高中英语课堂导入方法

高中英语课堂导入方法（精选11篇）

高中英语课堂导入方法 篇1

摘要：导入是一堂课不可缺少的环节, 起着承上启下、温故知新的作用。精彩的课堂导入能够吸引学生的注意力, 激发他们的学习兴趣, 促进课堂教学效率的提高。在高中英语教学中, 教师应精心设计导入环节、巧妙组织导入语言, 使新旧知识过渡自然, 积极营造良好的英语学习氛围, 激发学生的学习热情, 使他们能够顺利高效地学习并掌握新知。

关键词：高中英语,课堂导入,重要性,方法

一堂课的开端就是导入, 它是一节课的序幕, 可以为教学活动奠定基调。因此, 课堂导入是不容忽视的教学环节, 工作在教学一线的教师一定不能忽视导入环节。本文将从课堂导入的重要性入手, 探讨高中英语教学课堂导入的有效方法, 希望能为广大英语教师设计课堂导入环节提供一些帮助。

一、导入在英语课堂中的重要性

导入是教学的一个重要环节, 是课堂教学活动的有机组成部分, 是课堂教学不可缺少的步骤。“导”是指教师在吃透教材、明确教学目标的前提下, 用巧妙的方式吸引学生的注意力, 激发他们的求知欲, 引导他们进入学习状态;“入”是指将学生引入所要学习的知识中, 使他们从教师的语言中捕捉将要学习的内容, 产生学习的内部诱因。成功的课堂导入不仅能够帮助学生温故知新, 还能够吸引学生的注意力, 提高他们的学习热情和兴趣, 调动他们的学习主动性。具体到英语教学中, 恰当巧妙的导入能够把学生带入特定的英语语言环境中, 使他们充分感知英语材料 (李丽2010) 。所以, 高中英语课堂导入的目的在于先让学生回忆已学过的相关知识, 如归纳和总结已经掌握的词汇、句型等, 然后教师再给学生补充必要的新背景知识, 进而引发他们对新内容、新知识进行思考。另外, 高中英语新课程标准中强调课堂教学要体现学生的主体地位, 而教师要发挥主导作用。教师要做好课堂教学活动的“导演”, 尤其是在导入环节, 教师的引导作用直接关系到学生能否集中注意力、能否顺利快速进入学习状态, 也关系到课堂教学能否取得高效率。由此可见, 每一位英语教师都应充分重视每堂课的导入环节, 精心设计每堂课的导入环节。

二、高中英语课堂导入方法

(一) 复习式导入

古语云:“温故而知新。”在课堂教学一开始, 教师可以通过检测的方式来了解学生对上节课学习内容的掌握程度, 如让学生复习上节课所学的单词、句型、语法等, 以此来导入新课, 由复习旧知顺利过渡到学习新知。这种复习式导入法操作简单, 是比较常用的课堂导入方式, 适合新旧知识联系紧密的内容。但是, 在实际教学中, 复习式导入模式不是固定的、单一的, 其形式应当是变化的、多样的, 如复习某个单词, 既可以让学生回顾这个单词的主要用法, 还可以采用填空、改错、选择等方式 (李金2014) 。下面以高二年级英语教材中的单词convince为例来谈谈如何通过不同形式的复习法来导入新课。这个单词常被列入考查内容, 但是学生运用起来极易出错, 所以在第二节课的导入环节, 教师可以运用多种方式来让学生复习并牢记它的用法。第一种方法:教师可以出一个改错题:I convinced that he knew the truth. 让学生思考和分析convince和believe的区别。第二种方法:设置填空题: (convince) of his loyalty, I left the important task to him. 第三种方法:让学生翻译句子:We’re greatly convinced that where there is a will, there is a way. (有志者事竟成。) 不同的形式考查了这个单词的不同用法, 而且复习方式的变化也让学生觉得有新鲜感, 进而激发学习兴趣, 为接下来的教学奠定了良好的基础。

(二) 直观式导入

直观式导入法是指教师运用实物、挂图、图片、插图、幻灯片、录音机、多媒体等多种手段来辅助教学, 这些教学工具可以使抽象复杂的知识变得具体真实, 它能给学生带来视听方面的直接刺激, 能通过真实的情景来调动学生的多种感官, 引起他们的好奇心和学习兴趣, 激发他们的求知欲, 同时间接地增强了学生接受新知识的效率。比如, 教学高一年级Earthquake这一单元时, 在导入环节, 教师可以播放关于地震的纪录片或影片, 通过震撼的画面使学生了解到地震的破坏力以及它给人类带来的灾难, 接着教师可以让学生说一说地震前的预兆、地震的成因等, 这能为学生理解后面的课文打下基础, 而且使他们意识到保护自然环境的重要性。作为新时期的教师, 应当学会和善于利用多媒体等先进的教学手段来辅助教学, 把抽象的或者学生没有见过的事物展现出来, 通过画面的刺激使学生产生直观的感受和浓厚的学习兴趣, 进而促进学生学习效率的提升。

(三) 讨论式导入

讨论式导入是指教师在课堂上与学生围绕某个课文标题或者单元话题进行free talk, 使学生在与教师的闲聊中不知不觉地进入新课学习中。这种导入方式简洁明快, 能够营造轻松愉悦的课堂氛围, 可以使学生快速自然地进入对新知识的探究中, 还可以发挥学生的想象力, 同时还为他们提供了口语锻炼的机会。需要注意的是, 教师在设计讨论话题时, 应考虑到学生的年龄、认知水平、生活阅历、心理特点等, 而且话题要由浅入深, 争取使大部分学生都有话可说, 都能参与进来。比如, Festivals around the world是人教版新课标高二年级的内容, 主要是介绍古今中外节日的含义、由来、风俗习惯等。通过学习, 学生可以了解不同国家的节日及其文化、习俗 (刘颖2013) 。在讲授这个单元时, 正好是寒假刚结束, 教师可以从中国的春节来导入新课“: Hi, boys and girls! In your winter holidays, have a special holiday, do you know?”学生都能回答出来, 是我国的传统节日———春节, 接下来教师可以让学生谈一谈春节是怎样过的, 有哪些风俗习惯, 并由中国的Spring Festival (春节) 逐渐引入本单元的话题Festivals around the world。这样的讨论看似闲聊, 实际上有较强的目的性, 使学生在与教师的谈话中渐渐产生了学习的欲望。

(四) 音乐式导入

高中生喜欢听音乐, 尤其是流行歌曲, 音乐能够帮助学生缓解学习压力、放松心情。在高中英语教学中, 教师可以用音乐来导入教学, 而且要尽量选用节奏感强、旋律优美的英文歌曲, 这既符合高中生的欣赏要求, 也能够营造良好的课堂气氛。比如, 在教学Sav ing the e arth这一单元时, 教师可以播放迈克尔·杰克逊的公益歌曲Earth song (地球之歌) 的MV, 通过聆听歌曲, 学生认识到了“挽救生态环境”的重要性和紧迫性, 具有了环保意识, 在学习新课时也会更加投入 (王丽媛2015) 。总之, 利用英文歌曲有助于激发兴趣和分散难点, 能创设恰当的教学情境, 也能使学生从机械、呆板、单调的紧张学习环境中解脱出来, 体会到学习的乐趣, 进而提高学习效率。

事实上, 高中英语课堂导入方式远远不止以上几种, 而且新课标下的高中英语教材较之以往, 内容更加丰富精彩、题材也更加广泛多样, 这就要求教师根据教材内容和学生的实际情况, 精心设计导入环节, 让学生更有热情、更有兴趣地投入英语学习。相信我们在今后的教学中还会找到更多更好的新课导入方法并能为学生创造更加宽松愉悦的英语学习氛围。

参考文献

李金.2014.高中英语课堂教学有效导入策略研究[J].学周刊, (8) .

李丽.2010.高中英语课堂导入方法探讨[J].成才之路, (27) .

刘颖.2013.基于人才培养的高中英语课堂导入方法探究[J].成才之路, (34) .

王丽媛.2015.抛砖引玉, 乐在其中--高中英语课堂引入方法的探究[J].校园英语, (1) .

初中英语课堂导入方法探究 篇2

一、问题导入法

问题导入是教师新课导入最常见的方法之一。教师在教新课之前把即将要学的新内容通过几个简洁而又关键的问句引领出来，使学生对该节课的内容有一个清楚的感知，并积极配合教师完成在课堂上呈现的知识内容，从而优化课堂教学。一般来说，当学生遇到问题、困境，需要新知识和寻找答案并获得突破时，他们才会产生积极的学习活动。因此，教师在导入新课时，应向学生巧妙地设置疑问，有意使学生暂时处于困惑状态，使学生的思维得到启发并活跃起来。设置疑问就好像教师给学生说出一个“谜面”，使学生急切地盼望教师说出“谜底”，或者自己努力去揭开“谜底”。因此，问题导入法不但能引发学生的兴趣，还有利于培养学生独立思考的能力和习惯，具有一箭双雕的教学效果。

二、电教媒体导入法

电教媒体导入法是在新课之前把相关的内容以录音机、录像、投影仪、VCD、多媒体等现代化教学手段以图片、录像等形式呈现给学生，师生借助于多媒体所提供的情景进行自由交谈、操练和表演。电教媒体导入法常以看“图”说话的形式出现，切入新课主题快速、高效。

三、插图导入法

我们目前使用的教材大部分都配有彩图，这些彩图很容易引起学生的注意力，激发他们进一步探索的兴趣。因此，教师要根据新课的材料，把新旧知识有机结合，设计有针对性的问题。这对于活跃课堂气氛、提高课堂教学效果无疑起着重要的作用。每当我说：“Look at the picture carefully，what can you see in the picture？”所有的学生都会一下子把精力集中到彩图上，并积极举手，表达他们所看到的和所想到的。或者设计的问题注意鼓励和启发，由简单到复杂，由感性到理性层层深入地揭示出来，使学生的思维按认知规律有序进行，逐步排疑解难。

四、复习导入法

复习旧知识导入新课，要求教师在备课时努力挖掘新旧知识的相互联系，找准新旧知识的联结点，通过有针对性的复习为学习新知识作好铺垫。通过巧妙设疑，引发学生的求知欲，创造传授新知识的契机。心理学研究表明：知觉有赖于已有的知识和经验。人们在感知事物时，与该事物有关的知识经验越丰富，感知就越迅速，越全面。英语教学法把讲授新课之前的复习解释为对上一节课或新近所学知识和技能的检查和复习。认知心理学的同化理论也认为：学生原有认知结构中起固定作用的观念，教者可以把它当成连接新旧知识的纽带和桥梁。

五、游戏导入法

游戏导入法就是在呈现新知识前组织生动有趣的英语游戏，通过游戏调动已有的知识和技能，为新课教学做好铺垫。游戏能引发学生的无意注意，变枯燥的复习为丰富多彩的游戏活动，能使学生在玩中学，学中玩，在玩乐中达到温故而知新，达到寓教于乐的教学效果。 英语游戏导入法符合中小学生的生理和心理特征。它既能活跃课堂气氛，又能激发学生主体参与的积极性，是深受学生欢迎的导入活动。

六、情景导入法

情景导入法是初中英语教学中最常用、最重要的一种导入新课方法。一般来讲，初中英语教材的课文和对话多出现在一定的直观情景中。因此，教师可以在导入新课过程中，借助动作、手势和表情等体态语，利用实物、图片、简笔画、教学挂图、幻灯、投影、多媒体等直观教学手段，将教材中设置的情景生动地再现出来，为新材料的使用创设真实的或模拟的交际情景。

在设置情景、导入新课的过程中，教师要结合教学内容，将语言结构、语言功能和语言情景有机地结合起来，使学生在一定的语境中感知、理解新语言材料的意义、用法、功能及作用，理解具体情景中语言所传递的信息。例如，在新目标Where is my backpack？这一单元中，教学“确定位置”的句型“Where is it？”和表示位置关系的“on”、“in”、“under”和“near”等介词构成的短语时，教师可以在课前不引起学生注意的情况下，有意识地将自己的书、钢笔、铅笔等“丢”（即“藏”）在讲台桌上面、下面、里面、旁边。上课一开始，教师故意发出教学指令，要求学生打开书跟读，教师假装找不到自己的书，自然而然地问：“Where is my book？ Where is it？”（伴有相应的体态语）此情此景，学生定会理解教师所讲英语的含义，即“我的书在哪里？它在哪？”而且还非常想用英语说出老师的书所在的位置。于是学生会争先恐后地作出各种猜测，说出那些物品可能在的地方，即：in/on/under your desk或in/on/under your bag。（学生可能用汉语说。）在教师精心设计的情景中，学生自觉地进入了交际角色，这时教师就可以因势利导，进行替换练习。情景导入法的主要教学目的就是引导学生“入境”。“入境”才能“生趣”，才能使学生身临其境，很快进入学习状态，在不知不觉中获得知识，在潜移默化中受到教育。

七、悬念导入法

悬念导入法是指教师根据课文内容的需要故意设疑，制造悬念，引发学生追根溯源的心理，从而激发学生的学习动机。恰当的悬念是一种兴奋剂。制造悬念，就是要在学生已形成的概念和生活经验以及相关事物更精确的解释与陈述之间树立矛盾。矛盾出现了，悬念也就产生了。教师在一堂课的开始就给学生设下悬念，能引起学生强烈的破疑愿望。

高中英语课堂导入方法 篇3

一、实物直观导入法

直观导入就是教师通过实物、图片、图表、模型或幻灯片形式来导入新课, 这一导入是建立在直观的基础上, 能把干巴巴的说教变得生动形象, 这样既可增加学生的感性认识, 又可引起学生的兴趣。例如在讲解人教A版必修2第一章的“空间几何体的三视图”中, 课前准备一些实物, 采取直观演示, 使抽象的知识具体化、形象化, 为学生架起由形象向抽象过渡的桥梁, 为学生理解新知识提供感性材料, 能激起学生寻求探索方法的兴趣。

二、热点话题、新闻事件导入法

社会关注的热点问题, 也是学生关心的话题, 以此作为导入可以给学生带来极大的兴趣, 同时也培养了学生关注社会时事、理论联系实际的习惯。如在讲“基本不等式”时, 我这样导入:一项“抗风浪”网箱生态养殖技术目前在安徽巢湖研发成功并推广, 设计者们力求用最少的围网围成最大的空间, 当箱口面积一定时, 网箱长宽各多少时用料最少呢?这节课我们来研究这类最值问题, 所用的知识为基本不等式。

三、设置悬念导入法

教学首先要培养学生的兴趣, 只有当学生对所学的知识有了兴趣, 即有了内驱力时, 他们才能爱学、乐学、学好;相反, 他们不感兴趣, 你不管讲得多投入, 只能起到事倍功半的效果。所以我们必须一开始就想办法吸引学生, 增强他们的求知欲望。例如, 我在教学《指数函数及其性质》这一课时, 是这样导入的:我拿着一张普通白纸, 问学生:“谁来说一说这张纸大约有多厚?讨论一阵子后, 找几名学生估计厚度, 大致统一后, 我说:同学们估计它的厚度大约为0.1毫米, 假如我把这张纸多次对折后, 它的厚度会超过珠穆朗玛峰的高度吗?大部分学生回答:不可能!有个别学生回答说:可能。就这样学生争论了起来。然后我再说:“认为可能的坐左边, 认为不可能的坐右边, 通过这节课的学习, 相信同学们一定能做出正确的判断, 好!下面我们一起到《指数函数及其性质》这知识的海洋里去寻找正确的答案……”这一惊人的疑问让学生精神集中, 思维活跃, 进入最佳状态, 不用多说, 在问题情景之下, 学生带着渴求的心理去探究, 课堂上学生不由自主地投入到了学习中。

四、故事导入法

针对学生爱听有趣的奇闻轶事的心理特点, 在新课开始之前, 我们不要急于提示课题, 而是先讲一个与本课题有关的数学故事、寓言、典故、趣闻等来提示课题, 使学生在好奇中思索、探究问题答案。如在学习“等比数列的前n项和”时, 我先讲了这样一个故事:“一个穷人到富人那里去借钱, 原以为富人不愿意, 哪知富人一口答应了下来, 但是提出了如下条件:在30天中, 富人第一天借给穷人1万元, 第二天借给穷人2万元, 以后每天所借的钱都比前一天多1万元;但是借钱的第一天, 穷人还1分钱, 第二天还2分钱, 以后每天所还的钱数都是前一天的两倍, 30天后互不相欠。穷人听完后感觉挺划算, 本想定下来, 但又想到此富人是吝啬出了名的, 害怕上当受骗, 所以感到很为难。”你能帮这个穷人出个主意吗?学生对此会产生很大的兴趣, 都跃跃欲试。于是由学生按自己的方法来解决这个问题, 但发现很复杂, 然后老师再导出今天的课题。这样的导入, 既生动有趣, 又蕴含着新知识, 能激励学生积极主动学习的兴趣。

五、生活实例导入法

新课程的最大特点是:内容的选择生活化和趣味化。一打开课本, 就能给学生这样一个感觉:数学就在我们身边。因而每一点数学知识的学习, 都力求从学生的实际出发, 以他们熟悉或感兴趣的问题情境引入, 使学生感到亲切、自然, 从而不知不觉进入到数学问题中去。例如, 在教学《直线、平面平行的判定》这一节内容时, 我是这样引入的:生活中处处都有直线与平面平行的例子, 如拉紧的电线和地面、教室的日光灯管和地面;生活中也处处有平面与平面平行的例子, 如教室内的南墙面与北墙面、前黑板面和后黑板面、天花板和地面, 本节课我们具体来学习线面平行、面面平行的判定方法。

六、实验活动导入法

著名的心理学家皮亚杰说过:“活动是认识的基础, 智慧从动作开始。”在动手操作的过程中, 其实是学生学习的一种循序渐进的探索过程。在教学《空间几何体》时, 提出:“用6根火柴棒能组成4个三角形吗?”一开始几乎所有的学生都回答:“不能。”这时, 教师拿出事先准备好的一些火柴棒, 让学生自己动手演示, 通过学生亲自动手实践否定了他们的答案。

初中英语课堂导入方法 篇4

教师在课前布置预习内容，最好设置几个问题，然后再在课堂上有针对性地提问，是学生不知不觉地进入学习状态。这种方法能使学生对所学内容有较为充分的心理准备，并培养学生的自学能力，养成良好的学习习惯。我在讲八年级下第一单元的Reading时，针对学生的实际情况，我设置了Did you see any robots? What do robots look like? What can they do? 在学生回答的基础上结合新课程理念更加深入探讨引入新课。动用这种方法要注意两点：一是布置的预习问题一守要具体，不可过多，过难。二是提问要紧扣课前所布置的内容。

高中语文课堂导入方法探究 篇5

关键词：高中语文；课堂导入；学习兴趣

“好的开端等于成功的一半”，良好开端的重要性显而易见。在语文教学中，课堂导入作为一节课的开端，对于课堂教学效率及质量的高低同样有着不可估量的重要意义及作用。为此，很多语文教学同仁纷纷探索语文课堂有效导入的方法与策略，以期大大提升自身的教育教学质量。在多年的语文教学实践中，笔者也对此进行了认真的分析与研究，现将个人的感悟与体会总结、分享如下：

一、由精彩的描述导入新课，引发学生丰富的联想

教师在课堂上精彩、细致的描述往往能迅速集中学生的注意力，促使学生一上课就能把兴奋点由课间活动中转移、集中到课堂上来，有利于最大限度地点燃学生思维与智慧的火花，在丰富想象力与创造力的指引下，自然而然过渡到新知识、新内容的学习上来。

例如，在学习《兰亭集序》这篇文章时，一上课，我就向学生描述了兰亭优美的自然风景：远处山峰高峻、树林茂盛，近处长有高大的竹子，清澈湍急的溪流则如同青罗带一般环绕在兰亭的四周……王羲之同友人在兰亭一起流觞饮酒，感兴赋诗，畅叙幽情。让我们走进《兰亭集序》所描绘的境界，揣摩东晋名人大家的意志情感与人生感慨。

二、由逸闻趣事导入，激发学生学习兴趣

高中阶段的学生思维方式逐渐发展成熟，但他们仍对周围的事物持有强烈的好奇心及探索、求知欲望，更对一些名人趣事有着极大的兴趣。鉴于高中生的这一主观心理特点，语文教师可以尝试将语文教材背后蕴含的丰富史料作为新知识、新内容讲解活动的突破口，以此为契机，最大限度地满足学生的好奇心，从而激发起他们对于相关语文内容的学习兴趣以及积极性。

如，在学习《归园田居（其一）》时，我就向学生讲解了陶渊明“不为五斗米折腰”背后的故事：公园405年，陶渊明担任彭泽县令一职的时候，有人劝说陶渊明应当穿戴整齐、恭恭敬敬地去迎接上面派来了解情况的人。因看不惯官场上的歪风邪气，陶渊明发出“我不愿为了小小县令的五斗薪俸，就低声下气去向这些家伙献殷勤”的感慨，弃职而去。自此之后，陶渊明彻底结束了时隐时仕、身不由己的官场生活，终老田园。

三、由相关诗词导入新课，诱发学生学习动机

利用同具体学习内容相关的诗词导入新课，既可以帮助学生巩固、复习之前所学的诗词，还可以借助诗词所描写的意境，初步对新内容形成大致的印象与感知，由于兼具一举两得的良好效果，这一方法同样是高中语文课堂导入的有效途径

之一。

如，在学习苏轼的《赤壁赋》时，引导学生回忆学过的与赤壁有关的诗词名句，以此作为课堂导入，激发学生的学习兴趣以及积极性。对此，学生给予了我热烈的回应：“折戟沉沙铁未销，自将磨洗认前朝。东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔。”“赤壁沉埋水不流，徒留姓名载空舟。喧阗一炬悲风冷，无限英魂在内游。”“会猎书来举国惊，只应周鲁不教迎。曹公一战奔波后，赤壁功传万

古名。”

诗词的联想与积累，唤起了学生的情感。趁势，我向他们讲解到“赤壁是著名的古战场，很多诗人词人以此抒发内心的情感，明以赤壁这一地名为题，实则是抒发内心感慨、怀古咏史之作，让我们一起来品味感受苏轼的《赤壁赋》。”如此，通过相关诗词的回忆与联想，也巧妙而轻松地实现了这节语文课的课堂导入。

教学有法，教无定法，贵在得法。以上仅为我个人教学实践中的粗浅感悟，还望有志之士大方赐教，给予我更多实质性的建议与帮助。

参考文献：

胡跃.丰富课堂 放开视野：论初中语文课堂导入的有效方法[J].阅读与鉴赏，2011（12）.

（作者单位 内蒙古自治区赤峰市松山区职业技术

教育培训中心）

高中地理课堂导入方法探究 篇6

当前素质教育深入人心, 落实素质教育, 提高学生智能是每一位教育工作者的目标, 也是每一位学生的追求。如何落实素质教育, 让学生在学习过程中“学会知识, 会学知识”呢?关键在于课堂的学习, 课堂导入作为课堂学习的首要环节对学生学习起到至关重要的作用。俗话说:好的开始是成功的一半。所以教师要重视新课导入, 在课堂中激发学生的兴趣, 启迪学生的思考。但是, 在现实的课堂教学中, 地理课堂导入问题众多, 其中一个突出的问题就是课堂导入方法运用不当, 无法创造引人入胜的教学情境。此时, 自制力强的学生索然无味开始了整节课的学习, 自制力弱的学生就出现的走神、睡觉、说闲话、自己做自己的小事情等现象。所以, 我们要研究地理课堂导入方法, 为我们灵活合理的运用这些方法奠定基础。

2 高中地理课堂导入的主要方法

2.1 复习导入法

复习导入法是地理课堂教学中常用的一种方法, 当之前所学的知识技能与即将所学知识技能有很大程度上的联系时, 我们通常采取这种导入方法。复习导入法, 就学生而言, 可以巩固旧知, 检查自己的遗漏, 还可以帮助学生更好的学习新知, 不断完善自己的知识体系;就教师而言, 有助于教师了解学生的学习准备情况, 根据学情适当的调整教学步骤, 更有效的达成教学目标。如, 在进行《地球的公转》学习时, 老师可以先引导学生快速回顾地球自转的周期、方向、速度, 然后老师说:“我们知道了地球自转的周期、方向、速度, 那你们知道地球的公转周期、方向、速度是怎样的吗?”这样引入地球公转的学习。

2.2 故事导入法

不论是小学生还是高中生都有爱听故事的天性, 课堂教学中采用讲故事的形式导入课堂可以快速抓住学生“耳朵”, 提高学生注意力。在故事中设置悬念, 让学生带着对故事的好奇走进学习, 积极探索。在进行故事导入时, 切忌故事冗长, 避免平铺直叙, 尽量使故事既生动有趣又体现学习需要。如在学习《时区与时差》时, 我给同学们讲了这样一个故事:在南太平洋的一个岛国上有一个商人, 他的商店正好横跨在国际日界线上。当地有一个规定, 就是所有的商店在星期日必须关门, 而这个商人为了多赚钱, 就在商店的东侧和西侧各开了一扇门。这样使得他每天都可以开门做生意, 而且没有违反规定, 当地的人都觉得他很聪敏。故事讲完后, 笔者问学生:“大家知道这是为什么吗?”就在学生疑惑不解时, 笔人告诉学生:“这种现象和《区时与时差》有关系, 让我们来一起学习《区时和时差》分析这位商人的聪明之处吧!”这样就成功的导入了新课。

2.3 多媒体导入法

多媒体不仅生动、形象、直观, 而且承载着大量的信息。多媒体的动画、视频、音乐、图片给学生一种身临其境的感觉, 激发学生的学习欲望。教师恰当运用多媒体, 增加学生的知识广度, 同时激发学生的学习兴趣。如笔人在讲《城市化》时, 就用图文并茂的形式向学生展示临汾城区范围和人口的变化, 已经临汾的环境污染, 学生看着自己熟悉的城市由小变大, 人口由多变少, 环境由好变坏的过程, 激起了学生了解现象, 解决问题, 保护家乡环境的愿望。然后引导学生进行学习, 就可以起到事半功倍的效果。

2.4 生活经验导入法

地理教学中联系生活经验导入可以产生很好的效果, 不仅可以让学生感受到地理与生活的紧密联系, 增加学生的学习兴趣, 而且可以使学生学到对生活有用的地理, 增加学生运用地理知识分析和解决现实问题的能力。如:在学习《人口的空间变化》时, 笔者提问:“同学们, 在你们的身边哪些人是从外地迁过来的, 哪些是前往外地工作上学的呢?”这是学生的热情高涨起来, 争着回答问题。笔者继续问:“大家所说的这些人口的空间变化就是人口迁移吗?人口迁移要受到哪些因素的影响呢?今天我们就带着这两个一起来学习人口的空间变化。”

2.5 直接导入法

直接导入也是地理课堂中常用的导入方法, 这种语言简洁, 单刀直入的方法能够快速的使学生进入课堂学习, 但是不容易激发学生的学习积极性, 比较适合自觉性较高的学生。所以教师在使用直接导入法时, 尽可能的吸引学生的注意力。如笔人在讲《水平运动的大气》时, 打开了门和与门相对的窗, 问:“我打开门窗之后, 大家感受到了什么?”学生有得说是冷, 有得说是风。我抓住时机, 接着问:“我们都可以在生活中感受到风的存在, 那大家知道风是怎么形成的吗?”学生不解时, 再引导学生自学《水平运动的大气》, 这样使得所有学生都参与到了学习中, 达到了良好的教学效果。

3 结论和建议

在课堂教学中, 导入是不可或缺的。导入方法是多样的, 不同的学生、不同的教师、不同的教学内容都可以采用不同的导入方法。当然同一种导入方法也适用于不同的教育对象和教学内容。所以教师要结合自己和学生的特点, 融合教学内容进行灵活导入, 这样才可以使学生思维活跃起来, 精力充沛起来, 注意力集中起来, 最终进入学习的最佳状态。目的就是设置问题, 使学生进入学习情境, 充分发挥学生的主体性和主动性, 提升自我价值。

参考文献

[1]段玉山.地理新课程教学方法[M].北京:高等教育出版社, 2003.

[2]张杏梅.重新审视研究性学习中地理教师的角色[J].地理教学社, 2006 (11) .

浅谈高中英语课堂的导入方法 篇7

一、音乐导入

音乐能够唤起学生的思维和想象力，特别是学生所熟悉的音乐，能够使师生之间产生共鸣，并且能够活跃学生的思维。音乐也能够活跃课堂，激发学生的学习兴趣。如教学牛津高中英语Module 4 Unit 2Reading—The honorable games时可以用一首You and Me轻松地将学生带入课堂情境，让他们知道本堂课的主要内容。如果教者清唱，效果会更好。

二、问题导入

通过设置一系列问题导入课堂是教师新课导入最常见的方法之一。在教授新课之前，教师可以将要学的新内容通过几个简洁的问句引导出来，帮助学生对这堂课的内容有明显的认知，也让学生能积极配合教师，从而更有效地实现教学目标。例如，在教学牛津高中英语Module 4Unit 1Advertisements时，教师可以问学生以下问题：

1.Where can you see advertisements in your daily life?

2.In your opinion,why are there so many advertisements?And what’s the purpose?

3.What kinds of advertisements impress you most?Why?And also tell us some impressive advertisements.

4.Will you believe those advertisements?Why?

通过对这些问题的思考、讨论和回答，不仅能够轻松地导入新课，还能帮助学生更好地理解文章。

三、复习导入

这种方法以旧知识为基础发展深化，根据知识之间的逻辑联系，找准新旧知识的联结点，从而引出新的教学内容，达到温故知新的目的。在上新课之前，教师应当找到新知识与旧知识之间的联系。这样的导入，温习了上节课的主要内容，又以问题的形式引发学生的好奇心，用悬念创设情境，充分发挥了学生的想象力。例如教学牛津高中英语Module 8Unit 2The Universal Language时可以先问学生这些问题：Do you often go to the opera/concert?Which kind of music do you like best,pop music,waltz or folk music？让学生根据自己的喜好回答问题，然后再开始Welcome to the unit和Reading版块部分，这样更容易整体理解，优化课堂教学。

四、直观导入

这个方法受到了很多学科教师的喜爱，尤其是生物、化学、物理等教师。其实英语教师也可以借鉴。在上新课之前将与本课教学内容相关的知识用实物、挂图、幻灯片、教学录像等形式呈现给学生。借助这些内容与学生展开情景对话或表演，锻炼学生的口语能力，巧妙地带动课堂，产生师生互动。例如，在教学牛津高中英语Module 1Unit 3Looking good,feeling good时可以带一包碧生源减肥茶，学生对这个展品的广告非常熟悉，从而能够轻而易举地展开讨论，并得出结论———健康的美才是美。

五、情景导入

教材是相对固定的，但是教学情景是可以创造的。这就要求教师在具体教学情景下根据不同的教学对象对教材进行修正、开发和创造。新课程实施中的课堂教学要成为动态的、发展的、富有创造性的过程。课堂教学不能仅限于教参提供的知识，还应有教师个人的知识和师生互动产生的效果。情景导入就是选用语言、设备、环境、活动、音乐、绘画等各种手段与因素，创造一种符合教学需要的情景，以激发学生兴趣，诱发学生思维，使学生处于积极学习状态的技法。对于英语教学而言，教师可根据课文所涉及的话题，精心设计出一些贴近中学生日常生活的实际问题，让学生讨论并回答。通过创设问题、情景，产生悬念，能使学生的大脑开动起来，使学生兴趣盎然并马上进行积极的思考和热烈的讨论，迫不及待地想阅读课文。这样先把学生的注意力吸引过来后再趁热打铁，引出新课，增加了趣味成分，引起了学生强烈的求知欲望，并且能帮助学生进一步理解英语用法以及中西方文化的差异。创设情景不能单纯是激发兴趣，一般来说，应以激发思维为主。但是，情景本身有时并不能启人深思或内涵比较隐蔽，这时就需要教师的启发和诱导。

六、悬念导入

悬念导入法主要是利用学生对那些悬而未决的现象或问题产生的关切心情。巧设悬念，就如同给学生注射了一剂强有力的兴奋剂，使学生的思想产生波澜，引诱其产生揭开“谜”底的强烈欲望。这种导入，不仅可以直入主题，还可以集中学生的注意力。悬念的设置要从学生的角度出发，恰当适度。不悬，难以引发学生的兴趣；太悬，学生又百思不得其解，这样会降低学习的积极性。只有不思不解，思则可解才能使学生兴趣高涨，自始至终扣人心弦，收到引人入胜的效果。

七、时事导入

时事是指国内外发生的重大事件以及发生在学生身边的事。这些事容易吸引学生的注意力。例如，在Module 4Tomorrow’s world教学中，教师可以给学生们介绍上海世博会日本馆的情况。通过实景再现和影像技术，展现2020年的未来城市生活，介绍中日两国的文化渊源、与自然共生的日本人的生活、充满活力和时尚的日本当代城市、为解决水资源和地球环境问题而开发的先进技术，以及日本人民守护自然的市民活动。因为上述内容中涉及影像技术，据此可以顺利过渡到Reading—Not just watching a film。学生在他们所熟悉的情境中学习语言，具体形象，易于理解，易于运用，效果显著。又如，在教学牛津高中英语Module 8Important film events around the world时，正值第63届戛纳电影节，通过让学生讨论中国明星与导演在赛事上的表现及在海内外造成的媒体反应，引出本课内容different film events，达到了很好的教学效果。利用该导入法要求英语教师要关心国内外时事。其实在英语高考中，时事政治也经常有体现。例如，2010年高考中涉及动员社会各阶层人士建立新江苏，以及玉树地震等相关话题，充分体现了时代性与新颖性。英语教师还得关心学校和学生身边发生的重要事件，例如校运动会和学校、班级的大型活动等，借此找到师生之间的共同话题。英语教师应具有敏捷的应变能力，只有教师平时注意细心观察，不断地进行素材积累，才能巧妙地利用一些热点时事，为教学服务，同时拉近学生与教师之间由于代沟所产生的距离。

例谈高中数学课堂导入方法 篇8

课堂教学的导入是学生在教师的引导下参与学习的一个过程和手段,也是课堂教学的一个必需的环节,更是教师须具有的教学技能.一个好的有效的导入不仅可以营造一个好的教学情境,还能集中学生注意力,激发学生的学习兴趣,启发学生的思维,更能激起学生的求知欲,为课堂教学取得好的教学效果奠定一定的基础.笔者就结合自己多年的教学经验来谈谈在高中数学的课堂教学中经常用到且有效的导入方法:

一、直接导入法

所谓的直接导入法,就是指教师在开始上课的时候就向学生说明该堂课的学习目的、要求和内容等,将本堂课的学习任务、程序向学生交代,并点明本堂课的课题和重点.运用直接导入法,开门见山地导入,学习的重点突出,主题也比较鲜明,还能节省时间,不仅能够快速地将学生的思维定向,还易于激起学生的学习兴趣,快速地进入教学.

案例 “用单位圆中的线段表示三角函数值”

师:之前我们学习了三角函数的定义,你们还记得是怎样定义的吗?

生:是用两条线段的比值来定义三角函数的数值的.

师:是的,但是用两条线段的比值来定义有很多不方便的地方,如果我们只用一条线段来表示,就显得方便多了,这就是我们今天这堂课要学习的内容.

通过直接导入法进行课堂教学的导入,不但明确了该堂课的主题,还说明了该堂课的学习背景是在前面学习的基础上来延伸的.

二、复习导入法

复习导入法就是指所谓的“温故而知新”,通过挖掘前后知识点之间的联系来导入新课,降低学生对新知识的陌生感和恐惧感,让学生能快速地将新的知识点融入到原有的知识结构当中,降低学生对新知识点的认知难度.复习导入法的思路是通过对与新课内容有关的旧知识的复习来分析新旧知识的联系,并从该联系和新课内容的主题来进行导入设计,学生去思考,再由教师点题导入新课.

案例 “反函数”

师:前面我们已经学习了函数的基础知识,具体有哪些知识点呢?那么还记得吗?

生:记得,主要有函数的定义、函数的定义域、值域等.

师:对,但是,你们有没有注意到有这样的一种比较特

殊的函数呢?若存在这样两个函数f(x)=2x-1,f′(x)=0.5x+0.5,它们之间有什么关系呢?我们先来作图看看(如图),由图可见,这两个函数是关于直线y=x对称的,像这样的两个函数我们就说这两个函数互为反函数.那么判断一个函数是否存在反函数的条件有哪些呢?我们可以从前面学习过的函数的基础知识来总结.

生:(讨论、总结)函数的定义域和值域是一一映射的,且与反函数在相应的区间单调性是一致的.

师:(补充并开始新课的学习)

三、发现导入法

发现导入法就是通过教师的启发让学生在某些现象中发现规律,进而导入新课的方法.这种导入法可以让学生体会到发现的喜悦,还能提高学生学习的兴趣,更能帮助学生对新知识的理解和掌握.

案例 “勾股定理”

师:现在请大家把自己的两个三角板、量角器和直尺拿出来,知道今天我要你们做什么吗?生:不知道.

师:现在用你们手中的直尺测量两个三角板的三条边的长度,并记录下来.生:(测量并记录)

师:三角板的三条边的长度之间有什么关系呢?生:(讨论)

师:现在拿出你们的量角器测量两个三角板的每个角的度数,并记录下来.

如果存在这样一个Rt△ABC,∠C为直角,BC=6,AC=8,那么AB边的长度是多少呢?同学们可以尝试计算一下,看看能不能计算出来.生:(计算)

师:(观察学生计算)我们可以按照一定的比例在纸上画出一个三角形,再根据这个比例来算出AB边的长度,算出来了吗?生:AB边的长度是10.

师:为什么呢?有人知道是什么原因吗?生:不知道.

师:要想知道这是什么原因,就要学习今天的新课:勾股定理.通过今天新课内容的学习,我相信大家一定都能够很轻松地解决这个问题.

四、情境导入法

情境导入法是从生活情境方面入手,通过对生活中常见的问题的分析来进行课堂教学的导入.运用情境导入法来进行新课的教学导入,不但能够激发学生的学习兴趣,还能够让学生产生比较强烈的求知欲,达到增强教学效果的目的.

案例 “面面垂直判定定理”

师:(播放动画)在正式上课之前我们先来看这样一个动画,在一个建筑工地上,工人在砌墙,将一根一端拴着铅锤的绳子从屋顶放下来,看绳和墙面是否一致,工人这样做的目的是什么呢?

生:(议论)保证墙和地面相垂直.

师:但是,这种方法可行吗?真的能够保证墙和地面垂直吗?这就是我们这堂课所要学习的内容:怎样判定两个平面是相互垂直的.

总而言之,在实际的教学过程中,课堂教学的各种导入方法并不是相互排斥的,也不是完全单一存在的,教师应根据教学的学科特点和教学内容、类型等选择合适且自然的导入方法,才能使得教学更加和谐、自然,才能提高教学效果.

浅谈高中物理课堂导入方法 篇9

一、故事导入法

高中物理相对初中物理来说难度较大, 内容的深奥使得大部分学生渐渐失去了学习的兴趣, 对物理产生了排斥和厌学的情绪。为了改变这一现状, 激发学生的学习兴趣, 教师就可将物理中的趣味事件组织成为各种小故事, 以此导入新课, 激发学生的兴趣, 鼓励学生积极进行探索和思考。如在讲授运动与速度这一节知识时, 教师可以先以第一次世界大战中的小故事导入新课:在作战的过程中, 一名空军感觉脸庞上出现不明物, 用手抓住后, 发现竟然是一颗子弹。这样的导入方式会引起学生的好奇, 对捉住子弹这一现象产生疑惑, 进而产生学习的动力。当然, 在教学中教师也可以通过该故事将学生的视线转移到运动与速度的知识点上, 并应用相关的知识进行解释。

二、设疑导入法

“学起于思, 思源于疑。”在学习知识的过程中, 疑问往往能激发出求知者的探索欲望。在物理新知识点的讲授过程中, 教师可以采用设疑的方式进行新概念的导入, 促使学生迅速进入学习状态, 积极思考, 得出相关的结论。如在进行安全用电的学习时, 教师可以提出“小鸟停在高压线上时会发生什么现象?”这时学生会思考高压线都是有触电危险的, 那么会直接想到触电现象。这时教师可以顺势提问“为什么小鸟在高压线上不会发生电击的现象?”通过循序渐进的问题让学生参与思考, 激发其学习动力。又如, 学习“自由落体运动”时, 教师可让学生联想高空蹦极的运动, 然后提出“运动员在蹦极的过程中下落的高度和速度之间有联系吗?运动员的体重对蹦极运动有影响吗?如果两个相同体重的运动员从同样的高度跳下, 所需的时间是否相同?”通过由浅入深的设问方式, 可以将学生的思维有效地激活, 并刺激他们一步一步往知识更深处探索。这一连串问题的提出能够有效地将学生引入到本节课的学习中去。

三、实验导入法

实验是学生学习物理并了解其变化规律的基本途径。通过实验往往能让学生更加直观地了解到物理变化的规律, 激起学习兴趣, 提高物理学习能力。高中物理教学中, 教师也可利用实验导入新课, 激发学生的学习兴趣。如学习弹力时, 教师可利用小车受弹簧压缩和拉伸的影响的实验导入新课, 自然地带出弹力的概念, 从而让学生更轻松地去了解弹力的相关知识。又如, 学习有关电路的知识时, 教师也可以实验作为导入手段, 让学生通过自己动手去组装线路, 了解电路的各种流动方向以及明白其中原理, 明白什么情况下会发生短路现象, 什么情况下才能称作是串流和直流等, 从而调动学生学习的积极性, 使他们更好地领悟本节课的知识点。再如, 在学习自由落体运动这一节新课时, 教师可以安排学生进行白纸和小球、纸团和小球之间的自由落体运动的对比实验, 让学生在动手的过程中发现问题的所在:当把展开的白纸团成团时, 它的重力没有变, 只是它的体积变小了, 这就导致了它和小球下落的运动几乎一样快的结果, 这原因何在呢?这种让学生带着问题学习新知识的导入方式, 有利于学生产生“欲知而后快”的期待心理, 满怀好奇地进入到新课的学习中去。

四、类比导入法

类比法是利用已知的知识点推导学习类似知识点的方法。类比导入的方式不仅能够帮助学生理解新的概念, 还能引导学生对旧知识点进行及时的复习。物理课程中, 知识点之间往往有着一定的联系, 教师可以巧妙地应用类比法进行新课的导入, 将知识点有效地进行衔接, 使学生通过比较, 加深理解的深度。如在进行全反射的学习时, 教师可以联系之前讲授的折射现象, 引导学生思考:在出现光折射的过程中, 不断地增大射入的角度, 会发生什么现象, 进而引出全反射的概念, 并让学生思考全反射与折射现象之间的区别和联系。又如, 在学习电阻定律这一节知识时, 教师可以通过类比法, 将欧姆定律和电阻、电压相联系, 让学生试着去思考:导体电阻与电压、电流之间的关系, 探讨导体的电阻大小与哪些因素有关, 有着怎样的关系呢?

五、情境导入法

恰当的情境导入可以为新课的学习增添一份乐趣和生动。日常生活中的物理现象是比较好的情境材料。充分利用学生所熟悉的、耳熟能详的生活情境来导入新课, 不仅能提升学生对物理知识的亲近感和真实感, 也可以有效增强他们对所学知识的好奇心和求知欲, 从而使学生意力, 全身心地投入到新知识的学习中去, 取得事半功倍的教学效果。如在学习“摩擦力”这一节内容时, 教师可以设置一个情境:请一位学生骑上自行车, 让其他学生观察, 当学生用力蹬脚踏板时, 自行车的后轮向后转, 但是自行车却会向前行, 这是为什么呢?通过这些日常生活场景导入新课, 不仅激发了学生的学习兴趣, 也让学生认识到了物理与生活的联系, 进一步引发了学生思考。

当然, 为了设计好一节课的导入方式, 教师除了平日的积累外, 还要不断创新, 本着“教无定法”的原则, 以学生为主体, 因材施教, 灵活应用各种导入方法, 以充分发挥学生的主观能动性, 提升学生的兴趣和精力。

摘要：导入是课堂教学的起始环节, 需要吸引学生的注意力, 激发学生的学习兴趣, 吊起学生的“胃口”, 进而为顺利完成课堂教学任务打下坚实的基础。本文针对高中物理教学特点, 介绍了几种有效的课堂导入方法, 旨在激发学生的学习兴趣, 提高他们的学习效率, 使课堂教学获得事半功倍的效果。

关键词：高中物理,课堂教学,新课导入

参考文献

[1]简科军.浅谈高中物理新课导入的艺术[J].学科研究, 2011 (11) .

探究高中生物课堂导入的方法 篇10

关键词： 实；趣；异；奇

一、实——创设联系生活实际的实验情境

生活中孕含着很多生物知识。对生物知识的发现与运用，使得生物学与人的生活结合紧密。因此在讲授新课时，教师可以先从联系生活实际的生物实验情境出发，提出问题，启发学生积极思维，从而导入新课。这样不仅可以使学生感到生物学习的现实意义，认识到生物知识在实际生活中的作用，同时还能激发学生的探究欲。

例如，讲授人体内环境等有关的知识，就可以从实际问题导入来激发学生的求知欲。让学生用手摸一摸自己较大血管、淋巴管的位置，提出问题：血管里面的液体，淋巴里面的液体，还有许多其他的在体内的液体我们可统称为体液。因为贴近现实，把书本上抽象知识运用于现实生活，学生感兴趣，达到了学以致用的目的。这样，学生迫切想知道原因，形成一个探索问题的情境。从而有效地导入新课，并可以了解生活中的生物学原理。

创设联系生活实际的实验情境，要把握以下三个原则：一是尽可能选择身边的事例，学生越熟悉，就越容易引起学生的共鸣；二是在实验情境中提出的问题不能过难或过易，过难会使学生望而却步，过易则缺乏探究性；三是在解答实验情境中产生的问题时，所需的知识和能力，应与目前的中学生物知识结构和对学生的能力要求相适应。

二、趣——创设趣味的实验情境

当人们对某一事物发生兴趣时，将在大脑中形成兴奋灶，这种兴奋会使人们对该事物的认识、理解和记忆处于最佳状态，并从中激发出创造的火花。而中学生所处的年龄阶段，正是对生活发生好奇的时候，利用学生对于外界环境的好奇心，设计具有有趣味性的实验情境，能够激发学生的学习主动性。

例如，在介绍“遗传”时，我先给学生讲了一个小故事：美国的一位舞蹈女明星，拒绝了许多风流潇洒的公子哥们的追求，却写信向长相普通，不修边幅的科学家爱因斯坦求爱。她写道：“如果我们结婚，我相信我们的后代一定会像您那样的聪明，像我一样的漂亮。”请问：“如果他们结了婚，她能梦想成真，遂其心愿吗？”同学们议论纷纷，虽答不全，但对此都产生了浓厚兴趣。趁此时机，我再由浅入深，层层分析基因组合的特点和结果，同学们听来饶有兴趣，收到了事半功倍的教学效果？

创设趣味的实验情境目的在于使学生在轻松、愉快的情境中汲取知识，当然，在教学过程中切不可盲目、一味地追求趣味性，而把实验搞成一出毫无生物思想的闹剧。教师应根据不同层次学生的知识水平，有针对性地设计趣味的生物实验情境来导人新课，引导学生积极思考，使他们得到训练思维、增长知识的机会。

三、异——创设差异性实验情境

创设差异性实验，使学生头脑中产生各种各样的疑惑，促使学生去发现、探究问题。例如，在学习“植物细胞吸水和失水的特性”这一内容时，可以通过设立两组对照实验：以新鲜植物器官（如萝卜、马铃薯块茎或白菜的叶柄）为材料，从同一个器官的同一部位上，截取下形状、大小极为相似的四块。①将其中的两块分别放入干燥的甲容器和已注入清水并對水位进行了标记的乙容器内。②将另两块分别放入丙和丁两个干燥容器内，并向丁容器内的材料上撒上一层食盐。然后引导学生观察、记录和分析实验现象，从中领悟到植物细胞吸水和失水的特性。

创设差异性生物实验情境，让学生在情境中发现问题。要提供学生自主发现问题的时间，让学生通过思考、讨论和语言组织，提出相应的问题，使学生逐步养成自主提出问题的意识与习惯。

四、奇——创设奇妙的实验情境

学生学习生物知识有时会受到一些生活中的假象迷惑而导致生物学习上的错误，可利用奇妙的生物实验情境来激发学生探究问题真相的兴趣。

例如：学习蝗虫呼吸时，学生因前概念影响认为蝗虫用嘴呼吸。教师可以引导学生做实验，把两只蝗虫，一只头部完全浸如水中，腹部露在外面，另一只腹部完全浸如水中，头部露在外面，学生惊奇地发现，头部露在外面的蝗虫竟然先死。继而引导分析、推理、判断得出胸腹部完全浸没在水里而只露出头部的那只蝗虫先死的结论，并领悟其原因所在，使学生在好奇心理的驱使下进入新课学习。

在新课导语的设计上，还应注意以下几个方面：一是宜短不宜长。新课导入毕竟是整个教学过程中的一个环节，而不是全部内容。所以教师在上课前应精心设计严密构思，言简意明，用最短的时间达到最佳的效果。二是宜简不宜繁。导入新课的目的是激发学生的思维活动和兴趣，让学生对将要学习的内容有个大概了解。所以，导人新课不宜用复杂繁琐的东西，应尽量做到简洁明了。三是宜充满激情不宜死气沉沉。情感是容易感染的，老师的上课情绪很容易传染给学生，所以充满激情的导入新课能有效的激发学生的学习兴趣，调节课堂教学气氛，让学生在和谐融洽的气氛中掌握知识。

总之，创设生物实验情境导入新课，遵循着现象，引发问题，解释问题的思维模式，是培养学生科学探究精神的重要途径。在实验情境中，教师通过揭示生物现象与常规认识之间的矛盾，引发学生的思考，从而使学生调整已有的认知结构，唤起学生的思维，激发学生学习的内动力，使学生进入问题探究者的“角色”，真正“卷入”到学习活动之中，以达到掌握知识，训练思维的目的。而生活中的生物现象，也为教师进行相关的课堂实验情境设计，提供了很多的线索。因此，在生物教学过程中，教师如能精心准备，巧妙设计，就能够设计出较好的实验情境，从而达到最好的新课导入的效果。

高中英语课堂教学导入方法例谈 篇11

1. 利用预习题目导入, 提高学生的语篇理解能力

在英语教学中, 注重预习题目的导入, 不仅能够帮助学生更好地理解文章的学习主题, 提高学习效果, 而且能够使学生在学习的过程中养成质疑的良好学习习惯, 培养自主学习和主动探究的良好学习习惯。

我认为, 利用预习题目导入, 首先, 就文本学习内容设计好合理的预习题目, 以便让学生在预习的过程中更好地理解文章表达的主题思想;其次, 围绕文本教学内容, 设计与内容相关的语言文化背景知识, 让学生在预习学习的过程中留心注意, 帮助学生加深对文本学习内容的理解;最后, 让学生在预习题目的引导下运用文本中的学习内容语意概括, 培养学生的语篇概括能力, 以提高学习效果。

例如, 在《牛津高中英语》 (Advance with English) 模块一Unit 1“School Life”的“Reading B:School life in the UK”教学过程中, 我就通过运用上述的方法进行教学: (1) 要求学生结合单元导入中的相关内容, 就“School life”来予以自主学习; (2) 要让学生结合“Reading A”中的三个预习题目进行自主阅读, 特别就“What’s the character of school life in the UK?”话题予以交流, 并建议学生运用文本中的语言词汇语义概括; (3) 建议学生思考如下预习题目: (1) What time do British schools usually begin? (2) What did Wei Hua do on evening of Tuesday? (3) What do you learn from the article? (4) 建议学生在预习理解基础上运用适当的语言语义概括。

2. 利用教学主题导入, 帮助学生加深记忆感悟

现行的新课程英语教材在教材编排上都能够按照模块的形式予以呈现。这就要求教师根据教学主题进行教学导入, 以此来帮助学生更好地理解教学内容。利用教学主题导入, 一方面能够全面地展示文本学习内容, 帮助学生进入文本学习氛围之中, 另一方面能够帮助学生更好地理解记忆, 以提高学习效果。

我认为, 利用教学主题导入, 主要体现在以下几方面: (1) 设计好教学主题, 让学生有明确的学习目标和方向; (2) 注重教学主题与教学内容之间的联系, 让学生在学习的过程中更好地理解感悟其中内容; (3) 鼓励学生尝试和探索运用多样化的学习思维来感悟教学主题, 以发挥引导示范促进作用。

例如, 在《牛津高中英语》模块一的教学中, 就该模块的“Teenage experiences”话题, 我作了一定的优化设计。首先, 指导学生通过自己在学习生活中的烦恼事情来进入Unit 2“Growing Pains”的教学环节中。其次, 要求学生在自主阅读的前提下能够运用语言概括文章的主要内容。最后, 要求学生就文本的教学内容予以表达呈现。

3. 利用媒体背景导入, 丰富学生的语言学习思维

在教学中, 利用媒体背景导入, 不仅能够为学生提供更为丰富的语言文化知识途径内容, 而且能够让学生在背景知识的引导下进一步提高自身的语言学习认知思维和语言感知能力。这种媒体展示形式更有利于激发学生的学习激情, 调动他们的多种学习感官协调发展。

利用媒体背景导入, 应该注意: (1) 注意导入的形象性, 让学生能够较为直观地理解文本的学习内容和意义, 便于学生进一步理解学习; (2) 注意导入的趣味性, 学生在具有新奇的文化背景知识导入中, 不仅能够激发自身学习的主动性和积极性, 而且能够提高学习的兴趣; (3) 注意导入的探究性, 学生在媒体导入的过程中能够根据这些背景知识进行多元化的合作探究, 以此来丰富学生语言思维, 更好地学习和使用英语。

由此可见, 教师发挥好主导作用, 从学生的语言学习认知规律和文本学习内容出发, 注重优化课堂教学导入, 不仅能够增强课程教学的情趣, 而且能够提高课程教学的有效性。学生在多元化的教学导入中进入文本学习内容, 更有利于激发学习潜能, 提高综合语言运用能力。

参考文献

[1]教育部.全日制普通高级中学英语课程标准 (试验) [M].北京师范大学出版社, 2001.7, 第1版.

[2]黄湘婷.高中英语课堂教学导入探究[J].科海故事博览·科教创新, 2009, (8) .

[3]刘佳.高中英语课堂教学的导入艺术探究[D].华中师范大学, 2004.

[4]王玉虹.高中英语课堂教学设计的几个误区[J].中小学外语教学 (中学篇) , 2007, (4) .