高中英语课堂

高中英语课堂（精选12篇）

高中英语课堂 篇1

英语课堂教学是让学生通过听、说、读、写练习,掌握语言技能、技巧,运用语言知识的主要途径。因此,如何提高英语课堂教学质量,让英语课堂教学富有成效是外语教学工作者理应探讨的问题。众所周知,教学是一门科学,也是一门艺术,是科学性和艺术性的统一体。托尔斯泰曾经说过:“成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的学习兴趣。”所以,在高中英语课堂教学中,英语教师应尝试不同的教学方式,激发和培养学生的学习兴趣,使学生树立自信心,并且力求让学生能轻松、主动地参与课堂教学的实践活动,从而激活高中英语课堂,提高英语课堂教学质量。

1 传统高中英语课堂教学中存在的问题

(1)在传统的“以教师为中心,以课本为依据”的高中英语课堂上,教师往往偏重讲授语言知识而忽略对学生语言行为的训练,同时忽略了学生的个体差异,淡化了学生的主观能动性和创造性思维,禁锢了学生潜能的发挥,不能满足新形势下素质教育的需要。

(2)传统的高中英语课堂的教学气氛比较沉闷,其原因在于:①高中阶段是中学生心理发展的特殊时期。在这个阶段,学生对事物的理解开始有自己的见解,但由于涉世未深,心理不够成熟,因此他们想争表现和突出个性的同时又害怕不被认可。所以,初中阶段好动、活泼、直率、外向的他们开始变得沉默、腼腆、内向。这些变化让他们在高中英语课堂上不再愿意主动举手发言,不再满足于用简单的“YES”或“NO”来回答老师的问题,不再满意老师采用传统的课堂教学模式,更不愿服从教师的绝对权威。学生的这些表现使高中英语课堂不知不觉地安静下来。②有部分教师没有改革教学方法而是信奉拼时间、抓测试的原则。教师教得单调,学生学得被动,课堂欠缺情趣和凝聚力,费时多,收效较差。③随着高中阶段知识容量的增多,学习难度加大,学生在学习过程中遇到困难或挫折时,容易产生厌学情绪。一旦产生厌学情绪,学生就不愿意参与到教学活动中,因此高中英语课堂的教学气氛显得死气沉沉且枯燥乏味。

2 激活高中英语课堂的重要意义

课堂教学是高中英语教学的主阵地,是英语教师完成教学任务,学生获取各种信息、知识、技能、完善道德情操和审美情趣的重要途径。面对传统高中英语课堂教学中存在的问题,激活高中英语课堂,使其成为一个开放、互动、有序、善思、高效的新型课堂,对提高英语课堂教学质量具有非常重要的意义。

2.1 激活高中英语课堂是学校实施素质教育的必然要求

素质教育是历史、社会发展的必然要求,是教育进步的必然趋势,也是各种教育思潮斗争选择的结果。《中国教育改革和发展纲要》明确提出,“中小学教育由应试教育转向全面提高民族素质的轨道”,因为“满堂灌”或称之为“填鸭式”的接受型课堂教学模式容易压抑学生思维和主体能力。而素质教育提倡尊重学生的天赋、气质、秉性、趣味,以适合他们的教学方式,把他们培养成为既合乎他们天性又富于人文教养和创造精神的人。这必然要求英语教师改变传统的教学方式,激活英语课堂,让学生在英语课堂教学中尽情发挥他们的潜能。

2.2 激活高中英语课堂是提高英语教学质量的重要途径

高中英语教学的重要目标在于培养学生对英语的听、说、读、写能力。爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”学生们在学习的过程中,对感兴趣的内容就会专注于这一事物的学习,并积极、主动地去研究、探索。因为兴趣所在,他们在学习中不会觉得苦,觉得累,相反他们认为学习是一种乐趣。让学生保持高昂的学习兴趣,他们才会发挥主体作用,自觉地参与语言实践活动,这是提高英语课堂教学质量的最有效途径。

2.3 激活高中英语课堂是培养学生创造性思维能力的有效方式

在传统的英语课堂教学中,教师习惯于自己提出问题,然后要求学生去回答解决。这种教学模式虽然在一定程度上有利于设定真实自然的语言环境让学生参与其中,但是长期采用固定单一教学方式容易让学生的思维方式被禁锢在一定的范围之内,一旦习惯成自然,学生在课堂上主动提出问题的意识就会越来越淡薄。长此以往,一旦教师不提出问题,学生就会感到茫然,不知所措。爱因斯坦曾说过:“提出问题比解决问题更重要。”其实,学生在学习过程中自主思考,提出问题,他们的创造性思维也会在问题的提出过程中得到锻炼。这时,教师只要多给予鼓励,并适当地引导,就能逐步地激发学生的学习兴趣和自信心,从而让学生在课堂中真正地发挥其主体作用。这样的课堂一旦被真正激活,教师的教和学生的学习效果都能显著提高。

3 激活高中英语课堂的策略

在英语教学过程中,教师要从每一节课做起,合理安排好教学内容,认真研究教学策略,运用多种教学手段及教学方法,使英语课堂“活”起来。

3.1 和谐、融洽的师生关系,是激活英语课堂的基础

在传统的课堂教学中,师道尊严。教师在课堂上的绝对权威和中心地位抑制了学生潜能的发挥,打压了学生的学习积极性和主动性。在这样的学习环境下,英语课堂怎么能真正“活”起来呢?古语云:“亲其师而信其道。”其实,中学生学习英语的效果在一定程度上跟任课教师有很大关系。他们喜欢上一位英语教师,往往也会爱屋及乌地喜欢上他教授的英语课,并能积极地配合教师开展教学活动,主动地接受这位教师所传授的英语知识。因此,教师要学会尊重学生,理解学生,包容学生,经常聆听学生对英语教学的需要和建议。同时,时刻关注及发现学生在学习过程中的每一个小进步并抓住时机予以表扬。

3.2 引人入胜的课程导入,是激活英语课堂的钥匙

引人入胜的课程导入往往能带动学生的学习热情和学习积极性,让教师能找到讲课的良好感觉。相反,如果一节课的课堂导入欠佳,学生会一开始就觉得这堂课没意思,导致学生注意力分散,教师教学情绪低落。因此,引人入胜的导入是激活英语课堂的钥匙。

3.2.1 图片导入

互联网的快速发展给我们提供了丰富多彩的图片,教师应充分利用些丰富的资源。通过对与教学内容有密切联系的图片的描述、讨论逐步切题,让学生首先明白这节课要谈论的话题,做到教学水到渠成。例如,在上“SEFC2B Unit15 Destinations”时,一上课就给学生欣赏几幅世界旅游城市的图片。美丽的图片马上吸引了学生的注意力。首先教师提出问题:“Look at the pictures on the screen.Do you know the names of these famous cities in the world?”然后,对每幅图进行简单的描述讲解。总结出:“They are all world-famous travel destinations.”接着,继续激发学生的兴趣,提出:“Should you feel the urge to pack your bags and travel to more places?”得到学生的肯定回答后,最后扣题提出:“Today,we are going to learn Unit15 Destinations.”

3.2.2 音乐导入

教育心理学表明音乐教育与智育相辅相成。在课堂教学中适当运用音乐,能使学生减少对语言的陌生感,使语言更加感性生动。如在上“SEFCIA Unit11 The Sounds of The World”时,教师可事先准备好几个不同类型的音乐片段,授课前先给学生听音乐,然后让学生回答教师的问题:“What kind.Of Music is it?”然后得出结论:“The kinds of music are rich and varied.We know music is not only colorful but also beautiful and meaningful.”最后扣题:“If you want to learn more about music,please go to Unit 11 The Sounds Of The World.”

3.2.3 名人、名言、名篇导入法

教师还可以利用一些耳熟能详的名人、名言、名篇来作为课堂的导入。学生因为熟悉这些名人、名言、名篇,所以能从容自信地回答教师相应的问题。学生自信心的建立和教师给予的肯定最终激发了学生学习的热情和兴趣。例如在上“SE-FC2B Unit14 Freedom fighters”时,可以先向学生展示马丁路德金的照片和他的名作“I Have a Dream”,消除学生的陌生感和对英语的恐惧心理,从而增加学生读课文的兴趣。

3.2.4 时事导入法

家事国事天下事,高中生可谓“事事关心”。他们兴趣广泛,对时事尤为关注,而报纸、电视、收音和网络给他们了解时事提供了便利。现行教材贴近生活和现实,很容易找到教材和现实的结合点。如在上“SEFC1A Unit8 Sports”时,可以联系2008年的北京奥运会。上“SEFC1A Unit5 The Silver Screen”时,可以借助“Spider Man”“Super Man Returns”等一些学生喜爱的电影导入课文。

3.3 多样化的教学方式,是激活英语课堂的保障

单一乏味的教学方式会让学生产生厌倦,而对学习产生厌倦感会使优秀的学生变得平庸,普通学生变得更厌学。要保持学生高昂的学习激情,课堂教学手段应力求多变且新颖。以下是笔者在教学过程中对教学方法进行的一些尝试。

3.3.1 讨论激活

“带着问题走进课堂,带着答案走出课堂”,这是教育的一种新提法和新理念。讨论是发表自己意见的形式和机会,是解决问题的途径。在讨论的过程中,学生们各抒己见,从而在讨论中发现问题,又在讨论中解决问题。讨论能激发学生的学习热情和学习积极性,有讨论的课堂才是“活”的课堂。例如,在上“SEFCIB Unit19 Moderm Agriculture-Speaking”时,可以把学生分成5个小组。一个小组代表rice farmer (米农);一个小组代表sugarcane farmer (蔗农);一个小组代表pig farmer(猪农);一个小组代表tree farmer (树农);一个小组代表village leader (村干部)。几个小组一起讨论如何用好村里的一块地。小组内经讨论后各选一名代表陈述这块地的用途及原因。代表village leader (村干部)这一小组的学生要认真听各代表的陈述,然后决定采取哪一小组的建议。

3.3.2 表演激活

在传统的课堂教学中,讲台往往仅是教师的舞台。但有时适当地让学生成为这个舞台的主角,会给课堂教学带来意想不到的效果。高中英语教材中有几个戏剧,如“The Lost Necklace”“The Merchant of Venice.”“At The Tailor's Shop”等。在这些课程的教学中,让学生根据剧情进行表演,教师及时给予鼓励,有助于学生把握课文脉络,理解台词,同时也可活跃课堂气氛。

3.3.3 歌曲激活

语音障碍、语速障碍、英美语音的差异、母语的干扰及文化知识背景的影响造成了学生英语听力困难。一部分学生面对英语听力课存在有心理压力和恐惧感。针对这一现象,在每个单元的听力课中,可选一首英文歌曲给学生欣赏。一是学生们神经可得以放松;二是可以激发学生的学习积极性。在学生欣赏歌曲的同时,注重对学生思维和听力的训练。具体做法为把英文歌词当作完型填空,要求学生边欣赏歌曲边完成歌词填空。例如,歌曲“Big Big World”:

I'm a big big girl in a big big world…

I can see the______ ______ ______

It's all yellow an nice.

It's so very cold outside like the way I______ ______ ______

Outside it's now raining and______ ______ ______from my eyes…

3.3.4 游戏激活

喜欢游戏是孩子的天性,高中生更喜欢有一定挑战性和创新的游戏。因此,在组织高中英语课堂游戏时,更要注重变化和创新。比如,把英语句子接龙游戏运用到每个单元的单词学习中,每位学生选一个新单词来说一个句子,然后把每个句子连接成为一个故事,而几个学习小组以此进行比赛。大家编的故事千奇百怪,课堂上笑声一片,这样的课堂真的“活”起来了。

除此之外,还有新闻激活、辩论激活、明星激活、电教激活、谚语激活等多种方法。

4 对课堂的灵活驾驭和有效掌握,是激活英语课堂的关键

常言道:“计划赶不上变化。”很多英语教师尤其是经验不足的年轻教师都遇到过这样的情况:当他们尽心尽力地备好课,满腔热情地去上课,想在讲台上尽情发挥才华时,教学计划却被突发的情况给打乱了。因此,教师充分备课不仅要备教材,备方法,更要备学生,同时还要考虑到种种教学过程中可能出现的问题及处理方法。这样才能有备无患,灵活驾驭和有效控制课堂教学,从而发挥教师主导做用。

5 科学合理的课堂评估,是激活英语课堂的促进剂

传统的教育评价往往与考试等同起来,特别是与高中毕业会考、高考等同起来。结果,学生不得不参入残酷的分数竞争。而课堂评估是在课堂上及时对学生的听课情况、课堂作业等方面进行鼓励性的评价,其目的在于了解学生的学习情况、关注学生的进步并给予一定的肯定和表扬,让学生在评估中获益而不是受罚。苏霍姆林斯基认为:“在学习上取得成功是学生精神力量的唯一源泉,它能产生克服困难的动力,能激发学习的愿望。”

只有激活英语课堂,才能提高课堂的教学质量。只有把握高中生的心理特点,不断钻研教育理论,始终坚持素质教育,以学生为主体,才能充分调动学生学习的积极性和主动性。把培养学生能力作为教师教学的主要目标,力争做到组织教学情趣化,课堂活动多样化,课堂设计科学化,这样英语课堂才会真正“活”起来。

摘要：课堂教学是教师对学生进行素质教育的基本途径和主要形式。针对传统高中英语课堂教学中存在的问题,激活英语课堂,使其成为一个开放、互动、有序、善思、高效的新型课堂,对提高英语课堂教学质量具有非常重要的意义。

关键词：激活,英语课堂,策略

参考文献

[1]王笃勤.英语教学策略论[M].北京:外语教学与研究出版社, 2002.

[2]王蔷.英语教师行动研究[M].北京:外语教学与研究出版社, 2002.

[3]李青.关于“和谐教学”的思考[J].教学理论研究,2005(7).

[4]游惠娟.激活高中英语课堂教学的新思路[J].黄冈职业技术学院学报,2007(2).

[5]梁爽.新“课改”下教师如何激活英语课堂教学[J].科教文汇, 2007(1).

[6]马晓娟.高中英语课堂教学探索[J].甘肃教育学院学报:社会科学版,2001(S3).

高中英语课堂 篇2

一、注重培养学生学习英语的兴趣

提倡多读、多说，让读说贯穿整个课堂，提高整个英语课堂的学习气氛，从而调动学生学习的积极性。以往的调动英语课堂的兴趣有很多，如：唱英语歌、做游戏等，这些手段在某种程度上只能起到当时几分钟的兴趣，所以我觉得在运用这些手段的同时，要提倡用读说等形式调动学生整堂课的学习兴趣。如果我们听到一个同学英语得了100分，我们只会觉得，这位同学英语基础好。但如果有个同学用一口流利的英语进行演说，或讲故事，我们都会向他投来赞许的目光，而且会有想张张嘴，也像他一样说的感觉。我觉得如果同学们能达到热情的读、流利的说，那么，他们肯定会对英语课感兴趣，所以，我在课堂上提倡学生的读。如在讲课文时，除了让同学们边听边理解外，就带领同学们去读，然后边读边感悟、边理解，遇到重点的句子或词组，我就教他们多读几遍。时间长了，同学们就会在跟我读的过程中，准确的划出或批注出重点句型或短语。然后我让同学领读，而且在把握好重点词组和句型的基础上读，就会对课文更好的理解。时间长了，同学们的语感好了，口语流利了，对长篇课文也不会恐惧了，只有试着去读的欲望，这样也就间接的提高了同学们的阅读能力。另外在平时讲题时，我也提倡同学们在读中感悟。我会当堂随机抽取3—5个同学进行读题。题读完后，大部分同学都会悟出这道题怎么讲，这样的话，我的整个英语课堂就会呈现出一个学生读，老师问，同学们再读，再回答的紧张、热烈的气氛，让每位同学都参与其中，这样就会提高同学们对整堂英语课的兴趣。

二

优化合理的课堂结合是关键

主次分明，科学的课堂结构应包括以下几方面的关系：

①过好导课关。“温故而知新”，在复习基础上，巧设情景，引出新语言项目，再启发学生观察、分析、归纳。由学生尝试去总结悟出新语言的规律。并让学生在练中学，学中练。

②灵活运用“五步教学法”。

③过好单词关。

1、培养兴趣，激发求知欲；直观教学，增强感官印象；

加强英语教学的趣味性，创造情景,能激发学生学习英语的兴趣，学生就会产生一种强烈的求知欲。在教学中尽可能利用多媒体、实物、直观教具、简笔画或真实著名人物、影视明星甚至学生自己等来吸引学生的注意力，将抽象的内容转换于有声、有形、生动形象的情景之中。如学习水果，身体部位、服装等词汇，只要教师每节课都认真准备，创造情景，尽量用英语组织课堂教学，还可用表情、动作，体态语言以及身边所有可用的事物来帮助学生理解。发挥演示和表演的艺术，巧妙地运用实物、动作、对话、小品等来选好突破口。创造出一定的语境，努力把学生引到真实的生活情景，使学生情不自禁地进入角色，走进课本，走向知识。

2、总结规律，记忆单词。如在教lie与lay这两个单词时，我采用了以下的方法和步骤

（1）请看它们的区别简表。

（2）用口诀记忆：规则的撒谎，不规则的躺，躺过就下蛋，下蛋不规则。说明：lie作“撒谎”讲时，它的词形变化是规则，即在词尾直接加-ed；lie作“躺”讲时，词形变化是不规则；作“躺”讲时，它的过去式lay是另一个动词原形（下蛋），作“下蛋”，下蛋词形变化是不规则

这样展开教学活动既提高了学生学习英语的兴趣，又掌握了知识，给学生留下了难以磨灭的印象。

三

和谐的师生关系是一堂高质量的英语课的前提

在平时的课堂教学中，一些教师习惯以严肃和端庄的形象出现在课堂，为的是更好地控制课堂。一些教师希望学生对自己敬畏有加，这样才不会导致课堂纪律混乱。可是很多时候，一个发自内心的微笑，一个充满善意的小动作往往要比大嗓门的训斥更有效。用自己的魅力吸引学生而不是控制学生，对于教师而言是很重要的一门功课。

高中英语课堂 篇3

关键词：小班化;英语教学;四动课堂

中图分类号：G633.4 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）24-099-1

我校“四动课堂”的基本特点是：1.它能够充分彰显小班化课改理念，保障小班化课堂教学的独有品质。2.它本质上是动力课堂，有助于真正激发学生的求知热情，促进其个性发展和学业进步。3.从课堂结构——教学过程规划方面来看，它符合小班化课堂教学的基本特征，是结构优化的小班化课堂。4.它是对课堂师生主体间关系的合理重构，能够凸显以生为本的小班化教育理念。

本文将结合高中英语教学实例阐述四动课堂在小班化背景下高中牛津英语课堂中的运用。

Unit 2 Reading English and its history

Step 1： Leading in and scanning

Show some old english and modern english for students to enjoy.

设计说明：通过生活中会遇到的英语经典语句给学生一个体验，把生活中的英语带入课堂，拉近学生和英语的距离，使学生对本节课的话题产生兴趣并迅速引导学生到课文中自己寻找答案，培养学生自己探究的学习能力。

Step 2： Skimming

T： well done. Now please skim the passage again and work in pairs to find out the answers to these 2 qusetions.

1. What are the three kinds of English discussed in the article？

Old English， Middle English and Modern English.

2. In what way is English still changing？

English is still changing in many ways， such as in vocabulary and pronunciation.

Step 3： Detail reading

T： Great job. Now lets come to the detail reading. First please read part 1 and part 2 （old english） then work in pairs to solve these 3 questions again.

1. Why does English have so many rules that confuse people？

Because it is made up of the grammar and vocabulary that people from different countries and cultures brought with them to Britain.

2. Where did the word “English” come from？

It came from the word “Engle”， as it was spelt in Old English.

3. Why can words with similar meanings be found in the English language？ Please give us an example

Because each word came from a different language.

E.g. sick—used by the Angles and the Saxons

T： OK. Can you draw a picture to conclude the development of the old english？

（then students show their picture）

T： Second please read part 3 （middle english） and answer these 3 questions.

1. What is middle English？

Middle English is the name given to the English used from around the 12th to the 15th centuries.

2. Who made the greatest contribution to the development from Old English to Middle English？

The Frenchspeaking Normans， who took control of England in 1066.

3. Why are many of the words for animals different from those for meat in English？

The words for the animals came from Old English， while the words for the meat came from Old French.

T： Read part 3 again and discuss the answer to the question “What are the factors that contributed to the development of Middle English？”

French， German and Henry IV.

Have a further discussion within groups about the influence resulting from the factors and make a summary of the factors and the effects.

T： Third work in pairs to solve these 2 questions about modern english.

1. When did Modern English appear？

During the Renaissance in the 16th century.

2. What new factors are included in Modern English？

Latin and Greek words， pronunciations and new words and new ways being invented.

Step 4： Conclusion

设计说明：按照文章结构，对每一部分进行细读品味。通过回答问题的方式使每个孩子在问题的驱动下积极思考并向文章寻求答案;在每一部分结尾进行总结，使孩子们的思维产生碰撞，小组互动起来，产生灵感，深入渗透，形式多样，层层递进，使每个孩子对英语的发展史都有了明确的认识，提高了课堂效率。

高中英语课堂 篇4

关键词：高中英语,翻转课堂,教学质量,思维创新

翻转课堂颠覆了以往课堂教学的过程,使得师生之间的地位发生了一定的变化,在翻转课堂教学中,学生才是主体,教师的授课不仅仅局限于课堂之中,开始向课堂之外延伸。在翻转课堂上,知识传授在课后完成,知识内化则在课堂中经老师的帮助与同学的协助而完成的,从而形成了翻转课堂。学生的学习也不仅仅在课堂,他们可以利用课外,采取多种学习路径,看视频讲座、观播客、阅读电子书,还能在网络上与别的同学讨论等,教师也能有更多的时间与每个人交流。在课后,学生自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式,教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习,其目标是为了让学生通过实践获得更真实的学习。

一、高中英语翻转课堂教学模式的特征

1.突出学生的主体地位,教师发挥指导作用。高中英语翻转课堂的开展,改变了英语课堂教学的主体,教师也被解放出来。在翻转课堂,教师由原来的知识传授者和灌输者转变为学生学习的促进者、指导者和辅助者。教师不再是学习知识交互的中心,但是仍然是学生学习的推动者和指导者。在课堂教学中,学生已经通过课前的学习了解了一定的知识,那么在课堂上,教师就可以开展针对性的讲授,针对学生存在的问题可以有的放矢,这样就会大大的提升教学质量和学生的学习效果。

2.教学过程动态化,强调自觉学习。翻转课堂主要的表现的就是课堂上教师讲的少了,留给学生消化知识和思考的时间多了,在学习的过程中,学生不光是一个单一的个体,还可以是一个学习小组,他们之间在学习上相互促进,交流探究和合作探究。知识的学习开始转移到课下,在不减少相关知识学习的情况下,学习的时间多了,课堂上处理问题的时间多了,做到了理论联系实际,有利于提升学习效果。翻转课堂通过将“预习时间”最大化来完成对教与学时间的延长,其关键之处在于教师需要认真考虑如何利用课堂中的时间,来完成“课堂时间”的高效化。

3.学生角色发生变化,强化学习的有效性。当下,随着社会的发展,对于英语知识的学习途径变得越来越广泛,对于高中生来说,不再仅仅的局限于英语课堂,学生可以借助现代化的学习媒介,比如互联网、电视电影、广播等适当的延伸和拓展自己的学习途径,这些都为翻转课堂的开展提供了有力的技术保障。高中英语翻转课堂扭转了学生的角色,让学生的学习突破出了课堂,但是这种学习并不是学生自己随性的学习,他们是在教师的指导下学习,学生需要根据学习内容反复地与同学、教师进行交互,以扩展和创造深度的知识,可以说翻转课堂就是学生构建深度知识的课堂,学生成了课堂的主体。

二、高中英语课堂开展翻转课堂的策略探究

1.让学生动起来,教师组织好课堂学习。在高中英语翻转课堂,学生是课堂的主体,这也就要求学生要具有一定的自觉性,为此,教师要引导学生做好课前的知识学习,并且要对学生充满信心,把学生的主动性交给学生,放手让学生开展自主学习、合作探究。在教学的过程中,教师虽然从课堂讲授中解脱出来了,但是教师的指导作用还需要发挥,教师还要引导学生尝试分析问题和解决问题。当学生在学习英语的过程中或者再解决英语问题的时候出现了分歧,教师要给学生足够的思考与探究的时间与空间 ,让学生们结合有关的学习知识进行辩论、探究等,然后教师可以给与评析,做到教学相长,这种不断激活课堂的教学方式,使学生不断地参与到教学活动中,也就有利于提升教学和学习的质量了。

2.尊生学生思维,突出探究性的培养。翻转课堂打破了以往的教学常规,在传授知识的时候,还能让学生独立思考与合作探究,学生不再是在老师的灌输下机械式的死记硬背那些英语知识,而是让学生在课堂上能在了解基础知识的基础上解决一定的实际问题。教师在课堂上尊重学生的思维方式,尊重他们的创新,让学生绽放思维之花。

高中英语高效课堂心得 篇5

一、重视学法指导,提高学生学习能力学习策略指导

学习和教学需要一定的方法,进行自主学习,教师应教给学生学习的方法及一些规律性的知识,让学生自主的去探索、发现。在课堂上老师不应该只是单纯的教,而忽视了学生的学,通过循序渐进地指导,让学生自己经历获得知识的过程,从学生的角度上讲,学生需要更新学习观念,尤其要对自己的学习价值观正确认识。同时,我们要注意学生的差异性,指导学生根据学习材料和自己的学习特点,选择适合自己的学习方法。

二.教学活动应以学生的发展和需要为出发点

一直以来,学生学习主要是按统一的要求和事先制定的课堂教法和步骤来教学,学生总是被动的学习,没有体现学生的主体地位,缺乏自主学习和自主发展。不同的学生在学习上有不同的需求和发展,在高中英语课堂教学中,教师需要特别注意激发学生自我发展的内心需求,鼓励学生自主学习的探求行为。

三.通过兴趣的培养,增强学生自主学习英语的意识

教师首先要激发学生的兴趣,学生有了兴趣就不会感到学习是一种额外的负担,就会主动去学。通过各种各样的学习活动,调动学习积极性,主动参与学习。整个课堂变得丰富而有趣,体验快乐自主地学习。多鼓励学生,让学生参与课堂活动时,创造性地运用英语进行表达和演练,进一步增强学生学习英语的信心。

四.创设自主学习的环境

高中英语课堂 篇6

关键词：智慧课堂；高中英语；教学模式；创新机制

一、当前高中英语教学中存在的问题

高中英语教学受到多种因素的影响，在具体教学中存在很多问题，制约了教学形式的进一步发展。以下将对当前高中英语教学中存在的问题进行分析。

1.教学形式单一

为了提升教学效果，很多教师采用多样化教学模式，提升学生的学习兴趣。但是由于多种教学形式融合在一起，学生会出现视觉疲劳的情况，无法打造出高效课堂。很多时候看似课堂气氛比较活跃，但是实际上学生的学习效果不容乐观。

2.评价机制不合理

教学评价形式是高效、智慧课堂的重要组成部分，必须保证评价形式的合理性。但是在实践中存在教学评价形式不合理的情况，没有将评价机制落到实处。由于每个学生对知识的掌握能力不同，必须具备针对性的评价形式，突出现有评价机制的有效性。因此评价形式的不合理，必然对教学效果造成影响。

二、“轻负高效，智慧课堂”的要求

根据新课标教学形式的转变，在具体教学过程中，要适应新课标的具体要求，及时对教学形式进行分析。以下将对英语教学模式的创新体系的要求进行分析。

1.制订“轻负高效”的教学目标

新课标教学形式实施后，对高中英语教学提出了更高的要求。教师目标的设定对教学效果有重要的影响，在实践过程中必须制订有效的教学目标，将其灵活应用到具体教学过程中。

2.确定知识基础

不同学生的知识基础存在很大的差异性，根据“轻负高效”“智慧课堂”教学形式的要求，在具体教学过程中要满足不同层次学生对知识的需求，立足于全体学生，帮助学生在学习的过程中，对自身学习能力有更明确的认识，帮助学生制订学习计划，树立学习英语的信心，为高效课堂教学奠定基础。

3.建立智慧课堂

在高效、智慧课堂理念的影响下，教学内容出现了不同程度的变化，在具体教学过程中，必须明确教学内容，结合现有教学模式的变化，对创新机制进行分析。原有的教学形式多是以灌输式教学形式为主，学生被动地接受教育，对很多内容缺乏一定的了解，死记硬背的教学形式和当前教学形式间存在一定的冲突，必须明确教学内容，按照内容需求，制订创新形式。

4.创新教学模式

系统有效的教学方式对提升教学质量有重要的影响，在智慧课堂理念的要求下，必须按照新课标的具体化要求，及时转变教学方式。教师需要对学生的学习能力有一定的了解，在现有教学形式的要求下，开放有效的探索性学习形式，提升学生的自主学习能力。

三、高中英语课堂教学模式的创新机制分析

针对高中英语教学的重要性和当前实践中存在的问题，在实践中必须采用创新教学形式，达到提升教学效果的目的。以下将对高中英语课堂教学模式的创新机制进行分析。

1.合理多媒体技术

在高效、智慧课堂理念的影响下，多媒体技术符合当前教学形式的具体要求，在实践过程中必须将多媒体技术应用到具体教学中。其中涉及PowerPoint课件和Word软件，将英文、汉语和视频等资料结合在一起，让学生对英语知识有更直观的了解。

2.倡导自主学习

学生是学习的主导者，主动学习能力对提升学习效果有重要的影响。在实践过程中必须凸显学生的主体地位，以学生为中心，将教学模式落实到实处。在人教版高中英语教材中学到“Festivals around the world”世界各地的节日，在教学过程中，可以将学生分成若干个小组，小组成员在5个左右，对涉及的英语知识进行分析。

3.采用互动式教学模式

英语交流形式对提高教学质量有一定的影响，在具体教学过程中，必须和学生进行适当的互动和交流，采用各种有效的激励手段，对学生的学习情况进行有效的评估。在人教版高中英语教材中学到“Healthy eating”，在实践教学中要让学生了解更多的饮食问题、均衡的饮食和营养结构等。

4.用英语讲课

学生的口语表达能力是检测学生学习效果的重要指标，在教学阶段，教师要灵活应用常见的英语短语和句子，增加学生对常见词语和短语的了解。新课程标准对英语教学提出了更高的要求，要求教师在教学过程中不但要让学生能够熟记单词、掌握语法，同时要减少汉语的应用频率，在课堂上要让学生试着用英语回答问题、描述事物，锻炼学生的口语表达能力。

基于高中英语教学的特殊性，在实践过程中，必须从当前教学现状入手，根据当前英语教学阶段存在的问题，制订有效的教学体系。教师需要发挥引导性的作用，在已有教学系统的要求下，创新教学理念，发挥教学机制的最大化作用，采取多种方式来调动学生的积极主动性，从而为提高英语教学效果、促进学生全面发展奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]郭静，张梅颖，王爱华.高中英语教师新课程适应状况的调查与分析[J].山东师范大学外国语学院学报：基础英语教育，2011，10（1）：98-100.

[2]牟小琴，李灵通.新课标下民族地区高中英语高效课堂教学模式探讨[J].小作家选刊：教学交流，2013，10（1）：58-60.

高中英语课堂 篇7

关键词：课堂评价,教学目标,教师话语,课堂互动

一、引言

观课、评课是英语课堂教学活动中必不可少的重要环节。对教师而言, 评课可以交流教学经验、探讨教学方法、总结教学成果以及更新教学观念, 从而促进教学水平的提高, 这是教师提升自身专业能力的重要途径和有效方法。随着新课程改革的不断推进, 评课理念也推陈出新、百家争鸣。如, 金建武 (2005) 关注评课内容与原则, 指出评课内容主要包括教学与课程的整合、教师与学生的整合、知识、能力、态度的整合、信息技术与学科教学的整合、教学目标的达成与学生的学习希望等;评课原则包括全员参与原则、可接受原则和交流性原则等。何晓丹 (2010) 关注评课过程与方法, 指出评课要分析教学目标、教材、教学程序、教学方法和手段、教师教学基本功、教学效果;评课前做好准备, 课中观察记录和课后思考整理等。

综各家所言, 本文试图就一节高中英语课对课堂教师话语与课堂互动进行评价与反思。本节课选自2007年11月23日第七届全国中学 (高中) 教学观摩研讨会优秀课例1, 教师来自北京某中学。教学内容是人教版新课标高中英语必修6 (刘道义2007) 模块6 Unit 1的阅读课, 主题为Attracting Children to Museums。授课对象为24名高二学生, 男女生人数相当, 学生的英语能力均达到了该年级学生的平均水平。

二、教学目标与相关教学设计

教学目标是教学的出发点和归宿, 是衡量一节课成功与否的重要标尺。教学目标的制定要求明确、具体、恰当;教学目标的达成体现在每一教学环节中, 且每一教学环节都须紧密围绕教学目标来展开, 为实现教学目标服务。本文从教学目标的三个维度对该堂课的教学设计进行了阐述。

(一) 知识目标及相关教学设计

该课程是一节阅读课, 主题为Attracting Children to Museums, 其知识目标包括两方面, 词汇知识 (museum, exhibit, supervise等) 和综合知识 (理解文章大意与结构、理解回答文章问题及阐述自己观点等) 。为了实现知识目标, 教师需要精心设计与实施每个教学步骤。以词汇知识为例, 阅读前 (pre-reading) 环节, 教师向学生展示图片, 通过结合图片内容以问答的方式自然导入课程主题———博物馆 (museum) , 帮助学生在已有知识经验的基础上建构新知识, 并掌握museum, exhibit, supervise等词的大意, 为后面的学习扫清词汇障碍, 这体现了明确的语言知识目标。

(二) 能力目标及相关教学设计

掌握一定的阅读技能是英语阅读课堂的根本目标。学生阅读技能的形成需在不断地练习过程中逐渐累积, 本堂课程的设计以促进学生阅读习惯的养成、训练阅读理解能力和解决实际阅读问题为导向。

在阅读教学前, 教师首先向学生呈现一篇每段只有首尾句或中心句的不完整的文章 (an incomplete article) , 引导学生猜测文章大意, 锻炼学生的阅读预测能力。其次, 给学生呈现完整的课文, 并依据课文内容补全该文章中不完整的部分, 并归纳段落大意和主旨, 训练学生快速阅读和语言的综合运用能力。最后, 教师针对问题How to attract children to museums?设计头脑风暴 (brainstorm) 练习, 要求学生通过小组讨论阐述各自观点, 实现学生表达自我观点的能力目标。

(三) 情感态度与价值观目标及相关教学设计

情感态度与价值观目标是伴随知识与能力、过程与方法目标的实现而实现的。突出这一目标是新课程教学的一个基本理念和特征, 也是教学要具有教育性规律这一原则在新课程中的体现。在英语课堂教学中, 情感态度和价值观的养成, 需要根据具体的内容和特定的情境进行, 力求把积极的情感态度潜移默化地传递给学生, 使其形成正确的价值观。

在阅读中环节, 教师提出一系列问题与学生共同讨论:

问题: (1) Why can museums attract so many children?

问题: (2) What can children get from a museum?

问题: (3) Apart from fun, do you believe we can learn a lot from museums?

在这一系列问题的提出和讨论过程中, 教师引导学生思考、分析并总结观点, 使其充分认识到博物馆的价值所在, 并鼓励学生多参观博物馆以了解中华文化和世界各地文化, 形成统一和谐的文化历史观, 最终促进学生建立积极的情感态度和正确的价值观念。

三、教学方法与教学效果

教学方法不仅包括教师“教”的方式, 还包括学生在教师指导下“学”的方式, 是“教”与“学”两种方法的统一。以本节课为例, 老师在教学的每个环节都围绕阅读主题组织了形式多样的阅读活动, 体现了教学方法的多样性与有效性。

(一) 阅读前

教师利用多媒体图片导入博物馆这一话题, 生动的图片利于快速激发学生的求知欲和学习兴趣。接下来, 教师提出问题 (4) 、 (5) , 引发学生思考, 使之迅速进入课堂状态, 参与课堂师生互动。

问题 (4) What is a museum?

问题 (5) Have you ever been to a museum?

此处, 教师通过设计问答环节使学生在阐述自己观点的过程中充分调动自身已有知识经验, 并对即将学习的新知识产生浓厚兴趣。在了解了博物馆的性质及其他一些知识的基础上, 再结合学生参观博物馆的经历, 学生更加乐于去了解和重新认识博物馆, 从而达到了导入课文主题的目的。

(二) 阅读中

阅读中环节是阅读课堂教学的重点。本节课授课教师通过组织不同形式的阅读活动对整篇材料进行了全面细致的处理, 活动内容主要包括:归纳主旨、补全文章、整理结构、回答细节问题等。

在归纳主旨部分, 教师通过分段讨论的方式, 从课文中各部分依次截取不同材料供学生讨论和归纳, 帮助学生快速理解文章内容, 总结文章主题, 并有效帮助学生理解主题句 (topic sentence) , 及正确处理主旨大意 (main idea) 与主题句的关系。在整理文章结构的活动中, 教师充分利用多媒体开展动态演示。首先, 教师在大屏幕上呈现学生找到的主题句, 并将其置于一个表格中, 然后让学生将表格内容逐一补充完整, 包括段落范围和段落大意。接下来, 教师播放课文录音, 要求学生将音频材料中所表达的各个观点逐一识别出来, 指出每个观点在课文结构中的相应位置, 并且阐述理由。这一活动形式新颖, 充分调动了学生的视、听、说等多重感官。在文章细节理解部分, 教师不是简单地让学生依据课文内容回答问题, 而是要求学生阐述其思考过程, 从而锻炼学生多维思考能力。

(三) 阅读后

最后, 在学生对课文内容已经理解并掌握的基础上, 教师提出问题 (6) 和 (7) :

问题 (6) Why can museums attract children to visit?

问题 (7) Can you think of some new and creative ways to attract more children to visit museums?

上述两个问题深化了文章主题, 有助于引发学生对博物馆文化的深入思考。问题 (6) 的设置促使学生重新整理文章的主旨内容, 从而提炼出参观博物馆的各个优点, 这样既达到了复习文本内容的目的, 又能够促进学生运用目标语言对材料进行分析及归纳。问题 (7) 能够锻炼学生的发散思维, 促使其结合实际情况解决问题、掌握新知识。

四、教师话语与课堂互动

教师话语, 也称教学语言, 是教师在课堂教学活动中为传授知识、教书育人以及组织课堂教学时所使用的语言。教师话语的数量、质量、方式、内容因其对学生理解的潜在影响而受到外语/二语教学界日益广泛的注意和研究。Nunan (1991:187) 指出, “教师话语对课堂教学组织及学生语言习得至关重要。这不仅因为教学内容只有通过完美的教师话语的组织与传授才能达到理想的教学效果, 还因为它本身起着目的语使用的示范作用, 是学生语言输入的又一重要途径。”教师话语质量的高低往往直接影响并决定课堂教学质量的成败 (Hakansson 1986) , 而优质的教师话语在互动过程中得以彰显。

在提高学生英语知识水平和交际能力的过程中, 英语课堂是全面提升学生内在素质、培养其创新能力的主要途径。在英语课堂上, 教师和学生是教学的双主体, 即课堂交际活动是师生间也是生生间的互动活动。课堂中的教师话语主要是通过两种方式来促进学习者的语言习得。第一种方式是通过教师组织课堂教学的话语, 如提问和指示用语、课堂用语、语言调整、教师反馈用语等;第二种方式是通过教师传授信息的话语, 如课文讲解、反馈学习者做出的回答。这正如上文第三部分所述, 在该堂课的整个教学过程中, 教师多次运用提问和反馈用语来组织课堂教学的话语。

本课中, 师生间的有效互动话语较多, 如在要求学生依据课文内容补全不完整的文章这一环节中, 师生对话如下:

T:Which one did you choose?

S:C.

T:Very good.But I wonder why you put it here, what makes you do so, and which sentence is the key sentence.

S:The first sentence.“The children can touch and feel and smell.”

T:So this is the first sentence of Paragraph Three.

S:Yes.

T:Then how do you know you should put it here?

S:The second sentence of Paragraph Three is“They can also play.”There is an“also”in this sentence.

T:En...Isn’t it excellent?Well.Thank you.

在整个对话过程中, 教师首先提问学生选择哪项, 待学生回答之后, 教师进一步追问其缘由, 要求学生提供证据。与单纯的回答问题相比, 这既突出了师生间的语言互动, 也增加了学生与教师间的语言输出量。这也正如孙鑫 (2008) 的调查结果, 即课堂上学生英语表达实践的机会增加能够促使学生表达个人见解和情感, 从而有效地增强了师生间的语言互动, 有助于学生英语语言能力的提高。在课堂教学环境下, 师生间的话语互动是提高学生语言能力的有效途径之一, 而师生间的话语互动首先来自于教师的积极引导, 这就需要教师具备扎实的专业知识和较强的语言交际能力, 从而促进师生语言互动的有效开展。另外, 在课堂上教师是主要的信息提供者和秩序组织者, 但在客观上其行为又受学生的表现制约的这一事实决定了他作为学生课堂学习的服务者和辅助者的身份 (李晶洁2002) 。因此, 教师在课堂上应该选择恰当时机, 尤其是在双方交流出现危机的时候给予及时引导、鼓励, 如以下这段精彩的对话互动:

T:Why can museums attract so many children?

S:Because they can make children learn more about history.

T:Well.Why do you think so?

S:En...Because, in the museum, there are many things that come from the past.

T:Yes, we can learn much about the past in the museum.So, do you want to go to a museum next time?

S:Of course.I like museums.

T:Nice.May you have a good time Thank you.

真实语境能够促使学生积极思考并参与到语言交流中, 从而达到有效的课堂互动, 让学生在语言互动的环境中习得新的目标语言。在本次对话中, 教师从提问博物馆的功能和魅力导入, 引导学生找出答案, 并结合现实情况引发学生思考以后是否要去博物馆, 从而顺其自然地把话题过渡到真实的语境中来。

为了帮助学习者理解目的语, 教师在课堂上往往会降低目的语出入的难度, 对目的语的形式和功能进行简化调整, 也即教师话语的调整, 包括“输入调整”和“互动调整”。输入调整是为了使输入的语言可理解, 包括重复关键词、调整词汇和句法、使用停顿等。在上例中教师通过调整句法将学生所表达的意思 (儿童能够从博物馆中了解过去) , 简明地转述出来。互动调整存在于交际双方的话语中, 教师通过核查学习者是否理解输入的目的语来调整课堂话语。如, 教师通过询问, “Are you clear?”“What do you mean by...?”等。

张连仲 (1997:201) 曾指出, 评价一节课成功与否, 主要看学生在活动中的参与程度, 学生言语交际的有效性, 以及学生在学习中表现出的情感、合作精神和学习与交际策略等方面的发展情况。教师反馈是对学生学习行为过程和结果做出的评价和评论, 因此教师反馈是教师话语的一个重要方面, 包括积极反馈和消极反馈。上例中教师用积极的反馈语“Nice.May you have a good time.”对学生的回答给予了肯定和鼓励。研究表明, 积极反馈比消极反馈更有利于学习者的行为, 从而促进目的语的习得 (Nunan 1991) 。

在语言课堂教学中, 目的语的有效输出是一切教学活动的主要目的, 教师的话语和课堂互动都是利用各种任务和活动为学习者创造语言输出的机会。英语课堂上的“生生互动”活动越来越被证实是实现英语学习目标的行之有效的教学模式之一 (董明2004) 。在生生互动过程中, 学生间相互沟通、激励和启发, 在轻松的氛围中把语言知识和技能有机地结合起来, 从而使语言能力和整体素质都得以提高。在此次教学中, 教师将全班分为若干小组, 学生以小组为单位积极参与各种活动, 增加了生生互动的机会, 提高了语言输出效率, 促进了学生的语言交流, 体现了生生互动的理念。通过在真实的语境中反复运用新学的目标语言, 学生的语言能力得到有效提高。

五、结语

英语教学的根本目标是培养具备英语综合能力的人才, 英语课堂上的教师话语和师生互动是实现这一教学目标的重要因素。教师作为英语学习的引导者, 采取有效的策略和合理的问题设计, 才能使课堂发挥自身的互动性功能, 从而有利于促进学生目的语的输出和习得 (李姗姗2009) 。因此, 本文通过对这堂英语课程的多角度分析得出结论, 一堂优质的英语课堂要求教师不仅要具备专业的知识素养, 而且需要教师注重运用恰当的课堂话语, 从而促进教学过程中的互动与交流, 让学生在真实的环境中运用目标语言提高语言表达能力。

参考文献

董明.2004.大学英语课堂“生生互动”模式初探[J].外语与外语教学 (5) :30-33.

何晓丹.2010.浅谈如何评价英语课堂教学——关于英语课堂教学的观察与评价[J].中学英语之友 (下旬) (4) :70.

金建武.2005.新课程下评课的内容和原则[J].内蒙古师范大学学报) 教育科学版 (10) :30-32.

李晶洁.2002.教师作为辅助者在外语课堂语言互动中的作用[J].外语界 (1) :67-71.

李姗姗.2009.从教师提问的角度分析英语教师话语对课堂互动的作用[J].延边教育学院学报 (4) :36-39.

刘道义.2007.普通高中课程标准实验教科书·英语 (必修6) [M].2版.北京:人民教育出版社.

孙鑫.2008.大班基础英语教学中以学生为授课主体的互动式课堂教学探讨[J].外语与外语教学 (2) :25-28.

张连仲.1997.基础教育现代化教学基本功) 中学英语卷[M].北京:首都师范大学出版社.

Hakansson, G.1986.Quantitative students of teacher talk[M]//Kasper, G.Learning, teaching and communication in the foreign language classroom.Aarhus) Aarhus University Press:92-107.

高中英语课堂 篇8

课堂观察是指研究者或观察者带着明确的目的,凭借自身感官(如眼、耳等) 以及有关辅助工具(观察表、录音录像设备等) 直接或间接(主要是直接) 从课堂情境中收集资料,并依据资料作相应研究的一种教育科学研究方法。通过课堂观察量表,教师团队可以从不同视角用观测的数据和课堂记录,对课堂教学进行分析,为评课、议课和促进学生的学习以及教师专业发展提供第一手资料。

二、课堂观察框架设计

作为市教研员,笔者自2012年起组织了多次的基于课堂观察的调研型听课,参与听课的老师由南京市的各区县教研员和一线有丰富经验的骨干教师组成。在对课堂教学的各个维度进行广泛讨论的基础上,参与听课的教师达成共识,制订出《南京市高中英语课堂观察量表》(以下简称“量表”)。该量表将课堂教学分解为教学目标、课堂活动和学习评价三个维度,建立课堂观察框架,每个维度设置一些观察指标,每个指标下设置一些观察点。量表框架如下:

1. 观察维度。该维度是研究目的的具体反映,是课堂观察设计的关键。基于已有研究成果和市听课情况的反馈,确定决定课堂教学有效性的维度包括教学目标、课堂活动、学习评价等三个维度,权重分别为0.3、0.3和0.4。

2. 观察指标。依据观察维度中核心的、可观察的属性,将这些属性确立为观察指标。比如:学习评价的观察指标分为:准备、倾听、情感、互动、自主、达成。观察指标的设置服务于具体的研究目的,观察指标应该根据不同的研究目的作相应的指标调整。比如:研究目的是教学有效性,观察指标就应聚焦于教学环节、教学资源、教学效果的考察。

3. 观察点。依据观察指标,选择明确的、可观察的、可测量的变量作为观察点,如:时间、次数、人数、语言、表情、动作等。

采用课堂观察量表和课堂表单式样记录方式,定量和质性评价相结合,使观测到的数据更加丰富且真实可信,既能提高课堂教学评价的科学性,也能引领授课教师和听课教师进行有效的教学反思。

三、课堂观察量表设计

依据课堂观察的要素,拟定了相关维度、评价目标及观察点,将设计的思路具体阐述如下:

1. 教学目标维度。

教学目标是教学活动的出发点和归宿,它对教学计划的制订、教学重难点的确定、教学内容的组织、教学方法的选择有指导作用。教学活动为教学目标服务,因此教学目标定位、课程理念指标、学习目标指标、目标管理指标和目标达成指标等纬度是评价一节课的最主要指标和课堂主要观察点(见表1)。

(1) 目标定位指标。三维目标之间的关系不是并列、包容和交叉的,而是一体的。高中英语教学目标设计,宏观上必须以 《普通高中英语课程标准(实验)》(以下简称“课标”) 为依据,以培养学生的综合语言运用能力为目标,构建具有达成度指标的体系,制定出符合学习内容和学习者实际的执行目标。“知识与技能”“过程与方法”“情感态度价值观”等三个维度是《课标》对学生的基本要求。课时教学目标是在三维课程目标指导下确定的具体目标,目标等级和相关要求必须明晰,具有可操作性和可测性。

(2) 课程理念指标。教学目标要符合《课标》要求,具有鲜明的时代性,要重视学生的已有经验和认知起点,要体现学生在三维目标上的发展。高中学生的心智发展趋于成熟,课堂提问和训练必须适应高中学生的认知和思维发展。高中阶段的课程理念指标必须设计较高层次的课堂提问和训练,注重引导学生形成批判性思维,这样既有利于提高学生抽象思维能力和高水平的认知加工能力,也能引发学生对知识的主动建构。

(3) 学习目标指标。学习目标的基本要素:行为主体、行为表现、行为条件和表现程度。学习者即学生是行为主体。行为主体的表现也就是希望学生完成的任务和达成的结果,该指标的描述必须是可观察、可测量的具体行为。行为条件指的是影响学生的学习结果或完成学习任务的特定限制或范围等,包括辅助手段、提供的信息或暗示、次数、时间和空间等数量的限制以及完成行为的情景等。表现程度指的是某一群体或个体学生达成目标的最低表现水准,用来评价学习表现或学习结果所达到的程度。

(4) 目标管理指标。目标管理指标纬度必须体现Smart原则,其中Specific指学生学习目标要具体,学生应该掌握什么;Measurable指达到的目标必须是可评价、可测量的;Attainable指学生可以达到的;Relevant指与课标关联的;Time-bound指规定的时间内可以完成的。教学目标指标的设计需要参照目标管理的SMART原则,目的是使评价标准内容明确、可测量,评价过程可实现,评价结果可达到,评价行为有具体的时间规定。

(5) 目标达成指标。三维教学目标是学生所要达到的学习结果,对教学起导向作用。教师必须随时关注来自学生的反馈信息,及时调整教学目标。因此,课堂教学不仅要关注基于预设的生成,更要关注动态的生成。通过合理的预设促进生成,预设体现教师的教学水平和能力,动态生成产生师生思维的智慧。此外,教学评价的适切性和教学任务呈现的情景设置也有助于目标的达成。

2. 课堂活动维度。

课堂教学评价的核心是教师如何引导学生积极主动地学习,也就是关注学生在学习过程中的经历和体验,注重学生的全面发展(见表2)。

(1) 教学环节。教学环节必须设计科学、时间安排合理,才能发挥整体功能。教学环节设计必须有利于调动学生的学习兴趣,必须要全面、科学、合理,环节间必须自然衔接和合理过渡,发挥其整体功能。测量的内容包括:教学环节的组成的合理性和衔接性如何?是否围绕设定的教学目标展开?是否能面向全体学生?各个环节、行为、内容是如何分配的?

(2) 学生参与维度。学生是学习的主体,课堂教学效果在于学生参与教学的质量。学生参与维度包括行为参与、思维参与和情感参与三个层次。其中,行为参与指参与的形式,思维参与指认知投入的情况,情感参与指情感表现和情感体验。已有研究表明,学生的情感参与和思维参与有着极其显著的正相关,学生的行为参与对深层次思维没有明显的影响。因此,教学中,只有让学生的行为、思维和情感的全方位参与,才能促进学生的学习和全面发展。

(3) 多媒体使用的有效性维度。教育现代化的背景下,多媒体在英语课堂教学中的作用凸显,但教学课堂的主体是学生,因此,多媒体使用的评价必须基于支持学生的学习,为促进学生的学习和达成学生的学习目标提供有效的帮助,并有利于学生学习兴趣的提高和保持。比如,教学课件的设计和制作必须结构清晰、内容简洁明快,以提高教学效果为目标。课件要有留白,即给教师发挥的空间和给学生留有思考和解决问题的空间。

(4) 教师素质指标。英语教师应备的教学能力一般包括:扎实的英语语言基本功、教材驾驭能力、百科知识储备、课堂教学机智、课程开发能力等。也就是教师能熟练地用英语组织教学,能熟练地驾驭教材,具备广泛的百科知识储备,以从容应对课堂中学生的质疑,还能采用及时的、丰富的、积极的、多样的反馈评价方式促进学生的深度学习。教师的课堂教学还应富有弹性,能根据反馈信息适时调整教学进程和难度。教师还必须具有英语课程资源开发的能力,能根据学生的实际情况对教材进行重组,使教材服务于学生,因材施教而不是让学生适应教材。

(5) 教学效果指标。教学效果是评价课堂教学质量的重要指标之一,它既是教学评价的一个基本要素,同时也是其他要素的达成的显性手段。比如:学生是否能有效表达自己的观点?学生是否能达成教学目标要求?学生是否获得愉快的情感体验?

3. 学生学习评价维度。

学生学习评价维度的核心是关注学生的学习过程和学习结果。学生是课堂学习活动的主体,是课堂学习的积极参与者和主动建构者,学生的有效学习是课堂教学有效性的决定性因素。课堂教学的目标是培养学生的综合语言运用能力,以促进学生的学习为本,体现以学生的“学”来评价教师的“教”和学生的学习效果。该维度的课堂观察主要关注学生的课前和课中表现,评价指标包括学生的准备状态、倾听状态、情感状态、互动状态和自主学习状态以及教学目标达成等(见表3)。

(1) 准备状态。该指标测量学生在课前学具准备情况和上课铃声响后进入学习状态情况。学生的课前准备状态的好坏对课堂教学有直接影响,能侧面反映教师对教学常规的监控力度。

(2) 倾听状态。该指标测量学生注意力集中程度和对教学中教师讲授内容、同伴的发言的内容是否有针对性。

(3) 情感状态。该指标测量学生对教学内容感兴趣的程度、学习过程中兴趣保持程度以及教师的教学内容是否能够调动学生的学习欲望。

(4) 互动状态。该指标测量生生、师生互动的频率及质量。同时也测量了教师的平时教学中是否关注学生和学生学习良好气氛的培养。学生在学习过程中是否能够友好合作,课堂气氛是否活泼、和谐。

(5)自主状态。学生能否在学习过程中认真思考,思维是否开阔,思路是否清晰。

(6) 目标达成状态。学生在课堂中是否掌握了应学的知识,是否较好完成了学习目标,创新实践能力是否得到增强。

四、结语

课堂观察对改善学生课堂学习、促进教师专业发展和形成教师群体的合作文化等具有积极的意义。它不仅使教师关注学生的已知、学习需求、学习过程和学习结果,还为授课教师与观课教师的共同发展搭建平台。听课是课堂观察的重要形式,而评课则是行动后的反思,两者对促进教师反思自己的教学行为和提升自己的教育教学能力有重大意义。课堂观察既需要听课教师课前研究观察点,更需要课后根据观察量表进行评课和议课,需要教师团队合作,是教师之间多向互动,对营造合作和谐的教师群体文化和增强教师的责任感影响深远。

摘要：通过课堂观察,可以科学、理性地分析课堂教学,为改进课堂教学、促进学生的学习和教师的专业发展服务。课堂观察量表的设计是课堂观察活动的基础。在对南京市调研听课情况的广泛调查的基础上,经过数次修改,设计了包括教学目标、课堂活动和学习评价三个维度的高中英语课堂教学评价量表,并根据不同维度设置了相应的观察指标和观察点。结果表明,观察量表的运用对于完善高中英语课堂教学评价具有积极的意义。

高中英语课堂 篇9

一、高中英语课堂教学的的现状

1.课堂气氛沉闷。据调查按照传统的教学方法, 英语课堂普遍存在气氛沉闷的现象。存在这种现象的原因是来自多方面的, 从老师方面说, 教师缺乏与学生的互动环节, 一般的教学过程都是老师独自完成, 如在新的章节, 老师带领学生读生的单词, 一个单词读两遍, 其次是讲解单词的使用方法, 然后老师把新的单词带入文章翻译课文, 并留本结的作业。整个教学过程是老师的独角戏, 无法调动学生的积极性。从课堂教学内容来说, 课堂的内容枯燥乏味, 很少涉及到英语的课外知识, 学生不是学习的主体, 必然会造成课堂气氛的沉闷。

2.学生对英语缺乏积极性。学生对英语的学习缺乏积极性, 主要是因为学生对英语的认识不够, 在学生的心目中一直认为学习英语的目的是为了高考, 只要会作英语题, 考出高的分数就行。再加强英语学习注重的是长时间的积累, 而很多学生缺乏这种耐力, 造成了学生英语成绩差, 从而对英语学习失去信心。

3.学习英语效果差。评判学生学习好坏的标准, 并不能只依靠成绩分数的高低来判断, 英语能力的培养才是判断学生好坏的金标准。英语是一种实用性工具, 很多教师的教学过程只是按照高考的考点侧重培养, 而忽略了学生真正英语能力的培养, 最终造成学生高的做题水平, 听力和语言表达能力普遍欠缺的现象出现。

二、构建高中英语创新课堂的建议

1.加强师生互动, 活跃课堂气氛。让学生成为学习英语的主体, 将课堂时间教给学生, 加强学生和教师的交流, 教师教给学生音标, 让学生独自学习生单词, 并讲解单词在不同语境下的使用方法。如observe vt.意思为注意到, 观察, 评说, 评论, 遵守, 奉行 (仪式等) 其用法为observe+节日意思是过…节, Some people observe Christmas here.在这儿有些人过圣诞节。occasion n.场合, 时机, 盛会, occasional a.偶然的, 用法on occasion例句为He lives in the country , thoughhe visits the city on occasion.他住在乡下, 有时也到城里走走……教师用英语与学生互动, 教给学生生活中常用的日常用语, 如有关日常生活的, When do you get up everyday?每天你几点起床?I usually get up at 8 o'clock.我通常八点起床。关于问路的, Excuse me, madam could youtell me where thepost office is?对不起女士, 请问邮局在哪里?It's just aroundthe corner.转弯就是。关于结婚, How long have you beenmarried?你们结婚多久了?We've been married for two years.我们结婚两年了……为了给学生创造新的英语学习环境, 我校设置了外教授课的课程, 加强学生和教师的互动, 提高学生的口语水平。

2.丰富课堂内容, 调动学生学习积极性。英语的学习不仅仅是局限于课本的学习, 为了让学生能够了解西方的文化与中国文化的不同, 可以给学生欣赏一些美文, 对学生的英文写作有很大的帮助, 还可以用英文给学生介绍一些有关西方文化的课外知识, 开拓学生的眼界, 让学生对西方的世界充满渴望, 激发学生学习英语的积极性。英语美文欣赏中包含的哲理更能触动学生的内心深处, 对学生整个人生都有很大发影响, 如《打开心门拥抱生活》、《来自内心的礼物》、《人在旅途, 家在何方》、《你可以选择自己想过的生活》等等。优美的句子可以给学生心灵的享受, 在学习英语的过程中学会欣赏、陶冶情操, 当然也会发现英语的魅力所在, 对学生学习能力的提高具有很大作用。

3.丰富课堂组织形式, 提高学生英语能力。丰富的课堂组织形式不仅可以活跃课堂气氛, 还可以提高学生学习英语的能力, 为了让英语课堂更具魅力和创新性, 我校开展了多种课堂组织形式, 如主题辩论赛、标准英语美文朗读赛等等, 主题辩论赛可以让学生尽情的表达自身的观点, 打开学生的思维, 也提高了学生的英语的表达能力, 学生为了让自己的口语水平更上一层楼, 会自发的调动学习英语的积极性, 不断的提高自身的听力水平和学习英语的自信心, 将英语作为一种工具, 最终实现英语“说的出, 听得懂”目标。英语口语的标准化是英语学习的基础, 通过多种课堂组织形式的开展, 积累更多学习英语的经验, 对学生的英语学习有很大帮助。

综上所述, 高中英语在高考中占据很大的比例, 伴随着新课程教育的改革, 高中英语的教学也应该跟上时代的潮流, 积极的创新的教学方法, 探究出一种适合当代学生的方法, 提高课堂教学效率和学生的学习效率, 改变以往传统的教学方式, 活跃课堂气氛, 创造浓郁的课堂学习氛围, 注重学生口语和听力的两种能力的培养, 力争做到学生口语的标准化, 加强学生之间的交流, 并与国际接轨, 让中国的学生走出国门, 走向世界, 走向未来。

摘要：随着我国社会的进步和经济的发展, 英语的应用越来越广泛, 也不断的引起人们的重视。本文主要论述了现在高中英语课堂的教学现状, 并提出建设创新课堂的方法, 希望对改良现在的教学现状有指导意义。

高中英语课堂 篇10

一、丰富教学情境, 激发主动性

面对越来越大的高考压力, 学生的心思主要集中在文化课的学习上, 对于英语的学习缺少动力。要想要提高高中英语课堂教学效率与学生的实践表达能力, 首先要做的就是创设教学情境。因此, 在高中英语教学中, 教师要不断丰富教学情境, 在为完成教学目标的前提下, 激发学生进行英语学习的兴趣, 以缓解学生的学习压力, 达到一学多用的目的。学校在进行教学环境改革, 以及教学方法变革的同时, 要不断制定适合学生要求的教学活动, 并结合学生的心理特点, 创设一个更加生动、活泼, 且学生喜欢的的教学情境。

例如, 在每一单元的单词学习中, 由于教学内容相对枯燥, 所以教师要想方设法激发学生的学习兴趣, 教师可以搜集相关单词教学的精彩视频, 或者是教学所需要的教学课件, 然后以直观的形式展现出来。比如学习“turn”单词时, 教师可以结合生活情境将turn offturn out等单词组合进去, 使得学生在这一氛围中展开积极地学习, 将原本相对静态的课堂教学在全体学生的主动参与下自然变得更加形象动态且高效。

二、积极调动情感, 发展学习的积极性

有关教育心理学研究得出结论:英语教学存在理论课学习的主线和教育教学情感的主线。高中英语的教学需要教师融入较大的情感因素, 教师可以将学生看成是自己所培养的目标, 只有这样教师与学生之间才能形成良好的师生双边互动, 从而不断地合作交流, 教师也才能更好地把握学生的心理特点, 以合理安排教育教学。在这样的学习氛围下不断地去积极调动学生对英语教学的情感因素, 使英语课堂教学充满韵味和情致, 学生只有在轻松愉悦的教学环境下才能获得良好的心理感受, 才能发挥积极性。这样不断地发展学生学习的情感态度转变, 能够使之成为课堂上的主体, 以此获得更加高效的英语课堂。

例如, 在高中英语必修一中add及其相关词组的学习。我常常结合add to (增添, 增加, 增进) /add ...to ... (把……增添到……) /add up (合计, 相加) /add up to (总数为, 总计为) , 引导学生自主进行单词组句, 学生之间进行交流学习, 这样就使得教学变得不再是单一枯燥的课程, 能更加生动地表现出教育教学的灵活性, 突出体现学生的积极主动参与性。授课的过程中, 教师要时刻关注学生对于教学模式的适应性, 以备及时改进教学方式方法的应用。

三、倡导合作探究, 多元化激励评价

合作式的教学方式能够充分发挥学生学习的主体性, 因为合作学习能留给学生充足的时间, 培养他们灵活的思维方式, 逐步促进学生个性的健全发展, 使之真正成为学习的主人。因此, 在英语教学中, 教师在保证精简的教学语言下, 要争取更多集体讲解的时间, 讲解的方式就是通过学生不断地分组讨论、分组练习的方式。随着新课程的改革, 越来越重视学生实践表达能力的发展, 而合作学生模式不仅能培养学生的实践表达能力, 还能增强学生的团队协作能力。

例如, 英语听力与英语表达的练习是考验学生对英语的运用能力, 因此教师可以只给学生讲述和示范基本的语法应用要点 (如一般现在和过去完成等) , 在此基础上结合录像片做分解讲解等形式。然后课堂上组织学生进行相关英语听力默写与交流表达应用的练习, 学生通过自身的练习获得英语表达的基本逻辑技巧。如果学生的表达不是很规范, 教师要通过相关指导, 让学生完成相应的练习。

高中英语课堂提问技巧 篇11

关键词：提问 难易程度

中圖分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1673-9795(2012)03(a)-0000-00

1 准确把握提问时机

伟大的教育家陶行知先生曾说过：“发明千千万，起点是一‘问’。”提问是丰富课堂教学的重要环节，是锻炼学生听说能力和英语思维能力的重要手段。如果能准确地把握提问的时机，在教学中适当地插入一些提问，可以有效地控制学生的注意力，既起到锻炼学生思维与听说能力的作用，又可以起到组织教学的作用。正确把握提问时机，巧妙设问，及时吸引学生注意力，这是体现教师教学的重要方面。

以高一英语下册Unit 4中的Reading---TV and the Internet 为例，让学生了解电视和网络给人们生活带来的利与弊，引导学生正确地认识和使用电视及网络。培养学生正确的价值观，对待事物有正确的认识。为了引起学生的学习兴趣，让学生在问题的导引中有所思、有所学，能表达，善表达。所以我在上课时设计了以下问题：

1.What do you thing of TV and the Internet?

2.How often do you usually watch TV?

3.How do you like surfing the Internet?

通过提问1、2、3问题导入新课，学生们注意力就会被网络游戏所吸引，激发了学生急切的探知的兴趣，调动了学生的思维，学生也愿意和老师交流，收到了很好的效果。

2 面向全体、把握好问题的难易程度

课堂教学是当前中学生获取知识的主要途径，要求教师对每位学生的听说读写都要进行全面的培养。一个优秀的教师，他的课堂是心中有学生，是面向全体学生的。美国Gillian Brown教授说得好：“教师的提问如果引起了全体学生的思考，这便是成功的提问。”我在教学中，针对我所代的班级学生人数众多，学生程度不齐的实际，精心设计提问的难度，使优、中、差学生都可以获取所需信息，起到“优生能吃饱，差生能吃了”的良好效果。

以高一英语上册Unit 11中的Reading---Job Hunting为例：对部分学生而言，课文内容较难理解，课后问题设计偏难。因此，为了满足各个层次学生的需要，我尝试按课文顺序对问题重新设计如下：

1.What is a resume?

2.How many sections does a resume include?

3.What are they?

4.Please give a list of skills as you possess

5.Have you had any part-time job experience?

6.Think of two or three ways to make your resume different from others’

其中，问题1、2、3相对简单，比较适合英语基础差的学生，只要细心，就能轻而易举地在课文中找到问题的答案；问题4、5、6相对偏难，问题的答案需要根据课文内容将语言重新加工，比较适合英语基础好的学生，但在教学中我我又将较难的问题分解为若干个小问题，使之简单化，让学习有点困难的学生也动起来，通过分层次地设计问题，带动了全体学生，收到了很好的效果。

3 灵活运用多种提问方法

教师要活跃课堂气氛，驾驭学生思维，丰富课堂教学内容，就必须灵活运用多种提问方法，提问的方法有以下几种：

单个回答——由个别学生单独回答某个问题。

小组讨论——由小组成员集体讨论，最后由小组代表回答，其他成员补充。

全班讨论——全班同学共同讨论同一问题，各抒己见，最终得出统一答案。

例如，在讲授高一英语下册的Unit10 Environment ---Under the Blue Sky

1.Why is the area of desert growing every year?

2.What are the causes of air pollution?

3.What is the general cause of water pollution?

4.What shall we do to protect our earth?

1、2、3问题概括性强，答案涉及多个段落，由小组讨论的形式回答这些问题，可以使每个学生都对课文有一个全面的复习。

问题4则适合全班讨论。每个学生的思维会随着课堂的节奏而活跃起来，每个答案会不尽相同，这无关紧要，关键的是每个学生都要动脑筋想，开口说。同时，学生的环保意识也在讨论中得到了加强。

4 教师要多鼓励学生

心理学认为：一个人如果总是处于一种兴奋的、愉快的状态，他的思维就会有超常的发挥，他接受外面信号的速度就会非常快捷。这就是说，作为一个教师，课堂上必须注意营造一种和谐愉快的气氛，让学生时刻处于一种轻松自如的情绪中，那么无论是记忆，还是思维，都会得到最好的发挥。当学生在课堂上对教师所提的某一个问题疑惑不解时，教师应适时点拨、解惑；当学生对某一个问题考虑成熟，苦于无法表达时，教师要帮助学生整理思路，运用恰当的语言表达出来。从而激励学生兴奋起来，活跃课堂气氛。学生回答问题后、教师要及时恰当地评价学生，评价以肯定为主，那怕他的回答有一点闪光点，教师也要加以肯定和表扬，鼓励其勇于回答问题，敢于发表个人见解。提问时要经常用些鼓励性语言，（good. very good .excellent .）这样才能激发学生学习的积极性。

总之，课堂提问是一种经常使用的教学手段和形式，是教师与学生之间信息的双向交流。加强课堂提问的艺术性十分重要。如果能够在教学中科学地设计并进行课堂提问，就可及时唤起学生的注意，创造积极的课堂气氛，激发学生的学习动机和兴趣，优化课堂结构，真正发挥教师的主导作用和学生的主体作用，从而展示教师的教学艺术，显示教师的教学魅力。

高中英语课堂 篇12

1学生课前充分预习是高中英语课堂实施有效教学的基础

本课是一篇阅读课文, 《英语课程标准》要求高中学生通过阅读课的教学, 必须具备以下阅读技能:猜测词义、理解语句之间的关联、理解篇章结构、理解细节、推论、理解风格效果、泛读、略读和扫读等。要完成上述阅读课的任务, 必须具备两个条件:一是学生必须了解一些跟课文有关的背景知识;二是学生必须在课前熟练掌握本课的生词。显然上述两项任务也作为课堂教学的任务, 那么单靠课堂45分钟, 是无法完成教学任务的, 所以笔者设计了如下预习任务:

(1) 背诵本课生词adult, teenager, ...be hard on.

(2) 查找与课文有关的背景知识, 回答下列问题:

(1) What does the title—growingpains mean to you?

(2) Have you ever seen the film Growing pains?

……

(10) Describe an unpleasant experience with your parents.

设计思路:生词是造成阅读障碍的主要原因, 课前让学生通过自主学习掌握生词是课堂进行有效阅读的前提。根据奥苏贝尔的有意义学习理论强调, 在新知识的学习中, 学生能否获得新信息, 主要取决于他们认知结构中已有的观念, 有意义学习是通过新知识与学生认知结构中已有的有关观念相互作用产生的。因此要在课堂上取得良好的教学效果, 学生头脑中应当建立一些跟课文相关的背景知识, Growing pains这个主题跟学生的关系比较密切, 设计学生感兴趣的话题, 他们会很乐意的通过网络来查找相关的信息, 会很积极地参与问题的思考。所有这些都为课堂实施有效教学打下了坚实的基础。

2学生课堂主动学习是高中英语课堂实施有效教学的关键

根据教学活动的发生机制, 主体在活动中自主性和参与度, 主体在活动中的地位及由此产生的对活动的态度影响, 直接影响学习的效果。课堂教学始终以学生的主体学习活动为中心, 是课堂实施有效教学的关键。笔者主要设计了以下教学环节:

2.1 Lead in

针对课前预习的任务, 笔者主要设计了下列任务:

(1) 小组竞赛-抽查单词背诵。

(2) 师生合作或者生生合作讨论上面的10个题目。例如:

T:Do you think that your parents try to force you to spend your spare time doing things you don’t like?

S:Yes.I hate doing homework.But my parents always force me to do my homework in my spare time.They think studying is the most important thing in the world.

……

设计思路:在导入部分我设计了两个任务:一是通过单词竞赛的方式抽查学生课前预习生词的情况, 然后让学生互改互评, 教师再适当点评, 这样可以激发学生学习的积极性, 同时也解决了文本阅读的生词障碍, 一开始就形成比学赶帮的良性课堂学习氛围。二是讨论课前准备的10个题目, 通过教师提问, 小组合作回答的方式讨论上述问题, 主要目的是: (1) 激活学生原有的旧知识, 为新知识的学习做好准备。奥苏伯尔有一句名言:“如果我不得不把全部教育心理学还原为一条原理的话, 我将会说, 影响学习的唯一的最重要的因素是了解学习者已经知道了什么。” (2) 从自己的生活经历入手讨论, 可以自然过渡到课文的学习。

2.2 Pre-reading

T:According to your understanding, what’s the relationship between American teenagers and their parents like?Is it the same as Chinese?

S:I think…

T:Do you agree with her?But in American families, problems also happen, especially when families do not discuss how they really feel.Let’s read the short play on page 22 and see what happens in the American family.

设计思路:心理学研究表明, 一般情况下人们需要维持自己的观点或信念的一致, 以保持心理平衡?倘若在某种新的情境中, 出现了与人们的原有观点或信念不一致的地方, 产生认知失调, 人们就要力求通过改变自己的观念或行为, 以达到认知协调。Pre-reading设计的主要意图也是基于此, 学生对于美国青少年和家长的关系形成了固定的看法, 他们觉得美国家庭关系是很民主和开放的, 教师此时如果给出怀疑的判断, 就会激发学生的求知欲, 他们会迫切的想阅读文章, 找到问题的答案。

2.3 Reading comprehension

(1) Fast reading

Read the play quickly and answer the questions in Part A.

(2) Careful reading

T:Now let’s read the play again and do some comprehending exercises.You are required to finish Parts C1 and C2.

C1.Match each line of dialogue with the character who said it.Write the correct number after“Dad, Mum, Daniel or Eric”.

C2.Read the passage again and do some true or false questions.

设计思路:维果斯基认为, 当教学处于儿童的最近发展区时, 教学最有效, 会促进儿童的发展。上面的两组阅读题的设置遵循了由易到难的原则, Fasting reading部分主要训练学生在规定的时间内找出信息的能力。Careful reading部分则需要学生具备更高层次的阅读技能, 如:通过通读全文, 能够理解文章的篇章结构, 能够把握作者的整体思路;能够探查作者的隐藏意思;通过推敲词、句、段之间的关系, 理解文章的细节, 并做出正确的推论。这个阶段学生要通过自己的努力和同伴的合作解决问题, 教师的指导作用也不容忽视。

2.4 Discussion and Analysis

In this step, students will do some discussion about the family problem and the play itself.

T:In this play, the parents and Daniel are not happy with each other.The parents thought Daniel didn’t act like an adult and make good decisions.Daniel was angry because he thought Dad and Mom shouted at him without giving him a chance to explain.Whom do you think should be blamed for?

S:I think Dad and Mom are responsible for the fight.They should greet the kids first after they enter the house.Then ask them what happened to the dog and dirty house.Then judge if it is Daniel’s fault or not.What they did really hurt Daniel.

……

设计思路:此教学设计有两个目的, 一是关注学生情感态度的发展, 使其形成正确的态度和价值观。本课的中心话题是成长的烦恼, 学生阅读了这个关于家庭内部矛盾的短剧之后, 教师适时做出引导。学生经过讨论和分析后, 提出了自己的看法:孩子和父母发生冲突后, 双方能冷静下来, 给对方解释的机会, 可能就会避免许多麻烦。同时, 教师引导学生结合自己的家庭和生活实进行讨论, 进一步升华自己的认识。二是分析总结短剧的阅读策略。古语说的好:授人以鱼, 不如授之以渔。学生通过fast reading和careful reading的阅读训练之后, 已经掌握了一些阅读技巧, 但这些认识只是感性的知识, 此时教师应进一步引导学生对这一类文章的阅读策略做出总结, 学生通过分析, 会得出这样的结论:How to read a play?

(1) To read it out loud instead of silently to better understand a play.

(2) To pay attention to the instructions or tips included in a play.

2.5 Role-play

学生被分成四组, 各小组选出四个代表参与角色扮演, 其它的同学做评委, 对他们的表演给予评价, 选出最优的一组给予奖励。

设计思路:语言的输入是为了有效的输出, 只有通过有效的输出, 学生才能真正掌握语言。通过角色扮演活动, 他们才能真切的体会到文章所传递的中心思想, 有利于他们形成正确的价值观。同时根据建构主义理论, 学生的知识是主动建构的, 通过这个活动, 学生掌握的知识会更加牢固。

3学生课后多向探究是高中英语课堂实施有效教学的归宿

21世纪是知识经济时代, 是信息的时代, 这一切改变着传统意义上的学习方式。一个人是否成功, 很大程度上取决于他是否能够通过不同渠道去搜索、获取信息, 在此基础上, 经过慎密的分析和判断, 做出正确的选择和决策。如果学生缺乏这种能力, 就很难适应社会发展的需要。而信息获取过程并不是孤立的语言技能的运用过程, 在外语教学中培养信息获取的能力应该是使学生在掌握一定的语言知识技能的基础之上, 通过听、读、看、说等多种渠道, 针对明确的专题, 有效地查找信息和收集信息。信息的获取能力只有通过参与信息的获取过程来获得, 不可能通过教师的讲解和传授知识的方式而获得。因此要让学生体验这个过程, 教师就应该针对课后时间布置一些拓展性的练习, 让学生独立去思索和实践, 从而使他们获得质的提升。例如:本课结束时设计了如下课后拓展性的作业:T;Good job.Today we learned how to read a play.After class, you may get more information about plays by visiting the following website, you can use them as the material which can improve your listening, speaking, reading and writing ability.http://.ehow.com/how 3650 read-play.html.第二天课堂检测时, 有了欣喜的发现:S1:下载了《成长的烦恼》英语短剧, 作为每天听力训练的内容;S1:看完了《成长的烦恼》片段后和家长合演了这个情境喜剧部分;S3:下载了类似的情境喜剧, 如《六人行》等, 作为课后泛听的材料。S4:看完关于英语短剧的基本介绍后, 写下了自己的所看、所思、所想。

设计思路:建构主义学习理论认为, 学习不是把知识简单的传给学生, 而是学生自己建构知识的过程。学习不是被动的接受信息刺激, 而是主动的建构意义, 是根据自己的经验背景, 对外部信息进行主动的选择、加工和处理, 从而获得自己的意义的过程。这个课后拓展练习就是根据建构主义理论设计的, 旨在培养学生针对明确的专题, 有效地查找信息和收集信息, 分析信息和根据信息解决问题的能力, 通过学生的亲身参与知识的探究可以培养学生的自主学习能力, 从而实现自主建构知识的目的。

4高中英语课堂实施有效教学的反思和体会

课堂是教学的主阵地, 有效的课堂教学能够唤醒学生沉睡的潜能, 激活封存的记忆, 开启幽闭的心智, 放飞囚禁的理想。于丹教授曾经说过, 我们不能改变生活的长度, 但可以改变生活的宽度。在课堂教学中, 我们不能改变课堂的长度, 但我们可以精心设计教学活动的各个环节, 拓展课堂的宽度。关注课前, 布置适度的预习任务, 让学生学会自主学习;立足课堂, 改变“以教为主, 教师主宰课堂, 学生被动学习”的局面, 确立“学生获得知识、培养能力, 最终要靠自己的努力, 课堂上的语言习得是靠学生自身的实践完成的”的观念。在英语课堂教学中, 帮助学生培养独立学习的能力, 给予自主学习的空间, 创建合作学习的渠道, 做好学生学习的组织者、引导者和参与者;创生课后, 下课铃声绝不是教和学的休止符, 应成为继续探究的新起点, 成功的课堂教学应让学生带着更大的问号走出课堂, 课堂的教与学不是为了解决所有的问题, 而是通过解决一些问题后引导学生产生更多更深层次的问题, 并继续自主探索与实践。教师不能单纯的教学生学会知识, 更重要的是教学生学会知识的方法, 教会他们获取信息、分析信息和解决问题的能力, 这样才能把学生引导到可持续发展的康庄大道上去。

摘要：自2009年江苏省教育厅“五严”规定政策出台后, 广大一线教师一直在思考一个不容回避的问题:有限的时间内如何实现减负增效的目标?关键还在于课堂教学效率的提升, 一线教师应摒弃“一言堂”的传统课堂教学模式, 把课堂自主权真正还给学生, 才能实现减负不减质的目标。要想提高课堂教学的有效性, 学生课前自主预习是实施有效教学的基点;学生课堂主动学习是实施有效教学的关键;学生课后多向探究是实施有效教学的归宿。

关键词：课前,课堂,课后,有效教学

参考文献

[1]鲁子问, 王笃勤.新编英语教学论[M].上海:华东师范大学出版社, 2006.

[2]程可拉, 邓妍妍, 晋学军.新课程教学论—中学英语[M].广州:广东高等教育出版社, 2007.

[3]叶澜.让课堂焕发活力》[M].北京:教育科学出版社, 2000.