小学英语创新教学尝试

小学英语创新教学尝试（共12篇）

小学英语创新教学尝试 篇1

新课改给音乐课堂教学带来崭新变化, 为凸显学生课堂学习主体地位, 教师对课堂教学进行大幅调整。但是, 由于一些客观和主观因素的共同影响, 音乐课堂教学依然还存在一些问题, 值得我们深入研讨。教师教法陈旧、教学形式固化、人文认识欠缺、媒体应用不规范等, 都对课堂教学形成极大制约。教师要针对教学实际进行大胆创新尝试, 提升课堂教学效率, 塑造学生音乐认知能力。

一、改变课堂结构, 引入媒体辅助教学

音乐课堂教学有比较固定的教学结构, 课堂导入、教师示范、学生学唱、学生练习、教师检查、教师评价, 在这个教学过程中, 教师始终处于主导地位, 学生学习主体性并没有真正体现出来。新课改要求教师实现身份转型, 可实际操作中还是存在一些困难。因此, 教师需要更新教学观念, 对课堂教学结构进行优化整合, 给予学生更多自主学习的时空, 引入多媒体辅助教学, 为学生主动学习创造良好条件。特别是多媒体的正确使用, 能够为音乐课堂教学带来更多教法选项。多媒体具有反复、暂停、回放等功能, 可以为学生提供学唱服务。不仅如此, 教师还可以利用多媒体信息技术对学生表现进行展示评价, 进一步提升多媒体的使用价值。

在学唱《在祖国怀抱里》时, 教师让学生说说我国少数民族有哪些特征, 课堂顿时热烈起来。学生对少数民族文化特征有一定了解之后, 教师利用多媒体播放歌曲《在祖国怀抱里》, 学生听得非常认真。教师简单介绍歌曲内容和相关背景, 让学生跟随多媒体进行学唱。教师先让学生讨论少数民族文化特征, 再用多媒体进行教唱, 很自然将学生引入到特定情境之中, 学生学习扎实有效。

二、更新教学方法, 丰富合作学习方式

教无定法, 在音乐课堂教学中, 教师面对众多教法需要作出合理选择。音乐学习内容不同, 学生学力实际存在个体差异, 教法自然也不能千篇一律, 教师需要针对教学实际作出筛选。教师领唱是基本教法, 随着多媒体的介入, 这种教法显得太保守太落后。教师还可以借助手机、网络等媒体, 搜集更多音乐素材, 提升课堂教学容量。合作学习是新课改极力倡导的, 教师要对合作学习形式进行积极改造, 进行学情调查, 根据学生实际需求进行合作学习设计。小组讨论、小组搜索、小组演绎、小组检查、小组间竞赛等, 都可以成为合作学习的重要选项。教师也要及时参与到合作学习之中, 这对提升合作学习维度有重要促进作用。

在学唱《美丽的黄昏》这首歌曲时, 教师先让学生跟随多媒体学唱歌曲, 然后进行二部轮唱和三部轮唱训练。教师根据学生学习情况, 将学生按照同质分组原则进行分组, 各个小组自行进行轮唱练习。教师给出的要求也呈现差异性, 学优生要进行三部轮唱, 其他小组则进行二部轮唱。教师根据学生学习实际进行分组合作, 并给出不同学习要求, 体现了因材施教原则, 学习开展非常顺利。

三、增加情感因素, 提升人文教育力度

音乐是情感艺术, 在给人带来精神愉悦的同时, 也能够触动人们的情愫, 给人以精神激励。在音乐教学中, 教师要注意挖掘音乐作品中的情感因子, 引导学生体验这些情感, 倡导以人为本教学原则, 让学生获得更多思想教育。学生大多喜欢音乐, 因为音乐能够传递更多思想信息。教师要充分利用音乐的大众化特征, 向学生传递音乐正能量。学生音乐基础存在明显差异, 教师要对学生进行分层引导, 这也是因材施教原则的具体体现。为保护学生学习音乐积极性, 教师还要注意对学生进行积极评价, 给学生更多鼓励和鞭策, 帮助学生建立学习信心。

在学习《健康歌》时, 教师先播放歌曲, 然后让学生开展讨论:这首歌曲表现了什么意境?表达了什么样的情绪?学生很快就给出答案:这首歌热情、欢快、促人奋进, 而且节奏感很强。教师在学生学唱过程中, 还将学生分成几个小组, 一个小组演唱, 一个小组伴舞, 一个小组用身边的打击器具进行伴奏。课堂内非常热闹, 每一个学生都行动起来。教师让学生听音乐说感受, 就是要让学生受到情感教育, 通过多种形式进行实践演绎, 能够增强学生对音乐的理解和感知, 由此建立起来的音乐认知自然是立体的、深刻的。

四、设置创新实践, 历练学生操作能力

音乐实践活动是音乐教学最基本训练方式, 教师要注意根据具体教学条件, 设计适合度更高的教学实践活动。课堂演绎应该是最常用方法, 让学生进行个体或者集体的演唱、演奏、舞蹈等形式的演出, 能够从众多方面给学生带来历练。如果条件允许, 教师要积极参与到学生实践活动之中, 和学生一起演唱、演奏、表演, 这对提升课堂实践品质有重要影响。新课改要求教师尽快实现身份转型, 如果教师能够和学生一起活动, 自然能够拉近与学生的距离, 提升课堂训练效率。

小学英语创新教学尝试 篇2

我们的课堂教学就应该有意识的给学生创设创新情景，让学生学会质疑、充分参与、勇于实践、形成感悟，最终学会学习、学会创造的方法。经过一年的课改实践，在此我就小学语文创新教育谈一下我的三点感受：

一、质疑与及时评价

随着自主学习的逐渐深入，学生的思维也会逐渐成熟，教师按照教材内容设计出完整的教案，按照教案带着学生一步步走，表面上把知识教给学生了，学生也好象是学会了，但这样不能真正的引发学生质疑的意识，因为这种学习是非常被动的。为了打破这种被动的局面，首先要让学生产生一种我要学什么、我要学懂什么、我要弄清什么道理的强烈欲望，课前的自学质疑环节必不可少。我们必须鼓励学生提出问题，而且允许学生随时提出问题，允许他们提出一些十分幼稚的问题，因为学生能够提出问题，说明他们的思维已经启动，只有这种流动的思维，才有可能使学生迸发出勇于创新的思想火花。

但是我们对于不阶段学生提出的不同价值的问题，应注意其差异性，要在积极评价时采用不同的语言表述方式。例如：我在讲读《南京长江大桥》一课时，当我说完：“哪个同学能根据第一自然段提出一个问题？”时，我发现一位同学（一个成绩稍差，平常又不善于质疑和主动回答问题的学生）想举手但又不敢举手。于是，我就主动叫他把他想说的问题向大家说了一遍，但他的声音很小。我鼓励他说：“不要怕，把你的想法大声的说出来，你一定能行！”他大声的说：“清晨，‘我’来到哪？”教室里顿时响起了热烈的掌声。尽管这个问题很表面、很幼稚。但我还是表扬了他：“你肯积极的动脑筋，敢于发言，非常能干，今后要更加努力呀！”

再如：我在讲读《“你们想错了”》这一课时，一位同学提出：“这个题目为什么要加引号？”而这个问题正是我对学生进行引导启发的结果，它标志着我的启发是否有效，我的引导是否到位，同学们是否能跟上我的教学思路。另外这个问题是这堂课的关键和亮点。所以这个问题给我留下了深刻的印象，我当即给予这位同学很高的评价，从那以后，这位同学的学习积极性有了明显的提高。这说明：我对他的肯定评价，是他认识到自身的价值，创新的意识得到了进一步的增强。

二、想象与随时启发

在1995年举办的“青少年想象发明国际大赛”上，中国选手几乎全军覆没，只有一个孩子勉强得了个三等奖，事后全国舆论一片哗然，纷纷追问：“中国孩子的想像力哪里去了？！”

这件事足以引起我们的深思，难道中国孩子的想像力天生就差吗？难道一个孩子一出生就决定了他的想像力的水平吗？答案应该是否定的。要想使孩子的想像力得到充分的绽放，教师就应该有意识的去培养，去浇灌这朵花。

因此，我们要在语文教学过程中，多创设能培养学生想像力的机会。例如：讲读《放风筝》时，我让同学们闭上眼睛，请一位表达能力强的同学在讲台上引导学生想：“星期天的早晨，天气晴朗，阳光明媚，体育场有很多人在放风筝。你们看，一只鹦鹉在天上飞着，碧绿的羽毛，张着翅膀好象在说：‘看我飞的多高呀！还有仙鹤、蜈蚣’。你们看天上有什么风筝？”有的说：“有黄色的小蜜蜂！好象还在花丛中飞呢！”有的同学说：“我看到了一只绿色的大蜻蜓比飞机飞得还高呢！”还有的同学说：“我还看到了一条红色的大金鱼，好像在水里自由自在的游泳呢！”

例如：讲授《猫》的第二部分时，请一名同学读课文，其他人闭上眼睛，随着课文内容想像出几幅画面。“你觉得猫有什么特点？”学生A说：“小猫很可爱，它刚满月，还很小，腿脚还不稳，已经学会了淘气，在屋子里，它到处跑，抓住什么玩什么，线团掉到地上，它会推过来推过去，它还拉着线头到处跑，一会儿线团拉散了，把自己的腿脚给绕住了。”学生B说：“我想像的画面是，小猫东跑西颠，常常摔跤，一会儿撞到门上，一会儿撞到桌腿上，一会儿满地打滚，非常活泼。”学生C说：“我想到小猫稍大一点了，它跑到院子里来了，它一会儿到花盆里打个滚，晒晒太阳，一会儿顺着花枝爬上去，用前爪抓住花枝荡来荡去，一不小心摔了下来，一转眼，它又跑到别处去了。”

同学们都争先恐后的发表自己的见解，气氛十分活跃。

三、创新与学生实践

通过参加课改实践，我发现：只要我们留心观察、用心捕捉、精心设计就会在语文教学中，为学生创设出许多开发其想像力、创新力的机会。如我在教《卢沟桥的狮子》时，首先由我创设创新起点：由我来朗诵课文，请同学们闭上双眼认真听我读课文，并用心想象卢沟桥的狮子的形态。然后让同学们进行充分的交流，并将自己想象到的狮子的形态用笔画出来，或者用自己的形体姿态演示出来。再如：我在讲授《西门豹》时，先让同学们认真预习，反复阅读课文，抓住描写人物言行的句子，用心体会人物心理活动及其品质。第二天，并让同学们准备表演。等同学们准备好后，就将学生分成若干组，让各组推选出善于表演的同学上台分角色表演。并让各组同学选出观众、评委、编导等角色。这样，同学们自编自导，认真投入，兴趣十足。各组表演完后，我又进行打分评优，并对优胜者颁发小奖品以资鼓励。在此基础上，让优胜者讲述自己对所演人物的理解，然后让大家畅所欲言。一时之间，同学们各抒己见。有的学生说：“我觉得西门豹很聪明。”有的同学说：“我觉得西门豹是个清官，他善于调查研究；为民除害、兴修水利、造福世人。”也有的同学说：“官绅和巫婆太坏了，他们互相勾结，坑害老百姓。”``````

在这种活跃的课堂气氛中，同学们自编自演，充分的参与到教学中来，同学们的学习兴趣被充分的调动了起来。经过这些活动我惊奇的发现：只要我们给学生创设一个创新的机会，学生就会创造出令我们身心振奋的奇迹来！正如亚里士多德说的那样：“想像力是发现、发明等一切创造活动的源泉”。

谈创新小学英语作业的教学尝试 篇3

【关键词】英语作业 创新模式

英语作业是对英语课堂教学内容的补充、延伸、巩固和拓展，但在实际教学过程中，许多教师并没有真正发挥英语作业应用的作用，给学生留的英语作业大部分是机械地、重复地抄写英语单词、句子，学生感到枯燥索然寡味。因此，教师要针对小学生的学习特点和身心发展规律，创新英语作业设计，让学生完成生动活泼、喜闻乐见的英语作业，激发学生学习英语的兴趣。《英语课程标准》指出：在小学阶段设置英语课的目的是激发学生学习英语的兴趣，培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础；使他们形成初步用英语进行简单日常交流的力，为进一步学习打下基础，如果在教师要求学生在课外一味死记死读，那就不能使学生体会到语言学习的乐趣，使小学英语教学从一个极端走到另一个极端。那么如何设计小学英语课外作业，提高学生的英语学习兴趣呢？下面谈几点自己的创新英语作业的做法。

一、创新形式，设立英语图画作业。

英语学习中有大量的记忆工作，据脑科学家研究，人的大脑中在下丘脑和边缘系统有“乐趣”中枢和“苦痛”中枢，如果“乐趣”中枢被激活，人就可以乐此不疲地去做事情，“乐趣”中枢对学习和记忆影响极大。爱因斯坦也说过；“教育应使提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务要他们负担”。在英语学习过程中有些单词较抽象，难记忆。这就需要教师设法去激活学生的“乐趣”中枢，使提供的东西成为学生的一种宝贵礼物。小学阶段，学生思维直接与感性经验相联系，需要具体形象的支持。在学习抽象的形容词时，教师可让学生在课后把形容词和名词结合起来作画，如画“big ball”、“small egg”、“tall man”、“short boy”，在画画过程中学生兴致盎然，上半部分画画，下半部分写单词，或上面画画，反面写单词。这样，把抽象的单词和形象的图片联系起来，这时在学生脑海里的big、small、tall、short更形象更生动，记忆更深刻。上课时可让学生拿出自己制作的图文并茂的卡片操练句型，如“What 's this in English”？ “ It is a ball”，“Is it small ？”“No ， it isn’t . It’s big”，在此过程中学生确实把这些劳动果实作为宝贵的礼物在享受，在享受过程中主动愉快地把所学知识牢牢记住了。有些学生的图片画得还真不错，教师可以把画的好的图片收集好，必要时借用学生制作的图片作为教具。需要是人的心理活动的重要动力，每个人都渴望被承认。当老师借用某个学生的图片时，让学生体验成功，让学生形成形成勇于实践，不怕犯错，充满自信的积极情绪。

二、提供兴趣，开展游戏作业。

游戏是小学生最喜欢的活动，教师可以结合游戏来让学生学习英语。如学习水果、学习用品和颜色之类的词和背诵What's this in English？与What colour is it？等句型时，布置学生回去在这些物品上贴上标签：用英语标明物体名称和颜色，然后三人一组（自找对象）做猜谜游戏，内容是：A：Hi， B. What's this in English？Guess.（把B的眼睛蒙上）B：Is it an apple/ orange/egg…？ A：No./Yes. Can you spell it？B：Yes， A─P─P─L─E，apple.A：What colour is it？B：Red./Green./….A：Yes. Spell it， please.B：R─E─D，red.游戲中学生相互合作，彼此尽心尽力帮助对方记忆单词，学说句子，自然达到了预期效果。

三、因材施教，设计多层次作业。

学生间的个体差异是客观存在的，因此，教师要改全班统一，忽视个性差异的作业为多层次性作业。教师在设计英语课外作业时要从学生的实际情况出发，分上、中、下三个层次来设计，考虑个别差异。如学习了有关动物的词汇之后，设计三种作业：第一种作业是画出你最喜欢的食物的图片，并在下面或反而写上英文名称；第二种作业是“写谜语”，用一句或几句连贯的英文描述你最喜欢的动物，让其他同学猜是哪一种动物；第三种作业以“What’s in the zoo？”为题写一段话。要求最少完成第一种作业，第二种、第三种作业隔天交，师生交流。值得一提的是，教师在布置作业时，不能硬性规定哪些学生做哪类作业，否则会伤害学生的自尊心，挫伤学生积极性，要让学生自主选择，要让每一位学生都感到“我能做，我会做，我想做”，从而体验成功的喜悦。这样，作业内容分层、数量分层、时间有短期和长期之分，在内容上安排较合理的梯度，让具有不同层次的学生在基础和能力上各得其所，而且不断提高其层次，允许不同层次的学生达到目标的速度存在一定的差异，既调动了学生的积极性，又能激励学生的竞争意识，关注了每位学生的成长和进步。

四、学以致用，布置生活作业。

在小学英语教学中的几点创新尝试 篇4

一、学法引领创新

英语课程标准在课程任务中明确指出, “英语教学要激发和培养学生学习英语的兴趣, 树立自信心, 培养良好的学习习惯和形成有效的学习策略”。而随着知识学习的深入, 学生学习出现了两极分化, 有些学生兴趣失了, 信心没了。如何激发学生的学习兴趣, 让其树立自信, 掌握学习方法?笔者冥想之后, 灵感突现, 找到了解决办法。利用简笔画猜谜的方式, 既复习旧知, 又加工整合, 让英语学法巧妙与谜底联袂, 进而引导学生明确英语学习方法。做法如下:

首先出示如上字谜图, 让学生猜字谜, 继而鼓励学生用英语用英语表述部位名称, 由于学生已经学习了parts of the body, 学生能很快看出ear, mouth, eyes和下边的heart。经过思考, 学生惊喜地发现第一个字是“聪”, 再看后边太阳、月亮组合, 猜不出可再提示“日月同辉”, 使学生猜得答案为“明”, 合二为一即为“聪明”。学生在猜字谜的过程中经历了成功的喜悦, 感受了学习的乐趣, 信心开始建立。此时教师应充分肯定并顺势引导:“大家很快猜出了这个字谜, 说明大家都很聪明, 那么在英语学习中要发挥你们的聪明才智, 让你们变得更聪明, 就需要方法—‘Listen by your ear, look by your eyes, speak by your mouth, learn by your heart.’用耳听, 用眼看, 用嘴说, 用心记, 多种感官并用。不过这只是变聪明的一半, 还有另一半也非常关键, 一个太阳, 一个月亮, 分别代表着白天和晚上, 要想更聪明, 还要大家‘Practise day and night’, 即要下功夫, 日夜勤学苦练。”看图猜谜, 新颖有趣;变聪明, 众望所趋;形意结合, 有效导学。一个小小字谜图, 开启了学生的思维, 激发了学生的学习兴趣, 树立了学生英语学习自信心, 点拨了英语学习方法, 可谓一举多得。

二、趣味导入创新

在教学中教师根据教学内容、教学目标、学生特征以及学习英语的实际情况, 巧妙灵活地设计导入, 设疑启智, 使学生以良好的状态进行新知学习, 这对提高英语课堂教学效果起着非常重要的作用。

实例1: 利用身份 证号引出 学习目标 ——日期表达法和生日问答。在学习PEP人教版五年级下册Unit3 My Birthday Party A Let’s learn时, 课伊始先是值日生汇报当天日期, 教师将月份写在黑板上, 并寻找当天生日的同学祝贺其生日快乐, 学生很高兴谈自己的事, 用英语表达自己。然后教师在黑板上写了一串数 字13242319___3423, 13062520___0062让学生猜是什么, 刚开始大家以为是手机号, 又觉得和今天的日期没什么关系啊。后来看到数字位数的增多, 大家发现是两个身份证号, 学生恍然, 身份证里确实藏着日期呢。学生感到很新鲜, 谁的身份证号呢, 接下来教师告诉学生一个号是老师的, 一个是老师女儿的, 并告诉大家两人的年龄, 让学生补全身份证号, 引出本课主要内容——用英语问答生日和月份的表达法, 并引导学生自学A Let’s learn。一个是学生熟知的老师的身份证号, 另一个是老师孩子的身份证号, 这些都是学生喜欢了解的和身边熟悉的人物的信息, 通过两个身份证号, 找出两个人的生日, 进而引出月份和日期表达。

实例2:利用brain storm和体态语导入新知。学习PEP小学英语四年级下册Unit2 What Time is it? Part A Let’s learn时, 教师首先在黑板上画一个圆, 让学生猜What is it? 学生据已有知识积极动脑, 有的猜是sun、moon, 有的猜是ball、balloon, 有的猜是apple、orange、watermelon, 有的猜是tomato, 有的猜是face。教师顺势说:“Yes, it’s a face. But it has two hands here.”此时教师在圆上添画了指针, 学生猜出是clock。学生思维活跃了, 大脑处于兴奋状态, 能够轻松表达图示时间。在学习过程中教师不仅用图示, 还用自身作为教学资源, 将两臂伸出摆出不同姿势, 其中手攥拳的为时针, 手舒展的为分针, 形成不同时间, 让学生在动静结合中轻松学会和应用时间表达法。

三、词汇学习创新

(一) 呈现方式创新

如学习card时, 先出示小 汽车剪纸, 引导学生复 习旧词car; 然后出示 写有board的纸板, 复习board, 接下来将小汽车剪纸贴在纸板上, 覆盖住board的前四个字母, 保留字母d, 让学生通过旧词学新词——card, 并由card引导学生说出a card of a car, this is a card of a car. 让学生首先感受到car, 加d即成card, 由此引出汽车卡片的短语, 再由短语到句子, 创新学法, 创新情境, 拓展应用, 让学生经历词汇学习的过程, 在感知、体验与应用中妙记单词。

(二) 自主学习创新

在有效课堂教学改革过程中, 我们有效落实了学生的主体地位, 倡导学生自学, 以学定教, 加强了教学的针对性。特别是词汇中教学我们摸索出了“Three hows”, 即“How to read, how to remember, how to use”。这一教学主线充分体现了学生主体, 教师主导, 并初见成效。

以人教版六 (上) Uint1 Part A Let’s learn为例, 学生预习可记录如下:

1. I can read 1) ._____ 2) ._____ 3) ._____

4) ._____ 5) ._____ words.

I can’t read 1) ._____ 2) ._____ 3) ._____

4) ._____ 5) ._____ words.

2. How to remember these words:

taller→tall/all/wall/ball/small/short (通过相似词形联想和反义词联想记忆)

stronger→strong/long/song/street/stream (利用相似联系和长词分解记忆)

3. How to use these words:

You’re taller than your brother.

由此句发现规律A is ____er than B. 进而尝试用本课其它形容词比较级谈论自己、身边朋友及家人, 让英语走进生活。

通过填写会读不会读的单词, 可以巩固已知, 明确未知, 便于组内互助学习交流;通过怎样记词, 促使学生开动脑筋, 运用新旧联系、对比等学习策略;通过活化应用, 进一步加强学习的有效性。

四、任务活动创新

(一) 操练难词创新

学生在自 学时发现 有的单词 不会读, 教师可询问 学生哪个 最难, 例如PEP小学英语 六 ( 下) Unit1 How Tall are You? Part A Let’s learn中的centimeter的朗读, 好多同学读不熟, 因此在学生朗读比赛之前, 利用“锤头剪子布”游戏决定谁先谁后。其创新之处在于赋予“锤头剪子布”游戏以新意, 用旧形式玩新内容, 学生伸出手时嘴里说的是他们认为最难的那个英语单词——centimeter。因此, 顺序裁定过程中可让学生将“锤头、剪子、布”换成他不会读的那个单词。要定出顺序就要多次读和用那个单词, 人数多时可以第一轮用一个词, 第二轮用一个词, 这样可以完成一个或多个词的认读, 学生在参与读记比赛活动的准备程序之定次序环节时就把疑难解决了。这个玩法很受学困生的青睐。它不是呆板的读, 而是在有意义的形式下的读, 效果比机械识记和操练要好得多。

(二) 任务布置创新

软任务, 细落实, 让学生有章可循, 有据可依, 有事可做, 加强了任务的具体性与操作性。让学生经历学习过程。例如在学习PEP小学英语六年级下册Unit4时, 可采用如下几步, 让学生边找边读边写, 任务完成过程中, 学生不仅为在字典中快速查词做了准备, 而且自主发现探究了过去式的变化规则和读音, 达到学习的有效性。

第一步:在Unit3、Unit 4的Let’s learn A、B中找过去式;

第二步:将动词过去式或短语按字典中的顺序排序;

第三步:将找到的动词按过去式的规则形式和不规则形式分类;

第四步:观察规则变化的几种规则, 按变化规则归类;

第五步:再读找到的词的过去式, 举例说明有哪几种读音。

此处为照顾不同层次学生, 还做了分层要求:a.四个Let’s learn分别排序b. 两个Let’s learn为一组排序c. 四个Let’s learn为一组排序。

(三) 复习形式创新

采用“我们都是小组长”活动进行复习。此种复习方法创新之处在于学生都有自己的任务, 加强了学生的责任感, 在单位时间里完成不同任务, 使得人人都有收获, 且提高了教学效率。具体做法如下:

1. 教师说明活动要求, 由每组派代表领任务, 代表将任务均分给本组成员, 每人手中分到几份练习题就要检查几个同学的劳动成果, 每人都是小组长。

2. 将全班分成n组, 每组4—6人, 教师准备n种练习, 每组掌管着全班应做的一种练习。每人发几份, 每人都将要做组长。

3. 每组先做完的由教师审核, 审核通过的被定为小组长1号, 本组成员再做完的可交由小组长1号检查, 经过检查、更正之后, 本组成员都晋升为该组练习内容的小组长。

4. 每组做完本组任务就可以到别的组领练习任务, 做完之后将任务交回给领任务的人, 并让其检查, 每个小组长登记结果, 然后再去另外的组领第三项任务, 依此类推。

5. 最后交流登记结果。以小组为单位, 每个组的1号小组长汇总本组其余小组长发放和登记的班内其余学生做本组练习的答题情况;选出本组练习班内正确率最高的人, 说出错误最多的题, 并交流注意事项;教师抽查, 选出每种练习全做对的, 评判最认真的, 汇报最佳的, 并给以贴画奖励。

五、评价内容创新

评价是英语课程的重要组成部分。它是一种获取和处理信息, 用以评定学生水平和教学有效性的方法。由于评价的在教学中具有导向作用, 每年两个学期的调研测试, 笔者所在县都将词汇板块作为评价内容, 目的是让师生关注学法, 注意巧记、妙记单词。测试题目通常为巧变字母成新词 (有时是一个变成另一个, 有时则是一个变成另外两个) 、旧词帮你学新词, 不管怎样的名目, 都是在引导学生运用新的学习方法。三年级调研测试在10—11学年度第二学期small的考察中借助了其反义词big;09—10学年度第二学期由ball变成tall则借助了事物的对比;手拉手成朋友, 则提醒师生关注另外一种词汇记忆策略——合成词。除这类题外, 还有看图片补全单词, 以考察学生对字母的认知程度及对字母组合发音规律的掌握情况。

附:08年以来, 笔者所在县使用PEP人教版教材以来的几组三四年级调研测试题。

(一) 三年级词汇题

三年级08-09学年度第一学期

A) 巧变字母成新词:变换所给单词的一个字母, 使它们成为与所给图片相对应的单词。 (5分)

三年级09-10学年度第一学期

A) 旧词帮你学新词:将所给单词变换或添加一个字母, 使它们成为与所给图片相对应的单词 (5分) 。

三年级10-11学年度第一学期

A) 旧词帮你学新词:将所给单词变换一个字母, 使它们成为与所给图片相对应的单词 (5分) 。

三年级11—12学年度第一学期

A) 巧变字母成新词:将所给单词变换一个字母, 使它们成为与所给图片相对应的单词 (5分) 。

三年级09-10学年度第二学期

A) 巧变字母成新词:变换所给单词的一个字母, 使它们成为与所给图片相对应的单词 (5分) 。

三年级10-11学年度第二学期

A) 巧变字母成新词:1—3小题为所给单词添加两个字母, 4—5小题去掉一个字母再加两个字母, 使它们成为与所给图片相对应的单词 (5分) 。

(二) 四年级词汇题

四年级09-10学年度第一学期

A) 旧词帮你学新词:变换所给单词的一个字母, 使它们成为与所给图片相对应的单词 (5分) 。

四年级10-11学年度第一学期

A) 手拉手成朋友:将苹果内的单词与叶子内的单词连起来, 并把合成的新词写在下边括号内 (每词只可用一次) (5分) 。

四年级11-12学年度第一学期

A) 巧变字母成新词:第1小题变换所给单词的两个字母, 2-5小题去掉一个字母再加两个字母, 使它们成为与所给图片相对应的单词 (5分) 。

四年级09-10学年度第二学期

四年级09-10学年度第二学期

A) 巧变字母成新词:变换所给单词的一个字母, 使它们成为与所给图片相对应的单词 (5分) 。

四年级10-11学年度第二学期

A) 旧词帮你学新词:1—4小题为所给单词添加一个字母, 第5小题变换所给单词的一个字母, 使它们成为与所给图片相对应的单词 (5分) 。

结束语

原国家教委副主任柳斌曾说过, “创新潜能是普遍存在于每个人的个体之中的, 人的个体能不能最终成为创新人才, 要看他的潜能是否得到了较好的保护, 培育, 并得到了释放。”教学是一种创造性的活动, 教师作为这一活动的缔造者, 实施者, 必须让学生在创造性活动中释放潜能, 让课堂在创新中焕发活力。创新需要人们付出艰苦的脑力劳动, 但往往会收到令人意想不到的成效。作为教育工作者我们应该走别人未走过的路, 另辟蹊径, 在英语教学中不断创新, 在创新中引领学生释放潜能, 领略创新路上的别样风景, 从而使学生受益终生。

参考文献

[1]教育部.英语课程标准 (第1版) [Z].北京:北京师范大学出版社, 2012.1.

小学英语创新教学尝试 篇5

双流县棠湖小学王明强

丘区小学的学生大多都具有不怕困难、勇于拼搏、积极进取、身体素质好等优良品质，充分发挥农村学生这一优势，培养他们的创新意识非常有意义。

一方面场地、器材上为学生创造练习的环境和条件，另一方面在活动时适当地留一些“空间”。这样可以激发他们自觉创造的积极性。比如：在教学中年级（水平二）障碍跑时。首先，让学生掌握跨、钻、跳、绕、平衡等技能，然后给学生设置几个场地和相应的器材，最后放出欢快的音乐，让他们选择器材自己设计“回家”路线，思考怎样才能更快地回家。

又比如：高段（水平三）学习肩肘倒立时，学生先尝试，然后教师对学生进行帮助和指导，让他们明确如何用力、怎样支持、怎样保护、怎样保持平衡，避免发生意外。在掌握平衡技巧，轻松完成整个动作后，个别学生便开始尝试如“头手倒立，双手对墙倒立、双手倒立”等“高难”动作，甚至玩出许多新花样来。这时教师应该对学生进行必要的引导和相应的帮助，让他们从肩肘倒立中感悟出道理，给予足够的保护和鼓励，使他们的创新意识得到更好地发挥。

通过这样的尝试，课堂教学变得生动活泼起来，教学效果明显提高，学生参加体育锻炼的兴趣也不断增强，满足了农村孩子的求知欲。课堂学习气氛活跃、积极向上。同时，也让农村孩子喜欢表现、争当第一的心理得到了满足。往往在一节游戏课后，通过尝试、规范、组合、创造了许多的游戏，学生之间你拼我比，课堂气氛既生动有活泼。

小学美术教学创新的尝试与探索 篇6

关键词 教学创新；素质教育；创新意识

小学美术教育，要通过对小学生加以系统的创新意识的教育和影响，使他们能够善于发现和认识有意义的新知识、新事物、新思想和新方法，真正从维持性学习走向创新性学习，使其成为学习的主体。那么，作为美术教师如何在美育领域里探求美术教学创新的有效性呢？也就是如何点燃学生创新的火花，是美术教师在创新教学中起主导作用的关键所在。尤其是在美术教学的全过程中，让学生以参与求体验，以创新求发展。

下面根据笔者多年的教育教学实践，仅就美术教学创新作以如下尝试与探索：

一、实行开放式教学，增强学生创新自信心

新课程改革象春风，吹来了关注学生的创造能力与发展的新理念。作为教师，应该相信每一个学生，都存在巨大的创新发展潜能，坚信每个学生都是可以获得创新成功的。尤其对那些学习暂时有困难的或某些方面发展有障碍，能力和水平相对较低的学生，更应该关注、帮助、信任他们。因此，在实施美术教育教学中必须实行开放式教学，老师首先要启发学生敢于创新、善于成功。其次，应当为学生的发展提供一个更加开放的教育环境，一个包括了学校教育、家庭教育和社会教育在内的和谐统一的教育环境。在这个环境之中，一切为了孩子发展的需要，尽量给他们留出自由支配、自主发挥的时间和空间，让他们有可能展示自己独特的才华，探索适合于自己发展的方向和方式。

实行开放式教学，是增强学生创新意识的前提。为此，我做了如下尝试。我在美术教学的表现形式上突出了选择性，让每个学生都能自由的选择自己感兴趣的表现方式，表现中，都能突出自己的闪光点。如在第四册美术（省编教材）《好吃的水果》的教学前，为使学生对生活中很普遍的、合理存在的遮挡现象有初步的认识，促进学生有意识地注意观察和表现遮挡关系。我在导入上直接切入遮挡现象让学生观察，让学生说出自己直观的感受，老师点出这种现象在美术中叫遮挡关系。启发学生感悟身边的遮挡现象，让学生看课件，在大街上去找遮挡现象，在黑板上摆出自己熟悉的生活用品的遮挡现象。在摆放中引出难点和问题，让学生探究解决问题。在作业设计上，我启发学生说出可以用几种形式表现你所熟悉的水果。学生在开放的气氛中，争先恐后地说出了可用绘画、纸工、泥工等形式去表现。我准备了三组材料，让学生自己去选择感兴趣的表现形式，发挥自己的创作特长。使学生在选择中有了兴趣，在选择中有了自信，在选择中也就有了表现的欲望与冲动。从学生画出的、剪贴出的、泥捏出的合理且有遮挡关系的水果组合中，你就会发现学生对生活的创作热情，展示自我的激情，创作美好未来的豪情，给每一个学生创设了成功的机会和希望。因为，每个学生的"成功"方式、"成功"程序与"成功"内涵都是不同的，所以从成功乐学上点燃了学生创作的火花。

二、鼓励大胆质疑，激发学生创新积极性

在参与教学中鼓励学生大胆提出质疑，一是鼓励学生向老师挑战，敢于发表与老师不同的意见和观点；二是鼓励学生向课本挑战，敢于提出与课本不同的看法；三是鼓励学生向权威挑战，敢于质疑权威的结论。为了多给学生创设质疑的机会，在课堂教学中我尝试了小组式合作学习，组与组互相提出问题，运用讨论式、交互式、合作式、研究式、探索式进行学习，从而调动了学生的学习积极性，培养了学生的创新精神。经过质疑、争论，使同学们认识到美术是人类文化最早和最重要的载体之一，运用美术形式传递情感和思想是整个人类历史中的一种重要的文化行为。因为情感性是美术的一个基本品质，也是美术学习活动的一个基本特征。所以美术课程能陶冶学生的高尚情操，提高审美能力，增强对自然和生活的热爱及责任感。在此方面我还经常采用"情景教学"法，运用"造型游戏"的方式让学生进行无主题或有主题的想象，创作出有自己个性的作品，并让学生发布自己的创作意图，和对他人作品的评价。

三、以创新求发展，让学生体验成功的欢乐

我们的教育应该追求让每个学生随时随处都感受到现实学习生活的快乐，使他们愿意上学，乐意上学，想着上学；应该让每个孩子时刻憧憬着幸福的明天，使他们要学、会学、乐学，学生今天的幸福和明天的发展是统一的，我们应该坚持"以参与求体验"和"以创新求发展的做法。

"以参与求体验"指的是教师要为每一个孩子提供参与教育教学活动的机会，要为学生的参与提供足够的时间和空间以及宽松的环境。孩子只能成长一次，而这种"成长"是谁也替代不了的。"体验"是每个孩子成长过程必需的，孩子只有在参与中自己深刻体验成功，体验挫折，体验合作，体验质疑，体验挑战，才能建康发展。苏霍姆林斯基说过："一个孩子，如果从未尝过学习、劳动的欢乐，从未体验克服困难的骄傲--这是他的不幸"。所谓"以创新求发展"指的是教育要面向明天，今天的学生需要从小学会创造，要具备创新意识，从小养成创新习惯，将来才会有所创造，有所发展。

走进新课程，课改为学生搭设了一个体验成功和增强自信的舞台，使每一个孩子都有机会体验到"成功"的欢乐。参与是每个孩子的权力，坚持一切活动都要面向每一个儿童，不要有"被冷落的学生"。作为教师要鼓励孩子在参与中真有体验，真有发展，真能体验到成功的愉悦。心理学家韦洛德指出"游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。"可见，游戏是儿童的天堂。我针对低年级学生的年龄特点，编排了活泼多样的游戏。如采摘果实、帮小动物找家、找朋友等游戏。大大激发了学生学习美术的兴趣，满足了低年级爱玩、好动的心理需要，使他们在欢乐活跃的气氛中打开了创新之门。

小学英语创新教学尝试 篇7

一、小学音乐教学中存在的弊端

1. 学校关注仍然不够,课程过于陈旧

音乐属于我国小学教育中的基础课程之一,但是由于音乐教育不属于应试科目,因此无论是学生、家长还是学校都在现代应试思想的影响下,忽视音乐教育,使得小学音乐发展不完善,并且由于学校缺乏足够的关注,小学音乐课程一直沿用传统的方式,课程设置过于陈旧,使得学生难以在音乐课堂上提高素质。

2. 音乐教师教育水平有待提高,教学方法单一

我国小学音乐教师虽然具备了一定的教学能力,但在现代素质教育下,还需进一步提高,此外,对新课标理解不到位,无法在教学过程中引入创新思想,使得小学音乐教育一直处于停滞阶段。而造成小学音乐教师水平偏低的原因主要有:学校忽视教师的培训工作,使得音乐教师难以接受现代先进的教学理念;教师自身不注重新知识的吸取。

二、新课标背景下创新小学音乐教学方法的尝试

1. 创新教学模式,培养学生兴趣

现代小学音乐教学的改革与发展主要参照的是新课标中的各项要求。因此,生本理念成为小学音乐教学的核心思想,小学音乐教师在进行课堂教学方法创新的过程中,首先要对传统教学模式进行改变,让学生可以得到更大的发展空间,更好地发表自己的看法,更积极地进行音乐方面的学习。例如,教师在带领学生对《瑶族舞曲》片段进行欣赏的过程中,就可以让学生在课堂上发挥自己的想象力,用自己的语言阐释舞曲中所要表达的思想感情,此外,教师还可以让学生到讲台前随着舞曲进行自由演绎,通过这样的方法加深学生对音乐的认识,并激发学生参与音乐学习的热情。其次,小学音乐教师应从学生的学习兴趣出发,增强学生对音乐学习的喜爱。仍以《瑶族舞曲》为例,该舞曲带有典型的少数民族色彩,教师应利用学生好奇心重的特点,让学生对瑶族有所了解,并借助现代多媒体设备为学生播放瑶族舞蹈的视频,让学生对该舞曲蕴含的思想感情有更好的理解,达到培养学生兴趣的目的。

2. 营造教学情境,激发学生情感

音乐是一门与感情、美密切相关的科目,教师在进行小学音乐教学时必须对学生的情感进行调动,学生只有用心感受乐曲,才能真正从音乐教学中有所收获。为了达到这一教学目标,小学音乐教师在进行课堂授课时应注重教学情境的营造,让学生深入其中,自然而然地调动起个人的感情。例如,在学习《中国少年先锋队队歌》的过程中,小学音乐教师就应在学习之前向学生介绍一些与中国少年先锋队相关的历史,包括建立的背景以及目的等,教师还可以向学生介绍一些优秀的少年先锋队队员以及其背后的故事。同时,教师还可以播放一些相关的视频短片让学生观看,使学生的爱国热情得到调动。之后,教师再带领学生对该歌曲进行学习,就可以让学生很好地理解该歌曲。这样既可以使学生有效地掌握歌曲的演唱,同时也让学生受到了人文方面的教育,有效地激发了学生的个人感情。

3. 提升教师素质,完善教学不足

小学音乐教师素质不高是阻碍小学音乐发展的主要因素之一,在今后的教育教学过程中,小学院校应对学校音乐教师进行培训。首先,小学院校应更换学校不具专业资格的音乐教师;其次,要进行音乐教师的选拔与招聘,通过聘用音乐教学人才,改善小学音乐教学现状。最后,建立教师培训机制,定期对教师进行培训,并及时就一些新思想、新方法进行宣传。除此之外,小学院校还应对音乐教学相关设施进行补充。

综上所述,就目前来看,音乐在小学教育中的地位有所提升,并且对学生的影响也开始逐渐增大,但是整体水平还有待提升,这就需要小学音乐教育工作者在教学方法的创新上下工夫,促进小学音乐教育的变革与完善。

参考文献

[1]高文华.现代信息技术背景下小学音乐教学模式的构建[J].科技致富向导,2014(24).

小学英语创新教学尝试 篇8

尝试教学法的一般结构是:基本练习、导入新课、进行新课、巩固练习、课堂作业、课堂小结。新课教学又分为五步:出示尝试题、自学课本、尝试练习、学生讨论、教师讲解。五步基本程序和六段式课堂结构的结合, 教师们简称为“五步六结构”。但是, 这个程序并不是固定不变的, 教师应该根据教学内容的不同, 学生情况的不同以及教学条件的变化而灵活运用。

为了帮助广大数学教师用好尝试教学法, 下面以《三位数乘两位数》的现场教学课例谈谈尝试教学法的创新运用。

一、导课:开门见山, 明确待解决问题

谈话导入:老师黑板出示“35×27”, 问:同学们学过吗?现在, 老师将它变一变, 改成“135×27”, 这是几位数乘几位数?会算吗?今天我们就一起来学习“三位数乘两位数”。 (板书课题:三位数乘两位数)

分析:导课, 直奔主题。教师根据学生实际省略了基本练习, 不到一分钟就导入新课, 这样就节约时间来完成大量的练习, 提高了效率。往往效率不高就是废话太多, 不该做的太多。这样的导课既体现了新旧知识间的连接点, 又开门见山, 巧妙地以课题的“新”引起学生的猜想, 激发学生的学习兴趣。学生跃跃欲试, 这是课堂教学成功的良好开端。

二、新授:自主探究, 尝试解决问题

1、出示尝试题。学生进行估算, 并说说想法。

刚才同学们进行了估算, 那么究竟“135×27”的准确答案是多少呢?面对新问题, 我相信同学们各有高招, 这节课我们一起借助已经掌握的知识来解决今天遇到的新问题。

2、自学课本, 尝试练习。

请同学们自学课本第49页例题, 理解“145×12”的算理, 即先算什么;再算什么, 积的书写位置怎样;最后算什么。同学们带着问题自学, 并试着做尝试题“135×27”。教师巡回指导, 特别关注学困生。

分析:先让学生估算, 再尝试笔算, 实现了估算、笔算的有机结合。带着问题一边自学课本, 一边动手做尝试题, 把自学课本, 尝试练习两步呵成一气。同时, 允许不同层次的学生采取不同的学习方法, 较好地体现了“关注差异、因材施教”和算法多样化的原则, 突出尝试教学法的“先练后讲, 先学后教”的理念。

3、学生讨论, 教师讲解。请同学们在四人小组里说说你的算法, 也听听别人的算法。

谁愿意当小老师, 把你的算法板书出来, 让大家分享一下你的学习成果? (学生上台一边讲解, 一边板演。黑板上列出不同的三种计算方法)

谁来评判一下, 三位小老师讲得怎么样?好在哪里?不足之处是什么?

教师小结:同学们用了三种方法计算三位数乘两位数, 比较一下, 你更喜欢哪种方法?计算时, 我们要注意什么呢?

分析:尝试练习后, 可能一部分学生做对了, 一部分学生做错了。小组交流计算方法, 一方面让学生有一个充分表现自己的机会, 另一方面又能加深对知识的理解和深化。教师根据小老师板演的情况, 引导学生评讲讨论。在评讲讨论的过程中, 学生已在尝试讲算理了。交流汇报, 归纳解题策略, 这有利于发展学生的数学语言的表达能力以及分析推理能力。教师把学生讨论和教师讲解两步结合进行, 参与学生一起讨论, 把需要讲解的内容穿插进来。这样做, 比较自然, 既节约时间, 又显灵活。

三、巩固练习 (第二次尝试练习)

尝试完成课本“做一做”。

采用几个学生板演, 全班学生同时练的方式进行, 检查学生对新知识的掌握情况, 特别是要关注差生。 (抽生说算法, 大家评判, 集体订正。做对了, 可以加星, 以示鼓励。)

分析:这一步是一次集中反馈, 通过板演评讲, 教师重点补充讲解, 解决中差生学习新知识存在的问题。这一步可以说是“进行新课”的延续, 又为下一步学生课堂独立作业扫除障碍。

四、课堂作业, 应用深化。

1、同学们学习累了, 我们一起来做个小游戏“当当小医生”。

做完此题教师小结:做题要仔细严谨, 是我们学习数学的良好品质。

2、用你喜欢的方法算一算, 看谁算得又对又快。

课件出示答案, 集体订正。教师故意出错, 让学生帮助老师改错。

(答对一题, 学生加一颗星, 最后比比谁的星多, 谁就是计算能手。)

分析:为了使学生进一步理解和巩固新知识, 提高练习效率, 应该使学生有充裕的时间, 安静地在课堂里完成作业, 这是一堂课不可缺少的组成部分。学生练习时, 教师要注意巡回辅导, 特别对差生, 要及时帮助他们解决困难, 这“课内补课”的效果特好。教师不仅设计了改错题, 还在订正答案是故意出错, 让学生帮助老师改错, 在反复纠错改错的过程中, 本节课的知识得到了进一步的巩固和提高。

五、课堂小结

总结这节课我们学习了什么?我们是怎样学会这些新知识的?你有什么收获?

培养小学生创新能力的尝试 篇9

一、巧妙创设情境

学生学习的主动性和创造性, 与教师自身思维的灵活性和丰富性密切相关。因此, 教师自身的思维首先应具有创造性, 应以创造者的身份进入设置的课堂情境中去, 为学生创设敢想善思的创造性学习的良好情境。

如教学《登山》一课时, 我让学生根据课文对小路“险”的描写, “路宽只能容一只脚, 一边是峭壁, 一边是深渊”绘制简笔画。学生兴趣盎然, 纷纷动笔, 课堂气氛活跃。学生从自己的画中, 认识到了小路的“险”。在此基础上, 为了让学生身临其境地感受到列宁不畏艰险、迎难而上的意志品质, 我又设计了“表演”这一环节, 学生兴致勃勃, 纷纷钻研“剧本”后, 再请学生上台表演, 此时学生思维已处于积极、兴奋的状态。这时, 我又提问:刚才大家亲眼看到了列宁在巴果茨基的带领下走险路的情景, 现在你们想说些什么?学生听后都争先恐后作答, 有的学生说:“我从巴果茨基走时的动作、神态中, 看出他走的时候也是提心吊胆的。列宁第一次走, 是何等不易!”还有的学生说:“列宁在最险的地方停住了, 列宁这时是害怕的, 但他没有后退, 而是勇敢地走了过去, 可见他多么坚强!”我听后及时肯定了他们的说法。情境的创设, 成功地激发了学生的情感, 使每一个学生都积极主动地投入到课文所描绘的情境中来, 又调动了学生的多种感官, 激活了学生的思维, 从而强化了学生对语言文字的感受力。

二、鼓励质疑问难

对学生的质疑, 教师的态度应该是:鼓励、引导。通过鼓励, 使学生从不敢提问到敢于提问。我把学生的质疑问难作为必不可少的教学环节。无论在课前、课中或是课后, 我都鼓励学生提问, 使学生逐步养成好问的习惯。

从“敢问”到“善问”是一个飞跃, 教师要不断提高质疑问难的质量, 认真研究学生思路, 教给他们提问的方法, 以带动全体学生积极参与, 促进学生积极主动地学习。如在教学《一幅名扬中外的画》一课时, 揭题后, 我让学生据题发问, 学生问:“名扬中外”是什么意思?这幅名扬中外的画究竟是怎么样的?为什么说这是一幅名扬中外的画?于是, 我又启发学生:能否据此发现提问的一般方法?学生思考后回答:提问就是问“是什么”“怎么样”“为什么”的问题。接下来, 整篇课文我紧紧围绕这三个问题引导学生品读文本, 学生兴味盎然, 通过交流、评议, 最终, 获得了满意的答案。又如教《小兵张嘎夺枪记》一课, 我在学生初读课文后, 启发质疑:“你们发现哪些问题, 是需要大家帮助的?”一个学生提出:“我觉得课题上的‘夺’字用得不恰当, 应该是‘抢’字。”他的话音刚落, 课堂上便热闹起来, 学生敢于向教材挑战, 这正是他们身上闪现出的创新思维的火花。于是, 我抓住契机引导学生仔细读课文, 组织学生讨论, 通过交流、评议, 最终, 学生获得了一致的答案:“抢”字含贬义, 若用“抢”字就会损害张嘎的形象, 而用“夺”字则充分表现了张嘎的机智勇敢。

可见, 质疑是发现, 发现是成功的一半, 只有会分析解决问题才能达到成功的彼岸。对问题的解决不能满足得到“结果”, 而是要把工夫下到解决问题的“过程”中。这个过程中, 引导学生学会创造性思维的方法, 提高创造性思维的质量。

三、引导求异思维

求异, 即突破并超越思维定势, 不受习惯思维的束缚, 标新立异, 从新的视角获得新的理解, 翻出新意。培养学生的求异思维, 首先要帮助学生树立换角度的意识, 教给他们换角度的窍门。如在教学《手术台就是阵地》一课时, 文中这样写白求恩说:“我不是你们的客人。”我问:“白求恩到底是不是我们的客人。”这时同学们议论纷纷, 教室里顿时活跃起来。突然有个孩子喊了一声:“他又是客人, 又不是客人。”我因势利导, 让学生对这一意见进行讨论, 老师奉送正确答案, 正确的结论就被学生讨论得出了。又如教学《乌鸦喝水》一文, 我提出“不往瓶子里装石子能不能喝到水?还有什么办法能喝到水?”让学生发表意见。有个学生提出把瓶子扳倒了, 这时, 我又让学生讨论这种方法行不行。经过讨论, 学生发现瓶子倒了, 水也流走了, 这种方法不可取。这样既鼓励求异又重视求佳, 大大提高了学生的创造思维能力。

四、启发创造想象

丰富的想象是创造的翅膀, 无论创造想象还是再造想象, 对培养学生创造性思维, 进行创造性劳动和掌握知识都是非常重要的。

如教学《船长》一课, 讲到“船长哈尔威屹立在舰桥上, 一个手势也没有做, 一句话也没有说, 随着轮船一起沉入了深渊……”时, 我用一段精彩、感人的导语把学生引入情境, 用多媒体课件出示画面, 再让学生根据画面想象:船长哈尔威屹立在舰桥上, 像什么?此刻, 如果你就是水手克莱芒, 你有什么话要说吗?如果你是一位怀抱婴儿刚刚获救的母亲, 你有什么话要说吗?如果你就是近在咫尺的奥克勒大副, 你准备说些什么?这样, 不但为学生提供了想象的材料, 而且提供了想象的空间, 既帮助学生体会到了英雄人物忠于职守、舍己救人的崇高的思想境界, 又培养了学生的想象力, 进行了创新思维的训练。

文言文创新教学尝试 篇10

然而就语文课堂教学现状而言, 文言文教学是素质教育比较薄弱的环节。“教师教得无奈, 学生学得无趣。”用这句话来形容目前的文言文教学, 恐怕并不为过。只有设法调动起学生学习的主动性, 给学生一个有趣快乐地获得知识的文言文课堂, 才能完成这一任务。

对此, 我在教学中针对文言文创新教学做了一点尝试, 具体做法如下:

一、引入竞技游戏, 调动学习兴趣

竞技游戏着重的是一个“比”字, 以“比”来激起学生的兴奋点, 从而引起学生的学习兴趣, 达到有效的课堂教学效果。根据教学目的和学生的心理特点, 我设计了比朗读、比背诵等竞技内容。在比朗读这一环节中, 我采用了“接龙”的方式。全班同学轮流读一篇文章, 要求读准字音和断句, 一旦读错, 立刻坐下, 由下一位同学接着读, 由此直至读完文章。虽然有时可能花半节甚至大半节课的时间, 但效果出奇地好。学生为了不出“洋相”, 不仅预习工作做得相当到位, 而且即使不慎出现错误, 也有其他同学来指正, 便于立即改正。有时大家还会为了一个多音字的读音展开讨论。比如《谏太宗十思疏》中“塞源而欲流长也”中“塞”字, 一说读sāi, 一说读sè。最后根据《现代汉语词典》的解释一致通过读sè。这样讨论得出的结果, 比教师单一教授容易记忆得多。

比背诵则是采用得较多的一种方式。因为记忆是任何学习的基础, 且中学生正处于记忆力最旺盛阶段。语文新课标明确指出培养学生的语文素养, 注重积累, 培养语感, 鼓励“多读书, 少做题”, 规定的背诵任务也比较繁重。背诵的内容和方式多种多样, 有的课内语段或名诗佳句等规定好时间, 然后看谁在规定时间内记得最多。或者课外布置若干篇古诗文, 约好一个星期以后比, 以后再增加量。建议学生在课外能捡拾零碎时间, 或吃饭路上, 或课间休息, 或睡觉之前, 和同学比一比。这样, 不但可以使学生积累大量的古诗文, 而且还可以培养学生每天背读古诗文的好习惯。

当然, 游戏的形式可以灵活多样, 比如小组合作、个人抢答等, 施行方式可以整堂课贯穿, 也可以局部穿插。

二、设计多种课式, 形成自学能力

多年来, 文言文教学的基本模式始终是教师逐字逐句串讲, 再加上一点古汉语知识的介绍;学生则忙于记词义、记译文。这种教法, 叫做“字字落实, 句句清楚”, 有人总结为“八字真经”。这样的课式久了就容易使学生丧失兴趣, 学生的能力也得不到培养。语文改革家魏书生同志在《语文自学之道》一文中指出:学生的知识、智能的获得, 主要靠自学。他们离开校门, 走向社会以后的主要学习途径也是自学。因此, 教师必须在学生在校阶段, 教给他们自学语文的方法, 形成深厚的自学风气, 养成良好的自学习惯。

对此, 我对课式作了一定的研究, 确定了以下两种实用性且效果并佳的课堂组织形式:

第一种课式针对较难的文章, 我借用了答记者问的形式来组织教学, 由学生提出问题, 让教师答辩。这种方式极大地活跃了课堂气氛, 人人动脑, 个个用力, 学生思维的机器转动起来了, 有的甚至还想提出能难住教师的问题。他们畅所欲言, 提问、答辩、切磋, 气氛热烈。如果文章的字词比较简单, 我就会让部分学生来答辩。学生成了学习的主人, 课堂变成了学堂, 一方步步紧逼, 另一方层层设答, 都处于紧张的战斗状态。提问越来越深入, 回答越来越缜密, 思维都处于最佳状态。在整个过程中, 学生集中全力问难, 学习效率明显提高, 并能最大限度地发挥学生的聪明才智和特长, 这是高中学生最乐意最有兴趣做的事情。

这两种方法都是以教师全面掌控为主的, 间接地促进了学生的自学能力。这样学过一段之后, 再放手让学生独立自学。重担压在学生身上, 迫使学生必须动脑筋思考问题, 勤翻工具书, 查找有关资料。如上《师说》一文时, 我让学生熟读课文后, 自找文言知识重点, 并要求适当回顾已学的知识。学生们相当轻松地完成了这个任务, 而且还复习了许多旧知。如针对第一小节中“人非生而知之者, 孰能无惑”这一句, 学生找出的重点和已学知识有:之, 特指知识和道理。关于“之”有多种用法, 仅文中就有助词“的” (古之学者) , 代词“他” (吾从而师之) , 宾语前置的标志 (句读之不知) 等, 关于“孰”联想到已学的固定句式“……孰与……” (……与……相比, 哪一个更……) 等。这种课式融新课旧知为一体, “温故”的同时又“知新”, 实在是一举两得。当学生终于依靠自己的努力获得新知识时, 他们从内心产生了一种成就感, 进一步激发了自学的热情。

三、布置课后练笔, 全面吸取精华

中国古典文化渊远流长, 积淀丰厚, 是我们民族心理、人文品质形成的“根”, 其中那些流传千古的闪烁着思想光辉的文化精品, 更是我们现代人, 尤其是青少年学生要品味欣赏的。课本所选的文言文大多是久经考验、文质兼美的名篇, 较好地组织教学, 可以增强学生的爱国思想、民族自豪感、热爱祖国语言文字和优秀文化传统 (特别是优秀文学传统) 的感情。其中丰富的人物及其个性品质, 历史事件及其深刻教训, 都是学习的好材料。我们不能用冷漠的解释翻译阻断学生与文本的交流, 不去了解更多内涵, 那文言文的趣味性就大打折扣。

因此, 每上完一篇较有内涵的文章, 我都布置学生写心得体会。要求对课文的大意、思想、人物进行挖掘, 概括写出自己对课文的体会。这种点评式的体会要写出新意、深度, 就离不开对课文的深入钻研, 对文章多角度的思考。这要求学生养成主动学习的习惯, 不满足于字词理解、结构分析, 要在主动钻研中获取更新、更深、更广的知识。并且使学生学会欣赏古人、理解古人、宽容古人, 向古人学习, 让巨人的阳光照亮我们的灵魂, 用我们的智慧点亮尘封的历史。

以上的几个环节, 可以使学生的大脑一直处于积极思维状态, 多数学生能当堂解决问题, 大大减轻了学生的课外负担, 而且学生的听、说、读、写四种基本能力, 在一篇文章的教学中能够全面而又有所侧重地得到训练, 效果会比“一讲到底”要好。

小学英语创新教学尝试 篇11

关键词：新课标背景 创新 小学音乐 教学方法 尝试

21世纪的今天，国家和社会对小学基础教育的重视度不断增加，人们指出，必须培养综合性、高素质的人才，这既有利于促进学生的德智体美全面发展，也有利于充分发现和挖掘学生的潜力，提高学生的综合素质。人民生活水平不断提高的今天，人们在精神方面的需求不断增加，音乐既可以抒发人们的情感，也可以陶冶人们的情操、提高人们的审美能力，由此可见创新小学音乐教学方法的重要意义。所以，在具体的教学中，教师应赋予音乐教育更多的内涵，要不断引导和培养学生，带领学生感受音乐的魅力。

一、小学音乐教学的内涵和意义

小学音乐课程是小学阶段学生的必修课，它在学生的学习中有着至关重要的作用。新课程改革背景下，音乐教育要求教师不仅要具备相关的专业音乐知识，还要通过有目的、有计划的活动，不断协调学生的组织能力，只有这样，才能引导学生全身心的投入到音乐教学活动中去，从而掌握有关小学音乐的基础知识。音乐是小学阶段最重要的课程之一，学校、教师以及学生必须重视其重要性以及必要性，主要表现在以下几点：首先，小学音乐教育是素质教育的重要组成部分，通过聆听音乐，学生能够感受音乐的魅力，陶冶自己的情操并欣赏音乐的美妙；其次，音乐能够推进学生成长成才，学习音乐的内涵和意义，就是不断地感受音乐带给人的美妙感，这样，在潜移默化中就提高了学生的素质和能力。比如学生在听《义勇军进行曲》的时候，就能感受到当年的艰苦岁月，了解历史的来之不易并激发学生的学习兴趣和斗志。最后，音乐能够以自身的方式去感染人，这是其他学科或者说是其他教育不可代替的。

二、小学音乐教学面临的问题和挑战

（一）重视程度不足，课程设置不合理

新形势下，人们都在大力推进素质教育，但我国对小学音乐的重视程度仍旧不足，主要表现在以下几点：首先，就课程设置而言，学校或者教师的设置还不是很合理，为了不占用语文、数学等主要课程的时间，学校常常会将音乐课放在下午的活动课上，这样，教师的教学效果就得不到有效的提高；其次，就不同地区而言，发展的情况都不一样，在那些发达城市或者发达地区，学校音乐课开展的效果较好，就农村地区而言，基本上得不到什么发展。

（二）师资队伍落后，教学方法不科学

受各种各样因素的影响，比如学校、家庭，特别是升学压力等，学生大多数的时间都被语文数学等占据，这样，音乐教师就显得特别的匮乏，在某些学校，一个教师会担任所有班级的老师，有的老师为了减轻压力，就会选择半路出家。此外，在教学的过程中，教师只是单纯的教授给学生几首耳熟能详的歌曲，不管是教学内容还是教学方法都显得特别单一，这不利于激发学生学习的积极性。

三、新课程背景下小学音乐教学的创新

（一）不断转变教学方式，提高学生学习的积极性

传统教学方式下，音乐教师的教学大多以教师为主导，而学生在教学中扮演的则只是参与者，这种教学方式下，学生学习兴趣很难得到提高。为此，教师必须积极的、不断的改变传统的教学方式，在具体的教学中，应充分尊重学生的主体地位，要不断引导学生去探索音乐、学习音乐，这既有利于激发学生的学习主动性和积极性，也有利于提高教师教学的有效性。比如教师在向学生讲授《大树妈妈》这一音乐时，可以先让学生在课下的时候搜集相关的音乐素材，要对教学内容有一个基本的设定，这样教师在对教学内容以及中心内涵展开讲解的时候就能够做到游刃有余。教师音乐教学的目标是不断引导学生欣赏音乐，提高学生对于音乐的学习兴趣，这就要求教师要先对歌曲的曲调有一定的掌握，这样，才能引导学生全身心的投入到音乐的学习中去。

（二）为音乐教学设定情境

在小学音乐教学中设定音乐教学情境是十分有必要的，它能够实现学生对音乐教学内容的充分了解，也能够提高学生对于音乐的鉴赏能力。新时期，情境教学在课堂教学中得到了广泛的运用，这就要求教师要从音乐欣赏的角度出发，不断创造音乐作品的物质情境、人文情境，让学生能够全身心的融入到音乐的学习中去。比如教师在为学生讲授《四季童趣》这首音乐时，可以用多媒体软件播放有关的画面，然后将学生带到大自然中去，让学生回忆在不同的季节自己都会做些什么有趣的事情，这样，学生与教师之间就会形成良好的互动，也能够有效调动学生的热情。

（三）不断的丰富学校音乐教学资源

在小学阶段，音乐课的课时数是较少的，这样，学生接触音乐的时间就会大大降低，为此，小学音乐的教学效率就受到了很大的影响。那么如何利用有限的时间提高小学音乐教学的有效性呢？本文指出学校应根据自身实际情况需要对相关的乐器进行添置，要不断地开发本校特色的音乐模式，积极的为学生营造良好的音乐教学氛围。比如教师在介绍《世上只有妈妈好》这首歌曲的时候，可以先让学生收集有关“母亲”的音乐主题，然后让学生在课上进行交流，最后，可以让同学们对歌曲进行演绎，明确自身与课本存在的差异，最终提高学生的音乐鉴赏能力。

四、结语

综上所述，小学是学生学习的重要阶段，教师必须重视培养学生的学习能力。就小学音乐教学而言，必须在教育中积极的引入多元文化，这可以丰富学生的审美体验，也可以帮助学生感受音乐文化的魅力，从而让学生形成尊重、包容、接纳多元化文化的习惯，促进学生的全面发展。为此，必须不断提高教师的综合素质，为学生营造良好的学习环境，这是小学音乐教学方法实现创新的根本。

参考文献：

[1]靳丽雅.试论小学音乐教学方法的创新与变革[J].课程教育研究，2013，（10）.

[2]高文华.现代信息技术背景下小学音乐教学模式的构建[J].科技致富向导，2014，（24）.

[3]褚荣剑.多元文化背景下小学音乐教学研究[J].课程教育研究，2014，（23）.

[4]邰代兄.新课程背景下怎样推进小学音乐教学的创新[J].考试周刊，2014，（05）.

中小学春季运动会的创新尝试 篇12

一、指导思想要追求和谐性、共享性

春季运动会应充分与阳光体育、大课间活动相结合, 注重以生为本, 面向全体学生, 追求人人参与的理念, 从降低比赛的难度、增加项目的趣味性、提高活动的共享性、培养学生的团队性等方面为每一个学生的健康发展营造和谐、生动活泼的活动氛围, 给每个学生搭建展示个人能力、发展个性特长的舞台。此外, 在春季运动会中还可以设置一些教师、家长、学生同场竞技的趣味性项目, 搭建学生、教师、家长交流的平台, 为营造良好的师生关系、家校关系等奠定基础。

二、竞赛办法应强调灵活性、多样性

1. 采用年级竞赛的形式进行, 能增加活动的公平性、竞争性。

2. 采用网上报名的形式, 并张榜公布, 增加报名透明度, 对无故弃权的学生将加重扣罚其班级的团体总分。

3. 采用协会、班级申办、承办制, 通过分年级、分期、分批承办运动会, 让学生广泛、直接、深入地参与运动会的组织、编排、裁判工作, 成为体育活动的主人, 并提高参与活动的自觉性。

4. 比赛时间采用分散与集中的形式有的放矢地进行。其中, 分散竞赛活动多为单项竞赛, 可安排在最后一节课或者课外活动时间进行;集中竞赛活动多为集体竞赛, 可安排在体育周或体育节进行。此外, 开展“体育周”、“体育节”活动要制度化、经常化、深入化, 但要适度、适量、适当、适时。

三、项目设计应强化集体性、趣味性

运动会能否吸引学生, 最重要的是在设计项目时应从学生的发展需要出发, 以趣味性为出发点, 以集体性为激活点, 为学生量体裁衣, 设计出具有人气和亲和力的项目;应坚持“小而精、多趣味”的原则, 从本校场地、器材、师资、校园体育文化氛围入手, 充分利用春季运动会全面、深入地进行春季体育活动项目的研究与开发, 通过筛选、改造、借鉴、整合, 创新出具有活力的项目, 并在实践中不断改进、完善, 引导运动会向科学化、集体化、趣味化、持久化、深入化方向发展。

四、计分办法应突出团体性、参与性

1. 对于, 传统竞技类、才艺表演、趣味竞技等比赛, 在预赛中, 学生只要达到相应分数段, 就能获得相应的预赛积分;对于参加决赛的学生, 应分别给予相应的名次积分, 并计入学生个人竞赛积分和班级团体总分中;对于打破纪录者, 要额外增加相应的破纪录分。

2. 对于集体项目或团体项目比赛, 在比赛中, 能够完成比赛的班级都应获得相应的名次积分;对团队中的每一个学生, 应在个人全能总分中增加相应的个人积分 (如团体第一名的个人积分为10分, 第二名为8分, 第三名为7分……以此类推) 。此外, 在一些项目中 (能以高度、远度等进行量化的项目) , 除优胜的队或班可以获得相应的团体积分外, 达到相应分数段的学生也应获得相应的成绩积分, 并计入学生个人全能积分。

五、纪录设置应注重年级性、鼓励性

在部分基层学校, 一般只设有初中组或高中组最高纪录 (主要是田径纪录) , 没有设置各年级的纪录。对此, 建议各年级公开进行活动的项目, 都应设置相应年级的纪录, 并认真作好相关记录与存档工作, 鼓励学生顽强拼搏、不断进取, 并力争创造出最好成绩。

六、考核方式要讲究激励性、多元性