语文高效课堂反思

语文高效课堂反思（共12篇）

语文高效课堂反思 篇1

教学反思是教师对教育教学实践的再认识、再思考, 并以此总结经验教训, 进一步提高教育教学水平的有效方法, 是教师提高个人教学业务水平的一种手段。教学反思可以从自己的教育实践中来反观自己的得失, 也可以通过教育教学案例、教学情景故事、或教学心得等来提高整体的教育教学质量。那么怎样的教学反思才能对教学活动更有效呢?我想以下几个方面的思考和实践活动能使课堂教学反思更为有效。

一、反思内涵

1. 学生学到了什么———这是我们完成一堂课的教学任务后首先要反思的问题。

新课程理念应当重点关注学生学得如何、收获怎样。所以教师的思考重点必须转移到学生上来, 而不是教学内容、教学方式和教学方法。只有从学生获得知识和能力的角度去思考, 课堂的45分钟才更加有效。

2. 学生掌握了吗———这是我们要从学生的学习效果反思自己在教学过程中的安排是否恰当的问题。

如何感知教学的成效呢:一看学生的课堂参与状态, 是积极主动的还是被动应付的?是全体参与的, 还是几名优秀生与教师的教学互动?二看学生课堂回答问题的状态, 答题效果优劣能直接反映学生知识掌握、能力形成等情况, 学生答题的正确率如何?思路是否清晰?基本知识的掌握是否准确、熟练?能不能融会贯通、举一反三?三看学生课堂思维状态, 有没有提出独到见解的问题或对问题有自己独到的认知?

3. 实现目标教与学的方式方法又是怎样呢———学生获取知识、形成能力、培养感情, 达到了预设的学习目标。

但是实现目标的方式方法是有区别的。应积极倡导学生自主学习, 疑难处相互讨论、师生互动, 形成能力。在探究过程中培养情感、态度和价值观。这个问题实际上反映的是教师的教学理念:有没有更有效的教学方法?我们应不断追求教学方法的多样化、教学效益的最大化。学生个体不同、班级素质、教学背景各异, 都可能制约教师选择不同的教学方法。所以我们要精思每一个教学细节, 要敢于否定自我, 在不断反思修订中确立最佳的教学方案。课后反思是强化课改理念的自觉实施和有效实施。应大胆摒弃落后的教学方式方法, 并尝试用新的方式组织教学。经常坚持这样的反思, 先进的教学理念才会逐步代替陈旧的教学理念, 有效教学的实施才会更自觉、更有效。

二、反思策略

教师应充分利用教学教研活动平台, 更新观念努力挑战自我, 以实现语文教学的有效性和高效性。

1. 自我发问法。

教师在教完一节课、一篇课文或一个单元后, 对自己的教学过程、教材处理、教学安排、师生互动及学生获知情况进行自我反思评价后提出一系列的问题, 并且对问题展开有针对性研究分析解决处理, 以真正提高自己的教学能力。如在课堂教学中, 常会遇到一些这样的问题:语文课的知识点是老师直接教给学生好呢, 还是让学生自主探究、小组讨论后逐步解决问题形成自己的认知, 最后师生互动共同归纳得出结论 (共同的智慧) 好?我想只要不过分耽误教学进度, 能较好完成既定的教学计划, 学生能通过自主学习掌握知识, 就是最好的教学策略安排。

2. 借鉴分析法。

《诗经·小雅·鹤鸣》中有这样一句格言:“他山之石, 可以攻玉。”作为普通教师应多学习观摩优秀教师的课, 并尽可能与之交流沟通, 在交流探讨中, 应多反思名师的教学组织安排、课堂师生情绪的调动、突发意外的处理、课文知识点的落实与掌握情况等, 从而获得最优质的教学方法策略。

3. 个案分析法。

在课堂教学案例分析中, 教师应结合教学教研中同课异构法, 综合备课组教师甚至外校外地教师的智慧并结合优秀教师的案例, 通过阅读、研讨及亲身实践等, 对教学个例作多角度、全方位的分析解读。兼收并蓄, 取长补短, 多考虑学生的需要, 对照检查自身的教学行为, 发现自身的不足加以改正, 并调整自己的教学策略。

三、反思意义

走进新课程教学改革背景下的中学语文课堂, 我看到的是一个个充满稚气渴盼知识的笑脸, 感受到一节节撞击着智慧火花的语文课堂。我开始理性地看待新课程改革, 开始用批评与反思赋予语文教学教研以新的生机。美国当代教育家杜威先生曾说过这样的一句话:“给孩子一个什么样的教育, 就意味着给孩子一个什么样的生活!”我认为:“给孩子一个什么样的课堂, 就意味着将会给孩子一个有多大创造力的生活。”反思能给孩子一个怎样的语文课堂呢?

1. 一个情感交流的课堂。

新课程改革前的语文课堂, 教师是一个传道授业解惑的长者, 而学生只是个可怜的倾听者, 教学也只是在传递着课本中那些一成不变旧知识。所以我们要给学生一个情感交流的课堂, 实现课堂情感交流的互动。真正让学生在课堂上想说敢说, 在交流互动的过程中激发学生的学习兴趣和求知欲。我在教学《废墟的召唤》这篇课文时, 找来圆明园过去和现在的图片与资料。当古代圆明园神奇瑰丽与现在圆明园废墟下的荒凉冷清, 借助多媒体教学设备展现在同学们眼前时, 我看到的是他们愤怒的眼神, 感受到他们随时爆发出的强大爱国热情!他们太想了解圆明园这段被焚烧掠夺的屈辱历史与今天圆明园的现状!我由此提出:“圆明园的历史告诉我们什么呢?你想针对这一历史与现状说些什么?”同学们个个情绪激昂, 纷纷举手想要发言。课堂的气氛一下就被调动起来了。教学当中的“情”犹如教学师生双边活动的“催化剂”, 有了它, 学生才会更好把握文章的要旨。

2. 一个思维开放的课堂。

“教学不仅仅是一种告诉, 更多的是学生的一种体验、探究和感悟”。给孩子多大的发挥空间, 孩子就会有多大的作为和创造力。课堂是什么?课堂是学生求知、创造、展现自我、体验成功的舞台, 是他们身心得到健康成长的地方。学生的潜力是无限的, 关键在于教师是否给了学生足够施展才华的机会和平台。我在教《奥伊达的理想》这课时, 接触到了这样一些有趣问题:“一个连自己名字叫什么也都弄不好的小学生还谈什么理想”“一个异想天开的逃学少年居然想成为一个探险家, 而且居然能独自乘机离开澳大利亚。荒唐, 荒唐!是理想吗, 简直是个幼稚的幻想家。”这些问题一直是此课文教学的难点, 此时我故意放慢教学进度, 放手让全班同学分小组合作探究。没想到经过大家的探讨竟然能得出这样的结果:“奥伊达所表现出的独立、自主、创新意识的生活情景正是我们的生活理想”和“如果我是奥伊达那该多好啊!”等。让语文走进生活, 在生活中学语文。有意识地引导学生在生活中学习语文, 比如让学生在逛商店时注意商品的广告标签是否合乎规范, 是否受顾客喜欢, 有没有更妥当的标签品名。再比如每一次愉快的旅游过后是否在旅游景点中发现许许多多语文知识的运用 (景点介绍、景点设计、对联、篆刻等) 。通过这样的引导, 同学们可以更深切地感受到语文其实就是我们的生活。

3. 一个人生感悟的课堂。

把人家的情感转化成自己的情感, 把人家的语言变成自己的语言, 把人家的人生感悟升华为自己的人生感悟体验。每一篇课文、每一堂语文课都有值得我们师生共同去感悟的地方, 而每位学生所获得知识技能却是不相同的。但正因为这些种种的不同, 才要求教师培养造就这些未来各尽所能、各行所需的人才。

教学反思是我们教师成长的阶梯, 它记录着我们曾经的迷茫, 见证了我们洒下的汗水, 更奠定了我们坚实的脚步。让我们一起来善待反思, 全方位反思, 进行有效的反思吧!

摘要：教学反思是对教学实践的再认识, 是提高教育教学水平的有效方法, 是教师提高个人教学业务水平的手段。包括反思内涵, 反思策略, 反思意义。要善待反思, 全方位反思, 有效地反思。

关键词：高效课堂,教学反思,交流

语文高效课堂反思 篇2

课程改革确实改变了语文课堂教学面貌，语文课堂呈现出生动活泼的勃勃生机。但经常听到语文教师感叹：一堂语文课下来，我究竟教给了学生什么?学生究竟学到了什么?诚然，语文学科是“人文性”较强的学科，其教学内容的“多元性”、“不确定性”使得广大教师无所适从。这就要求我们教师要有一双慧眼，一个睿脑，准确定位“教学目标”，把握课堂高效的根基。课程标准指出：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文。”由此看来，语文教学目标是“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度价值观”“三维”的和谐统一体，是工具与人文互动的关系。牢固确立三维目标的意识，为每一节课制订切合实际的教学目标，使每一节课都有明确清晰的教学方向，这是提升教学高效的前提。具体而言，一篇课文，应该教给学生什么“语文知识”，发展学生什么“语文能力”，培养学生什么“情感态度”应该是明确的，而且必须明确。而且，现在我们重新审视作为语文课程目标主要载体的语文教材，其知识体系和人文价值体系仍然明显的落后于时代发展的要求，主要表现为目标定位模糊，即“知识能力目标的模糊”和“人文教育目标的模糊”。这也就导致了实际语文教学中“知识能力目标”的随意和繁复，“人文教育目标”的滞后和混乱，从而导致语文教学效率的低下。幸好我们现在正在开展这一课题研究，相信能给广大语文教师指明前进的方向。

二、具体适宜的教学内容是课堂高效的命脉。

“教什么”永远比“怎么教”重要。王荣生教授说：“一堂好课的最低标准是要有适宜的语文教学内容。”语文课堂上，“适宜的教学内容”是课堂成功的基石，课堂的教学艺术则是“催化剂”。

从表面上看来，语文教学的内容已被编着早已确定，但实质上却是，任何一篇文章的“可教点”都很多，如何筛选适宜的教学内容，就有如沙中淘金、蚌中取珠一样。什么叫适宜的语文教学内容呢?王荣生教授这样认为，教学内容是对“教什么”的回答，从学生的角度也就是“学什么”。适宜的教学内容涉及一系列的问题，最起码包含两个方面的内容：一是教师对自己的教学内容要有意识，即知道自己在教什么，并且知道自己为什么教这些内容;二是一堂课的教学内容要相对集中，从而使学生学得相对透彻。基于此，那些能够提高学生语文素养的，能够启迪学生思想，能够培养学生独立思考能力的知识点，都可以成为语文课堂的教学内容。

那么，语文教学内容如何“建构”呢?如何通过筛选适宜的教学内容，并经过自己的深思熟虑、深化改造，成为真正适宜学生的、有价值的教学内容呢?

建构教学内容过程中，要遵循“生本”的原则。学生需要什么，我们便教什么。以生为本，充分尊重学生的知识水平和能力，使所建构的教学内容成为学生提高语文素养和精神品质的“滋养品”。

这就要求语文教师要能够正确、准确、深刻地解读文本，从而建构有效地教学内容。首先，理解编者意图，结合实际，根据课文特点进行有效的建构。其次，对原有教学内容进行“深加工”，重构出创新的教学内容。再其次，植入“添加剂”，开拓相关的课外补充材料。最后，教学内容要“学练结合”。“学”指教师的讲解，“练”指学生的训练，其中包括回答提问、提出问题、做习题。一节高效的好课，如果课堂上没有对学生进行“练”，那么，再冠冕堂皇的理由都是借口。训练是教学内容中的重点，训练学生对知识的掌握，训练学生的思维能力，训练学生的语文素养，等等。

“教什么”永远要比“怎么教”重要得多，筛选和建构合适的教学内容，理应成为课堂高效的命脉。

三、灵活多样的教学方式是课堂高效的不竭动力。

教与学的方式的转变是课程改革的一大亮点。语文课程标准指出：语文教学应“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性”。“学生是语文学习的主人。语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。应当积极倡导并认真探索自主、合作、探究的学习方式。”“教师是学习活动的组织者和引导者。教师应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，精心设计教学方案，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合，提倡启发式、讨论式教学。”

从教师的角度来讲，教学的高效性依赖于教师高效的“教”，并克服无效的“教”。“高效的教”指的是促进学生“学”的“教”，它表现在以下两个方面：一是直接的促进，即通过教师的教，学生学得更多、更快、更好、更深;二是间接促进，即通过教师的教，学生学会了学习，掌握了学习方法，提升了学习能力，达到了不需要教。直接促进是立竿见影的，间接促进是着眼于长远的。相对而言，前者短效，后者长效，这两种效果要同时兼顾。“无效的教”指的是阻碍学生“学”的“教”，它也有两种表现：一是显性的，教师不得要领、冷漠无情、枯燥乏味地教，使学生失去“学”的兴趣和热情;二是隐性的，教师照本宣科地讲授学生自己通过阅读便能看懂的课本知识，这种教剥夺了学生独立学习的机会，从而阻碍学生学习能力的发展和学习积极性的提升。

借助“反思”，让语文课堂更高效 篇3

教学是一门遗憾的艺术，即使是一堂成功的课难免也有疏漏之处，对其进行系统的回顾、梳理，做出深刻的反思、探究和剖析，有助于我们的教学工作更上一层楼。新课程把教学反思提到了前所未有的高度，称之为“教师专业发展和自我成长的核心因素”。美国著名教育心理学家波斯纳还提出了教师的成长公式：成长=经验+反思。这些都是很有道理的，没有个人思考，没有对经验的总结，教学就会沦为一种重复而单调的工作。语文教师应该把教学反思作为自己提升教学能力的法宝，以思促教。作为语文教师口才是非常重要的，要运用准确流畅的语言、妙趣横生的语言、富有个性的语言、接地气的网络语言，让学生喜欢你、崇拜你，如醉如痴地聆听你的课。而经常撰写教学反思是帮助我们提高语言表达能力的有效途径之一。当然，不断的反思更会让年轻教师少走弯路，尽快提高驾驭课堂的能力，早日成为反思型、专家型的教师。所以，我们一定要重视教学反思，借助反思实现语文课堂的高效率。

明白了教学反思的必要性，我们再说说教学反思“思”什么？

1.反思教师的教学感受。有时候我们上完一节课感觉十分愉快，而有时又感觉很郁闷：明明是一篇很美的文章，却讲得支离破碎，索然无味，没有把文章字里行间所蕴藏的自然美、语言美、情感美、哲理美等准确地传递给学生，没有达到课前预设的效果。这种情况下，教师就应该反思：这节课通过这篇课文我要传达给学生哪些知识？我要培养学生什么能力？我要用怎样的方式让学生得到美的熏陶，真切地体会到语文的魅力，从而热爱语文，主动学习语文，养成终生阅读的习惯。通常情况下，能让教师感觉舒畅的教学过程，学生也一定很愉快，收获也多;令教师感觉很失败的课堂，学生也一定听得云山雾罩、稀里糊涂。因此，要想打造语文高效课堂，教师就必须时时反思教学过程的得与失，及时记录在教案后，用以指导今后的教学工作。因为有些灵感是偶发的，也是稍縱即逝的，而记录的过程就是一次再思考的过程，也是重新审视自我、发现自我，使自己的有效经验得以升华，缺点和不足得到修正，教学能力和教学效益不断提升的过程。思之则活，思活则深，思深则透，思透则新，思新则进。因此，我们必须认真进行教学反思，努力打造语文高效课堂。

2.反思学生的课堂反应。一节课学生如果听得昏昏欲睡，神思游离于课堂或东张西望，寻找隐藏在某个角落的兴奋点;或思维停滞，对教师提出的问题不能及时解答，那一定是教学语言太苍白，教学方法太单调，或者是作品内容距离学生太遥远，引不起学生的兴趣的缘故。那么教师就应该反思：怎样让遥远的故事变得亲切、新鲜、生动;怎样改变教学方法，让学生能够穿越时空回到那遥远的山村，和那些曾经鲜活的生命亲密接触，了解他们的生活，体会他们的喜怒哀乐;如何用充满激情的诗一样美的极具感染力的语言把故事和现实联系起来，让学生和故事里的人物同呼吸、共命运。只有找到思想情感上的共鸣点，才能吸引学生的注意力，才能唤醒学生的求知欲，从而爱上语文。网络时代，学生的语言相当丰富，教师如果不积极学习，不随时更新知识，就会落伍。试想，我们用过时的语言和学生对话，学生能佩服我们吗？他们能愿意听我们讲课吗？时下的多媒体设备为语文教学提供了广阔的操作空间，我们可以利用课件、视频、图片、音乐等渲染气氛，充分调动学生学习语文的主动性和能动性，让语文课堂更加轻松、愉悦、高效。

3.反思教材的核心内容。教材是教师执教的依据，也是学生学习的依据。语文教学必须以教材为中心来发挥师生的主观能动性。课堂教学的核心任务就是解决教材与学生之间的矛盾。因此教师应对本学科、本教材、本单元、本课时的教材列出反思的关键项目。如：这节课需要教给学生哪些知识点，应该培养学生怎样的情感、态度、价值观;教学重点、难点的确定是否准确;教学内容的深度和范围对学生是否适度;所设计的活动那些有助于达到教学目标;教学内容的呈现方式是否符合学生的年龄和心理特征;哪些学生需要特别关注;哪些条件会影响课的效果等。教师只有吃透了教材，了解了学生，才能在教材和学生实现无障碍沟通。

语文高效课堂构建的反思 篇4

一、创设和谐的课堂教学气氛,树立服务意识

课堂教学当中,教师要时刻树立服务意识,把“玩”的权利还给学生,把“做”的任务派给学生,把“说”的机会让给学生,把“创”的使命留给学生,从而将学生从被动地接受知识推向自主探索获得知识的舞台,让学生真正成为学习的主人。在制定教学目标时,教师要大胆地让学生进行安排学习计划和学习目标,并根据制定的学习目标对教学课程进行课前预习、课后总结、课下探索,从而使得学生在自我暗示的学习状态中去学习,培养学生的良好学习习惯。

二、培养学生的自主学习意识,鼓励学生质疑和创新

在教学过程当中,教师要鼓励学生进行自主学习,养成勤思好问的学习习惯,可以说,一切有成就的人都善于思考,都有好思的习惯。因此,学生在课堂上所提出的每一个问题,教师都应以积极乐观的态度,及时帮助学生进行指导和解答,并以此鼓励更多的学生对学习上产生的疑惑,及时反馈给老师。其次,教师应给学生更多的启发式学习,开创学生学习思维,发挥学生自身优势,从而使课堂教学有效性的提高。教师也可以通过建立小组合作学习的教学模式,培养学生的团结合作意识,激发学生的学习热情和挖掘每个学生的学习潜能,同时使学生在互补促进的学习环境中共同提高。

三、设定有效的教学目标

设定有效的教学目标,是实施课堂教学有效性的前提。首先,教师对教学目标的制定既要重视学生对语文知识的适度掌握,又必须重视培养学生的语文运用能力以及创新思维能力。其次,对于目标的制定要有一定的层次感。教师可以根据学生对于语文知识的认知结构、学习动机等差异,制定不同层次的教学目标。例如:在教学苏教版《高尔基和他的儿子》这一课程时,首先,我通过播放多媒体课件,以此来引起学生的好奇心,一副漂亮的动态桃花展现在学生们面前。

师:同学们,快看这里,你们看到了什么啊?生:漂亮的桃花。(通过引入多媒体课件引入桃花,不仅能使学生眼前一亮,而且还能使课堂气氛活跃,学生学习兴趣高涨。)师:嗯,那学生们你们喜欢桃花吗?大家闭上眼睛,现在在脑海里想象一下桃花的样子,并且桃花能给我们带来什么啊?(通过这样的情境,可以使学生联想到桃花扑鼻的香气,从而使学生产生愉快的心情。并为引入下面的课题做铺垫。)学:桃花很漂亮,还很香,老师,刚刚我好像还闻到了桃花的香气,让我心里很快乐。师:学生们,你们快乐,老师当然也很快乐啊 ! 那么老师也希望,老师每次的讲课都能像桃花一样给你们带来快乐啊!同学们,你们知道我们今天所要讲的内容吗?当然也是和快乐有关了,但是这个“快乐”会让我们终身受益的哦!(教师在教学中要一步步有计划有目标的导入课程主题,从而让学生们时刻保持浓厚的好奇心和探索知识的欲望。)

师:同学们,咱们今天这节课要认识两个人物喔!他们是:高尔基和他的儿子”。(教师板书,学生齐读。)师:那如果用一个字来形容爸爸和儿子之间的感情,你们会用哪个字来形容呢?(学生开始思索,并根据教师的口型回答。)学生:爱。

师:那爸爸爱儿子,儿子爱爸爸吗?学生们跟着老师一起走进他们的世界哦!(通过创设情境,让学生仔细品读课文语言,感受父子之爱,并初步懂得人生的快乐在于付出的道理。)

在学生阅读之时,让学生品味文本语言,并展开想象,学生之间相互练说,理解人物情感思想,并以此感染受到启发;通过感受父子情深,理解高尔基信中最后两段话的含义,懂得“给永远比拿愉快”的道理。通过多媒体课件,出现一个美好的画面:关爱别人。

师:学生们,在生活中你们给过别人美好的东西吗?(教师通过引导,例如帮助别人、鼓励或者安慰等等,让学生们自由发言谈谈自己的亲身经历和感受,并以此启迪学生。)师:学生们你们做的真棒!在生活中我们只要真心的帮助别人,并且给别人留下美好的东西,是不是觉得别人很需要我们啊。就如高尔基对他儿子说的话:“那时候,你会感到所有的人都需要你。你要知道‘给’永远比‘拿’愉快……’”(学生齐读。)师:同学们,在我们的人生道路上,请大家要永远记住高尔基这个作家哦!并时刻告诉自己:“给”永远比“拿”愉快。这样你的人生将会无比的快乐和精彩!”

通过这样有层次、有目的地对学生进行一一施教,不仅给学生使学生整节课堂都保持充沛的精力和好奇心,而且还能使学生有所启迪和感悟人生,教会他们做人的道理。

四、创设教学情境,优化教学环境

通过创设恰当的教学情境能充分调动学生的积极性,把科学和艺术充分地结合在一起,从而使得学生在学习过程中更加活泼、生动、活力。兴趣是最好的老师,要想激发学生的求知欲,就必须把教学目标建立在学生的兴趣之上。

五、结语

语文高效课堂教学反思 篇5

窦建明

培养学生的能力，有效提高课堂教学效率，必须注重学生学习方法的指导，通过对学生预习方法的指导提高学生的预习能力，是语文高效课堂教学的重要内容。

一、字词入手，扫除语言障碍

新课标要求教师“考察学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义的情况，以及在具体语言环境中运用汉字的能力，借助字典、词典等工具书识字的能力。”学生阅读文本，首先遇到的是语言障碍。因此，指导学生预习，培养学生的语文预习能力，首先是要抓好常规预习，从字词人手，扫除语言障碍。常规预习主要是指标记课文段落，划出生字新词，解释关键词语，尤其是成语意思，摘录文中令你最欣赏的句子，然后在摘录本上抄写或默写字词，并在课堂上检测。

二、阅读入手，理解课文内容

重视学生默读能力的培养，要求让学生养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文每分钟不少于500字。那么，如何培养学生的默读能力呢？笔者的做法有三：一是默读方式，要求学生必须两手捧着书读，默读时嘴里不能出声；二是默读时限，规定默读速度每分钟不少于400字为合格，不少于500字为良好，不少于600字为优秀，并且每次都给学生记成绩；三是默读要求，要求学生默读时应做到眼看、脑想、笔动，真正做到“用心读书”，根据各学段目标，从学生默读的方法、速度、效果和习惯等方面进行综合考查。

三、朗读入手，体味作者情感

朗读有助于体会作者的思想感情。新课标高度重视学生朗读能力的培养，要求能用普通话正确、流利、有感情地朗读。因此，扫除语言障碍、理解课文内容之后，教师指导学生预习时，就应指导学生从朗读人手，体会作者情感。笔者的做法有二：一是要求学生朗读时应做到字正腔圆，即普通话咬字要准确，吐字要清晰，声音要洪亮，朗读要流利，并且应根据课文的思想内容确定朗读的语速与语调；二是指导学生掌握课文中的副词与动词、形容词，散句与整句，长句与短句，议论与抒情以及不同标点符号的朗读要求，让学生意识到课文的思想内容和作者情感是可以通过朗读体会出来的。

四、教材入手，掌握预习程序

新教材的编排有助于学生掌握预习程序。“导读提示”是本单元教材的学习指南，课文中的注释便于学生扫除语言障碍，课文后的习题提示学习要求。教师应该认识到“导读提示”、课文中的注释与课文后的习题并不仅仅是用来指导教师的教，还可用来指导学生的学。因此，教师指导学生预习时，就应从教材人手，指导学生掌握预习程序：初读课文前，阅读“导读提示”，明确课文学习要求；初读课文时，寻找出生字新词，并能根据课文中的注释自行扫除语言障碍；课文阅读后，应根据课文后的思考练习深入理解课文内容与作者情感，检查预习效果。

五、质疑入手，学会创新思维

高度重视学生质疑问难能力的培养。笔者的做法有三：一是通过积极引导学生质疑语句来培养学生的语感能力；二是依据文学作品主题的多元性原理，引导学生质疑主题，让学生学会独立思考；三是鼓励学生大胆创新，能提别人所没有提的，能问书上所没有问的。魏书生先生在教学中，总是恰当地设计让学生提出一定问题的情景，故意使学生不能单纯利用已有知识和习惯方法去解决情景中所出现的问题，形成学生认识“冲突”，造成“愤悱”的心理状态，从而使学生饶有兴趣地去探究。

六、评价入手，培养鉴赏能力

新课标高度重视学生评价能力的培养。教师指导学生预习时，应从评价人手，培养学生鉴赏文学作品的能力。笔者的做法有三：一是评价题目，根据作者的命题鉴赏课文的主题；二是评价词句，鉴赏作者遣词造句的表达技巧；三是评价结构，鉴赏作者谋篇布局的能力。这里需要强调的是，从评价人手，培养学生鉴赏文学作品的能力，还能高效地培养学生的写作能力，因为学生能够从三种评价、鉴赏中学习作者的命题方法；遣词造句的表达技巧和谋篇布局的能力，进而内化为自己的写作技巧。

七、表达入手，进行语言内化

语文教学的基本任务之一，是培养学生理解与运用语言文字的能力。为此，我们教师应要求学生善于活化课文的语言，并将课文的语言内化为自己的语言。因此指导学生预习时，教应从表达人手，进行语言内化。笔者的做法有四：一是要求学生能够复述课文，说说课文的主要内容；二是要求学生能够正确、流利、有感情地朗读课文；三是要求学生能够背诵课文描写精彩的段落；四是要求学生能够与同学交流学习心得与感悟。可以说，这样的语文预习既丰富了学生的语言积累，又培养了学生的口头表达能力；既培养了学生独立思考、钻研问题的能力，又培养了学生的交际与合作能力。

此外，初中学生的兴趣广泛，好奇心强，但持久性不够，因而，培养学生语文预习能力，除了应重视语文预习方法的指导外，还应重视展示学生的预习成果，让学生感受到成功的喜悦，并通过肯定、表扬等激励性措施来激发学生预习的内驱力，促使学生良好的预习习惯具有持久性。

2016/4/25

初中语文高效课堂的反思

窦建明

在语文课堂教学中，如何才是高效？如何避免高效课仅仅是“看上去很美”„„语文高效课堂系列问题困扰着和我一样一线的教师。下边就我在语文高效课的实践过程中的谈谈自己的反思：

一、不要上成非语文课

在一些课堂教学中，由于要开展一些学生探讨活动，让学生自主去发现问题、研究问题、解决问题。有的时候，很可能会发生偏离“语文”现象。比如说：在教一篇说明文的时候，会不会把它上成了一节生物课、地理课；在教一篇古文的时候，会不会有太多历史课的痕迹。语文课首先就要在课堂上表现出语文的东西。

二、不能一味的追求活跃而忽视了基础

新课程以来‘课堂气氛活跃’成了评价一堂课质量的标准，为了避免课堂上出现冷场，我们许多教师在教学时采用多种方法，调动学生的积极性。我们既要从表面上看课堂是否活跃，而且还要从基础知识入手，语文基础知识是语文的基石，没有基础知识的训练，语文教学的创新发展也就失去了意义。活跃的课堂气氛固然重要，但这并不是最终的目的，我们应把静态的语言语言文字训练转化为动态的实践活动，这样就会使语文训练与人文精神的熏陶融为一体。

三、不要加重了学生的课业负担

高效是我们课堂教学追求的精髓，而课堂应该是我们实施“高效”的主阵地，我认为，如果为了知识的延伸或拓展，如果为了能使教师在课堂中教的所谓“轻松”，而把课堂中该学习的任务布置到课外，这不仅加重了学生学习的课业负担，而且会挫伤学生学习的积极性，长此以往，学生自然会厌倦，甚至危害到学生的身心健康。用尽量少的时间与精力，让学生获得最大限度的学习效益的课堂教学，是减轻学生课业负担、提高自身素质的根本所在。

四、注重学生个性化的学习体验

在很多课堂上，学生争先恐后的积极发言，回答相当正确。让听课教师羡慕，感慨自己的学生没有那么优秀。但是仔细看一看，有不少学生是在拿着参考书或者其他的资料在回答问题，这样的学习场面可能只是“看上去很美”。实际效果恐怕要大打折扣。相反，在一些学生的答案不够完美产生争议之时，才是学生真是高效学习的最好表现。在学生的争论中，他们在展现自己的智慧、口才与能力。在争辩中，他们互相学习，互相进步。争辩是达到高效的最好途径。

高效课堂是教师不断追求的目标，是教学过程的最优化，教学效果的最大化，是师生完美配合的成果。打造初中语文高效课堂是顺应时代发展的需求，是新时期学生发展的需求，也是教师成长的追求，通过师生共同努力，提高高课堂教学效率，使学生在学习中获得快乐，知识和成长。

2016/5/27

初中语文高效课堂教学反思

窦建明

一、建立融洽的师生关系，创建有效的学习氛围

前苏联著名的教育家赞可夫经过多年的研究得出这样的一个结论，就教育教学质量的高低很大程度上很重要的一点是看师生之间的关系如何？课堂教学质量的高低很大程度上取决于课堂之中及课堂之外师生关系的好坏。课堂效果反应了师生关系，融洽的和师生关系有助于创造和谐的课堂气氛，这需要教师在主观上做积极地努力。教师要做学生的贴心人，要了解他们的心理特点，关心他们的学习，身心健康，尊重学生的思想，善于激励他们。只有站在学生的立场上对学生的鼓励和批评才具有实际效果，否则产生负效益。

在语文课堂教学中，我们所面对的学生英语的程度参差不齐，教师要尊重学生的思想，不要挫伤他们的积极性，尤其对差生，教师的态度要慎重，委婉，更不能放弃对他们的努力。教师要努力寻找他们的闪光点加以鼓励，帮助他们树立信心给他们介绍一些方法，和他们建立一种融洽的关系，师生的融洽关系使学生感觉到课堂气氛轻松，表现出愿意配合老师的教学，使 教与学的活动得到良好开展，从而创建出有效的学习气氛。师生间的融洽关系意味着师生生命的相遇与共融，每一个眼神与动作都潜藏着彼此的心意于情意，把这种和谐的融洽带进课堂，让学生感觉到课堂就像温暖的家，轻松自如，自由发挥，从而去创造高效的学习氛围。

二、挖掘教材的趣味因素，激发兴趣，保持高效授课 要让学生学得好，学得生动有趣，作为教师，就必须充分挖掘教材的趣味因素，让学生对课堂感兴趣，学生一旦对语文感兴趣，就会乐于接受它，变“苦学”为“乐学”。语文教学的成败在很大程度上取决于教师是否能在课堂上保持一种生动活泼、有意思、有趣味的教学气氛。只有生动，才能吸引学生的注意力；只有活泼，才符合学生的心理特点，只有趣味，才符合学生的口味，才能吸引学生。一切方法，只要有利于激发学生的兴趣，有利于培养良好的学习习惯，都应该采用。但又必须根据课堂上学生的知识反馈和思维活动情况灵活选择教法。所以我们尽力去挖掘教材的趣味因素，把它抛出来，让学生带着兴趣去接受它，从而提高课堂的高效性。

三、遵循学科规律，探究高效教学方法

教学方法包括教与学两个方面的方法，从教学过程说主要有三类方法：一是进行认知活动的方法。二是进行技能活动的方法。三是进行情感活动的方法。教学活动的最终目标是有效促进学生的发展。那么，我们就不能按照自己“教”的思路进行教学，而应按照学生“学”的规律进行教学。即：学生“应该怎样学”，我们就“应该怎样教”。所以，我们在教学设计时，要以充分尊重学生已有知识经验为前提，教师设计的教案要符合学生的实际情况，周密地考虑到学生存在“已有知识经验和思想方法基础”的事实。学生的这个基础与教材的编排顺序有关，但与学生自身的学习水平与生活环境关系更大。并根据这一特点来确定教法，力争达到教与学的统一。例如，怎样引出新知识、新句型，怎样用同学生们熟悉的生活现象去解释一个概念，怎样创造情景，怎样归纳学过的知识点等，都要切合学生的实际，才能起到高效的作用。

四、努力让学生参与合作学习，“练”出学生的真水平 语文课是语言运用课，是训练课。许多知识的掌握和能力的培养不是靠教师“教”出来的，而是靠学生“练”出来的。组织课堂小组活动的目的是要让全体学生在小组中积极、充分地进行“谈、说、评、议”等言语表达活动，从而达到学生个体听、说、读、写能力的全面发展。

总之，高效课堂作为一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。在今后的课堂教学中，将会引起我们更多的思考、更多的关注，我们要踏踏实实地研究“高效课堂教学”，从学生实际出发，从素质教育的目标出发，合理运用控制论的原理，使我们的课堂教学建立在更加有效的基础上。

高效课堂下的语文教学反思 篇6

一、导学案的设计

导学案是高效课堂的方向盘，是高效的前提和保证。

1.学习目标要明确和细化，达到“导”的目的。目标的设置应建立在掌握学情和确定课型的基础上。比如预习课要解决生字词，了解作家，分清段落层次，摘出自己喜欢的语句等；提升课要通过赏析重点语段体会作家情感、实现情感态度价值观的培养和提升。此外，目标中要突出学习重点和难点。

2.体现人文性和层次性。导语的设置应尽量突出人文性、时代性、关联性、多元性，能引起学生的共鸣，激发学生的学习兴趣。同时可以让学生自己设计导语，提高他们的表述能力和拓展能力。由字词到重点句段，由人物形象到思想感情，由中心内容到写作手法，导学案的设置必须要由易到难，循序渐进，注重方法和思路的颠簸和指引、总结，不能囫囵吞枣，一蹴而就。

3.注重思维的延续性和视野的扩展性。在设计学案时应侧重思维的广度和深度，比如莫泊桑的《我的叔叔于勒》这篇文章，既要让学生在分析文本时体会莫泊桑批判现实主义的写作风格，又要在练笔中突出思维的广阔性和全面性，可以探讨金钱的魔力，可以探讨亲情与爱情的归宿，可以探讨于勒性格中的积极因素(成功者或商业精英具备的素质)，甚至可以论述经济基础与上层建筑的微妙关系等。

二、评价体系的确立

在高效课堂中，评价是武器，只要评价及时、到位，就能达到良好的效果。由课代表进行综合点评，实行小组互评制，制订统一的评价标准，以分定性，捆绑式评价，每周一小结，每月一大结，期末进行综合评估，评出优胜对子组、最给力团队、最佳小组长等荣誉，使对子组之间、小组之间进行竞争，达到双赢。评价可以是积分制，也可以是目光示意、掌声、鼓励性话语等多元性灵活评价。

评价标准可以分为常规性和学科性两部分。常规性评价主要包括声音、目光、教态、板书、普通话等，学科性评价主要包括精彩度、思维灵动性、语言组织、方法与思路等。在语文上，积极鼓励话题的拓展延伸，名言警句熟语等的运用，易错点的点击，即兴脱口秀、小练笔的展示等，提高学生的逆向思维、发散思维和口头表达等能力。

三、知识的反馈

反馈环节是一节课的落脚点，通过反馈来评估学生的掌握程度。反馈形式多样，有很大的随意性和弹性。可以是口头式提问，可以是书面化作答；可以是板演，可以是小测验；可以是个别反馈，可以是群组进行。总之，既要突出本课重难点，又要注意知识的上串下联；既要注重知识的落实，又要偏重能力的提高；既要突出学科特点，又要兼顾单元章节特点；既要注重方法，又要统筹内容。

在高效课堂的探索中，我们只是沙漠中孤独的跋涉者，不但要辨明方向，更要脚踏实地、心无旁骛地走好脚下的每一步，这样才能有所收获，有所提高。

语文高效课堂反思 篇7

教学是一门遗憾的艺术, 即使是一堂成功的课难免也有疏漏之处, 对其进行系统的回顾、梳理, 做出深刻的反思、探究和剖析, 有助于我们的教学工作更上一层楼。新课程把教学反思提到了前所未有的高度, 称之为“教师专业发展和自我成长的核心因素”。美国著名教育心理学家波斯纳还提出了教师的成长公式:成长=经验+反思。这些都是很有道理的, 没有个人思考, 没有对经验的总结, 教学就会沦为一种重复而单调的工作。语文教师应该把教学反思作为自己提升教学能力的法宝, 以思促教。作为语文教师口才是非常重要的, 要运用准确流畅的语言、妙趣横生的语言、富有个性的语言、接地气的网络语言, 让学生喜欢你、崇拜你, 如醉如痴地聆听你的课。而经常撰写教学反思是帮助我们提高语言表达能力的有效途径之一。当然, 不断的反思更会让年轻教师少走弯路, 尽快提高驾驭课堂的能力, 早日成为反思型、专家型的教师。所以, 我们一定要重视教学反思, 借助反思实现语文课堂的高效率。

明白了教学反思的必要性, 我们再说说教学反思“思”什么?

1. 反思教师的教学感受。

有时候我们上完一节课感觉十分愉快, 而有时又感觉很郁闷:明明是一篇很美的文章, 却讲得支离破碎, 索然无味, 没有把文章字里行间所蕴藏的自然美、语言美、情感美、哲理美等准确地传递给学生, 没有达到课前预设的效果。这种情况下, 教师就应该反思:这节课通过这篇课文我要传达给学生哪些知识?我要培养学生什么能力?我要用怎样的方式让学生得到美的熏陶, 真切地体会到语文的魅力, 从而热爱语文, 主动学习语文, 养成终生阅读的习惯。通常情况下, 能让教师感觉舒畅的教学过程, 学生也一定很愉快, 收获也多;令教师感觉很失败的课堂, 学生也一定听得云山雾罩、稀里糊涂。因此, 要想打造语文高效课堂, 教师就必须时时反思教学过程的得与失, 及时记录在教案后, 用以指导今后的教学工作。因为有些灵感是偶发的, 也是稍纵即逝的, 而记录的过程就是一次再思考的过程, 也是重新审视自我、发现自我, 使自己的有效经验得以升华, 缺点和不足得到修正, 教学能力和教学效益不断提升的过程。思之则活, 思活则深, 思深则透, 思透则新, 思新则进。因此, 我们必须认真进行教学反思, 努力打造语文高效课堂。

2. 反思学生的课堂反应。

一节课学生如果听得昏昏欲睡, 神思游离于课堂或东张西望, 寻找隐藏在某个角落的兴奋点;或思维停滞, 对教师提出的问题不能及时解答, 那一定是教学语言太苍白, 教学方法太单调, 或者是作品内容距离学生太遥远, 引不起学生的兴趣的缘故。那么教师就应该反思:怎样让遥远的故事变得亲切、新鲜、生动;怎样改变教学方法, 让学生能够穿越时空回到那遥远的山村, 和那些曾经鲜活的生命亲密接触, 了解他们的生活, 体会他们的喜怒哀乐;如何用充满激情的诗一样美的极具感染力的语言把故事和现实联系起来, 让学生和故事里的人物同呼吸、共命运。只有找到思想情感上的共鸣点, 才能吸引学生的注意力, 才能唤醒学生的求知欲, 从而爱上语文。网络时代, 学生的语言相当丰富, 教师如果不积极学习, 不随时更新知识, 就会落伍。试想, 我们用过时的语言和学生对话, 学生能佩服我们吗?他们能愿意听我们讲课吗?时下的多媒体设备为语文教学提供了广阔的操作空间, 我们可以利用课件、视频、图片、音乐等渲染气氛, 充分调动学生学习语文的主动性和能动性, 让语文课堂更加轻松、愉悦、高效。

3. 反思教材的核心内容。

教材是教师执教的依据, 也是学生学习的依据。语文教学必须以教材为中心来发挥师生的主观能动性。课堂教学的核心任务就是解决教材与学生之间的矛盾。因此教师应对本学科、本教材、本单元、本课时的教材列出反思的关键项目。如:这节课需要教给学生哪些知识点, 应该培养学生怎样的情感、态度、价值观;教学重点、难点的确定是否准确;教学内容的深度和范围对学生是否适度;所设计的活动那些有助于达到教学目标;教学内容的呈现方式是否符合学生的年龄和心理特征;哪些学生需要特别关注;哪些条件会影响课的效果等。教师只有吃透了教材, 了解了学生, 才能在教材和学生实现无障碍沟通。

语文高效课堂的实施与反思 篇8

教师应由传统的知识传授者变为学生学习的参与者、引导者和合作者。改变传统教学中学生消极被动地接受知识的状态, 把教学看成学生通过探究性活动主动建构学习的过程。改变教师单向传递知识的教学行为, 树立以活动促发展的教学观念, 教师不再是传统教学过程的控制者、教学活动的支配者、教学内容的制定者与学生成绩的评判者, 而应是学习环境的设计者, 学生自主学习活动的引导者、组织者和指导者, 为学生创造良好的学习氛围, 给学生心理上的支持, 注意培养学生自觉、自律能力, 培养学生的创新精神。

二、培养学生大胆质疑的习惯

古人云:"学贵有疑。小疑则小进, 大疑则大进"。无数事实证明, "问"是培养学生进行探究性学习的切入口。有人说, 学习的过程是从"无疑"到"有疑"再到"无疑"的过程。只有学生有了疑问, 才会产生探究的兴趣。因此, 教师要积极引导学生提出自己的疑问, 引导学生积极参与发言, 让学生在探究中寻找答案, 这一过程中, 教师适当做以点拨和补充, 这与老师将现成的答案一下子"端"给学生, 效果会截然相反。

三、培养学生思维方法

1. 打破定势, 反向思维, 引导学生发现问题。

要善于指导学生从习惯性思维模式中跳出来, 打破思维定势, 试着进行反向思维, 引导学生用批判的眼光看事物, 从中发现问题。

2. 曲设情境, 发散思维, 启发学生梳理问题。

曲设情境, 广开言路, 多向思维, 使学生在思维的发散中培养解决问题的能力。但在曲设情境时, 一定要设计具有开放性的问题, 从而引起学生兴趣, 帮助学生拓宽思路。

3. 挖掘难点, 探究思维, 培养学生解决问题能力。

在新课程改革下的语文探究式学习中, 教师要善于捉住疑难点, 引导学生探究性思维, 让学生去发现和探究疑难、突破疑难, 然后陈述出来。

四、营造和谐课堂氛围

课堂改革重点强调课堂氛围, 师生的互动也直接关系到课堂的效果。教育是教师和学生这两个情感实体交往的过程, 只有双方相互理解, 相互尊重, 相互体谅, 才能产生共鸣, 实现心与心的沟通, 才能很好实现教学目标。学生是学习的主体, 要想实施高效的课堂教学, 就必须重视调动学习主体的积极性, 创设民主、平等、宽松、和谐的课堂气氛。因此, 教师在教学过程中要努力营造生动活泼的学习氛围, 最大限度地提高学生活动的自由度, 大胆放手, 让学生尝试, 使每一个学生成为学习的参与者、探索者、发现者。教师营造的课堂氛围要让学生产生“安全感”并学会开放自己, 敢于质疑问难, 敢于发表自己的意见和看法, 能主动思考探究问题, 积极参与合作讨论, 真正发挥学生的主体性, 从而提高课堂效率。要达到这样的效果, 教师就要解放思想、开拓思路、鼓励创新、尊重分歧, 尤其注意营造一种热烈踊跃的课堂气氛, 这才符合语文课堂教学改革的要求, 在教学实践中一定会受教师和学生的青睐。可以说, 这样民主、平等、宽松、和谐的氛围是师生创造性得以充分发挥的催化剂, 是促进教师与学生的性情与灵魂提升的沃土。

五、注重完善小组评价机制

如何在反思中打造高效语文课堂 篇9

一、在课前反思

课前反思, 这里讲的实际上就是指备课, 即教学设计。备课是整个教学过程的首要环节, 有效备课是有效教学的先决条件, 备课时应注意既要备教材又要备学生。备好一节课应考虑以下一些因素:教学活动设计是否合理, 教学目标、重点难点的确立是否科学, 教学方法和教学手段的选择是否符合学生实际, 知识渗透是否考虑到知识与能力、情感、态度、价值观之间的关系, 本节课的教学流程的安排是否符合学生的认知规律, 课前这样的导入是否能吸引学生的注意力、渲染课堂气氛, 板书设计是否简洁明了, 多媒体课件设计能否做到服务于教学, 学生在接受新知识时会出现哪些情况, 这些知识的传授学生能理解和接受吗?学生的接受能力、认知水平是否考虑到了, 哪些学生学习基础差, 哪些学生学习基础好, 学生对上一节课的知识掌握如何?对于这些问题, 作为教师必须考虑, 这样上课才能胸有成竹, 才能真正做到因材施教, 因人而异, 共同发展。

二、在课中反思

上课是整个教学过程的中心环节, 是对备课的实战检验。一般来说, 在课中反思主要有:第一, 教学活动是否围绕教学三维目标进行, 学生在教学活动中是否参与率高, 教学活动是否体现了自主、合作、探究的新教学理念, 是否把课堂交给了学生;第二, 学生的学习兴趣、学习欲望是否被激活, 对课中的突发事件能否及时处理, 及时调整教学行为;第三, 教学进行中有没有及时地问学生对这方面知识的掌握情况, 如果教学效果不好, 问题出现在哪里, 如何改正;第四, 能力方面, 要对学生所掌握知识的运用情况进行检查, 重点检查是否有假听、题, 那么如何来提高学生的能力;第五, 上课不仅要注意知识的传授, 更要重视学生情感的培养, 自己怎样让学生的情感得到升华, 师生的情感得到共鸣等。第六, 在教学过程中你产生了哪些教学灵感, 显示了哪些教学智慧, 是否激发了学生的学习热情, 是否培养了学生的创新能力和阅读能力。

三、在课后反思

教师一节课结束或一天的教学任务完成后, 应该静下心来对整个课堂教学的过程细细想想、好好品味和慢慢咀嚼, 一堂课结束了, 对于今天的教学任务来讲已经完成, 但是对于教师的专业发展和教育教学工作的需要来讲, 又是新任务的开始。因为“教无定法, 贵在得法”。一个教师要想形成自己独特的教学风格, 完善个人的教学艺术, 张扬自己的个性, 并非一朝一夕, 立竿见影的, 而是要经过“千锤百炼”, 日积月累, 聚沙成塔, 形成“秘籍”。教师课后反思能帮助教师及时认识自身在教学实践中的成功与不足, 叶澜教授指出:“一个教师写一辈子教案不一定能成为名师, 一个教师如果写三年反思有可能成为名师。”由此可见, 课后反思不失为一种促进教师改进教学策略, 完善自己的教学艺术, 不断提高自己教学水平的好方法。

四、需要强调的是, 教学反思要注意反思的方法

教学反思的方法多种多样, 不同的教师有不同的反思方法, 但是要提高教学反思的效率, 必须讲究科学的反思方法, 才能做到有感而发、有的放矢。教学反思常用的方法主要包括日记反思法、写教学随笔、录像反思法、教师成长档案袋、开展教研活动进行小课题研究、案例分析法、写反思论文等各种方法, 不同的课型有不同的反思方法, 只要是适合你的就是最好的, 不要求千篇一律, 只求实用有效。

总之, 课堂教学历来被称为“遗憾的艺术”, 任何一节课, 都不可能是完美无瑕的。教学反思过程实际上是一个发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的循环往复的过程。让教学反思成为我们日常教学的习惯, 成为我们教师由经验型向学者型成长的必经之路, 成为提高教师业务水平和教学质量的一种有效手段, 从而让我们的语文课堂充满无限的魅力, 焕发出勃勃的生机。

语文高效课堂反思 篇10

生活实现了高节奏, 课堂同样追求高效率。我觉得每上一堂语文课都是在跳一首动人的舞曲, 如何跳好呢?很简单, 把握节奏, 舞出风格。我觉得语文高效要注意以下几点:

一、注重探究式课堂——主旋律

《中学语文课程标准》倡导“探究性学习方式”。新课程标准的基本理念之一是“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。学生是学习和发展的主体, 语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点, 关注学生的个体差异和不同的学习需求, 满足学生的好奇心、求知欲, 充分激发学生的主动意识和进取精神, 倡导自主、合作、探究的学习方式。而语文教师在教学内容的确定, 教学方法的选择, 评价方式的设计上, 都应有助于这种学习方式的形成。?????与探究性学习方式有关的理论主要涉及两对概念, 即“过程”与“结果”、“情境”与“形式”。从探究性事实的角度来说, “过程”是指学生为探索和发展知识所经历的过程, 这一过程通常是在教师的组织和支持下进行的。“结果”则是指学生在学习的过程中所获得的知识、技能和态度, 可以表现为多种不同的形式, 如语言描述、行为表现、情感体验等。“情境”主要指学生在学习过程中所面对的多种具体问题, “形式”则是指学生对获得学习结果的形式化描述。

因此, 我觉得, 探究性学习可以理解为学生在特定学习情景中, 通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究性活动, 从而获得知识、技能和态度的学习方式和过程。这也是新形势下对语文课的基本要求。

二、注重课堂细节设计——伴奏

教学过程是由一个个教学细节链接而成的, 精彩的细节越多, 教学的效果就越好。一个精彩的教学细节犹如围棋中的一个妙手, 一穴得气, 满盘皆活;反之, 则是一着不慎, 满盘皆输了。对教学细节的打造是提高教师自身教学技术和构建高效课堂的必由途径。

1. 诗意语言巧运用

语文充满了浓郁的书卷气, 诗意的语言更是情与智的融合。人应该诗意地栖居于地球, 同样, 教师也应以诗化的语言带领学生游走在美的殿堂。如果老师的语言太过平淡, 这份诗意无疑会顿时消于无形, 因为, 教师的教学语言对学生有润物无声的作用。为此, 教学中我们应精心设计一些具有诗意的煽情的语言, 这样的语言, 将屡屡真情化为丝丝雨露, 犹如一杯美酒, 甜美浓烈, 散发着智慧的馨香, 浸润着学生的心田, 启迪着学生的心智, 浓化语文味。

2. 小小疑问妙设计

实现人性化的课堂教学, 创造和谐、开放的课堂, 教师还要掌握科学艺术的提问方式, 引导学生与文本进行对话, 以问题完成主体性高效课堂教学的任务。

“一切景语皆情语”。《汤姆.索亚历险记》中, 汤姆三个人刚逃出做海盗与后来自然景观发生了许多变化, 可以提出问题, “前后景观有何不同?为什么发生了变化?”了解文本。然后更深一步提出问题“环境的写作往往有哪些作用?”“你觉得他们的想法对吗?”探究文本。在思索、比较中学习写作技巧, 明白人生哲理。

教师针对性地设计一个或若干个有争议或深层次的问题交给学生思索、讨论、争议, 提高学生思维能力、分析能力。

三、注重发挥角色功用——引舞

教师在课堂教学中要扮演好引导的角色, 创设让学生发挥自己才能的机会和情境 (例如引发学生交流、讨论、表现……) , 激发学生的思维需求, 放开学生思路, 使他们建立起思维的意识。教师要欣赏学生的智慧火花, 多激励学生, 这种做法应细化在课堂行为中。教师要关注学生在学习中表现出的情感和态度, 帮助他们认识自我、树立信心。教师要研究学生的知识起点、能力水平, 要考虑升学的可接受性力求使教学内容和教学水准适合学生的知识水平和心理特征, 使学生能体验到“跳一跳摘到桃子”的滋味, 享受成功。师生互动, 师生共舞, 方能展现舞曲的精妙。

四、注意三“不”——岔步

新课改调动广大教师的积极性, 改革第一步带来的是思想的变革, 思维的转变不可避免的会带来些见解偏差, 下面一些问题值得反思:

1. 语文课程不能一味的追求活跃而忽视了基础

新课程以来“课堂气氛活跃”成了评价一堂课质量的标准, 为了避免课堂上出现冷场, 我们许多教师在教学时采用多种方法, 调动学生的积极性。我们既要从表面上看课堂是否活跃, 而且还要从基础知识入手, 语文基础知识是语文的基石, 没有基础知识的训练, 语文教学的创新发展也就失去了意义。活跃的课堂气氛固然重要, 但这并不是最终的目的, 我们应把静态的语言语言文字训练转化为动态的实践活动, 这样就会使语文训练与人文精神的熏陶融为一体。

2. 语文课堂上不应过分强调个性而忽视了有价值的合作学习

在新课程理念下的语文语文课堂教学, 提倡教师发扬学生的个性, 尊重学生的独特体验, 尊重学生的表现。而实际教学中, 不少教师过分强调学生的独特体验, 对学生的回答加大表扬, 没有否定之词, 这样扼杀学生的创新思维, 我认为课堂上应给学生一些合作学习的机会。让小组成员积极参与, 从而达到真正的学习目的。

3. 语文课堂上不要过分重视讨论探索而忽视背诵积累

《语文课程标准》指出“语文教学要正确把握语文教育的特点, 努力将建设开放而有活力的语文课程”。过去有一阶段将背诵阅读, 视为死读书, 读死书, 被课堂所抛出。学生根本就没有读背之实, 没有积累就没有运用, 没用大胆的读背, 就没有语文素质的提高, 我认为只有多读?, 多背才能培养语感。

初中英语高效课堂反思 篇11

关键词：高效课堂；英语；反思

中学英语课堂教学是提高教学质量的关键，学校要想提高教学质量和学生的综合素质，必须进行课堂教学改革。高效课堂理念已由理论改革发展到课堂实践改革，高效课堂已成为新课改的必然趋势。以下是我对实现高效英语课堂的几点看法。

一、英语教师应更新观念。弄清高效英语课堂的明显特征

在创建高效英语课堂的过程中，教师要更新观念，转变角色，教师在教育过程中起主导作用，组织学生探究合作，自主学习。笔者认为，高效的英语课堂有以下几个明显的特征：(1)高效英语课堂应以学生为中心，教师为主导。(2)教学目标的多重性，不仅是知识与技能，而且还有过程与方法，还有情感、态度与价值观。(3)高效英语课堂的教学手段应灵活多变。要求教师根据教材提供的资源与建议，重新组织课程资源。(4)高效英语课堂的教学目标应非常明确，教学内容应具有开放性，提倡学生求疑、创新。

二、高效的英语课堂要求英语教师充分做好课前准备

课前准备是组织教学的前提。课前，教师应深入学习《全日制义务教育英语课程标准》，全面了解与教材有关的文化背景，针对学情因材施教及使用合理的教学方法。笔者认为，初中英语教师的课前准备可分为整体把握教材、单元备课、课时教案编写、教学反思四个层次。

1.仔细阅读教材，熟悉教材的内容，弄清单元内部各个部分之间的关系。

2.阅读教师教学用书，进一步理清单元教材的结构，明确教材编写的意图，阅读相关背景材料，借鉴其中的教学方法和教学策略。

3.根据教师对教材的理解，结合学生的实际情况，确定单元教学思路、教学重点、教学难点、教学方法、课时分配等。

4.准备好配套的媒体材料。

5.准备好配套的单元练习题、单元测试题与单元课外活动方案。

下面以牛津8A第四单元为例，分析单元备课要注意的方面。本单元的话题是Wild animals，中心任务是写一篇关于野生动物的文章。本单元中Welcome to the unit部分的内容是关于一些动物名称的名词。Vocabulary部分谈论一些野生动物的生活习性。Reading是以阅读的形式给学生提供一个围绕话题写作的范例。Grammar部分是对已出现的语言现象进行归纳总结和系统介绍并围绕话题进行运用。Integrated skills部分是把前面所学内容付诸实践，是话题的展开。Main task是一个单元的最终成果。Check out部分比較简单，它体现本单元的基本要求。所以，本单元的各个部分是紧密联系在一起的。

三、高效的英语课堂要求教师运用多种手段，培养学生自主学习英语的兴趣

1.英语课堂导人要新颖。课堂导入包括直接导人、游戏导人、情境导入、多媒体教学导人、故事导人、歌曲导人、悬念导人、对比导人等。

2.英语课堂中应多运用情景教学法。教师创设或模拟真实、生动、实用的生活场景，为学生将所学语言材料进行综合，创造性地进行表达交流创造条件。

3.英语课堂的趣味教学法。在单词教学中，一般应利用多种游戏进行趣味练习。例如：英汉互译、教师运用肢体语言做动作学生猜单词、说谜语、男女生小组对抗赛等。背诵单词可以计时，在规定的时间内，比一比，看谁记得单词多。

4.英语课堂中的小组合作学习法。让学生通过参加Pair work和Group work活动，给学生练习语言并互相学习的条件和机会。

5.多媒体教学成为英语课堂高效教学的主要手段。多媒体教学是实现课堂教学过程最优化的教学途径。多媒体教学能打破时间、空间和资源限制，实现共享网络资源，学习者能快捷地获得最新的知识信息，有利于培养开放性思维和创造性思维。同时，“多媒体教学”能综合应用文字、图片、动画和视频等资料来进行教学活动，使普通教学手段难以讲清楚，甚至无法讲清楚的知识重点、难点，使一些抽象难懂的知识直观而形象，化难为易，利于学生理解与掌握。

综上所述，要提高中学英语课堂教学质量，教师必须在高效课堂教学上下功夫，克服存在的主要问题，采取相应对策，了解学生的兴趣爱好，注意教学的趣味性和多样性，激发不同层次的学生的学习热情，提高全体学生的学习积极性。同时，学生也要配合教师的课堂教学，认真听课，提高课堂学习效率。只有师生双方的共同努力，中学英语课堂教学才能取得最佳的课堂效果。

高中语文高效课堂的几点反思 篇12

一、充分的集体备课和个人备课是高效课堂的前提

有效的集体备课, 是高效课堂的前提和基础。集体备课不可流于形式, 表面上轰轰烈烈, 无所不谈。集体备课应该有针对性、目的性和实效性, 大家在一起备课堂模式, 备课堂教学重点和难点, 备课堂难点突破的过程, 备教学案, 等等。在集体备课时, 教师们积极参与, 各抒己见, 百家争鸣, 既可以是和风细雨式的商讨, 又可以是面红耳赤的争论。这样就能集众人之长, 补自己之短, 只有吸收了别人的经验和智慧, 才能提高自己、发展自己, 才能有更多的时间去发现问题, 探究问题, 解决问题, 我们的教学才能更有深度。例如高三语文专题训练:成语的使用, 同一学校的不同教师课堂效果完全不同。一位教学校验丰富的老师, 有清晰的思路, 由历年高考成语题目导入, 步步深入, 把问题交给学生, 让学生积极活动, 比较有效地解决成语的使用方法。但是这位老师凭着老经验, 点播不够透彻, 不够深入, 缺乏深度, 因此在课堂有效性上打了折扣。另一位年轻老师缺乏经验, 课堂没有亲和力, 满堂灌, 唱了独角戏, 一个问题一个问题讲解, 没重点, 没针对性, 实际上缺乏课堂模式, 缺乏有效的课堂组织形式, 没有把握住如何教会学生学, 如“连篇累牍”、“屡试不爽”等这类浅易成语是什么意思, 学生也没能掌握住。这位老师也找到了重点的成语, 讲解得也很透彻, 但没有找到有效的方法, 课堂效率较差, 学生集体缄口, 气氛沉闷, 老师所谓的努力备课化为乌有, 这样谈何高效?归根结底, 他们没有真正集体备课, 还是各行其是。集体备课正是集合大家的智慧, 提高效率, 弥补不足, 如果能把上述两位老师的教学思路加以结合, 经验加上深度, 应该会很有效。

个人备课是集体备课的延续和深化, 能凸显个人特色。个人备课是深加工的过程, 教师在独立思考的情况下, 能够点燃思想的火花, 深入细致地分析具体问题, 得到创新的思想。如《高祖本纪》一文, 教师集体备课, 明确了教学思路, 侧重文言字词和句子, 分析了高祖其人。个人备课继续深加工, 发现高祖还乡部分很有阅读性, 细细品味, 发现高祖还乡是百感交集, 探究高祖还乡的心态, 进而探究中国人还乡的民族心理:衣锦还乡抑或落叶归根。这样的深层探究, 彰显个人特色, 学生亦满怀兴趣, 积极思考与探索。有了课堂模式、重点难点, 加上自己的特色:幽默、智慧、煽情等, 课堂效果会事半功倍。强化集体备课和个人备课, 这是实现高效课堂的基础。

二、师生和谐互动是高效课堂的关键

课堂是学校教学的主阵地, 师生双方的和谐互动是高效课堂的关键。因此, 要保证课堂的高效, 必须从以下几个方面入手。

1. 充分有效地使用导学案。

导学案是新课改的体现, 也是高效课堂的载体, 能引导学生主动的预习, 培养学生自主学习、合作探究的精神。在预习过程中, 学生要搜集材料, 查阅大量的工具书, 在此基础上才能解决基本知识点, 课堂上, 学生进行展示, 教师进行适当的点拨, 可大大节省课堂时间, 有利于深层次的探究。编写高质量的导学案, 要做到人人参与。只有每位成员都积极参与, 广泛搜集资料, 精心筛选, 细致审核, 才能群策群力, 编写出高质量的导学案。

导学案能指导学生有目的地预习, 培养学生的自主学习能力, 这样学生在课前就能清晰地掌握课堂知识结构体系, 对教学的重难点更有准确的把握, 同时认定学生的预习成果, 让学生有一定的成就感。有了第一手材料, 教师可以让学生在课堂上充分展示, 利用前后的黑板、实物投影仪或者口头表达, 给学生更多展示个性才华的空间舞台, 这样学生思维会明显活跃, 参与度会明显提高, 大大提高课堂效率。

2. 规范课堂模式, 加强师生互动。

我校一直在大力探究高效课堂模式, 结合杜郎口课堂模式、兖州一中循环大课堂, 根据我校学生的具体情况, 我们实行了以导学案为引导, 课堂展示, 学生合作探究, 教师点拨指导, 课后巩固的课堂模式。课前学生在导学案的引导下进行预习, 课堂上先由学生做主, 展示自己的答案, 谈谈自己的看法, 让自己的思想得到展示, 这既能调动学生的积极性, 又能为进一步分析学生的思维提供最真实的材料, 避免教学的盲目性。

合作探究能够把问题深度化。这一环节可以小组内探究解决, 也可以不同小组之间展示比较, 甚至教师也参与探究, 这样问题就有了深度, 不仅是学生, 甚至老师都会有意想不到的收获。如2011年江苏语文高考试题:2010年上海世博会丹麦国家馆, 有一尊“小美人鱼”铜像。 (2) 请以“小美人鱼”的口吻, 写一段不超过30字的话, 表达对上海世博会的祝愿或赞美。有的同学说:“愿上海世博会永远留在人们的记忆里。”马上有学生指出这个例子没有体现出“小美人鱼”的身份, 不符合题目要求, 大家点头赞同。学生们说出了很多美丽的句子, 如:“我来到上海世博会, 仍然生活在童话之中。”“愿中国小朋友像喜爱我一样喜爱世博会。”等等。学生展示后的合作探究, 开阔了思维, 丰富了想象, 更增加了探究的深度。

在此基础上, 教师根据学生的学习展示的情况, 以及课堂出现的症结难点, 进行归纳、总结、拓展, 让学生加深对自主合作学习的认识。最后的几分钟, 回归学习目标, 检查学习目标完成情况, 并布置有效的练习作业, 对所学内容进行巩固训练。

3. 展示语言魅力, 营造学习氛围。

语言的魅力是语文课堂高效的内涵, 没有美丽的语言, 语文也就失去了固有的魅力。首先语文教师要练内功, 熟读诗文, 腹有诗书气自华。听过上海杨浦中学朱振国先生的课和报告, 那富有磁性和情感的声调令我们感动, 特别是那如诗的语言令我们如痴如醉。多年以后, 每每回味, 还有一种甜蜜的感觉, 可见语言的魅力是永恒的。用朱先生的语言特色, 我学习着赏析诗歌:“可怜无定河边骨, 犹是春闺梦里人”, 战争破坏了无数个家庭, 丈夫血染沙场, 命丧胡尘, 白骨累累, 游魂飘荡, 找不到回家的路;可年轻的妻子还在春闺思念, 做着一帘幽梦, 盼望着丈夫归来时的激动时刻。它有着生与死的离别和痛楚, 有着阴阳两隔的迷茫和思念, 可以说这是一首人间最悲凉最伤感的诗。师哽咽, 生动容。语言的魅力, 可以震撼学生, 我们在课堂上的点拨, 都应该是精彩的, 这既能感染学生, 又能激发学生学习语文的兴趣。

三、落实巩固练习是高效课堂的保证

巩固练习要做到有发必收, 有收必改, 有改必统, 有统必评。真正落实到位, 才是高效课堂的保证。只有对作业认真批阅了, 才能发现问题, 这就需要我们统计分析, 找到重点难点, 找到学生存在的问题, 这样课堂教学内容才能更有针对性。多数同学存在的问题, 就是大问题了, 要分析原因, 结合好的例子和错误例子, 并向外延伸, 让学生更深刻地把握。不落实巩固练习, 课堂教学就会处于一种盲目状态。一位老师在讲解病句专项时, 某位同学的答案质疑, 让同桌来解释, 这位同桌心虚胆怯, 不敢回答, 老师鼓励去说, 该同学大胆回答, 而且还挺“智慧”的:“我的答案和他一样。”不料这位老师还客气地让学生坐下了。看到此处, 我哑然失笑, 课堂效果达到这种地步, 真不可思议。我想作业即使没有检查到位, 老师也应该让学生说出所以然来, 说不出, 学生就露馅了, 这样做最起码对学生是个督促, 在以后的作业中学生才会认真。因此, 对巩固练习的检查, 是课堂效果的保证。

总之, 构建高效语文课堂是一个过程, 也是对新教学理念的深刻体验。我们要在新课程理念的引导下, 立足学生, 让学生自主合作学习, 提高学习语文的兴趣, 这样语文课堂才能更高效。

摘要：构建语文高效课堂是新课程改革的核心, 高效课堂要体现学生的主体地位和师生双方的和谐互动。充分备课是高效课堂的前提, 师生和谐互动是高效课堂的关键, 落实巩固练习是高效课堂的保证。作者根据本校课堂改革的体会, 总结归纳经验, 并探索提高课堂有效性的途径。