初中英语课堂教学导入

初中英语课堂教学导入（精选11篇）

初中英语课堂教学导入 篇1

课堂教学中, 教师的成功导入, 可以让学生明确本课教学的内容和要求。从而有了预期性和计划性, 更好地集中注意力, 跟随教师的节奏, 以积极的心理状态投入到课堂学习中去。

一、课堂教学的导入环节方法各异, 但也要遵循一定的原则和要求

1. 要符合课堂教学目的

课堂教学目的是课堂教学的出发点和归宿, 教学目的一般应包括:教学内容、教学要求、培养学生听说读写技能和应达到的水平、学生的文化传统和思想道德教育等。课堂教学要自始至终按照教学目的进行。课堂教学的导入, 必须以教学目的为依据。

2. 符合学生的兴趣和需要, 贴近学生实际

课堂教学的开始阶段能调动学生的积极性, 促使学生快速进入学习状态, 是一堂课堂取得成功的保障。课堂导入的内容以学生的兴趣和实际出发, 能激发学生的学习动力, 即将学生本身做为课堂教学开始的起点。教师在导入环节提出的问题或让学生去做的事情与他们自己生活相关, 就会认识到自己的情感受到重视, 发表的思想观点也是有价值的。这样也会集中精力投入到课堂教学中, 愿意并积极参与教学活动。

通过这样设计课堂导入环节, 会提高我们课堂教学的效果, 在很多方面体现出优越性, 如:会使师生之间更容易建立信任、关系更加融洽;把愉快和轻松带进课堂;学生对讲授的内容会作出积极的回应;使课堂教学内容记忆深刻。

3. 根据授课的不同类型, 选择运用不同的导入形式

每次课堂教学的教学任务是不同的, 授课的类型也就不同。大致可分为:以教材新知识为教学内容的新授课;以培养训练学生听说读写技能练习课;以复习和巩固已学知识为教学内容的复习课等。大多时候教师会选择将复习、讲授新的内容和技能训练结合起来做为一次课堂教学的内容。在这种情况下, 每个环节的开始和结束都有一个引导学生进入下一个学习环节的过程。恰当的导入会使学生顺利进入下一个学习环节。

二、英语课堂导入的方式和运用

1. 运用兴趣法导入新课

在一堂新课开始时, 或用几句简短新颖、具有启发性的语言开启学生的思维;或直接提出激发学生兴趣的问题, 使学生带着问题不知不觉走入教学中;或在多媒体上演示文字图片、播放视频或者一首英文歌曲等。总之, 采用的方式做到不落俗套又紧密联系教材。内容, 既能做到激发学生的学习兴趣和热情, 又能拓展课本知识开阔学生视野, 做到课伊始, 趣已生, 带着强烈的求知欲跟着老师的节奏进入课堂教学中。如讲授新目标英语九年级《Unit3 Teenagers should be allowed to buy their own clothes》时, 通过多媒体呈现多个学生喜爱的品牌服饰等图片, 并在黑板上书写各种品牌的名字, 让学生辨别并说出各类衣物的名字如coat, sweater, pants, shoes, scarf, hat等, 然后根据图片提出一些问题或设计一些活动:

2. 复习法导入新课

课堂的开始阶段, 对已学知识进行简单的梳理、回顾和复习, 学生联想已学过的知识会有一种熟悉和成就感。同时可以承上启下、以旧带新并诱导学生自然过渡到新课的讲授。如在讲授新目标英语九年级《Unit9 When was it invented?》的语法知识点:被动结构时, 可以先呈现一下在Unit3的句型:Teenagers should be allowed to buy their own clothes, 然后让学生复述该单元类似的句子, 教师再与Unit9进行类比, 由此及彼, 从而自然过渡到语法知识点被动结构的教学环节。如此不仅复习巩固已学知识, 又自然地导入了新课。

3. 运用语境法导入新课

英语作为语言课的教学, 特别是语言技能训练, 是在一定的语境中进行的。所以可以为学生创造一个学习某些语言点的特定情境。运用语境导入法, 即在课堂的导入阶段利用多媒体教学手段或实物作为教具, 结合教材内容和要求, 设计恰当的教学情景, 让学生在身临其境中进入新课程的学习。

总之, 课堂教学过程是一个完整的、环节前后相继的过程, 课堂初始的导入环节做得好, 即是成功的一半。英语课堂教学中的导入方法有很多, 根据每一堂课的具体情况, 运用适当的导入方法精心设计导入环节的内容和形式。工于开端, 使课堂教学过程具有引人入胜、水到渠成的力量, 从而引导学生以积极的学习状态和强烈的求知欲参与到课堂教学中获得更佳的学习效果。

参考文献

[1]许高厚.课堂教学技艺[M].北京:北京师范大学, 1997

[2]Griff Griffiths.如何开展个性化课堂教学[M].北京:外语教学与研究出版社, 2002

[3]Evelyn Hatch.词汇、语义学和语言教学[M].北京:外语教学与研究出版社, 2001

初中英语课堂导入教学的方式 篇2

传统教学存在的问题

首先，传统的初中英语的课堂往往是教师在讲台上一味地讲述课本知识，而学生则在座位上听讲或者做笔记。在这样的教学方式下，师生之间没有必要的交流，常常会导致教师上课的目的性不明确，他们缺乏对学生学习情况的了解，而不能很好地针对学生在学习中遇到的问题来调整具体的教学。其次，在传统的初中英语的教学中，教师上课的内容也是较为单一化的课本知识，而很少对课外知识进行拓展，这样，学生的见识就会严重受限，不利于他们对课外知识的积累，从而不能很好地建立起有关英语知识的脉络。同时，在现代教育中，一切教学的目标都是以学生的考试为基础的，初中英语的教学也不例外，教师给学生的讲课都是围绕着提高学生的解题技巧和能力而展开，而与考试无关的一些东西有些教师就索性不讲，这样学生在课堂上学到的知识就往往只有一些答题的技巧，而不能真正提高他们对英语的认知和运用能力。

授课导入的具体方法

做好知识的联系，导入已学知识。做好初中英语导入式教学的首要工作就是做好相关知识点的有效联系。由于初中英语是一门极具整体感的语言学科，其各个知识不单单是独立存在的，它们各个知识点间也有着一定的关联作用，是相辅相成，密不可分的。想要学好这门学科就一定要综合考虑新旧知识点，由浅入深，环环相扣。因此，教师在教学之中不仅要做好当前课本知识的讲解，还要注意新知识与已学知识点之间的联系和区别，让学生在习得新知识的时候，对已学知识也能有个复习，这样导入已学知识的教学不仅加强了学生对新知识的理解和记忆，而且使得学生能够对所学知识有个很好的巩固，从而将新旧知识结合起来，很好地建立起英语知识的网络。例如：语法中讲到定语从句、状语从句、名词性从句三大从句，可以在讲一种从句新课的时候，联系讲解之前讲过的从句，将它们放在一起进行区别，这样一来可以很好地复习巩固之前的知识点，二来还能有效区别各种知识点做到记忆的准确性。

导入悬念，吸引学生的注意力。在做好知识联系的同时，教师在初中英语的课堂上也应该导入悬念教学，教师在课堂之前导入与接下来上课内容相关的问题，学生便能在问题的驱使下激发起他们的好奇心，从而能更好地吸引学生对课堂的注意力，教师在课堂上一步一步地揭开一开始的悬念，可以让学生恍然大悟，能对所学的内容有深刻的理解，提高他们的上课效率。例如：当讲到《What were you doing when the UFO arrived？》这个单元的时候，笔者会先向学生提问有关UFO的事，问他们心目中的UFO是什么样子的，学生们听到这样一个感兴趣的话题，就会把注意力很好地集中到课堂上来。当讨论得差不多了，再将课堂转到这一单元的正题上去：让学生学会使用过去进行时。这样一来，学生们就能很好地保持住对课堂的积极程度，从而有助于他们课堂听课的高效性，落实他们在课堂上的接受程度。

开展生动的课堂，导入生活情境。在传统的初中英语课堂上，由于上课时间的有限，加之教学内容的繁多，大部分教师只能选择将最主要的知识灌输给学生，而往往不会去考虑课堂的生动有效性，这样的课堂经常会变得比较无聊，而导致学生对初中英语学科丧失兴趣。因此，为了提高初中英语的教学质量，教师还可以在教学的时候采取适当的措施，让英语课堂变得更加生动，其中导入生活模拟情境的措施是值得尝试的。例如：当讲到有关学生听力、口语相关的知识点时，笔者会模拟一个生活中的对话场景，让学生用英语去对话。就拿常见的问路场景来说，笔者会指定地图上的一个目的地，设定一个对话发生点，让两名学生一个用英语问到目的地的路线，另一个则用英语将具体的行径方式回答。在教学中经常采用这样的方式模拟导入生活中的英语对话场景，不但能很好地锻炼学生的英语听说能力，还能很好地活跃课堂的气氛，有效激发他们的学习兴趣。

加强课堂的交流，导入提问教学。传统的初中英语课堂的教学往往是教师照本宣科地讲解书本内容。在这样的课堂上，教师和学生之间缺乏应有的交流，不利于教师对学生学习情况的了解，也不利于学生解决自己有关英语学习的疑问。所以，教师要适当地活跃课堂的气氛，加强与学生的双向交流，并作出适当的提问，导入提问式的教学。在课堂上导入提问式教学，可以有效改变课堂上的沉闷气氛，从而活跃学生的思维，让他们听课变得更加轻松有效。

在初中英语的教学中引入多元的导入教学能合理有效地提高课堂的有效性。这些方案的导入不但能激发起学生的学习兴趣，还能提高课堂的活跃度，同时能扩展学生的课外知识，帮助他们建立起自己的知识脉络。因此，教师应当在教学中做好这一措施，不断思考，不断改进，提高教学质量。

浅谈初中英语导入教学 篇3

近年来, 随着新课程改革的推进, 教师们逐渐摆脱了一上课便直奔主题的授课方式, 越来越多地关注课前热身和导入。但对于如何导入新课, 许多教师存在着诸多误区。有的教师设计的导入形式新颖, 可谓煞费苦心, 但整堂课听下来却给人以头重脚轻之感;有的教师设计的导入充分调动起了学生的兴趣, 但与接下来的授课内容毫无关联, 让学生摸不着头脑, 一定程度上分散了学生的注意力。那么, 在导入时我们应该遵循哪些原则呢?笔者在平日教学实践的基础上总结出以下几点。

一、增强趣味性

有些教师习惯于在讲新课之前处理词汇, 目的是扫除课文学习的障碍。如采用英汉互译的方法, 学生只是机械记忆, 有些单词往往超出学生的认知范围, 学生记过之后又忘, 达不到语言应用的目的。从词汇入手的复习式导入并没有错, 但问题是如何采用有效的形式, 既导出实效又充满趣味。方法很多, 例如, 在学习七年级下unit 3 how do you make a banana milk shake?这一单元时, 由于重点词汇都是关于食物及制作食物常用的名词、动词, 如shake, yogurt, watermelon, popcorn, sauce, relish, blender, popper, cut up, peel, turn on, pour into等。我采用图片展示及做动作的方式让学生猜单词, 学生参与的积极性很高, 而且掌握的单词很牢固。在学习七年级下unit 2 I’m more outgoing than my sister.时, 我采用造句及语言描述法让学生掌握形容词outgoing, calm, wild, serious, smart, athletic等及其比较级。

二、加强关联性

多媒体在英语教学中的应用在扩大课堂容量的同时也产生了一些消极的影响。在公开课中, 许多教师不约而同地大量植入图片、影音资料, 导入时不管与所授内容是否吻合, 均用歌曲导入。如一位教师在教七年级上Unit 2 It’s raining!时, 利用电影音乐之声的插曲Do-Re-Mi导入, 虽然这首歌节奏轻快, 学生喜闻乐见, 但歌曲的内容与教学内容不一致。若换用Rhythm of the Rain (《雨中旋律》) 就能让学生联想起绿箭口香糖的广告歌曲:“Listen to the rhythem of the falling rain, telling me just what a fool……”学生听到这首歌时, 仿佛能感受到雨的节奏, 令人回味。

三、贴近学生生活

有些叫师喜欢用提问式导入, 如How are you?What’s the weather like today?虽然学生对答如流, 但多是机械回答, 并未真正走进学生的生活。一方面, 这些程式化的问题重复使用, 容易让学生厌倦, 导致学生思维惰性;另一方面, 提问的内容与当堂内容缺乏关联, 显得很突兀, 起不到为新课铺垫的作用。教师在设计问题时应设计一些与学生的日常生活紧密联系的开放或半开放性的话题。比如, 教授七年级上Unit 9 What do you think of game shows?这一单元时, 我设计了这样的导入语:Do you like watching TV?Me too.I like CCTV 10’s Out Look very much.Which TV program do you like best?以此引导学生用英语谈论自己喜爱的电视节目。学生可能会说:I like Happy Camp, becauseit’s very interesting.

教师还可以联系学生的生活背景, 唤起学生的爱憎情感。如在讲初一英语上Unit8 Do you have a soccer ball?时, 我深入挖掘“临淄——足球的故乡”这一历史文化, 既拉近了与学生的距离 (笔者非临淄人) , 又向学生传达了这样一种导向:英语学习者不但要吸收学习西方文化, 更应该成为中国文化的传播者, 让世界了解中国。

四、体现德育渗透

教师的职责是“教书育人”。有些教师可能存在这样的误区:认为在教学中进行德育渗透是班主任或语文老师的事。其实, 任何学科都可以对学生进行德育渗透。英语作为一门语言, 在注重学生情感体验上更具优势。在讲初一上册Unit 4 My name’s Gina时正值初一新生月考后重新分班, 为了让学生尽快熟悉彼此, 增进友谊, 我根据“making friends”这一话题, 设计了在背景音乐中朗诵散文诗“A Forever Friend”:

“A friend walks in when the rest of the world walks out.”

“别人都走开的时候, 朋友仍与你在一起。”

Sometimes in life,

有时候在生活中,

You find a special friend;

你会找到一个特别的朋友;

Someone who changes your life just by being part of it.

他只是你生活中的一部分内容, 却能改变你整个的生活。

Someone who makes you laugh until you can't stop;

他会把你逗得开怀大笑;

Someone who makes you believe that there really is good in the world.

他会让你相信人间有真情。

Someone who convinces you that there really is an unlocked door just waiting for you to open it.

他会让你确信, 真的有一扇不加锁的门, 在等待着你去开启。

This is Forever Friendship.

这就是永远的友谊。

通过朗诵让学生感受英语语言的美, 体会友情的重要性。学生课后对我说:“他们第一次发现原来英语读好了也跟汉语一样美, 用英语也可以抒发真挚的感情!”

初中英语课堂导入方法 篇4

教师在课前布置预习内容，最好设置几个问题，然后再在课堂上有针对性地提问，是学生不知不觉地进入学习状态。这种方法能使学生对所学内容有较为充分的心理准备，并培养学生的自学能力，养成良好的学习习惯。我在讲八年级下第一单元的Reading时，针对学生的实际情况，我设置了Did you see any robots? What do robots look like? What can they do? 在学生回答的基础上结合新课程理念更加深入探讨引入新课。动用这种方法要注意两点：一是布置的预习问题一守要具体，不可过多，过难。二是提问要紧扣课前所布置的内容。

初中英语课堂导入策略探究 篇5

一、说唱导入

课堂导入最基本的要求就是：要有趣味性，能够活跃课堂学习氛围。初中英语教师必须要从学生的兴趣出发，把学生的注意力充分吸引到学习任务中，才能够实现“寓教于乐”的目的，达到最佳的教学效果。

要达到这一目的，教师可以有很多选择，笔者认为利用英语说唱(chant)进行课堂导入就是比较有效的一种策略。所谓的“chant”其实也就是歌谣或韵律诗，也就是说初中英语教师在教学中，可以用简短的旋律和着同一种调子，把英语语言用节奏感很强的说唱形式表达出来。

例如，笔者在教有关“颜色”的内容时，就用“chant”来复习第一课时内容并作为第二课时的课堂导入。首先，在上课前先播放事先选择好的一首与课堂内容相关的“chant”，然后让学生边听边跟着节奏一起说唱：

Colours，colours，calm colours，

Blue is harmony, white is purity．

Colours，colours，warm colours，

Orange is joy，yellow is wisdom．

Colours，colours，energetic and strong colours，

Green is energy，red is power．

Colours，colours，

Let’s enjoy our life.

Let’s enjoy the colourful world．

等课堂氛围形成之后，再导入教学内容。

利用“chant”进行课堂导入，能够调动学生的学习兴趣，减少学生学习的压力，同时，也能够拉近学生与英语之间的距离。当然，在选择这种导入方法的同时，教师一定要认真挑选好与课时内容相关的“chant”，避免“为chant而chant”这种现象的发生。

二、视听导入

采用“视听导入”的小策略，可以让导入更加明确、直观、鲜活，同时，也会使学生容易融入课堂的学习气氛中。我们所谓的“视听导入”主要是指在课堂上，先让学生观看一段与课时内容相关的视频材料，然后就视频材料内容进行讨论，最后再导入目标话题。

例如，笔者为了让学生能够更直观、更清晰地了解西方节日文化，就以“节日”为切入点，在教学中，导入“Thanksgiving Day”的视频材料，主要内容是一个家庭欢庆感恩节的情景。在学生观看之后，提问：“What were they doing?”

学生回答：“They were having a party to celebrate a festival．”

接着提问：“What did they do at the party?”

学生的学习热情被激发，纷纷依据视频材料内容给出不同的答案，课堂学习气氛很热烈。

最后笔者依据讨论内容导入本课话题：“It is a new festival for the US and we don’t have it in China．It is called Thanksgiving Day．And today we are going to talk about Thanksgiving Day．”

實践证明，在初中英语课堂教学中，让学生全身心专注于课堂，是保证课堂教学质量的关键。从心理学角度上看，注意力是人对一定对象的指向和集中的体现。当学生对某一事物高度注意时，就会对这一事物有更深刻的认识、更持久的记忆。因此，初中英语教师在课堂导入的选择上，必须选择能够抓住学生注意力，能够激发认知需要，形成学习期待，促进课堂参与的导入方法和手段。

“视听导入”具有形象生动、感染力强，容易引起学生的高度注意，能够充分激发学生的积极性和参与热情的优点。在上述的案例教学中，笔者就成功地抓住了学生的注意力，并能够巧妙地让学生参与到课堂教学中。当然，在采用这种方法的同时，教学需要注意控制好视频材料的长度，不宜过长，一般1分钟左右为宜。

总而言之，在初中英语课堂教学中，课堂导入是重要的一个教学环节，对课堂氛围的形成，对课堂教学的走向，对学生认知能力的提高，都有着直接的影响。因此，初中英语教师在教学中需要准确地把握教学的主旨，充分利用各种资源和手段进行课堂导入。

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参考文献

［1］万文君.例说英语写作活动课的创设［J］.黑龙江科技信息,2010(04).

［2］张秀丽.直观教学法在英语单词学习与记忆中的应用［J］.新课程(中学),2010(02).

浅谈初中英语课堂导入 篇6

一、课堂导入原则

(一)紧扣主题:

课堂导入首先要紧扣教学内容,明确导入方式。一次听一位老师在讲“wild annimals Reading”时,老师一开始就弄了好多动物的声音让学生猜,说实话,作为刚毕业的我,只能猜其这两三个,而且猜出又怎样呢?等放到一种动物声音时,说是熊猫的叫声,在听课的老师没有几个知道,何况是学生呢? 最后这答案是由上课老师自己揭晓的。我认为这堂课的导入至少不能算是成功。熊猫作为我国的国宝人人都认识,何不直观点,拿一张熊猫图直接导入呢?这样既直观又能一下集中学生的注意力,调动他们的学习兴趣,简单而到位,何乐而不为呢?

(二)紧扣学生年龄和心理特点:

我们都知道学生是学习的主体,因此课堂的导入应当以学生为出发点,要符合初中生的年龄和心里特点。初中阶段的学生,他们对很多事充满热情和激情但是他们的情感极易受外界影响,易冲动。他们对自己喜欢的事、积极性高,不感兴趣的事避而远之。因此,导入时我们应紧扣“兴趣是最好的老师”这句话。要激发学生的学习热情和求知欲,必须从学生的兴趣出发,根据他们的年龄和心理特点,选择那些令他们感兴趣的方式和材料。

(三)紧扣学生的生活实际:

杜威说过“:教育即生活。”导入贴近学生的生活,才能让学生从内心深处产生共鸣,达到吸引学生注意力,主动学习的目标。比如:7B unit 1 My hometown这一单元我们就应从自己的家乡入手,让学生先讨论自己的家乡,教师也可以运用现代化手段,弄一些与家乡有关的有吸引力的图片来吸引学生的眼球,让学生主动想要去了解自己的家乡,想要尽自己的能力描述自己的家乡,借着学生的好奇和积极性,开展My hometown Main task的教学,最后又回到学生自己想念的家乡。导入与巩固相互配合,学生学起来轻松,有兴趣, 相信整堂课效果应该不错,英语教学目标应如期达到。

二、导入的方式

(一)设疑导入式:

比如牛津英语8B unit3 Reading“Around the world in Eight Hours”的导入,我是这样处理的:我设计了两个简单的问题来导入:

T :Do you like travelling?

S:Yes.(前一个单元就讲的travelling ,所以学生对旅游已有浓厚的兴趣,我有把握学生的答案肯定一致。所以说我们设问时一定要考虑学生可能有的答案,尽量设计能学生答案统一的,能按老师设想走下去的问题。否则在一节课开始就失控,结果是难以想象的。)

T:Do you want to travel around the world in eight hours?

S:Yes.

T:Ok,today we’ll learn“Around the world in Eight Hours”.简单自然,导入到位。

(二)情境导入式:

教师根据具体课文内容,借助实物,ppt,广告、诗歌、图画、音乐等形式,创设一定的真实情况,触动学生的内心世界,启发他们想象的情绪,使他们不知不觉地、潜移默化的受到教育,获取知识。比如在讲解8A unit4“wild animals”时,我们可以做一些有关熊猫生长方面的ppt,大量运用一些动物的图片,运用一些有关不同动物的各种猜谜游戏来讲解vo- cabulary,各种动物的图片就会像放电影一样,深深印进学生的大脑,加深他们对各种动物以及这些动物英语单词的印象。既生动又形象,让学生在玩乐中达到了学习的目标。

(三)“温故而知新”导入式:

如我讲9A Gramer “It’s +adj+of sb to do sth”时,我就会复习Reading有关内容,最后我们提问:what disadvantage do the people who born under the scorpio have? 学生就会回答:It’s silly of sb not to forgive other for their mistakes? 我就会把这些话写下来,然后我让学生再造几个这种类似的句型, 让学生根据复习的例句来好好思考,总结得出所要的句型。 这种方式不仅做到了温故而知新,而且培养了学生善于总结的意识。这种温故而知新是以学生为主体的学习方式,让学生成为课堂真正的主人,让学生轻松自由地接受新知识。

(四)“free talk ”导入式:

比如在教学7A Unit4 Food and lifestyles时,我是这么导入的:

T:Hi, Chen Peng,what did you eat for breakfast and lunch today?

S: I ate an egg and some milk for breakfast ,I ate meat fish and vegetables for lunch.

T:Why?

S:Because they can give me enough energy to work hard all day.

T:Ok,you have a healthy lifestyle. Today,we’ll learn“what we eat and how to live”…

(五)对比导入式:

例如在讲词的否定前缀时,我把一些单词的原型和他们对应的加了否定前缀的否定词板书下来,让学生自己去看, 去对比,让他们自己总结:否定前缀是什么?怎样加的?什么情况下加哪个否定前缀?这样学生会在课堂上就能记住所学内容,并且锻炼他们的概括思维能力,甚至还会去运用,真是一举多得。何乐而不为呢?

摘要：良好的开始是成功的一半。根据不同的内容,不同题材的语言材料,对不同年龄段的学生,应采用与之相适应的导入方法。唤醒学生们的求知欲望,为成功的一课打响第一炮。

初中英语课堂教学导入策略探析 篇7

一、激趣导入

孔子说过:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师, 是学生主动学习与积极探索的动力。学生只有对学习内容感兴趣, 乐于学习, 才能将积极的情感与高涨的学习热情付诸于学习活动, 才能表现出超凡的毅力与动力, 才能主动求知, 积极思考。相反, 如果学生对学习不感兴趣, 那么就会对学习产生排斥心理, 甚至会厌恶学习, 而不利于自身英语综合素养的提高。采用激趣导入, 可以有效吸引学生的注意力, 使学生感受到轻松、愉快的氛围, 对学习产生积极的情感体验与学习情绪, 能够充分调动一切积极因素来参与教学。因此, 在教学中我们要深入挖掘知识本身的趣味因素, 增强教学的趣味性, 促进学生由无意注意转为有意注意。

二、悬念导入

学生有着强烈的好奇心, 这是推动学生主动学习的重要因素。设置悬念可以引发学生对内容的关注, 引发学生强烈的好奇心, 使学生在好奇心与求知欲的驱动下积极地投入到教学中来, 以解决心中的困惑。因而, 在教学中我们要深入研究学生的心理特点、生理特点与认知规律, 以悬念作为激发学生好奇心、促进学生主动求知的重要着力点, 使学生带着问题投入学习, 这样更能加强学生学习的目的性与针对性, 能够更有效地突出重点, 突破难点, 对于提高学生英语综合能力与教学效果具有至关重要的作用。

三、直观导入

初中生的思维特点是以具体形象思维为主, 抽象逻辑思维为辅, 学生在学习时获取信息的主要渠道就是对具体形象事物的直接感知。根据学生的这一特点, 我充分运用图片、实物等来导入新课, 以增强教学的直观性, 提高学生获取信息的数量。如在学习What’s this?It is a/an…时, 我随手拿起学生的课本、铅笔、文具盒等来展开对话, 如What’s this?It is a book.What’s this?It is a pen.这样便在抽象的英语与具体的表象间建立了客观联系, 使学生能够联系实物, 从具体的情景来理解英语。这样的导入既符合学生的思维特点与认知规律, 同时又避免了单调地强调句型的枯燥性, 使学生在不自觉中顺利地进入到句型的学习中来, 从而收到了事半功倍的效果。

四、歌曲导入

教师平缓的语气、不变的语调往往会给学生带来疲劳, 无法激起学生的兴奋点, 会大大缩短学生的有意注意时间。歌曲不同于交流用语, 歌曲更为欢快、优美、动听, 更富有艺术性, 更能打动学生的心灵, 激起学生强烈的参与兴趣, 营造愉悦的教学氛围, 使课堂教学富有生机与活力, 可大大延长学生的有意注意时间。运用歌曲来导入新课不失为一种激发学生兴趣的重要手段。在教学中, 我注重收集与教学内容密切相关的歌曲, 在课上首先播放给学生听, 学生很快为歌曲所吸引, 会产生主动地想学唱的意愿, 要想学会, 就要学会单词的发音, 要弄懂歌曲的意蕴, 这些都会激励学生认真学习, 以更好地歌唱。这样使学生在无形中进入了学习英语的最佳思维状态, 为整节课教学的成功打下了坚实的情感基调。

五、联系生活导入

初中生的生活世界是丰富多彩的, 以此为契机来导入英语的学习, 既可以激起学生学习的兴趣, 使学生调动生活经验来进行英语学习, 便于理解与记忆, 同时也符合学习语言的规律, 将理论学习与实践行为相结合, 使学生在具体的情景中来学习英语。因此, 在教学中我们要在教学内容与学生生活间找准最佳的结合点, 以学生所熟悉的生活事物与现象来导入新课, 来进行知识的主动学习。如在学习以家庭为主题的单元时, 我们可以引导学生来进行家庭介绍, 让学生介绍自己的主要家庭成员与职业等等, 在介绍的过程中学生往往会遇到一些困难, 此时引入新知的学习, 来向学生讲述一些介绍家庭成员的句型与主要单词, 学生便会产生主动学习的意愿。

六、多媒体导入

多媒体的运用为我们的课堂教学注入了新鲜血液, 让广大师生看到了一个不一样的课堂。多媒体集图、文、声、像于一体, 将粉笔变成了鼠标, 将黑板变成了屏幕, 以图、文、声、像来传递教学信息, 改变了过去单一的教学方式, 实现了视觉与听觉的完美结合, 更能够调动学生的多种感官参与教学, 使学生集中注意力, 高度集中地参与教学。因此, 在教学中我们要充分运用多媒体的教学优势, 更好地为我们的教学服务。但是制作课件并不是教材的翻版, 而是需要在课件中融入先进的教学理念, 体现教师的教学特色, 要将英语设计成真实的生活情景与交际情景, 将学生带入特定的情景中来进行英语学习, 达到学习与运用相结合的效果。

七、跨学科导入

现代社会是一个知识经济时代, 对人才的要求更高, 单一的人才已不能满足现代社会的需要, 我们所需要的是综合型人才。作为教师要打破学科限制, 要走出学科教学, 走出教室, 向课外延伸, 进行跨学科教学, 使学生也能够打破固有界限, 突破思维定势的影响, 来进行综合分析。因此在设计导入时, 我们也要在英语学科中融入语文、数学等学科知识, 为学生创造一个宽广的学习空间, 引导学生突破固有观念的束缚, 学会创造性地解决问题。

八、背景导入

英语是一种语言, 更是一种文化。只有将英语与它背后的文化相结合, 才能更好地学习英语, 提高学习的有效性。这就需要广大教师走出以教材为唯一教学资源的误区, 深入研究西方文化, 将英语学习与风俗习惯、天文地理、社会环境等相结合起来。在导入阶段, 尽量以简短的语言、精练的文字为学生营造文化氛围, 使学生置身于学习英语的良好的环境中, 摆脱母语的干扰与束缚, 以更好地学习英语。

谈谈初中英语课堂教学导入策略 篇8

一、实物图片导入法

教师利用实物和图片导入, 可以直接引起学生的兴趣, 更有助于学生理解, 便于学生回忆, 使学生印象更深, 记得更牢。一般来说能用实物导入的, 就不要用图片, 因为实物更直观, 更能吸引学生。如在导入七年级上册Unit 5“Do you have a soccer ball?”时, 我首先利用实物导入basketball, volleyball, soccer ball, ping-ping ball等词汇, 再用图片导入tennis等词汇。

又如在导入九年级Unit 13“Rainy days make me sad.”Section A第一节课时, 我对学生说:Do you have a QQ number?Did you ever use it to chat with your friends?Then maybe you know what these pictures mean.然后出示不同的QQ表情图片导入happy, angry, sad, scared, tense等单词和话题。这样利用QQ表情导入, 新颖、时尚, 学生也很熟悉, 所以兴致很高。

二、歌曲视频导入法

在英语教学中, 利用英语歌曲或视频导入新课, 可以活跃课堂学习气氛, 激发学生学习英语的兴趣和动机, 也使学生得到很好的英语语言输入。如在导入七年级下册Unit 3时, 我播放了flash英文儿歌Two Little Tigers, 然后与学生互动:What animals did you see?Do you like tigers?Why?Where can we see them?...OK!Let’s go to the zoo to see more animals.我还用有关天气和职业的英文歌分别导入七年级下册Unit 6“How’s the weather?”和八年级上册Unit 10“What are you going to be when you grow up?”取得了很好的教学效果。

三、游戏导入法

初中生好动, 他们精力充沛, 参与意识强。因此, 我们的课堂应生动活泼, 充分调动学生学习积极性。利用游戏导入教学, 可以很好地激发学生的学习兴趣, 调动课堂气氛。如我在上七年级上册Unit 2“Is this your pencil?”Section B第一节课时, 采用了做猜测游戏的方式导入新课。我挎着一个包走进教室, 神秘兮兮地对学生说:I have a nice thing in this bag.What is it?Guess!学生都急于想知道包里是什么, 争先恐后举手问老师。S1:Is it a pencil?T:No, it isn’t...待学生把本单元Section A中学过的单词全部猜完之后, 我从包里拿出一本笔记本, 导出本节课要学到的新单词notebook, 再引出key, watch, ring, baseball等其他新单词。利用这样的游戏法引入新课, 不但可以复习大量的词汇和句子, 为学习新课做铺垫, 而且给学生设置了悬念, 激起了他们的欲望, 从而促使其动脑筋、动口, 在轻松自然的氛围中进入英语课堂学习。

四、自由交谈导入法

谈话导入法是指在新课内容呈现之前, 教师组织学生围绕一个或多个话题, 使用英语“自由”交谈。自由交谈的话题最好贴近学生生活或具有时代性, 师生好像是在聊天一样, 再自然而然地转到新课的话题。如, 在导入九年级Unit 4第一节课时, 我面带笑容走进教室, 和学生进行如下对话。T:Are you happy today?Ss:Yes.T:Why?Ss:Because it’s Friday today.We can go home today.T:Oh, I’m happy, too.I can have a good rest on weekends, too.What will you do this weekend?S1:I’ll go fishing.T:That sounds good.But if it rains, what will you do?S1:If it rains, I’ll play computer games at home.T:If you couldn’t go home today, what would you do after school?S1:If I couldn’t go home, I would play basketball after school.然后我把学生说的这两句if引导的条件句板书在黑板上, 让学生比较它们的区别。这节课我利用“周末计划”这一话题与学生自由交谈, 既复习了前面学过的条件句, 又引入了这节课要学的虚拟语气条件句, 再加以比较, 学生感到很轻松自然, 不知不觉地进入了英语课堂。

五、情景设置导入法

情景设置导入法是英语教学中最常用、最重要的一种导入新课方法, 是指教师通过设置一些与学生生活或课堂实际紧密相关的情景, 使学生很自然地进入新课。例如在导入八年级下册Unit 3第一节课时, 我课前安排一位学生在我走进教室上课时在黑板上画画。我进教室后与这位学生进行了对话。T:What are you doing, Zhang Jiang?S:I am drawing.T:Oh!It’s a nice picture.But it’s time for class.Please go back to your seat...学生回座位后, 我问全班学生:What was Zhang Jiang doing when I got into the classroom?引导学生回答:He was drawing when you got into the classroom.这样既复习了现在进行时, 又导入了即将学习的过去进行时。

六、偶发事件导入法

在课堂上, 可能会有些偶发的事件发生, 教师要善于抓住这些偶发的事件, 根据教学内容, 灵活有效地组织教学, 导入新课。如在上九年级Unit 3时, 刚准备上课, 我的手机响了 (忘了关机) , 是学校一个老师打来的, 我立即拿出手机, 对学生说:I am not allowed to answer the phone in class.This is one of the rules in our school.What’s your rules at home?学生们纷纷回答。S1:I’m not allowed to go out at school night.S2:...然后我要求学生用英语把自己的家规写下来。我很灵活地利用了课堂上生成的情景引入目标语言, 导入新课, 体现了教育机智, 学生觉得很自然、轻松。

初中英语课堂教学高效导入方法 篇9

一、兴趣导入法

1.多媒体导入法

多媒体教学是信息技术快速发展的产物, 以其新颖的教学特点, 结合学生对新鲜事物的好奇心, 能有效激发学生英语学习的兴趣与热情, 以富于创造性的多媒体教学导入方式为起点, 英语教学会更容易收到满意的效果。例如, 在讲授关于颜色词汇的学习内容时, 教师就可以在课前以幻灯片的方式, 为学生播放一系列关于彩虹的图片或者是视频片段, 并在相应的颜色背景上标注white, red, yellow, blue, green等词汇, 使学生自觉把词汇与颜色加以匹配。在学生逐渐熟悉这些关于颜色的词汇之后, 教师进一步引导学生, “Whocantellmethesevencolorsofrainbow?”加深学生对表示不同颜色词汇的分辨能力, 另外, 教师还可以向学生提出其他能使这些词汇加以运用的问题, 诸如, 你认为的天空是什么颜色的, 你最喜欢的颜色是什么, 我们所在的教室你最多能发现几种颜色等, 以此加强学生对所学词汇的应用能力。

2.故事导入法

故事导入法就是以讲故事引入教学内容的方式, 就像在历史课堂上, 教师在讲解历史典故的时候首先引入有关的历史事件, 是一样的道理。通过故事性的讲解和分析, 使学生对所学内容产生初步的认识, 这不仅能集中学生的学习注意力, 还有利于发散学生的开拓性思维, 使学生自觉接受教师的引导, 并展开防腐的联想和想象, 这对于加强学生对英语的认同度具有一定的促进作用。

二、主体导入法

主体导入法就是契合以学生为课堂主体的教学方法, 充分尊重学生在英语课堂上的主体地位, 加强学生的主人公意识, 使学生自觉融入英语实践应用中。这种教学导入方式重视学生的参与度, 把学生看做是课堂教学的主体性因素, 以学生的活动为课堂主要内容, 教师主要负责为学生营造适宜的英语学习氛围, 为学生提供学习帮助。在教师与学生的良性互动中, 加强学生的英语学习效果, 教师可以组织英语竞赛、小组竞答、英语演讲等活动导入教学内容, 以此提升学生的英语口语表达能力。

三、生活导入法

1.口语交际导入法

在以生活导入为切入点的英语教学中, 教师可以尽可能地为学生营造全英语化的听说环境, 让学生长期处于英语环境中, 这在无形中会使学生的英语训练效果加强。例如, 教师可以采用简单的交际用语引导学生说英语, 形成用英语打招呼的习惯“Hello, everyone!”在别人遇到困难时主动给予帮助“WhatcanIdoforyou?”谈论天气时“Niceweathertoday!”当有疑问时“CanIaskaquestion?”等, 教师还能以具体的话题为切入点, 引导学生展开系统的联想, 诸如“Ilostmywalletyesterday, Ifellverysad, doyouhavetheexercise?”以“我昨天丢了钱包, 感到很伤心, 你有相同的经历吗?”为话题, 引导学生开展关于这一话题的讨论, 这不仅有助于开展本章节的英语教学活动, 还能激发学生的英语发散性思维。

2.问题导入法

由于生活环境的复杂多变, 学生每天都能产生新的见闻和听闻, 在语文教学中教师常常开展以“我们身边发生的小事”为主题的写作教学, 英语教学同样也可以广泛利用身边的教学资源, 抓住学生的见闻, 以此为切入点拓展学生的英语视野, 让学生以英语叙述的方式向大家讲述他认为有趣的小故事, 以此加强学生自行组织英语结构、开展英语自学的能力。问题导入法可以以学生自身的生活经历为线索, 也可以以学生的见闻为线索。对于初中低年级的学生, 不做完整呈现故事梗概的要求, 只求达到训练英语口语表达的目的即可, 在此过程中, 就要求教师适度把握所提问题的难易程度, 以免问题难度过大, 降低学生的积极性。

初中英语课堂导入方法探究 篇10

关键词：初中英语；导入教学；作用

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）20-0115-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.20.062

一、谈话导入法

谈话导入指的是在教授新课内容前，师生就一个或者多個话题使用英语“自由”交谈，这样的导入自然，符合学生的认知需求，在谈话中便可顺利过渡到新知识的学习之中。比如在探讨Unit 1 How do you study for a test？一章节内容时，师生可以一起谈论复习迎考的方法。对此，可以这样设计导入：就the ways you study for an English test的句型展开谈论与对话：

T：Do you study for an English test by working with a group？

S：No.

T：How do you study for a test？

S：I study by listening to tapes.

在谈话中不知觉地过渡到了新课的主题上面，而且导入自然流畅，能将学生原有的知识技能充分发挥出来，为新知识的讲解打下了坚实的基础。

二、歌曲导入法

教学实践表明：音乐教育与智育相辅相成。优美的音乐旋律加上动听的曲调能够活跃并且丰富学生的思维想象力，使他们在音乐的刺激下处于敏捷的状态。在实际教学中，结合教学内容选择适当的歌曲进行导入，在一定程度上能使学生减少对语言的陌生感，最大限度地调动学生的积极性。比如在分析Unit 8 When is your birthday？这一章节内容时，在探讨Section A时，可以选择月份歌，在Section B部分则可以选择“Happy birthday”这首脍炙人口的歌。这些歌既简单又容易跟唱，学生的注意力会迅速转移到课堂学习中来。

三、图片导入法

新课程标准的实施，让初中英语课堂发生了很大的改变，其中变化最大的就是在课堂教学中要突出学生的主体性，促进学生综合素质的提升。为此，英语教材也进行了很大的调整，教材中出现了大量丰富的图片。教师要在导入环节抓住学生的兴趣，可恰当使用教材中的插图或者版画等进行导入。如果教师能够充分利用好教材中的这些丰富的图片资源进行课堂导入，必定会调动学生的学习积极性，让学生更加直观地感受到抽象的知识，从而收到理想的教学效果。

四、游戏导入法

为了活跃英语课堂教学气氛，吸引学生的学习注意力，教师在教学时可以借助表演或者游戏等形式导入新课，让学生积极参与到教学活动中来。游戏导入能把学生带入课堂，突出学习的主体性，增强师生间的互动，让学生以轻松愉悦的心态投入到学习之中，为接下来的教学活动做好铺垫。因此，在新课开始时，教师可结合教学内容，创设相关的游戏展开教学。比如在探讨“Robot”时，可以用“你画我猜”的游戏进行新课的导入。在刚上课时，教师可以随机抽取一位学生上台表演，然后轻声要求该学生表演机器人，其他学生要根据该同学的表演来猜他表演的是什么，猜对的学生能获得相应的奖品，之后再引入课文。这样的导入教学可以活跃课堂气氛，激起学生的学习兴趣，有助于提高英语课堂教学效率。

五、多媒体导入法

对不同的教学内容要设计不同的导入方法，这样能激发学生学习英语的兴趣，使学生感觉英语好学、易学。其中，动态且有声的信息资料更容易激发学生的兴趣，吸引学生的注意力。初中生活泼好动，很喜欢新鲜的事物，也比较容易接受新鲜事物，对此，教师可以选取一些新鲜的事物作为导入的切入点。例如，在分析It is + adj.+（for sb）to do sth.这个基本句型时，为调动学生的积极性，在开课前，教师不要直接给出此句型的基本结构，可以先播放“Shrek”中的一个片段，其中主人公的对白恰巧都是用It is+adj.+（for sb）to do sth.这个句型，这正好符合今天需要探究的语法主题，学生对此也都会抱有浓厚的兴趣。这样的导入能让学生在一开始就被教师创设的情境牢牢吸引，从而为接下来的教学做好铺垫。

六、结语

导入是教师开启课堂教学大门的钥匙，也是顺利开展课堂教学的奠基石。俗话说：“教学有法，而教无定法。”课堂导入要不拘一格，形式多样，只有这样，才能调动学生的积极性与求知欲，进而使得课堂教学达到事半功倍的效果。因此，英语教师在课堂教学中应注重导入这一环节，根据教学内容，灵活采取导入方式，给学生营造出一个五彩缤纷的课堂，从而让学生感受到学习的快乐，轻松掌握所学知识。

参考文献：

[1] 王婷.浅谈高职高专英语教学中课堂导入的原则和方法[J].青年 文学家，2011（7）.

[2] 张丹.如何利用导入有效提高英语课堂教学效果[J].中学教学参 考，2014（27）.

[3] 谭弟红.秦利.初中英语教学导入艺术探究[J].新课程学习：中，2014 （4）.

[4] 陈传光.初中英语教学中的课堂导入策略[J].山东师范大学外国 语学院学报：基础英语教育，2012（2）.

[5] 黎丹.重视课堂导入艺术提高课堂教学效率[J].西南农业大学学 报：社会科学版，2011（7）.

初中英语课堂教学导入方法探究 篇11

初中英语课堂是否有导入环节及其开展的好坏关系着学生的学习效率及教师的上课效率。一些教师认为课堂时间有限,应充分利用每分每秒,而课堂导入环节只是浪费时间,学生在上课铃声打响后就应该做好上课的准备,教师没必要再用一些方法让学生更好地投入到课堂中。这种思想是没意识到上课高效与否与学生的上课兴趣、上课心态、上课准备程度密切相关,如果用几分钟的时间让学生做好准备会有事半功倍的效果。

二、初中英语课堂教学导入作用及原则

1.初中英语课堂导入作用。初中英语课堂导入最重要的目的是让学生做好上课的准备,而上课的准备包含了以下两方面:第一,学生上课情绪与心态的准备,一些学生对英语课堂抱有偏见,认为初中英语课堂无聊,上课内容枯燥无味,如果在导入环节调动学生的兴趣与学习热情,让学生以一种积极的心态投入其中,导入环节的几分钟赢得的是学生整堂课集中注意力的听讲,这何尝不是一种收获;第二,上课内容的准备,在课堂导入环节有效地结合上课内容,让学生对这节课的学习内容有大体的了解,用几分钟的时间给学生做这节课内容的热身,学生能更好地掌握这节课的重难点内容,而不是盲目地学习。

2.初中英语课堂导入原则。初中英语课堂导入应有一定的原则,否则达不到有效导入的目的。首先导入应有目的性,根据课程要求有目的地引入上课内容,为后续内容的开展做铺垫;其次应控制好时间,导入部分如果时间过长,会导致后续上课时间不足,主次不分影响正常的教学秩序,最好控制在5分钟左右;最后课堂导入还应保持一定的趣味性,吸引学生的注意力,让学生对接下去的上课内容产生兴趣,为高效的课堂学习做好准备。

三、初中英语课堂教学导入方法

1.导入实物,化抽象为具体。初中学生虽然已经具备了一定的理解能力,但经验有限,仍难以理解一些事物,因此在课堂导入环节如果能化抽象为具体,可以有效地吸引学生的注意力,让学生通过间接经验理解,提升学生的理解能力。因为学生往往难以集中注意力到难以理解的事情上,一些过于困难的事情反而会分散学生的注意力,影响学生上课的学习效果,因此在导入环节就将学生心中的难题解决,学生会更加容易地投入到课堂中,而不是在上课时不知所云。例如在新目标英语八年级上册的Unit 7 How do you make a banana smoothie?,学生并不知道banana smoothie是什么,因此在课堂导入环节就可以用化抽象为具体的方法,给学生展示banana smoothie,给学生观看banana smoothie的制作演示,在导入部分解决学生心中的疑惑,让学生能投入到接下来的学习中。

2.导入情景,展现生动实际性。情景导入法是适用性较广的课堂导入方法,在情景导入中教师需要根据上课内容设计情景,让学生能够有效地融入到情景中,为进一步地学习做准备。例如在学习七年级下册的Unit 2 Where's the post office?,如果没有课堂情景导入,直接开始上课,学生很难将这一单元的学习与实际生活相联系,造成学生即使掌握了相关的句子却缺乏在实际中应用的意识。但如果导入情景,在导入环节,给学生播放问路的情景,或者是让学生模拟情景表演,则能将情景的生动形象性展现在同学面前,提醒学生这一情景是生活中常见的情景,我们应该积累相关的句型,将其应用于生活中,而不是忽视英语的交际功能。

3.导入游戏,增加互动趣味性。在初中英语课堂的前几分钟导入游戏能有效地带动学生的参与热情,让学生迅速投入到课堂中,提高学生的学习热情。但应注意游戏的选择,不宜选择过于复杂的游戏,影响正常的上课时间,并且在导入游戏的过程中可以起到良好的复习作用,或者让学生进行头脑风暴,最大程度上调动学生的知识储备。例如在学习一些方位词,in,on,beside,behind等,在导入环节中可以根据学习的内容,和学生做互动游戏,让学生拿出一张纸,教师用英文说出每个事物的方位,学生根据教师描述的内容画出一幅图,画得与教师描述内容最接近的学生将会获得奖励。用游戏导入法调动学生课堂参与积极性的同时,调动学生的知识储备,为上课做好准备。

四、结语

初中英语课堂教学导入方法的运用在于通过课堂前几分钟的热身,让学生做好上课的准备,激发学生的学习热情,提高学生的学习效率。同时应注意导入方法的运用应遵循一定的原则,应保证课堂导入环节具有一定的目的性,与课堂学习内容相结合,同时控制好时间,高效地导入课堂,激发学生的学习兴趣,提高课堂的趣味性,让课堂导入部分带动后续课程的开展,用短短几分钟的时间让学生做好上课的准备,提高课堂的有效性。

摘要：课堂导入指的是在课堂开始前的几分钟用有效的方法吸引学生的注意力,让学生参与其中做好上课的准备,更高效地开展课堂。对于初中英语课堂而言,课堂导入部分的好坏会直接影响课堂效率及学生的接收程度,因此有必要探究有效的初中英语课堂导入方法,遵循有效的课堂导入原则,让学生参与其中做好上课的准备。本文从初中英语课堂导入的作用及原则入手,结合具体的课堂导入方法,探究如何高效地利用初中英语课堂导入的部分。

关键词：初中英语,课堂导入,原则与方法

参考文献

[1]吴铮.新课程改革背景下初中英语教学导入法浅探[J].考试周刊,2014,(51):82-82.

[2]谭弟红,秦利.初中英语教学导入艺术探究[J].新课程学习·中旬,2014,(4):55-55.