不多大小的木板作为教具，在其中一块木板上钉上一个钉子，在另外一块木板上钉上9 排7 列的同样的钉子，然后再准备两个气球、一块砖。实验时，教师把两个气球分别放在钉子上，并且用砖分别压两个气球，让学生观察实验结果。学生看到这个实验都非常好奇，注意力被牢牢地吸引住。实验结束后，教师可以问学生：“为什么一个气球会爆炸，另一个则不会呢？”学生的求知欲立刻被激发，这时，教师就可以引入压强的知识，启发学生在新课的学习过程中寻求实验原理，促使学生更加认真地学习新知识。

四、创设生活经验型问题情境

《新课程标准》指出，物理教学应更加贴近学生的生活，帮助学生联系社会实际，以便学生更好地把物理知识运用到生活中去。恰当地利用学生的生活经验来创设问题情境，可以激发学生的学习动机，促使学生把理论知识与实践相结合，提高学生的实践操作能力。在利用学生的生活实践来创设问题情境时，教师应注意结合学生的心理特点，创设的问题要符合学生的实际，引导学生主动思考问题。例如在教学“比热”之后，教师可以引入这样的生活情境：在相同的条件下，煮沸一锅牛奶比煮沸相同质量的水要快，这是为什么呢？请运用所学到的物理知识，针对这一现象提出自己的猜想，并简单描述一下验证猜想的实验方法。学生结合自身的生活经验，以及牛奶的比热容比水的小这一物理知识，很容易就能回答出原因，学习的积极性也被调动起来。又如在教学“改变压强的方法”时，教师可以先让一位学生把一根缝衣服用的针穿过一块较硬的布中，学生感觉很困难，手也觉得很疼。这时教师可以为学生提供一个顶针，让学生在顶针的辅助下再把针穿过硬布，这一次学生觉得轻松很多，手也不觉得疼了。这时，学生就会产生疑问：“为什么两次感受会不同呢？顶针起到什么样的作用呢？”

教师利用生活经验创设问题情境，可以让学生把物理知识与生活实际相联系，感受到学习物理的重要性，有利于学生更好地参与到物理教学活动中去，培养学生解决生活问题的能力，全面提高学生的综合素养。

总之，物理是一门基础性学科，学好物理知识有利于学生更好地参与社会实践活动，对培养学生正确认识自然、改造自然有着十分重要的意义。在新课改理念下，教师应积极改变传统的教学方法，践行新课改理念要求，结合学生实际，创设出有利于提高教学效果的课堂问题情境，提高学生分析问题、解决问题的能力，发展学生思维，培养学生探究学习的能力，从而打造出高效的物理课堂。

小学语文高效课堂的创设篇6

关键词：小学语文高效课堂创设

1.导语精妙，能抓住人心

导语设计得如何，往往关系到全局和教学效果的好坏。因此，精心设计课堂教学的导语，也是摆在语文教师面前的一个重要课题。著名特级教师于漪老师说过：课的开始，其导入语就好比提琴家上弦，歌唱家定调。第一个音定准了，就为演奏或者歌唱奠定了良好的基础。而语文课堂的导入也应该精心构思，巧妙设计，具有形象美、情感美、和谐美、悬念美，使教学过程引人入胜，扣人心弦，生机盎然，充盈着美的气息，让学生感受一种神圣、魅力和诗意。

好的导语，是一块磁铁，能牢牢抓住学生的心魄，将他们引入知识的海洋。看到一些著名教师的教案，会发现他们对导语的设计无不精心备至。从一定程度上说，一堂课的成功与否取决于导语设计。那么如何设计出高质量的导语呢？是不是一定要像小说一样充满悬念，跌宕起伏，极尽峰回路转、一波三折呢？其实不然，成功的导语只要做到以下几点即可深入人心：

1.1 激发兴趣，设置悬念。

入选小学语文教材的课文内容很丰富，这就要求教师在设计导语时首先要考虑如何激发学生对这些课文的学习兴趣，能唤起学生的注意力，拓展学生的思维跨度，使学生处在心求通、口欲言的“愤”、“悱”之中。

1.2 触及重点，短小精悍。

导语设计贵短，切忌“作者生平”、“时代背景”、“创作过程”等内容简单罗列；过于冗长的导语，除了有喧宾夺主之嫌外，易使学生疲劳、注意力分散。

1.3 创设气氛，营造氛围。

语文课程蕴含着丰富的人文内容，对人们的精神领域产生着深广的影响，在学习语文的过程中学生随时受到语文材料的熏陶感染，并产生独特的体验。人文性和情感性决定了我们语文教师在课堂上要努力营造出动人的教学情境与氛围。而选进教材的课文，绝大部分是文质兼美、情文并茂的名篇佳作，教师在设计导语时，除了考虑知识的传授外，还必须把握文中的“情”，以创设一种氛围，使学生入情、移情、冶情。

2、教学过程

2.1 脱去老师的外衣，尊重学生，教态亲切，平等待人。

一堂成功的语文课，首先应是一篇流淌着诗意的美的散文。对一个老师来说，他不但要有又专又博的知识，还要有敏捷的思考能力和良好的语言素养。教学语言不同于普通语言、它是在逻辑语言、科学语言的基础上提炼升华而形成的、为浓烈的感情浸泡透了的、形象化的、韵律和谐而又优美动听的语言。教师运用这种审美化、情感化了的语言去讲课，就能极大地唤起学生的感情，充分显示出教学语言“以情激情”的巨大美感作用。

2.2 课堂提问的整体优化。

用提问来指导学生学习课文，这是当前语文教学比较流行的一种方法。课堂上问与不问，问什么，怎样问，是关系到教学成败的大事。提问的时机、提问的方式选择得当，能启发思维、发展智力、活跃课堂气氛；选择不当则可能弄巧成拙，破坏课堂气氛。教师教学效率的高下，基本可以从课堂设问的性质和方法上做出评价。提问应掌握火候，选准时机，巧设疑难。具体来说，提问要注意：置问于教材的关键处；置问于教材的疑难处；置问于教材的矛盾处；置问于教材的含蓄处。

课堂提问的作用是相互的，但教的目的是为了学，教学活动的协调和教学水平的提高，仍然是为教学这一活动服务的，其受益者仍然是学生，所以，为了更好地发挥课堂提问对学生的作用，优化我们的语文课堂，我觉得语文教师在处理课堂提问时应遵循以下四个原则：

2.2.1 设计的问题要有明确的目的性，紧扣教学目标，能够激起思考。因此，教师要从教材的实际出发，钻研教材，认清教材的知识内容，把握教材特点，明确教学要求，确定教学目标和重难点。设计的问题要有一定的思考价值，能调动学生的主动性，能集中他们的注意力，引导他们生动活泼的学习，使他们经过自己独立思考，对知识融会贯通，从而提高分析问题解决问题的能力。

2.2.2 问题要大小得当，多少适量，难易适合不同层次学生的实际能力。

教师对课堂中所提问的问题应在备课时精挑细选，严格控制数量，克服课堂提问的随意性。要做到数量适中，也要避免两种倾向，太多或太少。提问太多，学生没有思考回旋的余地，对所学知识难以理解、消化；提问太少，讲授太多，学生难有参与的机会，最终会产生厌倦情绪。

3、以趣结尾，余音缭绕

正如红花还需绿叶衬一样，一堂高效的课除了做到以上几点以外，还必须有一个好的结束，也就是我们的结语。它应该是整堂课的一个凝聚，是概括的高度深化。好的结尾，有如咀嚼干果，品尝香茗，令人回味再三。一堂好课的结尾，不仅可以对教学内容起到梳理概括，画龙点睛和提炼升华的作用，而且能延伸拓展课堂教学内容，取得“课虽尽而趣无穷、思未尽”效果。在语文课的结语中，选取一些趣例作为结尾，往往令人萦怀难忘。

创设高效语文课堂教学篇7

一、创设直观的教学情境, 激发学生的学习兴趣

充满活力的课堂教学能激发学生的积极思维, 让他们保持高涨的学习兴趣, 深入探究学习内容。在小学语文教学中, 要实现活力教学, 教师可以根据教学内容创设直观的教学情境, 让学生在情境中进行感受和体验, 激发他们探究课文内容的兴趣, 加深他们对课文内容的理解。例如, 在教学《蚂蚁和蝈蝈》时, 教师可以运用多媒体给学生创设一个直观的教学情境, 通过观看多媒体播放的内容, 让学生深刻理解课文中对蚂蚁和蝈蝈生活状态的描写, 增加了他们的学习体验。运用多媒体进行直观的情境创设, 能让学生通过多种感官对课文进行理解和探究, 有助于促进他们语文思维的发展, 使课堂教学在活跃的氛围中高效进行。

二、构建以学生为主体的课堂, 培养他们的主动探究意识

随着新课改的进行, 教师在进行小学语文教学时, 要激发学生的学习主动性, 让他们运用已有的语文知识进行课文内容的主动探究和思考。在以学生为主体的课堂教学中, 教师不再是知识的灌输者, 学生也不再是被动的学习者。在新的教学模式中, 教师和学生成了教学活动中平等的主体, 通过教师和学生的互动和讨论使课堂教学高效进行。在学生进行主动学习时, 教师要给学生充足的思考时间, 让他们通过阅读和分析加深对课文内容的理解。同时, 教师要对学生的学习方法进行指导, 使他们从整体上对课文进行理解, 掌握课文的主旨。在平等、自由的学习氛围中, 学生的学习积极性高涨, 他们在教师的指导下掌握了学习的方法, 使学习效率有效提高。

三、开展合作学习, 发展学生的语文思维

在小学语文教学中开展合作学习, 符合新课标对语文教学提出的要求。在合作学习中, 教师要引导学生通过自主探究、合作讨论的方式完成探究任务。在小组合作过程中, 教师要根据课文内容给小组成员布置有趣的合作学习任务, 激发他们的探究兴趣。在积极的合作探究中, 教师要作为教学的指导者, 不能过多地干预学生的合作学习, 而是要对他们进行指导, 使每个小组成员都参与合作讨论。在以学习任务为目标的合作学习中, 小组成员有明确的学习方向, 他们能积极地进行思考和分析, 并把自己的见解说出来, 通过交流讨论使学生的思维更清晰, 加深对语文内容的理解。在学生积极参与合作的过程中, 课堂氛围高效, 使合作学习取得实效。

四、关注学生的个体差异, 实施因材施教

小学生是不同的个体, 他们的思维方式不同, 对知识的认知和理解程度也不同。在小学语文教学中, 教师要认识到学生的个体差异, 根据他们的语文基础和学习能力设计学习任务, 让学生在学习过程中通过思考有效完成教师布置的任务, 促进他们语文能力的提高。在因材施教的教学方式中, 不同层次的学生在学习过程中都能获得发展, 体验到学习的乐趣, 有利于激发他们的学习主动性。在教学中, 教师要充分调动学生参与学习的积极性, 对他们进行引导和启发, 使学生在课堂学习中不断获得进步, 产生要深入学习的欲望。学生在学习上取得进步时, 渴望获得他人的肯定, 教师要多关注学生的学习情况, 在他们掌握语文知识时及时对他们进行表扬, 让学生在教师的激励下进行积极的探究学习, 提高他们的学习效率。

五、注重阅读教学, 提高学生的阅读理解能力

语文阅读教学是语文教学的重要组成部分。通过阅读教学, 能让学生掌握阅读方法, 在探究语文课文时能通过阅读深刻理解课文内容, 加深他们的体会和感悟。在课堂教学中, 教师让学生探究课文内容时, 可以让学生自由选择阅读方法, 激发他们的阅读兴趣。通过阅读, 学生能体会到课文中的意境, 和作者的思想、情感发生共鸣, 使他们的语文阅读理解能力有效提高。例如, 在教学《春到梅花山》时, 教师要让学生有感情的阅读课文, 通过阅读, 让学生仿佛来到了梅花山上, 感受春天的美景, 激发他们热爱大自然的情感。除了让学生在语文课堂上进行阅读, 教师还要拓展阅读的第二课堂, 让学生把阅读兴趣带到课外, 积极主动地阅读他们喜欢的课外书籍。通过阅读, 学生的语文知识不断增加, 能有效提高他们的语文理解能力, 同时为他们进行写作提供了素材, 有利于促进他们写作能力的提高。

如何创设快捷高效的语文课堂篇8

一、导语精妙,能抓住人心

精妙的导语,是一块磁铁,能牢牢抓住学生的心魄,将他们引入知识的海洋。导语设计得如何,往往关系到全局和教学效果。因此,精心设计课堂教学的导语,也是摆在语文教师面前的一个重要课题。著名特级教师于漪说过,课的开始,其导入语就好比提琴家上弦,歌唱家定调。第一个音定准了,就为演奏或者歌唱奠定了良好的基础。语文课堂的导入也应该精心构思,巧妙设计,具有形象美、情感美、和谐美、悬念美,使教学过程引人入胜,扣人心弦,生机盎然,充盈着美的气息,让学生感受一种神圣、魅力和诗意。中学语文教材的课文,有不少时隔久远,且内容深奥,这就要求教师在设计导语时首先要考虑如何激发学生对这些课文的学习兴趣,唤起学生的注意力,拓展学生的思维跨度,使学生处在心求通、口欲言的“愤”、“悱”之中。一位教师在教学鲁迅的《药》时导语独具特色:“刚刚同学们感受到了纯情的翠翠,体味了湘西的人性美和人情美,其实大师们都是写人的高手,一代文豪鲁迅先生的笔下也大多是血肉丰满的人物。‘药’我们见过很多,有……等等,可是在这篇文章里,药又有什么特殊之处呢?作者为什么把它写入文学作品呢?”所以设计精妙的导语,总是蕴含着丰富的悬念,能够极大地激发学生的学习兴趣。

二、创设气氛,营造氛围

教师的知识底蕴是教学之本。丰富的学科专业知识是语文教师教好课的基础。深厚的学科专业功底犹如泉水源源不断,始终滋润着我们的教学生命。一位举手投足散发着文化芳香的语文教师总是有着常人无法企及的魅力,在这样的课堂上,学生会如沐春风。高中语文课是欣赏课,它所反映的感情多种多样,或慷慨激昂,亢奋高歌;或如泣如诉,低声吟唱;或淋漓尽致,缠绵哀婉。不同的课文有不同的风格,因此也要采取不同的处理方法。良好的气氛应当是民主、和谐、宽松、愉悦的,它是创设高效语文课堂的前提。良好的课堂气氛有多种要素,但最重要的是教师对学生真诚的“爱”。要树立正确的学生观,确立学生在教学中的主体地位。教师永远要怀着一颗爱心进课堂,慈爱和微笑是联系师生情感的纽带,沟通师生心灵的桥梁,是创设和谐的、愉悦的教学氛围的重要手段;教师要满腔热忱地组织教学活动,做到情绪饱满,态度和蔼,语言亲切,富有激情,用教师的情绪、情感、人格魅力感染学生,使学生全身心地投入到学习中去,在自主学习中享受学习的快乐。

三、课堂提问,整体优化

提问的时机、提问的方式选择得当,能启发思维、发展智力、活跃课堂气氛;选择不当则可能弄巧成拙,破坏课堂气氛。教师教学效率的高下,基本可以从课堂设问的性质和方法上作出评价。提问应掌握火候,选准时机,巧设疑难。具体来说,提问要注意:置问于教材的关键处;置问于教材的疑难处;置问于教材的矛盾处;置问于教材的含蓄处。课堂提问的作用是相互的,但教的目的是为了学,教学活动的协调和教学水平的提高仍然是为教学这一活动服务的,其受益者仍然是学生。所以,为了更好地发挥课堂提问对学生的作用,优化语文课堂,设计的问题要有明确的目的性,紧扣教学目标,能够激起思考。问题要大小得当,多少适量,难易适合不同阶层学生的实际能力。设问要有一定的艺术与技巧,杜绝形式主义的问答方式。设问要尽量使全体学生都积极参与思考,使更多的学生有被问到的机会,并激励学生自己提出问题,对答案置疑辨析。

四、巧用电教,灵活处理

任何事情“变则通,通则久”,人的思想是在不断变化的,因此要随时随地改变我们自身的东西,才能适合当今时代的发展要求,适时有效地保证高效的语文课堂。运用现代化教学辅助手段要必要、恰当、有效。良好氛围的营造有利于学生尽快进入鉴赏情境,并在音乐与画面的推动下,激发审美情趣,提高品德修养。例如,在《雷雨》的教学中,“雷声”的出现;在《再别康桥》教学中,康桥美丽风光的重现,都曾获得良好的教学效果。教师要根据课堂实际调整教学内容和方法,不刻意追求教学内容的完整性,一节课的时间是有限的,在40分钟的时间内,不可能把一篇课文所包含的所有内容统统讲完。面面俱到、唯恐遗漏的教学,实际上是在涂万金油,与其说是教学的周到,不如说是教学的败笔。在一节课中教师如果能够根据大纲的要求把握重点,突破难点,解决好其中最重要的几个或一个问题,学生丰富了知识,培养了能力,训练了思维,确有收获,就是一堂好课。

五、以趣结尾,余音缭绕

正如“红花还需绿叶衬”,一堂高效的课必须有一个好的结束,也就是结语。它应该是整堂课的凝聚,是概括的高度深化。好的结尾,有如咀嚼青果,品尝香茗,令人回味再三。一堂好课的结尾,不仅可以对教学内容起到梳理概括、画龙点睛和提炼升华的作用,而且能延伸拓展课堂教学内容,取得“课虽尽而趣无穷、思未尽”效果。在语文课的结语中,选取一些趣例作为结尾,往往令人萦怀难忘。

六、尊重学生,平等待人

一堂成功的语文课,首先应是一篇流淌着诗意的美的散文。对一个老师来说,他不但要有又专又博的知识,而且要有敏捷的思考能力和良好的语言素养。对上课矛盾两种不同的处理方式,取得的效果却截然不同。一种是埋怨式,居高临下———你们怎么没有预习呢?是不是不感兴趣?还是看不懂?还是……?一连串的发问,将好端端的一个课堂弄得一片死寂,学生的才气和灵性就这样被扼杀了。另一种则是鼓励式,身临其境———当问及学生没有预习的时候,一句:那很好,既然我们都是一张白纸,那就让我们一起来个第一次接触吧,看谁能够最先画出优美的图画。学生是需要鼓励的,结果士气大振,整堂课如行云流水,对老师所提的问题,学生一个比一个回答得漂亮,并且大部分学生都积极踊跃、愿意发表自己的见解。

有效:如何创设高效的语文课堂篇9

一、导语应精妙

著名特级教师于漪老师说过:课的开始, 其导入语就好比提琴家上弦, 歌唱家定调。第一个音定准了, 就为演奏或者歌唱奠定了良好的基础。一个好的导语能把学生带入一种心向往之的教学境界。语文课堂的导入应该精心构思, 巧妙设计, 具有形象美、情感美、和谐美、悬念美, 使教学过程引人入胜, 扣人心弦, 生机盎然, 充盈着美的气息, 让学生感受一种神圣、魅力和诗意。

教师在设计导语时首先要考虑如何激发学生对这些课文的学习兴趣, 能唤起学生的注意力, 拓展学生的思维跨度, 使学生处在心求通、口欲言的“愤”、“悱”之中。其次, 导语设计贵短, 切忌“作者生平”、“时代背景”、“创作过程”等内容简单罗列;过于冗长的导语, 除了有喧宾夺主之嫌外, 易使学生疲劳、注意力分散。最后, 导语设计可根据课文的内容、学生的程度随机应变, 但不管采取何种形式, 都必须遵循一定的规则, 要注意启发性、知识性、趣味性。只要新课伊始就能激发学生的学习兴趣, 拨动其思维之弦, 让他们以最佳的兴奋状态投入学习活动的导语, 都是成功的导语。

二、质疑应机智

质疑, 是语文课堂上常采用的问答形式的教学方法。其特点是启发学生利用已有的知识, 对课文中的主要问题进行思考, 得出结论, 而不是由老师给学生以现成的答案。作为教师, 应当根据课堂实际, 善于把握时机, 巧设问题, 不断掀起授课的高潮。如教学《最大的麦穗》一课时, 我设计了一个问题:“读了课文, 你读明白了什么?”由于这个问题学生回答的地域较广, 针对一篇课文来说, 答案是多种的, 学生天马行空地说了很多, 就是没有说通过课文知道了一个什么道理, 结果教师追问“读懂了什么道理?”学生才说出这个答案。公开教学时, 我对这个问题进行了修改, 直接问:这篇课文想告诉我们什么道理?学生一下子就在书中找到了这个答案, 节省了不少时间, 后来的教学据此展开, 精彩纷呈, 获得了听课老师的好评。由此可见, 课前精心预设好质疑问题, 可以使课堂教学出现事半功倍的效果。

三、情绪应饱满

课堂教学是师生情感交流、彼此感染的过程, 教师全身心投入到每一个教学活动当中, 教师的每一个动作, 每一个眼神, 每一句话语都情绪饱满。这样会感染学生, 用情感与孩子沟通, 这样抓住的是孩子的心灵。当你与孩子的心灵产生共鸣时, 你的教学、你的话语, 才会让孩子欣然接受, 才会打动孩子, 课堂教学才会紧凑, 不用把时间花在组织教学上面。当然, 课堂首先需要精彩的教学设计, 其次教师饱满的情绪是课堂教学成功的关键。课前酝酿好, 教师课堂上的情绪, 不因教师个人的心情而改变, 不因教师身体不适而改变, 不因突发事件而改变, 不因教师个人的喜怒哀乐而改变。只要持之以恒, 坚持饱满的情绪, 就一定会出现激情的课堂, 实现课堂教学的省时高效。教师要善于营造有人文气息的课堂氛围, 在言行、情感上与学生平等相处, 关心、热爱、尊重学生, 建立融洽的师生关系, 对学生倾注一片真情, 少一份“师道尊严”, 在教学中把微笑带入课堂, 用和蔼慈祥的目光覆盖全体学生, 给学生一种平易近人、慈母般的感觉, 让他们敢于走进教师心灵, 从而使学生“亲其师、信其道、乐其学”。

四、教法应多样

新课程实施以来, 出现了较多新的教学形式与新的教学手段, 这在一定程度上开辟了语文教学新的空间, 但要真正实现语文课堂教学的务实高效, 必须要注意一个“度”———也就是合适这个问题。教学中, 如果教师老是采用同一种或相仿的教学方法, 学生的心理就会疲劳, 学习积极性就会受到挫折。因此, 教师要不断更新和变化教学方法, 运用快乐、新颖又多变的教学方法, 增加学生的学习乐趣和欲望, 让学生在课堂始终保持学习热情, 低年级的阅读课文大多以浅显的寓言、童话、故事、儿歌、童谣、古诗为主, 教师要根据课文的特点, 将读一读、演一演、画一画、唱一唱、比一比、说一说等方法有机结合, 这样的教学不仅使语文课堂变得精彩纷呈, 充满活力, 而且学生也充分体验到了语文学习的快乐, 形成生动活泼、有情有趣的学习气氛, 给课堂注入了活力。

五、视野应拓展

学生创造力的培养不是一蹴而就的, 它是一个过程, 小学生已有的知识是他们创造力发展的材料和工具。就像《老子》中的一句话:合抱之木, 生于毫末;九层之台, 起于垒土;千里之行, 始于足下。学生创造力的培养必须一步一个脚印, 没有学生知识的积累, 就不能将已有的知识经验作为创造力的材料, 就建不起创造力这座高楼大厦。

“巧妇难为无米之炊”, 对于低年级的学生, 教师应该有计划地指导学生多进行知识积累, 多注意观察周围的一切, 增强他们的认知能力, 学会自主探究, 就有了一把打开知识宝库的钥匙。如这样一题:秋天到了, 观察大自然有哪些变化, 将自己找到的秋天画下来或写下来, 然后在组里交流。如果直接让孩子画下来或写下来, 孩子肯定无从下手, 于是我带孩子走出教室, 到校园里去寻找秋天, 孩子们很激动, 他们在校园的各个角落细心观察与发现。回到教室后, 孩子们畅所欲言, “秋天到了, 枫叶像个害羞的姑娘一样涨红了脸。”“树叶开始变黄了, 离开大树的怀抱飘落下来。”孩子们纷纷把刚才观察到的景象通过自己的语言讲述出来, 并加上了自己的联想, 由此可见, 孩子在实践中拓宽了视野, 获得了一定的认识。

正如红花还需绿叶陪衬一样, 一堂高效的课除了做到以上几点以外, 还必须有一个好的结束, 也就是我们的结束语。它应该是整堂课的一个凝聚, 是概括的高度深化。一堂好课的结尾, 不仅可以对教学内容起到梳理概括, 画龙点睛和提炼升华的作用, 而且能延伸拓展课堂教学内容, 取得“课虽尽而趣无穷、思未尽”的效果。在语文课的结语中, 选取一些有趣的例子作为结尾, 往往令人萦怀难忘。

摘要：在新课程改革下, 通过导语应精妙、质疑应机智、情绪应饱满、教法应多样创设高效的语文, 不仅可以对教学内容起到画龙点睛作用, 而且能延伸拓展课堂教学内容, 取得“课虽尽而趣无穷、思未尽”效果。

如何创设小学语文的高效课堂篇10

一、创设宽松的学习氛围

在愉快环境可以使人感到自由、安全和可以依赖这样的氛围下学习, 更有利于知识的生成。因此, 我们小学老师要运用语言、课件、音乐等各种手段创设一个宽松的学习氛围, 激发学生的学习热情, 从而使学生以一种自由、放松的心态投入学习中。然后再通过一系列的问题, 把学生逐步引入课文深处, 让他们不知不觉中进入深层次的学习之中。让他们在宽松、和谐的氛围中探索知识, 把精力集中到所要研究的问题中来, 为实现高效课堂提供一个良好的学习环境。

二、构建和谐的师生关系

一堂成功的语文课, 对一个老师来说, 不但要有又专又博的知识, 还要有敏捷的思考能力和良好的语言素养。教学语言不同于普通语言、它是在逻辑语言、科学语言的基础上提炼升华而形成的, 是构建和谐民主的师生关系的基础, 是构建语文高效课堂的有效途径之一。

我在教学《詹天佑》一课时, 为了弄清詹天佑是在什么情况下主持修筑京张铁路的, 我鼓励学生在查找资料的基础上, 采用自己喜欢的方式读课文2、3 自然段:可以默读, 可以大声读, 可以和小组同学一起读, 读到让自己感动的地方还可以站起来读……学生读书的兴趣一下子提高了, 学生在读书的基础上很快弄清了清詹天佑是在什么情况下主持修筑京张铁路的, 并且领悟到了詹天佑的爱国情怀。在交流汇报时, 我又提问:谁想来说说? 教师里举起了几十只小手, 争先恐后地回答问题, 课堂如此生机勃勃, 充满活力, 学生又怎能不全身心的投入到课堂中呢?

三、调动学生学习积极性、主动性

美国哈佛大学心理学家詹姆士曾用实验证明, 通过激发兴趣, 人的积极性甚至可以增加3~4 倍。学生的学习积极性越高, 课堂教学效率就越高。有人推出了这样一个描绘性公式:学生的学习成绩=能力×兴趣。苏霍姆林斯基说过:“ 在每一个年轻的心灵里, 存放着求知好学、渴望知识的‘ 火药’。就看你能不能点燃这‘ 火药’。 ”激发学生的兴趣就是点燃渴望知识火药的导火索。设置悬念, 激发兴趣, 这确实是提高课堂教学有效性的秘方。学生对学习有浓厚的兴趣, 就能喜欢学习, 上课能积极参与, 精力集中, 在学习过程中能自觉学习, 能提出各种疑难问题, 勤于请教;能积极参加学习小组的讨论研究, 设法解决有一定难度的题目, 并且主动地寻找具有挑战性的学习任务, 他们的学习目标已不是为了分数, 而是切切实实地掌握和运用知识, 从而提高了课堂教学效率。

四、重视课堂中的情境教学

作为一名教师, 你对于学生的关注, 必然会有积极的回报。就我刚刚接手的这个班孩子而言, 学生素质一般, 每次考试成绩都在全乡末位。通过多方调查了解和我上课的留心观察, 发现学生的语文基础极差, 学习习惯也不好, 大部分学生对语文不感兴趣。了解到这一情况后, 我决定走进学生集体。课下, 我经常和学生一起活动, 晚上注意经常询问寄宿学生冷暖, 经常用赞美和鼓励的语言激发学生热情, 避免说伤害孩子们的语言。课堂上, 自己又总是首先进入角色, 将无声的文字, 通过丰富、激情, 绘声绘色的语言和朗读, 在学生面前展示出一幅幅绚丽多姿的画面, 再现那动人的故事和场境, 以此吸引学生, 启发学生的想象, 扩大学生的思维空间, 引起他们感情上的共鸣, 使他们获得如临其境、如闻其声、如睹其事的感受。

五、精心设计课堂提问

用提问来指导学生学习课文, 这是语文教学比较流行的一种方法。课堂上问与不问, 问什么, 怎样问, 是关系到教学成败的大事。提问的时机、提问的方式选择得当, 能启发思维、发展智力、活跃课堂气氛;选择不当则可能弄巧成拙, 破坏课堂气氛。如何设计提问正如红花还需绿叶衬一样, 选准时机, 巧设疑难。在教学《詹天佑》一课后, 当我在问学生:如今, 当你乘火车经过青龙桥附近, 看到詹天佑的塑像是, 你最想说点什么? 有的说:詹天佑, 你是京张铁路的主持者, 在当时帝国主义者的百般阻挠下, 能提前量两年竣工, 你真了不起! 有的说:詹天佑, 你是中国人的骄傲, 你是民族的骄傲, 我敬佩你! 还有的说:詹天佑, 你那强烈的爱国主义情感感染了我, 我一定要努力学习, 将来长大后为祖国做贡献! 言语中, 学生的情感得到了升华, 思维与思维产生了真实的碰撞, 从而达到了本节课的教学目的。

六、注重朗读训练

朗读是阅读最基本的方式之一。学生通过这种阅读方式可以获得更丰富的感性经验, 使学生的思维有一个准确, 得心应手的工具。他们可以用这些工具将自己的感受用不同的方式表达出来, 可以与人交流, 并通过不断的交流逐渐提高自己的水平。朗读可以发展学生的想象力和增进对学生的情感教育。

创设高效语文课堂教学篇11

【摘要】课堂教学创设课堂情境，整合教学与课程，创设课堂情境，构建高效课堂教学目标体系，通过师生互动、生生互动等形式，构建充满生机和活力的课堂教学运行体系，使小学语文课堂教学效率明显提高。

【关键词】课堂情境整合教学与课程高效课堂

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0169-02

课堂教学创设课堂情境，整合教学与课程，创设课堂情境，构建高效课堂教学目标体系，通过师生互动、生生互动等形式，构建充满生机和活力的课堂教学运行体系，使小学语文课堂教学效率明显提高。

一、鼓励学生在课堂里主动参与，让学生有体悟感

创设课堂情境，构建小学高效课堂，学生的课堂积极参与是基本的保证条件。目前，在课堂教学中部分教师还采用简单的问答式教学，师生好像忙得不亦乐乎，课堂气氛比较活跃。表面上看是师生互动、生生互动，但实质上学生的思维仍处于同一水平上重复，是用提问的方式“灌输”知识，让学生认同教师事先设计好的答案，学生只是被动地参与，很少有自己的见解，师生、生生之间没有实现真正的互动起来。这就需要教师在课堂教学中创设情境，引导学生积极主动参与到课堂教学中来，要在激活学生思维方面做文章。

课堂教学中就应该创设情境，巧妙提出发人深思的问题。引发学生心理上的人之宠辱，使学生处于一种“心求通而未得，口欲言而弗能”的状态。同时教师要放权给学生，给他们踢狗想、做、说的机会，让他们充分的思考，学生参与到讨论、质疑和交流中来，学生自然就会处于一种兴奋状态，大大提高学生学习的积极性和主动性，提高了课堂效率，让学生有获得成就的体悟感。

二、启动学习动机，激发学习兴趣，引导学生全程参与学习过程

学校教育心理学研究表明：学生的学生动机是其认知活动的基本动力，是个性积极性的源泉，是激励个体发动和维持行动的一种心理状态。学生的学习动机主要是由学生的需要引起的，客观需要一旦被学生所意识，就会以学习动机的形式表现出来，从学习中体验到无穷的乐趣，成为推动学生学习的内部动力，进而驱使学生以行动去获得需要和满足。同时学生的学习需要也会在活动中不断产生、变化和发展。作为教师如何使外界的正确客观需要转化为学生的内部需要，使之形成自觉的求知动机，就成提高小学语文课堂教学有效性的关键。

学生的兴趣是学习成功的秘诀，是获取知识的开端，是求知欲望的基础，学生的学习兴趣对学习好坏都有直接的影响。让学生参与学习过程，必须创造条件，从培养兴趣入手。学生有了兴趣，才会自觉地花时间、下功夫、动脑筋、积极地学习，才能产生强烈的求知欲，主动地进行学习。所以，我根据小学生的生理、心理、年龄特点，采用多种手段激发学生学习语文的兴趣：用形象生动的语言，利用直观教具、操作学具、电化教学手段、讲故事、设问或复习旧知识引入新课，游戏、课堂提问、练习形式多样化等。采用新颖有趣的教法，不但能引起学生兴奋感和愉快感，而且在这种气氛下能牢固掌握知识。而创设贴近学生生活的情境，帮学生解决实际问题，更能激发学生深层次的兴趣，使学生乐于参与、主动参与。要使学生的学习兴趣能持久、巩固，莫过于见到自己学习的成果。因此，在了解每个学生的基础上，我注意给其提供成功的机会，创造成功的条件，使每个学生都能获得成功的体验。

三、师生活动、师生互动形式多样化，让学生有主人感

教学是教师的教学与学生的学的统一，现代教学论指出课堂教学过程是师生交往，积极互动，共同发展的过程，首先必须承认教师与学生都是教学过程的主体，都是具有独立人格价值的人。其次强调师生之间，学生之间动态的信息交流，通过信息交流实现师生的互动，相互沟通，相互影响，相互补充，从而真正实现教学相长。而不是一味地放纵课堂，甚至有的教师为了互动而驾驭不了课堂教学秩序。

教师与学生建立密切合作的教学关系，既是教学手段也是教学的目的，通过合作能使学生养成与人相处，善待他人的良好性格和集体主义精神，但合作更主要的是为了充分发挥学生的主体性。避免教师“满堂灌”加“满堂问”，激励学生勤思多问多练习，使学生在教师的指导点拔下，通过亲自尝试探索，建立新旧知识间的联系。教师真正实现由传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者，让学生有主人感，从而达到师生共同学习与进步。

四、改变学习方式，智慧开发智能化，让学生有灵活感

教学是预设与生成，封闭与开发的矛盾统一体，预设是课堂教学的基本要求，课堂教学是有目标，有计划的活动，教学的运行也需要一定的程序，并因此表现出相对的封闭性。传统教学过分强调预设和封闭，从而使课堂教学变得机械、沉闷和程式化，缺乏生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和好奇心的刺激，使师生的亲和力在课堂中得不到充分发挥，创新课堂教学改革，首先要求教师把学生的个人知识，直接经验、生活世界看成重要的课程资源，回归儿童生活，充分尊重学生的个人感受和独特见解，使知识的解读、灵活化。其次在教学过程中要充分认识学生是一个个具有主观能力性的人，他们带着自己的知识，经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。因此，课堂教学不应当是一个封闭系统也不应拘泥于预先设定的固定不变的程式，学生对智慧的吸取应多变化，进而通过创设课堂情境，达到构建小学语文高效课堂教学。

初中语文教学中高效课堂的创设篇12

一、转变教师的教学观念

新课程标准要求在教学过程中要以学生为主体, 教师发挥主导作用, 所以一切教学活动的展开都要围绕学生进行。可以把学生和教师的关系形象的比作游客和导游, 旅游团里的主角是游客, 导游的作用是带领游客游览景点, 是为游客服务的。教师要充分尊重学生, 承认个体差异, 鼓励学生形成适合自己的学习习惯。所以, 语文教师在教学中, 要转变教育观念, 坚持“以人为本”, 在有关决策中做到民主、平等。

二、教师要认真备课

课堂的教学质量, 很大程度上决定于教师的课前准备。备课时要深入研究、认真领会课程标准的相关要求, 整理出初中生要掌握的语文知识和语文技能, 根据学生的心理状况、基础水平等设定符合学生接受能力的教学目标。同时, 教师要充分熟悉教材内容, 揣摩教材编撰者的意图, 根据教学参考上的结论来加深对课文的理解, 并参照有关经典教案, 设计出自己的教案。再从最基本的学情出发, 精心设计教学中的每一个环节, 有效开展教学活动, 做到有的放矢。

另外, 在平时的生活和工作中, 语文教师要多读书, 全面的涉猎各学科的知识, 这样才能在语文课堂教学中旁征博引, 不断扩大学生的知识面, 进而提高学生的语文素养。

三、优化教学策略

(一) 创设情境, 激发学习兴趣

在课堂上教师根据课文的内容来创设具体的情境, 让学生有身临其境的感受, 进而激发出学生的好奇心和学习兴趣。伟大的科学家爱因斯坦曾说过“兴趣是最好的老师”, 只要有了兴趣就会主动学习语文知识, 进而大大的提高学习效率。课堂教学中, 通过多媒体设备来创设一定的情境, 能够帮助学生更好地理解课文的内容, 激发学生的求知欲, 促使由填鸭式教学转向学生主动获取知识转变。例如在讲授八年级上册《背影》一文时, 教师可以在课前用课件播放孟郊的《游子吟》朗读动画视频并配上优雅的钢琴曲《致爱丽丝》, 是学生感受到其中蕴含的浓浓母爱, 之后再由教师将话题过渡到本堂课中的父爱。

(二) 鼓励学生创新

高效课堂的目的是让学生得到全方面充足的发展和锻炼, 所以教师就要尊重个体差异, 针对学生的不同个性进行因材施教。在学习中遇到问题时, 教师要鼓励学生通过自己独立的思考、分析, 进而总结出答案, 不要形成依赖教师标准答案的不良习惯。另外, 教师要鼓励学生进行创新, 对待同一事物要从不同角度进行分析。

(三) 保证学生的主体地位

在实际教学中, 学生是教学活动的主体, 教师要明确课堂是学生学习的战地, 而不是教师一人的舞台。教师要让学生自己思考来获得答案, 让学生明白通过自己的辛苦学习才能逐渐提高成绩, 进而增加获得成功的体验, 并能提高自信心。这样既能够激发出学生的对语文的求知欲, 又能提高学生面对困难时的勇气, 同时学生分析问题和解决问题的能力也逐步得到提高。在语文课堂中, 教师要让学生有意识的参与课堂活动, 同时还能够活跃课堂气氛。教师要改变以往的填鸭式教学, 创设各种“语文”的情境, 让学生在自主的学习方式中, 能够主动的研究和探索, 不断地摸索出适合自己的学习方法, 不断扩展思维。所谓“教无定法”, 就是说教师在教学中尝试多种不同的教学方法, 并且寻求高效的教学方法, 来提高课题效率, 提高学生的主体地位。

(四) 注重多种教学手段的运用

在教学活动中, 教师要尝试使用不同的教学手段来激发学生的学习兴趣, 善于做到寓教于乐, 让学生在轻松快乐的氛围下学到知识。所以, 在课堂上教师可以经常组织一些与课文内容相关的活动或游戏, 带领学生共同学习, 让学生充分感受到学习的快乐。例如在文言文的复习课上, 教师可要求学生以“分组抢答”的方式, 背诵一篇或一段文章, 这样学生会为了集体荣誉而努力背诵, 在这样紧张又热闹的气氛下, 学生都能够背会文章。这样的课堂学生的积极性高, 课堂气氛活跃而且学习效率也得到了明显提高。

(五) 改变传统的教学方式

教师在实际教学活动中要不断创新教学方式。新课标中要求, 要确立学生的主体地位, 教师要根据学生的心理特征, 去关心学生的成长和发展, 注重激发学生的求知欲, 鼓励学生不断开拓进取, 主张自主式、探究式学习, 提高学生的探索精神和自主学习意识。因此, 教师要根据学生新型学习方式来改变教学方式, 学生作为课堂的主体, 教师采用引导式、启发式等教学方式, 引导学生主动获取知识。教师在语文教学中要按照课程标准的要求, 运用新型教学方式, 深入贯彻新课改的教学理念。最基本的是自主。这需要教师在平时生活中不断丰富知识、提高文化素养, 不断提高综合运用能力。学生作为阅读的主体, 在教师的引导下结合已掌握的知识和积累的经验逐渐领会课文中的价值和意义所在。

另外一个理念是合作。这就要求在教师的组织下, 学生之间加强讨论, 不断交流经验和知识, 互相学习、取长补短, 这样能够促进学生能力的提高。所谓“一千个读者, 一千个哈姆雷特”, 对于同一篇课文或同一首诗, 不同的人读起来会有不同的感受, 通过相互之间的交流, 还可以帮助学生能够从不同的角度来理解问题。

最后就是探究。新课标倡导学生要提高发现问题及分析问题进而解决问题的能力, 通过这种学习方式, 能够逐渐提高学生的语文水平和学习能力。

(六) 增加相应的课堂实践活动

在教学中教师可以通过组织课堂实践活动来培养学生的创造力。学生在课堂中, 通过参加实践活动, 可以实现表现欲, 把语文课堂当做学习乐园, 实现高效语文课堂。

例如在学习过《背影》一文之后, 教师可以给学生布置这样的:描写自己的父亲在生活中表现出的爱。这样不仅锻炼了学生的写作能力, 而且通过这种方式能够让学生知道感恩, 理解父亲伟大而深沉的爱。教师也可将其中描写细致入微、感情真挚的文章在全班学生前朗读, 能够起到鼓励学生的作用。

再如在学习了《阿长与<山海经>》一课之后, 可以让学生发挥想象来表演阿长妈在给鲁迅买《山海经》时的场景, 通过这样诙谐的表演, 使学生在轻松欢乐的气氛中理解课文, 更能体会到阿长妈对鲁迅的爱。

总结:创设高效课堂, 教师要不断提高自身素质, 不断改进教学策略, 探索符合新课程改革的高效教学方法, 进而激发学生的好奇心、求知欲和学习兴趣, 达到提高课堂教学效率的目的。

摘要：高效课堂, 是指在有限课堂的基础上, 高效的完成教学任务和目标并且取得较好的效果和较高影响力的课堂。在实际课堂教学中, 教师要不断优化教学策略, 选择科学的教学方法, 最大限度的发挥出课堂的教学功能。

关键词：初中,语文教学,高效课堂

参考文献

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[2]周成平.提高初中语文课堂教学效率探究[J].读与写 (教育教学刊) , 2012 (08)

[3]陈彦艳.如何打造初中语文高效课堂提升语文教学质量[J].华章, 2013 (04)