语文课堂教学应高效

语文课堂教学应高效（通用12篇）

语文课堂教学应高效 篇1

随着新一轮课改的深入, 语文教学方法与学习方法快速变革, 真可谓你方唱罢我登场, 但淘尽泥沙始见金, 第四学段终极目标是否实现还得经受毕业会考的检测, 更要看学生在高中段语文学习是否轻松自如。看似热闹、民主、轻松的课堂真的面向了全体学生吗, 真的让学生获得了基本的语文素养吗?

新课程实施以来, 语文教学中教师的教学方式和学生的学习方式不断改革和创新。在舆论引导下, 传统的接受式学习方式饱受诟病, 学生探究式学习方式倍受青睐, 更有甚者, 否认教授式教学方式, 有的学校还以课堂教学中讲课时间的多少来衡量评价教学过程, 似乎老师讲得越少, 课堂教学改革就越成功。这种极端形式主义把语文教学带入了误区, 泛滥化的探究式学习方式费时、肤浅, 必定让学生的语文学习始终在知识和能力的浅水区游弋, 根本不能全面、全员提高学生的语文能力, 更别说素养了。

语文教育的前三学段, 囿于地区 (城乡) 的差异、师资的参差、责任心的强弱, 许多阶段性目标没有完成, 半数农村学生知识和能力还停留在第二学段, 第三学段的知识和能力缺乏, 因此农村七年级学生的语文课程学习可谓无米之炊, 可以这么说整个七年语文老师要花多半的时间去查漏补缺才能实施第四学段的教学进程。而此时学生的真实知识和能力如同只能负重60斤的羸弱者, 完全让学生自己去探究学习第四学段的学习内容, 无疑如同百斤重担, 肯定力不从心, 其教学效果也就可想而知——耽误教学、影响整个阶段目标和计划的实现。

语文课程的工具性决定了它学习的过程需要积累和沉淀, 而语文课程的整体性和阶段性决定了各个学段是相互联系、螺旋上升的。俗话说没有金刚钻, 哪敢揽瓷器活?没有接受式学习方法中的知识积累和提升的能力, 突然变成探究式学习方式, 这只能流于形式, 教学效果肯定收效甚微。长此以往, 每一次的小测试势必给学生的学习热情泼冷水, 不断堆积的知识缺陷和滞后发展的能力, 势必影响阶段中更高层次的语文学习, 恶性循环, 信心渐失, 语文难学的畏难之心加强, 甚至放弃该学科的学习, 怎么能培养学生的语文素养呢?

不论哪门课程的学习都得遵循学生心理的认知和发展规律。刚刚进入七年级的学生绝大多数以感性认识为主, 加之儿童的自觉自律意识欠缺, 在泛滥的探究式学习中, 老师没有给出明确的方向和目标, 学生的学习就成了自由学习, 千头万绪, 进展不齐, 必然导致知识和能力发展的进一步分化, 提高全民族人民语文能力的任务必定泡汤, “为学生的全面发展和终身发展打下基础”则成了空话、废话。

“语文课程目标从知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个方面设计。三者相互渗透, 融为一体”。十条内容中有七条提到能力发展, 而能力的形成必定是在知识的学习和积累中逐渐凝固升华。人类掌握知识的途径主要是传承, 讲授式教学方法是传承知识的有效方法, 它可以使学生在最短时间内掌握记忆、模仿、练习为特征的知识, 提高课堂效率, 丰富学生内化为能力的知识储备。更何况有些内容不适合自己探究, 需要老师的讲解。教, 是为了不教。必要的传授, 是让学生积累知识, 在反复的训练中传授方法, 学生只有在正确有效的方法指引下才能自主学习, 能够自主学习了才会在老师的引导下去探究。没有方法的探究式学习只会让学生走弯路入歧途。所以说“没有了教, 必定没有以后的不教”。

第四学段语文课程学习是义务教育阶段最重要的环节。实现了目标就能为学生的全面发展和终身发展打下基础, 为学生学好其他课程打下基础, 真正彰显语文课程的工具性, 全面提高学生的语文素养。农村中学七年级的语文课程学习有着承上启下的关键作用, 要实现第四学段和整个义教阶段的总体目标必须有务实的语文学习方式才行。

1扎实进行识字与写字教学

1) 国家给每个学生提供了一本字典。学习过程强调养成“不用字典不读书”的习惯。每篇课文的学习都应花三至五分钟的时间检查学生对课后“读一读, 写一写”中的字和词条的认读。在词义理解的随堂抽查中指导学生使用字典的方法。

2) 课堂教学中或课后安排书写作业, 抄写生字、词条、课文中精彩的语句或者语段, 明确规定要工整、正确, 并纠正不正确的写字姿势。对学生书写中的错误进行纠正, 并适时传授汉字的构造方法, 尽量减少错别字。

2扎实进行阅读教学

1) 坚持训练朗读。要求必须用正确、流利、声音洪亮的普通话。纠正唱读、复读、断读等不良习惯。美文、诗歌、文言文, 老师要教读或者范读, 学生最终要能学读出停顿、语气、语调。

2) 课外古诗词背诵内容必须背诵且能默写。化整为零, 每两周一首, 定时检查。每月安排一次抄写, 要求格式美观, 书写正确, 并用古诗词进行书法比赛。完成最基本的传统优秀文化积累。

3) 教读课文一定要讲读。在学生通读课文的基础上, 老师教给方法去理清文章思路;设置问题引导学生理解、分析重点语句、语段的内容, 推敲重要词句在具体的语境中的含义及作用。实现“一课一得”的教学课时目标, 有意识地传授各类文体的要素及阅读方法。鼓励引导学生积极发言, 培养规范的答题格式, 能说出自己的体验。积累感悟文章的写法, 学会体会一些修辞方法的作用。重视文言文的教读, 结合文言文的学习, 训练掌握释词的方法, 准确、灵活地翻译文言句子。规范学生的课外名著阅读, 检查阅读名著的摘抄和心得, 定期展示。培养学生自觉阅读名著的习惯。

3扎实进行写作教学

1) 坚持写周记, 定期检查。养成积累素材的习惯, 并学会对材料按见、闻、感受分类。

2) 加强口语交际训练。重点培养敢说的习惯和会说的能力, 在交际中学会倾听, 能够理解, 能够评论。

3) 作文训练首先要保证数量。每次作文借助单元阅读教学, 精心选择范文, 学习借鉴其中的一种写法进行重点训练, 多次写作能够悟出记叙文的基本写作方法。作文批改讲评后, 要求学生再次抄写在专门的习作记录本, 培养正确的书写格式。

4扎实实施综合性学习

1) 指导学生办好每月一次的板报或者手抄报, 形成评比和交流制度。

2) 选取教材中可行的综合性学习活动。制定方案, 提前分组, 确定分工, 定时检查并展示。

总之, 如能坚持以上做法, 尽管老师很累, 必能裨补前三学段的缺漏, 养成学生语文学习的好习惯, 重塑学生语文学习兴趣, 为完成第四学段的课程目标打下良好的基础, 到八九年级时, 语文课程学习就容易了。

参考文献

[1]义务教育课程标准[S].北京:北京师范大学出版社, 2012.

语文课堂教学应高效 篇2

曹保芹

（河北省定州市韩家洼初级中学）

摘 要：高效课堂以促进学生终身发展为导向，培养学生的学习兴趣，提高学生的学习能力，使学生学会自主、合作、探究学习。这对教师的素质提出了更高的要求，教师必须转变角色，少教多学，要从霸占讲台的演员转变为幕后导演，做好引路人、掌舵者，关注学生个性发展，做学生的良师益友。

关键词：高效课堂；转变角色；以学生为主体；引导

我校是城区学校，却地处农村，属于城乡结合部，绝大多数家长在外打工，为了孩子生活、学习的方便，大部分选择了去城内学校住宿学习，从而造成了我校生源少而且差，整体素质较低，老师教不会，学生不爱学。久而久之，恶性循环，生源更加少而差，形成了老师厌教、学生厌学的不良局面。

为了改变这种局面，学校组织我们全体老师去杜郎口参观学习，虽然只是短短的一天，却深深地震撼了我，这才是真正的、彻底的、有效的改革！我校和杜郎口中学有着很多的相似性，从它那儿我看到了希望，找到了自信，作为一名政治课教师和教研组长，我有责任站在学校教学改革的前沿，发扬实干精神和创新精神，为改变我校落后的现状做出努力。回来后，我们认真学习它“以学生为主体，教师起引导作用”的精神，仔细研究它的教学模式和学案，经过不断的摸索和尝试，结合我校的具体情况和思想品德这门课的特点，逐渐探索出一种适应素质教育的构建高效课堂的教学模式。而要保证高效课堂的顺利实施，我认为应该做到以下几点：

一、认真学习理论，领悟高效课堂的精神

20世纪世界着名的英国思想家、教育家罗素曾说过，“在一切可能的情况下，要让学生主动，而不是被动”，“是使教育成为一种幸福”的秘诀之一。高效课堂正是承载了这样的一种精神，成为我们新一轮课程改革的一个主要目标。

高效课堂是一种教学形态，集中表现为教师教得轻松，()学生学得愉快；是一种融学生认知建构与情感激活、教学控制与情境创设为一体的教学形态。高效课堂也是一种教学理想，能对现实教学产生一种牵引、导向作用。实施高效课堂教学是教学永恒的主题，是教师永远的追求。

高效课堂以扎实的教学内容为载体，促进学生发展。课堂教学不是教学内容越多越好，也不是越难越好，而是要在了解学生的实际发展水平和特点的基础上，合理地确定教学内容及其重点，指导学生采用自主学习、合作学习、探究学习等方式，变“被动学习”为“主动学习”，变“要我学”为“我要学”。为此，教学中要充分发挥学生的积极性、主动性、创造性，引导他们在民主、宽松、和谐的课堂氛围中自主学习、合作学习与探究学习，实现高效课堂教学。

二、转变教学理念，做好角色定位

长期以来，我们已经习惯于“老师教，学生记”的.传统教学模式，习惯于站在三尺讲台上谆谆教诲，老师是课堂的主导者，是权威的发布者，学生成为被动的遵从者，从而形成了老师厌教、学生厌学的被动局面。而在以“促进学生的终身发展、为学生终身发展奠基”为基本理念的高效课堂教学中，我们首先要做的就是转变教师角色定位，教师要做学生的引导者、合作者和朋友，最大限度地把课堂还给学生，发挥学生的主体性、主动性和创造性，让学生自己的事情自己做，把学生的主体作用发挥到极致。

三、设计学习方案，做好引路人

把课堂还给学生，让学生积极展示，当然是新教育形势、新教育理念的要求，可学生毕竟是成长中的学习者，教师绝对不能“放羊”，必须加强对学生学习的指导和引导，让学生自主、有序地在有限的课堂时间内完成学习任务、达成学习目标。这需要教师对整个课堂的学习活动进行设计和引导，帮助学生有序有效地进行学习活动。

为学生设计合适的学习方案，不是把知识简单地罗列，把知识拿过来“喂”给学生，而是要经过充分研究课程和学习过程，完成一系列的预设和创造，创设学生学习本课程的真实情境，引导学生通过自主学习、合作探究，从而引领课堂有条不紊地展开，达到便捷高效。

四、调控驾驭课堂，做好掌舵者

高效课堂的顺利实施，需要学生课下查阅资料、准备展示活动等，然而学生毕竟时间、精力有限，知识不完善，对于知识及其规律不能完全把握，因此，教师既要放手让学生去展示，又要调控、驾驭课堂，适时、适度发挥教师的作用，及时进行适当的点拨，把知识在学科课堂中的地位与作用给学生说清楚，强调重点，解决难点。这样做，既能发挥教师的作用，提高教学质量，又能促进学生学习的发展。

这就对老师的素质提出了更高的要求，虽然老师上课说的少了，但是课下做的工作却多了，不仅要设计好教学思路和教学方案，还要加强学习，查阅大量资料，做好预案，预设出学生展示过程中可能提出的问题、出现的状况，及时有效地调控驾驭课堂，做好掌舵人，避免课堂偏离轨道，从而保证学生有序地在有限的课堂时间内完成学习任务、达成学习目标。

总之，面对当前素质教育改革的要求，我们农村教师面临着更加严峻的形势和挑战，教师只有全方位构建高效课堂，不断提高自身素质，实现多元化角色定位，才能适应教育发展的需要，完成时代赋予的使命。

★ 高效课堂的

★ 高效课堂体会

★ 高效课堂调查报告

★ 怎么实现高效课堂

★ 高效课堂论文

★ 高中化学高效课堂范文

★ 高效课堂心得体会

★ 《高效课堂》之心得体会

★ 高效课堂建设主要亮点是什么

构建语文高效课堂应注意的问题 篇3

一、正确理解课堂模式与课堂高效的关系

我们说优化教学模式，但绝不是说只有一种模式，更不能一味追求形式。有的语文教师没有理解高效课堂的精髓，过于讲求形式，动辄“发单单、围圈圈”，搞一些程式化的东西，做一些无意义的活动，热闹有余，内涵不足，以致被人诟病;有的导学案只是罗列教学流程，或是习题的拼凑，内容庞杂，“导”性不足;有的教师只是把课桌另摆一下，上课无本质变化，反而给学生听课学习带来了不便;有的教师死搬别人模式，唯恐越雷池一步。我以为，实现高效课堂应该有多种途径，高效课堂没有唯一正确的模式，但可以有一个基本模式，那就是“自主感知——互动探究——拓展延伸——概括总结”。模式不等于具体的方法，在一种模式下，实现的途径应该有多种。高效课堂“先学后导、问题评价”的教学模式，以问题为任务，贯穿学习过程，驱动学生自学，教师组织、指导、引导，帮助每个学生完成学习任务，学有所得。这种教学理念无疑是正确的，它要求调动学生的课堂参与热情，设计问题“从学生中来”，解决问题“到学生中去”。真正的高效教育教学只能是“因材施教”。教师不同、教材不同、教育对象不同，教学模式也应该形式多样。只要达到了课堂高效的目标，就应该被肯定。有人总结出好课的标准有七条：教学目标要准确，教学主题要鲜明，教学重点要突破，教学材料要精选，教学活动要真实，教学评价要具体，教学流程要连贯。我想，按照这个标准，合理安排教学流程，精心设计并组织教学，高效课堂的目标也就实现了。

二、正确处理自主、合作、探究学习三者的关系

新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，自主是基础，合作、探究应是在充分的自主学习基础上进行的。高效课堂强调“先学后教，以学定教”，这里的“学”主要应是强调自主学习。只有在充分的自主学习、独立思考后，合作交流与问题探究才更有有针对性和实效性。另外，新课程强调要着眼学生终身发展，而终身发展必须强调终身学习的意识和能力，而这种能力更多体现为自学能力，这需要在学校包括在课堂上培养习惯、掌握方法、逐步形成。学生一旦形成这种能力，便会终身受益。何况从语文学习的角度看，这种能力的培养显得尤为重要。因此，要尽量让学生自主学习，以培养其学习的独立性和自主性，凡是学生自己学习能解决的问题应尽量让学生自己研究解决。但是，在一些“高效课堂”上，我们却往往发现教师给学生自主学习的时间不够，而一味强调“合作”;课堂上动辄讨论，次数过于频繁，什么问题都搞“合作”，简单易懂的问题也拿来讨论。这样，“合作”的热度看起来很高，气氛看起来很“活”，但学习理解的深度不够，解决问题的能力更是无从谈起。另外，一些所谓的探究学习，也只是问答式教学的翻版，没有学生主动提出问题、探究问题的过程;探究的问题，要么过难，要么过易，要么脱离教材无意义，不能抓住教材重点，不能根据学生实际设计问题，浪费了宝贵的学习时间。《普通高中语文课程标准》指出：要让学生“发展独立阅读的能力”，“善于发现问题、提出问题，对文本能作出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑”。而独立阅读的能力培养首先要通过自主阅读与学习，可见，合作与探究学习一定是在自主学习的基础上进行的，这样的合作探究才会深入，才更有效。

三、高效课堂需要调动学生的广泛参与

实施高效课堂关键在于教师角色的变化，语文教师要成为学生学习的合作者、引导者和促进者，要真正解放学生，让学生成为课堂的主人。学生才是教育教学的关键要素，是学校一切工作的出发点和落脚点。任何教育教学活动，如果没有学生的充分参与，那它就失去了意义，肯定达不到应有的效果。离开了师生互动、生生互动，何谈课堂高效？我们经常讲以人为本，以人为本就是以学生的发展为本，课堂教学要面向全体学生，让全体学生通过课堂学习在原有基础上得到发展。因此，实现课堂高效，需要学生的全员参与和全过程参与，要让学生真正动起来。这就要教师充分了解学清，针对学生存在问题进行科学的教学设计，特别是设计体现教材重点、适合学生探究的课堂问题，善于发现并设计主干问题，开展真正对学生语文学习有益的课堂活动，做到突出重点，突破难点，切忌面面俱到，蜻蜓点水。这就要教师认真研读并充分把握教材，熟悉学清并善于调动学生，以独特的教学机智解决课堂发生的“意外”情况，让课堂“生成”更具魅力。但在实践中发现，在高效课堂的合作学习与成果展示中，用于发言、善于展示的往往是那些思维敏捷或性格外向的学生，虽然课堂“掌声连连”，但一些学困生或内向的学生实际上已被“淹没”。教师的责任就是要对那些看似“木讷”的学生加以鼓励，给他们机会，让他们树立自信，让他们敢于交流，敢于展示。我们重视小组长的作用，但不能心中只有组长。比如课堂上让小组长汇报、展示学习成果，其他同学只当听众，只给其他同学鼓掌、喝彩的权利，而不给质疑、评价的机会，这种做法都是不对的。总之，要教育、引导和鼓励学生以多种形式广泛积极主动参与学习活动，避免把合作探究搞成个别优生的“独角戏”，把成果展示搞成尖子生的“一言堂”。

四、实施高效课堂不能加重学生的学业负担

高效课堂是针对课堂教学的低效、无效而言的，它要求教师在课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习过程，高效率、高质量地完成课堂教学任务，实现教学目标，促进每一位学生获得最大程度地发展。也就是说，衡量课堂教学是不是高效，要看是不是以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得了尽可能好的教学效果。实施高效课堂的目的应是更好地落实素质教育，真正减负增效，提高教学质量。学生负担减轻，质量提高，就会有更多的时间去开展其他语文活动，素质教育的任务才会真正落实。相反，如果学生投入时间更多，负担更重，而教学效果并没有大的改善，这就不是高效课堂。但在实际操作中，我们往往会看到以高效课堂为名加重学生负担的情况。比如，如果每一节课都有导学案，而导学案又不精要，课前完成要花费多少时间;更有甚者，因为课堂学生活动多了，预设的教学任务完成不了，目标难以完成，于是就在课外挤时间补上。解决这些问题，一是要求教师因课施教，灵活处理，不要按部就班，生搬硬套。要不要导学案，导学怎样的内容，要根据需要教材、课型而定，一定要体现精要、有用原则;二是优化教学设计，简化课堂流程;根据教学目标，精化教学内容。其实，教什么比怎么教更为重要，要给学生减负，教师要勇于给自己加负，在备课上要下更大的功夫，要更多地了解学清，钻研教材、吃透教材，这是实现课堂高效的基础。不在备课上下功夫，尽在方法上求花样，这其实是本末倒置。三是“先学后教”的“先学”不一定都要在课外，也可以放在课中，这样可以限定时间，保证质量，指向性强，效果可能会更好。

总之，优化教学模式只是手段，构建高效课堂才是目的。实施高效课堂应该抓住根本，要让课堂教学能够有相当高的目标达成，即新课程所倡导的三维目标在本课中得到最大程度的实现，力争让每一节课都给学生最大的收获，这样学生发展了，质量提高了，素质教育的目标也就完成了。

高效课堂应做到“四实” 篇4

第一, 高效课堂应当是平实的。所谓平实, 是指在教学中要讲求实实在在。实实在在地设计教学目标、教学步骤、教学手段以及预期的教学效果, 而不是为了炫耀教师水平或追求某些华而不实的效果而刻意设计。我听过这样一节课:一个小学语文教师教学古诗《暮江吟》, 教师先让学生读几遍古诗, 然后放映与诗句有关的动画资料。课堂气氛顿时热闹起来, 学生被色彩绚丽的动画所吸引, 发出“哇”声一片。接下来, 教师引领学生简单地说说诗句的大概意思, 然后就让学生把古诗改写成描写景物的记叙文。学生在短短的十几分钟内匆匆动笔, 有几个学生写出了诗的大概意思并表达了赞美之情。整堂课如行云流水, 师生都表现得非常出色。很显然, 这是纯粹的表演课, 是提前准备好了给别人看的。可学生得到了什么?40分钟就这样被白白地浪费了。在目前的各种教学比武课中, 这种现象并不鲜见。

第二, 高效课堂应当是真实的。所谓真实, 指的是还课堂的本来面目。现在我们大力提倡自主创新, 提倡张扬个性, 提倡合作学习, 这是正确的, 但必须从我国的国情实际出发, 在继承的基础上扬弃和创新。我们不能随意丢弃几千年来形成的优良教育传统, 而盲目借鉴外来经验, 致使课堂教学失却本真。课堂需要自主创新, 需要张扬个性, 需要合作学习, 但我们的课堂不能在一些美好词汇的修饰下失去本来面目, 或者面目全非, 否则就不能称其为课堂, 而变成教师和学生的“秀场”。失去真实的课堂绝不会是高效的课堂。

第三, 高效课堂应当是丰实的。所谓丰实, 指的是课堂有生成性, 即在教师指导下, 学生在掌握基本知识的前提下有所升华。例如, 有一节六年级学生的口语交际课, 以辩论的形式呈现。正方的辩题是“开卷有益”, 反方的辩题是“开卷未必有益”。在辩论中, 正方学生阐述了开卷有益的观点, 反方学生也据理力争, 他们说开卷也可能无益, 原因是可能受到不良内容的侵蚀或干扰等。学生们争来争去, 总是局限于书本内容可能带来的利和弊, 而不能升华到把“书”一词拓展到社会、自然这本大“书”当中, 不能升华到健康的内容可以使我们增长辨别能力、分析能力和改造能力的层面。这时, 教师就应当及时引导、点拨, 使之在原来的基础上有所提高, 有所收获。

第四, 高效课堂应当是扎实的。所谓扎实, 是指课堂教学要有实际意义, 要根据已经设计的目标、方法和学生的学习任务而使大多数学生能够学有所得, 而不是仅限于少数学生与教师互动, 大多数学生充当听众。我们经常看到一些所谓名师的公开课:授课者按照早已设计好的教案, 在课堂上滔滔不绝地讲, 眉飞色舞, 引经据典, 少数学生热情高涨, 积极参与。一节课下来, 部分学生的小脸涨得红红的, 虚荣心得到了极大的满足。听课者也觉得课堂氛围好, 听得津津有味。可回顾一下, 这节课让学生学到了什么, 记住了什么, 听课者谁也说不清楚。听课者都如此, 更何况学生呢?这样的公开课实际上是少数学生在配合教师讲课, 而大多数学生是在痛苦地充当“背景”和“群众演员”。

语文课堂教学应高效 篇5

建

【摘 要】优秀的语文课堂必须是高效的课堂，愉悦的课堂，是流动着哲理与美的课堂。

【关键词】高中语文；课堂教学；高效

优秀的语文课堂必须是高效的课堂，愉悦的课堂，是流动着哲理与美的课堂。有人说：“学生的头脑不是一个要被填满的容器，而是一支需要被点燃的火把。”那么，在课堂之上，用什么来充当火种，点燃学生的思维呢?怎样构建高效的语文课堂呢？

一、课前精心准备

首先，教师要熟悉教材，并创造性地使用教材，对语文教材作选择性的取舍、补充，让语文课程充满语文味。教师要善于从宏观上驾驭课程，构建自己的阅读教学序列，写作教学系列。要高度重视对与课文有关的知识和资料的收集、储备、整理和提炼。我在执教高中语文的古典诗词时，就对其中的篇目进行了集中和重组，如咏史怀古诗有《念奴娇 赤壁怀古》《永遇乐 京口北固亭怀古》《桂枝香 金陵怀古》等。写相思爱情的有《锦瑟》《雨霖铃》《鹊桥仙》《一剪梅》等。通过这些并联组合，让学生品读、归纳各类诗歌的思想感情构成与常用表现手法。知识的系统化是知识内化为能力的一个重要途径。理解了内容，掌握了方法，形成了能力，这是实实在在的教学效率。

第二，了解学情，强化课前预习。语文教学的根本是促进学生语文素养的提高。因此，学生的学情是教学的起点，学生的发展是教学的落点。这种“生本”理念必须在教学的设计之初就应该得以体现。在教学之前，我们必须依据课程标准，深入研究学生实际，只有这样我们才能真正做到教师为学生的发展服务，才能真正体现以学定教。当然学生课前也要做好必要的准备。如果学生对于课堂上要学的知识在课前没有进行必要的准备，他们在课堂上就很难与老师交流，很容易使课堂演变成一言堂，影响课堂的效率。所以从学生入校学习开始就要求他们必须对将要学习的内容提前预习。

二、精致的教学设计

1.设计优美的课堂情境，这是吸引学生参与语文课堂的先决条件，是让学生产生学习期待的必需，这种情境驱动是提高课堂效率的前提。例如，在讲授抽象的美学文章《米洛斯的维纳斯》一课时，我通过播放舞蹈《千手观音》，来创设美的情境，引导学生在对美的讨论中引出断臂女神维纳斯的美，激发了学生的兴趣。

2.少而精的课堂设问。爱因斯坦说过，“有时候提出一个问题比解决一个问题更有价值。”教师在语文课堂上要善于设计牵一发而动全身的问题，用精、少、实、活的提问将学生吸引进课文，激发学生研讨的热情，从而有效地开展课堂活动。问题多而乱，会使课堂失去重点。

三、制造一种生动活泼的课堂气氛

课堂教学的最佳效果与良好的课堂气氛分不开。好的课堂气氛应该与学生的学习情绪和教学内容的情感基调相一致、相协调，教与学双方的认知、思维活动必须有一个真正宽松自如的天地；应该是既静谧又炽热，既活泼又紧张的，既有播种的繁忙，又有收割的喜悦，既有在知识的皇宫里舒心的漫步，又有攻克知识堡垒的激烈的战斗。良好的课堂气氛可以紧紧地吸引学生步入科学知识的群峰中饱享秀色，乐而忘返；使学生奔驰在知识的大草原，产生一种对崇高、悠扬而心旷神怡的美好境界的向往。

提倡教师笑进课堂。微笑是联系师生情感的纽带，沟通师生心灵的桥梁，是创设和谐的、协调的教学氛围的重要手段。有学生这样比喻：“在炎热的夏季，老师的微笑如甘露，带给我们一个清凉的世界；在严寒的冬日，老师的微笑似春风，总让我们感觉到温暖。”

另外，教师在教学过程中应以满腔热忱来组织教学活动。做到情绪饱满，态度端庄、语言亲切，富有激情，并借助眼神、表情、姿势来辅助说话，让学生感到听你的课是一种精神享受。

语文教学是师生互动的韵律。“教”是指挥，“学”是用不同种类的乐器演合奏出的和谐美妙的乐曲。

“教”是灯塔，“学”是摇动舵浆划向那太阳升起的地方。

“学”是主人，“教”是引爆主人思维活力的引线。“学”是创造，“教”是开启创造心扉的向导。„„

语文教学又是审美的韵律

美，需要发现，用淳厚的文化涵养去发现，发现“祥林嫂之死”背后的传统沉淀与人性悲情，阿q身上流淌的哲学思辩，以及透视宋江传统的君臣意念而触摸到的中国传统文化的值得思考的一面„„

总之，语文教学是一门高超的艺术。让我们带着浓厚的教学兴趣，精心备课，在审美的艺术中教学，在愉悦的心情中教学，在高效的课堂中教学吧！

参考文献

语文课堂教学应高效 篇6

【关键词】高中语文 趣味性 自信心 阅读 写作

一、引言

很多高中生成为语文的学困生，主要原因还是在于他们没有养成良好的学习习惯。学生的语文素养主要体现在阅读能力、写作能力以及在学习过程中形成的联想思维、发散思维等诸多内容的集合。要想提升学生的语文综合素养，就要实现高效教学。

二、提升语文学习的趣味性

经过两年的高中学习之后，有的学生将更多的精力投入到语文学习之中，有的学生则更多地投入数学学习中，出现了学习偏科情况。对于那些对语文学习出现懈怠的学生，需要进一步增强他们语文学习的兴趣，这样才能使得他们在高中阶段的语文学习过程中有所突破。目前的高考仍然采用应试教育的形式，学生长期处于一种被动的学习状态，教师说什么，学生就做什么。这种思维僵化的教育模式使得学生的创造精神得不到有效发散，学习的主动性得不到有效激发，教学过程中出现心理懈怠也就在所难免了。

学习兴趣的提升是解决高中学生对于语文学习出现懈怠情绪的基础和前提。教师应创新教学方法和措施，重燃学生对语文学习的热情，从而有效提升学生的语文成绩，这是实现高中语文教学科学发展的第一步。只有学生的学习热情被激发起来，语文教学才能顺利开展。另外，需改善高中学习氛围。高中阶段的学习压力不断增加，学生在心理上存在一定紧张和不安，这也是造成很多学生不能有效提升语文学习能力的根源所在。因此，应进一步改善现代高中语文学习氛围，采取积极有效的教学方式，而不是将应试教学搬到高中语文课堂之上，应当激发学生的学习创造性，培养学生的发散思维，这样才能更好地实现教学的意义和作用。

三、重拾语文学习的自信心

学习没有自信，学习效果就不能有效显现出来。只有不断增强高中生对于语文学习的自信心，尤其激发学困生的学习热情，教学效率才能逐步提高。在语文教学过程中，教师需要不断鼓励学生学习语文知识。其实，语文教学的重点主要集中在阅读和写作能力的提升上，只要把握住这两根红线，语文学习将会非常顺利。在高中语文教学过程中有很多知识需要复习，复习课程需要遵循循序渐进、逐步深入的整体要求，这样的复习安排才能帮助学困生重新建立学习自信心，在复习过程中不断突破自己。

语文成绩的提升不是一蹴而就的，一些学生的语文学习自信心不强的主要原因在于他们没有坚持下去，多读了两篇文章便认为自己的阅读能力就有所提升，多练习了几篇作文就认为自己的写作能力有了质的飞跃，这种急功近利的心态在高中阶段这种高强度的学习条件下是十分常见的。这需要教师在教学过程中不断向学生说明语文学习的特点，需要循序渐进，只有能力提升了，语文成绩才会进一步提升。这一点需要不断向学生强调，使得他们认识到语文成绩的提升是一个长期的过程，只有学生认识到这一点之后，他们对于语文学习的热情才能有效保持，体现出持久性。我们的语文教材中也不乏一些励志的文章，例如人教版中就有《我有一个梦想》《劝学》等很多文章都能够鼓励学生持之以恒，保持健康积极的学习态度。教师可以通过这些文章的学习，培养学生坚持语文阅读、写作能力训练的意念。另外，教师在教学中需要融入更多的感情，时刻保持对学生的关心，体现他们在语文学习过程中的主体地位。多与学困生交流沟通，发现他们在学习过程中存在的问题，提出纠正意见，因为他们的成绩提升空间要比语文优秀生大得多，从而保持学好语文的自信心。

四、把握读写两大语文学习的主要脉络

阅读和写作是高中阶段学生需要重点掌握的技能。这两大技能的提升主要还是需要依靠教材这一天然蓝本。一些高中生以高考为学习的风向标，认为高考不可能涉及课本中的阅读和写作能力训练，因此将学习的重点从课本搬到课外资料的阅读之上，这是一种极为错误的认识。国内多种版本的高中语文教材都是经过专业人士的反复论证，最终优化敲定的教学内容，同时，这些教材更加符合教育部的课标要求，能够保证高中生读写能力的提升。教材是最好的教学蓝本，课本中有很多的著名作品，在培养描写技巧和促进阅读技能提升方面有着十分重要的意义和作用。例如《荷塘月色》《故都的秋》等文章描写都十分优美，是我们学习写作的主要范本。读写能力的提升不仅需要有现代化的教学方法，还要有现代化的教学形式，以激发学生对于语文学习的兴趣，如多媒体课件、电子书包、微课教学等现代教学手段都可以营造良好的高中语文教学氛围，语文教师要加以很好地运用。

五、结语

高效的历史课堂应这样打造 篇7

一、认真制订教学计划

古语云:“凡事预则立, 不预则废。”要想构建高效的历史课堂, 首先必须制订科学的教学计划, 对学期、阶段的教学进度、每章节教学重难点、每堂课的教学效果等作出规划, 甚至使用的资料、随堂学案和练习都要考虑周密。具体地说, 一要研究学科特点。只有把握了历史学科的特点, 才能更好地达到历史教学目的。二要研究整个中学阶段的教材。这样, 才能把握初、高中教材之间的内在联系, 使学生初步认识历史发展的基本轨迹。三要研究教法, 即针对学生的认知特点, 帮助学生掌握行之有效的学习方法。

二、切实加强集体备课

教学是一项复杂的系统工程。教学质量的提高应基于学科的优化、整体的提高, 关键在于提高课堂教学效益。改革课堂教学, 备课是重要环节。在日趋激烈的竞争下, 个体的优势有时会显得力不从心, 必须充分发挥教研组、备课组集体的力量。俗话说:“三个臭皮匠, 顶个诸葛亮。”教研组、备课组全体成员的积极性一旦调动起来, 齐心协力, 集思广益, 就会优化课堂教学资源。

为把集体备课落到实处, 必须做到“三定”:一要定时间、地点。备课组成员定期在规定的时间内、规定的地点进行集体备课。二要定主讲人。每周集体备课的主讲人应事先做好充分准备, 备课组其他成员应积极参与。三要定内容。每次集体备课应事先确定讨论、研究的课题, 要着重讨论课堂教学突出重点、突破难点等核心问题。

三、精心编制教学案

学案的设计要在备课组长的组织下集体研究。编写教学案要注意四点:一要坚持主体性原则。所设计的教学案必须尊重学生的主体地位, 让学生自主学习和发展, 做学习的主人。二要坚持探索性原则。教学案的编写要有利于学生进行探究性学习, 从而激活学生的思维, 让学生在问题的显现和解决过程中体验到成功的喜悦。三要坚持启发性原则。教学案中设计的问题应富有启发性, 有利于调动学生学习的积极性, 有利于培养学生的思维能力。四要坚持梯度性原则。问题的设置既不要过易, 也不要过难, 要尽可能贴近大多数学生的认知实际, 让他们“跳一跳”够得到, 从中体验到成功的喜悦, 从而激发学生的学习兴趣。

四、努力唤醒学生的历史情结

当前, 许多学生的“历史情结”偏低, 对历史学科没有兴趣。前苏联教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说:“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感, 乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”在教学中, 教师既要依据教学内容, 向学生讲明学习历史的重要性, 让学生在能动学习历史知识的同时, 逐步意识到“以史为镜, 可以知兴替”、“历史是生活的镜子”等道理, 又要关注中学生的心理特点, 坚持情感教育, 创设能激发学生情感、有吸引力的环境, 把学生引入课文内容所描述的情境中, 使学生在感情上受到震动。这样, 既激发了学生的学习兴趣, 又使其受到潜移默化的教育。

五、注意以问题启迪学生思维

高中生的思维已从形象思维阶段进入抽象逻辑思维阶段, 具有一定的思维独立性、深刻性和批判性。他们不像初中生那样, 只是关注直接结果, 而是既要知其然, 又要知其所以然。在高中历史教学中, 要根据这一特点变“是什么”为“为什么”, 从抓住疑点入手, 引导学生积极思考。巴尔扎克说:“打开一切科学的钥匙都毫无疑问的是问号。”一切发明创造都源于问题的发现, 成于问题的解决。在教学中, 教师应抓住重点、难点, 从“题眼”处切入、设疑, 启发学生排疑破难, 游刃之时特别注重其开拓新思路, 提出新创见, 从自发走向自觉。如在讲述“戊戌变法”时, 可提出以下几个相关联的问题: (1) 变法令颁布后, 以慈禧太后为首的顽固派有什么反应? (2) 光绪帝为什么要支持变法?他能左右当时的时局吗? (3) 袁世凯在政变中扮演了什么样的角色? (4) 变法失败的根本原因是什么?让学生在递进式的设疑启发下, 认真阅读课文, 积极思考, 得出正确结论。进而上升到哲学的高度, 以“现象和本质”的辩证关系, 揭示出变法失败的根本原因在于中国民族资产阶级的软弱性和妥协性, 从而培养学生分析和解决问题的能力与思维的深刻性。

六、坚持以理论联系社会实际

学以致用。学习的目的是培养学生养成关注现实的习惯, 提高用发展观点分析历史与现实的能力, 更好地解决现在以及将来遇到或可能遇到的问题。如果授课只是照本宣科, 就事论事, 与现实脱节, 就难以激发学生的学习热情与积极性。同时, 高考命题从来是不回避社会热点问题的, 且与社会现实联系较紧的历史知识出现的频率较高, 这些都需要我们在教学中关注社会热点, 坚持理论联系实际, 激发学生的学习兴趣, 培养学生分析、理解、解决现实问题的能力, 从而提高学习效率。

高效英语课堂应充满人文色彩 篇8

关键词：英语,课堂,人文性

人文素养与社会各领域的学科相关联。作为语言, 课程人文性的生成过程直接体现在教师课堂教学中对学生人文性的培养。具体说来, 英语课堂的人文性应具备以下的特质:

1.教师应将人文精神的培育作为课程价值评估的重要组成部分, 并以此来指导课堂教学目标和选择课程资源。

2.学生在课堂教学中应受到人文关怀与真善美的熏陶, 自身的情感体验和个性心理特征应受到教师的尊重。

注重英语课堂人文性的实际意义重大。英语作为语言, 课程的人文性的生成过程直接体现在教师课堂教学中对学生人文性的培养。倡导课堂人文性, 势必打破以教师为中心的局面, 使教师的地位和角色发生转变, 促使教师在关注学生语言知识与语言能力发展的同时更加关心学生的情感态度和价值观的发展。注重课堂的人文性, 教师必然要认识到学生是受文化熏陶的人, 是有独特个性、心理特征和情感体验的人, 学生的情感体验将受到尊重。具体说来, 构建人文性英语课堂的具体内容体现在以下几个方面:

一、课程内容方面。课程内容的设置应充分挖掘教材的人文内涵, 教材内容要适合学生的身心发展的特点与认知发展水平, 激发学生的创新精神, 充分利用多种课程资源实现高效的英语课堂。

二、课堂教学方面。首先, 课堂教学要从教师加强体验转变为学生亲历体验, 鼓励学生自主体验, 认可学生对英语材料的多元化反应。其次, 由教师讲授式教学转变为研究性教学, 要把学生看作英语学习的主体, 变讲授式教学为商讨、合作、研究式教学, 最后, 在教学中要充分体现师生互动、师生平等, 营造和谐的师生对话氛围, 这样才能实现师生间心灵相通, 充分体现课堂民主和人文关怀。

三、学习方式方面。教师要多一些时间给学生, 鼓励学生多思考、多动手、多合作、多探究。改变以往以课堂为中心的封闭式教学空间, 拓宽课堂空间视野, 利用综合性英语教学活动和社会现象对学生进行人文精神教育。

四、教学评价方面。教师可以采取教师评价、学生评价、同伴互评等多方位全面、公正的评价方式。评价内容在注重考查学生达到具体学习目标的同时, 更应注重学生情感态度和价值观等方面的评价。

构建高效田径课堂应重视三个环节 篇9

一、关注心理生理特点,科学实施技能教学

随着教学改革的不断深入,田径项目的教学要求也在不断变化,不少学生在田径运动中表现出畏难情绪。新课改的推进,要求田径教学降低难度,而新形势的发展,又使练习难度有所增加,这本身已经构成明显的教学矛盾。再者由于中学生体育技术水平有限,对高难度技术要求往往难以掌握。因此在田径教学中,教师要关注高中学生的心理和生理特点,适度降低动作技术难度,使之与学生实际接受能力相吻合,促使学生实现更为清晰的练习目标。

教师在纠正学生不规范动作的同时,还要引导学生进行全面的身体锻炼,强化机体的平衡能力和体能的对称化发展,在田径教学中保证合理的运动负荷,从而确保学生的运动安全和教学质量。如果长时间进行高强度体能训练,将会影响学生肌肉、骨骼的正常生长,甚至使身体关节和骨骼发生变形。在肌肉功能训练中,训练内容要强度适中,可以选择多种形式的慢跑、跳跃、投掷练习,这些体能训练能够强化学生肌肉和伸展肌力度。

在教学过程中,教师要重点注意学生两侧肢体的平衡发展,实现体能的均衡强化。在练习时间的设定上,要以学生的实际体能标准为基础,防止运动过量产生的机体疲劳。教师应当以提高耐性和基础体能训练为主,不要过于注重高强度的跑、跳、掷等项目训练,保障学生的运动安全。要强化训练中的有氧运动,尽量多从事有氧锻炼,例如慢跑、韵律操以及三级跳远等项目。教师还要引导学生掌握正确的气息调试,在实际练习中要最大限度避免学生的闭气静力性训练,以免由于闭气时间过长增加心脏负担。

二、丰富课堂教学内容,享受田径运动乐趣

在田径教学中,教师要充分尊重人体运动规律,结合田径教学的主要特点,最大限度地为学生体能锻炼创造机会和条件。通过多元化的训练项目提升学生的参与积极性,并激发学生保持长期运动兴趣。通过运动,学生的身体素质将会普遍增强,而教师更要引导学生在锻炼中手脑并用,实现身心健康的协调发展。在实际训练中,教学评价要以综合方式为主,教师要时刻掌握学生的锻炼情况,并对各个运动项目进行及时考核。例如以100米短跑成绩为例,教师在对学生成绩进行综合考评的同时,也要对教学方式进行反思,从而优化教学思路。田径教学对于增强学生体魄,健身效果明显。但是传统田径教学内容较为单调,学生容易产生倦怠情绪,所以在新课改环境下,教师要不断丰富教学内容,并强调教学的趣味性。因此教师要在教学内容和教学方式上不断创新,充分调动学生的学习热情,使学生的参与积极性更高。

田径教学是以学生综合身体素质的提升为前提的,在训练项目的拓展上,教师应当以健身跳、健身跑、健身投为主,不但将教学内容优化贯穿于整个教学过程。而且,教师还要为学生详细讲解田径项目的健身机理、锻炼方式和理论知识,教师要善于利用教学场地和教学器械,引导学生积极参与,在实践活动中感受田径运动的学习乐趣。使学生在学习和训练过程中,强健身心,陶冶情操,从而获得更加出色的田径教学效果。

三、感受田径运动魅力保持田径运动热情

高中阶段,学生的运动兴趣非常广泛,而且性格活泼,对各项锻炼项目具有浓厚兴趣,主动表现欲很强,对各项比赛的关注程度很高。教师应当充分利用这一阶段学生的特点,利用多媒体为学生播放各类田径赛事,通过精彩的田径比赛实况回放,使学生感受到田径运动的强大感染力,提升学生的关注度和参与积极性。高中阶段的学生对于体育明星抱有崇拜心理,教师也可以利用这一特点,激发学生对田径课程的学习兴趣,例如体育明星刘翔,就可以作为激励学生的对象。

虽然高中生对各项体育运动充满浓厚兴趣,但是这种兴趣却难以保持长久,其中具有很大的变动性和波动性。所以,教师要帮助学生克服“一时兴趣”这样的短期行为,充分宣传田径运动的重要性,从健康、学习、思想性格等多方面入手,引导学生充分认识田径学习的重要性。保持对田径运动的高度热情。在实际教学中,教师要利用丰富多彩的教学内容来激发学生的学习参与积极性。例如在100米短跑练习中,可以改变以往单纯看码表定成绩的方式,而是以比赛形式进行,学生在追逐竞赛过程中,能够不知不觉提升跑步速度,同时也能够使学生更具竞争精神。通过比赛形式练习,学生会对相互之间的田径水平有基本认识,从而展开横向比较——发现其他同学优势的同时,认识到自身不足,这样的主动认知无疑将使学生更加主动地参与田径运动,改变以往被动参与的现象。

语文课堂教学应高效 篇10

一、课前备课应注重“实”

高效课堂是课堂教学的最高境界。充分调动每一个学生在整堂课中的学习积极性, 是高效课堂的必要前提。教师在备课时一定要按课程标准, 吃透教材, 了解各个单元和每组教材的主题与编写意图, 明确每节课学生所学的知识点、知识块在整个单元、整册教材、整个学段所处的地位、作用以及它的重难点和关键之处。同时每节课教师要制定出完整、明确的课堂教学目标。其次要注重强调课堂教学目标的全面性, 它是一堂课的方向, 对整堂具有引领作用。因而, 在制定教学目标时, 要从培养学生知识与技能, 过程与方法, 情感、态度与价值观三方面考虑, 以更好地实现课程的总体目标。有时为了更好地实施教学, 我们还可以科学地重组教学内容, 以便激发学生的学习兴趣, 更好地掌握课文内容。另外, 要掌握学生已有的知识基础和能力, 对学生可能想到的、难懂的、疑虑易错易忘的内容等要了如指掌, 根据学生的认知规律和心理发展特点, 科学准确地设计符合不同层次学生的实际, 既减负又增强基础和能力培养的教育教学全过程。这样, 课前备课落到实处, 课堂教学的每一个环节就能充分调动学生的学习积极性, 学生渴求知识的欲望就很大, 教学目标的达成度就颇高, 高效课堂就水到渠成。

二、课堂教学应注重“活”

课堂教学应注重“活”, 首先是课堂教学的方法和手段应“活”。每位教师课堂教学追求的是让全体学生始终处于积极兴奋的状态中渴求知识, 若用单一、被动的教学手段和方法, 只能使课堂教学变得枯燥乏味、死气沉沉, 不能有效地发展学生的创新思维。因此, 教师在课堂教学过程中, 应根据本节课的具体教学内容, “因生施教”, 可用多媒体互动课件、抢答竞赛等多种恰当而科学的教学手段和方法, 引导学生积极思索和创新, 在轻松愉快又紧张兴奋的氛围中学习, 最大限度地发挥学生在课堂每一分钟的学习效能, 从不厌倦, 同时学到的知识也掌握得很牢固, 教学效果大幅度提升。

其次要教给学生“活”的学习方法。俗话说得好:“授之以鱼, 不如授之以渔。”陶行知亦说:“好的先生不是教书, 不是教学生, 乃是教学生学。”为此在教学过程中, 教师要根据学生的实际, 按照本节课教学目标的要求, 若适合创设情境或开展有效的教育活动, 就积极地创设情境, 采用感悟体验的方法, 让学生在情境和实践中体会, 直至内化为行动, 达到身临其境之效。再者, 若学生对所学的内容的难点感到吃力, 教师就积极引领学生提问, 再让学生自己思考、释疑或者互助释疑, 进而解决疑问, 引导学生自己提问题自己主动探究解决, 从而高效激活学生的创新思维, 有效地发挥学生的创新和实践能力。这样, 教师在教学中根据具体情况循序渐进地教给学生“活”的学习方法, 让不同层次的学生得到不同程度的发展, 真正实现了课堂教学的高效性。

再次课堂教学的状态应“活”。就是在课堂教学的过程中, 始终保持学生的主体地位, 教师只做课堂的组织者、引导者, 学生学习的合作者, 让学生在自主、合作、探究中踊跃发言, 成为课堂真正的主人, 创造性思维和形象思维能力获得高效发挥。

三、课堂练习要“适”

教师在设计课堂练习时一定要深刻领会新课程理念, 从学生的终生发展着眼, 精心设计具有很强针对性, 适合学生个性发展, 又与学生的现实生活相联系的练习, 不单纯靠数量取胜, 而求质量。课堂练习时间有限, 学生掌握新知识解决难题的能力也有限, 在短时间内让学生做不多的练习能够牢固地掌握所学内容并有所提升, 教师对课堂练习的设计必须要“适”。教师一定要根据班级中学生的实际情况分层设计, 既要对学生做作业的态度、速度、好习惯的养成进行训练, 也要能让学生把所学的知识转化为能力;既增强学生的信心, 又提升其创新思维、分析能力, 让教师很好地了解学生对知识的掌握情况, 以及教学目标的达成度, 为教师反思课堂, 构建高效课堂打下坚实的基础。

语文课堂教学应高效 篇11

关键词:课堂有趣、高效、幸福、引导、评价。

随着新一轮课程改革的大力推进,在新课程理念的引领下,各地都在纷纷探索适合本地、本校的课堂新模式。其中“高效课堂”提的最多、最响。任何一项新兴事物要获得稳定,健康和持续发展,都离不开主导性意见的正面肯定和正确引导。当前教师在高效课堂评价上显得莫衷一是,“高效”的标准是什么?怎样评价一节课是否“高效”?教师们普遍感到比较迷茫。因此,尽快确定高效课堂的目标和评价标准显得十分重要。不然高效课堂的改革,就会成为一种口号,使广大教师不得要领,弄不好还会适得其反,是教学活动更加低效,产生后坐力。

笔者认为,小学“高效课堂”评价标准,除强调“高效”以外,还应该加上“有趣和幸福”。也就是说,小学的课堂,应该是“有趣、高效、幸福”的课堂。

爱因斯坦曾说“兴趣是最好的老师”,兴趣是构成学生学习动机中最为活跃、最为现实的部分,兴趣越大,学习效果就会越好,效率就会越高,尤其在小学,学生稳定的正确的学习动机还没有形成,“有趣”便成为学生最直接的学习动力。因此,“有趣的课堂”应成为小学课堂的重要要求,有趣的课堂才是机智的课堂,才是智慧的课堂。

怎样的课堂是有趣的课堂呢?笔者认为并不是表面上看起来热热闹闹,一会表演、一会演讲、一会讨论、一会看课件。而应该是学生整节课沉浸在关注好奇探索求知顿悟联系创新实践的情景环境中,学得津津有味、兴趣盎然。有时,教师几句引导语便能引来学生极大关注与探索兴趣,也可能一段优美的音乐、一串有趣的提问、一个令人深思的疑难,都能达到这样的效果。“激趣”的环节在课堂的最开始一定要有,并且要巧妙设计,中间也要有加深和加强的内容,应贯穿全部课堂。

“有趣”的课堂能激活学生的思想,激发学生的思维,丰富学生的想象,使学生由“苦学”变“乐学”,由“被动学”变“主动学”,由“要我学”变“我要学”。

所谓高效课堂,不是只关注学生学了多少内容,做了多少题目,还应该关注学生的学习过程和研究方法,整节课应时刻关注学生是否真正动起来(手动、口动、脑动),学生是否有“钻研、探索”后的顿悟和提高,是否有深层次的思考和感悟,学生的参与度有多高。于教师,教师是否关注了知识能力目标,是否关注了过程和方法。

真正高效的课堂应该是原汁原味、不加修饰、不刻意雕琢、不故弄玄虚的“真实”状态。应该运用最切合学生实际的方法、最简单直接的方式、最经济实用的手段,取得最佳学习效果。

除“有趣、高效”之外,我们的课堂还应该是幸福的课堂。幸福的课堂是指每节课让学生感到愉悦和幸福,感到有收获、有提高、有成就感。教师要善于发现和表杨学生的每一个进步点。使学生和学生、学生和老师之间产生愉悦的交流和互动,让学生在学习活动中,不断地感受到學习的乐趣和成长的快乐。教师应关注学生的情感、态度、价值观。幸福的课堂应该是和谐、合作、共享的课堂,教师应给予学生尊重鼓励信任和赞赏,使学生和教师、文本之间形成共鸣,实现心灵的碰撞,使学生在课堂上获得情感满足。

真正“有趣、高效、幸福”课堂是以学生全方位的提高和发展为标准,并不是“只重结果”而忽略人的全面发展,作为学校管理者和教师,不能只看到一系列量化的指标体系。突出以学生的成绩来判断教学的成效,更不能搞花架子。

语文课堂教学应高效 篇12

因此高效课堂研究重点有三:一是根据新课标精神, 引导教师对学科知识进一步进行系统研究, 列出学段的知识目标和学习规律, 并转化为不同学段学生应该掌握的基本知识、基本技能和其他非智力能力, 找出其基本的学习方法。二是研究学生, 针对不同学段的学生的身心发展和认知规律, 对学法进行针对性的指导。三是研究教法, 作为促进和帮助学生学习的重要手段, 研究在学生自主学习的前提下, 教师在课堂上如何指导学生进行高效学习, 这里的高效学习包含了现有的高效课堂形式。

在进行高效课堂改革的初期, 每所学校都要以统一的模式展开, 其主要原因是课改本身就是要打破一个旧有的课堂秩序, 颠覆教师为主的传统课堂架构, 故而模式未必适合每一个学科, 没有模式的课堂往往会更加糟糕, 模式是基本的准则, 是要为一节课堂保底, 教师以模式为扶手, 重新学习走路。

随着课改的深入, 走过掌握基本模式这一关口的教师都会思考这样的问题:“基本模式在各个学科、各个学段如何因地制宜、因时而异地进行创新?”语文、数学、英语等学科不能都用一种模式组织课堂, 那么学科本身的东西如何体现在模式中呢?

可是究竟什么才是学科特色呢?这个命题, 即便不进行高效课堂改革, 也是每一个从教者必须面对的。

就语文教学而言, 于漪老师的课就有着独特的语文学科独有的风味, 师生共同享受着一场属于语言、文字、文学、文化、人文的盛宴, 读书声、讨论声、低吟声不绝于耳。而在魏书生老师的语文课堂上, 学生的自主性被充分调动, 学生自学有序, 讨论热烈, 任务明确而高效, 学生按照教师指导的学习语文的方法, 照样学出了语文味。

究竟什么是学科特色呢?就是要回归学科学习的本源, 也就是按照学科的教学规律做就可以了。

在高效课堂教学中, 学科特色应该是指在初步掌握基本模式之后, 不同学科的教师结合本学科的学科规律, 基于基本模式, 把学科的学习任务、学生能力的培养任务融入到模式运用之中, 体现学科特色。如:研究语文的“听、说、读、写”四大任务是如何在课堂中落实的。细化到“读”在自学、对学、展示等环节中如何落实, 原来的课堂, 学生读, 是在教师的直接指导下进行的, 习惯上, 都是教师范读、学生自读、学生展示读等等, 大多数情况都是以部分程度好的学生代替了全部, 这可能是每一个语文教师都习惯的。但是, 高效课堂以学生为主体, 学生多了更多的读的机会, 自学时自读;小组合作交流时, 组内展示;大展示时, 代表小组展示, 等等, 关键是要紧紧围绕学生的基本能力的形成运作课堂, 而不是为了落实模式和流程去组织课堂。

在探索高效课堂中凸显学科特色的同时, 也要充分考虑基于学科特色创建的学段特色, 要指针对于不同的年龄段学生的身心发展和认知规律, 制定不同的教学流程和学法。

理清这些基本概念, 消除学科、学段特色认识上的神秘化、繁琐化的倾向, 引导和鼓励教师自主开展研究, 用新课标中提出的学科目标规范课堂, 以学生的发展质量考核课堂, 让课堂真正落到实处。

在创建学科特色的过程中, 往往会出现以“课型”代替学科特色的情况。从字面理解, 课型应该是在基本模式的基础上, 根据学科教学的规律, 通过实践探索的新的课堂流程, 如:预习展示课、复习提升课等, 这些基本上都是围绕课堂教学流程设计的。实际上在传统课堂中, 我们也在这样分类。可是, 问题在于:这些并不能真正体现出学科自身的特点, 预习提升课如何让人知道它是哪一个学科呢?语数英物理化都可以用。因此课型只能作为体现学科特色的因素之一, 在不同的课型设计中, 仍然要注意遵循学科本身的规律, 即使都是预习展示课, 语文、数学也是不一样的。

还是要回到原点上去思考。学科之所以不同, 是因为它的学习内容不同、知识构建不同、思维方式不同、表现形式不同、学习方法不同等。外显于课堂之中, 主要是学生获得学科知识的方法不同、能力形成的过程不同, 与此相对的就是教师组织课堂的方式也会不同, 因此传统课堂和高效课堂在这一点上是一致的, 因为高效课堂和传统课堂的不同就在于前者是以学生的学为主、后者是以教师的教为主, 教师的作用的表现的形式变了, 而课堂的很多本质的东西没有变。

一个真正的好教师, 在传统课堂中表现好, 在高效课堂中照样优秀, 因为真正的好教师始终是在研究学生, 把学生的发展放在第一位, 否则他就不是一个真正的好教师。

学科特色创建的核心要素是教师要能够准确把握学科的课程标准, 领会学科自身的内在精神, 深入研究学生, 研究学生学习相关课程时的认知规律, 让学生用学习语文的学习方法学习语文, 感知语文的魅力, 语文学科特色也就形成了。