政治高效课堂的创设

政治高效课堂的创设（精选8篇）

政治高效课堂的创设 篇1

摘要：没有创新, 就没有高效课堂;没有创新, 教育就不会有所发展;没有创新, 一个民族将难以屹立于世界先进民族之林。本文围绕这一问题展开论述, 举例说明怎样才能创设初中物理高效课堂。

关键词：创新,高效课堂,素质教育

目前, 创设高效课堂已成为教学的重中之重, 那么在初中物理教学中要怎样创设高效课堂呢?首先要让课堂活起来、动起来。教师要想方设法点燃学生的激情, 激发学生的学习兴趣, 为高效课堂创造条件。要想培养学生的创新能力, 首先教师就要创新观念, 要具有创新意识。时代呼唤我们要重视学生创新精神的培养, 这已成为当今社会的共识。因此, 作为一名教师更应该走在教育改革的前列, 身先士卒, 勇于实践。一节高效课堂是需要师生合作完成的, 教师在课堂中所起的作用是相当大的。虽说教学中的主角不再是教师, 教师和学生的关系是平等的, 但是教师的引导作用仍很重要, 因此, 一节课的成功与否, 主要看的还是教师, 教师决定着课堂的整体水平。

一、大胆放手, 让学生自主学习

高效课堂的灵魂就是小组合作。当前是应试教育向素质教育迈进的过渡时期, 许多教师都不敢大胆放手, 不敢把课堂全部交给学生, 原因之一就是担心课堂太“乱”。这就靠要教师转变观念, 把学生充分“利用”起来, 把以前教师单纯的灌输改为学生的小组合作, 变教师问、学生答变为小组研究、质疑、交流, 最后寻找出答案。这样, 学生才会越来越喜欢上物理课。

二、点燃学生的激情, 让学生学会大胆质疑

古人云:“学起于思, 思源于疑。”疑则诱发探索, 通过探索才能发现真理。任何发明都是由创新、质疑开始的。可是, 目前我国的教育在学生质疑这一方面做得还不够好。究其原因, 一是一些问题设得没有技巧, 也没有深度, 难以激发学生学习的兴趣, 更别说让学生自主去分析问题、思考问题和解决问题了, 培养学生的创新能力就更是空谈;二是学生对质疑不感兴趣, 思维不够活跃, 学习过于被动。为此, 教师要启发他们大胆去想、去质疑, 让他们想办法自己去解决问题。

(一) 在课堂上创造质疑条件

在物理教学中如何让学生质疑呢?首先要给学生展示的舞台, 教师不能和学生争抢答案, 要把新课程改革的教学模式引入课堂。要想让课堂动起来, 需做到三步:预习要充足, 展示要充分, 反馈要及时。在这些环节中, 要让学生大胆质疑, 放手寻疑, 小组解疑。

(二) 利用导入环节引导学生大胆质疑

爱因斯坦曾说过:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”教师要引导学生发现问题、提出质疑、解决疑问, 要让学生动起来, 只有动起来课堂才有“味道”。比如教师在导入的时候, 可以利用设疑进行导入或以激趣导入、以问题导入, 把学生的好奇心调动起来, 让学生积极思考、大胆质疑, 在质疑中学会知识, 完成教学任务。

(三) 引导学生多疑、善疑、质疑、探疑

爱因斯坦曾说过:“想象力概括世界上的一切, 推动着进步, 并是知识进化的源泉。”学生质疑可以发生在各个教学环节, 可以在预习时质疑, 可以在学习中质疑, 可以在解决问题中质疑, 也可以在课后质疑。因此, 教师要鼓励学生展开想象的翅膀, 大胆质疑, 只有多疑、善疑、质疑、探疑, 才能有所获, 才能变被动学习为主动学习。

总而言之, 质疑是一个积极思维的过程。有了质疑, 课堂才能活起来, 学生才能动起来, 学习的主动权才能真正地交还给学生。

三、立足课堂教学, 培养学生的创新能力

张项理校长曾经说过:“教育必须完成进化, 既然要课程改革, 就绝不做拖着尾巴的‘类人猿’。”张项理校长曾经七下杜郎口, 与全国大多数校长达成了共识:要提高办学质量, 就必须在“高效课堂”上做足文章, 唯有“课堂”优质, 才能真正把学生从应试教育的模式里“解救”出来。所以, 在课堂上, 教师要善于发掘学生的潜力, 争取让每一个学生都能积极地动手动脑。特别是在物理课上, 要让学生亲自动手操作实验, 让他们体验实验的过程。当他们获得成功时, 教师要趁热打铁, 告诉他们, 学习物理是一件很有意义的事情。这样, 不仅可以培养学生的创新意识, 而且还能使他们为自己的探索成果而感到自豪。

(一) 让学生敢说、敢想、敢辩论

在一节成功的课堂中, 要想在45分钟里创造出优质的教学成果, 就必须激起学生的学习劲头。教师要营造良好的氛围, 刺激学生认真思考、大胆交流, 要让学生敢说、敢想、敢辩论。教师要精心组织每一节课, 把课堂完全“开放”, 让学生逐步走入预审的情境中。

(二) 要让课程活动化、活动课程化

正确的教学方法能促使教学取得事半功倍的效果。为了把枯燥无味的物理课堂变得津津有味, 我们可以使课程活动化、活动课程化。比如课上利用游戏、竞赛让学生学物理, 把物理知识编成顺口溜让学生巧计。如学习力这一章的时候, 可以编顺口溜:“首先明确力来源, 产生物体相互间;是力都有三要素, 大小方向作用点;力的图示要画准, 示意只需一支箭;牛顿力学贡献大, 单位用他名字签;力的分类好多种, 常见性质力有三;重力弹力摩擦力, 各自产生有根源;推拉提压支动阻, 看它效果最明显。”

总之, 素质教育不仅要注重传授给学生知识, 更要注重教给他们学习的策略, 培养他们的智力。只有紧抓素质教育的核心, 才能够培养出高素质、有朝气的新一代。

参考文献

[1]邢红军.论科学技术发展与中学物理课程改革[J].中学物理教考, 1998 (4) .

[2]李荣明, 张云生.用原型启发培养学生的创新思维[J].物理教学探讨, 2000 (8) .

政治高效课堂的创设 篇2

一 教学情境的创设应该新颖愉悦、妙趣横生

“良好的开端是成功的一半。”精彩的课题导入不仅能使学生很快进入角色，积极投入到学习中来，而且能启发学生学习动机和学习情绪，达到“动之以情，晓之以理”的效果，让学生的心灵得到震撼，完全融入到课堂教学中来。比如在《公司的经营》这一课的教学中，为了让学生能够快速进入到课堂中，我结合电视节目中流行的求职节目，设计了这样一个情境。

某电视台文艺部《“职”在必得》栏目组为我市求职者牵线搭桥，全新打造的大型求职栏目开始报名啦！我们为你提供一个平台，欢迎希望得到一份工作的朋友们报名参加。我们为你提供与企业老板、公司CEO直接面对面交流沟通的机会，感受最直接的企业精神。请各位求职者报名时完成一道问题。假如你现在拥有一个6人小组团队，每人手上有100万的创业基金。

合作探究：

1.你选择成立一家什么类型的公司，并详细阐述你的理由。

2.公司成立后你如何架设公司的基本机构。

3.公司机构建立之后，你的公司从事什么行业，如何才能让自己的公司经营成功。

问题提出之后，学生们一下子被这种新颖的题目所吸引，分为小组开始积极讨论。这样很快第一个问题就得到了解决，学生们有的选择有限责任公司，有的选择股份有限公司，在这个过程中很轻松的学习了公司的两种主要的典型的组织形式，同时比较了有限责任公司，股份有限公司各自的特点以及共同点。在第二个问题中，学生们利用教材中的公司的组织机构相关知识点，在小组之内分工，建立了完善的组织结构，同时掌握了公司制的优点。

尤其在探讨第三个问题的时候，讨论达到了高潮，学生们热情高涨，从各个方面为公司出谋划策。提出的观点都很新颖独特，而且善于结合现实中碰到的典型案例，让我很是惊讶。

二 教学情境的创设应该关注生活、激发兴趣

“兴趣是最好的老师。”这就要求教师要善于选取学生熟悉的日常生活情境素材，将教学活动置于现实的生活背景之中，让学生体会政治与生活的联系，增强学生学习政治的乐趣。在《树立正确的消费观》这一部分内容的教学过程中，我设计了这样的情境材料。

看到大部分同事都已经买了车，我也想买一辆车。可是手里的存款只有10万块，市场上可以选择的车型实在是太多了。到底买什么价位的车，同事们给了我以下建议。

A：买一部奇瑞QQ，价格便宜，只要两万多一点。

B：要买就高档一点的车，不是可以贷款吗？一个大男人开什么QQ啊，档次太低，拿不出手。

C提醒：能源紧缺，要买低排量、低排放的车。

D反驳：低排量是低档车的象征。能源紧缺与我无关，只要我有钱加油就行了。

E：买部二手车，勤俭节约，艰苦奋斗嘛！勤俭节约永不过时！

合作探究：

1.你认为以上各人的消费心理受什么因素影响？你如何评价（好处、坏处）？

2.他们是理智的消费者吗？

3.如果你是“我”，你会怎么办？

通过设计这样的教学情境，学生能够在真实的生活情境中去感悟、思考，通过这种分层递进的提问，使学生在活动中逐个分析影响消费行为的心理因素，并把他们一一对应起来，使学生在比较中掌握了知识，有利于引导学生进一步探索如何树立正确的消费观、做理智的消费者,自然生成下一步的教学目标。

三 教学情境的创设应该寓教于乐、师生互动

在政治课堂中，应该创设活动情境让学生参与进来，多设置一些各种形式的活动。教师可以让学生表演小品、读诗歌、评点时事、看漫画、讲故事，为学生创设愉悦而富有激情的教学情境。这样可以改变原来的由教师的单纯讲授的课堂，转变成学生自己的表演和展示，让学生之间互动起来，让学生和老师互动起来，这样能够很大程度的增强教学的主动性、直观性。如在《揭开货币的神秘面纱》这一课的教学中，为了让学生参与到课堂中来。在讲解货币的产生过程这一知识点时，我创设了这样一个情境。

原始社会末期，在某一个原始部落的传统集会上出现了这样一个场景。各个摊位的主人都在卖力的吆喝，有人喊“要大米的拿羊肉来换”，有羊肉的人喊“要羊肉的拿锄头来换”，有锄头的人喊“要锄头的人拿兽皮来换”，有兽皮的人喊“要兽皮的人拿马匹来换”。

合作探究：

1.如果这几个人都想成交成功，需要什么条件？

2.你能设想出让更多的人都成交的办法吗？

当我问有谁愿意到前面来实际模拟一下当时的交易场景时，教室里一下子炸开了锅，所有的学生都举起了手，都想到前面来表演这个节目。在学生精彩的表演过程中，学生轻松的解决了合作探究的两个问题。认识到了货币产生于商品的交换过程中，由于交换的越来越复杂，物物交换难以实现，而普通的一般等价物又难以得到广泛的认可，最终促使货币产生。“我看过了，就领会了；我做过了，就理解了！”这句话在这里得到了最好的诠释。

新课改背景下，情境教学作为行之有效的教学方式，应该成为政治教师常用的一种教学策略。政治教师应该根据学校的软硬件设施和自身的教学特色，尝试采用情境教学，将自己的教学理念和灵感转化为生动具体的课堂细节，创造出蕴涵生命力、闪耀教育智慧和为学生喜闻乐见的情境课堂。

（作者单位：江苏省如皋市搬经中学）

创设高效英语课堂的策略 篇3

一、教师策略

1. 教师要树立先进的教学理念

何谓“理念”?理念就是一个人具有的准备付诸行动的信念, 它既是一种观念, 也是一种行动。所以教师一定要尊重语言学习规律, 树立先进的教学理念。

2. 教师要正确定位自己

教师是备课中最为重要的一个环节, 对自己的定位, 教师要有一个先期的考虑。

3. 教师要具备一种反思意识

教学反思对高效课堂是必要的。要求每一个教师不断地反思自己的日常教学行为, 持续地追问“什么样的教学才是有效的?”“我的教学有效吗?”“有没有比我更有效的教学?”坚持进行教学反思, 可以使教师成长得更快, 使我们的英语课堂更高效。

二、学生策略

1. 了解学生的认知结构, 设定合理科学的教学目标

我们对学生的情感、态度、价值观都应该有一个先期的预设, 看学生在学习的过程中能否始终具备积极的情感, 学生需要学什么、怎样学和为什么学, 如果我们对这些问题没有了解, 就无法确定教学目标的明确性。

2. 接纳学生的个体差异, 创设轻松和谐的课堂氛围

教师只有进入到学生的内心世界, 了解他们的心理特点, 关心他们的学习、身心健康, 体谅他们学习英语的难处, 尊重他们的的思想, 才能在教学的实施过程中, 面对一个个不同的个体, 以一种包容的态度接纳他们, 以积极的态度引领他们。

三、教材策略

1. 站在系统的高度整合教材

系统的高度就是从系统的观点出发, 始终把整体作为研究的对象, 认为世界上各种事物、事件、过程是一个合乎规律的、由各要素组成的有机整体, 从而研究整体与部分、部分与部分之间的相互关系, 相互作用, 相互制约, 以达到最佳的处理问题的效果。

2. 对于课堂教学要呈现材料的掌握应该

很熟练, 达到脱稿的水准, 这样在巡视、指导, 精讲时才会干净利落, 不出现拖泥带低效

创设高效的小学语文课堂 篇4

课堂教学有没有效率, 不只是看教师有没有教完内容或教得认真不认真, 而更要看学生对于知识的掌握程度和学生的学习状态。所以, 课堂教学的重点就是学生有没有学到, 有没有掌握到好的学习方法。只有这样, 才是有效的教学, 因此, 我们在打造高效的课堂教学过程中要以生为本, 努力做好以下几点。

一、首先转化教师观念角色

要想提高课堂效率, 首先就是要教师转变观念, 重新定位自己的角色, 以生为本, 增强学生的教育创新意识, 发现和培养创新人才, 成为学生创造潜能的开发者, 善于根据具体情景, 运用各种教学方法和手段, 精心设计能调动学生课堂学习主动性的教学方法, 提高学生兴趣, 充分发挥学生的主体地位, 使学生主动学习。

因此, 在教学过程中, 教师要转变思想, 转换角色, 使指挥者变为引导者, 使学生自主、能动地学习。

二、要激发学生学习兴趣

苏霍姆林斯基说过:“在每一个年轻的心灵里, 存放着求知好学, 渴望知识的火药。就看你能不能点燃这火药。”兴趣是最好的老师, 兴趣也是提高效率的法宝。有了兴趣, 在学习过程中就会产生强大的注意力, 从而促使学生自主学习。兴趣越大, 学习的效率就越高。

要提高语文课堂效率, 就不能不激发学生学习语文的兴趣。只有这样, 才能引发他们求知的欲望, 调动起学生学习的积极性。

因此, 在教学过程中, 教师要注意时时调动学生的积极思维, 以新颖的教学手法, 幽默的教学语言, 给学生以知识、方法及新鲜感, 努力营造一种民主、和谐、浓厚的学习氛围, 使学生在轻松、愉悦、和谐的氛围中自觉地获取知识, 获得学习的能力, 变“要我学”为“我要学”。

三、要把教学目标把握好

在课堂教学中, 一定要把教学目标把握好。有了明确的目标, 才能把力气用在刀刃上。目标的定位一定要考虑到学生的实际情况与教学实际, 否则, 很有可能导致语文课程性质定位的偏差, 造成工具性与人文性的分离。

教学目标的制定要兼顾学生接受能力与知识水平的好、中、差三个层次, 并且要因人而异, 对于不同层次的学生要求达到的目标也各不相同, 要避免一把抓, 一刀切的现象发生。比如对于优等生除了课堂练习外, 教师还可以在课外延伸一些略带挑战性的练习, 以使学生的能力得到进一步提高;而对于那些后进生, 我们也可以为他们制定一些浅层次的要求, 让他们循序渐进, 不至于丧失信心与学习的动力。

四、教学环节设计要合理

有了目标, 就要进行教学环节设计, 只有目标而没有好的过程, 自然也不会提高课堂效率。这其实跟学习方法是一样的, 好的学习方法会事半功倍, 而没有系统的学习方法, 则会事倍功半。因此, 教学环节的设计也要合理化、人性化, 切合实际。

比如阅读课, 一般的教学环节的设计为“四步导读”的模式。第一步, 教师引导学生初读, 使学生有个大概印象。第二步, 细读课文, 使学生加深理解。第三步, 精读课文, 让学生品评、欣赏、吸收课文语言。第四步, 在教师辅导下对学生进行综合训练, 运用语言。

这样的教学过程, 是始终以学生为中心的, 学生的阅读实践活动始终处于中心地位, 教师起到的是引导、启发作用, 这样的教学过程与传统的教学模式相比, 好处是显而易见的, 在这个过程中, 教师的“导”与学生的“读”相互渗透、相得益彰, 充分体现了师生间、生生间、师生及教材之间的双向多边的互动反馈, 使得学生积极性大大提高。

五、课堂提问要精心设计

课堂提问是语文教学中不可或缺的一个重要环节, 是启发学生思维, 传授基本知识, 控制教学过程, 进行课堂反馈的一个重要手段。好的问题能带动一堂课, 因此, 教师在课堂教学中, 需要精心设计课堂提问, 提问要有一定的思考价值, 能调动学生的主动性, 集中学生的注意力, 引导他们独立思考, 并对知识融会贯通, 从而提高学生分析问题、解决问题的能力。

同样, 提问的难易程度要因人而异, 根据学生实际能力, 提前备好。在数量上要做到适中, 如果提问太多, 学生没有思考回旋的余地, 对所学知识难以理解、消化;提问太少, 讲授太多, 学生难有参与的机会, 最终会产生厌倦情绪。在提问的形式上, 教师可以采用肯定和奖励、竞争的方法。促进学生努力向前, 让学生发现自己学习上的进步, 适度的竞争有助于激发学习热情, 提高学生学习的兴趣与动力。

如何创设高效的语文课堂 篇5

一、教师转变观念激发学生学习兴趣

关注学生,引导和鼓励学生的学习主动性,是现代化教学理念的基本思想。小学阶段的教师们肩负的不单单是教学,针对小学生还处在身心发展的时期,小学教师还要爱护小学生的心智完善和健康成长,这就对教师的教学观念提出了严峻的考验,传统的填鸭式教学无疑阻碍了小学生的身心发展。因此,转变教学观念,是实现高效语文课堂的首要关键。

观念的转变使语文教学成为一种更富有情感内涵的教学行为, 巧妙运用教学手段,激发学生学习的兴趣。兴趣是最好的老师,是学生学习和求知的动力源泉,正像著名的教育理论家苏霍姆林斯基说过的“在每一个年轻的心灵里都存放着求知好学,渴望知识的火药,就看你能不能点燃这火药”。

因此,提高学生学习语文的兴趣,是高效语文课堂教学的切入点,兴趣是实现高效课堂的“法宝”。教师可以运用丰富的教学手段,幽默化的教学语言或者是有趣的课外活动等等,和学生打成一片,激发学生学习语文的兴趣,开拓其思维发展。

二、明确教学目标科学设计教学方案

合理的教学目标有助于高效课堂的实现,教学目标的设定同样要遵循以生为本,设定分层次的教学任务,有针对性地开展教学, 要照顾到班里学生不同的学习程度,避免教学一刀切现象。

比如针对学习接受能力和成绩较好的优等生,教师在设定教学目标时,除了相应的课堂知识传授之外,可以适当地增加一些稍具挑战性的课外练习,以延展学生的知识空间和眼界。而对于学习能力薄弱的学生,教师在设定教学目标时,要以巩固讲解知识点为主, 为了避免学生产生厌学情绪,更要注意趣味性和知识性相结合,可以围绕同一个知识点,以不同的讲解方式来进行深化巩固,加深学生对新知识的理解。

合理教学目标的实现有赖于科学的教学方案实施,依托于科学的教学才能使教学目标呈现出系统性和完整性。以小学语文阅读课为例,在科学化的教学方案的设计下,阅读课通常分为具有思维连接性的三个步骤:第一,学生在教师的引导下进行课文粗读,大致了解课文内容和精神要领,并初步懂得要掌握的知识点。第二,进行课文细读,有针对性地对课文主旨、创作背景和情感进行深入把握,学生在细读课文后,教师可以以练习学生语言表达力的方式, 来让学生讲述课文,或者一段或者对课文的主体感受等。第三,精读课文是对课文的深化和知识的吸纳过程,课文精读后,学生对本课的知识点有了更深入的理解和掌握,并且在教师对相关知识点的学习和引导下,学生站在本课文的基点上,瞭望到了更为广阔的精神层面。因此,笔者认为,精读课文其目的是为了更好地对知识的延伸。

三、巧妙运用提问整体优化课堂问题

课堂提问是教学不可或缺的环节,巧妙地运用课堂提问,能够有效地融洽师生关系,实现学生学习上的良性互动。对于语文教学而言,提问可以和语文知识一样富有灵动性和趣味性,当然问题的设计更要体现科学性。笔者建议,在课堂问题的设置上,要遵循适度性、针对性和艺术性。

首先,适度性是指在设计课堂问题时,要以学生的接受程度和认知力为出发点,不能一味地讲究问题的“高大上”,而忽略了学生对问题的感知能力,而且还要注意到不同层次的学生对问题的接受能力,当一个问题的抛出,让一部分学生感受到自信,却让另一部分学生丧失学习的动力时,那么这样的问题设计则是不具有科学性和合理性的。

其次,针对性是指要紧紧围绕教学目标设计问题,教学方案的设计有整体目标,也有细化下的分层目标。课堂问题的设计即要围绕不同的教学目标来促发学生思考,因为在教学目标基础上的思考才更具有有效性,也才能实现高效的课堂。

再次,艺术性是指课堂问题的设计要具有趣味性,不能走形式主义,要明确千篇一律的问题模式会让学生产生懈怠感,又何谈思维的开发和运用呢?因此,有效的问题方向也许是千篇一律的,但教师可以通过艺术化和趣味性的表达来实现问题接受的高效性。无论怎样,只有能够有效激发学生思考的问题才能实现高效的课堂效率。

四、注重课堂交流实施学生评价机制

课堂交流和评价是语文高效课堂的最终环节,高效课堂的实现有赖于学生和教师的共同创建,注重师生和生生之间的课堂交流是充分发挥学生学习主动性的重要方式,宽松自由的交流氛围能够使学生敢于“吐露真言”,无论是对同伴还是对教师教学都具有较高的可参考性。同时笔者认为,高效的课堂交流和评价应列入学生学习成绩的综合考量中,占到一定的比例。

五、结语

如何创设快捷高效的语文课堂 篇6

一、导语精妙,能抓住人心

精妙的导语,是一块磁铁,能牢牢抓住学生的心魄,将他们引入知识的海洋。导语设计得如何,往往关系到全局和教学效果。因此,精心设计课堂教学的导语,也是摆在语文教师面前的一个重要课题。著名特级教师于漪说过,课的开始,其导入语就好比提琴家上弦,歌唱家定调。第一个音定准了,就为演奏或者歌唱奠定了良好的基础。语文课堂的导入也应该精心构思,巧妙设计,具有形象美、情感美、和谐美、悬念美,使教学过程引人入胜,扣人心弦,生机盎然,充盈着美的气息,让学生感受一种神圣、魅力和诗意。中学语文教材的课文,有不少时隔久远,且内容深奥,这就要求教师在设计导语时首先要考虑如何激发学生对这些课文的学习兴趣,唤起学生的注意力,拓展学生的思维跨度,使学生处在心求通、口欲言的“愤”、“悱”之中。一位教师在教学鲁迅的《药》时导语独具特色:“刚刚同学们感受到了纯情的翠翠,体味了湘西的人性美和人情美,其实大师们都是写人的高手,一代文豪鲁迅先生的笔下也大多是血肉丰满的人物。‘药’我们见过很多,有……等等,可是在这篇文章里,药又有什么特殊之处呢?作者为什么把它写入文学作品呢?”所以设计精妙的导语,总是蕴含着丰富的悬念,能够极大地激发学生的学习兴趣。

二、创设气氛,营造氛围

教师的知识底蕴是教学之本。丰富的学科专业知识是语文教师教好课的基础。深厚的学科专业功底犹如泉水源源不断,始终滋润着我们的教学生命。一位举手投足散发着文化芳香的语文教师总是有着常人无法企及的魅力,在这样的课堂上,学生会如沐春风。高中语文课是欣赏课,它所反映的感情多种多样,或慷慨激昂,亢奋高歌;或如泣如诉,低声吟唱;或淋漓尽致,缠绵哀婉。不同的课文有不同的风格,因此也要采取不同的处理方法。良好的气氛应当是民主、和谐、宽松、愉悦的,它是创设高效语文课堂的前提。良好的课堂气氛有多种要素,但最重要的是教师对学生真诚的“爱”。要树立正确的学生观,确立学生在教学中的主体地位。教师永远要怀着一颗爱心进课堂,慈爱和微笑是联系师生情感的纽带,沟通师生心灵的桥梁,是创设和谐的、愉悦的教学氛围的重要手段;教师要满腔热忱地组织教学活动,做到情绪饱满,态度和蔼,语言亲切,富有激情,用教师的情绪、情感、人格魅力感染学生,使学生全身心地投入到学习中去,在自主学习中享受学习的快乐。

三、课堂提问,整体优化

提问的时机、提问的方式选择得当,能启发思维、发展智力、活跃课堂气氛;选择不当则可能弄巧成拙,破坏课堂气氛。教师教学效率的高下,基本可以从课堂设问的性质和方法上作出评价。提问应掌握火候,选准时机,巧设疑难。具体来说,提问要注意:置问于教材的关键处;置问于教材的疑难处;置问于教材的矛盾处;置问于教材的含蓄处。课堂提问的作用是相互的,但教的目的是为了学,教学活动的协调和教学水平的提高仍然是为教学这一活动服务的,其受益者仍然是学生。所以,为了更好地发挥课堂提问对学生的作用,优化语文课堂,设计的问题要有明确的目的性,紧扣教学目标,能够激起思考。问题要大小得当,多少适量,难易适合不同阶层学生的实际能力。设问要有一定的艺术与技巧,杜绝形式主义的问答方式。设问要尽量使全体学生都积极参与思考,使更多的学生有被问到的机会,并激励学生自己提出问题,对答案置疑辨析。

四、巧用电教,灵活处理

任何事情“变则通,通则久”,人的思想是在不断变化的,因此要随时随地改变我们自身的东西,才能适合当今时代的发展要求,适时有效地保证高效的语文课堂。运用现代化教学辅助手段要必要、恰当、有效。良好氛围的营造有利于学生尽快进入鉴赏情境,并在音乐与画面的推动下,激发审美情趣,提高品德修养。例如,在《雷雨》的教学中,“雷声”的出现;在《再别康桥》教学中,康桥美丽风光的重现,都曾获得良好的教学效果。教师要根据课堂实际调整教学内容和方法,不刻意追求教学内容的完整性,一节课的时间是有限的,在40分钟的时间内,不可能把一篇课文所包含的所有内容统统讲完。面面俱到、唯恐遗漏的教学,实际上是在涂万金油,与其说是教学的周到,不如说是教学的败笔。在一节课中教师如果能够根据大纲的要求把握重点,突破难点,解决好其中最重要的几个或一个问题,学生丰富了知识,培养了能力,训练了思维,确有收获,就是一堂好课。

五、以趣结尾,余音缭绕

正如“红花还需绿叶衬”,一堂高效的课必须有一个好的结束,也就是结语。它应该是整堂课的凝聚,是概括的高度深化。好的结尾,有如咀嚼青果,品尝香茗,令人回味再三。一堂好课的结尾,不仅可以对教学内容起到梳理概括、画龙点睛和提炼升华的作用,而且能延伸拓展课堂教学内容,取得“课虽尽而趣无穷、思未尽”效果。在语文课的结语中,选取一些趣例作为结尾,往往令人萦怀难忘。

六、尊重学生,平等待人

一堂成功的语文课,首先应是一篇流淌着诗意的美的散文。对一个老师来说,他不但要有又专又博的知识,而且要有敏捷的思考能力和良好的语言素养。对上课矛盾两种不同的处理方式,取得的效果却截然不同。一种是埋怨式,居高临下———你们怎么没有预习呢?是不是不感兴趣?还是看不懂?还是……?一连串的发问,将好端端的一个课堂弄得一片死寂,学生的才气和灵性就这样被扼杀了。另一种则是鼓励式,身临其境———当问及学生没有预习的时候,一句:那很好,既然我们都是一张白纸,那就让我们一起来个第一次接触吧,看谁能够最先画出优美的图画。学生是需要鼓励的,结果士气大振,整堂课如行云流水,对老师所提的问题,学生一个比一个回答得漂亮,并且大部分学生都积极踊跃、愿意发表自己的见解。

高中数学高效教学课堂的创设 篇7

1. 注重学生数学学习兴趣的培养

在教学的过程中, 学生如果丧失了学习高中数学知识的兴趣, 学习自信心就会丧失, 就愈加感觉数学难学, 进而导致恶性循环的形成, 这对于学生而言非常不利。而学生如果对学习数学知识充满趣味性, 就能够激发自身的学习欲望, 进而可以积极主动地学习数学知识, 最终大大地提升学习效率。因此, 教师应注重学生学习兴趣的培养。首先, 教师应要求学生切实明确数学知识在生活实际中的意义和价值, 以使学生清楚人们的生活实际跟数学知识密不可分, 进而对学生形成一致暗示的影响。其次, 教师应借助一系列的教学情境调动学生的学习兴趣, 让学生体会到数学知识的博大精深和巨大魅力。倘若能够有效地培养学生的学习兴趣, 那么就能够大大地提升高中数学课堂教学效率。

2. 通过现代化的多媒体教学模式, 创设立体式的教学结构

在现代化多媒体技术应用于教育教学的影响下, 多媒体技术也被应用于高中数学教学课堂上。在高中数学教学中应用多媒体技术, 能够使教学任务简化, 由计算机辅助完成很多教学环节。在教学的过程中, 教师借助多媒体教学课件实施教学, 这不仅仅使教学的层次感提升, 还使学生对数学概念及其模型的理解变得更加容易, 学生的学习难度降低。因此, 高中数学高效教学课堂的创设应当应用现代化的教学手段, 创建立体式的教学结构。当今的高中数学教学中业已应用现代化的多媒体技术教学方式, 这方便了学生对数学定义与概念的理解, 实现了理想的成效。为此, 通过现代化多媒体教学方式实现立体式教学结构的建设, 这是创设高中数学高效教学课堂的趋势和方向。

3. 启发学生自主思考与学习

新课标指出, 应当有效地体现学生的学习主动性, 启发学生探究学习的积极性和主动性。数学这门课程可以有效地激发学生的思维意识, 与此同时, 也有利于学生学习其它学科。在教学中, 教师不但要要求学生掌握教材内容, 还应当重视学生积极探究与自主思考能力的提高, 这也是创设高中数学高效课堂的终极目的。

高中数学高效教学课堂的创始, 并非一味地实现教学效率的提升, 也应当促进学生的全面发展。高中数学教学课堂应重视学生学习技能的提高, 这重点涵盖归纳反思与自主思考的能力。这就要求高中数学教师在教学的过程中注重教授学生学习的方法, 充分地体现学生的学习主观能动性, 以使学生真正地通过问题质疑及自主思考的途径学习和掌握知识。

在高效数学教学课堂的创设中, 提高学生的自主思考与主动探究能力非常关键, 高中数学教师应当在数学教学的规划当中着重地提高学生的这两种能力, 让学生形成自主思考与积极探究的良好学习习惯, 从而大大地提高教学效率和教学质量。

4. 实施分组教学模式

从客观上而言, 高中学生在学习基础和智力上存在相应的差距, 承认这种差距, 不但是唯物主义世界观的需要, 而且也是实施分组教学的前提条件。分组教学就是立足于学生存在的相应差距, 根据学生自身的能力、爱好兴趣、发展优势、学习成绩等一系列要素, 科学、客观地对学生实施分组, 在条件相似的学生划分为一个小组, 如此不但有助于学生学习热情的激发, 减少心理上的落差感, 而且有利于教师创设高效的教学课堂。教师能够实施有针对性的教学, 结合层次不同的学生实施更加有效的教学。针对学习基础较差的学生来讲, 教师能够重点地讲解教材上的知识, 而针对学习基础较好、学习潜力较大的学生来讲, 教师能够在更加广阔的范围与更高的层面上实施教学, 进而使层次不同的学生都可以取得发展和进步。具体而言, 将整个班集体的所有学生划分成为若干学习小组, 通过小组的方式实施教学。在正式上课前, 由各个小组的组长结合教师预留的提纲安排小组学生进行预习, 以及提出自己的问题和疑难之处。而在教师正式上课的时候, 首先对学生的预习成效进行检查, 然后对各个学习小组的提问进行解答, 紧接着教师在教学课堂上检测学生, 在检测完学生之后, 教师进行必要的评价, 最后, 教师为学生讲解下一堂课的预习内容和重点问题。这种高效课堂的载体是问题和导学, 实现了协作和平等教学关系的创建, 提高了学生参与课堂的积极性, 也便于教师锁定问题, 将所有的学生作为教学对象, 以使更多的学生能够在教学课堂上回答问题与发挥自身的聪明才智。这样的教学课堂体现了学生的学习主体性, 弘扬了学生的人性与个性, 教学课堂变成了学生沟通和互动的学堂。

结语

总之, 无论是从教学过程、教学知识, 还是从教学理念上, 高中数学新课标都出现了非常大的改变。为此, 高效教学课堂的创设非常迫切, 这对高中数学教师的要求也越来越高, 想要实现新课标的教学目标, 积极地创设高中数学高效课堂, 教师务必摆脱陈旧教学思想、模式的束缚, 立足于高校数学课堂教学的现状, 重视培养学生的自主学习能力和学习兴趣, 并且应用多媒体教学模式和分组教学模式等, 只有如此, 才可以大大地提高教学效率和教学质量。

摘要：教学课堂是高中数学讲解知识的主要途径, 为此, 高中数学教学的基础是教学课堂。在新课标实施之后, 如何有效地利用课堂上有限的教学时间, 如何提高课堂教学效率, 这是当今高中数学教学应面对的问题, 因而也是创设高中数学高效教学课堂的根本所在。为此, 本文阐述了创设高中数学高效教学课堂的策略。

如何创设小学语文的高效课堂 篇8

一、创设宽松的学习氛围

在愉快环境可以使人感到自由、安全和可以依赖这样的氛围下学习, 更有利于知识的生成。 因此, 我们小学老师要运用语言、课件、音乐等各种手段创设一个宽松的学习氛围, 激发学生的学习热情, 从而使学生以一种自由、放松的心态投入学习中。 然后再通过一系列的问题, 把学生逐步引入课文深处, 让他们不知不觉中进入深层次的学习之中。 让他们在宽松、和谐的氛围中探索知识, 把精力集中到所要研究的问题中来, 为实现高效课堂提供一个良好的学习环境。

二、构建和谐的师生关系

一堂成功的语文课, 对一个老师来说, 不但要有又专又博的知识, 还要有敏捷的思考能力和良好的语言素养。 教学语言不同于普通语言、它是在逻辑语言、科学语言的基础上提炼升华而形成的, 是构建和谐民主的师生关系的基础, 是构建语文高效课堂的有效途径之一。

我在教学《 詹天佑》 一课时, 为了弄清詹天佑是在什么情况下主持修筑京张铁路的, 我鼓励学生在查找资料的基础上, 采用自己喜欢的方式读课文2、3 自然段:可以默读, 可以大声读, 可以和小组同学一起读, 读到让自己感动的地方还可以站起来读……学生读书的兴趣一下子提高了, 学生在读书的基础上很快弄清了清詹天佑是在什么情况下主持修筑京张铁路的, 并且领悟到了詹天佑的爱国情怀。 在交流汇报时, 我又提问:谁想来说说? 教师里举起了几十只小手, 争先恐后地回答问题, 课堂如此生机勃勃, 充满活力, 学生又怎能不全身心的投入到课堂中呢?

三、调动学生学习积极性、主动性

美国哈佛大学心理学家詹姆士曾用实验证明, 通过激发兴趣, 人的积极性甚至可以增加3~4 倍。 学生的学习积极性越高, 课堂教学效率就越高。 有人推出了这样一个描绘性公式:学生的学习成绩=能力×兴趣。 苏霍姆林斯基说过:“ 在每一个年轻的心灵里, 存放着求知好学、渴望知识的‘ 火药’。 就看你能不能点燃这‘ 火药’。 ”激发学生的兴趣就是点燃渴望知识火药的导火索。 设置悬念, 激发兴趣, 这确实是提高课堂教学有效性的秘方。 学生对学习有浓厚的兴趣, 就能喜欢学习, 上课能积极参与, 精力集中, 在学习过程中能自觉学习, 能提出各种疑难问题, 勤于请教;能积极参加学习小组的讨论研究, 设法解决有一定难度的题目, 并且主动地寻找具有挑战性的学习任务, 他们的学习目标已不是为了分数, 而是切切实实地掌握和运用知识, 从而提高了课堂教学效率。

四、重视课堂中的情境教学

作为一名教师, 你对于学生的关注, 必然会有积极的回报。 就我刚刚接手的这个班孩子而言, 学生素质一般, 每次考试成绩都在全乡末位。 通过多方调查了解和我上课的留心观察, 发现学生的语文基础极差, 学习习惯也不好, 大部分学生对语文不感兴趣。 了解到这一情况后, 我决定走进学生集体。课下, 我经常和学生一起活动, 晚上注意经常询问寄宿学生冷暖, 经常用赞美和鼓励的语言激发学生热情, 避免说伤害孩子们的语言。 课堂上, 自己又总是首先进入角色, 将无声的文字, 通过丰富、激情, 绘声绘色的语言和朗读, 在学生面前展示出一幅幅绚丽多姿的画面, 再现那动人的故事和场境, 以此吸引学生, 启发学生的想象, 扩大学生的思维空间, 引起他们感情上的共鸣, 使他们获得如临其境、如闻其声、如睹其事的感受。

五、精心设计课堂提问

用提问来指导学生学习课文, 这是语文教学比较流行的一种方法。 课堂上问与不问, 问什么, 怎样问, 是关系到教学成败的大事。 提问的时机、提问的方式选择得当, 能启发思维、发展智力、活跃课堂气氛;选择不当则可能弄巧成拙, 破坏课堂气氛。 如何设计提问正如红花还需绿叶衬一样, 选准时机, 巧设疑难。 在教学《 詹天佑》 一课后, 当我在问学生:如今, 当你乘火车经过青龙桥附近, 看到詹天佑的塑像是, 你最想说点什么? 有的说:詹天佑, 你是京张铁路的主持者, 在当时帝国主义者的百般阻挠下, 能提前量两年竣工, 你真了不起! 有的说:詹天佑, 你是中国人的骄傲, 你是民族的骄傲, 我敬佩你! 还有的说:詹天佑, 你那强烈的爱国主义情感感染了我, 我一定要努力学习, 将来长大后为祖国做贡献! 言语中, 学生的情感得到了升华, 思维与思维产生了真实的碰撞, 从而达到了本节课的教学目的。

六、注重朗读训练

朗读是阅读最基本的方式之一。 学生通过这种阅读方式可以获得更丰富的感性经验, 使学生的思维有一个准确, 得心应手的工具。 他们可以用这些工具将自己的感受用不同的方式表达出来, 可以与人交流, 并通过不断的交流逐渐提高自己的水平。 朗读可以发展学生的想象力和增进对学生的情感教育。