高中英语课堂教学设计

高中英语课堂教学设计（精选12篇）

高中英语课堂教学设计 篇1

一、高中英语教学设计的概念

美国教育家Robert Gagne最早提出了教学设计这一概念[1]。此后, 国内外很多学者都对教学设计的概念进行了深入的探讨, 比较一致的观点是教学设计是“一种系统设计、实施和评价学与教全部过程的方法”。[2]课堂教学设计及运用系统的方法对各种课程资源进行有机的整合, 对教学过程中各个相互联系的部分做出整体的安排。从高中英语的角度看, 教学设计建立在对教学对象全面分析, 对教学内容深入解读的基础上, 确定教学的方式方法、组织形式、教学资源利用等, 形成的一套完整流畅的教学的运行体系。

二、英语课堂教学设计的意义

课堂教学设计是教师教学的重要基础和前提, 是服务于课堂教学和实施课堂教学的关键。

教学设计既是一门科学, 又是一种艺术[2]。一方面, 教学设计的科学性体现在, 要求正确运用教学思想和英语教学原理, 既结合英语知识的内在规律性, 又正确引导学生学以致用, 将“学”与“用”联合起来。让学生潜移默化地习惯英语的思维模式, 并掌握英语语用习惯。另一方面, 英语教学的艺术性要求设计富有有效性和创造性, 利于调动学生的学习兴趣, 提升其自学热情, 进而营造师生之间和谐的教学氛围, 达到教学相长的境界。

由此可以看出, 一名合格的高中英语教师研究和掌握课堂教学设计, 是一项必不可少的基本技能。

三、课堂教学设计的指导思想

《普通高中英语课程标准 (实验) 》规定的课程性质和理念是:使学生在义务教育学习的基础上, 进一步明确学习目标, 发展自主学习的能力和合作精神;在加强对学生综合语言运用能力培养的同时注重培养学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力;高中英语课程还应根据学生的个性特点和发展需求, 为他们提供丰富的选择机会和充分的发展空间[3]。

由此可知, 目前高中英语课堂教学应本着以学生为中心的原则, 以教材为方向, 不断拓展教学外延。在理论教学的基础上, 加强锻炼学生对英语知识的灵活运用, 注重理论与实践相结合原则。以上的指导思想对高中英语教师的教学设计提出了更高的要求, 即教师首先要充分了解学生的情况, 深入分析与掌握教材, 灵活应用教学资源。此外, 在教学设计中还要充分考虑到教学过程中可能出现的各种突发情况, 并给予恰当的处理。

四、中学英语课堂教学中应注意的问题

(一) 英语课堂教学设计的原则

1.熟练驾驭教材, 深入挖掘教材。

教材是教师实施课堂教学的最主要、最直接的依据, 教师对于教材的把握直接影响学生的接受程度和教学效果。教师在英语教学的设计中应总体把握, 分部组织, 考虑好各部分之间的连贯性, 并分配课时, 设计课堂活动及课后作业等。对教材的运用要做到突出重点, 分散难点。

同时, 教师对教材的理解不应只停留在教材表面。所谓“用教材, 而不是教教材”[1]。教师要在对教材学习的基础上深入挖掘教材内涵, 创造性地使用教材。教师可结合实际教学的需要, 在教材的内容、编排顺序、教学方法等方面做出适当的调整与取舍。

教师还可以结合教材的内容与学生的兴趣点, 自主开发教学资源, 为学生打造切合实际生活且贴近时代气息的课程资源。在英语课堂教学方面, 教师在设计中要注意教材与实际的联系, 注意营造英语氛围。根据教材, 适当扩充学生对西方文化方面的知识, 从而提高学习的积极性。

2.以学生为中心。

“教为主导, 学为主体”是教育家们一致主导的理念。在教学过程中要真正体现这一理念, 首先要求教师不断充电, 精心备课。其次, 在教学设计中, 关注学生的个体差异, 强调学生的主体地位, 并将教师放在引导者、合作者的地位。

在英语课堂教学设计中, 教师要特别注意控制教学的气氛, 且善于捕捉学生情绪的变化。引导学生敢于开口、善于开口, 主动锻炼自己的口语表达能力。教师还要乐于激发自己的思维, 设置大量的课堂实践活动, 鼓励学生交流互动。

适当纠正学生在课堂活动中所犯的错误也能激发其学习热情。基于英语教学的特点, 在口语表达时学生没有时间做过多的准备, 口语中的错误是不可避免的[4]。教师打断学生讲话纠错或顾及学生的自尊心而不予纠正都是错误的。因此, 适当纠正错误是教师必须掌握的技能。纠正要选择适当的时机、合适的氛围, 以平和的语调表达, 不能因为教师的纠正而抢走学生的主体地位, 需谨记课堂教学的主体始终应该归于学生。

3.现代化教具和多种教学方法结合使用。

对大多数学生而言, 英语学习只能在课堂上进行, 缺乏实际的应用环境。这就要求教师在设计教学活动中, 恰当结合多种教学方法, 因势利导、随机应变。此外, 录音、投影仪、多媒体等现代化的教学手段在现代英语教学中发挥着重要的作用。它们有助于为学生营造良好的语言环境, 增加学生接触英语和使用英语的机会, 从而发展其灵活运用语言的能力。

“教学有法, 但无定法”[3], 现代化的教具和多种教学方法的灵活使用可以让教学内容更易为学生所接受, 并有利于强化学习印象, 促进学生的智力发展, 形成自己的思维模式。

4.正确把握教学方法。

设计教法是指在备教材、备学生的基础上选择适当的教学方法。

教学方法是师生相互联系的活动方式, 教学是教师的教与学生的学的统一, 这种统一的实质是交往、互动[5]。英语学习要求学生情绪饱满, 强调师生之间的交流合作、彼此沟通。例如:当学生对某课堂的重视不足、思维涣散时, 教师要善于用语言和深刻的分析让学生意识到学习本课的重要性;当学生缺乏兴趣, 学习态度不够积极时, 教师要善于提题, 调动起学生的学习积极性。

教师应根据学生的实际情况, 创造性地选择并且设计出教学方法, 在教学中勇于实践、精益求精。在课堂教学方法的设计过程中, 要充分利用教育学的现代理念中师生交往的互动、互惠的教学新方式。

(二) 英语课堂教学目标的设计

课堂教学心理学认为:“教学目标是教师从事教学活动之前所设想的行动及要达到的目的与期望。教学目标既是起点又是终点。教学目标在课堂教学中发挥调整控制作用。教学目标具有使学生主动学习, 教师明确教学重点的作用。”[3]

教师首先要对一节课的整体目标做到心中有数, 在设计的每一项教学活动时要结合学生的需要和教学的实际情况。例如:基础知识、技能的目标, 主要步骤如何设计, 在实践中如何有效实行等方面。做到有条有理、脉络清晰。每节课的目标都应体现知识教育、技能教育、思想教育三个方面, 并且落实到使学生“学会、学懂、会用、会学”上[2]。

在英语课堂中, 以阅读教学的目标为例:培养阅读策略、语感及学生在阅读过程中获取和处理信息的能力。要想达到这些教学目标, 教师首先要明确学生现有的阅读水平, 了解学生在阅读中的难点, 才能对症下药, 事半功倍。

(三) 英语课堂教学过程的设计

在英语课堂教学过程的设计中, 教师要做到使设计的各部分环环相扣, 并且应注意以下几个方面。

1.英语课堂的导入。

英语教师在课堂教学的前几分钟, 应结合教学实际, 遵循启发性、引导性的原则, 抓住学生的注意力, 让学生产生孜孜以求的学习愿望, 引导其自主自愿地进行学习[4]。“良好的开端是成功的一半”, 灵活、巧妙的导入关系到整堂课的教学效果。英语课堂导入的方法多种多样, 如:问题导入、图片导入、音频导入、视频导入等。

2.英语教学的语言。

教学的语言包括文字语言和体态语言两种。

现代英语教学要求教师全英文授课。这对教师的英语语言表达能力提出了更高的要求。英文教师的语言表达的准确性和流畅性直接影响到课堂教学的气氛和学生的学习质量。因此, 教师在教学前要做好充分的准备, 力求语言表达准确生动。教师良好的语言表达还可以激发学生对口语的兴趣, 丰富词汇量和表达方式。

实验表明, 教学过程中的体态语的恰当使用能有效地辅助课堂的讲授[4]。特别是在英语这门实用性很强的科目上, 口头语和体态语的结合使用可以吸引学生的注意力, 强化印象, 方便学生理解和记忆, 从而优化课堂教学效果。

3.英语课堂教学的“意外”设计。

师生互动是英语课堂教学的重要组成部分, 英语教师应对课堂互动中可能出现的单词拼写、发音、用法等做充分的准备, 对句子中的语法点做深入的分析, 对课文的内涵作透彻的研究及对可能涉及的西方文化方面做必要的准备。这在促进正常教学的进行, 使学生学到知识的同时, 也提高了英语教师的教学水平和知识水平。

参考文献

[1]刘继伟.高中英语课堂教学设计与教学效果的探索[J].新课程.下旬:治学之法, 2011:75.

[2]胡琴.浅议高中英语课堂教学设计的细节问题[J].中国科教创新导刊:科教研究, 2008:84.

[3]张庆军.新课标下高中英语课堂教学设计[J].中国教育技术装备:课程设计, 2011:107.

[4]郭玺.新课标下的高中英语课堂教学设计[J].外语教学与研究:考试周刊, 2010:112.

[5]杨春晖.高中英语教师如何进行课堂教学设计[J].中国教育技术装备:课程设计, 2011:86.

高中英语课堂教学设计 篇2

本单元的中心话题为Modern Agriculture “现代农业”，其中包括“饮食结构”、“农业生产与环境气候”、“土地利用”等话题。本课是第十九单元第二课时阅读”(Reading)部分，这是一篇科普文章，该文从中国农业的“历史与现状”、“传统农业技术应用及发展”、“现代农业生产”、“农业生产与生态的前景展望”等四方面对中国农业生产进行了介绍。本文语言通俗易懂，说明事物层次分明，以激发学生学习的兴趣和热情，让他们对于中国的农业发展有一个全面的了解，并可以对学生进行农业技术的兴趣培养。

二、学情分析

高一学生英语基础薄弱，词汇量少，语法知识不足，中式英文思维方式严重，复杂句子结构无法理解，进行阅读相当困难。

三.Teaching Contents 教学内容

Unit 19 Modern Agriculture (SEFC Book 1B)

Reading: Modern Agriculture

(全日制普通中学教科书(必修)人教版高一英语(下)第十九单元《现代农业》的阅读部分)

四.Design of Teaching Objectives 教学目标设计

1.Target language 目标语言

Make the students master the following words,phrases and sentence patterns.(让学生掌握下列单词、短语和句型。)

(1)Important words(重点单词)：

Protection,technique,irragation, import, production, garden, wisdom, pratical, system, condition, soil.

(2)Important phrases(重点词组)：

Be harmful to, be friendly to, depend on, stand for,a variety of.

(3)Important sentence patterns(重点句型)

a. It is on this arable land that the farmers produce food for the whole population of China.

b. To make as much use of the land as possible, two or more crops are planted each year where possible.

2.Ability goals能力目标

Improve the students’ reading ability through reading activities.(通过系列阅读活动提高学生的阅读理解能力。)

3.Learning ability goals 学能目标

Enable the students to know the development of modern agriculture in China.

(让学生了解中国现代农业的发展。)

五.Teaching Important Points(教学重点)

1.Learn the words and phrases listed above.

(学习上列单词和短语。)

2. Enable the students to know the development of modern agriculture in China.(让学生了解中国现代农业的发展。)

六.Teaching Difficult Points(教学难点)

1.Understand the following sentences correctly.

a. It is on this arable land that the farmers produce food for the whole population of China.

b. To make as much use of the land as possible, two or more crops are planted each year where possible.

2.How to help the students understand the passage better.

(怎样帮助学生更好地理解这篇课文)

七.Teaching Methods(教学方法)

1.Task-based method(任务型教学法)

2.Skimming(略读法)

3.Careful reading (细读法)

八.Teaching Aids:(教学辅助手段)

1.A blackboard

2. A projector and a computer for multimedia

九.Teaching procedures (教学过程)

Step I Greeting and leading in (4 minutes)(引入，4分钟)

T:How much do you know about agriculture? Do you often help your parents to do some farming work?

(Let students think about these questions and show their ideas.)

设计目的：激发学生的学习兴趣，让学生主动参与。

Step II Pre-reading (5 minutes)(读前，5分钟)

T:Today we come to the Reading. Before starting our reading part,

let’s look at some pictures in the Pre-reading part on page45 of your textbook.

1.Ask students to classify the pictures in the following way:

Traditional farming (1 3 5)

Agriculture

Modern farming (2 4 6)

Hi-tech farming (7 8)

2.Compare traditional & modern farming, focusing on the advantage & disadvantage of modern farming. Then fill the form. (Show the pictures again)

设计意图：

(1)激活学生已有的信息，使学生具备摄入新知识的心理定势。

(2)激发学生的学习兴趣。

(3)帮助老师引入课文的主题。

Step III. While-reading(17 minutes)(读中，18分钟)

1.Skimming (4 minutes) (跳读，4分钟)

Ask the students to read the passage quickly. While reading, find out

the main ideas of each paragragh (On the screen).

Para.1 Agriculture in general in China

Para.2 Modernization in farming techniques

Para.3 Balance between food production and environment

Para.4 GreenhouseC a solution for the shortage of arable land

Para.5 GM used in Agriculture

Para.6 GM research on tamato

(Show the possible answers on the screen)(将参考答案显示在屏幕上)

学生活动：学生快速浏览课文，了解课文大意。

设计意图：训练学生快速阅读，归纳各段落的中心意思的能力。(Skimming

for the main idea)

2.Scanning (10 minutes)(查读，10分钟)

Get the students to read the text carefully and finish these

exercises ，then ask some students to give the answer.

(1) In China only seven percent of the land is used for farming.This is _____.

A. because farmers don’t need more land to produce food for the whole

population

B. because China needs more and more land to build cities

C. because there are not enough farmers to work on the land

D. because the other land cannot be used for agriculture

(2) Fertilisation is a technique that is used to ______.

A. make poor soil better

B. make wet land drier

C. make dry land better

D. grow vegetables with their roots

in water instead of earth

(3) Modern agriculture means finding ways to _____.

A. increase irrigation and stop using fertilisers

B. stop irrigation and using fertilisers

C. increase production and be friendly to the environment

D. produce the same amount while taking better care of nature

(4) In the sentence “? they are protected from the wind, rain and insects”, “they” means _____.

A. greenhouses B. roots

C. vegetables D. tomatoes

(5) In GM “M” stands for “modified”, which means “changed”. What changes is ______.

A. the way in which poor soil is made better

B. the way in which Chinese farmers work on their land

C. the way in which crops develop from seed

D. the way in which farmers take care of the environment

学生活动:认真阅读课文完成任务，然后向全班汇报。

设计意图:训练学生快速查读细节、捕捉信息的能力。

Step Ⅳ Language study(5 minutes)(语言学习5分钟)

There are some useful words and phrases the studeuts should learn to

Step V Group work (7 minutes)小组讨论(7分钟)

Ask the students to discuss the questions on Page47 in groups to make further understanding of the text. Decide which fruit, vegetables and farm animals you would change. Explain how you would change them and why.

学生活动:学生思考并讨论上述问题，然后向全班同学汇报。

设计意图:帮助学生进行课堂反思，自己学到了些什么知识;

Step Ⅵ Conclusionand Homwork(1 minutes)总结和布置作业 (1分钟)

Make a brief summary about the text and assign the homework.

T: Today, we’ve read the passage about modern Chinese agriculture. We are sure we’ll have healthier and mo delicious food in the near future with the new technology. After class, please read the text once agaim and find the sentences you appreciate most.

十一.学生学习活动评价设计

评价方式采用：自评、他评、师评。每个主题活动结束后，学生填写一张评价表，学期做阶段性评价，并把评价结果记入“我的成长足迹”。

十二.Reflection after teaching (教学反思)

高中英语课堂教学设计策略研究 篇3

关键词：高中；英语；课堂教学设计

学好高中英语对学生以后的成长和发展具有非常重要的意义，但是在高中英语的课堂教学中还存在一些问题，要制定合理有效的措施加强高中英语的课堂教学质量是满足现代高中生发展的必然要求。本篇文章主要通过对高中英语课堂教学中存在的不足进行分析，就如何加强高中英语课堂教学的设计来提高英语课堂教学的质量给予相关策略。

一、高中英语课堂教学中存在的不足分析

1.学生在课堂上缺乏主体性 受传统教学思想的影响，教师在教学过程中过分重视讲课的内容，缺少和学生之间的互动，导致学生在英语课堂上的主体性不断下降，不利学生对英语的学习。一直以来教师都是课堂的主体，教师在课堂上只是把提前备课的知识灌输给学生，有些学生只是机械的接受，并不能够完全明白教师所讲的内容，降低了学生学习英语的效率。英语教师在课堂上过分的重视英语的理论知识，缺乏锻炼学生英语的应用实践能力，只学习理论知识，不能够将英语用到实践生活中，不会充分调动学生学习英语的积极性，从而降低了高中英语课堂教学效率和学生学习英语的效率，阻碍了学生全面健康的发展[1]。

2.教学方式比较落后 受传统教学方式的影响，高中英语教师的教学方法比较落后，不能够充分调动起学生学习英语的积极性，导致高中英语教学质量和教学效率不高。很多教师受应试教育的影响，在教学中只根据高考英语的重点考试内容教学，没有加强对学生口语的重视，所以在课堂教学中只是教师单纯讲理论知识，学生“认真听”的一种教学模式，教师没有组织一些与教学内容相关的活动，不利于高中学生对英语的学习。即使在新课改背景下，教师开始转变传统的教学方法，但是教师组织的一些教学活动缺乏创新，不能够很好的让学生参与到课堂活动中，从而降低了学生对英语学习的效率。

二、加强高中英语课堂教学质量的相关策略

1.增加学生在英语课堂上的主体性 在高中英语课堂上要增加学生在课堂上的主体性，让学生成为英语课堂的主体，才能够更好的学习英语知识，促进现代高中学生全面的发展。英语教师可以组织学生采用合作小组学习的方法来增加学生在课堂上的主体性，例如在学习高中英语的friendship一章时，教师在讲解了相关的语法、单词意思之后，教师可以让学生以2个人为一小组，让学生表演课本上存在的对话[2]。教师给学生足够的练习时间，让学生到教室前面进行表演，这样既可以锻炼学生的口语能力，还能够让学生真正参与到高中英语的课堂教学之中，有利于提高学生之间的团结意识和学生在高中英语课堂上的主体性，促进学生全面的发展。

2.不断创新教学方式 教师要不断创新高中英语的教学模式，只有这样才能够提高英语课堂的教学质量和教学效率，更好帮助高中学生学好英语。例如在学习Travel journal这一章时，教师可以采用情境教学法让学生来学习相关的英语单词，同时增加学生的学习英语的积极性，教师先创设这样一个教学情境，过几天放假时我想出去旅游，但不知道去哪里，同学们有没有什么建议呢？请简单的用英语描述一些推荐的地点和理由，给学生充足的考虑时间，鼓励学生积极回答，教师根据学生的回答，总结与本篇文章相关的重要单词，如take a bike trip、at a altitude of等，这样能够可以充分调动学生学习的积极性，提高学生学习英语的欲望，促进高中学生对英语知识的学习。

3.利用多媒体，增加学生学习英语的兴趣 培养学生学习英语的兴趣，对高中学生学好英语具有非常重要的意义，在高中英语的课堂教学中教师可以利用多媒体播放与课堂内容相关的图片、视频等来提高学生的学习兴趣，提高课堂教学的有效性。例如在学习Festivals around the world这一章时，教师在课前收集与上课内容相关的视频、图片等，在课堂上教师可以利用多媒体来播放相关的图片，让学生更加生动、形象的学习世界各国的节假日，让学生增加对外国传统节日文化的了解，通过利用多媒体教学，能够充分调动学生学习的积极性，有利于培养学生学习的兴趣，增加高中学生对英语的学习能力[3]。

随着现代社会的快速发展，英语在我们生活、工作、学习中的作用越来越重要，要加强高中学生对英语的学习，促进现代高中学生更好的发展，教师要根据高中英语课堂上存在的問题进行分析，制定合理有效的措施来增加高中英语课堂的教学质量，促进学生对高中英语的学习。

参考文献：

[1] 裴娣娜.合作学习的教学策略——发展性教学实验室研究报告之二[J].学科教育.2012，03（02）：47-48

[2] 吴文胜，盛群力.论有效教学策略的设计[J].杭州师范学院学报（人文社会科学版）.2012，06（01）：56-57

[3] 刘娟.基于新课标对高中英语课堂教学中学生主体性的思考[J].科教文汇（中旬刊）.2013，09（03）：96-97

浅谈高中英语课堂教学设计 篇4

一、英语课堂教学设计的重要意义

1. 教学是一个系统工程, 是由相互联系、相互作用和相互影响的多种要素构成的。教学设计是以获得最优化的教学效果为目的, 以学习理论、教学理论及传播理论为理论基础, 运用系统方法分析教学问题、确定教学目标, 建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和修改方案的过程。

2. 英语教学设计就是英语教师根据正确的教学思想和英语教学原理, 按照一定的教学目的和要求, 针对具体的教学对象和教材, 对英语教学的整个程序及其总体结构、具体环节及其有关层面, 预先做出行之有效的策划, 是英语教师教育思想、思维流程和教学艺术的体现。教科书和其他教材为教师们提供了学习目标、学习活动、评估等方面的素材, 但是, 这些素材包括所有的素材, 都需要经过教师的教学设计。教师们可以选择仅仅是遵循教材的方向和“把点点滴滴串起来” (connectthe dots) , 如果他们这样选择的话, 确实也只能仅仅是按照教材方向把各种素材串起来。在多数情况下, 教科书和辅助教材提供的教学建议如同许多教师 (尤其是新手) 自己可以提出的建议一样多。

3. 教学设计既是一门科学, 又是一种艺术。所谓科学, 一是要求正确运用教育思想和英语教学原理, 既切合教学的内在联系及其规律性, 又反映英语知识的内在联系及其规律性, 两者相辅相成。二是要求这种思维流程顺畅、清晰, 富于条理性。思想正确性和思维逻辑性的有机结合, 便是英语教学设计科学性的基本内涵。所谓艺术, 就是要求英语教学设计日臻精致、完美、行之有效和富于创造性, 能极大地刺激学生的学习情绪, 满足他们的学习欲望, 形成师生之间和谐愉悦的课堂氛围。作为一名中学英语教师, 研究和掌握课堂教学设计, 是抓好英语教学必不可少的基本技能。

二、有关课堂教学设计中的四种教学模式

著名的教育家和教育学博士詹尼斯·斯考隆 (Janice Skowron) 根据不同的哲学理论和教育基本原理, 总结了四种教学模式:基本教学、综合教学、差异教学、基于问题的学习和有效教学, 详细探讨了每一种教学模式的基本特征、实施方式和评价手段, 并探讨了每一种教学模式的设计过程。这些教学模式普遍存在于课堂上, 是教师在教学过程中必然和必须面对的教学问题。每一种教学模式都有特定的环境和适用条件, 它既是一种客观存在, 又是精心设计的结果。基本教学设计是一种普遍的教学设计, 而综合教学设计、差异教学设计和基于问题的学习和有效教学设计则是特殊的教学设计。它们要求教师必须理解课堂的构成状况、学生的个性差异、可以获得的教学资源、学习标准等多方面的因素, 谨慎地选择适当的教学模式和设计手段。每一种教学设计包括三个部分。第一部分:期望达到的结果———对标准和绩效的描述;第二部分:评估———学习的证据;第三部分:课程设计。设计过程起始于教师对关键性问题的关注, 并对诸如学生们应该学习什么以及如何促成这种学习的发生等相关问题进行决策, 这个过程产生大量的“数据”, 教师们可以利用这些“数据”去建立更加具体的教学计划。所有教学设计中相同的一点是课程设计, 它包括学习标准、评估、教学策略和学习活动。

在教学设计和教学过程中, 我们要尊重学生的个性差异, 保持教学标准与教学内容的一致, 根据学生的水平进行教学分组, 重视学生参与, 重视学生先验知识的积累, 重视教师的角色在于促进和引导, 重视启发学生的思考和提高教学质量等等。

三、课堂教学设计的基本要素

不论哪种学科, 不论哪一种教学设计模式, 都包含有下列五个基本要素:教学任务及对象;教学目标;教学策略;教学过程;教学评价。对象、目标、策略、过程和评价五个基本要素相互联系、相互制约, 构成了教学设计的总体框架。课堂教学设计的基本程序是:

1. 分析教学任务, 阐述教学的预期目标。

从学习的需求分析开始, 了解教学中存在的问题、学生的实际情况与期望水平之间的差距。这样可以解决“为什么”及“学什么”和“教什么”的问题。教师教到什么程度, 学生学到什么程度、达到什么目标, 教师要做进一步的思考。同时不能把教学内容当成教学目标。确定教学目标是教学设计的核心。这就要求设定教学目标要求具有明确性, 确定教学目标时应综合考虑课程标准、方法、教材及学生情况, 目标设计要具体、到位、可操作、可评价。

2. 分析学生特征。

教师在分析具体的教学内容时, 不仅要考虑课程、单元及课时的教学内容的选择和安排, 更需考察学生在进行学习之前, 对于本课程中本单元的学习内容具有什么知识和技能, 即对学生初始能力的评定, 了解学生的一般特征和对所学内容的兴趣和态度, 即确定学生的起点状态。

3. 明确具体的学习目标。

分析学生从起点状态过渡到终点状态应掌握的知识、技能或应形成的态度与行为习惯, 即学生通过学习应该掌握什么知识和技能。

4. 确定教学策略。

考虑用什么方式和方法给学生呈现教材, 提供学习指导;考虑怎样才能实现学习目标或教学目标;解决“怎么学”和“怎么教”的问题, 其中应考虑教学媒体的选择和应用, 根据不同的情况选择不同的教学媒体或教学资源。

5. 实行教学设计评价, 考虑如何对教学的结果进行科学的测量与评价。

考虑用什么方法引起学生的反应并提供反馈;对学和教的行为作出评价, 在行为评价时, 一方面要以目标为标准进行评价, 另一方面评价提供了关于教学效果的反馈信息, 从而对模式中所有步骤作重新审查, 特别应检验目标和策略方面的决定。

四、教学设计与教案区别

教学设计有别于教学计划和传统的教案, 主要体现在以下几个方面:

1. 在编者写形式上。

教案 (是课时教学计划) 仅是实施教学的计划安排, 教案是以课时为单位设计的实际教学方案, 是上课的重要依据。它的编写呈现单向、线性状态。教学设计是在新课程理念下对教学过程的解构和重构。课堂教学进程安排上, 在以“目标———策略———评价”为主线安排教学进程的同时, 出现了“活动———体验———表现”这一新进程。现代课堂教学更关注学生的主动参与, 让学生在观察、运用、讨论、质疑、探究中, 在情感的体验中感悟知识、学习知识、完善人格。教学过程更趋向于多维的、开放的形态。它对每一个教学环节都要同时考虑教学的意图、教学组织中活动的主体 (学生、教师, 还是由他们共同参与) 、行为 (探索、思考、讨论、操作) 和方式、媒体的使用、时间的分配以及对教学效果的预期等等。所以在一定的单位时间内对于教学的活动过程呈立体或网状思考状态, 教学诸因素不是沿“教”这条单行线前行, 而是在学与教中交错朝着教学目标行进的。

2. 在编写内容上。

教案通常包括班级、学科、课题、上课时间、课的类型、教学方法、教学目的、教学内容、课的进程和时间分配等。有的还列有教学媒体的使用、作业题、板书设计和课后自我分析等项目。教案主要考虑的是“教”的方案, 而不是“学”的方案。教学设计则相当关注“学”的方案。教学设计对“学”有明确而具体的教学目标, 着眼于激发学生学习英语的兴趣, 促进学生自主学习英语基础知识和基本技能, 能够客观地评价和判断自我学习效果。另外, 在新课程理念下, 教学设计的功能与传统教案有所不同的在于它不仅仅只是上课的依据。教学设计, 首先能够促使教师去理性地思考教学, 同时在教学元认知能力上有所提高, 只有这样, 才能够真正体现教师与学生双发展的教育目的。为了实现这一功能, 教学设计的自我评价是教学设计一个不可缺少的因素。

3. 对于教学目标的理解和陈述上。

两者体现在目标的维度、目标陈述的主体、目标陈述的功能等方面的不同。教案中以教师为阐述主体, 以教材教法为中心, 使学生掌握知识技能, 解决问题, 在教学目标的描述中只考虑知识技能。教学设计则有较大的变化, 教学设计是以教师和学生为阐述主体, 从关注学生的学习出发, 强调学生是学习的主体, 教学目标是教学活动中师生共同追求的, 而不是由教师所操纵的。从教学目标设立的维度来看也更加全面, 确立了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程教学目标, 注重追求知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面的有机整合, 突出了过程与方法的地位。教学设计在教学目标的描述中, 应把知识技能、能力、情感态度等方面都考虑到。

4. 在出发点上。

教案往往只从教材或教师设想的问题出发, 比如定语从句, 主要是解释其定义、结构、功能等, 较少从学生掌握该语言现象时会出现哪些问题来考虑教学。教学设计却是从学生的问题出发来设计教学的。我们认为真正的问题, 应该是固有认识与新的语言现象、新事实的矛盾, 教师在于引导学生自己发现或创设情境帮助学生发现这一矛盾, 这样才会引发真正有效的学习活动, 才能真正让学生学有所思、有所悟。在分析学生认识中的矛盾并设计教学过程中, 人们十分强调要让学生自主发现问题, 让学生自主查找资料、设计语言运用形式等等。当然我们并不排除这种提高学生自主性、主动性的方法。但这种自主发现并不是唯一有效的方法, 特别是对于中学生而言, 由于他们知识、能力的准备不足, 特别是反思能力与发现矛盾的能力尚处在发展初期, 他们不太能够发现自己固有认识、固有态度与新的语言现象的矛盾, 即使问个“为什么”或“怎么样”, 也许都不能问到关键处, 也说不明白“为什么”的来历。教师通过精心设计追问, 让学生逐渐发现自己认识中的内在矛盾, 发现固有认识、固有态度与新任务、新的语言现象的不和谐之处, 采用启发式去帮助学生实现认识与态度上的跨越。

总而言之, 在英语课堂教学活动的设计过程中, 必须牢记教学是人的活动, 无论是教师还是学生, 都是英语课堂教学活动的主体, 人的因素应当成为英语课堂教学设计的基本依据。要想取得英语课堂教学的成功, 教师首先应该解放思想、更新观念, 用先进的教学思想统帅教学方法。英语教学改革, 归根结底就是教学思想的改革。其次, 教学目的决定教学方法, 教学方法为教学目的服务。再次, 英语课堂教学设计还要受到新的语言材料的特点以及学生年龄和心理特征等多种因素的制约。应特别注意的是, 课堂教学设计一定要遵循课堂教学的有效性。课堂教学是一个动态的过程, 在具体操作中, 教师需要根据学生的理解和参与情况对自己原来的教学设计进行调整, 不时地根据学生的反应来调整自己的教学行为, 根据不断变化的教学环境来调整目标、内容、方法、角色或过程。因此, 当教学情景与原来的教学设计有偏差时, 教师需要合理调整教学, 始终关注教学的有效性。

参考文献

[1].Janice Skowron.教师备课指南——有效教学设计.

[2].李华.英语课堂教学有效性的问题与探讨.中小学英语教学与研究, 2008, (7) .

高中英语教学设计 篇5

Teaching aim:Knowledge aim:

Students can master the expressions about cultural differences。

Students will get familiar with the topic of culture and learn how to talk about different cultures and customs。

Ability aims:

Students can master the reading strategy to understand the use of examples。

Students will be able to get the main subject of the conversation through fast reading and the detailed information through detailed reading。

Students can talk about cultural differences in their daily life。

Emotional aim:

Students will learn to respect different cultures and customs。

Students will be more confident in speaking English in public。

Key and difficult points:

Key points:

Students can get the detailed information through careful reading。

Difficult points :

Students can apply the expressions into daily munication。

Students can show respect for different cultures。

Teaching procedures

Step 1: Warming up

Show some pictures of different wedding ceremonies in different countries and ask students to guess the country。

Justification: Attract students’ attention and lead students into the class naturally。

Step 2：Pre-reading

Show the title of the reading passage and ask students to predict what aspects of cultural differences the passage involves。 For example:

T: Dear students， what is the title of our reading passage?

S:。。。

T:Yes。 Correctly。 It’s Cultural Differences。 What kinds of cultural differences do you know?

S:。。。

T: Food， marriage and festival and so on。 Excellent。 You all have a broad knowledge。 Of all these kinds of cultural differences what do you think the passage talks about?

S:。。

T: Good job。 Now let’s read the passage and find out if our prediction is right or not。

Justification : Arouse students’ interest in this lesson by asking them to predict what the passage is mainly about and help students to have a basic understanding of the topic in the reading text。

Step 3：While-reading

1。Global reading

Read the conversation quickly and find out the cultural differences the passage talks about。 Later， ask some volunteers to share their answers。

Justification: Train the skimming ability of students and enable them to get the general idea of the passage as quickly as possible。

2。 Detailed reading

Read the passage carefully with the following questions。

Q1: In the west， when is the polite rime to open a present? Why?

Q2:What surprised Peter about the wedding ceremony in Korea?

Q3: what drink is not permitted in Brunei?

Q4: What kind of food do Brits eat at Bonfire Night?

Justification: Improve students’ reading strategies to find out the detailed information and understand the use of examples。

Step 4：Post-reading

Divide students into groups of four and ask them to have a discussion about cultural difference in 7minutes。 And the discussion should be related to the following questions。

Q1: What do you know about cultures that are different from our own?

Q2: Why do we need to find out about other cultures’ traditions?

Justification: Help students to have a better understanding of cultural differences and improve their speaking abilities。

Step 5：Summary and Homework

1。 Ask students to make a summary of the cultural differences mentioned in the text。

2。 After the class， ask students to write a paragraph about how people can understand each other’s cultures better。

高中英语听说课翻转课堂教学设计 篇6

【关键词】高中英语 听说课 翻转课堂

近几年，翻转课堂作为一种新兴的课堂教学模式，得到了越来越多的关注。翻转课堂的教学模式有效的促进了课堂教学效果的提高和教学目标的达成。在这一教学模式下，学生可以个性化的进行学习，从而更加有效的提高了自己交际能力、自主学习能力和合作学习能力。同时，教育技术的进步又为翻转课堂的实现提供了技术支持，因此，近几年翻转课堂成了教育领域中的一个热点问题。笔者在一次高中英语听说课的实践中采取了翻转课堂的教学模式，以下为笔者的教学设计：

一、背景描述

1.教学对象。本节课的授课对象是大庆实验中学高二（5）班学生。全班英语平均分在100分左右（满分150），学生有一定的自主学习能力和合作探究能力，在平时教学过程中各学科老师也十分重视这方面能力的培养。学生全部是走读生，周末在家有大量自由支配的时间，可以通过网络进行自主学习。

2.教学内容。本节课的教学内容选自高中英语教材（外研版）必修五第五模块的听力部分，听力内容是以电视采访的形式让受访者介绍他们心目中最伟大的体育明星，三位被采访者分别介绍了Ali， Kip Keino， Pele。听力材料难度适中，分为四个部分，共610个单词，生词共7个。

3.教学目标。

（1）学生能从听力材料中获取信息，了解听力文本的内容。

（2）学生能掌握听力文本中部分重点词汇和有关“同意”和“不同意”的表达。

（3）学生能够学会如何介绍一位伟大的体育名人。

二、 教学设计

1.课前设计。笔者在课前把制作好的微课视频、课前任务单以及听力文本发送到班级的QQ群，并告知学生们回家自行下载，并完成任务单中的各项任务。微课视频主要讲解听力文本中出现的生词，让学生们了解这些生词的词义、词性及其基本用法，为自主听力扫清词汇障碍。课前任务单（见附录）共分两个部分。第一部分是学习指南，让学生们明确自主学习要达成的目标，对自主学习方法进行了指导并对课堂上的活动进行了预告，为学生自主学习指出了明确的方向。第二部分是具体学习任务。

2.课中设计。

（1）自主学习情况检测。

Step 1

How many great sports personalities are mentioned in the listening？ Who are they？

设计意图：导入开门见山，直接引出本堂课的主题，并让学生快速开动脑筋，回顾课前学到的内容，为下一步活动做铺垫。

Step 2 Check some detailed information of the three great people one by one

1）introduction to Kip Keino： finish the following form

An extraordinary__________________

Events he entered Results Accident that happened

2）introduction to Ali： introduce him with the help of the following information

won a gold medal at…

became a world champion in…

dominated the sports for…

changed his religion and…

was known as…

3）introduction to Pele： what do these numbers stand for？

17          4            1，280              1974

设计意图：这一部分活动的主要意图在于检测学生们课前任务单的完成情况。通过这些教学活动，学生们对文本信息有了更加细致和准确的理解。在进行这些活动的过程中笔者还穿插了对重点单词的提问和讲解，让学生们更好的掌握文本中的重点单词。

（2）小组讨论协作学习

Step 3 Discussion： From what aspects did they introduce the greatest sports personality？

设计意图：这个活动也是对课前任务单的检测，但与step 2 的不同之处在于，这个问题难度更大，学生们很难独立完成这个任务，需在课堂上通过合作探究解决。因此，这个活动的设计既是对文本的深入挖掘，让学生们知道应该从哪些方面去介绍一位体育名人，也培养了学生的合作探究能力，同时也为下一步课堂展示做好了铺垫。

（3）展示学习成果

Step 4 Introduce the greatest sports personality in your opinion from these aspects.

设计意图：通过上一个活动的铺垫，学生们应该已经学会了从哪些方面来介绍一位伟大的体育名人。所以，这个活动的设计主要是检查学生是否真的已经掌握了所学知识。同时学生的口语能力也得到了提高。

Step 5 Dialog：

Vote for the greatest Chinese sports personality in the last ten years （the candidates are Liu Xiang， Li Na， Yao Ming and Sun Yang.）

设计意图：这个活动让学生们以对话的形式对自己心中国内最伟大的运动员进行交流。通过对这个活动的准备和展示，学生们学会运用听力中学到的知识去介绍一位体育名人，同时也操练了相关的词汇以及“同意”或“不同意”的表达。

Step 6 Homework：

Write a passage about 100 words to describe the greatest sports personality in your opinion.

三、 课后反思

本堂课是笔者第一次以翻转课堂的形式进行授课，但通过检查学生们课前任务单的完成情况和课堂表现情况，笔者发现教学效果还是非常理想的。个人认为，翻转课堂的教学方法有很多优点。首先，它将传统课堂中的集体教学变为以课前教学资源为依托的一对一学习，实现学生个性化学习。就本堂课而言，听力好的同学在课前只听一遍音频，就可以完成相应的任务;而对听力水平稍弱的同学，他们可以反复多次的对文本进行听取，直到听懂为止。其次，翻转课堂的教学形式增加了课堂的互动。在传统的听说课堂中，需要一半甚至更多的时间去听文本然后回答与文本相关的问题，而在翻转课堂的听说课中，这部分活动已经放到课前完成，因此学生有更多的时间进行口语表达训练。

但是这种教学模式对教师和学生都提出了很大的挑战。对教师而言，必须更多更深入地了解学生的学习情况，更多的从学生的视角进行教学设计，并能及时有效的对单个学生提供针对性的辅导，这也是笔者做的不够的地方。对学生而言，他们必须具备高度的自觉性和良好的自学能力，以及能够和同学进行协作探究的能力等。在使用这一教学模式时，教师必须深刻理解翻转课堂的本质原理，并根据自己的学科特点、学生情况进行循序渐进的实践探索，并及时总结和反思有效的经验。

参考文献：

[1]金陵.“翻转课堂”翻转了什么？[J].中国信息技术教育， 2012，（9）：18.

[2]张跃国，张渝江.透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育， 2012，（3）：8-10.

[3]朱宏洁，朱赟.翻转课堂及其有效实施策略刍议[J].电化教育研究，2013，（8）：79-83.

附录

自主学习任务单

学号____________ 姓名______________

一.学习指南

1.课题名称：必修五第五模块The Great Sports Personality—listening and speaking

2.达成目标：

（1）掌握听力文本中部分词汇

（2）从听力材料中获取信息，了解听力文本的内容

（3）学会如何介绍某位体育明星，并能恰当使用“同意”和“不同意”的相关表达

3.学习方法与建议：听每段材料前要把问题读明白，带着问题听;每段材料最少听两遍，第一遍弄清楚文本的大概内容，第二遍完成练习题;听的过程中要做笔记，记下关键词;如果听完两遍后，仍有填不上的习题，可以反复多听几遍直至听清楚为止。

4.课堂形式预告：

（1）检测自主学习情况：介绍听力文本大概内容，并对相关词汇的意思进行提问

（2）协作学习：小组讨论协商课前任务单中不能独立完成的任务。

（3）展示：介绍自己心目中最伟大的体育名人;以对话形式讨论谁是中国近十年最伟大的运动员。

二、学习任务

1.word study：Fill in the form

词形 词性 词义

vote

champion

Muslim

dominate

extraordinary

final

score

2. Listen to the first material and answer the following question：

What is this program about？

A. To let audience guess the names of famous sports personalities.

B. To let audience say what famous sports personalities did.

C. To let audience vote for the greatest sports personality ever.

D. To let audience ring the program and speak to journalists.

3. Listen to the second material and fill in the blanks：

He was born with the name Cassius Clay， but he changed this to Muhammad Ali when he changed his _________ and became a _________. That was just after he became world _________  in 1964. He became a professional _________  in 1960 after winning a gold medal at the Rome Olympics， after that he _________  the sport for nearly twenty years. Outside the ring， he was known as a _________. He wrote poems about his _________.

4. Listen to the third material and answer the following questions：

（1）How many events did he enter in the 1968 Olympic Games？ What are they？

（2）What are the results of these games？ What happened to him？

5. Listen to the forth material and complete the facts：

Job before playing football （1）________

Age in his first world cup （2） ______

Number of world cups （3） ________

Total number of goals scored （4）_____

Year of retiring （5）_______

6. Based on the listening materials， try to conclude from what aspects they introduce the greatest sports personality.

7. Finish activity 1 on page 47.

有效高中英语课堂教学之教学设计 篇7

一、新课程高中英语有效课堂教学设计中应具备的理念

《课标》把培养学生综合运用语言能力确定为英语课程的总体目标。因此英语教师设计和组织英语教学活动时, 必须确立起全新的课堂教学观念:树立学生主体的教育思想和理念、确立“言语本位”的课程观和“基于实践”的教学观、构建“真实的”课堂教学环境。

1.“学生主体”的人文理念英语是一门实践性很强的科目, 其语言技能是需要通过学生个人的实践才能培养和提高的。其内涵是, 学生是言语活动的主体, 也是言语能力发展的主体。《国家英语课程标准》关于“教学中应注意的问题”部分指出:“在教学过程中, 要始终体现学生的主体地位, 教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性, 激发学生的学习兴趣, 营造宽松、和谐的学习气氛……”。因此, 有效英语课堂教学设计要求要突出以学生为中心, 关注学生的进步和发展, 要能充分调动学生的积极性, 以学生为主体的生动活泼的教学形式, 让学生进行自主的探究性学习。

2.“语言本位”的课程理念。在英语课中, 我们应当做的是教人们一种语言, 而不是教给他们关于语言的知识, 也就是说我们要培养的是使用语言的人而不是语言学家。也就是说, 英语课所涉及的, 不是“语言”, 而是“语言的运用”。英语教学是以语言内容为中介使学生获得言语规律和技巧的教学活动;英语课的本质是通过开展言语活动, 来培养学生的英语语言运用能力。因此, 英语教师必须确立语言本位的课程理念。

3.“基于实践”的教学理念。从根本上来说, 语言能力是“习得”的, 而不是“学得”的。“习得”强调的是言语主体的“亲历性”, 即英语教学必须有学生主体的操作实践, 才能最后实现英语教学的目的。因此, 我们可以设计一些任务, 在英语课堂中设法营造“真实的”“生活化”的言语环境学习, 同时利用好各种多媒体教学手段;把生活中的某些要素“引入”课堂, 变讲授型课堂为交际型课堂, 变知识型课堂为言语型课堂, 从而实现课堂内与课堂外的沟通, 变课堂为言语交际的场景和处所, 活跃教学气氛, 充分激发学生主体学习的积极性和主动性, 使学生在真实的“言语体验”中培养培养提高自己的语言应用能力。

二、一个好的课堂教学设计必须从以下几个方面着手

1.解读《课标》, 研究教材, 明确目的要求。《课标》是纲领性的教学文件, 是教材教学的主要依据。因此, 教师在进行教学设计时, 要以《课标》为指导, 把握教材的深度和广度, 采取切实可行的教学方法, 安排好教学的全过程。

2.研究学生实际。只有掌握真实情况, 有的放矢, 因材施教, 才能收到好的教学效果。教师研究学生不仅要研究学生的学习现状, 掌握“学”的基础, 明确“学”的差异, 使教学具有针对性;还要研究学生的学法, 处理好“学与习”“学与思”“学与问”“学与用”的关系。

3.研究教学方法和教学手段。教学方法是否具有科学性和艺术性, 直接影响到课堂教学效果和学生学法。而多媒体技术的恰当运用能加大课堂容量, 丰富教学手段, 调节课堂气氛, 提高课堂效果。只有从学生实际出发, 选用适当的方式方法, 才能将学生的积极性、主动性、创造性调动起来, 使学生满怀信心, 主动地学习。

三、在设计教学程序时, 我们还应该注意以下几个问题

1.重视教材的整体性。基础教育阶段英语课程的目标是培养学生英语综合语言运用能力。因此, 在进行课堂教学设计时教师应该在解读整个单元乃至整个教材体系的基础上先制定总的目标和计划, 考虑教学内容各部分知识的逻辑性和系统性, 更要顾及到该课时在整个教材体系中的位置和重要性。只有在具体分析教材的基础上, 把握教材的整体性原则, 再结合学生的学情, 才能设计出一节好课。

2.顾及步骤的连贯性。在设计教学步骤时, 教师应该顾及到每个步骤之间的承接、过渡的自然性;使得学生能在完成上一个学习任务的基础上, 做好进入下一个学习任务的准备。

3.加强反思, 及时调整, 改进教学。有效教学要求教师具备“反思”意识, 常问自己是否具有有效教学的各种行为, 如清晰授课、多样化教学、任务导向、引导学生投入学习过程, 确保学生学习成功率等。

总之, 在做教学设计时, 不仅要做好大量的调查研究工作, 更要关注学生的情感, 重视学生的兴趣爱好, 注意教学设计的趣味性和多样性, 注重激发不同层次的学生的学习热情, 以求使我们的课堂教学精彩灵动高效。

摘要：有效教学是一套策略, 教师能为实现教学目标而采用一系列具体的问题解决的行为方式或方法需要有效设计作为前提, 只有有效的课堂设计才能保证课堂教学的高质量。新课程标准的教学理念, 要求高中英语教师在进行教学设计时必须突出新的教学观、教材观和学生观, 本文将就高中英语有效课堂教学的教学设计谈谈自己的看法。

新课标下的高中英语课堂教学设计 篇8

关键词：高中英语教学,师生关系,教学设计

高中英语教学目标以促进学生的发展为根本宗旨。高中英语课程包括语言知识、语言技能、情感态度、文化意识和学习策略，也就是说要求我们在高中英语的教学当中把握好新课程的三维目标，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，其核心是人的发展。这就要求高中英语教师在教学当中关注每一个学生的发展。教育目标由以前的注重知识的传授转变为让学生形成积极主动的学习态度，让他们既能掌握必备的基础知识与基本技能，又能学会学习和形成正确的价值观。在此过程中，教师要精心设计课堂，从英语教学自身的特点中寻找突破口，体现新课标的要求，以学生为本，激发学生的学习兴趣，提高课堂的教学效果。

一、在课堂教学过程中，师生之间应建立一种平等和谐的关系

在宽松的英语氛围里，学生才有交际的勇气。只有营造一种轻松愉快的学习氛围，学生才能更好地投入到学习当中来，畅所欲言，才能顺利地进行教学互动，平等参与，气氛热烈。在课堂上教师应该带着一种兴致勃勃的好心情，催化学生进入良好的精神状态，和学生建立平等合作、友好的关系。这种氛围有利于课堂的展开和教学目标的实现。

二、合理组织教学内容，精心设计教学过程

在教学当中，教师要以激发学生的兴趣为入口点，做到“主动，生动，互动”。“主动”要求学生在教学过程中情绪饱满，积极参与，强调学生的主体性。“互动”要求师生及生生之间进行教学互动，交流合作，彼此沟通。“生动”要求教学的设计要科学合理，新颖独特，详略得当，循循善诱，引人入胜。在教学过程中要运用交际手段，培养学生的能力。绝大部分学生主要是在课堂上学习英语，而在现实生活中缺少语言交际的环境和场所。所以教师在情景创设的过程中要联系实际，结合社会发展和时事新闻，适时得当，富有启迪性。在教学过程中教师要因势利导，随机应变，环环相扣，运用各种教学方式，如语法翻译法、直接法、情景教学、听说法、交际教学法等，灵活开展课堂，并且要方法得当，切合实际，激发兴趣，媒体得当，板书合理工整等。对此，结合以往的教学经验，在教学当中我认为应注意以下几点。

1. 课堂的导入。

“良好的开端是成功的一半”，英语教师在课堂教学前几分钟，应该充分利用各种教学手段，结合所教学实际，遵循科学性、实用性、启发性和趣味性等原则，紧紧抓住学生的心，使他们产生一种孜孜以求、锲而不舍的学习愿望。巧妙、灵活地进行课前导入，是关系整堂课成败的关键。导入大致有图片导入、多媒体影片导入、实物导入、视听导入、巧问导入、游戏导入等。

2. 巧用体态语，激活英语课堂。

美国心理学家伯德·惠斯戴尔的研究表明，人类的记忆内容的80%来自视觉印象。教师在课堂教学当中恰当地使用体态语言能有效辅助课堂的讲授。实践证明，在课堂上，体态语和有声语的相互配合能使课堂教学形象化、具体化，能凝聚学生的注意力，强化学生的理解力和记忆力，提高课堂的教学效果。恰当的体态语言可以帮助学生进入课堂教学情景。

3. 语音基础是培养学生英语交际能力的前提。

语音是语言的载体，只有正确发音，才能有效地传递信息，进行交流。语音训练实质上是听和说有机地结合的模仿性的实践活动。我们强调让学生多听录音，每周都让学生利用早读时间跟读课文录音，让学生边听边模仿，学习地道的英语语音和语调。还有在平时课堂上多听磁带和对英音和美音加以区分，避免南腔北调，不伦不类。对于一些难发的音，适当地讲解和让学生操练，让学生掌握其发音要领。并且让学生注意连读、爆破、重读、轻读等在句子中的应用，从而形成地道的语音语调。

4. 在实践中学习是培养学生英语交际能力的基本途径。

随着英语新课程改革的不断深入，中学英语的教学任务已经由以掌握语言基础知识和技能为主转变为提高学生的综合语言能力和素质。为了培养学生的综合语言能力，我们在教学中必须遵循在实践中学习的原则，即“为用而学，在用中学，学了就用”。

5. 适当纠错是培养学生交际能力的必要措施。

基于口语的特点，学生在交际时没有时间准备和修改错误，出现错误是不可避免的。如果教师在听学生讲句子的同时进行纠错，或者为了尊重他们而不纠正，都是不合理的。因此，适当适时纠错是教师必须掌握的一项教学技能。在培养学生交际能力的过程中，教师首先要注意处理好表达的流畅性和准确性的关系。当学生出现错误时，教师要因势利导。教师纠错时应注意：根据训练的目的和错误的性质区别对待;掌握纠错的时机和方式，切勿中断学生的思路;客观评价学生的表现。

6. 在英语教学中除了合理地使用教科书以外，还应该积极利用其他课程资源。

但是要注意和利用好我们现有的和潜在的一些资源，防止过度依赖或者不当的利用现代信息技术，为技术而技术的这种现象。比如像PPT的使用，有的教师在一堂课用四五十张PPT，整个课堂就是教师不断地在演示PPT，教师跟学生的交流就会受到一定的影响，所以我们在使用资源使用现代信息技术的时候，一定要完全为教学的需要而服务，不要因为技术而忽略人与人之间的交流。同时还要考虑开发学生资源，调动学生的经验、知识和想象力与创造力。学生是课堂资源非常重要的一个部分，所以教师通过课堂教学的多样化设计能把学生的资源充分地开发利用起来，而不要忽略学生作为我们课堂资源的一个重要来源。

7. 对学生取得的进步或良好的表现教师要进行及时的表扬。

教师一句不经意的表扬可能会改变一个学生的一生，所以教师不要吝啬。

参考文献

教学设计:浅谈英语课堂教学设计 篇9

一、导入——用多种方式联旧引新, 精于开头、吸引学生铺垫搭桥, 自然引入新课

导入新课通常要遵循: (1) 有针对性。让学生明确将要学什么, 怎么学, 为什么要学。 (2) 具有趣味性和启发性。能引人入胜, 使学生喜欢学习英语。 (3) 有艺术性。新颖的导入能吸引学生的注意指向, 这是老师导入设计能力的综合体现。 (4) 有效益性。导入新课, 不能喧宾夺主, 而是要在短时间内起到知识连接作用, 要有实效。这些环节在教学活动中所占的比例虽然不大, 其作用却是非同小可, 关系到本堂课的成败, 关系到是否调动了学生的学习兴趣。笔者在树立“用教材教”而不是“教教材”的态度的基础上, 针对学生实际情况和学校实际条件采用了直观导入法、角色表演导入法、背景知识导入、对比导入、游戏歌曲导入、利用电教媒体导入等等。这样做既激发了学生学习英语的兴趣, 又扩展了学生的知识面, 丰富了学生的课余生活, 为新课的导入打下了坚实的基础。

二、课堂教学——精心设计课堂例句

例句是英语课堂教学的重要组成部分, 是教师向学生传授知识的必要手段。例句的选择在英语教学中起着举足轻重的作用, 决不可忽视。例如讲解词或词组之间的差别时, 不能一味地只从教参书上把例句照搬到课堂教学上。作为高中教师, 可以选择一些代表的例句, 让学生能很快的理解例句所包含的知识点。巧妙灵活地设计课堂教学中的例句。例如:

例句 (1) 是在讲解同音异形词时所用的例句, 该句巧妙的运用了同音异形词“threw”, “through”。“threw”在此处是一个动词, 作为句子的谓语。用“through”虽然在此处也是一个动词, 但表示的是通过中间的传递, 有利于学生的记忆。例句 (2) 通过结构简单的句子呈现了让学生辨识的词和词组———“look for”, “find”和“find out”。“look for”表示寻找的过程, “find”表示寻找的结果, “find out”表示寻找的最终结果。例句 (3) 用短短一句话呈现了不定式充当主语和表语的用法, 有利于学生理解它们之间的区别。“to see”呈现了不定时充当主语, “to belive”呈现了不定式充当表语。例句是英语课堂教学中最常见且具有语用价值的媒介, 它联接教师信息源与学生信息接受库两个语言空间。但是它要求教师要不断更新知识, 更深入地研究适合学生认知规律的语言交际技巧。此外, 教师在课堂上运用英语例句时, 还应注意选择恰当的时机, 这样才能起到画龙点睛的作用。

1.He threw a ball through the window.

2.I am looking for my lost bike, but I can't find it.Can you help me find out the thief?

3.To see is to belive.

三、课堂活动——灵活对话、提高效果, 培养学生合作学习的精神

由于主体意识和客观条件的不同, 在对合作学习的认识和实施的策略以及效果上存在很大的差距。由于小组内合作学习, 学生之间互相帮助, 取长补短, 降低了学习的难度, 激发了学生学习的兴趣。

四、巩固新课——创编故事、歌曲、小幽默、社会热点等学生喜闻乐见的场景

根据课堂教学中的实际情况设计一些英语歌曲, 这样不但能调节课堂的紧张气氛, 还可以使教与学在积极主动、轻松愉快的过程中完成。在英语教学中还可以穿插一些游戏, 让学生感觉到英语学习不是一件难事, 让学生在玩中学到知识。

英语课是一门关于语言的学习课, 英语教学是科学与艺术的结合。我们要想出不同的方法, 丰富课堂内容, 活跃课堂气氛, 寓教于乐, 使学生感受到美和体会到满足。让我们用全新的教学手段去设计教学的全过程, 去诱发学生学习英语的兴趣。让学生学习英语的激情永远保持在一个亢奋的状态。

摘要：英语课程改革不再强调重视语法和词汇知识的讲解和传授, 而是更加注重对学生实际语言运用能力的培养。因而在英语教学中, 需要不但创新教学方法, 采取多种手段, 使学生在听、说、读、写各方面都得到训练, 提高语言运用能力。

高中英语课堂教学设计 篇10

通过近几年的教学探索与实践, 笔者认为课程设计对于教学情景的设置有较大的影响。本又试从课文导入、教学活动安排思考题布置等方面对如何设置教学情景做一初步探讨, 侧重于分析课堂设计在教学情景设置中的作用。

一、教学情景的创建

1. 采用多姿多彩的导入形式, 为创造良好课堂教学情景做准备

课堂教学导入的设计要运用有意注重和无意注重相互转化的规律, 要利用学生的年龄特点和好奇心理, 还要根据新的语言材料的特点来进行。对不同题材的语言材料和不同年龄段的学生, 都应考虑采用不同的导入方法。课堂教学导入, 有时开门见山, 切中要点;有时顺藤摸瓜, 演绎推理;有时设置情景, 如临其境, 如见其人。

教师可以利用新课开始前几分钟和学生作随意交谈 (Free Talk) , 以求学生在不知不觉中进入新课。如教after和before引导的状语从句这一新内容时, 教师问了值日生有关天气、日期等情况后, 便可以开始与学生作诸如下列的交谈:

T:What time did you get up this morning?

S:I got up at six this morning.

T:What did you do, after you got up? (重复用after引导的状语从句, 引起学生的注重)

S:After I got up, I washed my face. (教师板书, 并用红色粉笔划上after引导的状语从句, 以助学生加强记忆)

T:Did you do any exercises after you washed your face?

S:Yes, I did some running exercises, after I washed my face.

T:What did you do after you did some running exercises?

然后教师可以问另一学生:

T:What did you do before you went to school? (重复用before引导的状语从句。)

S:I had my breakfast before Iwent to school.

T:What did you do before you had your breakfast? (教师板书, 并用红色粉笔划上before引导的状语从句, 以助学生加强记忆。)

S:I did some exercises before l had my breakfast.

教师如此引导下去, 由起床一直问到来校上课的活动。这种师生之间的随意交谈, 能使学生感爱好。此时, 教师因势利导, 点明新课已经开始。这种方法过渡自然, 能把学生从无意注重引向有意注重, 加深对新课的印象, 有助于培养和提高学生运用英语进行交际的能力。

2. 以精心设计的教学活动为中心, 营建课堂教学情景

所谓教学情境是指教师在教学过程中创设的情感氛围。“境”是教学环境它既包括学生所处的物理环境, 如学校的各种硬件设施, 也包括学校的各种软件设施, 如教室的陈设与布置, 学校的卫生、绿化以及教师的技能技巧和责任心等。

教学情境也是指具有一定情感氛围的教学活动。孔子说:“不愤不启, 不悱不发, 举一隅不以三隅反, 则不复也。”孔子的这段话, 在肯定启发作用的情况下, 尤其强调了启发前学生进入学习情境的重要性, 所以良好的教学情境能充分调动学生学习的主动性和积极性, 启发学生思维、开发学生智力, 是提高中学学科教学实效的重要途径。者根据多年的教学实践, 学习和探讨, 认为情景教学可采用下面几种方法。

1.实物设置情景

实物是最常见的直观教具。教师要最大限度地利用教室里现有的人、实物设置情景, 根据教学内容, 有时可准备一些便于携带的水果、衣物、文具、玩具等, 上课时带入课室, 帮助教学。例如上Go for it Book One (上) Unit7How much are these pants?时, 我把教室布置成服装商店, 课前要求学生多带服装鞋帽, 并标上价格。上课时用英语进行较真实的服装买卖。学生在用英语交流中自然而然学会了用英语购物, 并有了成功感。

2.图片展示情景

初中英语教挂图是配合学生课本行直观教学的很好辅助材料。教师在英语教学中根据教学内容, 尽可能使用挂图来教学。学生可根据挂图展示的情景, 进行情景对话, 复述或问答。

如教学Go for it Book One (下) Unit6“It’s raining!”时, 我把挂图展示在黑板上, 学生一边回答问题:What’s the weather like?学生看图很容易答出问题, 并掌握有关天气的单词。还可根据挂图内容进行情景对话等。

3. 模拟交际活动

英语课是一门实践课。模拟交际活动是为真实性交际做准备的练习活动。学生对英语结构和句型的掌握, 经过模拟交际的活动, 才能运用英语去建立和维系人与人之间的友好合作关系。英语教材提供了大量的会话材料, 让教师组织、指导学生进行各种形式的会话练习, 实践会话情景。教师可组织学生进行师生角色演示, 对子练习, 小组表演, 调动学生的积极性和主动性, 达到实践言语的目的。

Go for it每个单元都有pairwork供师生操练。在操练“问路”这个情景时, 我把教室设置成为一个城市的一角。有“street bank resterant library hotel post office park pay phone等”。让学生分角色扮演陌生人、警察等, 进行较真实的情景会话。学生很感兴趣, 轻松地学会了如何问路和指路。

二、教学情景的调控

良好的课堂教学情景设置包含两个层面的意思:一是教学情景的创建, 二是教学情景的调控。因此教学, 情景调控也是一个不可忽略的方面。

1补充相关词语, 深化课堂教学情景

准确及时地补充与主题相关的词语是课堂教学活动中的一个重要环节。通过它来对课堂教学情景进行深化和调整。

三、结束语

浅谈高中英语阅读课课堂教学设计 篇11

关键词：阅读课教学；教学设计

英语阅读课是扩充学生词汇量、丰富学生语言和提高学生语言运用能力的重要课程和途径，是学生拓宽视野，获取知识和信息的重要渠道。新课程标准指导下的Senior English for China新教材阅读课教材内容十分广泛，包括人文地理、科学发明、历史与文学、体育与健康、宇宙空间、新闻媒体、报刊杂志、旅游与休闲、人权等各种题材。体裁则更加丰富多彩，有记叙、说明、议论、小说、书信、戏剧、游记、幽默等。这样就具有话题广泛、信息量大、语言知识丰富等特征。它是各单元教学的核心，是培养学生阅读能力的经典范文，也是学生吸收和运用信息的主渠道。以高中英语阅读课文为例，对高中英语阅读课文课堂教学设计进行初步探讨，大致分为以下四个环节进行课堂教学设计，每个环节在教学中的侧重点不同，但又缺一不可。

一、导入（Leading in）——引出话题

课文导入环节是为了对阅读作教学准备，引起学生对阅读的兴趣和求知欲。设计好导入环节能有效地激发学生的学习兴趣，培养良好的阅读习惯。采用启发式教学方法，激活学生思维，让学生对文章所给的信息产生好奇的心理，给学生独立思考、大胆想象和自我发挥创造了思维空间，从而激发他们去捕捉文章中的信息。在教学中根据不同的内容可以使用的导入方式有以下几种：

1.背景介绍式（the way to introduce background information）

这种导入模式可以启发学生对有关话题的思考，常用于涉及西方文化的背景知识，比如外国的政治、历史、文学、地理、风俗习惯等题材的文章，我们可以利用PPT来进行背景展示，也可以通过录像、文字资料、旅游指南、音乐、视频等进行介绍,目的是提供背景信息，启发学生的思维和想象，提升课程周边知识量。在阅读课The British Isles (高二 Unit5)的教学中，让学生了解其历史、文化、自然风光等知识，还可以通过世界地图或者教学挂图来让学生了解the British Isles的地理位置及其它的组成部分。

2.提问式（the way to ask questions）

这是一种常用的导入模式，教师通过教学参考资料或者课文中的重点和难点提出问题，让学生根据自己的常识进行回答，或者带着问题去阅读。提出的问题不仅与本单元的主题有关，而且与阅读材料关系密切。此任务型活动需要学生根据问题的启发，发表自己的见解。学生找到文章中的有关章节并不难，难点在于要求学生用自己的语言将答案概括出来。例如，在进行课文Table manners at a dinner party（高一 Unit6）的教学时，笔者要求学生先讨论以下问题：

（1） What table manners does the text about·

（2）How does the text develop, in the order of content or in the order of time·

3.讨论式（the way to discuss）

高中英语教材大多数内容都与我们的日常生活密切相关，比如，饮食健康、旅游、自然灾害、疾病与急救常识、环境保护等。在上课前先组织学生讨论与课文有关的话题，能激活学生头脑里的生活体验，启发学生预测课文的内容，展开简短的讨论，以便通过阅读验证自己的推测，让学生在阅读文章时有身临其境的感觉。例如，让学生例举平时在身边发生的紧急情况，比如溺水、交通事故、房子着火、出血、哽住、煤气中毒等，要求他们分组讨论如何自救，从而为阅读课文The rescue(高一 Unit5)作好铺垫。

二、课文教学——课文呈现（Presentation）

课文教学是阅读课教学的核心部分，它是学生从文章中吸取信息而进行加工处理的一个阶段，学生要从所给的篇章中找出文章的细节描写、归纳出文章的中心思想，找出文章的主题句和主题段、归纳文章的语言知识，培养学生对获得信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别是注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。在课文教学时，打破传统的授课模式，不再逐字逐段地为学生翻译句子或者向学生“满堂灌”或“满堂问”，而是要指导学生进行篇章分析，找出每段的中心词和中心句（key word and sentence），理解文章的体裁，掌握每个段落的大意（general idea），归纳出整篇文章的主题，最后让学生欣赏文章。课文阅读教学应该分为以下两步来进行：

1.快速浏览（Skimming)——初步感知

快速浏览是为了获取特定的信息而阅读，要求学生在限定的时间内找到问题的出处，并迅速找到问题的答案。在进行课文Kwanzaa(高一Unit14)设计与课文有关的的几个问题，要求学生通过快速浏览来回答：

（1）What is the name of the festival·

（2）What is the festival about·

（3）When do people celebrate Kwanzaa·

教师要让学生养成正确的阅读习惯，训练学生“Z”字型的阅读方式，避免一个词一个词地逐行阅读，而是要快速用眼、用心、用大脑去扫描文章，集中精力用大脑去捕捉每段文字所传达的信息并对信息进行简单的加工和处理。

2.详细阅读 (Careful reading)——深化理解

详细阅读是课文教学的重要环节，是学生掌握课文内容的关键。首先要引导学生仔细阅读课文，了解课文的主要情节和细节，可以让学生分析段落、段落大意以及段落之间存在的内在逻辑联系。在详细阅读这一环节还可以给学生设计多项选择题或者正误判断题让学生讨论。分段细读，注意细节，帮助学生深化理解。例如，进行课文Chuck’s friend（高一 Unit 1）的教学时，设计划分文章段落大意的题，目的在于教会学生理清文章的层次，进一步理解阅读材料的内容。

详细阅读之后，在学生基本掌握课文内容的基础上，教师通过播放录音，要求学生在听的过程中注意英语的语音语调和句子的停顿，然后要求学生大声朗读课文，朗读时要求学生注意发音、语调、停顿，强化学生对语言的感知——我们通常讲的语感（speech feeling）。通过这一步的训练，一方面培养学生对英语语言学习的感知能力；另一方面进一步让学生领会文章的主旨和结构。

三、归纳文章——运用阶段（Application）

这一环节是为了检验学生所掌握的知识，帮助学生巩固和表达阅读内容，利用所学知识来探讨现实生活的实际问题，一方面培养学生口语表达能力，同时也培养学生概括语言知识的能力。在阅读课教学中我们可以进行复述课文、开展主题和连词成句等教学活动。

1.复述课文（to retell the text）

复述课文不是要求学生重读课文，也不是让学生背诵课文，而是让学生根据相关的语言和信息创造性地复述课文，给学生一个提供口语表达能力和展现自我的机会，从而对课文的理解上升到一个新的高度。在复述的过程中，尽量要求用自己的话进行复述，学生可以以演讲的方式到讲台前向全班同学和教师演讲，也可以以书面形式概括文章。例如，教师可以根据图画信息的提示引导学生复述课文Benjaming’s famous kite experiment(高一Unit 16）中的风筝实验。

2.开展主题活动（Theme activity）

开展主题活动可以提高学生的知识面，拓宽学生的视野。在阅读The Necklace（高一Unit15）之后，组织学生分别扮演不同的角色，在班上进行演出，一方面加深了对文章中人物形象的理解，提高了学生的口语表达能力；另一方面学生获得了真实的体验，也展示学生的表演技巧和水平。此外还可以帮助学生收集一些与课文相关的资料，让学生在课堂上展开讨论，争取让每个学生都有发言的机会，培养学生学习英语的浓厚兴趣。

3.连词成句活动（sentence making activity）

连词成句活动可以让学生在玩中学，学中玩。在学生学过一课或读过一篇文章后，把文章中的关键性的提示词整理出来，然后模仿课文或文章的思路，将课文的大致内容依照关键词复述出来，或者更换一个情境写篇故事或短文，把文章中出现的关键词尽量全部用上。这是一种很好的词汇训练的方法，既帮助记忆，又操练了单词的用法，还训练了学生的写作能力，教会学生学以致用。教师在Behind the headlines(高二 Unit2)的教学活动设计中，模拟成语接龙的游戏给学生若干个关键词的提示，让学生完成词语—句子—文章的一个过程。通过此活动，训练学生的英语表达能力，进一步加深对文章的理解。

四、文章的欣赏(appreciation)——审美阶段

高中英语的阅读课文的选材丰富，是渗透着思想情感的教育，对学生的身心发展会产生较强的感染作用。要求教师在阅读课文的教学中，既要培养学生对语篇进行分析、综合并从中获取信息的能力，也要培养学生的审美情趣，学会欣赏英语文学作品的美，提高学生的审美能力和审美观念。例如，在学习课文No Boundaries(高二 Unit 1)时，要求学生说出对Hawking的感受，将学生的兴趣点引到文章中的核心人物霍金身上——讨论其坚强的意志和对科学永无止境的探索精神。几乎所有学生都被霍金的品质所感动，进一步升华了阅读材料。

高中英语阅读课教学是整个英语教学的重要环节，课堂教学设计活动的多样在于激发学生阅读的兴趣，拓展学生的文化视野，增加各学科的知识。通过以上模式进行阅读课教学，一方面检查学生对课文中的事实、情节等表层信息的理解，另一方面检测学生对课文的深层理解。从听、说、读、写四个方面培养学生对文章的分析能力，提高学生用英语获取信息、运用信息、处理信息、分析和解决问题的能力，逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力，通过各种阅读课课堂教学设计活动使学生逐步掌握阅读技巧，并且在阅读的基础上开展了口语与书面表达活动，提高了学生综合运用英语语言的能力。

参考文献：

[1]普通高中英语课程标准（实验）[M].北京:人民教育出版社,2003.

[2]全日制普通高级中学教科书（必修）[M].北京:人民教育出版社,2006.

高中英语词汇教学设计 篇12

关键词：词汇教学,兴趣,教学方法,巩固

高中新教材最大的变化就是词汇量的增加, 每单元需记生词数都在30-50个左右。词汇学习对大多数学生来说是一个难点。许多学生都为记单词而苦恼:要么记不住, 要么记住了, 很快又忘掉了。而且部分学生因词汇量增加而产生厌学英语的情绪。那么中学英语老师如何开展词汇教学, 激发学生记单词的兴趣, 帮助学生轻松地记住并运用所学的单词呢?本文谈谈自己在教学中的一些尝试。

一、常用的词汇教学方法

1.在语境中开展词汇教学。在传统的词汇教学中, 教师总是脱离句子和文章内容孤立地讲解词义。这种孤立地讲解词义的教学法, 不仅使学生感到词汇学习枯糙无味, 了无兴趣, 而且还不能让学生理解该词的真正含义和用法。因此我们倡导在语境中展开词汇。语境就是上下文, 即词、短语、语句和篇章的前后关系。语境制约着语言单位的选择, 意义的表达和理解, 词汇意义只有在上下文中才能精确, 英语中有大量的一词多义的现象, 这些词在不同的语境中就有不同的词义。例如taste一词 (BookII Unit3) : (1) My sense of taste isn’t very good; Icatch a cold. (味觉) ; (2) A cake has a sweet taste. (味道)

2.I have a taste for pop music. (爱好) 。如果脱离了语境, 孤零零地学习单词, 就很难正确掌握理解词汇的真正意义, 甚至会产生歧异。因此我们要在句子或语篇中实现词汇的学习和巩固。

3.利用构词法记忆单词。英语词汇量大, 但它本身却有其内在的规律可循。构词法包括合成、派生、转化等方法。其中, 派生法可以帮助学生掌握大量单词。派生法是通过加前缀、后缀的方式构成其他单词的方法。学生掌握此方法就可以推测出一类词的意思。例如:当学生了解了dis-, in-等前缀表示“不”的意思后, 再见到disagree, dislike, incomplete, incorrect等就可以猜到这些词的含义;了解了后缀-less加在名词后可以变成词义相反的形容词, 就不难猜到wireless, homeless等词的含义。在教学中, 学生还可能会碰到含多重词缀、较为复杂的词汇, 例如:independence, disability, evaluation等, 还要接触到一些新的缩略词, 例如:smog (smoke +fog) 、telecast (television + broadcast) 等, 如果让学生了解了它们的构词方法并学会分析, 就能做到举一反三。另外, 转化词也需特别提醒学生注意。

4.利用上下文来推测词义。充分利用上下文来推测词义是一个很有效的词汇学习技巧, 教师在教学中要有针对性地培养学生利用上下文猜词义的能力。扩大词汇量有两种方法:直接法和间接法。直接法即以记单词为目的的活动, 包括背单词, 词汇练习, 词汇游戏等, 直接法缺乏技巧性, 容易使人感到枯燥和乏味。另外一种是间接法, 即通过阅读和听外文材料来记住并学会单词。因此, 我们在保证完成阅读教学任务的同时, 可要求学生每学期都要在课外完成一定量的阅读任务。学生可以选择自己感兴趣的东西, 阅读材料的难度可由浅入深、循序渐进。在阅读中遇到了生词时, 我要求学生通过上下文来猜, 标题, 摘要, 语法结构, 词缀, 标点符号等都可以作为线索利用。在有上下文的时候, 同义词、反义词、句子的因果关系、生词与临近句法成分的关系等都可以作为线索来推测生词的意义。

二、选择多种词汇教学方法, 培养学生词汇记忆兴趣

1.运用趣味联想法。教师在讲单词时要善于联想, 把单词讲得妙趣横生, 学生能轻松地记住所学的单词。如教高二Unit10中的frightening这个单词进时, 我先讲名词“fright”, 其词义为“惊恐”。我说:“发财 (f) 走正 (right) 路, 心里不惊慌 (fright) 。”学生听后, 开口大笑, 学生在笑声中很轻而易举地把“fright”的音、形、义全部掌握了。再根据构词法引出动词frighten, 形容词frightening和frightened。趣味联想法教单词, 激发了学生记单词的兴趣, 使学生能自主地记单词。

2.运用故事, 谚语, 绕口令, 成语, 习语等方法。学生喜欢听故事, 我经常讲故事来讲解单词。比如学习Rome时, 可以学谚语“All Roads lead to Rome (条条大路通罗马) ”;“Rome was not built in one day (罗马不是一天建成的) ”让学生先猜, 然后讲解。

3.直观形象讲解法。教师利用实物、图片、挂图、动作、表情等直观手段讲解单词, 学生对单词记忆深刻。讲chest一词时, 我指着chest部位, 并用英语解释:The frontpart of body between neck and stomach。

4.运用比较法。比如学到except时, 把besides, beside, 拿出来比较他们用法的不同, 又如学到accept, 拿出receive和它比较, 使同学们知道了receive只是被动的收到, 而accept是主动的接受。这样有助于学生既增长词汇又了解词的用法。

三、利用活动和练习来强化巩固

在词汇教学中, 要及时组织学生复习, 以便强化, 加深理解, 巩固所学单词。根据遗忘先快后慢的特点, 复习要趁热打铁, 不能延缓复习, 去修补已经倒塌了建筑物。其次复习要注意经常性, 做到学而时习之, 切忌三天打鱼, 两天晒网。为了提高复习效果, 复习形式应尽可能多样化, 如通过归类复习, 同义、反义复习, 听写, 单词游戏, 单词竞赛, 讲故事, 唱英语歌曲等等, 让学生在活动中饶有兴趣的复习巩固词汇。