高中英语课堂教学导入

高中英语课堂教学导入（精选12篇）

高中英语课堂教学导入 篇1

俗话说:良好的开端是成功的一半。课堂教学中的导入就是教师在一项新的教学内容和活动前, 引导学生做好学习新知识的心理准备、认知准备, 并让学生明确学习内容进入学习状态的一种教学行为。导入是整个教学活动的开始, 直接影响着课堂教学的效果。在高中英语教学中, 教师若能对新授内容进行巧妙导入, 定能引起学生的学习兴趣, 激发其学习的自主性和能动性, 取得事半功倍的效果。

一、英语课堂导入的要求

成功的导入是教学成功的催化剂, 它既能提高学生参与活动的热情, 又能锻炼他们的思维能力;它既能活跃课堂气氛, 又能为当课内容做好铺垫;它既能直接影响教师授课的效果, 又能影响到学生整堂课的接受效果。那什么样的导入才能让学生心动, 让课堂精彩起来呢?

首先, 课堂导入要有趣味性。苏霍姆林斯基认为:“教学的起点, 首先在于激发学生学习的兴趣和愿望。”孔子也曾说过:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”因此, 导入的设计和选择要切合学生的认知特点, 充满趣味性, 只有这样才能紧紧拴住学生的心, 激发学生对知识的渴求, 使其怀着强烈的期待去学习新的内容。

其次, 课堂导入要有针对性。教师要针对不同的教学内容和学生特点, 确定不同的导入方式, 切忌牵强附会, 为了“导入”而“导入”。

最后, 导入要有生活性和启发性。现在的学生非常关注生活中的新事物和新信息, 有着强烈的好奇心。所以教师设计一些更新颖、更贴近生活的导入内容才更能引起学生的共鸣, 更能令他们因“心动”而去“行动”。课堂教学中, 他们的参与热情越高, 教学效果就会越好。

二、课堂教学导入的一般方法

英语课堂的导入因人因时因地不同, 方法多种多样, 不拘一格。教师要根据教学大纲对英语课堂教学所设定的目标和要求, 在了解学生知识水平和接受能力的基础上, 在熟悉学生求知规律和心理需求的前提下, 在总体把握课文类型、特色及教学重难点之后, 恰当地选择和灵活地运用不同的导入方法。下面就结合笔者自己的新课程高中英语的课堂教学实践, 来具体谈谈几种常见的能引发兴趣导入激情的课堂导入方法。

(一) 生活常识导入法

新课标高中英语教材中有不少教学内容和人们日常的生活紧密相关, 教师在讲授这类课文时, 可以从大家熟知的生活常识导入新课, 从而引起学生学习新知识的热情。比如, 在开始讲授Book 3 Unit 2“Healthy Eating”前, 先提问:“Every body has to eat, but do you eat a healthy diet?What kind of diet do you think is a healthy diet?What will happen if you do not eat a balanced diet?”引起学生对健康饮食的思考。而在教Book 5 Unit5“First Aid”时, 先提供学生在生活中可能碰到的急救措施, 如踢足球时脚扭伤、擦玻璃时不小心割破手指等, 然后提问:“What kind of first aid should you give in these situations?”引起学生学习有关First Aid的兴致。

(二) 音乐、歌曲导入法

好的音乐、歌曲的优美旋律既能给人以美的享受, 又能使人精神振奋。学生特别喜欢用音乐导入的新课。如在上Book2 Unit 5“Music”时的导入就可以先播放不同种类和风格音乐的剪辑让学生欣赏和猜测, 等音乐播放完毕, 学生也就认识了一大串与音乐相关的单词, 如Rock&Roll, Rap, Country music, Jazz, Classic music, Folk music等。同时, 也可以选择播放一首The Monkees乐队的代表作, 激发学生了解这个乐队的欲望。大部分学生都喜欢音乐, 音乐不仅能引起他们的共鸣, 更能激发他们学习的兴趣, 使他们在乐曲中轻松愉快地掌握相关知识, 定能达到理想的教学效果。

(三) 情境导入法

著名的语言学家克鲁姆认为:“成功的外语课堂教学应为学生创造更多的情境, 让学生有机会运用已学到的语言材料。”因此, 教师在教学中可以利用图片、动画、录像、投影、幻灯等各种媒体形式, 结合文字和声音创设情境, 给学生以视、听觉的刺激, 让学生在具体、形象的特定环境中, 运用英语进行听说训练, 这样的导入怎能不令学生心动?比如, 介绍Book3 Unit 1“Festivals around the World”的阅读文章“Festivals and Celebrations”前, 教师可以用图片或幻灯 (最好是录像) 展示出几个不同国家的庆祝不同节日的场面, 让学生仿佛身临其境, 激起他们强烈的求知欲, 这时教师可以适时地引入阅读, 让学生了解不同的festivals and celebrations。

(四) 悬念式导入法

“学起于思, 思起于疑”。精彩的悬念激起学生的好奇心和

求知欲。如在上Book 3 Unit 3“The Million Pound Bank-Note”时,

就可以采用悬念式导入, 精心设计问题, 制造悬念, 吸引学生注意力, 引发学生思维和探究的欲望, 导入新课。教师以“Henry

is an American businessman lost in London now.He had no money and does not know what he should do.”作为简单介绍, 然后开始用提问方式制造悬念“But someone is calling him.Who may it be?”“Why do they choose Henry?”“What do they want Henry to do?”“What is in the letter?”一步步让学生揭开故事的真相。

(五) 新闻故事导入法

采用意义深远的故事或新闻来导入新课。教师可以在正式讲授新课之前, 通过讲述一个与教学内容相关的故事或故事摘要, 或者放映与教学内容相关的真实的新闻片段, 来导入新课。这样, 可以在学生精力高度集中地听故事或看新闻中引入正题, 既能增长学生的知识, 又能使他们产生浓厚的学习兴趣和求知欲, 为主题教育奠定基础。如在学习新课程高中英语Book 1 Unit 4“Earthquakes”时就可以通过播放汶川地震的相关新闻报导来导入新课。

(六) 图片提示导入法

新课标高中英语教材中每个单元都配有插图, 教师要善于利用这些资源, 巧妙灵活地将课本上的图片、肖像画、地图、简笔画等作为新课的导入内容, 让学生直观感受课文内容, 并启发学生思考。

总之, 教学有法, 教无定法, 贵在得法。新课程高中英语课堂教学的导入方法多种多样, 教师要针对不同的教学内容和学生情况, 灵活又恰当地运用不同的导入方法, 让学生在轻松愉快的氛围中学习英语。

高中英语课堂教学导入 篇2

摘 要：教师如果一上课就能“一石激起千层浪”，可以使学生明确要求，集中精力，引发思维，以积极的心理状态投入到课堂学习中去，从而达到渲染良好的课堂气氛、提高课堂教学效果的目的，这就要求我们在导课上下工夫，以合理、恰当、精彩的方法导入新课。

关键词：课堂教学；课堂导入；课堂效率

教师无论以什么形式引入新课，只要能迅速创造一种融洽的教学氛围，把学生带进一个与教学任务和教学内容相适应的理想境界，就都是好的导入方法。

1.开门见山法

有些化学知识十分重要，且抽象难学，在上新课前先强调学好这些化学知识的重要性，对于引起学生的高度重视，从而努力学好这些知识是大有帮助的。如，在讲授“化学反应速率”时，我是这样导入：“一个物体运动的快慢，我们用速度来描述，那么化学反应进行的快慢，我们用什么量来描述呢？这就是我们本节课要学习的内容。”通过这样的导入语，简便易行、直截了当进入新课。

2.实验引入法

化学是一门以实验为基础的学科，通过实验尤其是趣味实验导入新课，会立即吸引学生的注意力，激发学生的求知欲，使学生带着强烈的好奇心进入新课学习。如，在讲“盐类水解”一节时，教师引导学生分组作如下实验：取三支试管分别加入少量NaCl、NH4Cl、NaAc晶体，再分别加入少量蒸馏水，振荡使之溶解，用PH试纸测定各溶液的PH值。学生通过观察实验现象，发现NaAc溶液显碱性，NH4Cl溶液显酸性，NaCl溶液显中性。从组成上看，三种盐均不含有H+和OH-，但他们的水溶液却显示出不同的酸碱性，这是什么原因呢？在学生急于想知道问题的原因时，教师点出课题：“盐类的水解”。

3.模型展示法

化学模型可以变抽象为直观，因此抽象的知识点配以模型讲解更容易让学生感兴趣，也更容易让学生理解。如，教学“原子晶体的结构和性质”时，可以向学生展示金刚石的结构模型，同时向学生解说：这是天然存在的最硬的物质――金刚石的结构模型，你想知道在什么情况下才能感觉到金刚石的温柔吗？那么就让我们一起来学习“原子晶体的结构和性质”吧，学完之后你就明白了。

4.图片展示法

可利用图片中丰富多彩的内容、美丽的景色、鲜艳的色彩等来吸引学生的注意力。如，高一“胶体”的引入，教师可先收集一些好看的图片，如清晨美丽的森林中鸟语花香、万道金光射到森林中的景象的图片（丁达尔现象），三角洲的形成（胶体的凝聚），黄山晨雾美景、工厂上方浓烟（气溶胶）、烟水晶、有色玻璃（固溶胶）等，在上课时展示给学生看，学生一下就觉得有关胶体的知识特别有意思，自然就形成了想掌握胶体知识的迫切心理。

5.激发兴趣法

教师通过与本节课内容相关的奇闻、逸事、故事等作为一节课的开始，能活跃气氛，引其学生的学习兴趣。“一天满载着精铜矿砂的‘阿那吉纳号’货轮正向日本海岸行驶。突然，货轮上响起了刺耳的警报声，船员们惊呼：漏水了。坚硬的钢制船体为什么突然会漏水呢？是货轮跟其他船只相撞还是触及了水底的暗礁？都不是，是钢制船体因锈蚀而穿孔漏水了吗？这可是从来没有过的事。原因是船上的货物：精铜矿砂。”为什么精铜矿砂可使钢板出现漏洞呢？我们学习了这节课的知识就可解释这个问题，这样引入新课使枯燥的知识变得趣味横溢了。

总之，教无定法，导无定规。“兴趣是最好的老师。”重视激发学生的学习兴趣，让学习能力在兴趣中形成，也只有这样，我们的化学课堂才能称之“有效、优效、高效”的课堂。

高中英语课堂泛读导入 篇3

【关键词】高中英语 课堂导入 五分钟 持续默读

一、研究背景

以笔者所带的两个高一普通班为例，两个班级学生人数均为41人，经调查，除了完成必要的阅读作业外，有自觉阅读课外英语文学读物的学生一个都没有，而能够积极阅读学校订阅的21st Century Teens（中文译名：《二十一世纪学生英文报》，此英文报刊创刊于2001年，是我国第一份根据中学生的英文阅读水平和需求而设计的英语时事周报。该报广泛用由国际主流媒体和出版机构提供的独家、最新专稿，以报道国内外新闻时事热点和文化娱乐时尚为主。在笔者所在的佛山市，暂时有五间高中长期订阅此报刊）的学生占41%（积极阅读，指能够主动阅读并且做词汇积累或者读书笔记），能够积极阅读《英语周报》非教辅练习部分的英语文章的学生仅占24%。笔者进一步访谈备课组其它老师，发现学生英语阅读动力不足的情况不在少数。

二、研究内容

基于以上现状和问题，笔者采取文献法和行动研究法开展研究，笔者在初探Krashen的持续默读实验和多位研究者尝试应用此模式于英语文学阅读教学的基础上，结合高中生的实际，粗浅建构起一个不成熟的泛读导入模式——黄金五分钟持续默读，有机结合持续默读和演讲，并将其应用于高中英语课堂教学实践中，为髙中英语课堂泛读教学提供一点借鉴与参考。

三、建构泛读导入模式——黄金五分钟持续默读

1.持续默读的相关研究。20世纪30年代人们就开始对自主阅读展开研究，而有关持续默读最有趣且内容最广泛的具体的研究报告，则是Krashen厚达100多页的 《阅读的力量》（The Power of Reading， 2004）及近年出版的《自由自愿的阅读》（Free Voluntary Reading，也是持续默读SSR的另一种说法，2010）。

国内外学者的大量研究都力证自由自愿的阅读（或持续默读）是学习语言最有效的方法，它能够激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读习惯，让学生乐于阅读，渴望阅读。有研究者将其应用于高中英语文学阅读教学实践（黄少珠，2012），研究者李兴勇（2012）、周春艳（2013）都在高一班级进行持续默读实验，结果显示持续默读在很大程度上帮助他们提高了阅读技能，持续默读可以带来很大的阅读收益，持续默读可以提高学生的阅读能力。因此，笔者也尝试将持续默读模式引入英语课堂，加强学生英语泛读实践。

2.泛读导入模式——黄金五分钟持续默读。

（1）建构持续默读时间——黄金五分钟。持续默读是以学生为主的阅读活动，为了让学生们能真正享受“持续的不受干扰的自由自在的默读”，教师应创造持续默读的阅读时间。在保证持续默读所有因素中，阅读时间是排第一位的。笔者是一线教师，深刻感受到教学任务繁重的压力和学生对课外英语阅读的抵触情绪，因此将持续默读时间定为每节英语课前五分钟。时间虽短，但贵在持续，在正常的英语教学时间内进行的持续默读不会引起学生的反感，而老师在现场也能做到陪伴和监督。之所以选择课前的五分钟，是因为在真实教学中，上课之后的五分钟属于课堂导入关键时间。

（2）建构持续默读环境——巧用小黑板。对高中学生来说，教室是他们课内外阅读的主要环境，为了本研究，笔者在教室设置一块小黑板，每节课前由学生提前写上生词、新词、难句、好句，这是为了扫除持续默读时的可能会出现的词汇障碍，同时也可以利用小黑板展示学生的演讲稿作为激励机制，推动持续默读的良性发展。

（3）选择持续默读材料——英文报刊。Krashen（2004）认为理想的二语输入应该有四个特征：可理解性；趣味及关联性；非语法程序安排；要有足够的输入量。文学作品兼具这些特征，是理想的语言输入的材料。文学作品的确具有十分独特的优势，有情节引人入胜、人物形象鲜明的小说，有文笔优美、富有哲理的语言的散文，有韵律优美的诗歌，有高潮迭起的戏剧冲突，因此有许多研究者选择将文学作品作为持续默读实验的材料。

四、研究启示与不足

一个学期的研究表明，持续默读的确可以带来阅读收益，在提高阅读兴趣方面有明显的效用，而笔者建构的泛读导入模式融合了持续默读和演讲，是新鲜的尝试，此模式可行性强，操作简单，以学生为主体，教师发挥辅助作用，得到了学生的认可，长期的坚持优化了学生的学习行为，进一步提高了他们的阅读兴趣，也综合训练了英语四项基本技能。但本文的研究具有局限性，样本较小，仅在两个班级开展研究，没有设置实验班和对比班，缺乏定量分析。因此，泛读导入模式的可行性还有待商榷和进一步的验证，以使本导入模式发挥更好的效能，为一线的英语课堂教学提供一点借鉴和参考。

参考文献：

[1]陈则航，罗少菌，王蔷.语言教学中的儿童文学—从德国Hildesheim国际学术会议谈起[J].中小学外语教学，2010，（6）：1-4.

高中英语课堂教学导入的艺术 篇4

一、英语课堂教学是一种艺术

艺术的内涵, 也适应于英语课堂教学。英语课堂教学是一种两者兼具的特殊艺术, 是一种高超的创造性艺术。具体表现在:它一方面要运用语言、动作、图像、音响等艺术手段来表达特定的教育内容和教师的思想感情;另一方面其工作方式、方法又灵活多样, 富有创造性。

二、导入需要艺术

随着教学改革的不断深入, 英语的课堂教学方法也在不断地发展和变化。但无论课堂教学方法怎样变化, 都需要启动阶段。所谓启动阶段, 即“导入” (lead in) 环节。原因有二:第一, 学生面对的常常是被规定好了的教学内容, 由于缺乏对它的了解, 对学习这部分内容的目的和意义还不清楚, 很可能产生不了认识的需要, 缺乏认识的动机, 没有求知的欲望。需要教师精心设计导入活动, 诱发学生的学习动机;第二, 好的导入可以把学生不知不觉地引入教学的内容之中, 使教学环节的过渡如池上飞鸿、不留痕迹。因此, 成功的课堂教学总离不开新颖别致、灵活巧妙的设计来导入新课, 它既不能一成不变、循规蹈矩, 又不能离题万里、漫无边际。所以, 导入作为组织课堂教学的重要环节, 同样需要艺术。

三、导入的方法

多年来, 笔者在英语课堂教学中十分重视导入环节。根据不同的课型采取不同的方法导入, 以下是几个常用方法:

(1) 复习导入法。美国著名教育心理学家加涅提出的“层级理论”, 即高级规则的学习以简单规则的学习为前提。新知识的学习往往是在原有知识建构的基础上进行的。联系旧课, 温故知新是复习导入法的核心所在。在这里, “故”可以是原来的知识点, 也可以是相近的题材。但不管是哪一种, 对学生来说都能起到既防止遗忘, 又因势利导植入新课的作用。这种方法对语法课教学有特殊的指导意义。

(2) 悬念导入法。教师先用英语介绍部分情节, 然后在高潮时设下悬念, 导入课文教学。

(3) 插图导入法。英语教材图文并茂, 几乎每一篇课言语都配有一幅与教材密切联系的插图。有的插图是为了提示难点, 有的是为了印证观点, 有的是为了补充内容, 有的是两者或三者兼而有之。利用插图导入新课, 可以紧紧抓住学生的好奇心。在导入这个环节巧妙地结合新授内容, 有针对性地指导学生看图, 并设计一些有趣的任务, 则能较好地起到感受直觉、引起注意、循图思考的妙用。

(4) 歌曲导入法。“凡音之起, 由人心生也。”科学证实, 音乐可以舒缓人的压力, 打通神经通路, 根据“心理—音乐”的关联作用, 在教学中创设轻松的环境, 即“放松性警觉”状态, 能让人的身、心、大脑进入最佳的状态。用美好悦耳的音乐来导课, 还能为学生创设一种和谐宽松的课堂气氛, 从而提高课堂教学效率。

(5) 直接导入法。现代心理学的实验证明人们主要是依赖视觉与听觉接受外界信息。近年来, 随着电子技术和电化教学技术的发展, 我们已经越来越多地把现代视听手段引入课堂。“兴趣的激发是学习之源。”学生一下子接触全然陌生的教材, 多少会有一点茫然, 这样的开头带有夸张性, 目的是强调意义, 激起兴趣, 促使学生情绪高昂地投入学习中。

(6) 实际导入法。学生对自己身边的人、事、物总有一种亲切感, 因而愿谈、乐谈。选择学生熟悉、感兴趣的生活实际导入新课, 也会收到意想不到的效果。以学生已有生活积累为学习的前提, 引导学生培养自己积累生活、感悟生活的能力, 给新知识的学习构建合适的背景, 奠定教材与生活、作者与读者以及教师与学生情感上有效沟通的基础, 有利于新知识的学习。

(7) 竞猜导入。有的课型, 如Senior2 Unitl Mabam Curie, 学习之前教师引入:There was an well known woman physicist.She was born in France.She won Nobel Prizes in 1903 and 1911.who was she?这时, 课堂气氛立刻活跃起来, 学生们争先抢答。接着教师又问:What did she find?Do you know anything more about her?这样, 在争先回答提问的同时, 学生在活跃的气氛中进入了学习主题。

四、在实际运用中的注意点

初中英语课堂导入方法 篇5

设计这种导入，一般是一些有规律的单词或为了让学生快速转入英语课堂。可以用一首歌(song)或一首偕律歌(chant)可以唤起学生的动机和兴趣。如七年级的问候歌——How are you?月份歌——The months of the year，数字歌——One little finger，人身歌——The parts of the body。这些歌通俗易懂，且容易跟唱，使学生的注意力迅速转向课堂，便于教师组织新知识的学习。

高中英语课堂教学的有效导入 篇6

关键词：高中英语 课堂教学 有效导入

【中图分类号】G633.4

戏曲有序幕，歌曲有过门，课堂教学需导入。导入也称导课，主要包括两个环节，即“导出话题”和“进入新课”。良好的开端是成功的一半。这就要求教师在导入上下功夫，教育心理学讲，在课堂教学中，学生适应教学的过程一般是从感知、理解教材开始的。如何在一种能使意思明了的情景中清楚而自然地呈现出新的语言，使学生在特定的情景中感知和理解新语言材料呢？科学合理的导入新课是解决这一问题的有效途径。课堂教学的有效导入，可以使学生快速进入课堂情境，在心理上做好学习新知识的准备，激活学习兴趣和求知欲望，唱响成功教学的序曲。

传统教学中很多老师忽略导入，只注重知识的传授；新课程标准改革后，许多老师开始注重导入了，但却只是流于形式，没有把学生作为主体，没有顾及学生的实际水平以“灌”代“导”， 其结果只能是“导”而不“入”。

本文结合实际教学，与大家分享几种课堂教学的有效导入方法。

一、设疑导入

古人云：“学起于思，思源于疑”。“疑是学习的起点，利用问题，产生疑惑，激发思维，是教师常用的导入方法”。⑴这种方法不仅可以激发学生解决疑难问题的欲望，还可以让学生养成善思多辩的习惯，促使他们去思考、去探究。教师通过精心设计的问题，将学习内容由简单到复杂，由感性到理性地揭示出来，再按学生的认知规律有序地逐步释疑解难，然后顺势导入新课。当然，设问时要切合学生的实际情况，要不断变换角度，让提问富有启发性、针对性。

二、视听导入

视听法是学生最感兴趣，也最能吸引学生注意力的教学手段之一。播放电影片断或音乐导入能够激发学生的兴趣，从而调动他们学习的积极性。

新课标人教版的教材中很多都可以使用电影片段作为导入。例如，必修3，Unit 3 The Million Pound Bank Note 一课，就可以用电影?百万英镑?的片段作为导入；必修4，Unit 3 A Taste of English Humor 可用憨豆先生或者卓别林主演的电影片段作为导入，学生就能通过观看卓别林的无声电影，在享受幽默带来的乐趣之余，有了想进一步了解卓别林的欲望，并对文章中的描述有更为形象的理解。

音乐导入也是一种方便和有效的导入方法。刚上课时学生的注意力还没有完全集中起来，这时候共同听些音乐或者唱首歌曲，效果很好。

三、图片导入

图片是英语教学中的常用工具，教师适当地运用图片能起到事半功倍的作用。新课标人教版的教材中，几乎每一篇阅读课文都配有与该材料有密切联系的插图，有的是创设情境，有的是提示文章的重点或难点。教师可以利用插图进行简单的描述或提问来引入新课。

四、复习导入

这个方法一般被广泛地运用在单元内的课文教学当中，或者知识点衔接比较紧密的单元之间。

孔子曰：“温故而知新，可以为师矣。”已学过的知识与新知识必然存在着某种联系，教师要善于引导学生温故知新，帮助学生回忆旧的知识，让学生在不经意中真正进入角色，自然而然地接受新知识。在教学新课标人教版必修3，Unit 1 Festival around the world 时，教师引导学生按照时间顺序或者国内外范围回忆东西方的节日，如New Year’s Day

/ Spring Festival / Women’s Day / Fool’s Day / May Day / Mother’s Day / Children’s Day / National’s Day / Easter / Memorial Day

/ Halloween / Christmas Day， 再挑出学生最为熟悉的节日—Spring Festival， 让学生思考“What does it celebrate？ What do people do？”从而引出要学的主题“Festivals And Celebrations”。

五、动作导入

学习英语的过程就是交际的过程，身势语是交际手段中非常重要的一个方面，他通过无声的语言表达一个人的内心世界，与有声语言一样，是文化的载体，在跨文化交际中起着举足轻重的作用。动作较之于语言，具有更直观、形象、生动、易理解、易模仿、易运用的特点。恰当地把动作引入到英语教学的导入中来，充分发挥动作在教学中的作用。美国心理学家罗伯.布鲁克西斯曾说过：“体态语言对于帮助学生保持长时间注意，以便于完成任务而言，不失为一种强有力的措施。”⑶因此，在学习新课标人教版必修4，Unit 4 Body Language的詞汇时，可以用5分钟的时间让学生做“词汇表演”的游戏，把学生分成两组，先请A组的一两名学生到前面来表演，给他（们）一张纸条儿，上面是一两个可以用动作表示出来的词汇，如facial expression，然后请B组的学生猜测并读出该词，并到黑板前进行拼写。通过这个活动，学生的思维和兴趣都被调动起来了，这时候就可以引入本单元新词的学习，让学生表演出本单元可以用动作表示出来的词汇。利用动作表演的导入，可以激发学生的参与意识，丰富肢体语言带给学生的灵感和启示，提高课堂教学的有效性。另外，教师在教授本单元课文时，可以在上课的前一、两分钟不说话，而是通过一些手势、动作、表情等身势语来表达课堂上经常使用的语言，如：Stand up. Please look at the blackboard. 等待，看看学生是否能理解这些身势语。这样可以自然引入本单元的主题，比较形象生动地告诉学生：在日常交际中，有时我们不说话，也可以表情达意。

英语课堂教学的导入方法多种多样的，但是不管怎样，教师在进行课堂教学导入时一定要把握好时间，遵循以学生为主体，新颖性、趣味性、针对性相结合的原则，充分认识课堂导入的重要性，精心设计导入，把精彩多样的导入方式灵活有效地运用在英语课堂中，牢牢抓住学生的心，为他们创造一个和谐愉快令人向往的英语课堂，极大地提高课堂效益。

参考文献：

⑴胡淑珍，1996，《教学技能》长沙：湖南师范大学出版社；

高中英语课堂教学导入策略探讨 篇7

一、高中英语课堂导入应注意以下几个原则

1.趣味性:课堂导入的目的之一就是激发学生的学习兴趣, 把学生由课下吸引到课上。兴趣是最好的学习动力, 能够使学生更加积极主动的获取知识。在课堂导入时, 教师要根据学生以及教学的实际情况, 利用各种具有图片、多媒体等, 增加课堂导入的趣味性, 提高学生学习的兴趣。

2.启发性:课堂导入是为了更好的开展接下来的教学活动, 如果导入具有启发性, 能够通过发现问题, 激发学生解决问题的强烈愿望, 从而调动学生思维活动的积极性, 就能顺利的进行接下来的课堂教学了。学生有强烈的解决问题的愿望, 就能保证课堂质量。

3 . 针对性:英语教学是区别于其他任何一门课的教学的, 而英语课堂的导入也要突出英语这一门课的特点。同时, 课堂导入也要针对每节课的内容, 做到导入与紧接着的教学内容紧密相连。对于不同的教学内容, 采取不同的导入方法。课堂导入不能为了“导入”而“导入新课”, 要让课堂导入真正发挥作用, 真正为教学活动起铺垫作用。

二、高中英语课堂导入的几方法

1.情境导入法。成功的外语课堂教学应为学生创造更多的情境, 让学生有机会运用已学到的语言材料, 并从中形成个人的学习经验, 不断实现水平的提升。教师在导入新课时可以借助幻灯片、动画、录像、投影等多媒体手段, 结合文字、图片、声音创设教学情境, 为学生提供视觉、听觉盛宴, 引起情感共鸣, 从中激发求知欲望, 主动参与课堂教学。

例如译林版牛津高中英语高二上册模块6 Unit1 Laughter is good for you中的Reading, 笔者在教学中采用了录像导入的方法, 在有限的课堂时间中, 播放了著名喜剧《憨豆先生》一片的高潮部分。笑点十足、语言通俗易懂的影片霎时让学生从枯燥的学习中精神起来, 带着笑声投入到了本课以“喜剧”为主题的学习中。

2.图片导入法。高中英语教材图文并茂, 几乎每一篇阅读课文均配有与该材料有密切联系的插图, 有的是为了提示教材难点, 有的是为了印证教材观点, 有的是为教材重点服务。通过对此画的描述、问答和教师言简意赅、提纲挈领的导语, 逐步引入本课的话题, 让学生适度了解话题的内容, 易激发学生内在的学习动力, 使课堂气氛活跃;利用文中的插图导入新课, 能激活学生的认知图式, 并使其产生阅读课文以了解信息的愿望, 为以下教学铺平了道路。

3.文化背景导入法。英语语言的学习和英语文化的了解是鱼和水的关系。任何时候学习英语语言都不能脱离英语文化的大背景, 否则我们学习的英语语言就是没有生命力和任何现实意义的。英语文化背景至关重要, 同时我们的学生也对此充满了好奇和兴趣。在课文导入中教师可以充分利用学生对这方面知识的渴望和兴趣, 达到既调动了学生的学习积极性, 又丰富了学生文化背景知识的双重目的, 取得良好的教学效果。例如, 我们都知道音乐是文化的一种载体, 高中学生已经在不同程度上了解了各种主题的英语歌曲, 教师也可以选择和所教内容匹配的英语歌曲进行课文导入。

4.设疑悬念导入法。上课一开始, 教师可以通过提问造成悬念, 引起学生的好奇心和求知欲, 使学生带着问题去听课或者阅读文章。这样可以提高学生的听课效率和阅读速度, 更快更好地获取信息。如在阅读教学中, 教师常常在导入阶段就引导学生对即将阅读的材料进行预测。这样, 学生在阅读的过程中就会迫不及待地去验证自己的预测是否正确, 从而提高阅读效率。

三、课堂导入需要关注的两个问题

1.课堂导入时间不宜太长。课堂导入的目的只是想方设法让学生快速集中注重力, 激起他们强烈的求知爱好, 使他们愿意主动去学习。导入时间过长, 就会使导入显得冗长, 从而影响整节课的进程。同时“导”无定法, 切忌生搬硬套。对于不同的教材和教学内容, 应采用不同的课堂导入方式;即使同一教材、同一教学内容, 课堂导入对不同的班级也要有不同的导入设计, 使用不同的导入方法。

2.课堂导人要做到熟悉教材, 熟悉学生的个性。教师要熟悉教材, 包括教材内容、重点、难点。以及新知与旧知之间的连接点和转折点, 能在新旧之间建立自然、平滑的链接。而且现代英语强调情景教学, 教学中往往需要学生配合去创设情景。教师必须对学生个性充分了解, 创设情景就会显得易, 教学也会得心应手。

我想, 不管我们采用什么样的方法导入课堂, 只要是从实际出发, 结合不同的课文内容, 采用不同的方式导入, 就一定能取得事半功倍的效果。

摘要：随着时代的发展, 新课程教学要求教师不仅是知识的传播者, 还是掌握教学艺术的执行者。也就是说, 要求教师在英语教学的开始阶段, 精心设计材料, 积极引导学生自发、自主地进入课堂, 从而最大化地提高学习的有效性。

关键词：高中英语,课堂导入,研究

参考文献

[1]杨福军.对高中英语课堂导入环节的几点思考[J].英语教师, 2015, 10:93-94.

[2]贾世锦.浅谈高中英语课堂导入的有效方法[J].课程教育研究, 2015, 27:92-93.

高中英语课堂教学导入艺术初探 篇8

(1) 设问导入

设问导入的方法最为常用, 几乎适用于各个年级的教学对象和教学内容。其核心是“问”, 通过教师的问—设问或者疑问, 来激发学生的回忆、联想、类比、思考等心理活动;通过学生的答作为必要的过渡, 渗透并进入到本课时的学习目标。设问导入, 在必要时, 可以借助具体的道具或具体的情境来开展, 其目的在于弥补目标语言学习氛围的不足与使用场所的欠缺, 变抽象陈述为感性内容, 以吸引学生的注意力, 调动其语言学习的好奇心与兴趣。

一般情况下, 学生在教师的提问下, 注意力会高度集中, 思维的迸发性也会增强。在这样一种具体的氛围中, 抓住学生对相关问题印象深刻的良好时机, 教师即可随即在黑板上手书本课时重要或者关键的知识点, 如关键的新单词、重要的新句型等, 即时呈现相关内容, 借助当时创造的积极氛围, 使知识点变得具体而感性, 易于理解和运用。

(2) 视听导入

随着教育现代化的不断发展, 高中学校的教学设施日臻完善, 一些电教手段因其优越的性能和对学生的巨大吸引力, 日益被引入到高中英语课堂教学中来, 像电影、电视、电脑、多媒体、Internet等等, 使视听导入成为一种效果较好的课程导入方法。

采用视听导入方法, 需要教师在备课阶段充分了解与研究所播放影像资料的内容, 及其与教学内容的契合度 (越高越好) , 在具体的教学内容开展过程中, 能够充分调动学生的视、听、说的能力, 使学生在宽松的语言环境中轻松学习英语语言。

例如在学习高中英语必修1 Unit 3 Celebration-Lesson4“Christmas” (北师大版) 一课时, 笔者播放了一段英文轻喜剧《圣诞快乐》, 和一段美国喜剧电影《雪人情缘》 (Jack Frost) 的精彩片段。很多学生对这两部电影非常熟悉, 并完全融入到新课程的学习中去。又如, 在教授必修1 Unit 1 Lifestyles-Lesson 4“City and Country” (北师大版) 一课时, 应学生之邀, 笔者播放了一段伦敦奥运会的开幕式, 既满足了学生享受艺术之美的愿望, 又通过设疑与小组讨论, 使他们大致了解一些英国乡村和城市生活的一些特点, 不但活跃了课堂教学气氛, 还可以使他们接受美育教育、感受美。

视听导入因其图文并茂、声像俱佳、动静皆宜等特点, 而具吸引学生、启迪思维、完善课堂结构等优点, 故为大多数师生所喜欢。但也要适可而止, 避免因其滥用而产生一些不必要的弊端, 如限制了师生互动与学生的情感体验、分散学生注意力、增加教师负担、成为新形式的大容量“满堂灌”等等。

(3) 现场导入

教室本身即可以看作一个巨大的“教具库”。日常教学中, 教师完全可以借用教室内随时存在的一切日常物品, 来作为教具展开教学, 如一桌一椅、纸笔文具、衣着服饰等, 甚至学生及教师本人等, 都可以拿来借用, 作为教学内容展开的具体载体, 从而使抽象的内容具体化、形象化、感性化, 易为学生感知。

例如, 教学定语从句时, 笔者请两名同学—一名配戴眼镜、姓名为汪大熙的同学和一名留长发、姓名为张婷婷的同学配合。二人呈站立姿态, 成为学生观察的具体目标对象, 进而提问:Who is Wang Da’xi?引导学生明确以其佩戴眼镜为特征进行回答:He is the boy who is wearing glasses.继续以另一名同学为目标对象提问:Who is Chen Tingting?同样指导学生明确以其长发为特征进行回答:She is the girl whose hairs is long.又如学习现在进行时时, 请一位同学关门, 在其正在关门时引导其他学生说:She is closing the door.等等。这样, 学生通过实实在在的具体而感性的人或物, 或者正在进行的现场表演, 使学习目标更加明确、清楚, 且学习内容通俗易懂。

教师本人或学生的即时表情姿态, 在很多时候, 也是一种特殊意义上的现场。良好运用这一特殊的教育资源, 配合开展课堂教学, 对于帮助学生充分理解教学内容、活跃课堂气氛、提高教学质量, 会有意想不到的促进作用。这尤其体现在教师身上。如教师上课时的习惯性动作、话语、眼神等。例如, 在教授高中英语选修7 Unit 19 Lesson 3“Body Language” (北师大版) 一课时, 教师可以具体的常用体态语言, 如点头、摇头、挥手等, 让学生猜测其正确含义, 把握学生在急切想知道答案的时机, 迅速板书题目与相关单词, 如disagreement、shake、wave、nod等, 然后告诉学生这些动作均可以称之为“Body Language”。如此, 既诱发了学生兴趣, 又使学生明白了题目的确切含义, 感官印象得以加深, 也为后面的学习打好基础。

高中英语课堂教学导入 篇9

关键词：有效课堂导入,教学效率,悬念,情境,故事

课堂导入是教学的前奏, 是教学中的必需环节.有效的课堂导入, 不仅能够激发起学生们学习的积极性, 营造良好的教学氛围, 而且能够迅速地将学生们分散的注意集中到课堂的学习中来, 让学生们以更快的速度进入到学习的最佳状态, 以达到提高课堂教学效率的目标.课堂上的教学时间是十分有限的, 如何将这有限的时间进行充分的利用?有效的教学导课则是实现课堂效益最大化的重要一步.然而俗话说:“万事开头难.”作为教学前奏的课堂导入也是一样, 如何才能够将课堂导入有效化呢?如何通过课堂导入唤起学生们的求知呢?如何提高课堂教学上的质量呢?笔者认为, 要做好课堂导入工作, 需要教师们根据学生的具体情况, 进行精心的设置课堂导入, 以课堂导入为一个吸引点, 将学生们的注意都集中到课堂教学中.接下来, 笔者就自己多年的数学教学经验谈谈如何进行高中数学课堂教学的导入.

一、以悬念导入, 激发好奇心

悬念, 即是指悬而未决的事件, 而这样的事件往往都能够激发起学生们内心中急欲探求真相的情绪.悬念式导入, 不仅能够激发起学生们的学习兴趣, 同时对学生们思维的启迪也有着很大的好处.高中的数学教学内容与初中的相比较, 更加的抽象与深入, 而这一特征往往成为了学生们畏惧数学的心理因素.如若在课堂教学导入中, 穿插悬念, 激发起学生们的好奇, 营造出兴奋的学习状态, 这样学生们则会忘却了畏惧的心理, 只想急切地知道个究竟.作为教师的我们, 一定要充分利用学生们这样的心理特点, 结合教材内容, 添加悬念的因子, 抓住学生们的眼球, 激发学生们的学习兴趣.

例如, 在学习“等比数列前n项和”这一知识时, 笔者就先问学生们:“世界上最高的山峰是什么?”此时, 学生们根据自己的知识能够答出是珠穆朗玛峰.然后, 笔者拿出一张很薄的纸张, 告诉学生们说, “这一张纸, 我只要对折25次, 其对折后得到的厚度要比珠穆朗玛峰还高.”一张纸与一座珠穆朗玛峰相差巨大, 而笔者这样的论断, 形成了一个悬念, 引起学生们心里强烈的反差, 进而就激发起了学生们的好奇心理, 在这样的心理作用下, 笔者则更轻松地调动学生们学习等比数列前n项和的积极性, 通过学习等比数列前n项和, 探知对折25次后的纸张厚度要比珠穆朗玛峰还高的真相.

二、以情景导入, 唤起激情

在课堂教学中, 情景导入, 即是指教师结合教材内容精心选择一定的场景, 将所学内容生动形象地寓于情景之中, 让学生们如临其境.而情境的设置, 不仅要与教材内容相联系, 同时还应该贴近学生们的生活, 是学生们所见所闻的, 或者熟悉的事件, 这样才能够容易地唤起学生们学习的激情.如若是学生所不熟悉的, 则难以达到预想的效果, 甚至还可能会引起学生们的反感.因此, 作为数学教师的我们, 要从实际出发, 创设生动的情景, 激发学生们学习的积极性, 引导学生发现问题、解决问题.

例如, 在学习独立事件同时发生概率这一知识点时, 笔者就以谚语“三个臭皮匠赛过诸葛亮”为引子, 设置这样一个情境.诸葛亮与三个臭皮匠比赛, 比赛内容是解决如何运输粮草援救前方战士的问题.诸葛亮能想出主意的概率是0.9, 而这三个臭皮匠独自想出办法的概率都为0.6, 现在诸葛亮独自为一组, 三个臭皮匠相互合作为一组, 那么到底哪一组的胜算更大呢?通过这样的情景, 唤起了学生们的学习热情, 激发学生们想知道结果的急切欲望.此时, 我们则可以借助学生这样的心理, 将学生们引导到这一知识的学习中.这样的方式, 学生们乐于接受, 更快进入到学习的最佳状态.

三、以故事导入, 增添趣味

故事往往是学生们所喜爱的, 故事特有的趣味性, 吸引着学生们的注意力.因此, 在课堂教学导入中, 我们也可以根据教材的教学内容, 寻找与其相关的趣味故事, 以趣味故事作为一个引子, 营造良好的教学气氛, 激发学生们的学习兴趣.

例如在学习等差数列的时候, 我们可以引入数学家高斯的故事.高斯是伟大的数学家, 他出生于一个普通的工匠家庭, 家境贫寒, 但高斯聪颖过人.在他10岁的时候, 有一次老师出了一道题目, 即1+2+3+…+100=?没想到老师刚说完题目, 小高斯就将答案写出来了, 而且运用了一个十分简单的方法.那么小高斯用的是什么办法呢?我们则可以通过高斯童年的这个故事与小高斯用何办法这个疑问, 引导学生们进入课堂的学习.如此可以看出, 通过趣味故事的导入, 看似枯燥的教学内容, 也能够变得多姿多彩.同时, 通过这样真实的故事, 还能够激发起学生们的斗志, 向伟大的数学家们学习.

高中英语课堂教学导入 篇10

一、实物直观导入法

直观导入就是教师通过实物、图片、图表、模型或幻灯片形式来导入新课, 这一导入是建立在直观的基础上, 能把干巴巴的说教变得生动形象, 这样既可增加学生的感性认识, 又可引起学生的兴趣。例如在讲解人教A版必修2第一章的“空间几何体的三视图”中, 课前准备一些实物, 采取直观演示, 使抽象的知识具体化、形象化, 为学生架起由形象向抽象过渡的桥梁, 为学生理解新知识提供感性材料, 能激起学生寻求探索方法的兴趣。

二、热点话题、新闻事件导入法

社会关注的热点问题, 也是学生关心的话题, 以此作为导入可以给学生带来极大的兴趣, 同时也培养了学生关注社会时事、理论联系实际的习惯。如在讲“基本不等式”时, 我这样导入:一项“抗风浪”网箱生态养殖技术目前在安徽巢湖研发成功并推广, 设计者们力求用最少的围网围成最大的空间, 当箱口面积一定时, 网箱长宽各多少时用料最少呢?这节课我们来研究这类最值问题, 所用的知识为基本不等式。

三、设置悬念导入法

教学首先要培养学生的兴趣, 只有当学生对所学的知识有了兴趣, 即有了内驱力时, 他们才能爱学、乐学、学好;相反, 他们不感兴趣, 你不管讲得多投入, 只能起到事倍功半的效果。所以我们必须一开始就想办法吸引学生, 增强他们的求知欲望。例如, 我在教学《指数函数及其性质》这一课时, 是这样导入的:我拿着一张普通白纸, 问学生:“谁来说一说这张纸大约有多厚?讨论一阵子后, 找几名学生估计厚度, 大致统一后, 我说:同学们估计它的厚度大约为0.1毫米, 假如我把这张纸多次对折后, 它的厚度会超过珠穆朗玛峰的高度吗?大部分学生回答:不可能!有个别学生回答说:可能。就这样学生争论了起来。然后我再说:“认为可能的坐左边, 认为不可能的坐右边, 通过这节课的学习, 相信同学们一定能做出正确的判断, 好!下面我们一起到《指数函数及其性质》这知识的海洋里去寻找正确的答案……”这一惊人的疑问让学生精神集中, 思维活跃, 进入最佳状态, 不用多说, 在问题情景之下, 学生带着渴求的心理去探究, 课堂上学生不由自主地投入到了学习中。

四、故事导入法

针对学生爱听有趣的奇闻轶事的心理特点, 在新课开始之前, 我们不要急于提示课题, 而是先讲一个与本课题有关的数学故事、寓言、典故、趣闻等来提示课题, 使学生在好奇中思索、探究问题答案。如在学习“等比数列的前n项和”时, 我先讲了这样一个故事:“一个穷人到富人那里去借钱, 原以为富人不愿意, 哪知富人一口答应了下来, 但是提出了如下条件:在30天中, 富人第一天借给穷人1万元, 第二天借给穷人2万元, 以后每天所借的钱都比前一天多1万元;但是借钱的第一天, 穷人还1分钱, 第二天还2分钱, 以后每天所还的钱数都是前一天的两倍, 30天后互不相欠。穷人听完后感觉挺划算, 本想定下来, 但又想到此富人是吝啬出了名的, 害怕上当受骗, 所以感到很为难。”你能帮这个穷人出个主意吗?学生对此会产生很大的兴趣, 都跃跃欲试。于是由学生按自己的方法来解决这个问题, 但发现很复杂, 然后老师再导出今天的课题。这样的导入, 既生动有趣, 又蕴含着新知识, 能激励学生积极主动学习的兴趣。

五、生活实例导入法

新课程的最大特点是:内容的选择生活化和趣味化。一打开课本, 就能给学生这样一个感觉:数学就在我们身边。因而每一点数学知识的学习, 都力求从学生的实际出发, 以他们熟悉或感兴趣的问题情境引入, 使学生感到亲切、自然, 从而不知不觉进入到数学问题中去。例如, 在教学《直线、平面平行的判定》这一节内容时, 我是这样引入的:生活中处处都有直线与平面平行的例子, 如拉紧的电线和地面、教室的日光灯管和地面;生活中也处处有平面与平面平行的例子, 如教室内的南墙面与北墙面、前黑板面和后黑板面、天花板和地面, 本节课我们具体来学习线面平行、面面平行的判定方法。

六、实验活动导入法

著名的心理学家皮亚杰说过:“活动是认识的基础, 智慧从动作开始。”在动手操作的过程中, 其实是学生学习的一种循序渐进的探索过程。在教学《空间几何体》时, 提出:“用6根火柴棒能组成4个三角形吗?”一开始几乎所有的学生都回答:“不能。”这时, 教师拿出事先准备好的一些火柴棒, 让学生自己动手演示, 通过学生亲自动手实践否定了他们的答案。

高中英语课堂教学导入技巧的探讨 篇11

【关键词】高中英语 教学导入 技巧 有效教学

现代教育心理学表明：精彩的课堂开头不仅能使学生迅速地由抑制到兴奋，而且还会使学生把所学的知识当成一种“自我需要”，促使教学任务顺利完成。如今，随着新课改的实施，构建以学生为主体的有效的课堂教学活动成为英语教学的追求。而成功有效的课堂导入是有效的英语课堂教学活动的前奏。在英语教学中，笔者尝试着运用多元情境化教学策略，努力调动起学生的多种智能，吸引学生眼球，集中他们的注意力，使学生带着强烈的求知欲和热情愉悦地投入到我们的英语课堂学习中来。

一、问题导入法

提出问题是激发学生思维的有效方法。问题导入法的目的是充分调动学生的思维能力，让学生学会积极思考，激发学生的好奇、求知心理。如在学习national flags， colours and cultures时，可以用以下问题导入新课：“What is our national flag like？ Can you describe it？”“What do colours and the stars on the national flag of China symbolize？”由大家都熟悉的中国国旗通过提问的形式导入，引导学生去联想其他国家的国旗，这样就将学生的注意力引导到了将要学习的内容中。学生带着任务学习，学习效率会更高。

二、复习导入法

古语说：“温故而知新 ”。由复习旧课导入新课是最常用的方法，有利于知识间的衔接。提问复习和新课内容密切相关的已经学过的知识，一个或几个问题就可以引起学生的积极思考，过渡到新课也十分自然。在每堂课的开始，教师可以采用复习上一课的内容作为导入新课的方法。这种方法便于学生巩固已学的知识，便于将新旧知识逻辑地联系起来，便于教师循序渐进地开展教学。如在导入project Is Australia really a sporting nation？课时，我先要求学生复述reading的内容，是关于Canada的，然后提出一个思考题：“What about Australia？ ”这样不仅复习了上一课的内容，而且又很自然地导入进了新课。

三、实物导入

书本知识对学生来说是比较抽象的，而生活中一些生动形象的事物或精美的图片就比较直观和具体。书本、图片、报纸、地图、玩具、歌曲磁带、生活用品等是相当好的教学实物。课堂导入可根据课文内容选取相关的实物，进行引入和佐证，使抽象的知识具体化，让平板的内容形象化，由浅入深，从表自里地导入课文。例如高中英语第一册Lesson10（American English）的教学可以美式英语标准发音磁带或美式英语口语磁带为教学辅助实物，选取其中一个对话以听的方式导入；必要时让学生以美式英语与英式英语稍作对比，即可达到形象、清晰、一听即明的效果；相当抽象深奥的英英、美英口语区别就易迎刃而解。与此类似，第5单元可带小树试种，学生演示、表述；第7单元以观看1976年唐山大地震图片引入；第11单元以实物磁带John Denver的美国乡村歌曲Take me home，country road引入Lesson42 American Country Music。第一冊下册第16单元以实物火引入，第18单元以项链、第21单元以马克思肖像、第22单元以英国地图。高二第1单元以米老鼠和唐老鸭玩具、第4单元用几份报纸，如China Daily、第7单元挂加拿大地图、第9单元以白色污染照片引入、第23单元用手机、电话实物引入。教师要注意选取典型素材，紧扣主题，同时控制好导入的时间、做到简短扼要。

四、故事导入

一个简短的故事就可以成为我们导入新课的引子。故事的主人公可以是文章中的主要人物，或者故事的情节紧扣文章主题。我们的目的是要创造一种情境来启迪学生。在高中，哲理性强的、科学性强的故事更受欢迎。如：爱迪生和他的实验室故事可用于高一第二单元[在实验室]；林肯的故事可用于Unit13 Abraham Lincoln；高二第8单元就可用上某人经历的某次急救故事。居里夫人的故事可运用到高三第一单元的教学。

五、英语游戏导入

游戏是一种具有很强的交际性的语言实践活动。在游戏过程中可以发挥团队合作的优势，充分调动学生的想象力和创造力，也有利于师生之间、学生之间的相互交流和影响。用游戏导入新课，使学生在“玩”中练习语言，既符合学生好动的天性，又充分发挥了他们的主观能动性，同时也调节了学习节奏。教学实例：高中课本中介绍人物的文章很多，比如李宁等。在引入新课时，就可以运用10个问题的游戏，由老师出题，学生猜，出题者选择一个学生，猜的学生可以问十个问题，但只能问一般疑问句。

六、其他导入（时事导入、人物介绍导入等）

时事导入，就是利用与课文相关的新闻或热点话题导入新课。如在讲有关运动的文章时，可以利用学生较为熟悉的体育盛事引入主题；再讲介绍相关体育明星的生平事迹，可先让学生收集体育明星的生平事迹、贡献等相关材料，让学生对此人有初步的了解，为进一步理解课文奠定基础；还可以用提问或小组竞赛等多种形式来引起学生的好奇心和兴趣。

【参考文献】

[1] 尹刚.如何优化高中英语的课堂导入效果[J].学周刊，2013（21）

谈高中英语课堂导入策略 篇12

1. 复习导入法

我国古代知名的教育家孔子曾经说过:“温故而知新”,这一点同样适用于当代的英语教育,通过对于已学英语知识的回顾和复习可以使学生达到强化知识、深化理解的目的,从而促使学生掌握已学的有关知识,提高学生英语学习能力。通常而言,新的知识与已学知识之间具有某种强烈的联系,它们之间有一个紧密相关的衔接点,通过对于已学知识的回顾和复习,可以使学生在不知不觉中发现新旧知识之间的衔接点,从而使其在学习新知识的时候更加得心应手。基于此,教师在开展英语课堂教学的过程中要不断地引导学生对于已学知识的回顾和复习,逐渐使学生养成善于复习的良好习惯。这种课堂导入教学方法主要适用于同一个单元内的教学,或者对于知识内容联系比较紧密的单元之间。

2. 图示导入法

大量的教学实践表明,单纯的文字教学往往容易导致学生产生“审美”疲劳、注意力不集中等一系列影响听课效率的问题。而如果在英语课堂教学的过程中为学生展示一些与授课内容有关的图片,可以营造一个良好的课堂氛围,从而提高学生们听课的积极性,激发他们学习的兴趣,还可以达到提高教学质量和效率的目的,一举多得。就现阶段我国高中所使用的新版英语教材的编排和内容而言,每一篇课文都会配备一些与教材内容有关的插画来印证教材有关的观点和指示教材内容的重难点,这样的设计编排使教材简洁明了,让学生对于所学内容一目了然。此外,通过各式各样丰富多彩的图片也可以愉悦学生的内心,拓展学生的想象力。而如果这些图片都可以由学生们自行搜集和处理的话,还可以培养学生们自主创新的能力和意识,进而通过图片导入的方式来加深学生对于已学知识的理解,提高学生们的英语学习能力。因此,通过图片导入的课堂教学方式,不仅可以很好地完成有关教学内容的授课,还可以达到“以学促用”的目的,即学生可以将自己在课堂上所学的知识在实践过程中加以灵活运用。

3. 情境导入法

通常而言,一个好的教学氛围可以收到更好的教学效果。因此,教师可以尝试着使用情境导入法来开展英语课堂教学,让学生在活跃的课堂中掌握有关授课内容。而就情境导入法的具体开展方法和手段而言,我们可以通过借助多媒体这个教学手段来为学生营造一个图、文、声、影并茂的课堂教学环境,也可以使用直观的教学工具来开展。情境导入要围绕着教材的内容来展开教学,促使学生更好地融入到课堂教学中来,从而提高学生们的听课热情和积极性,达到提高英语教学质量的目的。

例如,教师在开展英语课堂教学之前,可以根据教材的授课内容在课下搜集一些与其有关的视频、短片和图片等材料,待正式开展课堂教学时,教师可以借助多媒体将准备的素材结合教学内容展示给学生,从而让学生在深刻感知画面的同时,将待学知识也一并加以记忆。这样即使在课下学生也可以凭借头脑中残留的印象而对有关知识进行强化,进而牢固地掌握有关学习内容。总之,创设情境导入的教学方式可以使学生在轻松愉悦的氛围中掌握有关授课内容,是一种很好的课堂教学导入方式。

4. 多媒体导入法

随着科学技术的发展和普及,多媒体在各行各业都发挥了其独特的优势,教育事业也不例外。多媒体的引入为教师开展教学提供了一个新的教学工具,这大大提高了教学的效率和质量。因此,教师在开展英语课堂教学的过程中也可以通过引进多媒体教学来提高英语课堂的教学效率。就具体实施方法和步骤而言,教师可以按照以下流程进行:首先,英语教师在开展课堂教学之前需要在课下通过网络来搜集一些与当堂授课内容有关的背景知识,并将这些知识整理后以幻灯片的形式,或直接以图片的形式加以展示。然后,教师在正式开展课堂教学时,可以将这些多媒体资料合理地穿插在教学过程中。最后,教师还可以通过多媒体为这堂课做一个总体概述。通过这种形式的授课,学生可以在轻松的环境中掌握有关授课的内容,教师也可以在完成授课内容的前提下提高自身的教学能力,一举两得。采用PPT的方式来导入,可以生动形象地为学生展示有关的画面,充分扩展学生的想象力,再配上轻缓的音乐,就可以充分调动学生的情感状态,取得良好的教学效果。