民主语文课堂论文（共10篇）
民主语文课堂论文 篇1
“语文教学应在师生 平等对话 的过程中进行”。基于 这样的课 程理念,笔者以为, 只有构建 尊重主体、 师生平等、民主和谐的课堂平台,让民主教学植根语文课堂,才能全面提高学生的语文素养,促进学生的和谐发展。
一、尊重学生主体,促进个性发展
1.要还给学生学习的自主权
每一个学生都蕴藏着一定的学习潜能,都拥有自主学习和发展的权利。因此我们必须充分尊重学生的个性,把学习的自主权 还给学生。如 在作文教 学中,允许和鼓励学 生多角度 观察生活,发现生活的丰富多彩;允许和鼓励学生自选文体、自选内容、自拟题目,而不是一刀切、同要求、同题作。在随笔或日记、周记中,更要鼓励学生写自己所见所想之事,表达自己的真情实感,写出个性,写出特色,少加框框限制,给学生自主选择的自由和空间,让作文成为学生表达自我的快乐之举,而非绞尽脑汁完成任务的痛苦之事。教师要在为学生创造学习自由的同时,准确地把握教学目的,使教师教学的方向与学生自主学习的过程得到完美的统一。
2.要尊重学生不同的阅读见解
英国教育家洛克说: “每一个人的心灵都像他们的脸一样,各不相同。正是他们无时无刻地表现自己的个性,才使得今天这个世 界如此多 彩。”有一千个读者,就有一千个哈姆雷特。阅读是学生个性化的行为,要允许不同的学生阅读文本时有不同的见解。要珍视学生的独特感受、体验和理解。教师要尊重学生各自的鉴赏个性和鉴赏结果,鼓励其对作品再 创造。如阅读 《散步》,有的学生羡慕三代人之间深沉的爱,有的学生深切感受到自己 父母身上 的重任,表现出对父母的理解和体谅……倘若简单地按预定的“标准”答案去匡正学生的不同阅读见解,那么长此以往,何谈阅读能力的 提高,何谈学生 的独特见解,何谈人的个性发展?
3.要为学生创造成功的机会
学生是独特的人。每位学生都有自己独特的内心世界,精神生活和内在感受,都渴望获得成功的喜悦。教师应该充分发掘每个学生潜能,为学生创造成功的机会。教师需要适应不同资质禀赋的学生,制订灵活可行的教学计划,根据学生不同的语文素养、学习习惯和兴趣爱好等个性因素,实施不同的学习要求,选择不同的学习方法,从而使每一个学生都能获得成功的体验。如在课堂教学中可以依据学生学习基础、接受能力的差异,设计有层次性的作业,让学生根据自己的 水平选择 不同层次 的作业。这样,他们就能 在教师的 指导下,在选择中学习,在学习中发展,在发展中创新。
二、多给赞赏激励,充分发挥潜能
心理学研究表明,情感在个体的整个心理活动中起到调节、组织、导向和动力的作用。在师生频繁的交往中,教师如果经常向学生表达出肯定与赞赏的情感,学生就会感受到进步与成功的愉悦,充分发挥学生的潜能。《宋定伯捉鬼》一文的主题,教参早有定论,可笔者在上课中却出现一个学生为“鬼”翻案,认为文中的鬼,憨头憨脑,自始至终没有一丝一毫加害宋定伯的意思。宋定伯说什么他都信,没有心眼,诚恳老实。而宋定伯从一开始就打定了要捉鬼卖鬼的主意,一路上使 尽了欺诈 的手段,可恶的是 宋定伯, 而不是“鬼 ”。面对学生独特的见解,我们应该感到欣喜,应充分肯定 他们创新 的勇气和 智慧,要给予鼓励和褒奖。
虽然现在越来越多教师都能意识到赞赏性评价的重要性,但有两点问题仍需引起注意:一是赞赏性的语言显得单调、呆板,无非是“不错”“很好”“有自己的见解”之类。教师应针对性地点评。二是平时回答问题较少或者表达能力较差的学生很少得到赞赏。如果他们说出自己独特的见解或语言表达比较流畅时,我们更应该及时地赞扬他。
三、多给展示机会,满足表现欲望
青少年大多有强烈的好胜心和表现欲。教师应当善于利用这一特点,积极创造各种机会让学 生更多地 展示自我,而不是教师自己“一言堂”“满堂灌”。
课堂中推行问题讨论。上课时,教师有针对性地设计一个或若干个有争议深层次的问题交给学生讨论。如教《死海不死》时,为了让学生深入理解说明文在什么情况下使用约数并不影响说明语言的准确性,提出“使用约数是否影响语言的准确性”这一问题,让学生先分小组讨论,然后推选 代表发表 见解,同学们各执一词,展开激烈的争论。最后在讨论和探究中师生达成共识:由于人类对大自然的认识还存在许多未知的领域,很多数据在当时科技条件下还难求精确,把这样的 约数用在 说明文中,不仅不影响说明的准确性,还体现出人类对未知的领域的真实认识。这种讨论课让学生的自我表现欲望和主动参与欲望得到了最大满足。
实践证明,只有让民主教学植根语文课堂,才能够发 展学生的 个性特长,提高学生的语文素养,培养学生的健全人格。
让民主植根于高中语文课堂 篇2
一、营造民主对话氛围
课堂“活跃”最突出的特征是学生在老师指导与启发下的“思”与“言”的活跃程度，特别是“言”的活跃程度。可是，由于受传统观念的影响，为数不少的老师在课堂上依旧洋洒千言，学生却壅塞难言，课堂成了教师的一言堂，甚至有的语文教师迷信权威，错误地认为这就是标准答案，把那些所谓的“标准”奉为金科玉律，学生的回答与之稍微有差别就判为错误。久而久之，学生就不愿意发言了，就不愿意表达了，从而与民主教学新观念也就南辕北辙。因此，在学习人教版高中语文教材时，我总是努力把课堂还给学生，让学生发表对课文的理解与感受，老师与学生平等互动。例如，在学习《项链》时，有一名学生这样说：“作者有一个失误，假项链会掉色的，他们怎么看不出来呀？”对于这个问题，可以说有点离题，为了保护学生的自尊心，我没有一棍子打死，而是说：“你考虑得很周到，现在确实存在这样的事情，咱们一起考虑考虑这个问题吧。”学生各抒己见，有的说为了推动故事情节的发展，有的说当时的假项链质量也很好等等，学生在这样的民主氛围中闪烁着智慧的光芒，他们充分体验到了语文学习的快乐。
二、采用小组合作学习方式
小組合作学习方式指的是老师在教学过程中给学生创设一定教学情境，由学生进行开放的、自主的一种学习活动方式，他们在小组合作中自己发现问题，自己解决问题。小组合作学习强调学生的实际运用，注重学生的生活体验和实践，是新世纪青年所必需的品质与能力。为此，在学习人教版高中语文教材时，我采取了这样的措施：（1）转变教师角色。小组合作学习是对我们老师的一种全新挑战，作为一名新形势下的教师，在教学过程中，我积极转变角色，由原来的控制者向参与者转变，由原来的预设者向合作者转变，由原来的权威者向引导者转变，并努力摒弃传统的“填鸭式”教学方式，把培养学生的实践能力和创新精神作为自己的责任，让自己从“讲”师转变为“导”师。（2）教会学生民主学习的方法。新课改要求学生成为课堂的主人，让沉默的课堂变为学生展示才能的活跃舞台，因此，在教学过程中，总是帮助学生树立敢于表达自己见解的勇气。例如，在学习《长亭送别》时，我努力创设教学情境，引导学生自主表达自己的看法；在学习口语交际《议论要有条有理》时，我组织演讲比赛，题目由学生自己拟定，小组抽签，抽到哪个算哪个，课堂气氛一下活跃起来，他们查资料、做辩论，忙得不亦乐乎，比赛时他们个个表现出色。正是这样的民主学习方式，给学生提供了大胆表现的机会，让学生真正体验到了语文学习的快乐。
总而言之，民主教学方式是新课改积极倡导的一种学习方式，这样的教学方式必定有利于学生的思维发展和健康成长，从长期利益来说，“民主”是课堂教学的未来使命。因为学生只有在民主的课堂上，才能自由、平等、和谐，才能成为有创造精神的人。在今后的教学中，我将继续采用民主教学，让民主教学深深植根于高中语文课堂。
参考文献：
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[2]滕衍平.感悟与对话共舞 激情与智慧齐飞：新理念下的语文课堂浅议[J].语文教学通讯，2004（1）.
[3]王萍.开心课堂，让师生共享生命之成长[A].校园文学编辑部写作教学年会论文集[C]，2007.
创设民主和谐的语文课堂 篇3
1. 创设情境
每篇文章都有一个情感基调。教师应善于抓住文章的情感基调, 巧设情境, 一开始就把学生带入文章的情感氛围中来, 以期引起情感上的共鸣。比如在《背影》这一课中, 处处洋溢着父子间深沉的感情, 但学生难于体会, 原因在于他们平时对于亲情感知的麻木与迟钝。因此, 在教学中, 每当分析到父亲蹒跚地为“我”买橘子的背影时, 我常常深情地向学生讲述我的父母对我的关心, 通过老师的故事, 他们很快明白, 父母的爱像大海一样深沉, 表面上往往看不出来, 需要我们用心去体会。我通过自己的故事, 激发了学生的情感, 跳出课文的同时也是在解决课文, 创设了一种生活情境和情感情境, 取得了较好的教学效果。又如我在讲授《散步》一课时, 将电视广告《给妈妈洗脚》的片段引入, 创设情境, 让学生走进亲情氛围, 引起阅读兴趣。在教学行将结束时, 又创设了畅谈亲情的情境, 让学生根据自己的生活体验, 畅谈亲情。最后以一首《让爱住我家》的歌曲, 让学生陶醉在亲情之中。也就是说, 在语文课堂教学中, 应点燃学生智慧的火把, 照亮学生情感的空间, 充分挖掘语文课堂的情感魅力。
2. 合理运用评价方式
语文课堂教学中, 评价方式各种各样, 但以鼓励评价为主。在充分民主平等的基础上, 鼓励学生积极主动参与语文学习, 乐于和学生、老师做同伴进行交流和合作, 让他们有条不紊地大胆尝试。在对评价结果的描述上采用鼓励性语言。如:“你真是独具慧眼, 一语中的!”“你真了不起, 你太棒了!”……对成绩较差或不敢发言的学生, 在保护他们自尊心的同时更应该通过鼓励, 让他们树立自信心。如说:“你们比老师当年胆子大多了, 现在你们已经很棒了, 倘若能……你们肯定能做得最棒、最酷!”……总之, 教师要以满腔热情, 以幽默诙谐的言辞、丰富的组织手段, 在课堂上挑起学生的兴趣, 让学生在自主合作探究中创新奋进。
3. 给学生充分展示自我的空间
“授人以鱼, 不如授人以渔。”这是古人常说的一句话, 也是我们广大从教者都认可的—个道理。所以, 作为课堂的组织者及主导者, 教师应认真听取学生的发言, 从方法上去指导学生的学习, 放手引导学生去尝试、去体验、去收获。比如组织小组讨论, 让学生自己去寻找他们想要了解的问题, 自己去探究问题的结果, 真正实现生生互动、师生互动, 使学生真正成为学习的主体, 成为课堂的主人。在课堂上, 教师要允许学生有不同的见解, 鼓励他们大胆地发表自己的见解, 充分体现语文课堂的民主化、和谐化。这样, 学生才有可能充分展示自己的认知潜能, 乐于提出问题、善于解决问题、敢于评价是非、勇于挑战权威, 使自己的能力得到发展, 个性得到张扬。
4. 教师应定位好自己的角色
新课改下的语文教师应是导演、舵手、记者、主持人。说教师是导演, 是指教师在教学过程中, 完全把课堂交给学生, 他只是在旁边进行引导和点拨。如我在教学《我的叔叔于勒》时, 我只是将其编成四幕剧, 让学生演。说教师是舵手, 是在课堂教学中, 学生对问题产生质疑, 有不同意见时, 教师所起到的导引航向的作用, 教师掌握不好方向, 这堂课就会支离破碎, 乃至会坠入深渊。说教师是记者, 是指教师在与学生平等对话中, 所体现出的是记者采访观众的形式。教师还是主持人。一堂课的成败, 要靠教师这个主持人来组织, 组织的手段必须新颖、独特、幽默、诙谐, 符合学生实际。
浅谈如何创建和谐民主的语文课堂 篇4
关键词：语文课堂； 和谐民主； 生成性教学
中图分类号：G633．3 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）09-018-001
和谐、民主的语文课堂是语文教学中教与学的有机统一。教师通过创设有效的教学方式来引导、促进学生与文本的对话；同时在注重与学生平等的对话中，有效利用课堂资源来促进学生对文本的探究、对话。
一、巧妙导入，激趣蓄势
德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”一堂课开始的导入也应这样。教师应注重通过巧妙的导入，使学生达到“课未始，兴已浓”的愤悱状态。在教学胡适《我的母亲》一文时，导入环节先和学生谈胡适一生不凡的成就，而这些成就来自于母亲的教育和影响，从而激发了学生解读母亲的欲望。在教学安徒生《皇帝的新装》一文时,导入环节给学生讲了安徒生的“反唇相讥”的故事,学生从中感受到安徒生的机智与聪慧,从而调动了学生学习其作品的情趣! 因而，巧妙的导入激发了学生对文本的兴趣,探求欲望或为文本的学习奠下情感的基础，从而使学生走近文本。
二、注重生成，有效对话
弗里在《被压制的教育学》中写道“教师不再仅仅去教，而且也通过对话被教。学生在被教的同时，也同时在教。他们共同对整个成长过程负责。”正如弗里所说，在课堂对话教学中，教师和学生是平等的、合作的伙伴关系，同时课堂是动态发展的过程，教师应学会善于倾听，注重课堂教学有效的生成，引发、促进学生对文本的深入探究。在教学《羚羊木雕》一文时,在探究作者的情感态度的环节,预设通过对“这能全怪我吗？”的揣摩、品析，引发学生的体会、理解。而在实际的教学中,很多学生却发出了和预设相反的声音“这也怪我！”我并没有就此打住,“能否说说理由”，进而生成“你对羚羊木雕事件的态度是怎样的”以及“如何避免这类不愉快的发生”的话题，引发学生深入的思考。学生各抒己见，说的很是激烈，最终得出结论：作为家长要理解和尊重孩子,作为孩子要与家长做真诚的沟通,做任何事要学会换位思考。试想，如果当时就此打住,否定学生,不注重捕捉有价值的生成性话题，或许学生就不会体验到思维的碰撞，就不会有效的实践对话教学。
三、心灵交流，深入对话
阅读教学目标是“知识和能力、过程和方法、情感态度价值观”的三维统一。新课标指出，要重视情感、态度、价值观的正确导向。因而在课堂中应有机地渗透情感目标，使学生受到潜移默化的熏陶感染，实践与文本的深入对话。在教学《荷叶母亲》一文时，末尾环节我用深情的语言真实的讲述了父亲令我感动的一件小事，并语重心长地对学生说：“其实生活中我们对父母的爱往往会很漠然甚至麻木。父母对我们的爱或许不像大海那样波涛澎湃、轰轰烈烈，但却像涓涓细流的小溪那样细腻与深沉，流淌于生活的细节中。需要我们用心感受体会，值得我们一辈子回味。”我发现所有学生的眼睛都盯着我，教室里变得很静。我感受到他们的思绪已飞到与父母的生活细节中去了。接着，我又说：“你捕捉到那瞬间的感动吗？你能用深情的语言和大家一起分享吗？”学生先是沉默了一会，接着陆续有学生用饱含真挚的感情、真诚的话语传达着令人感动的亲情。接着，我顺水推舟让学生用借物抒情的表现手法写一段话或一首诗来回馈这份爱。这一环节不仅仅训练了学生的语言表达能力与写作能力，更主要的是学生体验到了人世间感动的亲情，并且学着理解父母了。
四、因材施教，注重赏识
语文教学应面向全体学生，关注学生不同的学习需求，尊重学生的个性差异。教师尤其应遵循因材施教的教学原则以及要注重赏识教育。和谐、民主的课堂的创建，也渗透在教师与学生相处的点点滴滴中。曾经有一段时间的语文教学，虽遵循语文学习的特点与规律，却忽略了学生的发展水平。自己的教学活动设置大大高于学生的水平，导致“拨苗助长”的现象。学生对语文的学习产生了抵触情绪。此事让我深受启发，从那以后，教学不仅注重面向学生，而且是全体学生，不仅注重学生的语文学习兴趣的培养，同时也注重学生语文学习自信心的建立，对不同层次的学生给予不同的学习期望，提出不同的学习要求。尤其是班级的后进生，不用说对语文学习是否有兴趣，根本就缺失对语文学习的信心。于是我找他们真诚的谈心、沟通。对他们学习的困境表示理解，同时鼓励他们不要气馁，且提出了适于他们学习水平的要求。渐渐地从上课时他们的反应以及作业的完成情况发现他们已安于语文学习，而且偶尔会给你意外的惊喜——他们进步了！
皮格马利翁效应是巨大的，而要使这一效应产生，你必须要学会赏识你的学生。俗话说：“良言一句三冬暖。”我们应努力发现每个学生的闪光点，懂得欣赏孩子。因为赏识有着奇迹般的作用，对于学生身上一个闪光点的肯定，渐渐地，或许你会发现这个闪光点变得更耀眼，而且闪光点变得更多了。因此对于学生的评价应更注重积极的评价。
语文课堂教学民主化研究 篇5
一、语文课堂教学中民主缺失的表现及危害
首先, 教学中, 师生平等、相互尊重已成共识。 但传统的“ 师授生学”的师生关系仍然存在着。 教师角色理想化、主观化, 确立为“ 被尊”, 学生必须听从。 若对教师的观点提出不同的见解时, 会被视为“ 不尊重”。 其次, “ 学生为主体, 让学生成为学习的主人”这个口号已喊了多年, 但反观我们今天的许多语文课堂教学“ 涛声依旧”——教师讲、学生听, “ 一言堂”“ 单口相声”比比皆是。 总以授业者居高临下的姿态, 将统一“ 标准”授予学生, 让学生吃“ 现成饭”。 不同于课本的观点、不同于自己的观点, 要么被斥之为错误, 要么避而不谈、置之不理。 这种做法最终扼杀了学生自由的思想, 学生的创造性思维受到抑制, 个性得不到张扬。学生只是成了装知识的容器, 成了考试的机器。 再者, 我们有许多语文教师往往采用只抓“ 两头”的方法, 实施教学。 即教师只关心优等生, 有时也关注“ 学困生”, 却冷落了占绝大多数的中等生。中等生在班级里表扬不到、批评不着, 课堂上显得可有可无, 逐渐成为“ 陪读团”。 这样, 就使中等生的学习积极性受到了严重的挫伤, 导致课堂教学效益低下。
二、语文课堂教学中民主缺失的治理措施
“ 民主教育是教人做主人, 做自己的主人, 做国家的主人, 做世界的主人。 ” 真正的民主教育应使学生在学习中自由发展自己的个性, 学习具有自主性、主动性、探索性和创新性, 学生是学习的主人。 为此, 在课堂教学中应注意以下几个方面:
1. 建立民主、平等的新型师生关系是实现民主教育的前提
【 镜头回放一】 下面是我在教学《 学问与智慧》 的片段: ( 1) 你认为本文作者要表达的主要观点是什么? ( 2) 你是怎样看待学问与智慧这两者关系的? ( 3) 你认为作者的写作思路是怎样的? ( 4) 你认为本文的论证方法有哪些特点?有怎样的作用? ( 5) 你还能为本文提供哪些论据? ( 6) 你在今后的学习中怎样处理这两者关糸? ( 7) 在学习本文时, 你认为还有哪些问题值得注意? 问题一、二主要让学生解决“ 写什么的问题”, 问题三主要让学生揣摩“ 怎样写”的问题, 问题四主要让学生品味本文的语言特点。 问题五和问题六主要让学生迁移知识, 由课内迁移到课外。 通过将近十五分钟的自学, 再请学生来回答问题。 一石激起千层浪, 学生议论纷纷, 争着要回答。“ 这篇文章的中心论点是:我们不但要有学问, 而且更需要智慧。”A同学抢先回答。B同学站了起来, 慢悠悠地说“: A回答的是对的, 那我就来回答第二问, 我认为学问离不开智慧, 智慧离不开学问。 作者在文章的第三到第六段中进行阐述了。 “” 我来回答第三问“” 我来回答第四问”……
【 分析感悟一】 这个教学片段中, 教师提供给全体学生参与的机会, 并且适时对有问题的学生点拨, 使所有学生能够跳一跳摘到果子, 享受成功的喜悦, 继而以更饱满的热情参与下面的学习。 教学中, 能让全体学生参与的就不让部分人代替, 更不应局限于个别, 使全体学生都能有效地参与学习过程。 以学生为主体, 学生成了课堂的主人, 教师成了课堂的发现者、欣赏者、组织者和引导者。 整个教学片段当中, 教师自始至终不干涉学生的学习行为, 充分体现学生的主体性, 学生在课堂中交流、讨论、争辩、 质疑……教师只需在规范学生学习行为、 维护课堂秩序方面, 作适当的引导。 学生从课文的字里行间寻找答案, 从而表达自己的观点, 这个过程可以看出学生在思考、在探究, 课堂成了学习的“ 演练场”, 教师和学生组成了研究课文的“ 共同体”。
有无民主平等的师生关系以及由这种关系营造出的一种生动活泼、 民主和谐的教育氛围是教学活动的价值能否实现的基本条件和前提。 教学活动是一种社会性的交往活动, 教学过程是师生间情感交流的人际交往过程。 现代教育思想告诉我们:民主平等的师生关系是激发学生学习兴趣的强有力的催化剂。师生之间建立起民主和谐健康的关系, 学生才会乐于接受教育, 才会“ 亲其师、信其道”, 学生的学习主动性、积极性和创造性才能充分地发挥出来, 才能成为学习的主人。
2. 营造自主、开放的语文课堂教学是实现民主教育的途径
【 镜头回放二】 下面是我在教学《 诗人谈诗》 的片段:先设计了这样一个问题“: 晓雪的标题似乎不够醒目, 你能不能根据本文为作家重新拟一个标题? ”学生根据文本调动自己的思维, 纷纷发表自己的看法。 归纳起来大致有以下几种:“ 简练的文字, 独特的感受”“ 一首精巧的诗”“ 一首韵在骨子里的散文诗”……学生讨论热烈, 答案精彩。
【 分析感悟二】 这个片段的学习中, 充分解放学生的头脑——能思, 敢想;解放学生的双手——能做, 会干;解放学生的双眼, 能视, 会看;解放学生的嘴巴——能说, 会道;释放学生的空间, 去实践, 去学习;宽泛学生的时间, 去思考、去创造。
语文课堂教学过程是使学生由不知到知、 由知之不多到知之较多, 由疑到信、由信到行的辩证发展和能动的过程。 这个过程中, 教师的主导作用固然重要, 但学生并不是消极的接受者, 更不是知识的容器, 将所学知识内化为行为, 归根到底是由学生的内因决定的。 因此, 教学过程中教师的主导性与学生的主体性只有有机融合, 才能体现教学活动的民主性。
3. 落实规范、准确的评价标准是实现民主教育的保证
【 镜头回放三】 下面是我在教学《 窗》 时的教学片段:不靠窗的病人为什么不救靠窗的病人?他为什么急于搬到靠窗的床位?请同学们说说他这样做的原因。“ 因为不靠窗的病人非常的自私, 他想着‘ 为什么偏偏是挨着窗户的那个人, 能有幸观赏到窗外的一切? 为什么自己就得到这种机会呢? ’, 并且进一步发展为‘ 紧挨窗户的为什么不该是我呢? ’, 进而导致病情一天天的加重。 最后, 对靠窗的病人见死不救, 他的这种自私心理不配看到窗外优美的景色。 ” 教师评价:“ 这位同学用文本中的信息阐述了自己的观点, 看到了作者对不靠窗病人采用了心理描写, 讲得非常对。 不过, 老师问你, 为什么偏偏是挨着窗户的那个人中‘ 那个人 ’你读得这么重? ”“ 因为要突出他的自私心理。 ”“ 很对, 我们在以后的朗读时, 要注意对朗读重音、节奏的把握, 作者强调的部分我们应该要重读。 请同学们根据老师的提示, 朗读第四到第八节。 ”“ 但是, 老师还有一个疑问, 为什么靠窗的病人能有幸看到这一切? 请同学们思考一下, 然后和前后左右的同学交流一下。 ”5 分钟过后, 我请4 位同学作了交流。“ 因为他是一个热爱生活的人, 所以他能有幸看到这一切。 请大家注意我把这个‘ 看’字读得很重噢。 ”喜欢咬文嚼字的语文课代表脸上露出了得意的笑容。“ 别卖关子了, 说吧。 ”心直口快的C某迫不及待地说。“ 这是他想象出来的, 是给处于生命垂危的不靠窗病人的‘ 享受’。 ”“ 这位同学分析得很透彻, 我们在平时的阅读中要注意蕴含在文本中的信息, 要在阅读中善于发现问题。 下面, 请同学们说说我们通过泰格特的《 窗》 看到了什么? ”“ 看到了美丑的两种不同的心灵。 ”同学们一语道破。
【 分析感悟三】 这个教学片段中, 教师尊重学生的意见, 对于学生不正确的见, 积极引导学生在文本中找到信息, 这样, 既让学生既学到了知识, 又增强了能力, 使他们的潜能得以充分释放。
三、结束语
教学评价是一种手段, 是教育的一个重要环节, 是整个教育活动系统的有机组成部分, 对教学活动起着导向作用。 对质量的评价必须真正体现素质教育的价值取向, 才能起到应有的作用。 所以, 教师在评价学生时, 要避免极左或极右, 既要保护学生的学习热情, 又要恰如其分地提出学生的错误。 这样, 才能促进学生的全面发展, 让学生认识自己, 建立自信。 总之, 在教学转型之际, 陶行知先生的民主教育一定会在语文课堂教学中萌芽、开花、结果。
参考文献
[1]饶杰腾.语文学科教育学[M].北京:首都师范大学出版社, 2000.
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[3]丁毅.语文教师教学风格在课堂中的作用[J].洛阳师范学院学报, 2007 (01) .
民主语文课堂论文 篇6
一、建立亲和、融洽的师生关系, 创设和谐的语文教学环境
建构主义教学论认为:教育的本质属性是教师的引导和学生自主建构的辩证统一, 教学的过程是师生共创共生的过程, 师生同属于课程的构成因素。教师应与学生平等地参与教学, 成为学生学习的参与者和促进者, 新课程的师生关系应该是一种人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系。在教学活动中, 教师不但要结合自己的学识大胆地表明自己独到的见解, 还要给学生提供充分活动的舞台, 使语文教学变得开放、多元、创新, 充满活力。现代阅读观也认为:阅读教学应该是学生、教师、文本之间的对话过程。因此, 现代语文课堂教学应确立师生平等的教学观念, 构建平等的教学平台, 将师生关系理解为愉快的合作, 而不是意志间的冲突, 对权威、尊严的威胁, 应以自然的坦率代替做作的尊严, 让师生在率真、坦诚、互尊的环境里一起学习, 以达到最佳的学习效果。
一个好的语文教师应善于利用教材, 创设教学环境, 以自己的情感调动学生的情感, 指导学生将自己的人生体验、情感与课文交融在一起, 在学习语文知识的同时, 受到审美教育, 受到人伦情怀的熏陶, 与作者、教师同悲同喜、同歌同泣, 从而实现作者情、师生情的和谐共振, 在美与智的融合中形成健康的个性和健全的人格。
二、寻求和谐、生成、开放的课堂教学内容
小学语文和谐、民主课堂的构建首先要注意课堂教学内容设计。教学设计要立足于实际, 从学生真实的问题和经验出发, 而不是从教材或从教师假想的问题和经验出发。因此, 关键在于积极有效地引导学生自己发现矛盾, 从而引发有效学习活动, 真正让学生学有所思。构建和谐课堂要求学生也参与到教学设计当中, 学生作为和谐课堂教学设计的主体, 有权对教学设计提出自己的见解, 学生也应在教学设计中受到应有的尊重。
此外, 在教学设计上要做到动态设计。传统的小学语文课堂设计以书本知识为本, 从教师的主观判断或教学经验出发, 侧重于教学活动程序的选择、教学方法的确定等, 教学活动只能依据预设的程序依次展开, 教学陷于呆板化和模式化的境地, 师生的创造力得不到有效的发挥。打造小学语文和谐课堂要求教学设计要从传统的静态设计转向动态设计, 教师只有在教学情境中及时对教学进行感知、操作和调整, 才能更好地促进个体知识的生成与发展, 才能真正使和谐课堂的基本理念得到落实。
三、实践和谐多元的教学方法和过程
语文教学方法和过程应该是一个多样统一的和谐整体。教学内容决定着很多差异性的存在, 也决定了在实际教学中不可能总是依靠单一的教学方法和模式。教学因素的多样性, 决定了教学方法的多样性。开展教学活动不可能一堂课只采用一种教学方法, 往往需要几种教学方法的相互配合相互补充。比如, 小组合作法、自学法、讲授法、质疑法、练习法、讨论法等多种教法的综合运用。当然, 教学方法的多样性必须表现为协调一致才具有实际意义。
语文学习的过程是“学得”与“习得”相互促进相互影响的过程。“学得”重课内、主要面对教材世界, 以“指导”“训练”的方式, 有计划、步骤地培养学生学习技能。把学生“习得”延伸, 面对生活世界, 以“感悟”“积淀”的方式, 在更广范围里去感知美、发现美、理解美、欣赏美、创造美。语文学习过程是通过学生联系自身生活进行感悟, 让大语文观念深入人心, 注重语文和人生的关系。
四、倡导和谐、积极、合作、共享的学习方式
语文课堂应该是活跃的思想交流场所, 是表达和表现自己的场所。善于让别人理解自己, 也善于理解别人, 善于帮助别人, 也乐于接受别人的帮助, 既是未来融入社会的需要, 也是成长的需要。这种需要的满足, 就是一种快乐, 一种美的享受。合作学习作为一个新型的学习方式, 在形式上有别于传统教学的一个最明显特征, 就是它有力地挑战了教师“一言堂”的专制, 它在课堂上给了学生自主、合作的机会, 目的是培养学生团体的合作和竞争意识, 发展交往与审美的能力, 强调合作动机和个人责任。当然, 合作学习不能流于形式, 老师一宣布小组讨论, 满教室都是嗡嗡的声音, 看起来非常热闹, 实际学生交流得怎样?这时老师要深入到小组当中, 了解学生合作的效果、讨论的焦点、认知的进程等等, 从而灵活地调整下一个教学环节。在学习中合作和共享, 是学习心理的一种需要, 如能得到满足, 将使教师和学生都感到愉悦、甜美。
英语课堂实现民主教学 篇7
一、问题的发现与解决
英语新课程标准强调要把课堂还给学生。我让学生给我上一堂课。一堂师生角色互换、别具一格的英语课拉开了帷幕:
Teacher (故作疑惑) :What we will-learn today?
The students an sweredtoge the randloudly, Unit1
Teacher: Who can help mereview the- word sin Part ALet’s learn?
学生们跃跃欲试, 脸上抑制不住兴奋, 他们也许为能帮助老师而自豪, 也许为自己学有用武之地而快乐。我请了一位平时学习成绩中等的同学, 只见他迅速地拿着自己的学生卡片来到讲台前, 模仿着我平时的样子。先让同学们齐读一遍, 然后将卡片的顺序打乱让其他同学猜下一张是什么?台下的同学积极举手, 踊跃发言。很多同学还自然而然地将单词和句子结合在一起使用如MyChinese teacher is strong and kind.We all like her.
师 (迫不及待) :Who’s your Englishteacher?What’s she like? Who can tell me?
Ss:Miss Bao is our English teacher. She’s young and tall. She’s funn yand- kind. (异口同声)
Teacher:What about your other teach- ers? Talk about your Math/Science/…… teachers with your friends.
学生积极讨论, 有的准备用对话的形式;有的准备用介绍的形式;有的准备用表演的形式, 花样还挺多。
接下来的汇报让我一阵阵惊喜, 也让我一次次震惊, 我发现了许多原本该发现而没有发现的东西……
他竟然是位朗读高手。开学半个多月, 他从未发过言, 上课小动作还不断, 我曾搞过突然袭击, 可他总是一言不发。今天, 他破天荒地举了手, 我有些狐疑地叫他试试, 没想到他不仅讲得正确、流利, 而且还不时地模仿老师平时地动作、神态, 课堂气氛异常活跃。在激动之余, 我不由一阵汗颜。教师不该带着有色眼镜看人, 应拥有一双善于发现的眼睛。课堂, 应给每位学生施展才能的机会——他们是表演的天才。
Let’stalk.课文下面准备的几幅图片都非常生动有趣。学生在短短的几分钟内排演成了课本剧, 我不得不佩服学生的理解能力和表演天赋, 他们把课文中的对话进行了扩展和延伸, 将新知和旧知有机地结合在一起, 表演得惟妙惟肖, 他们不仅依托课本运用了课本中的语言结构, 还自然地融入了自己的理解、自己的语言。学生在轻轻松松的表演中, 不知不觉就达到了教学目标。
二、反思
外语学习的首要任务是“学”而不是“教”。有效的语言教学不应违背自然过程, 而应适应自然过程;不应阻碍学习, 而应有助于学习并促进学习;不能令学生去适应教师和教材, 而应让教师和教材去适应学生。作为外语教师, 我们知道, 英语不同于其他基础学科, 它是一门实践课, 其语言技能是需要通过学生个人的时间才能培养和提高的。因此, 他的教学效果在很大程度上取决于学生的主观能动性和参与性。认知理论认为, 英语学习的过程也就是新旧语言知识不断结合的过程, 也是语言能力从理论知识转化为自动应用的过程。而这种结合和转化都必须通过学生自身活动才能得以实现。
课堂民主教学三忌 篇8
1、课堂被少数学生垄断。
民主化的课堂, 应该是属于每一个学生的。在民主化课堂教学设计中, 教师多采用师生互动的教学形式, 力图体现课堂的民主化。但在教学方案的实施中, 我们常常见到教师把注意力更多地只集中到了一部分胆量大、性格开朗的学生身上。这些学生在课堂上反复获得展示和表现的机会。课堂被这些少数学生垄断。大多数学生陷入被动学习状态。这种少数学生垄断的课堂, 变得与传统的接受性学习课堂没有任何差异。
按照新加坡教育专家法雷尔的观点, 课堂师生互动主要有两种模式:一种是单个师生互动, 一种是教师与学生群体互动。在课堂民主化教学实践中, 造成课堂被少数学生垄断的根本原因, 就是教师没有明确师生互动的前提。正确的课堂互动应该是:即使单个师生的互动, 也要建立在教师与学生群体互动的基础上, 也就是在课堂互动之前, 必须要让学生进行充分的讨论。
2、教师结论代替师生对话。
在我们的课堂民主化教学中, 教师以自己的结论代替对话的现象, 大致有三类:第一是教师在学生回答问题时随意打断学生话语, 插入自己的观点, 使正常的师生交流中止, 有时甚至忘记请学生落座。教师的这种不尊重学生的行为, 完全与民主背道而驰。第二是教师把预设答案暗示给学生, 让学生顺着教师的思路回答。民主的结果是课堂只有一家之说。第三是教师只追求课堂热闹。在教师抛出一个开放性问题后, 学生踊跃发言, 课堂呈现百家争鸣的局面。面对这种良好的课堂教学契机, 一些教师不善于抓住它。当学生的答案停留在浅层次水平时, 不相机引导, 作深度启发, 而是这个学生回答后, 又点那个学生回答, 此起彼伏, 课堂十分热闹, 但学生对问题都只有懵懂的认识。学生发表完自己的看法, 教师还会在学生回答的基础上搬出自己的答案, 再凑个数。课堂对话, 最终仍摆脱不掉被教师结论取而代之的命运。民主的结果是使学生对纷芸众说莫衷一是, 一头雾水。
英国的教育学家巴恩斯, 把课堂师生对话分为探究性对话和形成性对话。他说, 探究性对话的特征是试探性, 就是当教师运用这种对话形式时他们并不就某一问题下最后结论, 并且自己也不知道所有的答案。形成性对话是与探究性对话完全相反的对话形式。教师常常强调自己在课堂讨论的专题方面是具有权威的专家。观察我们的课堂师生对话, 我们发现在教学过程中, 我们的教师更多的是采用形成性对话形式, 不善于将探究性对话引向深入, 在课堂交流中总爱以自己的结论代替对话, 始终坚守自己的至高无上的权威不放。课堂虽有民主之形, 但无民主之实。
3、教师评价缺乏针对性。
教师应具备一项专业素质, 那就是针对学生在课堂学习过程中的表现, 给以灵活而恰如其分的评价。因为一个好的评价, 有时可以像一支兴奋剂, 使疲软的课堂呈现生机, 使课堂在瞬间变得活跃起来;有时也可如一丝丝细雨, 让喧腾的课堂安静下来, 让学生宁静以致远, 对某一个问题深入思考, 从而调节课堂节奏, 并促进和激励学生更好地参与课堂教学活动, 完成教学目标。但是, 在我们的课堂上, 许多教师评价形式单一, 整堂课只有教师一人的评价, 而教师的评价也仅仅囿于口头评价。其次是教师在作评价时, 词语贫乏, 评语不够生动, 缺乏个性。常见的评语, 就是“你很棒”、“很好”等之类。再者, 教师的评价抓不住学生回答话语的实质, 评价大而不当, 或十分笼统。
民主语文课堂论文 篇9
关键词：民主自由;价值体现
中图分类号：G633.3文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）23-033-1
一、语文学科民主教育的价值体现
经验告诉我们：语文学习课内“得法”、课外“补充”。无数事实证明：语文学得好不好，主要不是靠课内，而是靠课外的语文民主的学习实践。这里的语文学习当然不是学校规定的语文学习，而应是学生在课外自由选择学习内容和学习方式的行为，和学校规定的学习内容无直接相关。
为什么语文教师精心打造的语文课堂学习，竞敌不过学生看似无计划、无目的、无组织、无系统的流勇散兵式的自由的语文学习呢？
这是因为自由的状态，民主式的语文学习，学生处于完全放松的状态。没有任何功利性，没有任何压力，不为应付考试，不为应付教师的检查，有的只是与老师平等的沟通，有的只是与语文心灵的接触。这样的读书学习使学生从以考试为指挥捧的学校教学中挣脱出来，而在迥异于课堂教学的一种全新环境下，自由的呼吸，思维活动也信马游疆。主体在一种完全开放的心灵背景下，找到新的視角、新的观念或者在旧观念之间建立新的联系，从而激发了创造力，提高了学习效率。
自由的选择，民主的语文学习首先是一种自由开放的方式，让学生民主接受教育的同时，又有选择地根据自己的兴趣和爱好发展自己的特长。民主选择学习内容可以很好地补充、发展学生自身的知识结构。这比学校教学划一的教育内容更利于学生的全面发展。学校教育中教学内容的“拼盘式”的看似营养全面的“大餐”，未必能适合每个学生的味口，未必能满足个性迥异的学生，未必起到全面发展的作用。语文学科更是如此，语文是非常个性化的学科。
自由的学习，民主语文学习不强调学习进度的统一和学习方式的划一。语文学习是最具个性化的学习，最能体现学生的思维品质和思维习惯的差异，也是最值得尊重差异的学科，所谓“仁者见仁，智者见智”。而学校教学过于强调“统一授课、统一问题、统一方法”的整体性原则，不能很好地顾及学生的个性特点和差异。学习是主体以固有图式去主动同化新的学习内容的过程。学校教育恰恰填平了固有图式和同化方式的差别。看似高效的学校教学，却无法深入人“心”。
自由的交往，民主教育使同学们自觉地走出课堂的小天地，通过一系列自由的课外活动增进同学们的交往与相互了解，使他们从狭小的自我走出来了解社会、了解人类，也了解自己。“变封闭分散的个体为密切相联的群体”，这是个体个性发展的源泉和基础，也是有效语文学习的前提。
自由的心态、自由的选择、自由的学习、自由的交往。自由是民主教育的内涵和精神。学生正是得益于课外的民主读书学习，“我的地盘我做主”，看似不经意的游戏，语文能力却在其中不知不觉地得到了发展。
二、语文课堂教学与民主意识
语文课堂教学当然不可能是民主的语文学习，不能用民主语文学习来代替。它有着与民主语文学习不同的特点、地位和任务。我们当然不能盲目夸大民主语文学习的功效，也同样不能盲目贬低语文课堂教学的作用。但民主语文学习过程的民主内涵和精神，对语文课堂教学改革无疑是大有裨益的。
首先从语文学科的本质看，语文活动其实质就是一种听说读写的对话实践活动。对话是指人与人之间在彼此平等、彼此倾听、彼此接纳、彼此敞开的基础上达成的双方视野的交融，是一种致力于相互理解、相互合作、相互激发共同创造的精神或意识。对话就一定需要宽松自由的环境，需要“民主意识”。
在课堂上不应该只有教师的独白，而还应该有师生对话、生生对话、老师与文本的对话、学生与文本的对话。其中最本质、最重要的是学生与文本的对话。所以，不必把语文课堂看得过于神圣，把师道看得过于尊严，把课堂搞得太严肃、太正规，太过于程式化，容不得有自由的额度。当你走完我们习以为常的程式后，会发现对课堂的激情、对文本的热情也走到了尽头，语文也远离我们而去了。还课堂、还读书以本来的面目，让自由对话充斥课堂，使读书成为一种精神享受而不是煎熬。
其次从教育心理学看，我们常说，语文不是教师“教会”的。语文能力的养成是学生大量语文实践的结果。同一种教学方法，不可能适合所有的学生，在考虑方法时要注意体现学生的个别差异。正因为如此，我们在语文课堂教学中尽可能多地渗透“民主意识”，让学生在自由状态下，精神上处于完全放松的状态，尽可能根据自己的兴趣、爱好选择自己读写听说的内容，并用自己的心灵去观察、思考、体验、表达。让学生在一定范围内有尽可能多的自由选择学习内容、学习方式的机会，给他们尽可能大的自由度，适应自身的学习要求。
最后语文教学论来看，不要迷信语文教学中的语文课程设置和教学目标。语文课程和教学目标的安排过于理性化、科学化、系统化，急功近利，完全没有了自由度，这是语文教学最大的忌讳。就一堂课而言，教学目标未必是必然的。一堂课里，没有什么非教不可、非学不可的内容。语文学科搞过于严密的目标训练体系有悖于语文精神，有悖于民主精神。因此，在语文课堂上应有“民主意识”，让学生自由读书，没有必要过多地为实现所谓的“教学目标”强诱导、硬剖析，非达成目标不可。
不要迷信看似天经地义的语文课堂教学模式，我们可能“做”得太多，却侵占了本属于孩子们的时间和空间。教育最大的失误可能就是占有学生所有的时间和空间，甚至是他们的精神的时空。
让民主教学走进课堂 篇10
那么如何做到充分发扬教学民主呢?
首先, 确认教师和学生社会地位的平等和人格的平等, 教师不能以高高在上的姿态凌驾学生, 而应该时刻记住自己所教育的对象是和自己有着平等地位的社会公民。
长期以来, 我们教师受儒家思想的“君君臣臣”、“父父子子”、“师师生生”等纲常伦理的影响, 都喜欢在学生面前表现出严肃、权威的面孔;师生间的关系似乎完全对立。试想, 在这种恭顺或逆反的师生关系中, 学生怎么可能自觉自主的学习呢?因为“亲其师”方可“信其道”啊!美国教育心理学家吉诺特也曾说:“在经历了若干年的教师工作之后, 我得到了一个令人惶恐的结论:教育的成功与失败, 我是一个决定性因素。我个人采取的方法与情绪, 是造成学习气氛和情境的主因。身为教师, 我具有极大的力量, 能够让孩子们活得愉快或悲惨。我可以是制造痛苦的工具, 也可能是启发灵感的媒介。”由此看来教师对学生采取什么样的态度, 对教学效果和对学生的成长与发展的影响很大。
其次, 宽容学生、鼓励学生, 构建民主的课堂氛围。
在这方面, 许多优秀教师为我们树立了楷模。比如, 魏书生的教学艺术凸显了学生的主体性, 在教学中一切都和学生展开“商量”, “其身不凌驾学生之上而融于学生之中, 其心不孤高自傲而走进学生心灵之中”。
最后, 课堂民主, 才能“量产”人才。
切忌课堂被少数学生垄断。民主化的课堂, 应该属于全体学生。在民主化课堂教学设计中, 教师多采用师生互动的教学形式, 力图体现课堂的民主化。但在教学方案的实施中, 我们常常见到教师把注意力更多地只集中到了一部分胆量大、性格开朗的学生身上。这些学生在课堂上反复获得展示和表现的机会。课堂被这些少数学生垄断, 而大多数学生陷入被动学习状态。这种少数学生垄断的课堂, 其实与传统的接受性学习课堂没有任何差异。
总之, 教与学, 教师与学生是矛盾的两方面, 解决这个矛盾, 靠老师管学生, 压学生, 主观片面地命令学生, 都不能解决矛盾, 而只能激化矛盾。强调学生必须服从老师, 或者强调老师必须服从学生都是极端的做法。