数学课堂教育民主化

数学课堂教育民主化（通用11篇）

数学课堂教育民主化 篇1

摘要：新课程改革背景下的小学数学课堂, 注重学生智力和潜能的开发, 重视学生个性的发展和自主学习能力的培养, 使学生获得全面、健康的发展。作为实施新课程改革的主要场所——课堂教学自然需要以学生为主体, 提倡从学生能力的发展、提高学生数学素养为教学目的的自主化教学模式。本文将就小学数学课堂如何实现自主化教学进行探讨。

关键词：课程改革,数学课堂,自主化教学

一、发挥教师主导作用是课堂教学自主化的前提

教师作为课堂教学的组织者、引导者、策划者, 对教学内容、教学方式、教学方向、教学质量等起着决定性的作用。因为小学生的年龄较小, 经验不足, 他们在学习中难免会带有很大的盲目性, 要想实现小学数学课堂教学的自主化, 教师就要充分发挥自己的主导作用。

教师的自主先是在教学设计上的自主。教师要具备较高的数学素养和新的教学理念, 明确本节课的教学目标, 能够根据教学内容和学生的特点选择合适的教学方式, 把教学内容固有的逻辑顺序和学生的认知顺序联系起来, 精心设计科学合理的教学过程。在这一过程中, 教学运用要自主, 以教材为出发点, 但是也不能局限于教材本身, 因为教材是实施素质教育的根本, 它按照知识的逻辑顺序展开, 和学生的认知顺序有所区别, 同时教材本身也有一定的缺憾, 如果教师在教学的时候只局限于教材, 思想就会被束缚, 学生就会缺乏感性的认识, 对数学知识难以理解和掌握;或者是知识的跨度偏大, 造成学生对知识的理解有一定的难度。所以, 教师要认真研究教材, 从学生的实际出发, 精心设计教学活动, 把教材的知识思路和学生容易接受的思路联系在一起, 努力为学生能力的发展和提高提供机会。自主化的教学设计是自主教学的基础, 也是教师发挥主导作用的表现之一。鉴于此, 在课堂教学中教师要充分调动学生学习的主动性和积极性, 吸引学生的注意力, 为学生创设和谐、愉快的教学环境, 关注全体学生的发展, 运用多种教学手段, 让学生自主思考、讨论、探究、发展, 启迪学生的智慧, 巧妙设置问题, 体现出在课堂上的调控能力, 在学生自主参与和探究的前提下, 发挥自身的主导作用。

二、引导学生积极参与教学活动是课堂教学自主化的重要条件

学生是学习的主体, 是课堂的主人, 学生学习的积极性是内因, 而教师则是外因, 外因要通过内因才能发挥作用。课堂上没有学生的积极参与, 教师设计的教学活动再精彩, 讲课再有激情也是徒劳的, 加之素质教育本来就注重学生个性的发展, 所以教师要在教学中把学生当作课堂学习的主人, 调动他们的主动性, 让他们积极参与到教学活动中。只有学生的主体作用发挥出来, 教师教学的自主化才有落脚点, 课堂教学效果才能得到显著提高。

要想让学生积极参与教学活动, 教师要为学生营造良好的学习氛围, 创设问题情境, 引发学生的好奇心和探究欲, 培养学生学习数学的兴趣。比如, 开展多种教学活动, 让学生在多向交流中集思广益, 取长补短, 提高自己的语言表达能力和思维能力, 培养学生的合作意识, 使每一个学生都有充分表现的机会。或者在教学中关心每一个学生, 热爱每一个学生, 通过自己的行动、言语、态度等方式把鼓励和信任传递给学生, 使学生受到鼓舞, 充满自信, 更加信赖教师, 拉近和教师之间的心理距离, 建立良好的师生关系, 从而提高教学效率。另外, 教师要为每一个学生创设成功的机会和条件。每个人都向往成功, 学生也是如此。他们希望获得成功的体验, 而这也是学生自主参与教学活动的最好策略。

三、培养学生思维能力是课堂教学自主化的关键

学习数学的本质就是思维的发展, 学生数学素养的提高也是思维水平的提高。实施素质教学, 要培养学生的思维能力, 加强学生的思维训练。首先, 教师要从教材出发, 设计合理的教学活动, 选择适合学生特点的思维发展材料, 运用直观教学和实践活动, 通过观察、实验、分析、探究, 获取更多的感性认识;其次, 教师要教给学生思维的方法, 让学生学会思维;再次, 教师要精心设计数学问题, 使学生能运用已有经验和水平去分析问题、解决问题, 在此过程中训练思维, 培养学生的问题意识;第四, 教师要鼓励学生大胆想象和联想, 各抒己见, 发表独立见解, 标新立异, 为学生创设思维发展的教学情境, 培养他们的思维品质。最后, 在数学教学中, 教师还要注重数学思想方法的培养, 把数学思想方法渗透到各个环节中去, 渗透到学生探究活动中, 渗透到练习达标过程中, 渗透到课堂评价中, 因为思维方法和数学观念对我们今后的生活和工作有着重要的意义, 所以重视数学方法的指导, 培养学生的思维能力, 是素质教育的发展趋势, 也是培养学生自主学习的灵魂。

四、尊重差异是课堂教学自主化的保证

由于学生受到先天因素和后天环境的影响, 存在较大的差异性, 而素质教育要求教师在教学中关注每一个学生的发展, 所以教师要从学生的实际出发, 做到因材施教, 分层教学, 根据学生的不同水平提出不同的学习要求。对学困生要分析他们落后的原因, 有针对性地进行辅导;对于优秀生要提出更高的要求, 使他们脱颖而出。只有让每一个学生都能在原有基础上有所进步, 才能使他们体会到成功的喜悦, 从而积极主动地去学习, 真正落实教学的自主化。另外, 在数学教学中, 教师还要因人而异地设计教学目标, 对学生的评价也不能一概而论, 要体现不同的评价标准, 评价方式要以鼓励和表扬为主, 让每一个学生都能得到不同程度的提高, 最大限地调动每一个学生学习的积极性和主动性。这样, 才能使学生的个性得到发展, 潜力得到挖掘, 实现自主化的数学课堂教学。

总而言之, 实现数学教学自主化, 教师要树立新的教学理念, 积极进行探索和实践, 运用最能发挥学生自主性的教学方式, 让学生积极参与教学活动, 做课堂学习的主人, 促进学生自主能力的形成。

参考文献

[1]雷蕾.数学应用题教学中如何培养逻辑思维能力[J].考试周刊, 2009 (5) .

[2]孙科强.数学课堂上激发小学生情感兴趣的培养策略探究[J].民风:科学教育, 2013 (2) .

[3]白彦燕.小学数学教学应注重情感渗透[J].读写算:教育教学研究, 2013 (28) .

[4]李雪娟.对培养小学生自主学习习惯养成的几点思考[J].科教文汇:中旬刊, 2009 (2) .

数学课堂教育民主化 篇2

一、注重学生思维训练，体现课堂教学自主化

对学生进行思维训练，首先需要教师挖掘教材中的智力因素，设计合理的过程和选择适合学生认知发展的思维训练材料，在教学中要加强直观教学和动手操作，引导学生观察、分析，多方感知获得较为丰富的感性认识;其次要教给学生基本的思维方法与策略;第三要提供创设些数学问题，让学生运用所学知识、方法去探究问题、解决问题，在解决问题过程中发展思维，并逐步培养学生具有问题的意识;第四要不断鼓励学生标新立异，发表独立见解，给学生提供发挥创造力的情境，发展培养他们的思维品质与方法，特别是创造思维的培养。比如在教学“分数除以整数”时，教师可这样安排：出示例题3/5÷3，让学生运用已学知识解决这一问题(小组讨论)教师作适当的`提示(如转化成已经学过的整数除法计算)。经过小组讨论、探究，学生想出好多方法：

1/5÷3=3/15÷3=1/15

1/5÷3=(1/5×5)÷(3×5)=1÷15=1/15

1/5÷3=(1/5×1/3)÷(3×1/3)=1/15÷1=1/5

1/5÷3=0.2÷3=2÷30=1/15

然后，老师再让学生观察并研究每种方法有着哪些局限性?哪种方法最方便?通过这样教学，学生弄清了分数除以整数的计算方法，并得到很好的思维训练。如在教学梯形面积公式推导时，先让学生回忆平行四边形、三角形面积公式的推导过程，认识其推导方法的共同点是将新学习的图形转化为已知的图形，诱导学生自觉迁移，为新知顺利的学习作好准备。然后谈话激情，小组合作，动手剪一剪、拼一拼，学生情绪高涨思维活跃，探究出好多创造性的方法。接着，让学生思考：(1)拼成图形的面积与原梯形面积的大小怎么样?(2)拼成图形的形状与原梯形有什么关系?(3)从上述几种不同方法中，你发现了什么?不管你用什么方法，采用‘分’还是‘合’的策略，最后都能推导出s=(a+b)×h÷2。整个过程充分发挥了学生的主体作用，使学生真正当了一次小发明家，展示学生的学习过程，突出学习方法的指导，取得很好的教学效果。在教学中要重视数学思想方法的渗透，渗透在学生探求知识的尝试活动中，渗透在思维过程的展示中，渗透在课堂练习的设计，渗透在小结评价中。因为不管学生将来从事什么工作，唯有深深铭刻于其头脑中的数学观念、思维方法才能随时随地地发生作用，使他们终身受用。所以从这个意义上说，重视学习方法的指导，提高学生能力，是现代教育发展的趋势，也是课堂教学自主化的灵魂。

二、发挥教师主导作用，实现课堂教学自主化

教师必须用全面的素质教育思想，统帅每节课的教学目标。根据教学内容与学生实际，灵活地选用教法，把教材知识固有的逻辑顺序与学生的认知顺序有机的统一起来，设计合理的科学的过程。在教材使用上要自主，做到以教材为依据但不局限于教材。教材是我们对学生素质教育的根据，所展现的是知识的逻辑发展的顺序，与学生认知顺序有一定程度的差距。同时教材本身也存在着不可避免的缺憾，如果仅仅局限于教材、照本宣读，甚至被束缚住手脚，势必会造成因教材提供感性材料有限，而使学生对知识难以理解、掌握;或因知识跨度过大，形成空档而造成迁移困难，增大学习的难度。因此教师更应深入钻研教材，结合学生实际水平，精心设计教学过程，巧妙地将教材的知识思路转化为学生易于接纳的教学思路，并注意处处为学生的提高与发展创造条件。教学过程设计的自主化是课堂教学自主的基础，是教师主导作用充分发挥的标志之一。

教师自主还表现在课堂教学的组织调控是否最佳。应充分调动学生注意力与积极性，创设民主和谐的教学氛围，面向全体学生，运用各种教学手段与媒体，让学生主动观察、讨论、探索知识，调动学生多种感官(口、脑、眼、手)参与教学，坚持启发教学，在知识衔接处、转折处巧妙设疑，显示出高超的课堂调控水平。在学生主动参与、学习的前提下，充分发挥教师的主导作用。

三、分层教学，实现课堂教学自主化

我们在注重学生学会学习同时，必须做到因材施教，分层教学。即根据各个学生的实际水平，设定几个不同层次的学习组，对他们提出不同的要求，同进抓好“两头“，对学有困难的学生，要分析产生困难的原因，有针对性地补差，对学有余力的学生，要积极创造条件，使他们脱颖而出。使每个学生在课堂中都有成功的机会，真正使全体学生积极主动地学习，实现教学的自主化。分层教学就形式而言一般可分两类，一类可归纳为显性分层设计，指教师预先将内容与学生划分不同的学习组，明确提出不同的要求。如规定哪些必修内容?哪些为选修内容?使学生达到不同的水平。如在计算教学中，教师可让基础较好的学生，直接做较难，灵活性的习题，而让大部分学生在完成基本题时可选做带星号的习题，个别学有困难的学生干脆只做基本题。这样既减少学生无效的学习，节省了教学时间，又满足了不同学生的需要，并且获得相应的成功。特别增强了学有困难学生的学习信心，一定程度上克服了自卑感，促使他们的身心健康的发展。另一类可称作隐性分层设计，即教师不明确划分小组也不提出不同要求，采用开放式弹性的教学，同样可使各个层次的学生得到发展，多用在同一内容的探索活动中。比如，第十一册分数应用题教学中可出示探究题：修一条400米长的公路，修了4天，正好完成全长的2/5，照这样计算，修完这条公路共需多少天?可怎样解答?小组讨论并将自己思路说给同学听，然后小组汇报，集中交流，现取几种说明：⑴400÷(400×2/5÷4);⑵4×[400÷(400×2/5)];⑶4÷(400×2/5÷400);⑷设共需X天完成X・(400×2/5÷4)=400;⑸400÷X=400×2/5÷4;⑹1÷(2/5÷4);⑺4÷2/5;⑻4×(1÷2/5)。

浅析数学课堂的自主化教学 篇3

关键词：课程改革   数学课堂   自主化教学

一、发挥教师主导作用是课堂教学自主化的前提

教师作为课堂教学的组织者、引导者、策划者，对教学内容、教学方式、教学方向、教学质量等起着决定性的作用。因为小学生的年龄较小，经验不足，他们在学习中难免会带有很大的盲目性，要想实现小学数学课堂教学的自主化，教师就要充分发挥自己的主导作用。

教师的自主先是在教学设计上的自主。教师要具备较高的数学素养和新的教学理念，明确本节课的教学目标，能够根据教学内容和学生的特点选择合适的教学方式，把教学内容固有的逻辑顺序和学生的认知顺序联系起来，精心设计科学合理的教学过程。在这一过程中，教学运用要自主，以教材为出发点，但是也不能局限于教材本身，因为教材是实施素质教育的根本，它按照知识的逻辑顺序展开，和学生的认知顺序有所区别，同时教材本身也有一定的缺憾，如果教师在教学的时候只局限于教材，思想就会被束缚，学生就会缺乏感性的认识，对数学知识难以理解和掌握;或者是知识的跨度偏大，造成学生对知识的理解有一定的难度。所以，教师要认真研究教材，从学生的实际出发，精心设计教学活动，把教材的知识思路和学生容易接受的思路联系在一起，努力为学生能力的发展和提高提供机会。自主化的教学设计是自主教学的基础，也是教师发挥主导作用的表现之一。鉴于此，在课堂教学中教师要充分调动学生学习的主动性和积极性，吸引学生的注意力，为学生创设和谐、愉快的教学环境，关注全体学生的发展，运用多种教学手段，让学生自主思考、讨论、探究、发展，启迪学生的智慧，巧妙设置问题，体现出在课堂上的调控能力，在学生自主参与和探究的前提下，发挥自身的主导作用。

二、引导学生积极参与教学活动是课堂教学自主化的重要条件

学生是学习的主体，是课堂的主人，学生学习的积极性是内因，而教师则是外因，外因要通过内因才能发挥作用。课堂上没有学生的积极参与，教师设计的教学活动再精彩，讲课再有激情也是徒劳的，加之素质教育本来就注重学生个性的发展，所以教师要在教学中把学生当作课堂学习的主人，调动他们的主动性，让他们积极参与到教学活动中。只有学生的主体作用发挥出来，教师教学的自主化才有落脚点，课堂教学效果才能得到显著提高。

要想让学生积极参与教学活动，教师要为学生营造良好的学习氛围，创设问题情境，引发学生的好奇心和探究欲，培养学生学习数学的兴趣。比如，开展多种教学活动，让学生在多向交流中集思广益，取长补短，提高自己的语言表达能力和思维能力，培养学生的合作意识，使每一个学生都有充分表现的机会。或者在教学中关心每一个学生，热爱每一个学生，通过自己的行动、言语、态度等方式把鼓励和信任传递给学生，使学生受到鼓舞，充满自信，更加信赖教师，拉近和教师之间的心理距离，建立良好的师生关系，从而提高教学效率。另外，教师要为每一个学生创设成功的机会和条件。每个人都向往成功，学生也是如此。他们希望获得成功的体验，而这也是学生自主参与教学活动的最好策略。

三、培养学生思维能力是课堂教学自主化的关键

学习数学的本质就是思维的发展，学生数学素养的提高也是思维水平的提高。实施素质教学，要培养学生的思维能力，加强学生的思维训练。首先，教师要从教材出发，设计合理的教学活动，选择适合学生特点的思维发展材料，运用直观教学和实践活动，通过观察、实验、分析、探究，获取更多的感性认识;其次，教师要教给学生思维的方法，让学生学会思维;再次，教师要精心设计数学问题，使学生能运用已有经验和水平去分析问题、解决问题，在此过程中训练思维，培养学生的问题意识;第四，教师要鼓励学生大胆想象和联想，各抒己见，发表独立见解，标新立异，为学生创设思维发展的教学情境，培養他们的思维品质。最后，在数学教学中，教师还要注重数学思想方法的培养，把数学思想方法渗透到各个环节中去，渗透到学生探究活动中，渗透到练习达标过程中，渗透到课堂评价中，因为思维方法和数学观念对我们今后的生活和工作有着重要的意义，所以重视数学方法的指导，培养学生的思维能力，是素质教育的发展趋势，也是培养学生自主学习的灵魂。

四、尊重差异是课堂教学自主化的保证

由于学生受到先天因素和后天环境的影响，存在较大的差异性，而素质教育要求教师在教学中关注每一个学生的发展，所以教师要从学生的实际出发，做到因材施教，分层教学，根据学生的不同水平提出不同的学习要求。对学困生要分析他们落后的原因，有针对性地进行辅导;对于优秀生要提出更高的要求，使他们脱颖而出。只有让每一个学生都能在原有基础上有所进步，才能使他们体会到成功的喜悦，从而积极主动地去学习，真正落实教学的自主化。另外，在数学教学中，教师还要因人而异地设计教学目标，对学生的评价也不能一概而论，要体现不同的评价标准，评价方式要以鼓励和表扬为主，让每一个学生都能得到不同程度的提高，最大限地调动每一个学生学习的积极性和主动性。这样，才能使学生的个性得到发展，潜力得到挖掘，实现自主化的数学课堂教学。

总而言之，实现数学教学自主化，教师要树立新的教学理念，积极进行探索和实践，运用最能发挥学生自主性的教学方式，让学生积极参与教学活动，做课堂学习的主人，促进学生自主能力的形成。

参考文献：

[1]雷蕾.数学应用题教学中如何培养逻辑思维能力[J].考试周刊，2009（5）.

[2]孙科强.数学课堂上激发小学生情感兴趣的培养策略探究[J].民风：科学教育，2013（2）.

[3]白彦燕.小学数学教学应注重情感渗透[J].读写算：教育教学研究，2013（28）.

论数学课堂教学的民主性 篇4

一、数学课堂实施民主教学的方法

民主化的课堂教学应该让学生成为自我表现学习的主人, 他们合作、讨论、商量、决策, 充满生机和活力。开放式是实施民主教学的重要方法。

1. 人人成功。

学好数学也不再是少数人的专利, 而是每一个学生的权利。开放式课堂教学必须为每个学生提供成功的机会, 让成功的愉悦转化为创造的原动力, 特别是让那些学困生 (即所谓差生) 发现自我, 课堂教学中, 教师要善于捕捉来自学生思维的灵感、智慧的火花, 不失时机地将其延伸为思维的过程, “关注学生个性的发展, 激励每一个学生走向成功”。

2. 群体激励。

开放式课堂要致力于学生之间相互开放、发挥其思路开阔、敏捷灵活、充满好奇、敢于探索的优势, 以群体的智慧、合作的方式、集体的创造力, 在思维的相互撞击中相互启悟、相互开拓、弥补他们占有知识的不足, 若在教学一个章节内容结束后设置一节讨论课或辩论课, 来引导学生进行专题讨论, 则学生思维活跃, 灵感叠出。

3. 拓展延伸。

开放式的数学课堂教学不仅要向课堂内开放, 还要向课堂外开放, 向图书馆开放, 向第二课堂, 向数学活动课开放, 向社会开放。要将学校和社会, 个人和群体连接为一个整体, 在更广阔的时空里激发学生的创造力。

数学课堂素质教育的核心就是课堂教学中加深知识发生过程的教学, 从现实情景出发, 通过一个充满探索、思考和合作的过程学习数学、获取知识, 收获的将是包括自信心、责任感、求实的态度、科学的精神、创新意识和实践能力等重要的公民素质。

民主教学中学生作为学习的主体地位相当突出, 但这并不抹杀教师的主导作用, 而是对教师提出了更高的要求。教师对数学思想和数学方法应有自己的理解和认识, 因为民主教学能否顺利进行的保证就是教师的指导, 如果教师本身没有思想认识, 只是照本宣科, 人云亦云, 那么对学生发表的观点就无法指导, 民主教学, 就会走过场, 不了了之。

二、数学课堂实施民主教学的途径

学生数学知识的获得主要来自于课堂, 学生数学素质、数学能力、数学思维品质的培养更是在数学课堂教学中逐步形成和发展起来的, 基于数学的学科特点, 数学教材记录的是数学家们早就处理过的材料和结论, 对学生来说, 他们已无需再采集原始材料, 自己处理和运用材料来得出自己的结论

1. 课堂引入有活势。

“问题是思维的起点。”数学问题的引入很关键, 一个紧扣主题的数学问题可以唤起学生学习的热情, 从而引起学生的学习兴趣, 这是教师的重要任务。

2. 课堂形式求活泼。

民主的数学课堂教学要求师生交流, 教学形式自然活泼;民主的数学课堂教学要求的是“学生带着教材走向教师”, 学生的问题多了, 思维障碍形成了, 讨论气氛就容易形成;民主的课堂教学形式还要求教师有高超的分析判断能力和说理善透技巧。

3. 课堂气氛要活跃。

数学课堂教学的民主对学生体现为“四敢”即敢想、敢说、敢问、敢笑;“四大”即大胆、大方、大声、大度。学生在课堂上行为一般不会出格, 缺少的反而是勇气, 教师不要给学生的思维和身心以任何束缚, 让他们的思想在广阔的空间内自由翱翔, 只要告诉学生:围绕数学课堂中心所讨论的内容怎么想都可以, 有时“胡思乱想”中也包含着机智。

需要指出的是:课堂教学民主活跃气氛的营造要求教师要以平等的身份参与课堂讨论, 不能老是以自己的或书本上的观点去压制学生。数学教学的最终目的, 不是让学生记住你的或书本的结论, 而是让学生自己学会得出结论。

4. 课堂探索有活力。

民主教学要求活化课堂, 就是要求学生达到在课堂上“思维活跃、流畅、创造性精神涌动”的最佳意境, 传统数学教学追求抽象性、完美性和唯一正确性, 但现代信息社会更需要的是还有探索能力、有创新精神的人。

5. 课堂结尾有活意。

数学课堂教育民主化 篇5

【中文摘要】新的课堂教学评价不再是以测验为中心的评价，而是强调以人为中心的评价。换言之，整个评价过程更注重体现人文性和发展性。”让评价带给学生快乐，让学生养成对“权威”的质疑，让学生养成评价的习惯。

在半个多世纪以前，在中国共产党正确的领导下，1949年古老的东方大地上，建立起中华人民共和国，意味着我国的社会将步入民主，迈向共和。

随着社会的进步法制体系不断健全，我国人民的民主得到较好的维护，但还需继续努力。一个社会的民主建设需要与之相适应的民主教育。因此，在校园环境中，我们应该让学生获得更多的民主，大学生真是学生步入社会的领头羊，所以，大学生民主参与课堂教育教学评价是很重要的。

正确让大学生民主参与课堂教育教学评价，我们需要建立“民主课堂”。“民主课堂”教学模式是民主教育理念的具体体现。既然民主思想的精髓在于“平等参与、共同决策”，那么建构民主课堂就是要创造一个最佳的授业和学习环境，使师生能够为了共同的教育和学习目标自由而平等的交往，共同参与课堂教学相关的民主决策。民主课堂是对传统的“教师专制”课堂的否定，挑战教师的权威和能力。不能一味让老师专制，要让老师认识到民主课堂教学对学生成长和人才培养有着不可替代的重要性，才能真正重视并努力研究民主课堂的构建，实施民主教育，促进学生的成长和教育教学目标的实现。

民主课堂是对传统的“教师专制”课堂的否定。构建民主课堂是促进学生自主发展的需要，是发展良好师生关系的需要，是实现有效教学的需要，是建设民主社会的需要。教师作为课堂教学过程中的领导者是构建民主课堂的关键。构建民主的课堂不仅需要教师有一定的民主素养，而且需要教师在教育教学过程中运用一定的领导策略和掌握领导艺术。

教学评价③是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动。教学评价是研究教师的教和学生的学的价值的过程。教学评价一般包括对教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法手段、教学环境、教学管理诸因素的评价，但主要是对学生学习效果的评价和教师教学工作过程的评价。教学评价的两个核心环节：对教师教学工作（教学设计、组织、实施等）的评价——教师教学评估（课堂、课外）、对学生学习效果的评价 ——即考试与测验。但如果教学评价与我们大学生民主参与联系不上，我觉得便失去了其重要性和意义。纵观历史过去，课堂教育评价都是由学校，老师等自行组织对他们的教学理念，教学目的，教学方式和教学成果进行评价。尽管他们都把这些客体工作做得很完善，但是，主题是他们，决定是他们，最终改变执行的也只能是他们的“决定”。但随着现在的社会发展人人民思想的逐渐开放，我们必须明白，解铃还须系铃人，即课堂教育教学评价，不仅需要老师，领导等官方去参与进行，还需要我们大学生民主的参与。大范围的先不说，依据我们在华立学院的所见所闻情况来看，大学生，民主参与课堂教育教学评价是必须而且两者的关系是紧密联系的。课堂教育就好比一艘航行在浩瀚无际大海的巨轮，课堂教育教学评价就好像是船长每天和船员们对当天巨轮行驶情况进行沟通和经验分享。如果单一的仅凭船长自己多年的航海经验去判断今天操作的情况和明天需要进行的任务和任务具体实施的方法，那么我绝对这艘巨轮便会是泰坦尼克号，一意孤行最终导致巨轮撞向冰山

沉默，而这船长就是校方和老师代表。反之若果缺少我们大学生民主地参与课堂教育评价。就好像我们上了这艘巨轮仅仅是打工，我们仅仅需要做好自己所做的，听从船长所有的指挥和无条件地遵守，这样子的话，巨轮永远只会驶向船长自个儿向往的地方。总而言之，我们“船长”和“船员”的关系是密不可分的，他们既统一，又对立，每一方都必须发挥自己的作用才能迈向双赢。

在现在这个现代化的社会，我们讲求的是民主，作为大大学生的我们更应该做好榜样，可以肯定的是，一个民主的课堂，它必须体现在对大学生人格的尊重上，大学生在学习过程中能切切实实感受到个体的存在，个体意识充分体现，个人的思想情感能自如地融入到整个课堂教学当中。这样有利于大学生学习潜能的发挥。那么，到底什么是人格呢？心理学认为“人格是个体在行为上的内部倾向”。它表现为个体适应环境时在能力、气质、性格、需要、动机、价值观和体质等方面的整合，是具有动力一致性和连续性的自我，是个体在社会化过程中形成的给人以特色的身心组织。

1.大学生的学习过程，是接收新知的过程，新的知识要进入大学生现有的知识体系当中，必须通过大学生主体运用感觉、判断、思维等各种手段不断地整合而成。因此，课堂教学应设法及时有效地调动大学生“适应环境”的能力。而一个宽松民主的课堂环境，有利于大学生放下包袱，更快地适应新的学习环境。在教和学的过程中，大学生是内因，他们参与和积极性，思维的广阔性直接影响到课堂教学效率，教师是外因，他充其量只不过是一个组织者和引导者的角色。

2.一个缺失民主课堂，大学生永远处于高度紧张精神状态中，生怕说错话，长此以往，面对问题，他们不会自己去想办法解决，而是等待权威发布最高命令。相反，一个民主的课堂，大学生人格得以充分尊重，与老师平起平坐。他们的身心处于松驰状态，其思维也能达到最活跃的状态。有利于新知识的学习和问题的解决。“每个人都可以通过自我实现而做个有用而成功的人”。

3.只有大学生主体意识的真正觉醒，课堂教学效率能事半功倍。民主课堂的建构，打破了长期以来师生关系的坚冰。

二.民主课堂建设的核心上课的气氛和我们学生与老师的关系融洽。

1.民主课堂的建立，教师起着十分重要的作用，教师应彻彻底底改变观念，应谈化教师的权威意识，这不但体现在课堂管理上，也体现在教学过程中。课堂管理上要敢于打破循规蹈矩的模式。

2.大学生可以围绕教学发表“不同政见”。在教学过程中，教师应充分尊重大学生的独特理解，尊重他们的智慧、情感、志趣和个性，大学生学习的“过程”应被提高到课堂教学的重要位置。

3.教师如何教则应依据大学生的学习具体情况灵活处理，不能按部就班，大学生学习过程中的“自我内涵”意识应在教师的激励下得以体现，他们可以依据自己的感知、判断、思维来理解把握课文内容，可以运用自己喜欢的话语方式或表情达意，可以用自己的方式抒写心中的喜怒哀乐。

三.我们坚持走向民主课堂的重要性

民主课堂中教师也好，大学生也好，我们都需要一个良好的学习氛围，牢牢的困住学生的思想，我们的课堂的作用会显得很死板，要放开我们大学生的心，让他们飞的更加自由，发挥自己的见解，说不定有会有更加好的效果，所以我们应该注重对大学生的课堂教育的民主性。

为了让大学生更好地参与课堂教育教学评价①，应该从政治、学校和学生三方面出发。对于政府，应该完善教学教育制度，切实联系学生本质利益出发，调

动学生的积极性，为学生提供敢批评、乐提议的法律依据，并且对学校加强管理，保证学校在法律程序上操作，避免校方私下订立不利的规则，扼杀了学生对课堂教育教学评价的权利，牵着学生按照自己的一套教学方案走，阻碍了民主观念的展开。在学校方面，学校应该按照法律、法规对学生进行管理，并且为了调动学生的积极性，应设计具体的做法。第一，在学生处开设意见信箱或学校的电子邮箱，接纳学生对教学教育的意见，并且对于每个投稿的人给予明确的答复，让他们对教学教育有个大概的了解，这样也为自己学习的方案设定提供参考。第二，学校应该每周或每月组织教师开一次教学研讨会，总结学生的意见或建议，在学生的意见上制定教学方案，满足大众学生的合理的要求。而且，教师应该组织学生，以交流会得形式了解学生对于教育教学的看法，从其中改善自己的教学方法。第三，学校加强对大学生民主参与课堂教育教学评价的宣传力度，在学校每个角落的宣传栏里设置海报，让每位学生深入了解民主参与课堂教学教育评价，在校里营造一个良好的气氛。如果有必要又有条件的话，应该组织全校师生参加关于大学社民主参与课堂教学教育评价的讲座，让民主的观念深入人心，鼓励学生积极参与。第四，学校应该公布校方已经接受采纳的意见，并且在实际的情况下要体现出来，不能只说空话。第五，设立奖项表彰，在每学期末，结合实际情况，选出优秀评价的学生，给予校级奖项，这样就能充分地调到学校的积极性了。而作为学生的我们，应该主动了解课堂的教学教育，善于发现老师的不足和学校这方面的漏洞，给予建议。在课外时间，多与教师接触，了解教师在教学方面的苦衷，并配合老师总体的教学方案。积极参与校里的教学教育评价的会议，结合实际情况向校方提出意见，监管学校同意通过后是否兑现。只要紧密的联系师生之间关系，营造民主评价的气氛，让学生的意见体现出来，调动到每位学生参加民主评价的热情，保证每位学校都有自己的发言权，这样就能更好的让大学生民主参与课堂教学教育。

民主课堂的构建是我们大学生民主参与课堂教育教学评价的重要途径。民主课堂的构建不仅仅是我们当今新课程改革深入发展的要求，同时也是在社会竞争日益残酷下，教育模式主动迎接适应的必经之路。只有民主教育，在课堂上民主教学，大学生民主参与课堂教育教学评价，我国的民主建设才能继续得以更好的发展。因为在民主的课堂上学生和老师的主体性才能在教学过程中得到充分尊重和发挥，学生和老师才能共同成长和进步。民主课堂鼓励参与，权利共享，师生为共同的教学目标依照一定的“民主原则”，自由探索、平等交流、合理表达，这不仅促进了学生个体潜力的发挥，同时也为民主社会的发展培养了合格的建设者和创造者。只有这样，才能卓有成效地培养学生的民主意识和自律自主能力，从而建构起有利于学生学习和成长的真正的民主课堂，实施和加深民主教育，并最终培养出能在当今这个充满矛盾和挑战的世界里勇敢面对并努力解决各种重大社会及个人问题的人才和主力军。

因此，只有通过民主课堂的教育，才能更好地让大学生民主参与课堂教育教学评价，才能更好的为社会民主发展贡献自己的一份力量。

【参考文献】

[1]《心理学》黄希庭主编，上海教育出版社。

[2]《觉•教导的智慧》台湾郑石岩著，广西师范大学出版社。

【注释】

小学数学课堂的自主化教学 篇6

【关键词】小学数学教学主体地位自主教学

随着教学改革的提出，教师在小学教学的过程中要注重素质教育，也就是说教师在教学的过程中要注意培养学生的能力，我们可以看到很多老师在进行小学数学教学的过程中都只重視知识的教学，教师的教学工作都是为了帮助学生应付数学考试，这样的教学是不符合素质教育的要求的，教师需要在小学数学教学过程中唤起学生的主体意识，让学生能够主动去学习，这样的教学可以培养学生的自主学习能力，也能够提高学生的学习效率。教师应该在小学数学教学中实行自主化教学，笔者从事小学数学教学多年，也对小学数学自主化教学进行了相关研究，下面就小学数学课堂教学如何实现自主化谈几点自己的想法。

一、充分发挥教师主导作用

教师要清楚自己在课堂上的地位，教师在小学数学教学中是非常重要的，教师需要对整个教学过程进行规划，也需要对整个课堂进行组织，教师对整个数学教学起着一个主导作用。老师对课堂教学的驾驭是让学生进行自主学习的最基本前提。我们可以看到很多老师在教学的过程中都把自己地位弄错了，很多的小学数学课堂都是老师一直在讲，老师给学生灌输了很多的知识，教师把自己当成课堂上的主体，这样的做法是不对的。教师是小学数学教学中的组织者和策划者，也是整个教学活动的指挥者，老师需要帮助学生明白他们的学习内容，学习方法，老师的主导作用是影响教学质量地位关键因素。

学生的年龄比较小，学习经验不足，这就会使得他们在学习的时候很没有针对性，他们可能没有明确的学习方向，这时候就需要教师对学生进行辅导。小学数学课堂教学自主化需要教师自主地设计教学过程，教师需要根据教学内容和班上学生的实际学习情况来设计教学过程，并且要选择合适的教学方法。教师在选取教学内容的时候也要做到独立自主，我们可以看到很多老师在设计教学内容的时候都会根据教材来进行，这样的方式是不对的，每个老师的教学方式、教学手段、教学风格不一样，而且每个班级学生的学习状况也是不一样的，采用一样的教材是不科学的，教师需要根据教材再结合自己收集的资料来设计教学内容，也就是说，教师的教学内容不能够仅仅局限于教材，教师也不能够直接照本宣科，教师需要给学生营造一个良好的学习氛围，也要给学生创造一个好的学习环境，这样能够调动学生的学习积极性和主动性，教师也需要在教学的过程中运用多种手段进行教学，这样能够充分发挥老师在课堂上的主导作用。

二、引导学生参与教学活动

教师在教学的过程中需要引导学生参与教学活动，只有学生亲自参与到教学活动当中，学生才能够更好地学习知识，教师在教学的过程中要引导学生参与到教学活动当中，这是实现课堂教学自主化的重要条件。很多老师对小学数学教学都存在有误解，他们认为课堂上的主体应该是老师，这种想法是不对的，小学数学课堂中的主体应该是学生，教师的所有教学活动都应该是围绕学生展开的，学生的学习热情、学习态度才是影响学生学习质量的关键因素，我们经常听到一句话，如果你自己不认真听讲，就是让教授来教你也没有办法把你教好。教师需要在教学的过程中引导学生主动参与，教师要让学生明白他们才是课堂上的主人，只有他们自己参与到课堂当中，才能够实现课堂教学的自主化。

想要让学生主动参与到教学活动当中，需要教师给学生创造一些好的学习环境和学习氛围，如果整个班级乱糟糟的，课堂纪律很差，每个学生都在做自己的事情，学生的学习积极性也是不高的，教师要多给学生创设一些问题情境，这些问题情境的创设能够调动学生的思维，也能够让学生更快地投入到问题的思考当中，这样可以让学生更多地参与到课堂教学活动中，教师在教学的过程中可以采用探究式的教学方式，就是教师给学生布置一个学习任务，之后让学生通过自己探究来学习知识，这样的学习方式也能够帮助学生更好地学习知识。教师在教学的过程中还要多组织学生之间进行讨论，学生之间的讨论能够增进彼此之间的了解，也能够集思广益，这样会让每个学生都可以参与到其中，也能够培养学生的团队精神。

三、注重学生思维训练

教师在教学的过程中要注重学生的思维训练，教师需要对学生进行思维训练，这些思维训练是培养学生的学习能力的重要途径，也是实现小学数学教学课堂自主化的关键因素。数学教学的一个最重要的任务就是要培养学生的思维能力，提高学生的思维水平，教师在教学的过程中要注意直观教学，也要多给学生创造一些动手操作的机会，教师也要在学生思考问题的时候对学生进行引导。

【结束语】

综上所述，小学数学课堂教学自主化是非常重要的，这可以培养学生的自主学习能力，也可以提高学生的学习质量，教师需要合理地设计教学过程，发挥教师在课堂上的主导作用，教师也要注意学生在课堂上的参与度，还要培养学生的思维能力，促使学生可以健康全面的发展。

【参考文献】

[1]孙咏梅.小学数学课堂的自主化教学J.软件：电子版，2015

浅谈小学数学课堂教学的自主化 篇7

一、正确定位师生之间的位 置,以教师为主导,以学生为主 体,实现课堂的高效和自主

教师是一个占有主导地位的角色, 一节课应该怎样进行,怎样开展教学活动, 都应该由一个好的教师来进行引导,如果缺乏了教师的主导,仅仅依靠小学生的自主性,很难让他们的学习形成一个良好的效果。实现课堂教学自主化,教师首先必须自主,充分发挥其主导作用。

教师的自主首先表现在教学过程的设计上。教师必须用全面的素质教育思想,统帅每节课的教学目标。根据教学内容与学生实际, 灵活地选用教法, 把教材知识固有的逻辑顺序与学生的认知顺序有机的统一起来, 设计合理的、科学的过程。在教材使用上要自主, 做到以教材为依据但不局限于教材。教材是我们对学生素质教育的根据,所展现的是知识的逻辑发展的顺序,与学生认知顺序有一定程度的差距。同时,教材本身也存在着不可避免的缺憾,如果仅仅局限于教材、照本宣读,甚至被束缚住手脚,势必会造成因教材提供感性材料有限, 而使学生对知识难以理解、掌握;或因知识跨度过大,形成空档而造成迁移困难,增大学习的难度。因此教师更应深入钻研教材,结合学生实际水平,精心设计教学过程,巧妙地将教材的知识思路转化为学生易于接纳的教学思路,并注意处处为学生的提高与发展创造条件。教学过程设计的自主化是课堂教学自主的基础,是教师主导作用充分发挥的标志之一。

教师自主还表现在课堂教学的组织调控是否最佳上。教师应充分调动学生注意力与积极性,创设民主、和谐的教学氛围,面向全体学生,运用各种教学手段与媒体,让学生主动观察、讨论、探索知识,调动学生多种感官(口、脑、眼、手)参与教学,坚持启发教学,在知识衔接处、转折处巧妙设疑,显示出高超的课堂调控水平。让一个课堂由教师为主导,以学生为主体,形成一个和谐的课堂氛围。

二、带领学生参加教学活 动, 增强学生参与课堂的意 识,让课堂实现教学自主化

只有内因和外因同时起作用,才能达到一个良好的效果。学习的主体归根结底是学生, 教师能够起主导性作用, 但是却不能代替学生进行学习。现在, 填鸭式的教学模式已不能满足学生的求知欲了,教师应该教给学生更好的学习方法,让他们积极、主动地去探索知识、学习知识。我们必须在教学过程中把学生当作学习的主人,调动起学生学习的积极性,燃起他们学习的兴趣。这样,我们的教学才会取得一个预期的学习效果。

学生的好奇心比较重, 活泼好动, 在教学中如果想要学生积极主动地参与活动,就需要教师创造良好的学习环境,给学生营造一个轻松愉悦的学习氛围, 并且创造学生感兴趣的问题情境。面对学生的疑问,教师应该多多组织学生进行讨论和学习,让学生在交流中提高,在学习中思考。既让学生主动参与到学习过程中去,又让他们有充分表现自己的机会,让学生的学习和实现自我认可结合起来,进行优势互补,多多学习别人的优点,弥补自己的不足,以此来培养学生的协作意识。总而言之,调动起学生的学习兴趣,就为他们顺利学习完成了铺路。

教师还可利用自身有利条件,关爱每一个学生,发挥皮格马利翁效应。通过表情、态度、行为方式将期望传递给学生,学生就会受到鼓舞,更加信赖教师,给教师以积极的反馈,从而缩短师生间的心理距离。建立和谐的师生关系, 会给教学产生积极的效果。“亲其师,信其道”说的不就是这道理吗? 另外,教师应使每个学生都有获得成功的机会,每个人都具有追求成功避免失败的天性,学生对成功的事情最容易发生兴趣,所以获得成功的体验,恐怕是学生主动参与教学活动的最好的策略。

三、注重学生思维训练,培 养学生学习能力是体现课堂 教学自主化的核心和关键

数学的本质是思维,学生素质提高的重要指标是思维水平的提高。因此, 落实素质教学、培养学生思维力,也就成了课堂教学自主化的核心内容。对学生进行思维训练,首先,需要教师挖掘教材中的智力因素,设计合理的过程和选择适合学生认知发展的思维训练材料。在教学中要加强直观教学和动手操 作,引导学生观察、分析,多方感知获得较为丰富的感性认识。其次,要教给学生基本的思维方法与策略。第三,要创设数学问题, 让学生运用所学知识、方法去探究问题、解决问题。在解决问题过程中发展思维,并逐步培养学生具有问题的意识。第四,要不断鼓励学生标新立异,发表独立见解,给学生提供发挥创造力的情境,培养他们的思维品质与思维方法。比如在教学“分数除以整数”时,教师可这样安排:出示例题1/5÷3, 让学生运用已学知识解决这一问题 (小组讨论)教师作适当的提示 (如转化成已经学过的整数除法计算)。经过小组讨论、探究,学生想出了以下方法:

然后教师再让学生观察并研究每种方法有着哪些局限性? 哪种方法最方便? 通过这样的教学,学生弄清了分数除以整数的计算方法,并得到很好的思维训练。

邓小平同志在十五年前就提出“教育必须面向现代化,面向世界,面向未来。”而今,科学技术发展日新月异使教师无法预料, 也无法教会学生今后生活、工作中所涉及的知识,因此需要学生具有自己学习的能力。作为数学教师,不单是教数学,更重要的是指导学生去学数学。古谚道:“受人以鱼,只饱一餐,授人以渔,终生受用”。比如,在教给学生如何推导梯形面积的时候,可以温故而知新,让学生回忆一下学习平行四边形和三角形时是怎样推理公式的。温习旧知识,推导出新知识,引导学生学习自我迁移,为下一步的学习铺好道路。激发起学生的学习热情,比灌输给他们多少知识都更有效,其更适宜他们的学习发展。

数学中的知识很多都是相关联的, 可以由此及彼,举一反三,触类旁通。通过观察,可以看出梯形可以组成平行四边形,由平行四边形的面积可以推理出梯形面积的大小。

条条大路通罗马,推理出答案的道路有很多。身为一名合格的优秀教师, 应该引导学生积极思考,找到很多开启学习道路的金钥匙。

在教学中要重视数学思想方法的渗透,渗透在学生探求知识的尝试活动中,渗透在思维过程的展示中,渗透在课堂练习的设计中, 渗透在小结评价中。因为,不管学生将来从事什么工作, 唯有深深铭刻于其头脑中的数学观念、思维方法才能随时随地地发生作用,使他们终身受用。所以,从这个意义上说, 重视学习方法的指导, 提高学生能力, 是现代教育发展的趋势,也是课堂教学自主化的灵魂。

四、因材施教、分层教学, 是课堂教学实现自主化的有 力保证

学生的生理、心理结构、接受能力受诸多因素的影响存在着较大的差异, 而素质教育又要求我们每个学生都得到全面的发展。因此,我们在注重学生学会学习的同时, 必须做到因材施教、分层教学。即根据各个学生的实际水平,设定几个不同层次的学习组,对他们提出不同的要求。对学有困难的学生,要分析产生困难的原因,有针对性地补差;对学有余力的学生,要积极创造条件,使他们脱颖而出。从而使每个学生在课堂中都有成功的机会,真正使全体学生积极主动地学习,实现教学的自主化。

在教学中,教师在设计提问、组织讨论、板演练习的时候 ,要以“下要保底,上不封顶”的教育思想为指导,因人而异地提出不同的教学目标。对学生评价同样应有不同的标准, 对学生的表达、操作等应以表扬鼓励为主。分层教学就形式而言一般可分为两类,一类可归纳为显性分层设计,指教师预先将内容与学生划分不同的学习组,明确提出不同的要求。如规定哪些为必修内容, 哪些为选修内容,使学生达到不同的水平。如在计算教学中,教师可让基础较好的学生,直接做较难、灵活性强的习题,而让大部分学生在完成基本习题时可选做带星号的习题,个别学有困难的学生可以只做基本习题。这样,既减少了学生无效的学习, 节省了教学时间, 又满足了不同学生的需要,并且获得了相应的成功。特别增强了学习有困难学生的学习信心,让他们在一定程度上克服了自卑感,促使了他们的身心健康的发展。另一类可称作隐性分层设计,即教师不明确划分小组也不提出不同要求,采用开放式弹性的教学,同样可使各个层次的学生得到发展,这样的教学形式多用在同一内容的探索活动中。比如,第十一册分数应用题教学中可出示探究题:修一条400米长的公路,修了4天,正好完成全长的2/ 5 ,照这样计算 ,修完这条公路共需多少天? 可怎样解答? 小组讨论并将自己思路说给同学听,然后小组汇报,集中交流,现取几种说明: ⑴400÷2 5 (400×2/5÷4);⑵4×[400÷(400×2/5 )];⑶4÷(400×2/5÷400);⑷设共需X天完成X·(400×2/5÷4)=400; ⑸400÷X= 400×2 5÷4;⑹1÷(2/5÷4);⑺4÷2/5 ;⑻4× (1÷2/5 ) ……有些学生短时间内想出了好几种,有些学生短时间内只想了一两种。如把问题改成求修完这条路还需要多少天? 将会出现更多的解答方法,训练的价值较高,使不同学生得到了不同层次的提高的目的。

分层教学在讲究层次性同时,更要注重开放性(即弹性)。不局限于一种方法、思路、结论的探索,充分体现了教学的自主性,调动每一位学生的学习积极性,使每一位学生在自己水平基础上得到充分的发展。因材施教分层教学确实使学生个性、潜能得到了发展,这是实现课堂教学自主化的有力保证。

数学课堂教育民主化 篇8

一、由生活实例引入,创设民主、和谐的课堂情境

心理学认定创设场景情趣与场景效果具有密切的相关性,在课堂上,只有当学生被设计的课堂情境所感染,或思维进入预定的情境之中时,才能取得理想的效果.例如在引入数轴的概念时,仅仅明确甚至强调“数轴”是“规定了原点、正方向和单位长度的直线”,学生不易接受!如果创设以下情境:拿一撑杆来称物体,称完后秤杆上的星点表示所秤物体的重量.这里包含什么数学模型呢?由学生讨论后发现:它具有(1)度量的起点;(2)度量的单位;(3)明确的增减方向.通过实物模型,启发学生用直线上的点表示数,进而引进“数轴”的概念.这样做不仅符合学生的认知规律,而且给学生留下深刻持久的印象,同时也有助于激发学生的学习兴趣,有利于学生思维能力的培养和素质的提高.

二、融洽的师生关系是创设民主氛围的必要条件

在课堂上,我不以师者自居,俯下身子、放下架子,变“师道尊严”的师生关系为“教学相长”的朋友关系.时时创造出一种民主、宽松、和谐的课堂气氛,使学生在主体意识的感召下主动地去探索、去发现,成为获取新知识的参与者和发现者.学生在课堂上之所以不敢问教师有两方面的原因:(1)畏惧教师.若质疑的问题教师解答不出,则害怕教师认为故意刁难;若提出的问题过于简单,则害怕教师说“这么简单的题也不会”;(2)怕学生.若提出的问题不恰当,怕学生嘲讽.为了清除学生的这些顾虑,在课堂上我对学生的发问都给予肯定和解答,并激励他们说“问题提得很好”,“你能再从另一个角度考虑一下吗”?,“其他学生有补充吗?”等等,时间长了就构建出一种民主平等的师生关系和互敬互学的学生关系,在这样宽松和谐的气氛中学习,效果自然很好.

三、民主的课堂,开放的课堂

教师以平等的身份参与交流和指导,经常会有一些意外地收获.如在三角形内角和定理的证明过程中,一学生由课本的证明方法得到启发:能否利用同旁内角互补来证明呢?对此,让学生展开讨论,结果是可行的!由此带动其他学生在课堂上思考出更多的证明方法,大大的激发了学生的科学探求精神,有利于发展学生的创新思维,促使学生把课本学活学透.

数学教学的民主化还体现在暴露学生的思维过程,比如,在探究“a=bc”型函数关系时,学生一开始只能想到一斤苹果一元钱,五斤苹果是1×5元钱等类似的问题,随着民主课堂的深入开展,学生最后能轻松地解决有关正比例关系的所有问题!民主的探究学习不仅仅局限于课本的举例,更容易将知识延伸到课外,让学生在不知不觉中学习到更多的知识.而过去的课堂教学中,学生往往不敢想,思维不活跃,知识当然越学越僵化.

四、民主和谐的学习气氛

民主、和谐的课堂气氛可以提高学生创造的敏感性,使学生联想活跃、思维敏捷.教师营造轻松融洽的课堂气氛,能开启学生的想象力,启迪智慧,激发创造意识,充分调动和有效组织非智力因素,对创造力的发展起培植和催化作用,特别是中等生和后进生,有了充分发言的机会,有了展现思维的舞台,有了一个自我表现、自我完善和发展的条件与环境,从而有利于全体学生积极参与教学活动,发展学生的创造力.创设有利于学生自主活动的和谐的学习氛围,可采用小组活动的学习形式,小组活动的座次以前后桌为宜,便于随时随地的开展互助活动.小组成员之间相互激励,提问时每小组争相回答问题,并鼓励胆小和学习成绩不够优秀的学生回答,一旦回答正确,全班学生报以掌声鼓励,增强其自信心,提高其积极性,使他们有充分的机会在活动的过程中做自己力所能及的事,通过活动引导学生理解和掌握有关的知识.

学习环境是保证成功学习的基础,良好的学习环境可以激励学生的学习兴趣,促使学生学习任务的完成.创造宽松的学习环境并不意味着对学生放松管理.必须明确,宽松不是放松,教师必须把握好悉心指导与严格要求的关系,使学生在愉悦的环境中进行创新思维的培养.同时教师要深入到学生中去,多与学生进行接触交流,注意沟通情感、缩短与学生之间的距离,使学生在友爱愉悦的氛围中成长,在融洽的师生关系中掌握知识,学会学习数学的方法.

数学课堂教育民主化 篇9

如何培养学生的创新精神, 发挥学生的创造力, 在20世纪30年代伟大教育家陶行知先生就指出:“创造力最能发挥的条件是民主, 当然在不民主的环境下, 创造力也有表现.那仅是属于少数, 而且不能充分发挥其天才.但如果要大量开发创造力, 大量开发人类之创造力, 只有民主才能办到, 只有民主的目的、民主的方法才能完成这样的大事.”陶先生认为:民主化是最利于创造力发挥的首要条件, 所谓民主, 就是要求教师要以民主平等、宽容和了解的态度参与教育过程, 充分发扬民主, 而不对学生施加权威性的影响.

现实工作中如何充分利用陶行知的民主教学观来引领数学课堂教学, 笔者结合工作实际谈谈自己的做法.

一、努力营造一个民主、平等、宽松、和谐的学习氛围

陶行知先生说:“爱是一种伟大的力量, 没有爱便没有教育.”确实, 没有诚挚的爱, 就没有成功的教育.基础教育课程改革中一个重要的理念是转变师生关系, 创设和谐课堂.愉悦的课堂氛围、真诚的相互欣赏、轻松的合作交流, 能使学生体会到学习数学的快乐.教师要在数学课堂中给学生多一点成功的体验, 给学生多一点真诚的鼓励, 给学生多一点信任, 对学生少一点束缚和要求, 使学生在学习数学中找到自信, 收获成功, 体验快乐.建立平等的师生关系, 发扬教学民主是充分发挥学生学习主动性、积极性的一个重要前提.在教学过程中, 情感的力量往往起了极大的作用, 老师热爱学生, 学生敬重老师, 彼此关系融洽就容易创造出一种良好的教学气氛, 这有利于学生独立思考、主动学习, 促进学生积极心理的形成, 使其学习的内部动机从好奇逐步升华为兴趣、志趣、理想以及自我价值的实现.

二、创新课堂评价, 促进学生全面发展

“没有什么东西比成功更能增强满足的感觉, 也没有什么东西比成功更能激起进一步求得成功的努力.”学生从学习中品尝成功的乐趣, 获得成就感, 这种激励是强有力、最有效、最持久的, 也是将激励转化为学习动力的最佳途径.在教学过程中, 巧妙运用评价进行调控, 对学生的学习评价, 既关注学生知识与技能的理解和掌握, 更关注他们情感与态度的形成和发展;既关注学生数学学习的结果, 更关注他们在学习过程中的变化和发展.

因此, 课堂上教师要做到关注每一名学生, 鼓励学生课堂上发表不同意见, 即使说错了, 对学生思维中合理的因素也加以肯定, 保护学生自尊心, 激发学生的自信, 鼓励学生课堂上提出问题, 对教师的讲授、学生的发言, 大家随时可以发问, 对提问的学生给予表扬鼓励, 使评价结果有利于树立学生学习数学的自信心, 提高学生学习数学的兴趣.在积极的评价中, 学生的积极性提高了, 特别是那些学习有困难的学生得到表扬后进步就更大了.让课堂教学焕发出生命活力, 让学生体会到自信和成功, 让学生享受生命成长的欢乐, 使学生形成积极向上, 自信乐观的性格.

三、实施陶行知“六大解放”教育思想, 提高学生学习能力

针对传统教育束缚儿童的弊病, 陶行知先生在上世纪20年代提出了“六大解放”教育思想, 倡导把课堂还给小学生, 让学生有充足的时间、空间发挥主体作用, 动耳听、动口讲、动眼看、动手做、动脑想, 所有的感官都参与到课堂学习当中, 使学生在课堂上思维活跃, 创新意识得到培养, 提高学习能力.

我们知道小学生的特点是:有求知欲望, 但学习不刻苦, 听课时间不能持久、爱动、精力不够集中, 根据陶行知的教育思想要想使学生主动听课、积极动脑、学会学习, 就必须在课堂上使他们有效地把耳、目、脑、口、手调动起来, 教给他们科学的学习方法, 养成良好的学习习惯, 发展他们独立学、思、用的能力, 只有这样才能使学生真正地喜欢学习, 主动学习.

1. 会听, 解放小学生的耳朵, 使学生会倾听

让学生听讲时要边听边记, 抓住重点.不仅要认真听老师讲, 还要倾听同学发言、听同学发言中存在什么问题, 比较自己的看法和同学看法的联系与不同.为了使学生注意力集中, 我在讲课时, 注重用生动的语言、恰当的比喻、直观的演示、形象的画图、启发性的提问、变化多样的教学方法把学生的注意力吸引过来.为了训练学生听的能力, 在教学中我尝试如下去做:口算题由教师口述, 学生直接写出得数;教师口述应用题, 让学生直接写出算式, 适当提问, 等等.

2. 会看, 解放学生的眼睛, 使学生会观察

为了培养学生观察能力和善于观察的好习惯, 教学中凡是学生通过自己看, 自己想就能掌握的知识, 教师可以不讲或适当点拨.在探究新知的教学中老师可以提供给学生充分的观察材料, 观察材料要准确、鲜明, 要能引起学生的观察兴趣, 由教师带领学生观察, 给学生观察的提纲或提示, 使学生通过观察、比较作出判断, 然后全班交流、归纳, 总结出新知如在“平行四边形面积”这一课教学中, 通过剪、拼、摆的操作活动之后将平行四边形转化为已知的长方形 (如下图) .

老师引导学生观察拼出的长方形和原来的平行四边形你发现了什么?这是本课教学的关键, 也是学生学习的难点.有些学生可能不知怎样去思考.我出示一些问题引导学生观察和思考方向:

(1) 拼出的长方形和原来的平行四边形比, 面积变了没有?

(2) 拼出的长方形的长和宽与原来的平行四边形的底和高有什么关系?

(3) 你能根据长方形面积的计算公式推导出平行四边形的面积计算公式吗?

通过这些观察比较, 引导学生去主动探究所研究的图形与转化后的图形之间有什么联系, 从而找到平行四边形面积的计算方法, 发展学生的思维和表达能力.

3. 会想, 解放学生大脑, 使学生会思考

首先要肯想, 课堂上教师要精心设计数学问题, 如现实生活问题、趣味问题、探究性问题、开放性问题, 鼓励学生以研究者的身份去思考问题, 鼓励学生围绕问题各抒己见.如教学“圆的认识”, 我出示一段正方形车轮的小车在前进, 车上的小猴随着车的前进上下颠簸, 十分难受, 引导学生思考车轮为什么要做成圆形?从而引出圆心到圆上各点的距离处处相等, 即同一个圆半径相等在生活中应用的原理.

解放学生大脑, 老师在课堂上要给学生足够的时间去动脑筋, 让学生有机会肯动脑筋去想问题.这除了靠老师的启发外, 还要靠“促”, 促使他们动脑子.一节课的安排不要过于紧张, 要留有余地给学生充分思考的时间;还可以用表扬、加分或有趣的问题结论为刺激诱因, 使学生对老师提出的问题感兴趣, 人人都动脑去想.

同时老师要教给学生科学的思维方法.第一, 要告诉学生分析、综合、比较、归纳、总结等基本的思维方法, 并让他们逐步学会用这些思维方法解决学习中的具体问题.第二, 在解决具体问题的过程中, 既要明确思维的起点, 又要能把握思维发展的方向, 使其思维过程能够顺利地进行.第三, 严格要求学生在学习中能够有根据有条理地思考问题, 使他们的思维过程能够有序地进行.这样, 解放学生大脑, 使学生学会思考才能落到实处.

4. 会说, 解放学生嘴巴, 使学生会提问题、会表达

陶行知是非常重视人的提问题能力, 他认为“发明千千万, 起点是一问”, “小孩子有问题要允许他问, 从问题的解答里, 可以增进他们的知识”, “小孩子得到言论自由, 才能充分发挥他的创造力”.同时《数学课程标准》指出:数学教学要让“学生能从现实生活中发现并提出简单数学问题;能探索出解决问题的有效方法……”.

为了培养学生的提问能力, 解放学生大脑, 使学生会提问题, 会表达思考, 在课堂教学中我们对学生提出的问题要十分注意, 必须充分爱护和尊重学生的问题意识, 必须大力提倡实行“问者无错”原则.认真倾听, 若学生提的问题不明确, 应与学生一起思考, 并主动加以引导, 帮助学生理清思路, 抓住关键.若学生提出的问题出现错误, 绝不能加以嘲笑, 应肯定学生大胆提问的好习惯.同时面向全体学生, 注意培养每个学生提问的良好习惯.使学生敢于提问、精于提问, 尝到发现问题的喜悦, 培养学生发现问题的能力.

5. 会做, 解放学生的双手, 使学生会操作

陶行知先生提出“解放孩子的双手”就是要让孩子有动手“做”的机会.教育学研究认为, 在数学教学中, 让儿童动手操作学具或通过折折画画等动手的活动, 可以帮助儿童获得直接感性认识, 再经过手脑并用, 便可建立起清晰鲜明的表象, 进而培养儿童抽象思维能力和空间观念.

在教学中老师要为学生提供动手操作的机会, 特别是低年级教学和空间图形的教学.学生在动手操作中发现规律, 概括特征, 掌握方法, 领悟数学, 比老师独立地讲解更有效果例如, 在学习“长方体的认识”时, 让学生通过看一看、数一数、摸一摸、量一量牙膏盒 (或其他长方形物体) 等一系列活动, 学生很快得出长方体有“六个面, 12条棱, 8个顶点, 同向的棱长度相等”的基本特征.这一操作活动让学生全程经历认识事物的三个阶段:“形象——表象——抽象”, 从而发展学生的观察、想象和创新能力, 培养学生的空间观念.

四、建立互动型的师生关系

陶行知先生指出:“我们最注重师生接近, 最注重以人教人.……要学生做的事, 教职员躬亲共做;要学生学的知识, 教职员躬亲共学;要学生守的规矩, 教职员躬亲共守.我们深信这种共学、共事、共修养的方法, 是真正的教育.师生有了共甘苦的生活, 就能渐渐地发生相亲相爱的关系.”

数学课堂教育民主化 篇10

一、自我反省, 营造民主合作的氛围

课堂教学亟须师生民主合作, 教师要改变以往对学生的过于管教, 特别是在被学生认为像读天书一样难的数学课堂。教师不能老是高高在上的管教者、统治者和决定者, 学生不能老是处在被威胁、监督、命令和服从的位置。师生都应及时反省, 进而放弃师生之间传授与被传授、决定与被决定、领导与被领导的关系。老师要主动表现出对学生的尊重、信任和理解, 积极营造师生之间民主平等的氛围。教师要从尊贵者、训导者、管理者转变成引导者、激励者、服务者, 这也恰恰是教师走向自信、勇敢的表现。老师可以从课堂的最小事做起, 勇于跟学生说“请”、“对不起”、“我们”等的温暖话语。如此, 老师和学生将成为学习上的好朋友, 学生喜欢你了, 就会喜欢上你的数学课。

二、自我反省, 营造活跃的课堂氛围

由于数学课并不像语文课那样有着优美的词句打动学生, 也不能像物理化学课那样利用有趣的实验吸引学生, 更不能像美术音乐课那样有着优美的线条和乐章让学生放松。因此, 很多人认为数学教学中的“闷课”是很普遍的。但如今的新课程、新理念应督促教师对自己的“闷课”作自我反省:照本宣科、满堂灌, 学生能不昏昏欲睡, 思维呆滞吗?课堂沉闷原因何在呢?课堂无生机难道不是教师的自身教学无趣吗?“闷”课的结果抑制了学生的学习兴趣、学习热情和思维的发展, 此时教师的快速自我反省犹如蜻蜓点水, 清波微起, 也许一个动作、一句话或一个小玩笑、一个小故事, 就可能把“闷”课推开去, 使课堂上充满生命的活力, 呈现出生机勃勃的教学状态, 课堂氛围也会霎时由“沉闷”变得“活跃”。

三、自我反省, 海阔天空

90后的孩子被社会用“迷惘的一代”、“愤青”、“垮掉的一代”、“新新人类”等来定义。由于社会各种知识经验的相对增多, 认知能力和思维能力的相对发展, 他们对外部世界的认识不断广泛而深入, 特别是对新的自我的发现, 使他们的心理活动开始指向自己的内部世界, 此时他们逐渐出现了心理上的闭锁性。这种闭锁性, 使他们不再轻易向别人吐露真情, 交往中的要求较高, 选择条件也比较苛刻。此时, 他们很难找到“心心相印”、“相互理解”、可以产生心理共鸣的知音。因此, 常感到不易被人理解并由此而产生不同程度的孤独感, 以致于缺乏集体观念, 比较自我, 甚至自私。因而人们常说的“退一步能海阔天空”是他们最不能理解和认识到的。但由于社会化的要求, 他们又强烈地想与他人交往, 想得到别人的理解, 想向能理解自己的人敞开心扉。因而教师要想让现代前卫的初中学生变得明理、懂事并且和我们交上朋友上好数学课, 教师就应该以身作则, 在遇到与孩子们的教学冲突时先自我反省。例如, 在上七年级的“正数和负数”时, 为了加深学生的记忆, 我讲到正负数可以类比人类男女的不同性别。谁知一个学生大声说道:“它们也能谈恋爱吧。”我知道是自己的话题有点敏感, 忙急中生智地回话:“可以呀, 正数和负数到下一节有理数的加减法时就会谈恋爱了, 你要想知道它们怎么谈, 到那一节课时就要注意听课哟。”自我反思和教学机智让课堂自始至终保持着活跃的气氛, 又让学生对后面的课产生好奇, 同时让这些很难找到知音只有自我思想的孩子们潜移默化地学会让步和思考。

四、自我反省, 点滴注意

在教学过程中, 突发现象多如牛毛, 需要时刻地自我反省。如刚刚上课叫“起立、立正、老师好”时, 发现个别学生不站起来, 教师不应恼怒, 可以及时自我反省, 是否是学生不舒服了, 还是在和自己闹别扭, 多站在学生的角度思考。这样的反省会使学生因自己受到尊重、重视、理解而及时改过, 从而也拉近老师和学生之间的距离。再比如, 有时数学课开始, 你会突然发现有一小部分或甚至一大部分学生注意力不集中, 这时反省自己是不是新课导入不精彩, 还是学生还对上一节课意犹未尽。这时的教师索性顺着学生的意思聊上一聊, 使学生的注意力既没有压迫感又等于给了学生从上一节课的情境缓一缓的机会, 同时还可以轻松地回到自己的课上来。这样的反省从中了解了学生的情感变化又可以了解自己课中的不足之处。除此之外, 有时上数学课上到一半, 发现睡觉一片, 不要一下子生气, 及时自我反省是不是所举的数学例子太难不够生活性, 或又是否是自己讲的数学术语太多;有时星期五在课后布置作业时, 发现学生出现不满或有不愿做的叹息声时, 不要马上责怪或镇压, 可以自我反省, 换位思考:自己虽是教师, 在星期六或星期日学校有任务时也会不满和气愤。因此, 可建议教师们在星期五的课后少布置家庭作业, 为仍是孩子的学生多留些玩的时间, 这刚好是大家提倡的劳逸结合;而到星期一当你发现有部分或几乎全部的学生都交不上作业时, 也不要大发雷霆, 也该自我反省是否对数学内容讲透了?数学作业的难度是否适中?是否因家里的家务或地里的活过重没能完成等。只是责怪和责骂, 对学生一点用都没有, 反而增加了学生对你的憎恨;还有对个别上课中有骚动或起哄及调皮捣蛋的学生时, 不要总是采取“讨好”和“高压”的政策, 这些政策不知不觉让你和学生对立起来了。这种情况下, 教师了解事态, 正确处理, 可以对自己的教学过程、教学方法等进行及时的自我反省, 从而改进。以上的事件都是无时无刻地存在于我们的数学教学当中, 它们的处理表面上会损失几分钟, 但却可以挽回整堂课, 还可以保留了和睦的师生情谊, 得到的是互相信任、尊重、爱护和理解。

浅谈中学数学课堂自主化教学 篇11

【关键词】 中学 数学课堂 自主化教学

【中图分类号】 G633.6 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2015）05-034-01

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一、充分发挥教师主导作用

教师是课堂教学活动的策划者、组织者和指导者，决定着教学活动的方向、方法、内容、进度和质量，是影响教学成败的重要因素。再则由于小学生受年龄和心理发展的限制，他们的学习带有一定的盲目性，也需要教师做必要的指导。实现课堂教学自主化，教师首先必须自主，充分发挥其主导作用。

教师的自主首先表现在教学过程的设计上。教师必须用全面的素质教育思想，统率每节课的教学目标。根据教学内容与学生实际，灵活地选用教法，把教材知识固有的逻辑顺序与学生的认知顺序有机的统一起来，设计合理的科学的过程。在教材使用上要自主，做到以教材为依据但不局限于教材。教材是我们对学生素质教育的根据，所展现的是知识的逻辑发展顺序，与学生认知顺序有一定程度的差距。同时教材本身也存在着不可避免的缺憾，如果仅仅局限于教材、照本宣读，甚至被束缚住手脚，势必会造成因教材提供感性材料有限，而使学生对知识难以理解、掌握；或因知识跨度过大，形成空档而造成迁移困难，增大学习的难度。因此教师更应深入钻研教材，结合学生实际水平，精心设计教学过程，巧妙地将教材的知识思路转化为学生易于接纳的教学思路，并注意处处为学生的提高与发展创造条件。教学过程设计的自主化是课堂教学自主的基础，是教师主导作用充分发挥的标志之一。

教师自主还表现在课堂教学的组织调控是否最佳。应充分调动学生注意力与积极性，创设民主和谐的教学氛围，面向全体学生，运用各种教学手段与媒体，让学生主动观察、讨论、探索知识，调动学生多种感官（口、脑、眼、手）参与教学，坚持启发教学，在知识衔接处、转折处巧妙设疑，显示出高超的课堂调控水平。在学生主动参与、学习的前提下，充分发挥教师的主导作用。

二、引导学生参与教学活动

学习的主体是学生。学生学习的积极性、主动性是内因，教师只是外因，外因必须通过内因才能起作用。没有学生的参与，教师设计再好的方法也是徒劳。有人说：没有学生积极、主动参与的教学是失败的教学。再说素质教育本来就是个性发展的教育，我们就必须在教学中始终把学生看作学习的主人，让他们积极参与到教学过程中。只有这样我们教学的自主化，才可能有落脚点，才可能取得预期的效果。

在教学中要学生参与教学活动，就需要老师注意创造良好的学习环境与气氛，创设问题情境，充分利用小学生好奇、好胜、好动的特征，激发他们的求知欲，培养学习数学的兴趣。教师要多组织讨论，让学生在多向交流中参与。讨论能集思广益，既有利于学生主动参与，使每个学生都有一个充分表现的机会，又有利于学生间交流，学习别人的优点，提高语言表达能力，培养学生协作的意识。

教师还可利用自身有利条件，热爱每一个学生，发挥皮格马利翁效应。通过表情、态度、行为方式将期望传递给学生，学生就会受到鼓舞，更加信赖教师，给教师以积极的反馈，从而缩短师生间的心理距离，建立和谐的师生关系，会给教学产生积极的效果，“亲其师，信其道”说的不就是这道理吗？另外教师应使每个学生都有获得成功的机会，每个人都具有祈求成功，避免失败的天性，学生对成功的事情最容易发生兴趣，所以获得成功的体验，恐怕是学生主动参与教学活动的最好的策略。

三、努力培养学生的学习能力

数学的本质是思维，学生素质提高的重要指标是思维水平的提高。因此落实素质教学，培养学生思维力是核心，也成了课堂教学自主化的核心内容。对学生进行思维训练，首先需要教师挖掘教材中的智力因素，设计合理的过程和选择适合学生认知发展的思维训练材料，在教学中要加强直观教学和动手操作，引导学生观察、分析，多方感知获得较为丰富的感性认识；其次要教给学生基本的思维方法与策略；第三要提供创设些数学问题，让学生运用所学知识、方法去探究问题、解决问题，在解决问题过程中发展思维，并逐步培养学生具有问题的意识；第四要不断鼓励学生标新立异，发表独立见解，给学生提供发挥创造力的情境，发展培养他们的思维品质与方法，特别是创造思维的培养。

四、因材施教是保证

学生的生理、心理结构、接受能力受诸多因素的影响存在着较大的差异，而素质教育又要求我们每个学生都得到全面的发展。因此我们在注重学生学会学习的同时，必须做到因材施教，分层教学。而在教学中教师在设计提问，组织讨论，板演练习的时候，要以“下要保底，上不封顶”的教育思想为指导，因人而异地提出不同的教学目标，对学生的评价同样又应有不同的标准，对学生的表达、操作等应以表扬鼓励为主。分层教学就形式而言一般可分两类，一类可归纳为显性分层设计，指教师预先将内容与学生划分不同的学习组，明确提出不同的要求。如规定哪些必修内容？哪些为选修内容？使学生达到不同的水平。

课堂教学自主化是素质教育对教学的基本要求，其实质是教师、学生在教学中充分自主，充分发挥教师主导作用，为的是为学生自主学习、学会学习提供服务。在数学课堂教学中实现自主、实施数学学科的素质教育是一项长期而艰巨的任务，需要不断地思考、探索、实践、总结。