高效课堂的生成（通用12篇）
高效课堂的生成 篇1
“高效课堂”就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动。所谓高效课堂,就是在具体的一节课中学生能达到厚积知识、破难解疑、方法优化、能力提高、学习高效的境界。与人们常说的有效教学相比,“高效课堂”更强调教学效益的最大化。
一、发挥主导与主体的作用
1.高效课堂主体———学生。
高效的课堂应该让孩子过得心情舒畅,有良好的安全学习心理环境。一是学生对三维教学目标的达成度要高;二是在实现这种目标达成度的过程中,学生应主动参与并积极思考。要取得实实在在的效果,通过每一节课,使每个学生个体都有所发展,课堂教学的目标才能实现。
2. 高效课堂的主导———教师。
一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况,科学合理地确定课堂的三维教学目标;二是教学的过程必须是学生主动参与的过程;三是教学中适时跟进、监测、反馈、小解,以多种方式巩固学生的学习成果,使三维教学目标的达成度更高。
在多年的教学研究中发现:采取同课异构最能看出教师与学生的问题。同样一节课,经过了集体备课,但是在课堂上呈现的授课意识却不相同。文科教学尤其明显,主备者能游刃有余地把授课内容完美结束,而副备者只能“照猫画虎”完成授课内容的大概,这样的课堂对于不同类别的教师来说算不算高效?
实际上,高效课堂的打造前提是教师这一主导者首先要清楚教材编写的目的,明确教材每个单元的主题,围绕这个单元学生必须要掌握哪些知识点,这些知识点通过什么途径让学生灵活掌握,知识点中哪些是学生难理解的,通过什么手段进行强化,也就是常说的“知己知彼才能百战不殆”。另外,课堂上主导者要依据学生的学习实情,有计划进行预习的了解、新授的讲解、难点的交流、摸底的展示、重点的强化,这样学生在课堂中才能高效学习。
二、借鉴理论
金字塔理论提出:24小时后学生对知识的保留程度,讲授占5%、阅读占10%、视听结合占20%、教师示范占30%、小组讨论占50%、实践练习占75%、交流展示练习占90%。观察艾宾浩斯遗忘曲线,你会发现,学生学得的知识在一天后,如不抓紧复习,就只剩下原来的25%。随着时间的推移,遗忘的速度减慢,遗忘的数量也会减少。有人做过一个实验,让两组学生学习一段课文,甲组在学习后不复习,一天后记忆率为36%,一周后只剩13%;乙组按艾宾浩斯记忆规律复习,一天后保持记忆率为98%,一周后为86%。
作为教师,渴望自己的每堂课都能让学生有所收获。但是现实需要我们认真考虑,我们面对的是活生生的孩子,到底我们让学生在课堂上怎么学才有收获,才能把老师的知识变成学生的。教师要仔细考虑,要把每节课的40分钟布局好:有预习抽查的时间、有新知识讲授的时间、有新授知识练习的时间、有小组交流的时间、有小组展示的时间、有重点问题强化的时间、可能再安排检测时间。这样课堂上:静、动、合作、展示、测试活动都具备,学生就会由被动学变主动学。
三、了解学生的家庭和学情
课堂教学的目标是使每一个学生都有发展,它针对的主体是学生群体。作为教师、作为教育者,我们在对待学生学习问题上始终考虑的是教师要讲什么,学生应该会什么,而往往忽略了学习主体的心理。学生也是人,他所生存的环境和他本人的学习基础,对于课堂的高效起着举足轻重的作用。家庭环境好、家长重视的,课堂表现就积极主动;家庭生活困难、来自离异家庭、家长遗传素质差的、对孩子要求不高的,在课堂上,学生就会放纵自己。所以现在教育,作为教育者不仅要研究知识,更要研究学生的心理。课前要看看学生的表情,抚摸对于家庭困难、家长没经历过问的孩子。让孩子在心理上放松,课堂上才能凭借教师的精彩表演,吸引住孩子,让孩子尽可能多地接受知识。
四、给教师一片自由的天地
课堂的角色由教师和学生扮演,演得是否成功取决于准备是否充分。教师也有家庭、父母、孩子,如果学校每天给教师布置的任务繁重,一些无关的检查等等,都会给教师带来负面的影响。让教师每天轻装上阵,精心投入他自己的批改、辅导、备课和专业学习中,作为学校的管理者,要给教师创造舒适温馨的环境。在教师个人生活方面存在问题时,领导要及时了解教师的需求,为教师解决困难;在教师的专业工作中存在问题时,领导要了解问题的缘由,采取友好的沟通交流方式解决;在平日的管理中,要学会阶段性选择教师、学生了解工作、学习情况,及时调整学校工作的不足,校长要与存在问题的教师及时沟通,让教师始终保持积极的工作热情;在教师素质提升方面,校长要结合学校的实际和教育的前瞻性,阶段性进行一些教师专业方面的才艺展示,如:公开课、观摩课、引路课、说课展示。
高效课堂的生成 篇2
张旭东
(浙师大附属义乌实验学校)
摘 要：科学课是一门综合性极强的课程，它涉及诸多学科、诸多方面的知识，可谓海纳百川。科学课的这种综合性和包容性决定了传统的教学方式是无法打造高效的科学课堂。为了让科学课变得精彩、熠熠生辉，同时也为了响应新课改的人本教育理念，倡导构建预设和生成和谐统一的科学课堂，通过预设让科学课变得有计划、有目的，从而更好地激发学生的学习和参与兴趣，通过生成催生一个“火花四溅”的多彩课堂，让学生学在其中、乐在其中。主要分析了科学课上预设和生成的平衡即和谐统一原则，探讨了科学课上提高预设和生成有效性的策略。
关键词：科学课;预设;生成;有效性;高效
预设和生成之间是一种辩证统一的关系，没有预设的生成往往会表现出极大的盲目性，会变成毫无目的的随意生成，会影响科学课的课堂教学效率。而没有生成的预设往往是低效的，无法激发学生“打破砂锅问到底”的精神，无法激发学生探究和自主学习。在科学课的教学中，教师要善于找到预设和生成间的平衡点，要做到预设为生成奠基，生成为预设添彩。
一、巧妙处理预设和生成之矛盾，达到二者和谐促高效
科学课是一门极为开放的课程，有的时候教师提前预设的内容，在课堂上往往会“无用武之地”，反倒是学生偶然的一个问题可能会引发激烈的讨论。这种情况下，怎样平衡课前预设和课间生成的关系就显得尤为重要。因为如果教师按照自己预设的内容授课，势必会压制学生的积极性，让他们感觉教师答非所问，并没有解决他们的疑问。但是，如果对学生的这种随意的课间生成不进行合理控制，将会导致既定教学目标难以实现，会让预设落空进而降低课堂效率。因此，我们倡导教师要适时平衡，权衡利弊。如果学生的课间生成是有利于教学目标实现的，则要大胆放弃预设，利用生成资源进行教学。而如果学生的课间生成偏离了教学目标，那教师马上要悬崖勒马。比如，在《物质的溶解性》这一课教学时，教师原本预设的教学目标是通过故事增强溶解性教学的趣味性，所以通过“巴勒斯坦和约旦交界处一个湖泊的很多岩石被湖水溶解”的故事来引出教学，但有些学生却把重点放在了故事本身上，不断地向教师发问：“这个湖具体位置在哪?现在还存在吗?”这种偶然的生成问题对于教学目标的实现意义不大，教师可以让学生课后去查找资料，然后再把学生引回到课堂教学本身问题上来。这样就可以避免随意生成影响预设效果的实现。当然，也有学生提出了这样的问题：“物质在水中能无限制地溶解吗?”这是一个与课堂内容关联性密切的，是完全符合预设的教学目标的，教师可以利用这种有意义的生成带领学生进行探索，激发学生的求知欲望，从而更好地巩固课堂知识。这样通过课前预设和课上生成的平衡，可以实现二者的和谐，对于打造高效的科学课堂意义重大。
二、明确预设和生成之目标，达到二者合力促高效
科学课的预设和生成必须要围绕教学目标，这样预设和生成才会更具目的性。教师要用发展的眼光，从“知识与技能”“过程与方法”“情感、态度价值观”三个维度进行预设，才能使课堂真正体现以生为本，培养学生的能力。也就是说，教师在预设和生成教学时，必须明确通过预设和生成要达到一个怎样的教学目标，要让学生掌握哪些知识和技能，只有做好目标预设，才能让教师在教学中做到合理生成，而不是随意生成。这就需要教师在课前充分备课，把可能在课堂上生成的知识内容提前加以了解。比如，在《浮力》这一节课教学时，教师要预设这样的教学目标：让学生体验物体在水中受到浮力;了解浮力的大小与液体的密度及排开液体体积这二者有关;理解物体浮沉的条件并学会一些简单的计算浮力的方法，包括阿基米德原理在现实中的应用等。围绕这些目标，教师在课堂上做好一些预设，如准备教学仪器——水槽、乒乓球、石块、弹簧秤等。在课堂上让学生体验到浮力的确存在，同时学生可能会在课堂上生成其他了解浮力的途径，教师应当全力配合并做好积极的评价，让他们在实验的趣味性中感受科学课的魅力，同时提高学生的思维能力。这种预设教学目标的做法，能让预设和生成达到遥相呼应的效果，提高课堂教学效率。同时，可以避免教师无目的、无意识的随意生成。
三、巧设情境促生成，有效教学促高效
1.预设故事化情境，以趣味促生成
不论对哪个初中年级段的学生来说，故事永远都是吸引他们目光的最好办法。初中科学课中包含着丰富的科学现象，这些现象就是最好的故事素材。教师可以通过预设一些故事情境，让学生在趣味性的探究中探究科学课中所隐藏的千奇百怪的现象。比如，在《地球和宇宙》教学时，当学生对太阳和月亮这些天体兴趣不浓时，教师可以预设这样的故事情境：地球上有三个大力士，他们在地球上惩恶除奸，最后终于修炼成仙，玉帝分别赐予了他们神位称号，并将太阳踢给他们作为宫殿。他们开始奔向自己的宫殿了。但是太阳离地球有1.5亿千米，如果他们每天步行60千米，需要多少天呢?通过这种故事情境，既吸引了学生目光，又激发了他们的探究欲望，能够促成课堂有效生成，提高课堂教学的有效性。
2.预设生活化情境，以体验促生成
科学课上，教师在进行预设时，要主动寻找教材中的科学知识与生活的联系，要找到二者的结合点进行预设切入。浙教版初中科学课虽然横跨多个学科的内容，但其中一个明显的特点就是与学生生活的贴近性。教师在预设和生成前，要利用教材的这一特性，激发学生的兴趣，同时，要为学生预设相关的教学情境，激发学生结合生活实际，从身边熟悉的现实出发，进行科学学习。这种预设相关情境的做法，可以把枯燥的科学理论变为活生生的科学现实，能够让学生感受到科学课在生活中的价值，可以极大地激发他们的学习兴趣。比如，在《电的安全使用》教学时，教师可以从学生生活在“电的世界”这个点入手，预设这样的情境：“没有了电你将要怎样生活?生活中你有没有经历过或看到过触电事故?你认为我们生活中应该怎样预防触电?”通过这些情境的预设，能够让学生把电的安全使用与自己的生活实际结合起来，他们会联系亲身经历和体验。同时，教师还可以利用多媒体预设动画情境，让学生置身于一个开放的学习环境中，让他们发挥自己的想象力。在预设情境的教学中，教师还可以根据学生的发言情况，生成新的.教学资源，教师还可以对学生有意义的生成内容进行讨论和评价。由此可见，预设相关的教学情境能催生更多有效的教学资源的生成，能够提高教学的有效性。
3.预设实验情境，以操作促生成
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”科学课包含了诸多知识和现象，要想让学生深刻了解这些现象或知识背后的问题，只靠教师在讲台上侃侃而谈是无法实现的。因此，教师要主动出击，要预设实验情境，并猜测通过什么样的实验能够让学生更深刻、更为直观地了解到科学课上的知识，才能更好地促成有效的生成教学。比如，在教学《物质的溶解性》时，教师可以提前准备蔗糖、试管等便于操作的实验工具，并预设问题和步骤，首先让学生在A试管中加入1克蔗糖，然后加入3毫升水，并来回震荡，让学生观察蔗糖能否完全溶解?然后在B试管中加入2克蔗糖，再加入1毫升水，并来回震荡，观察蔗糖能完全否溶解?通过学生的亲身操作实验，让他们做出解答，同时给学生想象的空间，让他们提出实验中的现象和原理并加以解释，从而更加深刻地了解溶解性知识。这种预设实验促生成对于科学课高效课堂的构建有着重要的作用。
4.预设问题情境，以“问题”生成
很多学生都不善于主动思考，他们就如一群嗷嗷待哺的小鹰，等着教师“衔食喂养”，在这个过程中，很多学生的问题意识逐渐被弱化，他们变得不善于思考问题和发现问题，只是被动地等着教师灌输知识，而科学课是一门活动性和实践性都很强的课程，学生如果不主动去思考、去探究，很难掌握相关知识。教师要善于激发学生的“问题”意识，有了疑问，学生就会思问、探问，学生的学习也更有目的性，在问题中生成也就更顺其自然。比如，在《摩擦的利和弊》教学时，教师可以预设这样的问题：“刹车后，为什么汽车就可以停下来?你生活中观察到的摩擦现象有哪些?有人说摩擦有害，有人说摩擦有益，你认为呢?”这些预设的问题较为灵活，学生可以从多个角度进行解答，同时，他们在探索问题答案的过程中还会产生新问题。比如，有的学生解释了刹车后汽车可以停下来是因为摩擦的作用，有的学生会问，刹车失灵后汽车还可以停下来吗?这种以问生问，就是预设和生成的一个过程，通过这种预设和生成会让科学课变得活跃起来，会激发起学生的探究兴趣。需要注意的是教师在预设问题时不能预设答案，否则生成就会无效，要进行灵活地评价，注重生成效果。这种以问题形式的课间生成，可以极大地激发学生的积极性，能够显着提高生成的有效性。
综上所述，在科学课教学中，教师既不能一味强调预设，也不能盲目追求生成，因为过度的预设会制约学生的主动性，会影响学生的发展，盲目生成则会让科学课表现出形式主义倾向。为此，教师必须要把握好预设和生成的平衡，要科学预设、合理生成，提高课堂的有效性，从而打造高效的科学课堂。
参考文献：
[1]沈丽英。寻求“预设与生成”的有效融合[J]。科学大众：科学教育，(07)。
[2]胡巨辉。浅谈初中科学教学的预设及生成[J]。中国科教创新导刊，(18)。
精彩生成造就高效的数学课堂 篇3
一、精心设计预案，引导动态生成
“凡事预则立，不预则废”。一切教学都是预设与生成的统一体。没有预设的生成往往是盲目的，低效的，甚至是无价值的。只有课前精心预设，才能在课堂上有效地引导动态生成，使生成更具方向感，更富有成效性。教师只有课前成竹在胸，课堂上才能游刃有余、左右逢源，才能面对学生的生成时做到心中有数，临阵不慌。如对“圆的周长”一课预设时，教师要考虑两种可能性，假如学生不知圆的周长和直径的关系时应怎样备课？假如知道又怎样设计？对前者教师在预设时应选择“对未知的探索”，对后者在预设时应选择“对猜想的验证”。作了这样两手准备，在课堂上我们还慌什么，怕什么。
新课程强调教师是“课程”，是“教材”，倡导教师要依照自己的专业理念，对教材进行创造性处理，运用教学机智进行反思性教学，以提升教学情境的适应性和教学实践的合理性。
首先，教师要融入自己的科学精神和教学智慧，对教材内容进行重组和整合，选取更好的内容，对教材进行深加工，设计出活生生的、丰富多彩的课来，充分有效地将教材的知识激活，形成具有“个性”的教学内容。
其次，要着眼于整体，立足于个体，致力于主体，全面准确地了解学生，从学生的实际出发活用教材。学生学习数学除了在课堂上，在生活中，他们也不断积累数学知识和经验。只有根据学生实际预测学生自主学习的方式和解决问题的策略，才能准确、恰当地预设。这就要做到：⑴从学生的原有知识基础出发，找准学习的新起点;⑵从学生的生活经验出发，找准学生的兴趣点;⑶从学生新旧知识的联系出发，找准新知的生长点。
再次，在教学内容上要精心设计，富有弹性。教材提供的是最基本的教学内容，而教学内容的范围是灵活的、广泛的，所有适合学生认识规律，与学生实际密切相关的人与自然、人与社会、人与自我的任何材料都可经过加工筛选成为学生学习的内容。因此，教师除了事先预设一些预备内容外，还要根据学生在学习中的实际反应，及时捕捉课堂上有用的信息来调整教学内容。因为，生成需要一定的空间，空间是生成的前提条件。倘若预设空间过窄，答案唯一，生成则太少;反之，预设空间过大，答案漫无边际，生成必将太杂。在教学时间的安排上也要有一定弹性，由于教学活动的探究性和开放性，各个教学环节在用时上难以把握，所以教学预案对时间安排应留有余地，课堂教学要根据学生探究情况及时调控。
二、有效组织调控，促进动态生成
课前预案，是建立在教师自己经验基础上的，带有很强的主观性。在课堂教学的实践中，出现的许多事件、问题、情境却是不可预见的。正如苏霍姆林斯基所说的那样：“教学的技艺并不在于能预见课的所有细节，在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”教学要应学生而动，应实际情况而动，在围绕学生发展的精心设计基础上，教师要充分运用自己的智慧，在变动的课堂中发现、判断、整合信息，及时调整教学思路、教学进程和教学方法，顺着学生思路来组织教学，根据学生反馈的情况，做好教学调控工作，以适应学生现有的教学现实，提高教学的创造性和灵活性，促进课堂的有效生成。
其方法是：（1）借用学生的口——找准起点，因人施教;（2）巧用学生的话——由此及彼，趁热打铁;（3）妙用学生的错——分析成因，因势利导;（4）善用学生的问——循循善诱，乘势延伸;（5）活用学生的题——随机应变，举一反三。
课堂教学中，随着教学内容的展开，师生行为和思维的发展及情感的交流，教师有时会灵机一动，突破原先预案，产生一些有益的教学灵感。此时及时调整教学，会取到意想不到的教学效果。学生也会在教师的激励、启发下，形成具有独创性的动态生成。
如教学“小数的性质”时，我设计了这样的题：“8、80、800这三个数，谁能加上适当单位并用等号将这三个数连起来？”这时学生感到新奇，有的窃窃私语，有的愁眉不展，有的跃跃欲试。看到这种情形，我说：“大家可通过小组讨论来搞清这个问题。”小组交流中，学生思维活跃起来，不一会儿，学生们纷纷举手发言。有的说：“分别加上元、角、分，可得：8元=80角=800分。”有的说：“分别加上米、分米、厘米，可得：8米=80分米=800厘米。”这时，我适时提出如何用同一单位将上面各式表示出来的问题。学生思维更加活跃，争先恐后地提出： 8元=8.0元=8.00元，8米=8.0米=8.00米……。看到学生的潜能如花绽放，我趁机切入“小数的性质”这一教学内容，让学生在自主学习中弄清像8、8.0、8.00……这样的数大小是否相等？为什么相等？从而激发了学生的探究热情，使课堂教学更有活力。
三、整合教学资源，升华动态生成
布卢姆说过：“没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了”。在师生互动的教学情境中，教师必须对学生一系列表现做出及时反应，如遇突如其来的提问，遇到与众不同的声音，遇到错误的认知等，教师要善于捕捉有价值的信息，并予以放大，使其成为宝贵的教学资源。与此同时，还要切实发挥教学过程中的激励评价功能，既要关注学生情感态度的发展，更要关注学生数学知识与技能的理解和掌握，把二者有机结合起来。
总之，新课程呼唤生成性的课堂，教师应不断提高自己的教学水平和业务能力（特别是教学应变能力），培养教学机智。只要我们在教学中树立“以生为本、以学定教”的思想，课前在充分研究学生、教材、教法等基础上科学而精心地预设，课中又能突破预设的窠臼，不拘泥于预设，把握课堂的闪光点，针对教学实际灵活进行调整，追求动态生成，就能让课堂在预设与生成的融合中焕发出生命活力，我们的课堂也将生成更多的精彩！
初中英语高效课堂的生成 篇4
运用多种手段,激发学生学习英语的兴趣和动机
要构建高效的初中英语课堂,就必须应用多种教学手段。
首先,创设英语学习环境,营造浓厚的英语氛围。在教学中教师应该努力营造良好的教学气氛,充分利用相应的直观教具、音像教学片、故事、游戏、歌谣、挂图、卡片实物等创设语言环境,使学生们在生动活泼、气氛热烈的环境中学习。同时要求学生在学习过程中调动多种感官,让学生通过英语的听说读写等方面的语言实践活动去发展语言能力。
其次,创建明确的学习目标,兴趣和目标相互贯通,相互迁移。学习目标可以激发起兴趣,教师应根据教材特点,把学生的学习和需要有机地联系起来,确定不同层次的目标,然后把目标转化为兴趣。同时还要培养学生对英语学科本身的兴趣。布鲁纳认为,“学生对学科本身的兴趣是学习的内驱力,学生智力发展的源泉不在于学生内心世界之外,而在于外部条件和个体需求的契合。”所以在教学过程中运用英语知识本身的魅力去激励学生,培养学生对学科本身的兴趣,是激活学生内在的、稳定的、持久的学习动力的关键。
更新教学手段,恰当地使用任务型语言教学模式
英语新教材秉承了这样的编写思路:按照“Topic-Structure-Function-Task”相结合的原则编写,以话题为主线,采用任务型语言教学模式,兼顾交际功能和语言知识结构的学习,以一种循序渐进的生活化的学习程序,引导学生学会,运用英语有目的地做事情。也就是说,在任务中既要兼顾到基础语言的操练,又要与实际生活相结合来调动学生的兴趣。每个单元的核心任务要分解、细化成几个小任务来组成任务链,按照由易到难、由简到繁的原则分布到各个课时。同时任务的设计要具有可操作性,要充分考虑学生现有的知识水平,既不能过于简单,激发不起学生的兴趣;又不能过于复杂,让学生难以完成。例如:八年级上册《Unit1O I'm going to be a basketball player.》本单元的核心任务为:让学生认识如何将梦想变成现实。老师在导课时可以用头脑风暴的形式让学生说出社会上流行的职业或他们所了解的职业,在此基础上把核心任务分解为以下几个小任务:任务一,在班级内进行职业倾向调查,选出本班级最热门的职业。任务二,了解他人的梦想,以及他人实现梦想的行动(以采访、小组讨论的形式)。任务三,在以上两项任务的基础上,了解父母的梦想,吸取父母的成功经验。任务四,认识和调整自己的梦想,并制定实现梦想的计划,引导学生明白梦想的实现是要付出行动的。任务五,扩展升华以上任务,如让学生制定“我为奥运做什么”计划、“城市美化计划”等,以达到对学生进行情感教育的目的。
发挥学生主体性,引导学生参与课堂活动
英语是一门实践性很强的学科,只有学生的参与、学生实践和活动才有可能将他们学到的语言知识转化为言语技能,最终发展成语言能力。这个实践过程必然是以学生的实践和活动为中心。新教材设计了许多学生活动的练习,让学生在语言活动中获得运用语言的能力。这种以学生为中心的教学模式不仅是强调学生的课堂活动,更有意识地把学生当作平等的人看待,培养他们作为主人公的积极态度,这有利于师生间的和谐以及宽松的学习环境的营造。前苏联教育家苏霍姆林斯基强调,学生要带着高涨的激动的情绪从事学习和思考,在学习中意识和感觉到自己的智慧和力量,体验到创造的欢乐和成功的喜悦。在真正高效的英语课堂教学上,学生的参与程度是很高的,他们会积极参与教学的每个环节,正如沃德所说:“平庸的老师传达知识;水平一般的老师解释知识;好的老师演示知识;伟大的老师激励学生去学习知识。”教师们都明白这样一个道理:要想让学生学到东西,学生自己得渴望学习,而不是要老师逼着学。实现这一学习目标的惟一办法就是让学生在学习过程中担任主角。在教学过程中,教师要更新教育观念,转变角色,引导学生参与;教师要营造宽松、民主、和谐的教学氛围,让学生愿意参与。
课堂的预设与生成 篇5
一、预设与生成的关系
新课程背景下的课堂教学既需要教师课前精心预设，也需要动态教学资源的有效生成。“预设”，众所周知，是指教师在课前对自己教学的一个清晰、理性的思考与安排，从这个角度说，它是备课的重要组成部分，按字面的意思理解就是指事物的发生形成。所谓课堂生成，是指课堂教学中的不可预知的发展，即这种发展不是靠逻辑可以推演出来的，它往往表现为“茅塞顿开”、“豁然开朗”、“怦然心动”、“妙不可言”。
可见“预设”重视的是显性的、结果性的、共性的、可预知的目标，体现的是对文本的尊重，强调教师的设计与安排，张显的是教师的主导性。相对而言，“生成”追求的是隐性的、过程性的、个性的、不可预知的目标，它着重体现对学生的尊重，强调学生的活动与思维，张显的是学生的主体性。生成，离不开科学的预设；预设，是为了更好地生成，教师需要认真处理好预设与生成的关系，用发展的眼光来看待预设与生成，使两者相辅相成，和谐共生。
二、“少一些预设”
凡事预则立，不预则废。课堂教学是一种有目的、有意识的教育活动。要想有精彩的课堂生成，必须作精心预设，因为在动态生成的课堂上有许多不可控的生成性因素，教师再精心预设，也无法预知课堂教学中的全部细节。正如布卢姆所说：“人们无法预料到教学所产生的成果的全部范围。”我们谈的“少一些预设”是指少一些硬性方案，多一些弹性和灵动。
预设什么？指课前钻研教材，了解学生，设计教法等等，它要求教师注重自身的专业素质，使自己具有丰富的理论积淀和实践经验，能从广度和深度上研究教材，能精心地设计教法。其次，教师能关注学生的生命成长，充分地尊重学习的主体——学生，学习的对象——文本。
怎样预设？我认为教师除了要深入思考课堂教学的大方向、大环节和关键性内容的把握之外，还要主动地了解学生的认知基础、思维特点及情感体验，并根据学生的现实情况，找准教学起点，精心预设教学过程，充分地考虑到课堂上可能出现的各个方面的问题。如学生提出哪些问题，自己该如何引导等，并在此基础上形成综合的富有弹性的教案，这样教师才能在变幻莫测的课堂中胸有成竹，挥洒自如，也只有这样，教师才能敏锐地捕捉到难以寻觅的生成的火花，并不断地有效生成。
三,要善于捕捉有价值的生成资源
捕捉生成资源构建高效课堂的探索 篇6
[关键词]生成资源 生活经验 偶发事件 学生错误
[中图分类号] G633.2 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）330047
课堂是师生知识共享、情感交流、心灵沟通的平台，是一个丰富多彩的动态生成过程。再高明的教师，不可能、也不应该将整个教学过程都预设好。课堂教学中经常出现许多难以预料的形形色色的情况和事件，教师应正确应对这些情况和事件，适时捕捉并加以利用，生成“原汁原味”的教育情境。笔者试就自己的教学实践谈谈如何捕捉课堂中的生成资源，用心构建高效课堂。
一、善用生活经验，顺势生成资源
学生在生活中总或多或少存在一些思想和行为的实际问题，作为教师在教学过程中，应从学生的生活经验出发，从学生的发展出发，给予学生足够的时间和空间，把学生的个人知识、直接经验、生活世界看成重要的资源。鼓励学生对所学知识进行自我理解、自我解读，尊重学生的自我感受和独特见解，使教学过程成为学生理解和掌握社会生活要求的过程，使教学过程充满生气和乐趣。
在教学《做维权的消费者》时，笔者引导学生思考：在生活中有哪些侵犯我们消费者权利的经历？一石激起千层浪，学生个个争先恐后地说出了自己的苦恼：刚买的圆珠笔一写字，笔尖的小珠珠就不见了；新买的皮鞋，刚穿了几天便张开嘴，变成了“鳄鱼”牌；小店买的面包已发馊变质；书店买的字典是盗版；市场上的豆腐含有吊白块……在学生说出了自己的苦恼之后，笔者进一步设问，你们当时又是怎样处理的呢？部分学生说，遇到这样的小事，只能自认倒霉。此时笔者引而不发，让学生讨论交流如果自认倒霉有何危害。在形成正确认识后笔者进一步提出作为消费者应当怎样维护自己的合法权益？学生有的说找经营者理论、退换或赔偿；有的说向消费者协会投诉……学生在交流中达成共识，进而形成完整的知识体系。这节课，学生学得轻松愉快、兴趣盎然，收到了很好的教学效果。
二、巧用偶发事件，机智生成资源
课堂教学总是在一定的环境下进行的，往往会受到内外某些不可预测的偶然因素的干扰。偶然因素的出现，使资源的生成带有偶然性。面对偶发事件，如果教师能积极加以引导，就可使其成为一种不可多得的教学资源，收到意想不到的教学效果。
笔者在教学《勤奋学习、立志成才》时，列举了一个实例：“马克思持续40多年研究政治经济学，一部《资本论》几乎倾注了他的全部心血……他充分利用英国博物馆的有利条件，阅读大量书籍、报刊、统计材料、经济行情表。马克思读书写作时有个习惯。他的脚会情不自禁地在地板上擦来擦去，时间长了，水泥地竟被磨出了深深的足迹。至今的英国博物馆中还留有‘马克思的足迹。”话音未落，意料之外的一幕发生了。许多学生用脚在地板上擦来擦去，教室里顿时乱作一团。此时笔者并没有大发雷霆，而是微笑地说：“看来大家都是马克思的忠实崇拜者，不过我们学习马克思，不是要模仿他去擦地板。‘马克思的足迹是他刻苦学习、勤于思考、立志成才的精神的见证，这才是我们应该学习的。”课堂上一阵私私窃语之后，学生发出了会心的微笑，停止了擦地板的动作，教学秩序很快恢复了正常。
三、妙用学生错误，幽默生成资源
学生的错误是一种鲜活的教学资源，每个人都会犯错误，更何况是成长中的学生。其实错误并不可怕，可怕的是教师简单粗暴、不负责任地对待错误。作为政治教师，要善于捕捉这些错误并加以利用，使其推动课堂教学的动态生成，为教学和学生的发展服务。错误资源利用得好，对学生的成长进步所产生的作用是不可估量的，有的甚至能影响学生的一生。
一次课堂上，笔者发现一个女学生在写纸条，收来一看，原来是写给一个男生的。看着上面稚气的话，笔者忍不住笑了。这一笑激起了全班学生的好奇心，几个调皮的男生大声喊：“老师，念出来！”写纸条的女孩低着头，满脸涨得通红。全班学生好奇地期待着，笔者说：“你们真的想知道？”学生一致点头。“其实是两句再普通不过的话。”笔者打开纸条念道：“听习大大的话，做个好学生！”班里一片笑声！那个女学生也大大地舒了一口气。课后，她主动找到笔者说：“您是我见过的最聪明的教师，我一定记住您对我的期望，听习主席的话，做个好学生！”
课堂教学活动中，生成性资源是每一个教师都会遇到，如何让教学过程中出现的问题、意外，不成为教学的“绊脚石”，而是成为教学的“生长点”， 成为不期而至的精彩和亮点，正是我们每一个教师所期盼和追求的。这需要我们一线教师与时俱进，善于发现有价值的生成资源并进行积极的价值引导，促进课堂有效生成，这样，思想品德课才会因不可预约而变得更加高效。
构建动态生成的小学科学高效课堂 篇7
一、情境生成
课堂上充斥着各种各样的情境,而在常态课堂中,情境通常是固定的,无论学生提出怎样的疑问,教师都只能按照自己设计的教案来上这一节课,课下再抽时间回答学生的问题。但是小学生的玩性十分重,专注时间也十分有限,课堂上的疑问如果教师不回应,课下学生也不会主动去提问,只会不了了之。 因此,在传统课堂中,无论学生出现怎样的反应,最后教师都只会转向固定的情境中,不能兼顾到学生主体的需要。而在动态生成的课堂, 教师应该不排斥任何情境,迅速总结和归纳学生疑惑最大的“情境”, 然后提出引导性方向的指导,合理控制时间,再循序渐进地把“情境” 引入到课题正常的轨道中,课堂的关注点始终落在学生身上,授课时随时根据学生的反应、学习的兴趣点或者吸收力度等调整自身的教学。虽然开放性的情境给教师的教学带来太多的不可预测性,但是提高学生学习的效益才应该是每位老师优先考虑的事情。
其实开放性的情境生成非常符合小学科学教学的需要,小学生只要有兴趣,就会有无限的热情和专注力投入到学习中去。而碍于知识和智力发展的限制,他们所预设的情境往往又非常简单,所以只要教师课前备好课,课间灵活变通,多听取学生的意见,确实遵循“开放性情境生成”策略,就能有效助力教学。
二、活动生成
科学课堂离不开探究活动,因为探究是学生得出知识的源头,不过在常态课堂中,教师通常都倾向于可控活动,因此常常用多媒体模拟实际探究活动生成这个动态过程来节省流程和时间。但是这样的课堂教学是封闭而且单向的,学生在学习中处于被动的地位,试问这样的静态式科学课又怎么能吸引学生的兴趣和注意力呢?探究活动这动态过程所体现的价值不仅在于师生合作和生生合作的互动性和参与性,更多是学生创造价值的挖掘和学生主体个性化的价值体验。而且,学习的最终目的是不仅要让学生知其然,更要让学生知其所以然。而探究活动的生成很好地弥补了现今教育所存在的种种不足。
例如,在教学小学科教版三年级下册的《观察蚂蚁》时,教师本来设定的教学目标是让同学们通过观察了解蚂蚁的外形特征与行为习性,本来通过高清视频和图片就能很好地完成教学目标,可是为了提高学生学习的效益,教师还是准备了干净的瓶子、蚂蚁、筷子、糖水等让同学们进行探究活动。而在进行这个“动态探究活动”时,有学生突然提出了蚂蚁走路这个问题,虽然这个不在教学目标内,但是蚂蚁走路的动作其实也属于蚂蚁生活习性的一部分,所以面对这个突发问题, 教师迅速整理思路,试图让学生通过自主探究来解决由他们自己提出的科学问题。教师抛出问题:“这是一堂自主的科学探究课,刚才很多同学都对蚂蚁爬行这个问题非常感兴趣,那下面全班同学可以分为六组,每组合作设计出一个关于‘蚂蚁爬行活动探究’的具体方案出来,让我们来共同找出答案。”接下来每组同学都非常认真地去合作、讨论和动手探究,有人提出可以利用微型摄录机,将其绑在蚂蚁身上,再回放慢镜头;有人提出把蚂蚁放在面粉上爬行,爬行轨迹自然清楚可见;有人提出把蚂蚁的脚沾上墨水,然后放到白纸上……最后教师把各组的方案都在黑板上公示,大家投票选出可行性最高的方案并将其完善。 同学们都一致选择了“沾墨水”这个方案,并且对其进行完善,不同的脚涂上不同的墨水,这样在白纸上的爬行轨迹就会变得清晰可辨。通过观察,大家发现,蚂蚁走路时,它的前足、后足和旁边的中足总会形成三角形来保持稳定性,靠着自己的探究活动来解决问题,这节课同学都异常认真和兴奋,科学探究能力也有了很大的进步。
小学生总是有着无穷的想象力和创造力,科学探究活动有助于开发学生的创造力,提高他们的逻辑思维,而只有动态生成的科学课堂才能赋予教学这样一个氛围,凸显科学课堂的价值。
三、拓展生成
科学的空间是无限的,教材资源并不是学生习得科学的唯一途径。教师应该让学生明白这一点, 破除学生认为“科学只是单纯一门课程”的狭隘观念,提供更多户外拓展机会给学生,让学生明白科学知识是无处不在的,只要多观察,多思考,多动手,就能挖掘出科学的无限奥妙。这样能把学生培养成学习的主人,充分发挥其主观能动性。
例如,在教学小学苏教版三年级下册第一单元《土壤与生命》时, 教师认为如果仅仅将土壤样品带到教室让同学们观察,同学们只是象征式地摸一下,不会有太大感受,然后课后为了通过考试再简单背诵土壤的基础知识,整个科学教学就变成“死气沉沉”的填鸭式教学。为了让学生们有更好的体验,教师在教学时可以带领学生走出课堂,进行一些课外拓展活动,在课外这个真实的环境中体会土壤的类别和质地,然后拿自身的实地观察记录与文中的描述对比,相信学生们会有更深的体验和共鸣。在这次课外拓展活动中,学生们通过看、摸、挖和嗅等各种实践方式,对黑土、黄土, 干土、湿土,蚯蚓、小虫等都进行了细致的记录和比较,发现了许多自然界中的奥妙,真切地感受到土壤中蕴含着无数生命信息这一客观现实。而回到教室后,教师再讲授土壤的成分,土壤腐殖质的来源,土壤的特性等知识点,学生都能发表自身的理解,整个课堂的互动交流气氛非常好,学生对于科学知识的兴趣也显得更加浓烈。
“授人以鱼,不如授人以渔。”科学课堂要变得高效,学生们的能力、 素养和兴趣都必须得到相应的提高,而通过课外拓展教学学生观察、 分析和类比等能力就是提高科学课堂效率最好的方法。而且在课外拓展这种动态生成的过程中学习科学知识,学生更易形成日常爱观察、爱学习的良好科学学习的习惯。
初中英语教学高效课堂的生成 篇8
1.高效课堂不是教师一人的高效, 而是全体学生的高效
老式的英语课堂教学模式即是教师将一节课所需知识点向学生单方面的传授, 学生主要以记、背为主, 这样一节课下来, 教师确实传授了大量的知识, 学生记了大量的笔记, 教师完成了他一节课的高效, 但每每从测试结果来看, 学生的学习效果并不理想。这是因为大多数学生在记的过程中不会去听教师的讲解, 在背的过程中也不会去思考知识点的运用, 在测试中根本不知道测试的题目是在考哪个方面的知识点, 因此, 成绩总是不理想。
2.高效课堂不仅需要结果, 更需要过程
在中国农村, 初中英语教学处于很尴尬的境地, 课改一直在强调初中英语教学要重视听、说、读、写的全面发展, 但是由于没有良好的语言环境以及在中考的重压之下, 使得初中英语教学, 转变成了一种为了中考成绩的牺牲性教学, 即中考考哪方面就下大力气学习哪方面, 不考的方面就少学甚至是不学。教师在教学过程中以功利性为主, 设计中就相应的少了许多学习英语的必要环节, 而学生学习英语主要目的是为了中考, 少了对英语学习的兴趣和热情, 师生两种情况相加, 造成了现在农村初中生普遍不喜欢英语学科, 英语成绩越来越低, 英语教师的教学压力越来越大。
二、怎样实现高效课堂
要实现在初中英语教学中高效课堂的生成, 我们的教师应该做到以下几点:
1.备课不仅要备书本, 更要备学生、备生活
备课是一个教师在教学工作中必不可少的环节, 在备课过程中, 我们往往只就一节课所需要的知识点展开备课, 但在实际上课过程中, 我们会遇到这样或那样的问题和状况, 使得教学效果达不到我们备课中的预期效果。因此, 在备课过程中, 我们还要考虑到学生的具体状况, 这就是我们所谓的备学生, 我们所设计的环节要贴近学生的生活实际, 这也就是我们所说的备生活。学生在熟知的生活环境中操练, 才能将知识与现实相结合, 才能将知识进行灵活的运用。
2.课堂应该是全员参与、互动学习的课堂
课堂的四十五分钟, 是学生学习英语的黄金时间, 课上的参与、操练必不可少。这就要求教师充分做好一个组织者和引导者, 给学生一个方向, 让学生根据其指定的方向进行充分的参与互动, 体现出学生的主体性和全员参与性, 让学生在使用中学习英语, 在参与中寻求兴趣, 让英语课堂成为敢说、敢演、敢用的愉快的课堂, 让学生成为课堂的主人, 而这期间, 教师的评价也必不可少。
3.作业的多样性是高效课堂的课后保证
因材施教才能达到教学的最大效果, 如果教师也能将因材施教拓展到作业的布置中去, 根据学生的层次设计作业的数量及样式, 并及时归纳学生的错误类型, 帮助学生探究其错误的原因并且寻找避免错误的办法, 这样就可以使学生对一节课所学的知识进行最大的吸收和理解, 教师也能根据学生的作业去判断学生对一节课知识的掌握程度。
总之, 高效课堂虽然不是一种具体的模式, 但它的目标是明确的, 是对传统教学模式的改革。将课堂还给学生, 将课堂延伸到课后, 才能真正实现高效课堂教学的目标。
摘要：初中生的特点是活泼好动, 不能长时间地集中注意力, 对未来的目标没有明确的设定, 他们中绝大多数学习是为了兴趣和父母的期望。基于这些特点, 初中英语教学要实现高效课堂, 必须走出误区。
高效课堂的生成 篇9
一、设疑,课堂于“疑”处掀波澜
数学是抽象性思维的科学,对于学生来说,只有深入思考才能掌握,并不是简单的背和记. 课堂教学过程中“设疑”是我多年实践,是提高课堂教学效果的有效方式. 学生只有通过“疑”才积极思考,寻求答案,特别对于那些不肯动脑,懒于思考的同学是一针强心剂,对于沉闷的课堂也是一种催化剂. 当然这种有效设疑是通过深入了解教材和根据学生特点进行的,不是随便设疑或低水平携“疑”前行,是根据学生在回答问题时感觉有话可说,能根据提问表达自己的想法. 切实、有效地设疑可以激发学生学习信心,可以加深学生对知识的掌握. 如教学“长方形周长和面积”: 用铁丝或木料制作一个长方形,长20厘米,宽15厘米,求它的周长和面积,学生很快计算出来. 接着设置问题( 二) : 如果把它拉成一个平行四边形,周长有什么变化? 是多少? 教师边说边演示. 有生回答拉得越扁,周长好像变小. 图形越扁,周长越小……我示意学生以小组为单位充分讨论,然后交流.答案如下: 1我觉得刚才回答不妥,周长是四条边的和,虽然图形拉扁了,四条边的长度没变. 2我赞同他的说法,拉扁是四条边的和,图形形状变了,周长不变. 全班同学一致认可. 师: 的确,图形的周长没有因为拉长而发生任何变化,那么面积呢? 趁同学们探索的热情高,我又抛出以上问题.讨论后的答案是: 长方形拉长后周长不变,面积变小. 只要量出长方形的高就能根据公式“底×高”来求出平行四边形的面积来. 这时有一生提出不同意见. 如果将长方形一直拉下去,最后就不是平行四边形了. 全班学生都很惊讶,他上台演示如图:长度是20 + 15 = 35( 厘米) ,高是0,面积是0. 又有学生说:我反对. 全班人的目光又聚焦另外一生: 高是0,面积也会是0,但周长没有变,只是四条边叠在一起……通过“长方形拉扁后周长和面积发生怎样的变化”这一“设疑”,激发学生的好奇心和求知欲,鼓励学生讨论、争辩来揭示问题的答案,教师课前预设目标就在“设疑”中有效生成.
二、质疑,课堂于“疑”处柳暗花明
“学起于思,思源于疑,学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进. ”在教学过程中,质疑是手段,释疑才是目的. 如果对学生的质疑置之不理,将压抑学生的积极性,释疑的方法不妥,也将影响质疑问难的作用. 面对学生的质疑,教师不急于回答,更不能轻易否定,如果把问题交给学生去讨论,教师起组织作用,得出正确结论必然产生更深刻的效果. 积极引导学生质疑要把握好四个度. 一是时间度,把握质疑时机. 二是给学生充分思考时间. 三是准许学生质疑. 四是防止时间不够. 范围要面对“好、中、差”全体学生. 我认为数学课堂教学中积极引导学生“质疑”,不仅使全体学生主动参与,积极思考才有新的发现和创新,解答数学题不按部就班就算出答案,而是利用生活中已有的经验,大胆叙说,通过在互动中解决问题,发展学生数学思维. 课堂预设目标之外的收获,真是“此时无声胜有声”.
三、媒体,课堂向更广阔处漫朔
“数学广角”教学难度较大,如果学生没有学习兴趣,那就唤不起思维的火花,而学生获取知识的途径主要是依赖于思维的发展. 而利用多媒体辅助教学,使学生乐意把更多的精力投入到探索性的学习中去. 学生动手操作完后,多媒体的动态重复演示更加深了学生的印象. 当我们提供给学生比较简单的用具时,多媒体上漂亮的图案会弥补一些不足. 如教学“植树问题”,屏幕演示: “全长100米的小路,在路的一边植树,两端都栽,两棵树间距离5米,问共需要多少棵树苗?”显然学生动手操作数据偏大. 于是把题改为:“10米长的小路,在路的一边植树,两端都栽,两棵树间距离5米,问共需要多少棵树苗?”学生很快完成10米的小路只要3棵树苗. 我又让学生分组完成15米、20米、25米、30米的小路又分别需要多少棵树苗? 很快学生发现“两端都栽”的这类题型的解答规律: 棵数总比间隔数多1. 这样利用白板操作技术渗透化繁为简、化难为易的方法,即化归思想,这样的教学可谓“一箭双雕”.
四、实践,课堂向更深处纵横
《小学数学课程标准》强调: 小学数学课程的生活化教学,需要将数学知识与学生熟悉的生活情景结合起来,实现数学学以致用的目的. 生活中处处有数学,小学数学的生活化教学,将丰富的生活情景融入数学课堂上,提高课堂的有效性是有目共睹的. 而学生在这样生活化数学课堂中操作、体验,促进了学生创新能力的可持续发展. 如教学“千克的认识”,教师拿出两个一模一样的盒子,分别装满铁钉和棉花,让学生比一比哪个重. 几乎所有的学生回答“一样重”,于是我让学生掂一掂两个盒子的质量,亲自感受: 同样体积不同质量,然后引出课题的“数学知识”.
高效课堂的生成 篇10
1.教师预设内容, 形成课堂资源
教师要利用课堂生成学习资源, 就要学会根据信息技术教学目标预设相关学习内容。 首先, 教师要有预设学习效果的能力。根据设定的教学目标预测学生的学习效果。 教学目标的设定要考虑两方面内容:第一, 设计纵向目标, 让学生将所学内容联系起来形成认知基础, 顺应具体教材知识点, 完善认知结构的同时形成模块式的信息操作能力。 第二, 设计横向目标, 让学生结合具体信息技术能力拓展所学知识。 教师预设相关内容往往要考虑纵向目标是否实现;横向目标是否实现。 例如在教学《幻灯片链接》的过程中, 学生对幻灯片链接的操作往往是较为容易掌握的, 但是教师要明确考虑学生是否能将幻灯片的制作程序联系起来, 形成针对幻灯片操作的整体模块化的知识内化则是有一定困难的, 因此教师要布置更多课后训练项目, 让学生形成“基础→应用→提高”的结构。 这里所说的“基础”指的是使用计算机系统时必须掌握的基本操作;“应用”指的是文字处理、表格处理等方面的知识与应用方法;“提高”指的是有关程序设计、计算机系统结构与工作原理、信息及信息技术等方面的初步知识, 将这些方面整合起来就是教师需要预设的全方面。 某些预设无法实现的内容需要教师进行课堂资源充值, 让课堂成为更多的资源空间基地, 例如上文提到的《幻灯片链接》教学过程中, 教师对“幻灯片的制作程序”的整体设置需要进一步完善, 要将幻灯片的相关知识整理出来, 形成丰富的课堂资源。
2.布置课堂任务, 触发课堂资源
小学信息技术的教学活动要采取一定的任务教学形式, 教师可以布置相关课堂任务, 以此触发课堂资源。 首先, 教师要布置大量信息技术练习任务。 信息技术的学习活动需要学生进行大量的练习活动, 也就是实地的计算机操作活动。 可以自主选择三个层次进行练习, 自主性大大提高。 例如:教学“word”的过程中, 教师设计三方面练习题: (1) 试用Word 2007输入一篇简单文档, 并对其进行一些简单设置。 (2) 试调出Word2007中的各种工具和菜单, 记下它们的位置和名称。 (3) 利用Word 2007设置有图片、文字修缮等内容优美的文档内容, 并上传到交流平台。 这样的弹性方案设计使全体学生获得预设性发展, 因为需要触发美术资源、音乐资源等, 促进课堂现场动态生成, 将很多其他课堂资源整合进来, 使教学过程演绎得更加精彩。 其次, 布置课堂任务要利用任务活动拓展学生无穷的知识, 教学中把信息技术有关知识学习与基本技能培养与其他学科有效结合起来, 为学生学习信息技术打下扎实的基础, 带给学生足够自主的空间、活动机会, 培养他们的能力, 有效提高课堂教学效率, 促进学生发展。
3.有效合作学习, 生成课堂资源
合作学习能生成更多的课堂资源, 在合作学习过程中, 学生能独立解决问题, 发挥互补互助的优势让学生在交流之中形成更多的课堂资源。 例如: 教师要求学生制作幻灯片的时候, 要让学生完成合作学习任务, 制作展现古诗的幻灯片。 通过合作学生总结出“选好古诗、理解意境、配好画面、选好音乐、合理设置、分工合作”的思路。 然后所有学生都能发挥所长, 有的学生选好了更为优美、贴合古诗意境的音乐;有的学生能够为同学提供更为理想化的古诗内容理解。 这样的学习互相促进, 学生自然获得更多的资源内容, 萌发课堂资源。 例如:插入艺术字的方法是多样的, 但结果是唯一的。 为了提高课堂实效性, 教师可以有针对性地提示;有的知识可以由学生自主探究学习, 在探究过程中可以参考教师提供的资料或者教材提供的方法。 当然, 合作学习过程中小组中的每一个人不但要完成自己的任务, 还要和组内人员相互配合、相互帮助, 实现促进性学习目标。 教师要具备良好的教学敏感, 不断捕捉、判断、重组课堂中各种信息, 使教学环节更贴近每个学生的实际状态, 使教学过程呈现动态生成的创生性质, 引领学生共同进入发幽探微的教学境界。
4.合理评价教学, 提升学习效率
课堂资源的生成能全面提升学生的学习效率, 但在这个过程中教师需要合理完成教学评价, 借助评价教学的开展组织更为高效的信息技术学习活动。 首先, 教师要选择合理的评价方式。 其实, 最合理的评价方式是鼓励模式, 教师要对学生上传的信息技术作品做出有效鼓励, 确保学生的积极性, 而且让学生感受到教师的真诚, 避免重复性语言的出现。 其次, 教师要运用不同方法, 简单测量评价。 较常用的方法包括:第一, 观察法。 观察学生的操作表现, 确保对学生的合作和操作积极性有明确了解。 第二, 测验法。 根据操作结果评定出等级。 发现学生操作中出现的问题, 教师给予补充讲解。 第三, 量化法。 对课堂表现、测试表现等内容进行量化, 每一节课都要组织学生对作品或任务进行评价, 同时照顾不同层次的作品, 看学生是否掌握所学知识和技能。 第四, 实践方法。 对学生的表现要结合实践操作能力进行评价。 例如:利用相关测试软件, 每隔两周对学生进行一次上机测试, 这样能激发学生学习积极性和创造性。 这样的实践操作让学生更好地看到自己的不足。
综上所述, 利用课堂生成资源, 构建高效信息技术课堂要教师预设内容, 形成课堂资源;布置课堂任务, 触发课堂资源;有效合作学习, 生成课堂资源;合理评价教学, 提升学习效率, 让小学信息技术课堂成为精彩。
摘要：利用课堂生成资源, 构建高效信息技术课堂要求教师预设内容, 形成课堂资源;布置课堂任务, 触发课堂资源;有效合作学习, 生成课堂资源;合理评价教学, 提升学习效率, 让小学信息技术课堂成为精彩。本文从四个方面对具体信息技术课堂资源生成措施进行了全面论述。
关键词：信息技术,课堂资源,高效课堂
参考文献
[1]赵连顺.运用生成性资源“精致”数学课堂[J].教学与管理, 2006 (19) .
[2]殷望红.初中信息技术课堂中学生主动参与习惯的培养[J].吉林教育, 2016 (10) .
高效课堂的生成 篇11
关键词：实验；动态；生成；课堂
中图分类号：G622文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2011）05-179-02
叶澜教授所指出：“教师只要思想上真正顾及了学生多方面成长、顾及了生命活动的多面性和师生共同活动中多种组合和发展方式的可能，就能发现课堂教学具有生成性的特征。”
从教十多年了，对于牛顿第一运动定律的教学流程已相当熟练，那天上午第二节课，我在初二（6）班上课，我让学生利用一些器材，如鸡蛋、棋子、装有水的水杯、尺子、小车、小木块、硬纸片等进行自主实验，设计一些能说明物体具有惯性的实验，并进行观察。我在过道里注意着他们的实验过程，发现多数组已经完成了几个实验。这时有一平时对物理非常感兴趣的同学举手说：“我听说生鸡蛋和熟鸡蛋的转动情况不一样，是否和惯性有关，老师您能不能给我们讲讲如何区分生鸡蛋和熟鸡蛋？”他的话吸引了同学们的注意，很多学生都抬起了头，大家把眼光聚集到我身上，我愣了一下，从来都没有出现过这种情况，我连忙调整思维，问：“你们说可以怎么区分？”，刘琳同学举手回答：“生蛋和熟蛋从外观上看，不容易区别。不过，仔细看，生蛋比较光滑。”；杨芹回答：“放在茶水中浸泡，熟蛋比较容易染成茶褐色。”该同学观察比较仔细；齐健回答：“把鸡蛋平放或竖放来旋转，生蛋内部的蛋白和蛋黄，不容易旋转”，不愧是我们班的班长，回答问题总有独到之处。“同学们，你们太棒了，课外知识真丰富呀”我赞叹道。
正在这时下课了。于是说：“老师下一节课给大家讲解好吗？”同学们都同意了。第二天上课前我准备了外形相似的生鸡蛋、熟鸡蛋各两只。接着我给他们做了如下两个实验：
（1）我把两个鸡蛋放在水平桌面上，分别用相同的力使它们在原处旋转。离手后观察它们的转动情形：发现有一只鸡蛋转动得很顺利，另一只鸡蛋转动得不顺畅。 然后我当场给他们敲开那只鸡蛋转动得很顺利的鸡蛋，发现是熟鸡蛋，我请同学们分析讨论得出结论如下：
因为熟蛋被扭动时，蛋白蛋黄全部一同被扭动，故转得顺利。反之，生蛋被扭动时，只是蛋壳受力，而蛋白和蛋黄几乎未受力。由牛顿第一定律（惯性定律）可知，蛋白和蛋黄因惯性几乎停留不动，则它与蛋壳间存在摩擦阻力作用，使整个蛋只能缓慢转动。于是，蛋壳的转动就被蛋白拖慢了。
（2）我又演示如下实验，待鸡蛋转动一段时间之后，突然按停鸡蛋瞬间，并立即缩手。同学们自然就明白了原理：如果缩手后不再转动的，则为熟蛋；反之，缩手后能自动再转几下的，则为生蛋。 因为熟蛋被按停时，蛋壳、蛋白和蛋黄都全部停止，缩手后就继续静止。反之，生蛋在按停时，只是蛋壳暂时停止，但蛋白和蛋黄因惯性仍然转动。故缩手后，能带动蛋壳重新再转几下。
通过实验讨论，大家纷纷表示以后要对生活中的物理现象多注意观察、多注意理解。我不适时宜地对他们说：“我们的物理是有趣的，也是有用的。只要平时对我们身边的事物做个有心人，那么我们当中肯定也会出现牛顿的。”
反思1：经验告诉我们：一个成绩优秀的物理尖子对物理现象和物理过程具有很强的“悟性”，这种“悟性”源于对日常生活丰富的感性认识。对物理学习有障碍的人，其最大的障碍不在于智力因素，而在于缺少对日常生活的用心观察，头脑中缺乏感性经验，而这些感性经验恰恰是物理思维的基础。因此，作为一名物理教师，首要任务就是尽一切可能，在课堂上为学生展现出丰富多采的物理现象和活生生的物理情景.
反思2：教学不是教师教学生学、教师传授学生接受的过程，而是教与学交往、互动的过程，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观点，丰富教学内容，求得新的发现，教学是一个发展的、增值的、生成的过程。教师不应该用僵化的形式作用于学生，用预先设定的目标僵硬地规定学生、限定学生，学生不是教师上课的配角，而是具有主观能动性的人。他作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，并成为课堂教学不可分割的一部分，从而使课堂教学呈现出多样性、丰富性和随机性。
反思3：作为案例中我，有一颗包容的心，尊重学生的学习权利和创造性。学生在课堂上都是平等的一员，有参与课堂教学并受到平等对待的自由和权利；有独立思考、个性化理解、自由表达的自由和权利。并且清晰地意识到学生所具有的这些权利不是教育的恩赐，而是他们所应该得到的属于自己的东西。课堂教学必须把学生的学习权利放在首位，不能以任何理由侵犯和僭越学生的权利。
启示1：凸现课堂的动态生成，实现生命课堂的活力
教师要成为学生学习活动的组织者以及课堂信息的重组者，不断地捕捉、判断、重组课堂教学中从学生那里涌现出来的各种各类信息，把有价值的新信息和新问题纳入教学过程，使之成为教学的亮点，成为学生智慧的火种；对价值不大的信息和问题，要及时地排除和处理，使课堂教学回到预设和有效的轨道上来，使教学活动成为生成教学智慧和增强实践能力的过程。
启示2：从生活走向物理从物理走向社会
物理来自于生活，生活中充满物理，身边的一个小小的事物，却能讲述高深的物理现象，折射出物理实验的有趣，道出物理规律的真谛，回忆物理科技发展的前景。 “问渠哪得清如许，为有源头活水来。”教学的“源头”、“活水”就是丰富多彩的社会生活。也只有将这些“活水”引进课堂，才能真正激活知识，激活学生，激活课堂。在教学中，我们就应积极面向丰富多彩的社会生活，挖掘出生活中的物理，把它转化为物理课堂教育的理论
启示3：创设民主和谐的氛围，建立师生学习共同体
巴班斯基说：“教师是否善于上课时创设良好的学习氛围有着重大的作用，有了这种良好的气氛，学生的学习活动就可进行得特别富有成效，可以发挥他们得最高水平。” 现代的心理理论和教学理论也证明，学生如果在被压抑的被动的条件下学习，学习的主动性和积极性极易被抑制。其学习效率也必然是低下的。一个积极健康的课堂教学环境有助于学生主动地，活泼地投入到教学过程，良好的课堂教学氛围是强化和促进主体性发挥的重要因素。因此要为学生创设一个民主、轻松、合作的课堂教学环境——师生之间，生生之间的民主，平等，和谐的人际关系。这样的学习环境有助于学生主动地、活泼地投入教学过程。因此，我们在教学全过程都应力求创设一种民主的和谐的教学环境，调动学生积极向上的情感力量。让学生在宽松，自主的成长环境里，学会合作、学会自主，学会创新。
由此可见，教学最为重要的是在教学的内容和形式中都必须有“美”的生活为载体，通过筛选、发掘、打磨、整合的方式对教学生活素材进行改造设计。让课堂教学每一信息的发出，都形成闭合路径，有效反馈和有效调控，动态生成，实现师生生命在课堂中的真正涌现与成长。
参考文献
[1] 课堂动态生成资源的理论与实践[M].江苏人民出版社出版,2006.
[2] 教师在课堂动态生成资源中的作用发挥.教育发展研究（2006-10B）.
动态生成让语文课堂走向高效 篇12
一、在尝试探究中寻找动态生成的切入点
在探究式学习中, 由于没有标准的、唯一的结论性议题, 学习的过程就会呈现多种思路与方法, 探究的结果也会大相径庭。所以, 语文教学中, 我们要学会更多地注重课堂教学动态生成的适度与效度。
如在苏教版第九册第18课《敦煌莫高窟》一文的教学中, 我做了如下尝试:
师:敦煌的壁画很美, 这是举世公认的。下面就请大家把课文自由地朗读一遍, 从中找出描写壁画的段落来。 (生自读课文)
生1:……3、4、5自然段……
师:对, 课文3、4、5三个自然段正是对壁画的详尽描写。谁能用自己的话来说说这幅画的内容呢?
生2:我看到了一个身穿华丽衣裙的少女在弹奏琵琶, 一群少女正随着乐曲起舞呢。
生3:我看到了一池清冽见底的泉水, 还有一幢幢雕梁画栋、金碧辉煌的亭台楼阁。
师:你觉得文中还有哪些地方写得很美?
生4:这幅图有亭、有台、有阁, 设计精致, 巧夺天工。
生5:我还特别喜欢那些少女优雅、端庄、柔媚的动作。
师:是啊, 这些壁画太美了!让我们来齐读一下吧, 把这种瞬间的美刻在心里, 好不好?
生:好! (齐读)
师:今天, 这群美丽的少女离开了舞台, 来到了我们面前, 瞧, 她们正翩翩起舞呢! (要求学生欣赏第4自然段) 你觉得本段中, 什么地方很美?
生6:动作美。
生7:布置美、服装美、人更美……
师:欣赏到这儿, 想不想看一下这幅图? (出示图片) 这些壁画是谁创造的呢?
生8:我国古代的艺术家、雕塑家……
师:是呀, 多伟大的古代劳动人民呀, 是他们用自己的双手创造了这些精美的壁画, 创造了这座举世闻名的艺术殿堂……
在这节课的设计上, 我巧妙地引导学生朗读优美句段、品析关键词句, 使学生在具体的语言实践中逐步体会到敦煌壁画的美感, 这是一种由实践到理念、由行动到精神的升华过程, 这个过程就是一个不断探究、不断生成的动态学习过程。
二、在渐进对话中寻找动态生成的突破口
在课堂教学中, 教师应努力为学生搭设一个平等交流的舞台, 促使对话生成。然后借助具体的文本语境, 不断营造师生、生生平等、互动的对话情境, 使教学过程始终在对文本的畅谈、解读中生成新的教学资源。
如在教学苏教版第六册第6课《庐山的云雾》一文第三小节时, 我是这样引导学生进行对话的:
师:同学们, 通过刚才的自读, 你们得到了哪些信息呢?
生1:我知道了第一句“庐山的云雾瞬息万变”是本段的中心句。
生2:我知道了“瞬息万变”是庐山云雾的一个特点。
师:课文中哪些地方能体现出庐山云雾变化得多, 哪些地方又能体现云雾变化得快呢?
生3:“刚刚还是”“转眼间就变成”写云雾变化快。“明明是”“还没等你完全看清楚, 它又变成”写出变化快。
生4:“一缕轻烟”“九天银河”“一匹白马”“一座冰山”写出了云雾变化之多。
生5:“省略号”也表示庐山云雾还有很多不一样的变化。
师:那请同学们一起来想一想, 庐山的云雾还会怎样变化呢?
生6:我看到好像天空有一群肥壮的绵羊在移动。
生7:我仿佛看到云雾就像一只只白鸽在天空飞舞。
......
师:庐山的云雾可真是瞬息万变啊!那么, 我们怎样才能读出庐山云雾的这个特点呢? (生自由讨论)
生8:在读“随风飘荡”“一泻千里”等词时, 要读得重、读得快一点, 才能体现出云雾变化快的美。
师:那就请你读给大家听一听, 好吗? (生声情并茂地朗读)
师:读得真好, 老师都被她的朗读感染、吸引了, 谁还想再来赏读一番呢? (生纷纷举手)
大家知道, 平等对话始终是语文课堂的生态体现。这个过程是开放的、发展的、互动的, 它的美学价值就在于师生间精神上平等的沟通。只有平等对话, 才能使我们的观念在相互碰撞交融中达成一致, 才能使我们的语文课堂始终火花闪烁。
三、在多元解读中寻找动态生成的生长点
在课堂教学中, 只有允许多元解读、允许各种观念碰撞、允许求同存异, 才能促进学生语文素养的养成。所以, 在语文课堂教学中, 要引领挖掘文本中的生长点, 不断设置问题探究, 将我们的课堂教学引向深水区。
如苏教版第六册第22课《金子》的文末有这样一句:“彼得是唯一找到真金的人。”这个“真金”到底是什么意思?这是本文教学中的难点。我采用了生先质疑、然后定教, 让学生在讨论、辩论中得出结论的做法。
师:请大家自由朗读最后一自然段, 读完后你有什么疑问吗?
生1:这儿的“真金”到底是什么呢?为什么说彼得是唯一找到真金的人呢?
生2:地里明明没有金子, 彼得为什么要说他的金子就在这块土地里呢?
生3:彼得是如何实现自己梦想的呢?
师:下面请大家用心研读4-6自然段, 划出你觉得最能反映彼得成功原因的词句。
生4:天上下起了倾盆大雨……彼得若有所悟……
师:彼得由什么“悟”到什么?再读。
生5:从“松软的土地上长出了一层绿茸茸的小草”, “悟”到这么肥沃的土地也是可以用来种花的。
生6:他“悟”到了种花也能获得财富, 挖金子不是唯一的致富手段。
师:这可是一个大发现, 所以, 彼得成功的原因是—— (生:善于观察、发现) 。是啊, 彼得能够做到善于发现、善于思考、不怕吃苦、辛勤付出, 这就是他找到的“金子”。
本环节, 我围绕“彼得为什么是唯一获得真金的人”这个问题, 让学生去研读彼得成功的原因, 学生通过词句的理解和感悟, 层层剖析, 深入思考, 体会到了彼得成功所具有的个性品质, 从而达到对文本的多元解读, 生成新的价值导向。