在英语教学创新中

在英语教学创新中（共11篇）

在英语教学创新中 篇1

在教学中创新，在反思中成长

冠山联校南磛石学校郝惠芬

【摘要】世界正在经历一次关键的转折，我们生活在一场会改变我们生活、思想、沟通、成功方式的变革中。这也是当代中国教育最需要的问题。当今教育在改革浪潮中都无一例外的强调了课程改革。《学习的革命》

【关键词】状态策略反思

课程改革的落脚点是课堂教学过程的优化，面对新课程和新教材，教师应很好地领悟教改的主旨，大胆发挥教学的新模式、新方法，使学生乐于学习，学会学习。

古希腊生物学家、散文家普罗塔戈说：教会学生怎样学习远比教给学生学习什么要重要的多。然而，学生的头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需被点燃的火把。两年来，冠山联校一直把“如何让学生真正成为学习的主人”作为教学研修的主题。我认为课堂教学应遵循以下六个关键原则：

一、最佳的学习状态。

二、能调动你所有感官的授课方式――既轻松有趣、丰富多彩，又是快速而令人激动的。

三、创造性的和批判性的思考有助于“内在的信息处理”。

四、用游戏和幽默小品表演来“激活”脑力，加强对材料的掌握。

五、经常的练习和复习。

六、庆祝每一个成功。

《超级教学》作者埃力克说：“影响学生学习的两个核心因素是：学生的学习状态和教师的教学策略。其中学生的学习状态占主要地位。”教学活动虽以传递认知信息为中介，却又时时离不开人所固有的情感因素。心理学研究表明：情感因素是影响教学质量的一个重要的非智力因素。积极丰富的情感（如快乐、兴奋、喜悦等）能促进认知过程、意志过程，使个性品质得到全面发展。而消极的情感（如恐惧、紧张、愤怒、悲哀等），则会抑制、干扰一个人的各种认知过程，使已有的能力也没法获得正常施展。在教学中实施情感教学，充分发挥情感因素的作用，能优化教学的效果，提高教学的质量，对教学起着积极的推动作用。

所以，调动学生上课的积极性，提高课堂教学效率，教师首先应从营造氛围入手。

最近，我发现上小学四年级的女儿放学回家后总喜欢边听歌边写作业，我突然有一种灵感：用音乐来营造氛围。因为大量的科学研究发现音乐是将大脑调到人类最高效学习频率的手段。

1、音乐能培养人的理性思维。查尔斯佛莱认为：音乐“能帮助我们感知和理解”；“增加我们的洞察力和智慧，培养我们的理解力并使之更加深刻和完整。”④优美的声音形态浓缩而成的生动可感的音乐形象，与人产生身心交感共鸣，在美的意境中浸入到人的潜意识层，逐渐沉淀着由直觉转化的理性。

2、音乐能培养人的创新能力。音乐可以激发和强化人的创造冲动，培养和发展人的想象力。随着思维科学的发展，科学家日益认识到，人的创造性思维的形成，正是建立在逻辑思维与形象思维统一的基础上，科学与艺术是不可分割的，它们共同的基础是人类的创造力，它所追求的目标都是真理的普遍性。因此音乐对创新思维的形成具有不可替代的价值。

例如，在教学《只有一个地球》时，我先播放2008年奥运会主题歌《我和你》，伴随着熟悉的音乐，我感觉学生的身心已完全放松，这时我开始引入课题《只有一个地球》，之后不管是朗读课文还是回答问题，学生总是激情饱满。在下课时，我留下了一个作业：既然目前我们人类还无法移居到别的星球，那我们现在该怎么办？同时播放《爱的奉献》。整堂课学生的认知和感知都非常协调。

又如，一堂作文课上，我头戴一顶厨师帽子走进教室，学生们一阵哗然，然后我让孩子们想象一次盛大的晚宴。学生们刚开始写作时难免措辞呆滞，缺少生动的描写。所以我又拿出一瓶果酱和一个面包，让他们想象晚宴时按自己的意愿选择吃法，又准备出苹果、梨等水果，之后，一场生动的描写就能被“尝”到了。突然，一位学生被告知他的父亲死了。我于是改变了计划，从先前的班级中挑选了一篇学生的文章阅读，那是关于一个死了祖父的女孩子的故事，那天学生们在日记中都提到了这件事，其中一位女同学不仅表达了对那位失去父亲的同学的同情，而且在感叹生命短暂的同时，呼吁同学们要珍惜时间，珍惜生命。

其次，教学的过程是教师与学生的互动过程，因此教师的教学策略和学生的学习策略决定了课堂效率的整体水平。所以，教师与学生都应及时对每一堂课进行反思。教师如果能做到“三思”，他一定是位出色的教师；学生能够做到“三思”，他一定能从让我学转变成我要学的学生。这样，在教师与学生的经验和反思的作用下，达到共同成长的效果。

第一，教师应进行多层面、多向变的教学反思。所谓反思，是教师以自己的教学活动为思考对象，对自己的教学策略、教学行为、教学过程及结果进行审视和解剖，作出自我批评、自我否定、自我改进、反思并总结方法。作为一名教师，每上完一节课应做三点反思：

①这堂课我的教学有那些优点？

②这堂课我的教学有那些缺点？

③还有更有效的方法吗？

作为一名学生也应有三点反思：

①这堂课我解决问题的成功之处是什么？

②这堂课我解决问题的不足之处是什么？

③还有更好的方法吗？

总之，在教与学的问题上，最有价值的财富就是一种积极的态度，转变教学观念，更新教学方法，善待学生情感，尊重学生意愿，创新之路任重而道远。相信：努力就会成功。

在英语教学创新中 篇2

一、创设创新情境

培养学生好奇心.好奇是创造行为的开始, 是学生探索心理的推动力, 在创造性思维中具有触发催化的作用, 从而成为学生行为的内在动力之一.爱因斯坦说过, 他没有特别的天赋, 只有强烈的好奇心.学生对事物感到好奇的时候, 往往是创造性思维迸发的时候.例如, 学习“盐类水解”时, 首先提出酸溶液pH<7, 碱溶液pH>7, 那么HaCl、NH4Cl、CH3COONa水溶液的pH是多少呢?也许学生马上会回答, 但通过实验后, 学生感到很诧异, 为什么结论与自己不一样, 为什么这些盐溶液会呈不同的酸碱性?于是促进了学生积极思维, 探索新知.

创设问题情境.设疑是探索科学原理的向导, 是催生学生积极思维的源泉.那么怎样才能在课堂教学中有高质量的质疑艺术呢?首先要分析教材内容和学生的知识层次, 其次是疑问的隐蔽性和梯度.不能与结论太直接, 也不能太难, 要让学生在解疑时有一定的切入点, 顺藤摸瓜, 才能顺理成章地解决疑问.例如, 在初中化学中有这样一种计算题:1000吨含Fe2O370%的赤铁矿石中含铁多少吨?这类题对初三刚学化学计算的同学来说, 确实难了一些, 但如果我们把它拆成这样二个题目:1000吨含Fe2O370%的赤铁矿石中含Fe2O3多少吨?和这些Fe2O3中含Fe多少吨?这对于学生来说就相对比较容易了.

二、培养创新精神

创新精神是在创造过程中表现出来的那种自觉的、勤奋的、实事求是的、不屈不挠的敢于冒险的精神.我们一是要培养学生的好奇心、求知欲, 使创新成为一种习惯行为.二是要培养学生对社会的发展、人类的进步有责任心且敢于冒险、敢于挑战的创新人格.

培养学生创新动机.美国哈佛大学校长在世界大学校长论坛讲过:如果没有好奇心和纯粹的求知欲为动力, 就不可能产生那些对社会和人类具有巨大价值的发明创造.可见一切发明创造都是来源于对事物永不满足的好奇心和求知欲.培养学生严谨的作风.许多发明创造往往是在偶然的机会中, 一时疏忽, 可能会导致终生遗憾.法国化学家巴拉尔发现了溴, 使得化学大师李比希后悔不迭.当时, 在巴拉尔之前, 法国一家化工厂将一瓶液体送给李比希, 请他分析液体的组成.李比希没有进行详细的分析, 冒然断定瓶里的液体是氯化碘.当李比希听到巴拉尔发现溴的消息时, 马上意识到他以前对那瓶液体的判断是不妥的, 后经重新化验, 证实其中确实是溴.本来李比希是可以早几年就发现溴的, 但他的疏忽使他没能抓到这一机会.所以, 做任何事, 特别是科学研究, 必须要严谨的工作作风.培养学生天顽强的精神.失败是成功之母.许多发明创造都是在许多次甚至上千次失败中获得的.化学家诺贝尔的成功就是因其顽强、冒险的结果.他从小随父从事军工产品的研究, 在制硝化甘油时, 多次发生爆炸, 他本人被炸伤, 四位助手和他的小弟弟被炸死, 但他没有放弃研究.市里不允许做实验, 把实验迁到湖中一只平底船上, 从而获得成功, 成了大发明家.所以, 创新必须要有一种顽强拼搏的精神、持之以恒的决心.科学发展史上有许多发明创新人才为此付出了生命, 才换来了创新的成果.所以我们进行课堂教学时, 可以有意识介绍这方面的知识, 以培养他们的创新精神.

三、培养创新能力

在一切的创造发明活动中, 创新意识、创新精神是基础, 而创新能力是核心.广博的科学知识、敏锐的观察能力、创造性的想象能力、创新思维能力以及创新的实践能力等形成创新能力.创新教育主要是培养学生自我实现的创新能力.

培养学生的想象能力.培养学生的想象能力, 一是要有意识让学生联想.如讲到NH3、CH4实验室制法时, 根据所用药品及反应条件让学生思考选择用以前学过的哪一套实验装置.二是鼓励学生猜想、幻想、异想天开.对于学生提出问题, 教师要加以肯定, 并加鼓励.

培养学生的创新思维.创新思维具有求异性、灵活性、独创性和灵感等, 其主要体现在灵活性.在教学中要进行一题多解的训练, 学会从不同的方向、不同的角度去思考, 冲破“思维定势”的束缚.如AlCl3溶液滴入NaOH溶液中和NaOH溶液滴入AlCl3溶液中的现象是否相同, 学生往往按常规的思维考虑是一样的, 但实际上存在一个过量的问题, 产生的现象是完全不一样的.

培养学生的实验、观察能力.观察是一切知识的门户, 周密精确的观察是一切科学实验、科学新发现的基础.实践能力是将创意付之实现的精心设计和勇于实践的能力的总和, 是创意和创新的桥梁.培养实验观察能力, 要加强和补充课堂演示实验, 最好是增加学生实验, 要求学生从实验观察、实验操作不同视角去仔细观察, 善于发现共同现象和不同现象, 形成良好的观察习惯.如上述AlCl3溶液和NaOH溶液的反应, 可以让学生自己动手, 得出结论.这样, 一方面提高了学生的实验观察能力, 另一方面也让学生亲自动手, 亲自实践, 领“创新”成功的滋味.

在创新教学中培养学生创新潜能 篇3

【关键词】中学数学；创新；思维；兴趣；培养

本文就中学数学课堂教学中的创新教学及如何培养学生的创新思维能力，谈谈一些自己的见解。

一、课堂教学中创设问题情境，引发学生创新潜能

数学学习过程是一个不断发现问题、分析问题、解决问题的动态过程。建构主义学习理论认为，数学学习总是与一定的知识背景即情境相联系的，在数学课堂教学过程中，教师通过创设问题情境，可以使学生利用已有知识“同化”和“索引”出当前要学习的新知识，并促成对新知识意义的建构。例如在教学“二项式定理”这一内容时，教学过程中可以这样设计教学过程：

（1）提出问题：当n∈N时，（a+b）n的展开式是怎样的？

（2）将问题特殊化：当n∈N时，（1+x）n=？

（3）引导、启发学生进行探究：

①写出n=1、2、3、4时，（1+x）n按x的升幂排列展开式；

②由以上展开式能发现什么规律？

③认真分析系数的特点，能概括出什么规律？

④按照上述规律，写出（1+x）5、（1+x）6的展开式，并通过直接计算，验证展开式的正确性；

⑤提出猜想：（1+x）n=

。

（4）进行类推：当n∈N时，

。

（5）引导启发学生用数学归纳法给出严格证明。

数学课堂教学中通过这样的教学活动，可以对学生进行归纳与类推思维的训练，进而培养学生的创新思维。通过教学实践证明，精心创设各种问题情境，在课堂教学中能够激发学生的学习兴趣和好奇心，提高学生的求知欲望，调动学生学习数学的积极性和主动性，培养学生的创新思维，从而达到创新教育的目的。

二、课堂教学中充分提倡学生质疑，培养学生三善品质

在中学数学教学中培养学生善思、善想、善问的数学，需要培养学生发现问题和提出问题的能力，而发现问题和提出问题需要一定的方法，这些方法应在课堂教学中逐步培养。高中学生对数学知识的获得大多表现在记忆和解题上，缺乏对知识间的联系和分析，被动接受的多，主动反思的少。例如在教学《数学归纳法》这一课时，教学中我有意设计了下面三个问题：

问题1：今天，据观察第一个到学校的是男同学，第二个到学校的也是男同学，第三个到学校的还是男同学，于是，我得出：这所学校里的学生都是男同学。此时学生在课堂下：窃窃私语，哄堂大笑我的结论——以偏概全。

问题 2：数列{an}的通项公式为an=（n2-5n+5）2，计算得a1=1，a2=1，a3=1， 可以猜出数列{an }的通项公式为：an=1。此时，绝大部分学生不作声——默认，突然有一学生说：当n=5时，an=25，这时一位平时非常谨慎的女生说：“老师今天你第二次说错了”。

问题3：三角形的内角和为180°，四边形的内角和为2×180°，五边形的内角和为3×180°，……，显然有：凸n边形的内角和为（n-2）×180°。当我说到这里时，我强调说：“同学们，老师这次没有讲错了吧？”

上述三个问题思维方式都是从特殊到一般，问题1、2得到的结论是错的，那么问题3是否也错误？为什么？一般情况下，此时的学生都会感到茫然，课堂上不敢质疑。课堂教学中教师合理地利用材料，提出好的问题，引出课题，可有效的揭示本节知识的必要性。课堂教学中通过让学生自主参与知识产生、形成的过程，并通过学生获得亲身体验，逐步形成一种在日常学习与生活中爱置疑、乐探究的心理倾向，激发探索和创新的积极欲望。在这样的教学中，不仅使学生理解了归纳法，而且也掌握了分析、判断、研究一般问题的方法。

三、教学时注重渗透方法，培养其创新能力

数学学科本身就蕴含着丰富的数学思想。在中学数学中出现的数学思想有：函数思想，方程思想，分类思想，数形结合思想，递推思想，模型思想等。在平时的教学过程中，要注重对学生数学思想方法的渗透；在讲解新知识的过程中也要渗透数学思想方法；在例题与习题讲解的过程中揭示数学思想方法；在知识的总结归纳过程中概括数学思想方法，让学生学会用数学思想方法去解决与思考实际问题，从而锻炼学生创新思维，达到创新教育的目的。例如，高中数学中排列组合的难点是含限制条件的排列组合问题，但如果利用分类思想，按被限制元素的个数、被限制位置的特征进行分类，使每一类都成为最基本最简单的排列组合问题，再结合加法原理和乘法原理，问题就迎刃而解了。例如：用0、1、2、3、4五个数字组成没有重复数字的五位数，并把它们从小到大排列，23140是第几个数？

解：第一类：1××××型：A44 =24；第二类：2 0×××型：A33 =6；第三类：2 1×××型：A33 =6 ；第四类 ：2 3×××型：A33=6。

前三类共有36个，第四类的六个数从小到大排列为：23014，23041，23104、23140、23401、23410。从而可知23140是第40个数。

四、教学中重视数学阅读，培养学生思维能力

数学也是一种语言，而语言的学习是离不开阅读的，所以，在数学的学习中也不能离开阅读，在数学教学中必须重视数学阅读。在数学教学中应将阅读引入课堂，并纳入到数学课堂教学的基本环节中去，引导学生在阅读过程中进行积极思维，对教材中提供的“原材料”主动进行逻辑推理，通过“发现”与课文下文所给结论相同或相似的结论，让学生通过“发现”成功后，体验“发现者”的成就感，培养推理与“发现”的思维，从而提高学生的创新思维能力。例如在教学“等差数列”的概念时，可根据教材章节教学的重点和难点，设计如下阅读思考题，引导学生阅读教材：①等差数列是一类什么样的特殊数列？其本质属性是什么？②如何用数学语言确定一个等差数列？有哪些方法？这些表示方法有什么联系和区别？③推导通项公式及前n项和公式有哪些方法？④怎样用函数观点看等差数列的通项公式及前n项和公式？这样，学生主动地阅读教材、思考问题，能更好地理解知识、掌握新内容、提高阅读能力、锻炼创新思维。

五、加强各种思维训练，挖掘学生创新潜能

要培养创新人才，就必须对学生加强各种思维的训练。思维是智力的核心，而教学中应给予学生足够的思维训练。在教给学生一般的思维方法的同时，注意寻找各种思维训练的序列，使思维训练循序渐进，就能培养学生的创造能力。所以，我们要在各种教学中注意培养学生思维的主动性、准确性、深刻性、敏捷性和批判性，也要注意培养学生的辩证思维、形象思维、逆向思维、求异思维、发散思维等能力，这样一来，就避免了由于单纯传授某种解题技巧而造成的头痛医头、脚痛医脚、治标不治本的毛病。长此以往，学生的审题能力、解题能力、运算能力得到较大的提高。

课堂教学是实施创新教育的主渠道，在数学教育中，教师要解放思想、大胆尝试、积极进行探索和创新。培养科学评价的创新意识，从流畅性、变通性、独创性角度教定制评价的尺度；从新颖性、科学性、实用性角度定位评价的价值观；社会对学生的创新表现要求是，以鼓励、尝试探讨为宜。要有较宽的知识面。扎实地进行学习各科文化课，丰富自己的间接知识经验；参加广泛的科技活动和社会实践，丰富自己的直接知识经验。要学会捕捉灵敏意识的方法。

创新教学在信息技术教学中的运用 篇4

一、信息技术教学中怎样设计创新教学

实施创新教学的关键是创新教学设计，学习积极性最重要的是兴趣。若想学生的创新能力有所提高，就要提高学生的学习兴趣。我认为教师应该从教学情境、教学内容、教学方式等方面创新设计，认真研究教材、研究学生，正确引导学生，使其对信息技术真正感兴趣，从而使学生的创造性思维得到激发，提高和培养学生的创新思维和信息素养。

1.好的教学情境对学生创新能力的影响

良好的开端是成功的一半，每节课的情景导入非常重要，要根据教学内容的需要设计相对应的课堂导入内容。要充分利用信息技术，多设计些可以探究或引申推广的问题，引导学生探索研究问题的普遍规律，为学生的创新探索提供基本支持。开阔学生的眼界，活跃他们的思维，使学生对问题探索研究的热情大大提升。

2.教学内容具有创新性、高效性

信息技术的涉及领域广、内容多，而且有大量软件使用实例。我们不可能做到把所有的软件都彻底地讲一遍，怎么样做到内容的创新性和高效性呢?我觉得可以从以下几个方面入手：(1)选择操作性强的教学内容;(2)分层次安排教学内容;(3)整合所有教学内容;(4)教学内容的应用性，要让知识有很强的移植性，通过对课堂教学内容的不断创新，把学到的知识运用到实际中来，做到真正的学以致用。

3.设计创新教学模式，拓展学生学习方式

要避免只是一味地依靠演示文稿来演示教学，要在现有的教学基础上，多运用交互式的教学模式，设置一定的情景模式，鼓励学生小组合作相互探讨，使学生在探究中学到知识，印象深刻。还要多培养学生自主学习的能力，设计好自主学习的要求和内容。

4.设计创新上机操作过程，重视作业处理

信息技术教学中的作业易被忽略，作业是课堂教学活动的重要环节之一。作业布置应多从实际出发，与上机操作结合起来。经过以上改革创新，学生上机目的明确，任务具体，发现共性的问题可集体讲解，充分发挥了上机操作的优势。

二、促进学生自主创新性学习

促进学生自主创新性学习是实施创新教学的着力点，学生对学习没有积极主动的意识，就不会有创新的火花。教学中要设计各种机会，让学生去创新，培养他们的创新思维。同时，也可以把教学内容引申到课外，让他们可以自由的发挥，提高学生的学习兴趣，通过学以致用让学生自己使用自己所学去解决身边的`一些问题。通过课后师生互动使用现代的信息方式进行交流，运用各种信息技术活跃师生关系。

三、学生评价管理模式要多元化

创新教学需要有多元化的学生评价模式，每个学生在个性上和潜能上都有不同，不能用单一的学业水平考试成绩来反映学生的成绩，在评价内容上要从培养学生的全面发展上多做文章，评价方式上多进行师生评价、小组评价和同学评价，为学生提供民主、和谐、宽松的教育环境。

创新教育评价采取多元评价模式包含以下三种：(1)上机练习和自主探究的评价，能完成教师所布置的作业;(2)与他人合作的评价，根据学生在课堂的参与度以及分组活动时，与他人合作交流时的表现予以评价;(3)信息技术等级考试的评价。

多元化教学管理要有创新的教学环境、活跃的教学氛围。(1)学校要改变传统的教学模式，不要对教师千篇 一律地管理和死板地

管理，让创新性教学研究在教师的教研活动中展现。(2)学校管理要以教师为主体，充分实现教师民主，听取教师的创新意见。(3)教师要把握教学的自主权。(4)学校要对学生进行差异性管理，不能“一刀切”，允许学生有差异，更要鼓励学生积极发展自己的特长和爱好。

总之，创新教学比传统教学有很大的变化，它不是单纯训练解题能力和传授知识，而是要充分发挥学生的自主思维，端正学生的学习态度，改变被动学习的现状，实现自主性学习和创造性学习，有效地培养他们解决问题的能力和创新思维能力，为现代化信息人才培养打下坚实的基础。

参考文献：

[1]刘春久，高桂芳。小学英语教育现状与思考[J]。教育探索，(05)。

[2]王燕。浅析让小学生赢在英语学习的起跑线上[J]。学生之友：小学版，(09)。

[3]徐静雅。小学英语教学中的改革探析[J]。中国科教创新导刊，(30)。

[4]王述晶。如何提高小学英语课堂教学效果[J]。成才之路，2010(20)。

在阅读教学中培养创新思维初探 篇5

学生创新能力的培养，首先决定于教师的教学观念和教学方法。在小学语文阅读教学中，如何培养学生的创新品质呢?

一、尝试性阅读，激发学生的创新欲望

强烈的好奇心和旺盛的求知欲是儿童的天性，而传统的师问生答的、由教师单向灌输知识的教学模式却扼杀了儿童的这一天性，限制了学生思维的发展。所以，必须把学习的主动权还给学生，改变过去那种由教师确定目标，引导学生达标的牵引式的教学模式，放手让学生先进行尝试性阅读，做到学生自明目标;自寻学路，教师以学定教。同时，要在尝试性阅读的过程中;激发学生产生创新的`欲望。

1.自问自答，鼓励学法创新。

在阅读中遇到的一些简单问题，学生通过自己动口、动手、动脑就可解决的，要鼓励学生运用学法或自创学法，独立试读，自问自答。教师要给学生创设展示自学成果的机会，对于学生的创新性学法，教师应大加赞扬，并倡导大家学习运用。这样，学生感受到自创学法的益处与乐趣，学习积极性更高了，创新的兴趣也就更浓了。

2.边学边想，鼓励质疑创新。

在尝试性阅读教学中，还要鼓励学生敢想敢问，提出与人不同的有价值的问题。对学生的质疑，教师要表示欢迎并给予表扬。这样既保护了学生的自尊心，又激起学生敢于质疑、乐于质疑的兴趣。

二、探究性阅读，培养学生的创新思维

孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”可见，学与思是阅读教学过程中有机统一的两个方面。因此，要指导学生进行探究性阅读，使学生会思、善想，以培养学生的创新个性思维品质。

1.独立思考，培养思维的求异性。

创造思维的一个显著特点就是求异性，所以，要鼓励学生勇于标新立异，养成探求真知的习惯。为此，教师在课堂上应该营造出平等、民主、和谐的氛围，师生共同商讨，各抒己见。首先，教师要帮助学

在英语教学创新中 篇6

据此制订的新《英语课程标准》，不仅强调学习外语的基础知识和基本技能，而且明确确立了文化素养、情感态度和学习策略的地位。因此，在小学英语教学中应创设各种学习活动,

加强学生的自主性道德教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)。

所谓自主性道德教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)是指道德教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)应融于教学的各个环节中，尽可能以自然的方式，注重创设情境和氛围以促使个体产生内在的.需要和情感上的共鸣，从而主动地去实现教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)的目的。

一、 激发兴趣，让学生成为道德的选择者

著名的教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)家苏霍姆林斯基说:“不了解孩子,不了解他们的智力发展、思想、兴趣、爱好、才能、倾向,就谈不上教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)”。积极健康的情感能使人们的思维敏捷深刻,想象丰富活跃,记忆力增强。学生只有对英语学习有积极的情感,才能保持英语学习的动力。其中，激发兴趣使学生树立正确的学习观是关键。

五年级学生上的第一堂英语课是导言课，一开始，我反复播放ABC

song,学生听后，面带笑容，眼睛神采熠熠，有的甚至哼唱起来。在歌声中，我开始了第一课，“你们知道WTO吗?你们知道Olympic

Games吗?”学生们大声答道：“知道!”“那你们知道20的奥运会将在哪里召开?”“我国首都北京!”我又问：“你们愿意用一口流利的英语去迎接外宾吗?”学生异口同声地喊起来“愿意!”“So

we should work hard!”当我解释给他们听时，他们握起小拳头，信誓旦旦地说，Work hard

!我知道，我的第一步成功了，他们自觉选择了道德教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)。

二、设置语境，让学生成为道德的实践者

英语教学中

在教学中培养学生创新能力 篇7

在进步的灵魂。当前, 国际竞争日益激烈, 说到底是创新型科技人才的竞争, 教我国也正在向创新型国型科技人才从哪里来?家迈进关键在。创新教育。学统的应试教育向值得欣慰的是, 现代化的创新型的素我国的教育正在从传中国家培养创质教育转变。新型科技人才, 作为一名人民是义教师, 不容为培辞的责任和义务。要想培养创新型科养●技人才焦培养学, 生的创新能力。就要在平时的为此, 教学中, 我结合注重学孟新课程标准, 云索出了一些行之有效的方法不断进行教学。实践, 摸

生一新意识、营造宽松环境, 培养学生创

创要想有创要敢于质疑, 只有敢新意识, 于质疑, 最重要才能发的就是新解现决问题问题、。提爱因斯坦出问题, 进说过而:“分提出一个析问题、能问题比解决一个问题更重要。”但是由力于学农学生村生心的受目小传中学, 统生教的胆师师小, 至道高就尊无不严上敢的, 质影再疑响, , 加上在不

敢提出问题。因此教师要平等地对待

学生并和他们交朋友, 建立平等和谐的课堂氛围, 消除学生的畏惧心理, 激励学生主动质疑问难。当学生提问题时, 老师要用信任的目光注视他, 并对学生的闪光点及时发现、鼓励。若学生提出的问题与教学内容相差甚远或没有价值时, 教师要有意识地与学生互换角色, 提出重点问题, 同时发挥小组的协作精神, 让学生自由讨论, 尝试解答。长而久之, 学生的创新意识就会变得强烈起来。

二、创设问题情景, 培养学生探索精神

要想培养学生的创新能力, 就必须培养学生的探索精神。波利亚说过:“学习任何知识的最佳途径都是由自己发现的。因为这种发现, 理解最深刻, 也最容易掌握其中内在的规律、性质和联系。”教学中, 设计一些符合教学实际而又具有一定探索空间的问题, 引导学生进行探索, 可以使学生在探索中不断巩固知识并发现问题。例如, 我在教学“平行四边形的面积计算”时, 首先通过三组平行四边形面积进行大小比较:第一组等底不等高;第二组等高不等底;第三组既不等高也不等底。在对第三组的两个平行四边形面积大小进行比较时, 学生一下子变得束手无策了。这时, 一个学生提出:“如果知道了它们的面积实际大小就好了。”同学们也七嘴八舌地开始议论起来。我抓住这个问题, 提出:“你有办法知道他们的面积吗?”学生在我的鼓励下, 分组开始研究, 共同探索出可以用数方格的方法, 可以剪成长方形的方法……我给予充分肯定, 我再次提出:“你有办法知道一块很大面积的平行四边形的计算方法吗?”学生明白刚才的方法是不行了, 于是同学们再次进行思考, 并自己动手不断探究, 终于发现了平行四边形面积的计算方法。通过创设类似的问题情境, 培养起了学生对新知识的探索精神。

三、克服思维定势, 培养学生创新思维

传统的教育比较注重学生求同思维的培养, 而忽视其求异品质的塑造。因此, 在教学中要克服思维上的“定势”, 引导学生进行多种思维, 鼓励学生创新。一是要注重对学生进行求异思维训练。鼓励学生尝试多种解题方法, 培养学生的思想多向性, 鼓励学生的创新思维。另一个是要注重发挥学生的想象力。科学家研究表明在人的生活中有一种比知识更重要的东西, 那就是人的想象力, 它是知识进化的源泉。学生的想象力越丰富, 对知识的理解就越有创见。心理知识告诉我们, 想象与创造性思维密切联系, 它是人类创造活动所不可缺少的心理因素。因此, 在教学中要充分利用一切可以供学生想象的空间, 大力挖掘开展想象的因素, 引导学生由单一思维向多项思维发展, 鼓励学生大胆想象, 并为发挥学生想象力提供机会。通过求异思维的训练和发展学生的想象力, 就会不断培养起学生的创新思维。

四、锻炼实践操作能力, 体验创新乐趣

在实践中创新初中英语词汇教学 篇8

【关键词】初中英语    词汇教学     实践     创新

作为英语语言的重要因素之一，词汇是构筑英语大厦的主要建筑材料。我们的思维活动是通过词汇完成的，交流与沟通也是要借助词汇和短语组成的句子来进行的。可以说，没有词汇，任何语言都是无法表达的。英语词汇有着词语丰富、表达灵活、惯用语多等特点，要想有效掌握英语词汇绝非短期能完成。因此，在初中英语词汇教学中，我们英语教师要注重词汇与其他知识的联系，在教学中加强对学生词汇运用能力的培养，为以后的交际交流打下良好基础。

一、初中英语词汇教学应把握的原则

笔者以为，初中英语词汇教学需要把握以下几个原则：

一是建立起词语和用法相结合的概念。英语词汇教学包括词的音形义和用法，在开始阶段要着重让学生建立起“音”与“义”的直接关联，然后按照拼写和书写规则进行诵读和理解，并逐渐运用于日常交际。

二是将词汇单位与句型单位进行结合。实际英语教学中应当摒弃孤立记忆英语单词的做法，努力结合句式段落来进行整体性记忆，因为单词只有在具体的语句和段落中才能有实际价值。

三是将机械记忆与有效识记相结合。机械记忆也就是我们常说的死记硬背，机械性的多次重复，并不能达到真正的理解。有效识记讲究的是材料的内在联系，通过分析对比来进行综合记忆，是以理解为基础的识记方式。二者应当互相结合，相辅相成。

四是提高词汇教学的质量。所谓质量，自然离不开量，但更要注重质的提升。单纯追求数量的教学方式并不可取，保质保量才能让学生们真正学有所得，语言能力才能更快地得到提升。

二、当前初中英语词汇教学存在的问题

目前，对于初中英语的词汇教学，教师与学生的态度和看法是有差异的，这也是导致教学过程中出现诸多问题的根源之一。学生了解词汇的重要性并且想要迫切掌握，而教师则更加注重语法的教学，认为这才是重点;师生都认为词汇教学是一种低水平的学术研究，没必要在上面浪费太多的时间和精力。具体来讲，目前初中的英语词汇教学存在的问题可以从教师和学生两个方面来探讨：

（一）从教师层面来说，教师未能充分扮演一个引导者的角色，这是一个很大的问题，表现在：

1.脱离语境孤立地讲解词汇。一般在进行新词教学的时候，都是学生跟读几遍，教师讲解一下汉语概念。这样枯燥无味的词汇教学方式必将导致学生无法真正掌握和运用所学的单词。

2.部分教师有这样的想法——认为学生掌握的词汇越多越好。于是他们不分青红皂白，不管主次地要求学生对每一个生词都要加以掌握。这无形中加重了学生的负担，加深了他们对词汇学习的厌恶感，使其渐渐失去对英语学习的兴趣。

3.教师没有培养学生用英语思维的意识。新课标大纲中明确指出，课程改革后的英语教学要培养学生观察、记忆、思维以及创造能力。多数英语教师忽略了词汇教学中学生思维能力的培养，忽视了学生自主学习能力的培养。

（二）从学生层面来说，学习中的问题主要是由中英文的巨大差异引起的：

1.在英语单词的读音方面，学生难以准确把握，读不准音的学生甚至用汉语来给英文单词注音，这将严重影响对英语的学习。

2.单词拼写与词汇识记的脱节。学生没有意识到单词读音与其书写形态之间的规律，因而在记忆单词的时候无法通过读音来进行有效串联，死记硬背地学习，效率自然不高。

3.学生在进行词汇记忆的时候，只盯住其对应的汉语意义，却忽略了单词的用法和语境意义。随着词汇内容的不断复杂和深化，他们越来越感到学习的障碍，渐渐就放弃了英语这门学科。

三、初中英语词汇教学的策略探究

（一）优化词汇呈现方式，达到最佳教学效果

由于中学英语并没有专门的词汇教学课，因而在课堂教学中应该以何种方式将词汇呈现出来，这将是影响到英语词汇教学的重要环节。有调查表明，当学生面对密密麻麻的单词时，其思想和思维多处于抑制的焦虑状态，自然很难达到巩固和扩大词汇量的目标。因此，我们要改革传统的词汇教学，以多样化的方式来呈现英语单词。

（二）创新词汇练习方式，提升词汇学习技巧

学习新词，只是让学生初步感知词汇，而不断地练习才是能让学生真正掌握单词的有效方式。在实际教学过程中，可以采取以下方式来实施英语词汇教学：教师展示出词汇让学生集体思考，再互相指出不足，共同纠正提高;可以围绕一个新学的词汇进行提问，让学生在具体的语境中完成对词语的理解。

（三）依照记忆遗忘规律，积极巩固所学词语

在教授完英语单词后，要通过循环训练的方式反复进行巩固，这样才能将所学的知识转化为学生内在的东西。按照心理学上遗忘的递减规律，一般来说，每天的递减率是50%，如果在24小时之内没有什么干扰的情况下，会忘掉所记的50%，而第二天在同样的情况下又会忘记剩下50%中的一半，以此类推。要想提高单词记忆的效率，就要按照遗忘曲线的规律，科学地进行单词的巩固训练，利用口头复述、听写练习、短语翻译、单词造句等方法，来强化、巩固学生掌握的所学词汇，提高其英语学习能力。

【参考文献】

[1]石琴.初中英语词汇教学的几点建议[J].教育革新，2010（03）.

在英语教学创新中 篇9

在英语教学中不断创新，努力实施素质教育

作者/ 陈兰珍

素质教育是我国当前教育的主体，体现了基础教育的本质，它符合当今时代发展的潮流，是富民强国的关键。当前，作为教师的一个重要任务就是在学科教学中实施素质教育，而课堂教学是实施素质教育的主渠道。英语教育是基础教育的一项重要内容，因此同样肩负着素质教育的责任和义务。那么怎样才能在英语课堂教学中实施素质教育呢?笔者在平时的教学实践中主要从以下几方面着手。

一、提高教师自身素质是实施素质教育的关键。

作为素质教育的实施者、实践者和最终设计者的教师，如果不进行自我提高，在英语教学中实施素质教育就会成为一句空话。首先教师要改变观念，提高对素质教育重要性、紧迫性的认识;其次要通过教学实验和课题研究构建一套有效的教学模式;最后要不断学习教育教学理论，用先进的理论指导教学，并努力学习英语的专业知识，使自己专业水平不断提高。

二、培养学生的学习兴趣是在英语课堂教学中实施素质教育的前提

“学习最好的刺激是对所学教材的兴趣”，著名心理学家布鲁纳如是说。所以，我们教师必须认认真真地备好每一节课，尤其要去备学生，上课时要采用不同的教学方法，尽量让枯燥乏味的教学内容变得生动活泼、甚至妙趣横生。比如我们教师在讲授定语从句时，不妨多讲一些学生感兴趣的内容：A bookworm is a man who likes reading very much/A couch potato is a man who spends a lot of time watching TV.etc.从笔者长期的教学一线的实践中，笔者认为教学情境的设计一定要有情趣。众所周知，听话能力的培养是英语学习的一个主要内容，因此我们教师要精心地设计各种教学情境，让学生在听、做、唱、玩的各种游戏活动中进行学习。只有创设情境，让学生在玩中学、学中玩，学生才会有学习的兴趣。

三、加强学生的“自我意识”和培养“竞争意识”，是实施素质教育的重要内容

一直以来，“应试教育”这一指挥棒就像把学生推入了知识的海洋，教师习惯于“满堂灌”，学生习惯于“专心听、认真记”，这样我们教师就往往会人为地扼杀学生想建立的“成功自我意识”，而让其一次次只能体验失败和痛苦。所以，为了让这些学生找回自信、体验成功，我尝试着用以下方式来不断帮助写作能力稍差的学生，收效极好：Before you start writing，you need to think what you are going to write.List good ideas and make notes.Think what the readers already know and what they need to know.Consider what you are going to tell them and what you need to explain or give examples of. 我们尤其要帮助那些所谓的“后进生”制定短期容易达到的目标，并及时给予他们真诚的鼓励，促使他们体验到成功的滋味。

然而，在当今机遇和竞争并存的现代社会中，作为教师的我们更应该培养学生的竞争意识。而这种竞争意识的培养应该贯穿于学生的日常学习和生活中，使之成为一种习惯性意识，让学生随时准备着抓住机遇，迎接挑战。具体的如我们在教学生会话时，可采用比比谁对话说得既正确又流利，也可以比比哪个组或哪个同学最先背出来。这样一来，学生的学习热情就会马上高涨起来，学习的自觉性当然也就随之增强，学习效率的提高当然也就可想而知了。

四、优化英语课堂教学是实施英语素质教育的核心

苏霍姆林斯基指出：“应该让我们的学生在每一节课上，享受热烈的、沸腾的、多姿多彩的`精神生活。”可以说，这是所有在一线的普通教师都想追求的一种课堂教学的最高境界。“交际化、趣味性”的教学理念是新课程英语教学倡导的最一般的教学理念，这也就要求我们整个的课堂教学要能够做到有动有静、动静结合、师生互动、生生互动。因此，我们教师要精心设计各种教学情境，让学生开展丰富多彩的语言交际活动，使之在动中学、在学习中交际、在交际中创造，从而达到培养他们的学习兴趣，从而优化课堂教学结构。

总之，我们教师的课堂教学实践一定要面向全体学生，不断激发他们学习英语的兴趣，并且帮助他们树立信心，使他们在学习过程中各种综合运用语言的能力得到提升。只有这样，学生才能养成自己独立思考、勤于动脑、乐于学习、大胆质疑等良好的学习习惯;也只有这样，才能让学生成为全面发展的高素质的社会主义建设所需的栋梁之才。

在语文教学中如何培养创新能力 篇10

一、培养学生独立思考能力

在语文教学中，教师要善于启发，引导学生独立思考，以此激发学生的创新思维。语文学科的许多问题，答案都不像数学题那样精确，对于许多文章的主旨，也可以从多方面理解，可以进行深入挖掘，因此，教师一定要设法打掉束缚学生创造的枷锁，鼓励学生独立思考，自主学习，例如教学《从百草园到三味书屋》一课时，老师启发学生从两个方面去思考夏天的百草园：1.你从哪些方面感受到百草园是“我”的乐园？2.划出“我”描绘的百草园的动、植物，想一想，作者的描绘有规律吗？这样的启发引导，可使学生经过思考，既对课文有深刻理解，又学会观察景物的方法。

二、培养学生多角度思维的能力

在独立思考的基础上，语文教学过程要突破传统的思维定式，引导学生面对问题，从多角度进行思考。例如：在教学议论文时，老师提到“小草”和：“昙花”，让学生讨论如何多角度认识它们，对小草：有的学生认为生命力顽强，“野火烧不尽，春风吹又生。”适应性强，韧的精神，“疾风知劲草”；有的学生认为小草不值得我们学习，一生庸庸碌碌，无所作为。对昙花，有的学生认为“昙花生命力太脆弱，经不起风雨的吹打，不能承受阳光的哺育。有的学生认为，昙花的生命力是短暂，亮丽的生命不在长短，关键要让自己的生命发出耀眼的光芒。对于上述的观点，教师都给予支持与鼓励。在教学《事物的正确答案不止一个》时，我适时的引导学生进行讨论，作者为什么说事物的正确答案不止一个？从而引导学生看事物要从多角度进行思考。

三、培养学生发散思维能力

无论在家庭教育方面，还是在学校教育方面，学生的认知往往受家长和教师传统的是非观念的影响，而缺少创造性的思维，在教学中培养学生发散性思维，是素质教育的要求，是培养新型人才的基础，是适应未来的需要。发散性的思维，会大大激发学生的认知能力，同时，学生的感受力、理解力、创造力都会因此而激发出来。例如，一个教师在黑板上写了个“冰”字，他问冰融化后是什么？大部分学生回答是水，而有一个学生回答是“春”，我们教师既要肯定学生看到了水，又要引导学生看到春。

四、培养学生的质疑能力

教育的首要目标，应是不断地唤醒和弘扬人的天性中的蕴藏着的探索的冲动，养成敢于质疑的个性，教师若能经常注重启发和鼓励学生去发现问题、提出问题，积以时日，学生不仅能有效地掌握知识，还能潜移默化地形成独立思考的学习习惯和批判性思维，培养自身良好的问题意识。如在教学《怀疑和学问》一文时，我先以科学技术不断进步，不断更新作为导语，引出质疑的话题。正如文章所说的：“只有常常怀疑，常常发问的脑筋才有问题，有问题才想求解答，在不断的发问和求解中，一切学问才会起来。”通过本课教学，学生不仅学到了议论文的有关知识，还真正的意识到了质疑与学问的关系，从而培养了学生质疑的意识和能力。思源予疑，疑问是思维的火花，有了疑问才能有思维，通过思维才能辨疑解难，有所进去，才能有所创新，因此，教师在教学过程中不但自己要大量设疑，而且还要鼓励，引导学生不断的提出问题，使学生养成质疑的习惯。

五、培养学生的想象能力 教师在教学活动中要善于培养学生的想象能力，让他们通过说，通过写表述出来，要为他们的想象插上翅膀，爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力则概况着世界的一切，推动着世界的进步，并且是知识进化的源泉。”我认为：学生在课堂教学中，能懂得积极地思考老师提出的问题并能利用所学的知识解答问题，这仅仅是第一步，还要让学生充分地发挥想象力。想象能力是创新能力的关键，人类的发展，就是不断地证明自己的想象，把想象变成真理，把想象变成事实的过程。例如：在教学《春》这篇课文时，在熟读的基础上，让学生闭上眼睛，把作者所描绘的春天的景物，都想象成一幅幅动人的美丽画面，同时要求他们把这些美丽的画面再丰富一些。还让学生自己也想象出一些比喻的句子，来赞美春天。

六、创设情境教学培养学生的创新能力

在创意教学中培养创新能力 篇11

【片段一】基于活动——操作的教学

师:每个星期一的早晨我们全校的师生都要举行庄严的升旗仪式,走上升旗台,当一名光荣的升旗手是我们每一位同学梦寐以求的愿望。大家想不想做升旗手?

生(齐答):想。

师:我也想!可是到哪里弄这么多旗杆呢?有了,让我们做一回模拟升旗手吧。你的实验桌上有铁架台、钩码和棉线,我们用铁架台代替旗杆,用钩码代替国旗,用棉线代替绳子,用升旗的方法把钩码升起来,能办到吗?

(笔者注意到桌面上没有放滑轮,铁架台的顶端固定着一个横杆)

生:能!

师:好,我宣布升旗仪式现在开始。

(学生动手实验,教师巡回指导)

师:现在请大家做裁判。刚才我观看了大家的“升旗”,发现有的小组直接向上拉绳子,使钩码位置升高;有的小组是把绳子绕过铁架台顶端的横杆,通过向下拉绳子使钩码位置升高。他们谁是合格的“升旗手”?

生:后面的。

师:能说说原因吗?

生:升旗时,都是向下拉绳子,把旗子升上去的。

师:观察得很仔细。升旗手是不能蹲在旗杆上面向上拉旗子的(笑)。要注意用力的方向。

师:现在请大家思考一下,后一小组是把绳子绕过铁架台顶端的横杆来模拟升旗,这个“横杆”起什么作用?

生1:支持作用。没有它钩码升不上去。

生2:不对,没有它,用向上的力可以把钩码升上去。有了它,向下用力就可以了。所以横杆起改变用力方向的作用。

师:说得太好了。横杆起着改变用力方向的作用。

【赏析】关于“滑轮”新课的引入,传统的教法是直接告诉学生旗杆的顶端有一个滑轮,然后让学生观察滑轮的形状。旗杆的顶端为什么要用滑轮?滑轮为什么要做成这种形状?不解决这些问题,学生就会一直处于被动的学习状态中,不利于创新思维的开发。吴老师通过创设模拟的升旗仪式,让学生通过活动,操作完成升旗任务,由于任务贴近“最近发展区”,学生思维活跃。让学生巧于动手、勤于动脑是激发其创新思维的有效途径。本节课的课题是“滑轮”,而吴老师在让学生做实验时故意不让使用滑轮,甚至把滑轮藏起来不让看到。这是吴老师考虑到多数学生对滑轮很陌生,即使有少数学生听说过滑轮甚至见过滑轮,也不知道它的用法和用途。此时让滑轮出现,势必对学生的学习和思维造成干扰,也不利于后面创新活动的开展。简单的一个横杆就可以起到改变用力方向的作用,用简单的器材就完成了升旗任务,这本身就是创新。通过这个活动,学生自然就明白了下面要学习的定滑轮具有改变用力方向的作用。

【片段二】基于尝试——发现的教学

师:现在请大家思考:模拟升旗时,绳子要在横杆上滑动,这样会产生摩擦力。拉动时很费力,怎样改进才能减小摩擦呢?

生1:让横杆表面光滑些。

生2:让绳子光滑些。

生3:用滚动代替滑动。

师:看来大家办法挺多的。前面两个办法操作起来比较简便,第三个办法实施起来比较困难。请问怎样实现用滚动代替滑动呢?

生:在横杆上加一个轮子。

师:发明家呀!恭喜你了,你的这种想法已经导致一项发明,用滚动代替滑动就是要在轴上套一个轮子,它是什么样子呢?(教师快速出示滑轮)看!这就是套在轴上的轮子,我们叫它滑轮。在你们实验桌的抽屉里都有两个滑轮,现在你就把它们拿出来,仔细观察滑轮的结构,试着画出滑轮的简图。

【赏析】滑轮究竟是怎样发明的,我们无从考究。但学生经历上述过程,不正是滑轮发明历程的一个缩影吗?从横杆的使用到滑轮的发明,吴老师给学生指出了创新、创造的一般方法:很多创新和创造发明都是从改进原有器材的缺点开始逐步完善的。经历这个过程,给许多学生点燃起创新的火花,他们会想:发明并非“聪明人”的专利,我也可以有所创造、有所发明。

【片段三】基于探索——研究的教学

师:现在,让我们利用桌上的实验器材,通过滑轮来提升钩码,看谁的办法多、提升快?回头向大家展示你的设计。

(学生进行实验。有了升旗的经验,很容易组装成定滑轮。有的学生能够组装出动滑轮甚至滑轮组)

师:两种方法都能提升钩码,很有创意!现在大家仔细观察,看两种方法提升钩码时有哪些不同?

生:提升钩码时,一个滑轮不动,另一个滑轮随着上升。

生:不对,那个滑轮也在转动。

师:观察得很仔细。应该怎样说才准确呢?

生:一个滑轮的轴固定不动,另一个滑轮的轴随着上升。

师:太好了,让我们给两个滑轮分别起个名字吧,比一比谁起的名字更贴切?

生:轴固定不动的滑轮应该叫定滑轮,轴随着移动的滑轮应该叫动滑轮。

师:使用定滑轮和动滑轮时,它们还有什么不同吗?

生:使用定滑轮时,用力方向向下,钩码向上运动; 而使用动滑轮时,用力方向向上,钩码向上运动。

师:很好!如果不使用滑轮,要提升钩码,必须向哪个方向用力?

生:向上。

师:这样看,使用定滑轮和动滑轮各有什么作用?

生:使用定滑轮可以改变用力的方向,使用动滑轮不能改变用力的方向。

【赏析】关于定滑轮和动滑轮,传统的教学是根据生活实际,直接告诉学生滑轮有这两种不同的使用方法。吴老师让学生“通过滑轮来提升钩码,看谁的办法多、提升快?”让学生动手设计实验,自己总结出滑轮的两种用法,进而探究使用定滑轮和动滑轮的特点。两者对比,我们不难发现,吴老师的做法能充分调动学生的学习积极性,有利于他们主动参与教学。从设计提升钩码的方法,到比较两种滑轮用法的不同,再到给滑轮起名字,构成探究使用定滑轮和动滑轮特点的实验方案。在这一教学过程中,吴老师精心设计出水平不同、形式多样的问题,最大限度地调动学生的学习主动性,激发其求异思维和求知欲望。

【片段四】基于经验——建构的教学

师:(出示一根细线,教师提着上端,下面拴着钩码,保持静止)问:老师用力提着这根线的上端,线的中间和下端有力吗?

生:有。

师:你怎么知道的?

生:如果没有力,线要弯曲。

师:说得太好了。那么这根线的上端、中间和下端,力的大小一样吗?

生:一样。力的大小都等于钩码受到的重力。

师:很好。也就是说同一根线上各处力的大小都相等。如果老师把线绕到光滑的横杆上,线上各处力的大小还一样吗?

生:一样,还是同一根线,各处的力都相等。老师,我明白了,如果线绕在定滑轮上,两端的力也相等。

师:很好!这就是使用定滑轮不能省力的原因。绕过定滑轮两边的是同一根线,而同一根线上各处的力都相等。

生:可是使用动滑轮为什么能省力呢?绕过动滑轮两边的也是同一根线呀!

师:问得好!(如图1)绕过动滑轮两边的确实是同一根线,这一根线被动滑轮分成两股,这两股线提起钩码,每股线上的力是多少?

生:是钩码重力的一半。

师:对呀。这就是使用动滑轮能省一半力的道理。当然如果考虑动滑轮的重力,就不能省一半力了。

【赏析】使用定滑轮不能省力,而使用动滑轮能省一半的力,这可以根据杠杆知识去理解,也是在教学中必须让学生了解的。但是由于动滑轮的支点是不明确的,造成许多学生对“动滑轮可以看成动力臂是阻力臂两倍的省力杠杆”这一结论心存疑虑。吴老师从学生生活经验入手,即“同一根线上各处的力都是相等的”,运用比较、联想等方法,有效地解除了学生的困惑。学生学习新知识要利用已有的知识和经验作为基础,这一点已经成为许多人的共识。当代建构主义认识论认为,知识既不是通过感觉也不是通过交际被动获得的,知识是由认知主体积极建构的,而建构是通过新旧经验的互动实现的。(作者单位:江苏省丰县广宇中英文学校)■

□责任编辑 周瑜芽