中公专家浅谈高中数学导入方法

中公专家浅谈高中数学导入方法（精选9篇）

中公专家浅谈高中数学导入方法 篇1

中公专家浅谈高中数学导入方法

来源：西藏教师考试网 时间：2014-05-08 12:26:27 点击：65

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万事开头难，要想上好一堂课，尤其是理论性很强的数学课，更离不开好的导入。导入是在课堂教学活动开始的教学行为方式，是教学活动的重要环节。精彩的导入可以激发学生的求知欲，产生学习动机，明确学习方向和建立知识间联系，为整节课的教学打下良好的基础。教学中，由于教学内容的差异以及课的类型、教学目标各不相同，导入的方法也没有固定的章法可循。下面中公资深讲师结合数学教学实践谈谈高中数学的几种常用课堂导入方法，希望对大家有所帮助。

一、复习导入法

复习导入法即所谓“温故而知新”，利用数学知识之间的联系导入新课，淡化学生对新知识的陌生感，使学生迅速将新知识纳入原有的知识结构中，能有效降低学生对新知识的认知难度。它的设计思路：复习与新知识相关的旧知识，分析新旧知识的联系点，围绕新课主题设问，让学生思考，教师点题导入新课。

例如：在学习“反函数”时，使学生回忆函数及映射的定义，提出问题引导学生反过来思考，从而引进反函数的概念。这样导入，学生能从旧知识的复习中发现一串新知识，清楚反函数与原函数的关系，并且掌握了反函数的定义。

中公讲师陈向辉提醒考生，运用此法要注意如下几点：一要找准新旧知识的联结点，而联结点的确定又建立在对教材认真分析和对学生深入了解的基础之上。二是搭桥铺路，巧设契机。复习、练习、提问等都只是手段，一方面要通过有针对性的复习为学习新知识作好铺垫，另一方面在复习的过程中又要通过各种巧妙的方式设置难点和疑问，使学生思维暂时出现困惑或受到阻碍，从而激发学生思维的积极性，创造教授新知识的契机。

二、创设情境导入法

创设情境导入法即教师选取与所授内容有关的生活实例或某种经历，通过对其分析、引申、演绎归纳出从特殊到一般、从具体到抽象的规律来导入新课，这样可以使学生如临其境，生动形象。它的设计思路：教师从实际生活出发，引出里面所包含的数学问题，引发学生的思考，从而点出新课。

例如：在学习“相互独立事件同时发生的概率”时，创设如下情景：常说三个臭皮匠顶一个诸葛亮，能顶上吗？已知诸葛亮解出问题的概率为0.8，三个臭皮匠能解出问题的概率分别为0.5、0.45、0.4，且每个人必须独立解题，那么三个臭皮匠中至少有一人解出的概率与诸葛亮解出的概率比较，谁大？激起学生强烈的求知欲望。运用此法需要注意：情景的设置要从贴近学生生活的事例或是学生耳熟能详的典例出发，若学生对这个情境不熟悉，他们

也无从下手。只有贴近他们，他们才会自始至终围绕问题，步步深入领会问题本质，收到更好的教学效果。

三、设疑导入法

设疑导入法即教师通过设疑布置“问题陷阱”，学生在解答问题时不知不觉掉进“陷阱”，使他们的解答自相矛盾，引起学生积极思考，进而引出新课主题的方法。它的设计思路：教师提出问题，学生解答问题，针对学生出现的矛盾对立观点，引发学生的争论与思考，在激起学生对知识的强烈兴趣后，教师点题导入新课。

例如：在学习“两角和与两角差的三角函数公式”时，教师出示问题：“成立吗？”。学生议论纷纷，有的说：“成立，因为„„”；有的说：“不行„„”。认为正确的同学的说法是：代入第一个式子成立，立即有学生提出异议：取的角太特殊了，不信让α=β=45°试试，大多同学认可后一位同学的说法，就连刚才同意第一位同学观点的学生也倒向了后者。这时教师不失时机的提出问题：“那么到底等于什么呢？它与α、β的三角函数之间又有怎样的关系呢？”板书课题，导入新课。

运用此法必须做到：一是巧妙设疑。要针对教材的关键、重点和难点，从新的角度巧妙设问。此外，所设的疑点要有一定的难度，要能使学生暂时处于困惑状态，营造一种“心求通而未得通，口欲言而不能言”的情境。二是以疑激思，善问善导。设疑质疑还只是设疑导入法的第一步，更重要的是要以此激发学生的思维，使学生的思维尽快活跃起来。因此，教师必须掌握一些设问的方法与技巧，并善于引导，使学生学会思考和解决问题。

四、类比导入法

类比导入法即以已知的数学知识类比未知的数学新知识，以简单的数学现象类比复杂的数学现象，使抽象的问题形象化，引起学生丰富的联想，调动学生的非智力因素，激发学生的思维活动。它的设计思路：教师引导学生比较未知的数学新知识与已知的数学知识的各个侧面，揭示了教学的重点和难点，对前后联系密切的知识教学具有温故知新的特殊作用。

例如“圆锥曲线”一章的学习，学习“椭圆”知识可用学生已有的“圆的知识”类比导入，而后续知识双曲线与抛物线的学习则可用已有的椭圆知识类比导入。运用此方法一定要注意类比的贴切、恰当，两种知识之间有很强的可类比性，才能使学生同中求异、异中求同，深刻理解并掌握知识。

五、直接导入法

直接导入法是教师直接从课本的课题中提出新课的学习重点、难点和教学目的，以引起学生的有意注意，诱发探求新知识的兴趣，使学生直接进入学习状态。它的设计思路：教师用简捷明快的讲述或设问，直接点题导入新课。

例如在学习函数单调性的证明时，直接提出函数单调性的定义，告诉学生直接从图象观察出来的单调性并不精确，只有通过定义证明才行，提出用定义证明的方法步骤，进行证明。这种方法直截了当，让学生容易理解。

六、练习导入法

练习导入法即先根据新课的内容和目标设置一定的练习，以引起学生的注意，或者使学生产生压力感，急于听教师讲解的导入方法。

例如学习“等差数列前n项和”时，可给学生安排如下课堂练习：

思考题：如何求下列各式的和？

①前100个自然数的和：1+2+3+„+100=____________；

②前n个奇数的和：1+3+5+„+(2n-1)=______________；

③前n个偶数的和：2+4+6+„+2n=___________________。

这三道小题，第一题是学生以前都知道的答案，而2、3两道则必须寻找解题的技巧与规律了，使学生对“等差数列前n项和”的知识有了强烈的认知欲望，此时开始学习恰到好处。

运用此法值得注意的是，练习题的形式可以多种多样，既可有笔答题，也可有口答题，根据不同内容精心设计编写将会对新知识教学产生良好的效果。

俗话说，好的开头是成功的一半，上课一开始就能吸引学生的注意力和引起他们的兴趣，产生强烈的好奇心和求知欲，教学往往会达到事半功倍的效果。

总之，数学的导入法很多，其关键就是要创造最佳的课堂气氛和环境，充分调动学生内在的积极因素，激发他们的求知欲，使他们处于精神振奋状态，注意力集中，为学生能顺利接受新知识创造有利的条件。

中公资深讲师解析

中公专家浅谈高中数学导入方法 篇2

课堂教学的导入是学生在教师的引导下参与学习的一个过程和手段,也是课堂教学的一个必需的环节,更是教师须具有的教学技能.一个好的有效的导入不仅可以营造一个好的教学情境,还能集中学生注意力,激发学生的学习兴趣,启发学生的思维,更能激起学生的求知欲,为课堂教学取得好的教学效果奠定一定的基础.笔者就结合自己多年的教学经验来谈谈在高中数学的课堂教学中经常用到且有效的导入方法:

一、直接导入法

所谓的直接导入法,就是指教师在开始上课的时候就向学生说明该堂课的学习目的、要求和内容等,将本堂课的学习任务、程序向学生交代,并点明本堂课的课题和重点.运用直接导入法,开门见山地导入,学习的重点突出,主题也比较鲜明,还能节省时间,不仅能够快速地将学生的思维定向,还易于激起学生的学习兴趣,快速地进入教学.

案例 “用单位圆中的线段表示三角函数值”

师:之前我们学习了三角函数的定义,你们还记得是怎样定义的吗?

生:是用两条线段的比值来定义三角函数的数值的.

师:是的,但是用两条线段的比值来定义有很多不方便的地方,如果我们只用一条线段来表示,就显得方便多了,这就是我们今天这堂课要学习的内容.

通过直接导入法进行课堂教学的导入,不但明确了该堂课的主题,还说明了该堂课的学习背景是在前面学习的基础上来延伸的.

二、复习导入法

复习导入法就是指所谓的“温故而知新”,通过挖掘前后知识点之间的联系来导入新课,降低学生对新知识的陌生感和恐惧感,让学生能快速地将新的知识点融入到原有的知识结构当中,降低学生对新知识点的认知难度.复习导入法的思路是通过对与新课内容有关的旧知识的复习来分析新旧知识的联系,并从该联系和新课内容的主题来进行导入设计,学生去思考,再由教师点题导入新课.

案例 “反函数”

师:前面我们已经学习了函数的基础知识,具体有哪些知识点呢?那么还记得吗?

生:记得,主要有函数的定义、函数的定义域、值域等.

师:对,但是,你们有没有注意到有这样的一种比较特

殊的函数呢?若存在这样两个函数f(x)=2x-1,f′(x)=0.5x+0.5,它们之间有什么关系呢?我们先来作图看看(如图),由图可见,这两个函数是关于直线y=x对称的,像这样的两个函数我们就说这两个函数互为反函数.那么判断一个函数是否存在反函数的条件有哪些呢?我们可以从前面学习过的函数的基础知识来总结.

生:(讨论、总结)函数的定义域和值域是一一映射的,且与反函数在相应的区间单调性是一致的.

师:(补充并开始新课的学习)

三、发现导入法

发现导入法就是通过教师的启发让学生在某些现象中发现规律,进而导入新课的方法.这种导入法可以让学生体会到发现的喜悦,还能提高学生学习的兴趣,更能帮助学生对新知识的理解和掌握.

案例 “勾股定理”

师:现在请大家把自己的两个三角板、量角器和直尺拿出来,知道今天我要你们做什么吗?生:不知道.

师:现在用你们手中的直尺测量两个三角板的三条边的长度,并记录下来.生:(测量并记录)

师:三角板的三条边的长度之间有什么关系呢?生:(讨论)

师:现在拿出你们的量角器测量两个三角板的每个角的度数,并记录下来.

如果存在这样一个Rt△ABC,∠C为直角,BC=6,AC=8,那么AB边的长度是多少呢?同学们可以尝试计算一下,看看能不能计算出来.生:(计算)

师:(观察学生计算)我们可以按照一定的比例在纸上画出一个三角形,再根据这个比例来算出AB边的长度,算出来了吗?生:AB边的长度是10.

师:为什么呢?有人知道是什么原因吗?生:不知道.

师:要想知道这是什么原因,就要学习今天的新课:勾股定理.通过今天新课内容的学习,我相信大家一定都能够很轻松地解决这个问题.

四、情境导入法

情境导入法是从生活情境方面入手,通过对生活中常见的问题的分析来进行课堂教学的导入.运用情境导入法来进行新课的教学导入,不但能够激发学生的学习兴趣,还能够让学生产生比较强烈的求知欲,达到增强教学效果的目的.

案例 “面面垂直判定定理”

师:(播放动画)在正式上课之前我们先来看这样一个动画,在一个建筑工地上,工人在砌墙,将一根一端拴着铅锤的绳子从屋顶放下来,看绳和墙面是否一致,工人这样做的目的是什么呢?

生:(议论)保证墙和地面相垂直.

师:但是,这种方法可行吗?真的能够保证墙和地面垂直吗?这就是我们这堂课所要学习的内容:怎样判定两个平面是相互垂直的.

总而言之,在实际的教学过程中,课堂教学的各种导入方法并不是相互排斥的,也不是完全单一存在的,教师应根据教学的学科特点和教学内容、类型等选择合适且自然的导入方法,才能使得教学更加和谐、自然,才能提高教学效果.

浅谈高中数学课堂导入的方法 篇3

【关键词】 高中数学 课堂教学 课堂导入

【中图分类号】 G633.6 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2016）09-024-01

著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂和振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，给不动感情的脑力劳动带来疲劳。”课堂导入是整个课堂教学的“预热”，为师生即将进行的思维活动做好心理准备。教师精心设计课堂导入环节，可以起到先声夺人的效果，为整堂课的进行打好基础。

我在高中数学课堂教学中尝试多样课堂导入，充分调动学生学习兴趣，教学效果明显。下面，列举在平常课堂教学中颇有成效的几种导入方法。

1.设置情境，激发兴趣

数学问题产生于数学情境，一个好的情境能激发学生的学习兴趣与探究欲望，这就要求教师在教学中要精心创设各种教学情境，激发学生学习和解决数学问题的兴趣，促使他们用数学的眼光看待现实问题、结合生活实际学习数学，从而使学生更容易理解、掌握数学知识和技能。

例如在“均值不等式”一节教学中，设置如下两个“问题情境”：（ⅰ）有两个商场在节假日进行商品促销活动，分别采用两种降价方案：甲商场是第一次打P折销售，第二次打Q折销售，乙商场两次都打■折销售，请问：哪个商场的价格更优惠？（ⅱ）现有一台天平，除了两臂之长略有差异，其他均精确。有人用它称量物体的重量，先把物体放在左、右两个托盘中各称一次，再将称量结果相加除以2，就是物体的真实重量。你认为这种做法对吗？如果不对，得到的重量比真实重量是重还是轻？

以上两个问题情境，来源生活，给学生创设了一个观察、联想、概括、数学化的过程，给学生动手、动脑的时间和空间，让学生想学、乐学、主动学，激发学生学习兴趣。

2.设障立疑，激发思维

古人云：“学起于思，思源于疑。”“疑”是点燃学生思维探究的火种。巧妙的导入如果蕴藏丰富的问题情境，往往能唤起学生的注意力，引起学生学习新课的浓厚兴趣。

例如在讲“等差数列求和公式”时，从高斯的计算过程中，得出关键思想是“求平均数”和“化归”，并从这种思想中得出“倒序求和”方法，于是设计一些“问题障碍”：

①高斯1+2+3+…+100的计算中，首尾相加让他得到什么？你能解读出其中包含的思想方法吗？

②按照你的理解，能否算出1+2+3+…+n？

③如果改成公差为d的等差数列{an，你能算出a1+a1+a1+…+an？

④能否用两种或两种以上方法进行计算？

通过一系列的疑问，让学生理解“首尾相加”的原理，从而发现等差数列“倒序相加求和”的核心思想。

3.横向类比，自然过渡

用已知的数学知识类比未知的数学新知识，用简单的数学现象类比复杂的数学现象，使抽象的问题形象化，引起学生丰富的联想，调动学生的非智力因素，激发学生的思维活动。

例如“圆锥曲线”一章的学习，学习“椭圆”知识可用学生已有的“圆的知识”类比导入，而后续知识双曲线与抛物线的学习则可用已有的椭圆知识类比导入。

类比导入法运用了对比分析的做法，联系旧知，提示新知。这种比较有利于学生明白前后知识的联系与区别，而教师引导学生比较的知识的各个侧面，揭示了教学的重点和难点，对前后联系密切的知识教学具有温故知新的特殊作用。运用这种方法一定要注意类比的贴切、恰当，两种知识之间有很强的可类比性，才能使学生同中求异、异中求同，深刻理解并掌握知识。

4.数学故事，引人入胜

在新课的开始，不是急于揭示课题，而是先讲一个与本课题有关的数学典故来揭示课题，使学生在好奇中思索、探究问题的答案。

例如，在讲“等比数列前n项的和”时，先讲了古代印度舍罕王重赏他的宰相——国际象棋的发明人达依乐的故事。当学生听到达依乐只求国王在国际象棋的64个格中放入麦粒，各格的麦粒数依次是1，2，4，8，16，…，很觉得可笑。但当听到国王叫人扛来一袋袋小麦还不够时，又都惊奇、困惑不已。最后问：“同学们都计算一下国王共要付多少粒小麦？全印度有这么多小麦吗？”同学们个个磨拳擦掌，跃跃欲试，但又没办法计算结果，急切地盼着老师把“谜底”揭开。由此非常巧妙地导入了新课。

5.操作演示，归纳总结

教师适当地做演示实验，让学生从现象中思考提炼，既能提高学生学习兴趣，也能发现知识本质。

例如，特级教师钱展望老师在讲数学归纳法时，是这样导入新课的：他先从口袋里摸出一个红玻璃球，接着又摸出第二、三、四、五个红玻璃球，问：“我的这个口袋里是否全是红玻璃球？”同学们睁大眼睛，边观察边思索，有人说：“不一定。”他继续摸出一个白玻璃球，问：“是否全是玻璃球？”有一部分同学较快地回答：“不一定，”再摸，一个乒乓球，这时学生笑了起来。他又问：“是否全是球？”学生都肯定地回答：“不一定！”他指出：“口袋里是否全是球还需验证。如果口袋里的东西是有限的，则最终总可以得出确切的结论。”紧接着话锋一转指出：“如果这个口袋里的东西有无穷多，怎么办？”（停顿一下）再问：“如果我们遇到这种情形，当你这一次摸出的是红玻璃球的时候，可以肯定下一次摸出的也是红玻璃球，是否口袋里全是红玻璃球？”此时，学生议论纷纷，思维顿时被激活了，导入新课已水到渠成。

在实际教学中，我们要根据数学学科的特点、内容及课的类型选择合适的导入方法。事实上，各种导入方法并不相互排斥，有时几种方法的融合会使教学更加自然、和谐，更能提高课堂的教学效果。

[ 参 考 文 献 ]

[1]罗珊珊.新课标下如何提高数学课堂的实效性[J].中学数学研究，2007（10）.

中公专家浅谈高中数学导入方法 篇4

安定区红土学校刘丽花

【内容摘要】“导入”这一环节好比是一台戏的一个序幕和优美乐章的序曲，如果设计和安排得当，就能引发学生的学习兴趣和求知欲望，点燃智慧的火花，开启他们思维的闸门，最终起到事半功倍的奇特效果。

【关键词】数学课堂、导入、激趣、认知水平、简洁紧凑、悬念、联系生活

良好的开端是成功的一半，一节好课的导入就好比“凤头”，新课导入得好，不仅能吸引住学生，唤起学生的求知欲望，而且能点燃学生智慧的火花，使学生积极思考，勇于探索，主动地去学习，使教学达到预期的效果，因此，在课堂教学中，一定要重视课堂导入的艺术，下面谈谈自己的点滴体会。

一、课堂导入的要求 ：

所谓课堂导入，是指教师在教学内容开始之前引导学生进入学习的行为，是创设良好课堂教学情境的重要一环。心理学家布鲁纳指出：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动”。良好的课堂导入可以引起学生注意，激发学生兴趣，产生学习动机，迅速进入思维状态，使学生学习的思维由浅入深，进入一个特定的问题情境中。

1.导入必须服务于既定的教学目标，要根据既定的教学目标来精心设计，服务于教学目标，必须有利于教学目标的实现，使之成为

完成教学目标的一个必要而有机的部分。

2.导入必须服务于教学内容，可以是新课内容的知识准备和补充，也可以是新课内容的组成部分。

3.导入必须符合于学生的认知水平,《新课程标准》指出学生是学习的主人，学生是教学的主体，教学效果要通过学生的学习过程来体现,新课导入的设计要符合学生认识事物的规律，要与学生的认知水平相适应。

4.导入必须简洁、紧凑。导入是一个过渡环节，要简洁、精炼，一般控制在5分钟以内，避免长时间的导入占据了学生的最佳学习时间，使学生注意力转移，而不能达到预期目标。

二、课堂导入的方法

课堂导入的方法多种多样,以下就自身在教学过程中总结出来的几种常用的导入方法作简单的阐述。

一、悬念导入法

悬念导入法是在引入新课时，提出似乎与本课内容无多大联系，而实质上却紧密相连的典型问题，迅速激发学生思维的一种导入方法。亚里斯多德曾经讲过“思维自疑问惊讶开始。”设计悬念的目的主要有两点：一是激发兴趣，二是活跃思维。悬念一般是出乎人们预料，或展示矛盾，或让人迷惑不解，常能造成学生心理上的焦虑、渴望和兴奋，而这种心态正是教学所需要的“愤”和“悱”的状态。一般来讲，数学中的悬念需要教师在深入钻研教材与分析学生认知水平的基础上进行精心设计。

例如：在教学“圆周长”时，假如把地球近似看作一球体，绕着赤道用一根绳子捆紧，然后把绳子放长10米（假设绳子离地球表面距离均等），中间的空隙能容纳。A一支铅笔B一只老鼠 C一只猫D一头牛，结果学生猜测的答案与正确答案相差甚远，使学生心理形成强烈的反差，形成悬念，激起了学生强烈的求知欲望。

2.复习导入法。

知识绝不是孤立的,旧知识往往是新知识的基础，新知识往往是旧知识的延续。温故知新的教学方法，可以将新旧知识有机的结合起来，使学生从旧知识的复习中自然获得新知识,这也是课堂教学中最常用的一种导入方法。

例如：在讲授“零指数幂和负指数幂”时，先让学生回顾同底数幂的除法运算公式，am÷an=am-n(a ≠0,m,n都是正整数，且m>n),然后让学生讨论当m=n和m﹤n时的情况，从而引入新课。

2.直接导入法

直接导入是最基本最常见的一种导入方式，上课一开始，教师就直接揭示课题，阐明对学生的学习目标，简洁明快地讲述或设问，引起学生的有意注意，使学生心中有数，诱发探求新知识的兴趣，把学生分散的注意力引导到课堂教学中来。例如：在教学《轴对称图形》时，我是这样引入的：同学们，有最快的方法剪出字母A,然后再出示： “北京古宫图”、“飞机”、“中国结”、“脸谱”等图形，让他们找找这些图形有什么共同特点？从而引入课题——轴对称图形。

3.联系生活导入法

《新课程标准》指出，“数学是人类生活的工具,数学能赋予人创造性,数学是一种人类文化。”认识到数学与现实生活之间的紧密联系，不断沟通生活中的数学与教科书上数学的联系，使生活和数学融为一体。这样的数学课程才能有益于学生理解数学、爱学数学，让数学成为学生发展的重要动力源泉。用贴近学生生活实际的学习材料，把学生熟悉、感兴趣的实例作为认识的背景材料，导入课题，不仅使学生感到亲切、自然，激发学生的学习兴趣，而且能尽快唤起学生的认知行为，促进学生主动思考，为课堂教学作好准备。

例如，在学习正多边形时,先让学生去收集常见的地砖和墙砖的图案,却不见由正五边形，正七边形等其他形状的，这样的引入,让学生从生活中的事例入题,容易引起学生的兴趣和好奇心,想弄清楚到底是为什么,带着疑问进行学习, 像这样的导入，从学生身边的事和物入手，由学生自己去计算，思考，很自然，能充分调动学生的主动参与，有利于激发学生的学习兴趣，使学生更加明白学习数学的现实意义，凸现数学的应用价值。

4.诗词导入法

诗词导入法就是通过与课堂内容相关的诗词来导入新课,俄国教育学家乌申斯基认为：“没有丝毫兴趣的强制性学习将会扼杀学生探求真理的欲望”，美国著名心理学家布鲁诺也说过：“学习的最好刺激乃是对所学知识的兴趣”。例如：在教学“三视图”时，开场白是：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。”同学能说说苏轼是怎样观察庐山的？（横看，侧看，近看，身处山中看），然后说，这首诗隐含了一些数学知识，他教会我们怎样去观察物体，本节课我们来学习“三视图”。

又如我国民间流传着这样的一首打油诗：

李白提壶去买酒，遇店加一倍，见花喝一斗，三遇店与花，喝光壶中酒。

试问壶中原有多少酒？ 这样的引入，既引起学生的学习兴趣和求知欲，又有利于学生从小学的学习模式向初中的学习模式进行转化。

5.类比分析导入法

类比分析导入法是指教师在讲授新课时，引导学生对某些特殊知识经类比分析，得出与之相同或相似的另外一些特殊知识的导入方法。康德说过：“每当理智缺乏可靠论证的思路时，类比这个方法往往能指引我们前进。”通过类比，可以发现新旧知识的异同点，使知识向更深层或更广阔的领域迁移、发展，从而达到知识引申的目的。

例如：在讲授“一元一次不等式解法”时，教师指出：方程的解法与不等式的解法有类似之处，我们可以用类似的方法来研究一元一次不等式的解法。先让学生解一元一次方程，然后把等号变为不等号，得到一个一元一次不等式，再让学生解答。这样的导入能把学生已获得的知识和技能从已知的对象迁移到未知的对象上去，同时激发学生的求知欲。

总之，“导入有法，导无定法”，关键在于教师如何根据所学知识的特点，从学生的实际出发，灵活选用，精心设计。不论以哪种方法和手段引入新课,必须根据教学目的,教学内容和学生的具体情况而定，都必须使问题情境结构、数学知识结构和学生的认识结构三者和谐统一，都要简明扼要,紧扣课题,不拖泥带水,不影响正课进行，通过导入，使学生在课堂上最终达到集中注意力，激发求知欲，明确学习任务，形成学习期待的目的。

浅谈高中物理课堂导入方法 篇5

一、故事导入法

高中物理相对初中物理来说难度较大, 内容的深奥使得大部分学生渐渐失去了学习的兴趣, 对物理产生了排斥和厌学的情绪。为了改变这一现状, 激发学生的学习兴趣, 教师就可将物理中的趣味事件组织成为各种小故事, 以此导入新课, 激发学生的兴趣, 鼓励学生积极进行探索和思考。如在讲授运动与速度这一节知识时, 教师可以先以第一次世界大战中的小故事导入新课:在作战的过程中, 一名空军感觉脸庞上出现不明物, 用手抓住后, 发现竟然是一颗子弹。这样的导入方式会引起学生的好奇, 对捉住子弹这一现象产生疑惑, 进而产生学习的动力。当然, 在教学中教师也可以通过该故事将学生的视线转移到运动与速度的知识点上, 并应用相关的知识进行解释。

二、设疑导入法

“学起于思, 思源于疑。”在学习知识的过程中, 疑问往往能激发出求知者的探索欲望。在物理新知识点的讲授过程中, 教师可以采用设疑的方式进行新概念的导入, 促使学生迅速进入学习状态, 积极思考, 得出相关的结论。如在进行安全用电的学习时, 教师可以提出“小鸟停在高压线上时会发生什么现象?”这时学生会思考高压线都是有触电危险的, 那么会直接想到触电现象。这时教师可以顺势提问“为什么小鸟在高压线上不会发生电击的现象?”通过循序渐进的问题让学生参与思考, 激发其学习动力。又如, 学习“自由落体运动”时, 教师可让学生联想高空蹦极的运动, 然后提出“运动员在蹦极的过程中下落的高度和速度之间有联系吗?运动员的体重对蹦极运动有影响吗?如果两个相同体重的运动员从同样的高度跳下, 所需的时间是否相同?”通过由浅入深的设问方式, 可以将学生的思维有效地激活, 并刺激他们一步一步往知识更深处探索。这一连串问题的提出能够有效地将学生引入到本节课的学习中去。

三、实验导入法

实验是学生学习物理并了解其变化规律的基本途径。通过实验往往能让学生更加直观地了解到物理变化的规律, 激起学习兴趣, 提高物理学习能力。高中物理教学中, 教师也可利用实验导入新课, 激发学生的学习兴趣。如学习弹力时, 教师可利用小车受弹簧压缩和拉伸的影响的实验导入新课, 自然地带出弹力的概念, 从而让学生更轻松地去了解弹力的相关知识。又如, 学习有关电路的知识时, 教师也可以实验作为导入手段, 让学生通过自己动手去组装线路, 了解电路的各种流动方向以及明白其中原理, 明白什么情况下会发生短路现象, 什么情况下才能称作是串流和直流等, 从而调动学生学习的积极性, 使他们更好地领悟本节课的知识点。再如, 在学习自由落体运动这一节新课时, 教师可以安排学生进行白纸和小球、纸团和小球之间的自由落体运动的对比实验, 让学生在动手的过程中发现问题的所在:当把展开的白纸团成团时, 它的重力没有变, 只是它的体积变小了, 这就导致了它和小球下落的运动几乎一样快的结果, 这原因何在呢?这种让学生带着问题学习新知识的导入方式, 有利于学生产生“欲知而后快”的期待心理, 满怀好奇地进入到新课的学习中去。

四、类比导入法

类比法是利用已知的知识点推导学习类似知识点的方法。类比导入的方式不仅能够帮助学生理解新的概念, 还能引导学生对旧知识点进行及时的复习。物理课程中, 知识点之间往往有着一定的联系, 教师可以巧妙地应用类比法进行新课的导入, 将知识点有效地进行衔接, 使学生通过比较, 加深理解的深度。如在进行全反射的学习时, 教师可以联系之前讲授的折射现象, 引导学生思考:在出现光折射的过程中, 不断地增大射入的角度, 会发生什么现象, 进而引出全反射的概念, 并让学生思考全反射与折射现象之间的区别和联系。又如, 在学习电阻定律这一节知识时, 教师可以通过类比法, 将欧姆定律和电阻、电压相联系, 让学生试着去思考:导体电阻与电压、电流之间的关系, 探讨导体的电阻大小与哪些因素有关, 有着怎样的关系呢?

五、情境导入法

恰当的情境导入可以为新课的学习增添一份乐趣和生动。日常生活中的物理现象是比较好的情境材料。充分利用学生所熟悉的、耳熟能详的生活情境来导入新课, 不仅能提升学生对物理知识的亲近感和真实感, 也可以有效增强他们对所学知识的好奇心和求知欲, 从而使学生意力, 全身心地投入到新知识的学习中去, 取得事半功倍的教学效果。如在学习“摩擦力”这一节内容时, 教师可以设置一个情境:请一位学生骑上自行车, 让其他学生观察, 当学生用力蹬脚踏板时, 自行车的后轮向后转, 但是自行车却会向前行, 这是为什么呢?通过这些日常生活场景导入新课, 不仅激发了学生的学习兴趣, 也让学生认识到了物理与生活的联系, 进一步引发了学生思考。

当然, 为了设计好一节课的导入方式, 教师除了平日的积累外, 还要不断创新, 本着“教无定法”的原则, 以学生为主体, 因材施教, 灵活应用各种导入方法, 以充分发挥学生的主观能动性, 提升学生的兴趣和精力。

摘要：导入是课堂教学的起始环节, 需要吸引学生的注意力, 激发学生的学习兴趣, 吊起学生的“胃口”, 进而为顺利完成课堂教学任务打下坚实的基础。本文针对高中物理教学特点, 介绍了几种有效的课堂导入方法, 旨在激发学生的学习兴趣, 提高他们的学习效率, 使课堂教学获得事半功倍的效果。

关键词：高中物理,课堂教学,新课导入

参考文献

[1]简科军.浅谈高中物理新课导入的艺术[J].学科研究, 2011 (11) .

高中数学课堂导入方法及案例分析 篇6

关键词：高中数学；导入方法；案例分析

数学课堂应该是学生主动探究，教师作为一个引导者的角色来进行的，为了充分调动学生的积极性让学生自己主动学习，使教学效果达到事半功倍的效果。就要给课堂教学做一个合理的设计，也就是所谓的导入教学。

一、导入目的

课堂导入的目的就是为以后的学习做好铺垫，其实也就是利用学生现有的知识，让学生把知识和背景联系起来，补充新的背景知识，以激发学生对学习的探索。同时让学生总结已学的数学知识及理论等。

二、课堂导入方法

2.1复习导入，复习导入法也就是温习已经学习过的知识，用已经解决的旧知识导入到新的课程里面来，用这种方法导入，能够有效强化学生记住已学的旧知识，降低了对新知识的学习难度，让学生快速的掌握新知识。

2.2故事导入法，教师可通过讲一些和课堂内容有关的故事，比如：数学典故、数学家的故事等。

2.3演示导入法，演示导入法是教师通过一定的教学媒介导入，比如：挂图、多媒体等引导学生观察并激发学生学习的积极性和主动性。

2.4设置疑问导入法，教师可通过设置疑问引入到课题上，让学生在解决疑问的过程中，引起学生的思考，产生新的课题。

2.5实践法，教师通过让学生亲自动手做实验，从而解决某一个问题。从这个问题上引导到新课题上。

2.6类比导入法，类比导入法就是通过“旧知识”提出一个类似的“新问题”导入新课。这个方法可以有效降低学生学习新课题的难题，还能在学习新课题的同时巩固旧知识。

2.7情境导入法，就是教师通过设置一个和新课题有关的情境导入到新课题。

2.8直接导入法，直接导入法也叫点题导入法，是教师用简洁的语言直接点出课题，让学生直接进入学习状态。

三、案例分析

3.1复习导入法案例分析，案例：关于“对数的函数性质”

教师提问：“我们上节课学习了指数函数的图像和性质，那现在请同学们回忆一下对于函数的性质我们是从哪些方面来研究的？”学生作答。教师做一个总结：我们是从图像上观察到它的定义域、值域等来定义函数性质的，同样，对数函数性质是不是也一样能用这个方法来定义？

教师：好，那我们现在以同样的方法来研究一下对数函数的性质。

评析：教师通过用这种方式，创造出新知识。使得学生巩固所学的旧知识，又能掌握新知识。

3.2故事导入案例分析，案例：“等比数列的前n项和”用故事导入

在古代，有一位象棋大师，国王很赏识他的棋艺，就让其在国库中任意挑选宝物……。教师适时的提出问题，请同学作答。

评析：通过这样一个故事激发学生的求知欲望，从而引出求等比数列前n项和的公式。

3.3演示导入案例分析，案例：求“锥体体积”的导入

教师拿出一个事先准备好的圆锥形容器和圆柱形容器，并让学生观察容器的底和高是相同的，在同底同高的条件下，同时给这两个容器注入水，发现圆柱形容器要三杯才能满，而圆锥形容器只要一杯就满了，所以圆柱体积是圆锥体积的三倍。教师在这个时候向学生提出问题。

评析：这个方法是从实验过渡到推理上来。让学生自己发现问题并解决问题，以提高学生观察和发现问题的能力。

3.4设置疑问导入案例分析，案例分析：“极坐标”

教师设置问题让学生自己作答。

评析：这个方法不仅要注意教材的关键，主要是难点设疑。这个疑问要设置巧妙，不能太难，又不能太容易，太难了会打消学生学习的积极性。太容易了吸引不了学生的兴趣。

3.5实践法，案例：《椭圆及其标准方程》

教师在课前就把已准备好的圆形纸发给学生，人手一张，让学生进行下面的操作：

（1）在圆周上标记12个点分别为B1、B2、……B12等分圆周。

（2）在圆内取任何一点为圆心的点A。

（3）使圆周上的点B1能和点A折叠。并使圆周其余点都分别与A折叠，得到12条折痕。

（4）拆开这个圆，发现折痕没有覆盖到的地方刚好是椭圆的形状。

评析：实践法是通过学生自己动手操作的，增加了学生对新鲜事物的好奇和新鲜感，使同学充满好奇心，让同学对实践发现问题，并思考问题，解决问题。

3.6类比导入案例分析，案例：利用内接球三棱锥体积计算公式

教师：“我们都知道三角形的面积公式S=1/2底*高，三棱锥的体积是V=1/3底面积*高。你们能根据上述的这些方法探究出三棱锥体积与内接球半径的关系吗？”学生通过思考给出答案，教师根据学生给的答案总结出：“三棱锥的体积等于其内切球半径与三棱锥四个面积和乘积的三分之一。

评析：运用类比方法要注意两种知识间的关系，并用恰当的与之贴切的类比，且这种类比要有可比性，让学生异中求同，同中求异。

3.7情境导入案例分析，案例：对数概念

对数概念是一个十分抽象的概念，老师可以手拿一张纸一次一次对折，这张纸会越来越厚，也可以让学生自己实验一次，自己对折，看纸张的厚度到底有多厚。

评析：这个方法的导入，是需要老师贴近现实生活的情境，或者是学生熟悉的，如果学生对情境不熟悉，那这个方法显然就是无效的。

3.8直接导入案例分析，案例：任意角的三角函数的定义

借助曾经学过的正弦函数、余弦函数等直接对学生提出问题。

评析：一开始就先把问题提出来直接进入主题，并用简短的语言说明这堂课的背景，直接引起学生的注意，让学生快速地集中注意力上课。

四、结语

浅谈高中政治课堂导入方法 篇7

【关键词】高中政治；课堂导入

英国教育学家罗素说过：“一切学科本质上应该从心智启迪开始，教学语言应当是引火线、冲击波、兴奋剂，要有撩人心智、激人思维的功效。”一名优秀的政治课教师，要想把课上得兴味盎然，激发起学生强烈的求知欲望，那么课堂教学中“新课导入”这一环节就显得尤为重要。如何才能让学生在课堂第一眼就看到一个精彩的舞台，从教师第一句话就感受到动人的乐章呢？笔者结合自己的教学实践，总结出以下新课导入方法。

一、谜语导入

谜语具有很强的魅力，恰当地引用谜语，能起到兴奋剂的作用，运用猜谜语的方式导入新课，能激发学生的好奇心，集中他们的注意力，尽快参与到教学中来。如在讲授《我国的社会主义市场经济必须面向世界》一课时，笔者就用了一条谜语“以‘春色满园关不住，一枝红杏出墙来为谜面，打我国的一条基本国策”。在学生饶有兴趣地回答“对外开放”中顺势导入新课，这样既活跃了课堂气氛，又开启了学生思维，激发了学生的参与意识和学习兴趣。

二、故事导入

洛克说过：“教师的巨大技巧在于集中学生的注意力，并且保持他们的注意”。故事导入法的魅力正在于此。故事对学生而言总是具有很强的吸引力，这其中最常见的就是历史名人的故事。在讲授《坚持内外因相结合的观点》一课的教学中，笔者首先向学生展示了新东方创始人俞敏洪的照片，紧接着向学生介绍了几则俞敏洪成功背后不为人知的小故事，这不仅有利于课文学习，而且使学生增长了多种背景知识，提高了综合素质。学生由此对俞敏洪本人产生了浓厚的兴趣，学习起来便水到渠成。

三、音乐导入

冼星海先生说过：“音乐，是人生最大的快乐；音乐，是生活中的一股清泉；音乐，是陶冶性情的熔炉。”歌曲是最富感染力的一种艺术手段，用歌曲实现课堂导入，往往能营造很好的课堂氛围，实现情景教学。因此，笔者在在讲授《事物是普遍联系的》一课时，笔者先请班上一位男生和笔者一起合唱由刘欢和莎拉布莱曼合唱的北京奥运会主题歌《我和你》：“我和你，心连心，共住地球村……这是一首学生耳熟能详的歌曲，学生们边听边附和着唱，情绪高涨，笔者也就顺势指出这首简单歌名里也蕴含着深刻的哲理，从而引入新课。

四、多媒体导入

随着科技的进步，课堂教学早已不仅仅是简单的粉笔加黑板了。多媒体作为一种辅助手段在教学中起着越来越重要的作用。尤其是在高二哲学教学中，运用现代化的电教手段直接作用于学生的感官，使其在大脑中形成鲜明的形象，有利于调动学生的情感，创设学习情境。如在教授《集体主义是正确的价值取向》一课时，笔者直接先播放了一段5.12地震中广大武警官兵抗震救灾的片段，伴着如泣如诉的音乐，看着一幅幅生死相依、鱼水情深的感人场面，许多学生眼睛都湿润了，集体主义这个枯燥而抽象的内容一下子就变的生动而具体起来，无需太多语言就达到了优化教学过程的目的。

五、悬念导入

悬念，一般是指对那些悬而未决的问题和现象的关切心情。在教学中，精心构思，巧布悬念，也是有效导入新课的方法。俗语云：“好奇之心，人皆有之”，利用悬念激人好奇，催人思索，往往能收到事半功倍的效果。笔者在讲授《国家宏观调控》一课时，笔者设计了这样的导入语：面对金融危机，中、美两国政府均提出了数额巨大的救市方案。可是美国政府的天价救市方案却一波三折，反反复复；而我国政府却在一夜之间就出台了三大利好政策，为什么我国政府行动能如此快捷？这是当前的时事热点，既激发了学生兴趣，又开启了学生思维，造成学生心理上的焦虑、渴望和兴奋，只想打破砂锅问到底，尽快知道究竟，而这种心态正是教学所需要的“愤”和“悱”的状态。

六、目标导入

这种方法是老师进入课堂后，马上就提出了本节课的教学目标、要掌握的重点难点或课文中心。这种方法目标明确、重点突出，有利于学生围绕教学目标去学习，师生思路清晰，教学效果明显。有针对性地设置相宜、精当的问题导入，这是教学中常用的一种导入方法。古人云：“学起于思，思源于疑”，“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进，疑者觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”心理学上认为：思维过程通常是从需要应付某种困难，解决某个问题开始，概括地说，思维总是从某个问题开始。根据这个原理，新课的导入，教师要有意识地设置一些既体现教学重点又饶有趣味的问题，诱发学生学习的欲望，创设逐疑探秘的情境，激发学生的思维。

高中数学新课导入的几种常用方法 篇8

一、直接导入法

直接导入法又叫“开门见山”导入法.当一些新授的数学知识难以借助旧知识引入时，可开门见山点出课题,直接唤起学生的学习兴趣.例如，在讲授《二面角》的内容时，可这样引入：“两条直线所成的角，直线和平面所成的角，我们已经掌握了它们的度量方法，那么两个平面所成的角怎样度量呢？这节课我们就来学习这个内容——二面角和它的平面角！”这样导入，直截了当，促使学生迅速集中到新知识的探索中.

二、类比导入法

有些课题内容与前面学过的知识类似时，可运用类比法提出新课内容，促使知识的迁移，比旧出新，自然过渡.例：讲指数、对数不等式的解法时，可类比指数和对数方程的解法提出课题；讲双曲线、抛物线的概念和性质时可类比椭圆的概念和性质学习，从而加深学生对知识的理解.有针对性地选择某个知识点进行类比，可以将“已知”和“未知”自然地连接起来，使温故成为知新的基石，课堂教学可望收到满意的效果.

三、发现导入法

启发学生从某些现象中发现某些规律从而导入新课，这种方法可使学生在发现的喜悦中提高学习的兴趣，同时也有利于学生对新知识的理解和记忆.例：讲授立体几何的《锥体体积》时，教师拿一个圆柱形容器和一个与圆柱等底等高的圆锥形容器，当装满圆柱的沙倒入圆锥形容器中恰好倒满三次时，问学生：“你们能发现它们体积的关系吗？”学生立即就能悟出圆锥体积等于等底等高圆柱体积的三分之一.在此基础上,教师进一步引导：“这个体积上的三分之一的关系是否对等高等底的各种形状的锥体和柱体都成立？若成立，怎样从理论上严格证明这一结论呢?”这样导入新课就把学生从生动的实验所得到的发现引向严密的逻辑推理，对教材来说，这是一种自然的过渡，对学生来说，则成为一种思维上的需要和满足.

四、设疑导入法

教师对某些内容故意制造疑团而成为悬念，提出一些必须学习了新知识才能解答的问题，点燃学生的好奇之火，激发学生的求知欲，从而形成一种学习的动力.例：讲授《余弦定理》时，可如下设置：我们都熟悉直角三角形的三边满足勾股定理： c²=a²+b²，那么非直角三角形的三边关系呢？锐角三角形的三边是否有c²=a²+b²-x？钝角三角形中钝角的对边是否满足关系c²=a²+b²+x？假若有以上关系，那么x=？教师从这个具有吸引力和启发性的“设疑”引入了对余弦定理的推理和证明.学生带着这个疑团来学习新课，不仅能提高注意力，而且这个结论也将使学生经久不忘.

五、趣味导入法

新课开始可讲与数学知识有关的小故事、小游戏或创设情境等，适当增加趣味成分，可以提高学生的学习兴趣，增强学生的学习主动性.例如：讲授《等差数列的求和公式》时，先引入高斯的故事：十八世纪，在高斯八岁时，他的算术老师出了一道题：计算从1到100的和.小高斯只用了极短的时间就得出了结果：5050.教师接着问大家：“同学们知道他是怎样算出来的吗？”由于大多数学生在小的时候都听过这个故事，都回答说：“他把算式两端的数以及与两端等距离的两数相加，这样一共有50个101，所以很快就得出了5050.”教师接着说：“他的算法也可解释成这样：把原式的数顺序颠倒，两式相加成为：

1+2+3+…+100

+）100+99+98+…+1

_______________________________

101+101+101+…+101=101×100

再被2除就得到原式的和了.”（教师实际上是在做进一步的启发）教师：“那么对一般的等差数列[WTBX]{a璶}前n项和S_n=a₁+a₂+a₃+…+a_n又该如何求呢？这节课我们就来研究这个问题.”这样通过故事激发学生强烈的求知欲，经过引导探讨，学生较快地掌握了数列的求和方法——倒序相加法，得出了等差数列的前n项和公式：

S_n=n（a₁+a_n）/2.

总之，数学教学中的新课导入法是灵活多样的，平时在教学实践中，可根据实际情况选取恰当的导入法，有时也可把几种方法有机地结合在一起，使学生从“苦学”步入“乐学”的境界，在品质、知识、能力等各方面都得到高度发展.

浅谈高中历史新课导入方法 篇9

对于学生而言，故事最具吸引力。例如，在教学“资产阶级革命思想的传播和革命团体的建立”相关知识时，教师既可以亲自搜集孙中山的生平事迹，并用简洁的语言生动地讲述出来，也可以让学生在课下搜集资料，互相交流孙中山的事迹，从而使学生更加深入地了解孙中山。这种方法不仅有利于课堂教学，而且也能使学生增长历史知识，提高综合素质。又如，在讲解我国历史上伟大的诗人屈原时，教师可以用“端午节”，即“粽子节”、“龙舟节”来导入。需要注意的是，在运用故事导入时，一定要注意故事的生动性和真实性。

二、提问导入法

课堂提问是提高教学效率的重要手段之一，教师可以采用随机抽取学号的提问方法进行提问，具体操作可按以下五个步骤进行：第一步提出问题，制造悬念；第二步让学生带着问题去看书，寻求答案；第三步，随机抽取学号，让学生回答问题；第四步，让学生集体讨论，分析问题，自由发言；第五步，教师归纳总结。其中的关键步骤是第一步和第三步，第一步提出的问题要难易适中，并具有一定的诱惑性，以引起学生主动思考；第三步抽取学号，要机会平等，使每个学生都有可能被抽中，这样学生就会认真看书、积极思考、不敢松懈了。可用小方块硬纸板制作学号，每张纸板上写上学生的学号，装入小盒子中。提问时，教师从小盒中随机抽取纸板，被抽中的纸板放在讲台上，下课后再装进小盒子中去。教师要保证每个学生每学期至少被抽中1次。为了引起学生的高度重视，教师还可以将学生的答题成绩和学习态度记入平时成绩。学生回答问题时，既可以口头回答，也可以将答案写在黑板上。

三、角色扮演导入法

让学生扮演某个角色，可以使学生深入课本，消除对课本知识的恐惧感，激起学习兴趣。例如，在教学“新航路的开辟”相关知识时，教师可以这样导入：“如果你们是当时的航海家，要具备什么条件，你们才会出航呢？”问题一提出，课堂气氛马上就会活跃起来，因为学生对当航海家有着极大的热情，愿意发表自己的意见，这样一来，学生就可以在轻松愉快的气氛中学习了。

四、生活导入法

学生更容易接受和自己生活息息相关的事物，越贴近生活，越容易被学生所接受和喜爱。由于历史知识往往被认为和实际生活毫无关系，因而大多数学生都缺乏学习历史的兴趣。如果教师在课堂教学中能把历史知识和现实生活联系起来，就可以消除学生对历史学习的厌倦情绪，使学生带着愉快的心情去学习。例如，在教学“社会主义现代化建设的迅速发展”相关知识时，教师可以引用学生所熟知的“三大件”为切入点，向学生介绍：“无论是20世纪的70年代、80年代、90年代，还是如今的21世纪，男女谈婚论嫁，都以‘三大件作为物质基础。但是不同的年代，‘三大件所指的东西各有不同。20世纪70年代的‘三大件指手表、自行车、缝纫机；20世纪80年代的‘三大件指电视机、电冰箱、洗衣机；20世纪90年代的‘三大件指空调机、电脑、电话机。进入21世纪，‘三大件的涵义更为丰富，对高收入阶层来说，是指汽车、别墅、高档家具。‘三大件的变化表明我国居民的消费领域在不断扩大，消费水平在不断提高。”这些内容与学生生活贴近，因而学生学起来津津有味，兴致盎然。然后，教师再因势利导进行设问：“这些变化得益于什么呢？”学生回答：“得益于改革开放。”这样，教师就顺利导入新课了。

五、节日导入法

在中国历史上，有一些特殊的日子，如果用这些特殊的日子导入教学，也能收到良好的效果。

例如，用8月1日导入“南昌起义”的教学；用12月9日导入“一二·九”运动的教学；用7月1日导入“中国共产党建立”的教学；用10月1日导入“中华人民共和国成立”的教学；用6月26日国际禁毒日导入“鸦片战争”的教学。当然，世界历史上也有一些特殊的日子。例如，用7月4日导入“美国独立战争”的教学；用7月14日导入“法国大革命”的教学。