数学课堂板书（精选12篇）
数学课堂板书 篇1
在多媒体技术普遍运用的今天, 黑板板书有着怎样的价值?数学课堂板书又有哪些数学特色?从关注教师教到越来越关注学生学的今天, 教师该如何运用板书优化数学课堂的教学效果?这些问题都需要我们教师思索.
《数学课程标准 (2011年版) 》强调“要重视数学结果的形成过程”, 而结果的形成又需要师生、生生在课堂上的即时互动.具有即时性和生成性的黑板板书, 能更好地将学生的学与教师的教统一起来, 处理好过程与结果的关系, 对强化知识脉络, 揭示数学思想方法, 启发学生思考等起着不可替代的作用.因此, 板书与多媒体相结合会更有利于学生的发展.事实上, 数学课离不开黑板, 电化教室等现代教学手段其实就是黑板的延伸.教师设计好板书, 便可以制成投影或课件.所以, 在当前, 板书技能仍然是数学教师必备的基本功.
作为“微型教案”, 板书能体现出课堂教学的内容、步骤和方法.与其他学科相比, 数学教师除了首先要把握总的教学目的, 认真研读教材和新课标, 掌握教学重点、难点以及学情外, 在设计板书时还需要注意以下几点原则.
一、板书的计划性
1. 板书内容的编排要有计划.
数学课板书量大, 板书需要“精书”, 在内容的选择上必须简明扼要.教师在备课时就要有板书计划, 主要包括:板书的标题、内容的次序、表现的形式、文字的详略、各部分的空间排列等.一般而言, 在复习提问及情境导入后就要板书新课的标题, 而各部分的标题则依据情况而定.演绎法数学课需先写后讲, 可使学生思维连续, 而归纳法、发现法数学课可由学生先探究发现, 再将探究的关键与结果进行板书.
2. 板书版面的设计要合理规划.
数学课堂板书一般分为主板书和辅助板书.主板书是指整节课都要保持的内容, 如主要的数学定义、性质、定理, 教学重点、难点等.主板书一般写在黑板的左边或中间, 目的是便于教师小结, 便于学生理解和做笔记.辅助板书是讲课过程中随时可擦掉的内容, 如数学计算过程、证明分析以及根据学生的反应随时写在黑板上的其他内容.例如, 提醒学生注意的数学概念、符号, 启发学生的草图, 学生的板书演示等.它是主板书的补充和辅助说明.辅助板书一般写在黑板的最右边, 始终是动态的, 随着教学的生成而变动着.由于数学课的板书量大, 设计者要预设好版次, 甚至要具体到板书与教学挂图的位置、屏幕投影的安排等.
3. 板书与讲解的配合要有计划.
板书书写、图形绘制、讲解分析、媒体演示, 在时间分配上也应有计划.板书速度要与学生的思维同步, 板书内容要与学生思维活动的结果相吻合, 在学生需要时呈现.例如, 在讲解数学应用题时, 教师要使数学题目和解题步骤的出现与讲解过程相对应.若板书过早, 学生看到解题步骤, 会缺少思考的环节;若板书出现过慢, 师生思维不同步, 易使学生分心.当讲解中的语言叙述不够清晰时, 就要用板书提示, 通常是教师边写、边画、边讲解.
二、板书的科学性
1. 板书内容的科学性.
首先, 板书的内容要科学, 绝不能出现知识性错误;每个字、词、符号都要正确、规范, 数学符号要符合标准.比如, “a与b的平方都是有理数”, 就没有表明到底是“a2与b2是有理数”, 还是“a与b2是有理数”.板书绘图要准确、美观.在作图入门时, 教师必须用辅助工具作图, 对例题的解答要清楚、准确、有条理, 以体现数学的严谨性与科学性.
2. 板书与多媒体的配合要科学.
当前, 板书与多媒体等多种教具的使用正逐渐融合, 运用白板、投影仪、多媒体等教具进行教学, 既节约时间, 又形象直观.多媒体与板书的配合尤其需要注意科学性, 做到多媒体使用的适时适量.在中学数学教学中, 一般对演示性教学内容多用多媒体, 而对过程性、示范性的教学内容则多用板书.如果多媒体可用可不用就坚决不要用, 因为同样内容制作成多媒体材料需要花费更多的精力, 而教学要的是实效而不是花样.例如, 笔者就曾看到有教师用“猫抓老鼠”动画来讲授“向量”的概念, 学生激动异常, 注意力被有趣的动画吸引而对向量实质的关注却被分散.新课标强调的学生参与, 情感参与、行为参与固然重要, 但最重要的还是思维参与.
3. 板书与讲解的配合应科学.
若板书与讲解配合得科学, 讲解就可以深化板书的内涵, 使板书的直观性得到最大限度的发挥, 从而使板书成为师生思维碰撞的平台.
案例1若实数a, b, c满足
求c的最大值.
讲解: (1) 条件是什么?一共有几个?其数学含义如何? (答:条件是两个等式, 等式 (1) 含a, b, 等式 (2) 含a, b, c)
讲解: (2) 结论是什么?一共有几个?其数学含义如何? (结论是求c的最大值.它可以是c的不等式, 也可以是函数的最值)
讲解: (3) 条件和结论有哪些数学联系, 是一种什么样的结构? (答:理解条件和结论, 大脑中呈现这样的数学结构:等式 (2) 提供关于c的函数, 再借助条件 (1) , 求出c的最大值)
讲解: (4) 解决的方法是什么? (答:解题方向是:化归为函数求最值.解题方法是:求出函数的表达式和定义域, 然后用不等式法或求导法求最值)
讲解: (5) 下面该怎样书写? (答:从定义域开始, 建立函数, 求最值.师生互动, 教师板书)
板书:定方法、找起点、分层次、选定理、用文字.
分析:从案例l我们看到, 如果讲解与板书配合适时, 板书就能成为师生互动的条件和结论的载体, 讲解体现出函数思想对思维的引导, 板书则示范了对问题的分析与解答.
三、板书的直观性
1. 将重点、难点、关键点和注意事项写在突出位置, 或用醒目的色彩加以标记.
一般来说, 在学生难记、难以理解、难以掌握以及易错处, 教师可以有针对性地进行设计, 以预防错误产生, 帮助学生理解, 较长时间地吸引学生的注意力.重点、难点、关键点可以运用各种颜色的粉笔搭配起来加以突出.例如, 在板书“二元一次方程的解”时, 教师可针对容易忽视ax2+bx+c=0中的a≠0这一情况, 将a≠0用彩色粉笔突出.
2. 重视数学教学中的作图.
在解决一些数学问题的过程中, 配以简单的图画、形象的图表, 利用作图揭示规律, 可以快速直观地显现数量关系.例如, “某班有学生若干人, 其中5人有兄弟, 8人有姐妹, 有兄弟又有姐妹的有2人, 其余35人皆为独生子女, 问该班有学生多少人?”若结合题意画出相应的韦恩图, 答案便一目了然.
数学教师要特别注意板书中的作图.例如, 一些学生对求内接或外切几何体问题存在困难, 主要原因是由于不会画图导致思考无法继续.数学板书常涉及许多数学图形, 比如黄金分割、圆锥曲线、各种函数图象等.这些图形本身也与美学紧密相连.数学作图的对象主要有函数图象和几何图形, 板书作图可分为用作图工具作图和手工作图两种.所以, 在作图教学时, 教师一定要使用作图工具以求规范精确;在徒手作草图时, 要准确、清晰和快速, 注意大小比例, 所作的图要利于问题分析, 方便学生模仿.数学教师可以掌握一些作图技巧, 如在行程问题的板书中画小人、小汽车等, 能引起低年级学生的兴趣.
四、板书的启发性
数学板书要力求板书中的文字、符号等具有启发性, 能调动学生探求知识, 引起联想, 唤起学生对教学内容的想象和记忆.教师要用板书步步深入, 暴露思维过程, 用板书自然显现数学的内在美.
案例2梯形面积计算公式的推导.
分析:案例2以简明的符号和图形展现出三角形面积计算公式的推导过程, 用类比的方法启发学生独立推导梯形的面积公式, 不仅突出了知识间的联系, 而且实现了证明方法的迁移.
分析:板书直观地启发了学生思维, 使学生的思维能有一个从直观到抽象的过程, 思路清晰, 数与形有机结合, 适宜低年级学生.
五、板书的条理性
数学知识系统性强, 逻辑推理严密.这就要求数学板书必须层次清晰, 思路简洁.条理清晰的板书能反映出教师的教学思路, 也能给学生的思维提供示范.首先, 板书的脉络要清晰, 层次要分明.在板书中, 既要使各个层次的符号保持一致, 又要使各层次之间通过特殊的语言符号形成一个整体, 如图3和图4.其次, 板书内部的联系要有条有理, 井然有序, 如图5.这对指导学生的学习思路和培养学生的概括能力都有重要的作用.如果板书层次零乱, 会让学生目不暇接, 笔记凌乱, 从而使学生对内容的领会缺乏整体性, 导致师生配合不好, 甚至使教学活动失败.
案例4
六、板书的艺术性
数学“冰冷的美丽”有时会使学生产生疲倦感, 尤其对低年级学生, 所以板书的布局要尽可能注意形式美.设计时要根据教材特点, 图文并茂、错落有致、色彩协调, 不要拘泥于一种形式.数学板书除了最常用的左右对称外, 上下连接、中心辐射、错落如梯等也可以尝试, 如图6和图7.
分析:图6首尾连接, 巧妙地显示出了各个项目之间的关联;图7将表格形式稍加变化成为长方体, 让学生在边观察、边讨论中完成此板书.
案例5在三角形的分类教学时, 可以设计如下板书.
分析:在案例5中, 同是三角形分类, 由于侧重点不同, 板书也有所不同.教师的板书要讲求创新, 要富于变化, 忌千篇一律.
以上结合实例提出的数学课堂板书的一些原则对数学板书提供了一般性的建议.那么, 在接受学习、动手实践、自主探索与合作交流等学习方式日趋多样化的新形势下, 数学课堂板书该如何设计与书写, 才能最大限度地发挥辅助教学的功效?不同优势与个性特色的教师面对不同数学模块的教学内容时在板书上有何变化?板书的形式与教学内容该如何有机地整合?这些问题都值得教师在实践中做进一步的思考.
数学课堂板书 篇2
实验小学 王广霞
好的板书会让课堂绽放独特的光芒，会更好地实现教学目标，使学生对特定的、应该掌握的内容印象更鲜明、深刻，理解更清晰、全面，记忆更牢固、持久。理想的板书，融会教者的教路、引领学者的学路、展示教材编者的思路，搭建着达成新课程三维目标的立交桥。板书是课堂教学的书面语言，是对教学内容的加工和提炼，是一份浓缩的教案。同时板书也是帮助学生学习的必要途径，是学生获取知识不可或缺的视觉渠道，从某种意义上讲是师生信息交流互动的桥梁。好的板书还能有效激发学生的学习兴趣，给学生以美的感受，促进学生良好学习习惯的养成。因此，写好板书要引起我们足够的重视。
一、简说板书的种类
一般说来，数学课堂上的板书大体上有五种类型： 1.纲要式板书
这种板书是教师讲解本节数学课的提要，要把写的内容板书得清楚、醒目、端庄，用的词语要准确恰当；行款格式要符合规范；纲要式板书往往是为课堂教学总结时用。
2.图示性板书
这种板书是为教师讲解某个数学概念；归纳数学中法则、公式、规律时用。可以运用图表、图形、演示教具进行讲解。这种板书应精心设计，摆好图表、图形在黑板上的位置，使学生便于归纳、总结，一目了然。
3.对比式板书
这种板书要把易混概念、法则、公式进行对比，可以采用上、下对比或左右对比，在对比中分清正误，在对比中进行辨析，在比较中使用彩粉笔及时勾出重点。
4.串联式板书
这种板书是要把有联系的概念、公式、法则进行归类整理成为知识系统。在板书过程中图文并重，相辅相成。在关键处、重点处应及时强调；在知识发生转化处应进行讲解；只有这样才能起到串联功能。
5.零星板书
在采用纲要式板书、图示性板书、对比式板书和串联式板书时教师随时把不易理解词语、易写错的字词，写在黑板一侧，随写随擦。
在数学课堂教学时，教师在教学中可以选用一种板书为主，其他种板书为辅，有主有次，有主有从，精心设计才能获得较好的教学效果。
二、板书设计要有形式美
板书具有高度的概括性，它融教材思路、教师教路、学生学路为一体，是教学过程中不可缺少的一个重要组成部分，是对教材的艺术再创造。创造板书的形式美可以强化课堂教学效应，顺应学生喜新、好奇的心理，进一步强化学生的感知，产生对美的思索。这就要求我们做到：
1、板书设计要具有条理性
数学课堂教学中要运用大量的线条来显示教学思路和教学规律，而线条的长短、粗细、曲直不同，所产生的情感也不同。一般来说，有规律的线条比杂乱无章的线条容易理解，让人一目了然，爽心悦目。学生感知时所消耗的注意力少，这样既有利于加深学生的印象，促进知识的消化和吸收，又能培养学生有根有据有条有理的思维习惯。因此板书设计要层次清楚，提纲挚领，具有条理性。
2、板书设计要具有变化美
美的形体无论如何复杂，大都含有一个基本原则，就是“寓变化与整齐之中”。板书必须遵循这一原则，也就是说，板书排列应该均衡、对称，整齐而富于变化，没有拥挤和零乱之感，既要虚实结合，还要使纵横行间差距自然合理，字体的大小、疏密以及粗细错落有致，不能忽大忽小，随意乱来。
3、板书设计要具有色彩美
色彩是形式美的重要因素。实践证明：人对不同色彩的注意程度是截然不同的，单调的色彩使学生心理上产生厌倦情绪，而搭配合理的色彩能引起学生的学习兴趣。教师在板书上，如果善于搭配色彩，必能激发学生的审美情趣和创造意识。如在平时授课时我通常用红色笔强调内容，同一色笔书写同一规律的知识，这样直观形象，既加强了学生的记忆，又培养了其美情操。当然，色彩的搭配应以适宜为度，过繁则适得其反。
三、板书设计要有内容美
美的形式不能脱离内容，二者是协调统一的。课堂教学中离开教师所传授的知识内容，形式一无所谈。板书的价值正是在二者的有机结合中体现出来的。因此板书设计还要注意内容美。主要表现如下：
1、难点突出，详略恰当。
数学是一门具有严密逻辑系统的科学知识，之间有着密切的内在联系，课堂教学要求重、难点突出，板书作为这种知识的总纲性表现，尤其要注重这一点。必须在黑板有限的范围内，尽量充实、丰满，使得学生能从中得到所必需的全部知识信息，因此板书设计中要做到重、难点突出，详略恰当。要将知识之间的内在联系外显出来，帮助学生
完善认知结构。使学生能在愉悦的环境中始终处于激活状态，主动地接受新知，从而加深理解，举一反三，提高学习，发展学生的思维能力。
2.言语精练，内容简洁
小学数学讲授的是最基础的知识，具有高度的概括性、统一性、普遍性。因此数学教师要精心选择板书内容，要言简意赅，简明扼要，使学生记得简单、明白、清楚，领略到数学的简洁美。切记不分主次讲什么写什么，把黑板写得满满的，给学生压抑之感；也不要一字不写，黑板空空。
成功的板书应当是教师结合教学内容与教学的实际情况精心构思出来的。有的提纲挈领、简明扼要；有的眉目清楚，展示概念、法则、公式的形成与推导过程，使人一目了然，便于理解和记忆；有的画龙点睛，重点突出，给人留下深刻的印象。
数学课堂教学巧用板书 篇3
一、 精用板书凸显数学格式之美
数学格式看似简单，其实整洁严谨中蕴涵先人的无穷智慧。在示范板书时我会有意识地将这份美的感觉带给我的学生,让学生学会欣赏、感受数学的格式美。每当我示范板书时，都感觉是在为学生介绍一位“美丽的朋友”。如等于号的写法，为什么是两条平行线；乘号的写法，为什么像“＋”旋转了45°；脱式计算为什么每一次都是等于号连接的递等格式；加减乘除的竖式怎样由过程得出完整规范的书写格式……每当示范板书结束后，我都要引导学生用欣赏的眼光欣赏自己的作品，感受其中蕴涵的数学逻辑美、层次美、简洁美。
二、 巧设板书感受数学简洁之美
简洁的板书将大段长篇的推理简化为几个简单提纲，使学生有“话”可说，有“理”可循，在简单板书设计中使学生体会到数学的简洁美。在平行四边形面积一课的教学中，可设计如下板书，并可两次应用。（图形也可贴图，这样图文并茂，既直观又可增强形式上的美感。）
第一次应用：作为学生学习讨论提纲，引导学生进行两种图形间联系的探索。第二次应用：当学生得出结论后，板书成为学生叙述公式推导过程的发言提纲，学生抛开具体的实物操作，根据板书提纲组织语言，完成真正意义上的认识飞跃。教师随之根据学生推导得出公式。板书在这里有提纲挈领作用，使学生对知识由操作层面的感知转向思考内化后的理解。
三、 对比板书体现辨析之美
在学习易混概念、公式、法则、定理时，如果及时将相关内容整理成板书进行对比观察，可使学生在对比中分清正误，在对比中辨析，使知识在对比中得以深化。因此设计板书时应加强知识间的纵横对比，恰当适时地在板书中体现数学的辨析美。以长方形面积周长的对比为例，教学中从概念、公式、应用三方面引导学生对比辨析，适当插入图形、并用彩色粉笔强调重点，既美观，又从纵深层次对知识的结构进行了剖析。可设计如下板书：
这样的板书设计中，学生对于易混淆的知识点一目了然，各知识点间既有联系又有区别，辨析之美跃然板书中。学生应用起来就不会张冠李戴、不辨东西了。
四、 网络板书展现动态之美
为整理与复习而设计的板书就象一张网络结构图，通过相互间的联系将各知识点之间的内容串联，好象网络一样相互链接，既独立成篇又可互动。如平面图形面积的整理与复习。先由学生汇报各种平面图形面积公式的推导过程，同时将各公式的注意点加以强调，如“÷2”可用彩色粉笔标出，最后总结各图形间的内在联系，完成知识点之间的连线，形成网络图。板书设计如下：
教师有意将板书设计成树的形态，使板书看起来生动活泼，借此激励学生继续学习有关平面图形的新知识，为“知识树”添枝加叶，感受到学习的动态发展过程，鼓励学生继续探索研究的兴趣，将知识巧妙地向下一阶段延伸。
数学课堂板书 篇4
一、板书设计的原则
1.直观性原则。
板书是写给学生看的, 对于小学阶段的学生而言, 他们更易于接受直观性的知识。因此, 板书应体现直观性。教学时, 教师要让学生通过对直观性板书的观察, 在直观感知所学客观事物和现象的基础上, 丰富感性经验, 形成对所学知识的生动表象, 并通过积极思维, 从整体上把握学习内容, 弄清它们之间的相互联系, 获取较为系统的信息和知识体系, 从而掌握学习重点、突破学习难点, 提高学生数学学习的积极性。例如, 教学“平行四边形和梯形”时, 可以设计如下板书:
这样的板书, 能使学生直观地掌握平行四边形及梯形的特征, 理清四边形、平行四边形、长方形、正方形、梯形之间的关系, 学生看懂了板书也就掌握了知识。
2.简洁性原则。
数学课的教学容量大, 若要点点滴滴都板书出来, 一块黑板板面是不够的。同时, 大量的板书, 一方面会浪费课堂上宝贵的学习时间;另一方面也不能形成视觉的注意中心, 不能有效地刺激学生的视觉, 加强记忆。因此, 板书的内容不宜过多, 应体现简洁性。教师要在吃透教材的基础上, 找出每一节课的知识点, 教学的关键处, 在最本质处设计板书, 追求以少胜多, 简处求丰。例如, 教学“分数乘以整数”时, 可以这样设计板书:
分数乘以整数
意义:与整数乘法意义相同
应用:与整数乘法应用相同
这一板书设计, 不仅能使学生对分数乘以整数的原理、思路、法则一目了然, 而且便于学生记忆。
3.启发性原则。
板书, 作为课堂教学的一个重要组成部分, 同课堂教学一样, 都是为了调动学生学习的积极性, 引导学生积极思维, 以便更好地完成教学任务。因此, 板书应突出启发性。教师设计板书时的每一个文字、符号和图片都应有启发性、诱导性, 教师应通过知识归类、内容串联、区别对比、发现联想等方式引起学生对知识的联想, 唤起学生的想象和记忆, 帮助学生理解知识、引发思考, 调动学生探求知识的积极性, 启发学生积极思维。例如, 教学“面积单位间的进率”时, 可以这样设计板书:
1平方分米=100平方厘米
1平方米=100平方分米
这一板书, 学生很容易从直观图中受到启发, 从而掌握平方米、平方分米、平方厘米之间的进率。
4.艺术性原则。
教学是一门艺术, 教学中的板书必须讲究艺术。一般来说, 板书时, 图要靓, 字要好, 布局要合理, 做到左右平衡, 上下匀称, 达到一种均衡的美。同时, 板书时要有选择地使用彩色粉笔, 在以白色为主的前提下, 配以其他颜色, 做到浓淡相间、色彩相宜, 突出重点部分, 有效刺激视觉, 增强记忆效果。例如, 教学“小数的性质”时, 可以设计这样的板书 (其中每个小数末尾的“0”及“末尾”两字用红色粉笔写) :
5.针对性原则。
板书设计应具有针对性, 要围绕教学内容, 用最精练的文字、最关键的词句、最简明的符号、最形象的形式来设计板书的内容, 让学生从板书中抓住学习的重点和难点内容。例如, “2、5的倍数的特征”教学时, 可设计如下板书:
2、5的倍数的特征
5的倍数:个位上是0或5
这一板书, 针对“2、5的倍数的特征”, 利用简明、清晰的文字, 抓住了学习的重点和难点, 帮助学生理清了思路, 建立了良好的认知结构。同时, 也体现了数学的形式美和简洁美。
6.新颖性原则。
心理学研究表明:小学生对新鲜事物特别感兴趣。在设计板书时, 要做到新颖别致, 形式多样, 以引起学生注意, 激发学习兴趣, 启发思维。我们要扩大板书的广度, 走进板书的深度, 增加板书的亮度, 提升板书的效度, 让新活的板书过程、新颖的板书形式、新奇的板书内容、新巧的板书运用, 紧紧地吸引住学生的眼球, 牢牢抓住学生的心。例如, 在“质数和合数”练习课时, 可以设计这样的板书:
这一鲜明、生动、直观的鸡蛋图板书, 非常形象地指出了奇数、偶数、质数、合数和自然数的关系, 新颖别致, 效果颇佳。
二、板书设计的格式
1.表格式。
就是利用表格来揭示知识之间的相互联系的一种板书形式。此类板书往往是教师根据教学内容设计表格, 提出相应问题, 让学生思考后提炼出简要词语, 填入表格, 形成板书。它可以帮助学生系统地整理知识, 比较概念的异同点, 把握概念的本质属性, 深刻领会所学知识。尤其是在单元复习时, 教师画出表格, 师生共同归纳, 逐项填写, 效果更佳。例如, 教学“长方体和正方体的认识 (二) ”时的板书可设计为:
2.提纲式。
指教师按照教学内容、知识结构和逻辑关系, 用文字概括出要点并依次排列的一种板书形式。这种板书提纲契领、简明扼要, 且系统完整、层次分明, 便于学生理解和记忆。
3.图文式。
课堂语言板书设计资料 篇5
《课堂教学语言和板书设计》
课 程 学习指 导 书
作者：毕天璋 2008年5月
课程学习方法指导
本课程属于技能型课程，只有把理论学习与实际操作结合起来才能达到学习目标的要求。因此，应当采用网上学习和工作实践相结合的方法。首先弄清网上讲授的理论知识，然后用来指导教学实践，通过反复操作、练习，达到加深理解和熟练掌握的目的。此外还建议：第一，通过影视、戏剧观摩、学习语言交流技艺。第二，通过录音、录像获取反馈信息，纠正言语、体态和板书中的缺陷，提高表达和交流的技艺水平。
课程学习进度安排
本课程学习时间为一学期，学习新课时间为15周，每周上网学习2～3课时。其余为复习考试时间。
课程学习课时分配
讲授课时：总课时30课时。第一章2课时，第二章3课时，第三章3课时，第四章4课时，第五章5课时，第六章4课时，第七章4课时，第八章3课时，第九章2课时。
自学时间：按讲授课时的二倍安排（即讲授1课时，自学2课时）自学包括复习、阅读参考资料和结合教学实际进行操作练习。
第一章 教学语言
一、章节学习目标：
1.理解：语言的概念、语言的教育功能、教学语言的作用。2.熟练掌握：教学语言的特点。
3.运用：能运用教学语言知识塑造自己的语言风格。
二、章节重点、要点：语言的概念和功能、教学语言的作用、教学语言的特点、教学语言的风格、对教学语言的要求。
三、章节考试大纲： 第一节 语言
一、语言的一般概念
语言是人们表达意思，交流思想的工具。
二、语言的种类
三、语言的教育功能
（一）知识传授
（二）思维训练
（三）文化熏陶
（四）情感交流 第二节 教学语言
一、教学语言的概念和意义
（一）教学语言的概念
教学语言是教师在教学中运用的以普通话为基础的行业语言。教学语言的行业性主要表现在词汇和语速两个方面。
（二）教学语言的作用
教学语言是师生交流沟通的工具，是实现教学任务的主要手段。1.传递知识作用 2.教学调度作用 3.智力开发作用 4.品行陶冶作用
二、教学语言的特点
（一）示范性
（二）行业性
（三）科学性
（四）艺术性
（五）教育性
三、教学语言的风格
（一）影响语言风格的因素 1.质朴与华丽 2.严肃与幽默 3.率直与委婉 4.简洁与淋漓 5.抽象与形象
（二）教师语言风格的塑造 1.根据个性特点塑造语言风格 2.根据学科特点塑造语言风格
四、对教学语言的基本要求
四、章节练习题
（一）名词解释：1.语言；2.教学语言。
（二）简答：
1.简述语言的教育功能 2.教学语言的作用是什么？ 3.教学语言有什么特点？
4.影响教学语言风格的因素有哪些？
（三）填空题
1.把语言划分为口头语言、书面语言、体态语言和机器语言的划分的根据是（）。2.学习一个国家的语言，会不自觉的对其风俗、习惯和文学、艺术表示好感或认同。这是语言的（）功能。
3.要求学生语言表达要有条理，合乎逻辑，这是为了发挥语言的（）的作用。4.教师语言风格的塑造主要应当根据（）。
（四）判断题
1.语言是交际的工具，也是思维的工具。
（）2.教学语言是普通话，但具有行业性的特点。
（）3.语言风格本身没有优劣之分，只有个人风格修养水平之分（）
第二章 教学口语
一、章节学习目标：
1.理解：口语的概念、特点和结构要素；教学口语的特点和作用。2.熟练掌握：教学口语的种类及运用技艺
3.运用：以口语运用技艺为指导，矫治自己口语表达中的弊病。
二、章节学习的重点、要点：口语的概念、特点和结构要素；教学口语的特点和作用；教学口语的种类和运用技艺；教学口语训练的途径和方法。
三、章节考试大纲 第一节 口语概述
一、口语的概念和特点
（一）什么是口语
口语是在大脑皮层中生成，由发音器官发出，经由空气或其他媒介传播的交际工具。
（二）口语的一般特点 1.以声音为信息载体 2.表现力强 3.表达速率高 4.机动性强
5.转瞬即逝，无法自然保留
二、口语的结构要素分析
（一）口语表达的基本要素 1.语音 2.词汇 3.语法
（二）口语表达的修饰要素 1.语速 2.节奏 3.轻重 4.声调 5.停顿
第二节 教学口语
一、教学口语的特点
（一）行业性和专业性
（二）科学性和严肃性
（三）教育性
（四）艺术性
（五）低速性
二、教学口语的作用
（一）传递知识信息
（二）交流思想情感
（三）开发学生智力
（四）进行教学调度
三、教学口语的种类和运用技艺
（一）朗读语言
（二）独白语言
（三）对话语言 第三节 教学口语的训练
一、发音器官的训练
（一）呼吸训练
（二）共鸣的训练
（三）口齿灵活性的训练
二、表达技巧训练
（一）节奏和重音的训练
（二）语气和语调的训练
（三）情绪表达的训练
（四）综合表达的训练
三、教师口语训练的途径和方法
（一）模仿
（二）录音反馈
（三）对镜练习
（四）讲演比赛和戏剧表演
四、教师口语表达的弊病及其矫治
（一）发音的弊病及其矫治
（二）呼吸换气的弊病及其矫治
（三）口头禅过多的矫治
（四）语言不流畅的矫治
（五）多余动作的矫治
四、章节练习题：
（一）名词解释：口语。
（二）简答题： 1.简述口语的特点。2.简述口语的结构要素。3.教学口语有哪些作用？
4.教学口语主要有几种？在教学中如何运用？ 5.简述教学口语训练的途径和方法。
（三）填空题
1.在教学中教师运用的最基本、最广泛表达手段是（）。2.语音、词汇和语法是口语表达的（）要素。3.课堂教学口语的低速性是与（）相比而言的。
（四）判断题
1.适当的使用沉默和停顿也是一种口语表达的技艺。（）2.口语表达不仅要注意口齿伶俐还应该注意形象美观。（）3.教师口语表达的弊病可以通过专门训练加以纠正。（）
（五）论述题：你打算怎样提高自己的口语表达技艺？
第三章 教学书面语言
一、章节学习目标
1.理解：书面语言的概念；教学书面语言的作用；书面语与口语的比较。
2.熟练掌握：书面语言的特点；书面语言的结构要素；教案书面语向课堂口语的转换。3.运用：常见错别字辨析；绘制统计图表。
二、章节学习重点、要点
书面语的特点；书面语的结构要素；教学书面语的作用；书面语言向教学口语的转换；图表的绘制；教师书写常见弊病及其矫治。
三、章节考试大纲 第一节 书面语言概述
一、书面语言的概念
书面语言是在大脑皮层中生成，以视觉符号为信息载体，以光波为媒介的交际工具。
二、书面语言的特点
（一）可视性
（二）可保留性
（三）规范性和简洁性
（四）表达速率低
（五）需要辅助手段（机动性差）
三、书面语言的结构要素
（一）视觉符号
1.文字（汉字、字母、数字）2.符号（标点符号、运算符号等）3.图形 4.表格
（二）词汇
（三）结构规则 1.拼写规则 2.语法规则 3.行文款式 4.制图制表规则 第二节 教学书面语
一、教学书面语的作用
（一）弥补教学口语的不足
（二）强化记忆，加深理解
（三）培养学生的读写能力
二、教学书面语的种类
（一）板书
（二）试卷
（三）评语
（四）教案
（五）教育应用文
第三节 书面语言向口头语言的转换
一、书面语言向口头语言转换的意义
二、口头语言和书面语的比较
口头语言
书面语言
无法自然保留，转瞬即逝
可以自然保留，反复感知 表达手段丰富
表达手段单一 冗余信息量大
冗余信息量小 随机性强
随机性较差 规范性较差
规范性较强 表述冗长
表述简洁
三、教案向课堂口语转换
（一）认真对教案进行理解和体验
理解教学内容，理解教学意图，体验表述情景。
（二）进行语言的再创造设计 1.语句的简单化。2.词语的通俗化。
3.口语表达修饰要素的添加：语调、音色、节奏、停顿、轻重、语速的设计。4.体态表达手段的添加：体姿、手势、眼神、表情的设计。
（三）课堂的语言应变 第四节 教学书面语言的训练
一、汉字书写规范化训练
（一）汉字笔画的训练
（二）字体结构的训练
（三）书写笔顺的训练
（四）楷书书写要领
（五）不规范书写及其矫治
二、黑板字书写训练
（一）黑板字书写的特点
（二）黑板字练习要领
（三）黑板字书写的弊病与矫治
三、图表绘制的训练
（一）表格的绘制 1.表格的结构 2.表格的绘制
（二）图形的绘制 1.图形的结构 2.图形的绘制
四、章节练习题
（一）名词解释（无）
（二）简答题
1.简述书面语言的特点。2.书面语言有哪些结构要素？
3.在课堂教学中，书面语言有什么作用：
（三）填空题
1.板书的特殊作用在于它可以（）。
2.（）是在课堂教学书中运用最频繁的书面语言。3.图形板书的标题应当书写在图的（）。
（四）判断题
1.在教学中一律不许使用繁体字。（）2.书面语言要素中的视觉符号可以是汉字、拼音字母、阿拉伯数字和运算符号。（）3.遵守汉字书写规范只是对语文教师的要求。（）
第四章 体态语言
一、章节学习目标：
1.理解：体态语言的概念和作用；体态语言的特点；体态语言运用的要求。2.熟练掌握：体态语言的结构要素；体态语言训练的途径。
3.运用：体态语言与口语的配合；运用所学知识改进自己课堂体态表现。
二、章节学习难点、要点：体态语言的概念；体态语言的结构要素；体态语言的作用；课堂体态；教师体态表现的弊病及其矫治。
三、章节考试大纲
第一节 体态语言的概念和特点
一、体态语言的一般概念
体态语言是一种以身体姿势、手势和面部表情为主要信息载体，以光波为传播媒介的交际工具。
二、体态语言的特点
（一）以人体的视觉形象来传递信息
（二）丰富的表现能力
（三）较强的感染力
（四）表意的模糊性
（五）语言结构要素不完整
三、体态语言的作用
（一）言语表达作用
（二）情绪渲染作用：可以增强口语表达的情绪感染力。
（三）强化作用
（四）直观作用
（五）指示作用
由于体态语言的结构要素不完整和表意的模糊性，所以在教学中只能起辅助作用。第二节 体态表达要素
一、体态表达要素的定义
体态表达要素是指体态表达的基本手段，它是构建体态词汇的材料。
二、体态表达要素的种类
（一）人际空间关系 1.远近：表示亲密的程度 2.位置：表示交往者地位
（二）体姿
（三）手势
（四）眼神
（五）面部表情
第三节 教师课堂体态表现
一、站位：范围：黑板端线之内；主要站位：讲台正中、讲台一侧、台下。
二、体姿：站姿、坐姿
三、视线：视线正确指向：黑板、学生、教案、教具、内心
视线错误指向：后墙、天花板、空虚。
四、手势
五、表情
第四节 体态语言表达技艺的训练
一、体态官能训练
二、体态表意训练
三、体态与口语配合训练
四、体态语言运用的基本要求
（一）与口语表达一致：内容一致、情绪一致、指向一致。
（二）体态语言内部协调
（三）强弱适度
（四）时机恰当
五、教师体态语言训练的途径
（一）对镜练习
（二）拍照、录像
（三）舞蹈、体操、哑剧
六、教师不良体态表现及其矫治
（一）目光呆滞或指向后墙和天花板
（二）目光空虚，不敢和学生的目光接触
（三）呆若木鸡
（四）走动过多
（五）举止无措
（六）习惯性附加动作过多
（七）站位不当
四、章节练习题
（一）名词解释：体态语言。
（二）简答题： 1.简述体态语言的特点。
2.体态语言在交际中可以发挥哪些作用？ 3.教师课堂体态表现包括哪些方面？ 4.教师课堂不良体态表现有哪些？
（三）填空题：
1.体态语言优于口头语言的一个方面是（）。
2.教师用拇指和食指相对表示书本的厚薄，这是运用体态语言的（）。3.教师体态语言训练的方法有（）、拍照和录像。
（四）判断题
1.教师课堂上的情感表现不是做出来的，而是在体验的基础上的自然的流露。（）2.由于体态语言具有丰富的表现力，所以同口头语言处于同等重要的地位。（）3.人们之间所处的相对位置，可以显示出他们之间的地位或心理关系。（）
（五）论述题：正确运用体态语言，强化课堂教学效果。
第五章 板书设计的一般原理
一、章节学习目标: 1.理解：板书的特点与作用；板书设计的依据和要求；板书设计的类型。2.熟练掌握：板书的构成要素；板书的布局与时机。
3.运用：根据板书设计的程序和方法进行板书设计。
二、章节学习重点、要点：板书的作用；板书的特点；板书的构成要素；板书的布局；板书的时机。板书设计的依据；板书设计的要求；板书设计的类型；板书设计的内容；板书设计的程序和方法。
三、章节考试大纲 第一节 黑板与板书概述
一、黑板
（一）黑板的概念
（二）黑板的种类
（三）黑板的历史沿革 1.个别教学时代：沙盘和石板 2.班级授课时代：普通黑板 3.现代教育时代：数字黑板
（四）黑板在现代课堂教学中的地位
（五）黑板使用卫生 1.保护学生视力 2.防止粉尘和气体污染 3.防止辐射污染
二、板书
（一）板书的概念
板书是教师在黑板上展示教学内容的教学行为方式。
（二）板书的作用 1.提示作用 2.强化作用 3.示范作用 4.直观作用 5.解析作用 6.总括作用
（三）板书的特点 1.内容的概括性 2.信息的可保留性 3.表达方式的直观性 4.传递信息的低速性
（四）板书的构成要素 基本要素： 1.文字 2.图形 3.表格 修饰要素： 4.版面布局 5.板书时机 6.符号和色彩
（五）板书运用的要求
1.目的明确 2.内容简明 3.布局合理 4.时机恰当 5.与讲授密切配合 第二节 板书的时空结构
一、板书的布局
（一）主板书区：位于黑板中部或左侧，书写主要内容。
（二）副板书区：位于黑板右侧或两边，书写辅助内容。
（三）字距与行距：要醒目、美观。
二、板书的时机
（一）超前板书：先写后讲
（二）并进板书：边写边讲
（三）滞后板书：先讲后写
三、板书的文面格式
（一）标题、标号
（二）段落划分
（三）图表安排
（四）文字书写
第三节 板书设计的依据和要求
一、板书设计的依据
（一）课程和教材
（二）教学目标
（三）课型和教法
（四）学生的特点
（五）拥有的教学资源
二、板书设计的要求
（一）目的性：体现教学目标
（二）针对性：适合学科内容和学生特点
（三）启发性：激励和引导思维活动
（四）简明性：简明扼要，突出核心内容
（五）完整性：保持一个讲授单位的相对完整。
（六）条理性：次第清晰，布局合理
（七）计划性：事先规划书写时机和部位
（八）互补性：与其他媒体配合。板书与讲授、演示、多媒体配合
三、板书设计的禁忌 一忌没有设计，心中无数 二忌布局随便，主副不分 三忌逻辑混乱，条理不清 四忌不守规范，序号混乱 五忌内容繁杂，喧宾夺主 六忌考虑不周，丢三落四 七忌不讲时机，批量生产
八忌不讲美学，缺乏美感。第四节 板书设计的类型
一、按板书主体划分
（一）教师板书
（二）学生板书
（三）互动板书
二、按课的类型划分
（一）新授课板书
（二）复习课板书
（三）练习课板书
（四）实验课板书
（五）自学课板书
三、按板书的形式划分
（一）文字板书
（二）图画板书
（三）表格板书
（四）综合板书 第五节 板书设计的内容
一、板书内容设计
（一）板书内容设计要求 1.反应教学内容的结构框架 2.突出重点、难点 3.变换表述形式 4.弥补口语的不足
（二）板书内容设计的项目 1.讲授提纲设计 2.重点词语设计 3.图形设计 4.表格设计
二、板书形式设计
（一）板书形式设计要求 1.符合教学目标 2.适合内容特点 3.反映学科性质 4.与课的类型适应
（二）板书形式设计的内容 1.选择板书形式 2.设计表述方式 3.进行彩色和线条装饰
三、板书布局设计
（一）板书布局设计的要求 1.板书主次分明 2.布局匀称合理
3.保持版面相对完整 4.文面符合规范
（二）板书布局设计的内容 1.划分板书区域 2.按区域布置板书内容
四、板书时机设计
（一）超前板书设计
（二）并进板书设计
（三）滞后板书设计
第六节 板书设计的程序和方法
一、板书设计的程序
（一）钻研教案，明确教学目标和教学意图
（二）提炼教学内容，突出知识结构和重点
（三）确定板书类型
（四）选择板书形式
（五）设计板书布局和时机
（六）搜集板书素材
（七）形成设计方案
二、板书设计的方法
（一）移植改造的方法
（二）拼接的方法
（三）原创的方法
四、章节练习题
（一）名词解释：板书。
（二）简答题：
1.板书在教学中有什么作用？ 2.简述板书的构成要素。
3.与口语表达比较，板书有什么特点？ 4.运用板书有什么要求？ 5.简述板书的时空结构。6.简述板书设计的要求。7.简述板书设计的程序。
（三）填空题：
1.板书可分为超前板书、并进板书和滞后板书，这是根据板书的（）划分的。2.板书设计要求的完整性是指（）。
3.黑板使用卫生包括A.保护视力；B.防止粉尘和气体污染；C.（）。
（四）判断题
1.超前板书适合书写教学的主要内容，滞后板书适合书写教学的次要内容。（2.在当前，多媒体的显示功能非常强大，因而板书技能应当属于被淘汰之列。（3.板书设计既要考虑教师的板书也要考虑学生的板书。（）4.板书设计的第一个步骤是收集板书素材。（）5.超前板书是指上课前把讲课内容事先写在黑板上。（）））
（五）论述题：板书具有其他教学媒体不可替代的作用。
第六章 文字板书设计
一、章节学习目标
1.理解：文字板书的类型；问答式板书、对比式板书和演算式板书设计的类型和要求 2.熟练掌握：提纲式板书和重点词语板书设计的结构、类型和要求。3.运用：根据教学目标进行文字板书设计。
二、章节学习重点、要点: 提纲式板书设计的结构、类型、程序和要求；重点词语式板书设计的结构、类型和要求；对比式板书设计的类型、程序和要求；问答式板书设计的类型和要求；演算式板书设计的类型和要求。
三、章节考试大纲 第一节 提纲式板书设计
一、提纲式板书的结构
（一）主板书区 1.课题 2.纲目 3.关键词语 4.插图
（二）副板书区 1.子标题 2.注释性内容
二、提纲式板书的类型
（一）序号式提纲
（二）要点式提纲
（三）问题式提纲
三、提纲式板书设计的程序
（一）钻研教材、教案，提炼纲目
（二）选择纲目形式
（三）版面设计
（四）装饰设计
四、提纲式板书设计的要求
（一）课题要醒目
（二）标号要规范
（三）内容相对完整
（四）布局要均衡 第二节 重点词语板书设计
一、重点词语板书的结构
（一）主板书区 1.课题 2.重点词语 3.插图
4.装饰色彩和线条
（二）副板书区 1.次要词语 2.注释 3.相关材料
二、重点词语板书设计的类型
（一）序列式
（二）分组式
（三）结构式
三、重点词语设计程序
（一）钻研教案
（二）提取重点词语
（三）设计词语板书的类型
（四）词语书写的时机与位置
（五）词语的装饰
四、重点词语式板书设计的要求
（一）课题要醒目
（二）突出核心内容
（三）类型结构要合理
（四）板书时机要合适 第三节 对比式板书设计
一、比较式板书的结构
（一）主板书区 1.课题 2.比较的题目 3.比较的材料 4.比较的结论
（二）副板书区 1.比较材料的处理 2.比较材料的解释、说明
二、比较的类型
（一）依时间划分 1.纵向比较 2.横向比较
（二）依对象之间的关系划分 1.并列比较 2.核心式比较
（三）依比较性质划分 1.定性比较 2.定量比较
三、比较式板书设计的程序
（一）确定比较主题
（二）提取比较材料
（三）选择比较类型
（四）设计比较方式
（五）版面设计
四、比较板书设计的要求
（一）遵循比较规则
（二）抓住关键和重点进行比较
（三）比较题目要醒目
（四）结论要鲜明可靠 第四节 问答式板书设计
一、问答式板书的结构
（一）主板书区 1.课题 2.问题 3.答题区域
（二）副板书区 1.草稿 2.补充说明
二、问答式板书的类型
（一）讲解型
（二）互动型
三、问答式板书的版面布局
四、问答式板书的设计程序
（一）问题设计
1.钻研教材，发现“问点” 2.问题难度设计 3.问题形式设计
（二）答题设计 1.答题要点设计 2.答题主体设计 3.启发策略设计 4.评价及纠错方式设计
五、问答式板书设计的要求
（一）问题要反映教材核心内容
（二）问题难度符合教学目标
（三）问题要有启发性
（四）问题答案要不拘一格 第五节 演算式板书设计
一、演算式板书的结构
（一）主板书区 1.题目 2.演算内容 3.答案
（二）副板书区 1.分析
2.草稿 3.其他说明
二、演算式板书的类型
（一）算术演算
（二）代数演算
（三）推理论证
（四）解应用题
三、演算式板书的设计程序
（一）解题预演
（二）板书模式设计 1.讲解模式 2.示范模式 3.互动模式
（三）版面布局设计
（四）板书过程设计
（五）评价纠错设计
四、演算式板书设计的要求
（一）结构完整
（二）格式规范
（三）推演与讲解结合
（四）图文布局合理
四、章节练习题
（一）名词解释
（二）简答题
1.简述提纲式板书设计的程序和要求。2.简述重点词语板书设计的程序和要求。3.简述演算式板书设计的要求。
（三）填空题
1.在重点词语板书中最能表述教学内容体系的摆布方式是（2.比较式板书可以分为（）和（）两种类型。3.重点词语板书设计的核心是（）。
（四）判断题
1.一节课无论采用何种板书形式，课题都是不可缺少的。（2.问答式板书的答案只能限一种标准答案。（3.演算式板书的演算过程不需经过预演并写入设计方案。（（五）论述题：重点词语板书经验谈。
第七章 图表板书设计
一、章节学习目标
1.理解：图形板书的类型；统计图表板书的结构。2.熟练掌握：统计图表设计的程序和要求。3.运用：根据教学目标绘制图形和表格。）设计。）））
二、章节学习重点要点：图形板书设计的类型和要求；统计图表的结构；统计图标板书设计的类型和程序。
三、章节考试大纲 第一节 图形板书设计
一、图形板书的结构
（一）标题和标号
（二）图形
二、图形板书的类型
（一）示意图板书
（二）关系图板书
（三）流程图板书
（四）纲要信号图板书
（五）地图板书
（六）简笔画板书
三、图形板书设计的程序
（一）钻研教材，明确教学目标
（二）选择图形的类型
（三）图形设计
（四）版面布局设计
四、图形板书设计的要求
（一）符合教学目标
（二）绘制规范
（三）图形大小、位置摆布合理 第二节 统计图表板书设计
一、统计图表的结构
（一）标题、标号
（二）统计表：横标目、纵标目、表身、数据。
（三）统计图：坐标系、图形、数据、图例。
二、统计图表的类型
（一）统计表 1.单项表 2.复合表
（二）统计图 1.条形图 2.曲线图 3.圆形图
三、统计图表的设计程序
（一）钻研教学目标
（二）选择所需图表类型
（三）绘制图表
四、统计图表设计的要求
（一）标题标号要规范
（二）统计表数据要对齐
（三）统计图要有图例
四、章节练习题
（一）名词解释（无）
（二）简答题： 1.图形板书有那些类型？ 2.简述统计图表板书的结构。3.对统计图表板书设计有哪些要求。
（三）填空题
1.在流程图中，菱形框表示（）。2.统计表表身的数据应当（）对齐。
3.在圆形统计图，表示数据比例关系的是（）。
（四）判断题
1.图表板书设计，既要设计图表，也要设计图表讲解程序。（）2.在直角坐标统计图中，自变量和因变量可随意安排。（）3.由于投影器和多媒体的广泛运用，图表板书已经失去使用价值。（）
（五）论述题（无）
第八章
综合板书和数字板书设计
一、章节学习目标
1.理解：综合板书设计的作用；数字黑板的功能。2.熟练掌握：综合板书设计的类型；综合板书设计的要求。3.运用：根据课文和教学目标设计综合板书。
二、章节学习重点、要点：综合式板书设计的作用；综合式板书设计的类型；数字式板书的功能；数字式板书设计的程序和要求。
三、章节考试大纲 第一节 综合板书设计
一、综合板书设计作用
（一）适合综合课的教学
（二）可以使各式板书的优势互补
（三）图文并茂，可以强化学习效果
二、综合板书设计的类型
（一）各种文字板书的综合
（二）文字板书和图表板书的综合
（三）板书与挂图的综合
（四）板书与投影、幻灯的综合
（五）现场板书与小黑板板书的综合
三、综合板书设计的程序
（一）钻研教材，明确教学目标
（二）根据教学进程选择板书形式
（三）进行综合设计
四、综合板书设计的要求
（一）突出主题，防止花哨
（二）有主有次，合而不乱
（三）布局合理，层次清晰 第二节 数字板书设计
一、数字黑板简介
（一）什么是数字黑板
数字黑板兼具传统黑板和现代教学媒体双重功能的教学设备。
（二）数字黑板的功能 1.传统黑板的书写功能 2.屏幕显示功能 3.手写输入功能 4.储存资料的功能 5.打印输出的功能 6.网上传输功能
二、数字板书设计的类型
（一）传统板书型
（二）直观演示型
（三）多媒体教学型
三、数字板书设计的程序与要求
（一）数字板书设计的程序 1.钻研教材，明确教学目标 2.设计各式板书的表现形式 3.设计各式板书的呈现顺序 4.版面布局设计
（二）数字板书设计的要求 1.紧扣教学目标 2.实现优势互补 3.结构相对完整 4.重视效果反馈
四、章节练习题
（一）名词解释：数字黑板。
（二）简答题
1.简述综合板书的作用。2.综合板书有哪些类型？ 3.简述数字黑板的功能。
（三）填空题
1.在文字与图表综合板书中，居于主导地位的应该是（）。2.正确处理数字板书与传统板书关系的基本要求是（）。
（四）判断题
1.可以同时用不同的板书形式表述同一教学内容。（）
2.在综合板书中，必须根据教学目标以一种形式为主，其他形式为辅。（）3.数字板书的出现，教师就可以退居幕后，由“演员”变为“导演”了。（）
（五）论述题（无）
第九章
板书与其他媒体的配合
一、章节学习目标
1.理解：板书在讲授中的作用；多媒体与板书的优势对比。2.熟练掌握：板书与讲授配合的技艺。3.运用（无）
二、章节学习重点、要点：板书在讲授中的作用；板书与讲授配合的技艺；多媒体与传统板书的优势对比；板书与多媒体配合的类型。
三、章节考试大纲 第一节 板书与讲授的配合
一、板书与讲授的关系
主从关系：讲授为主，板书为从，板书是为讲授服务的。主宾关系：讲授是主角，板书是配角，不能喧宾夺主。主次关系：讲授是主，板书是次，讲授应当是课堂的主题。
二、板书在讲授中的作用
（一）提示作用
（二）补充作用
（三）解析作用
（四）示范作用
（五）强化作用
（六）完形作用
三、板书与讲授配合的技艺
（一）板书时机最优选择
（二）站位兼顾板书与学生
（三）眼神与手势互相配合 第二节 板书与多媒体的配合
一、板书与多媒体教学的优势互补关系
（一）多媒体的优势 1.表现力强 2.展示速度快 3.形象生动
（二）板书的优势 1.示范性强 2.机动性强 3.便于师生互动
二、板书与多媒体配合的形式
（一）多媒体为主的形式
多媒体展示主要内容，板书展示补充内容
（二）板书为主的形式
板书反映讲授的主要内容，多媒体发挥直观演示作用
（三）交互使用的形式
根据教学进程，有时板书为主，有时多媒体为主。
四、章节练习题
（一）名词解释（无）
（二）简答题
1.简述板书在讲授中的作用。2.简述板书与讲授配合的技艺。3.板书与多媒体各有什么优势？
（三）填空题
1.在板书与讲授主从关系中，应当以（）为主。
2.板书在讲解中有多种作用，其中最能起提示作用的是（）板书。3.一幅板书应当反映一个讲授单位的完整内容，这是为了发挥板书的（）。
（四）判断题
1.起补充作用的板书内容应当写在副板书区。（）2.在多媒体与板书的配合中，多媒体始终起主导作用（）3.在教学中，凡是可以使用多媒体的地方，应尽量使用。（）
（五）论述题：充分发挥板书在讲授中的配合作用。
样 卷
一、名词解释：（12分，每小题3分）1.教学语言： 2.口语： 3.体态语言： 4.板书：
二、单选题：（20分，每小题2分）
1.学习一个国家的语言，会不自觉的对其风俗、习惯表示好感或认同。这是语言的A.交际作用；B.信息传递作用；C.文化陶冶作用；D.思维训练作用。
（）
2.在教学中教师运用的最基本、最广泛表达手段是：A.口头语言；B.书面语言；C.体态语言；D.多媒体。（）
3.书面语言在教学中不能代替口头语言占据主要地位，是由于书面语言A.具有可保留性；B.具有可视性；C.呈现速度慢；D.需要辅助材料。（）
4.在课堂上，教师的体态表达A.应与口语表达一致；B.可以分别表达不同的内容；C.随其自然，不受讲授内容限制；D.单独考虑体态表达，不受口语限制。（）
5.板书可分为超前板书、并进板书和滞后板书，这是根据板书的（）划分的？A.板书的作用；B.板书的形式；C.板书的内容；D.板书的时机。（）
6.板书设计要求的完整性是指：A.一个短语的相对完整；B.一个句子的相对完整；C.一个讲授单位的相对完整；D.一章教材的相对完整。（）
7.板书设计的最后步骤是（）。A.划分板书区域；B.图文布局设计；C.写出设计方案；D.彩色装饰设计。（C）
8.在流程图中，菱形框是：A.开始框；B.结束框；C.操作框；D.判断框。（）9.有了数字黑板和多媒体设备，教师有时可退居幕后，这时教学主体是：A.媒体；B.学生和媒体；C.教师与媒体；D.教师与学生。（）
10.多媒体有许多优点，也有不适合使用的方面。下列几点中不适合使用多媒体的是：A.展示动画；B.提高教学效率；C.书写和作图示范；D.激发学习兴趣。（）
三、判断题：（12分，每小题2分）
1.语言风格本身没有优劣之分，只有个人风格修养水平之分（）
2.适当的使用沉默和停顿也是一种口语表达的技艺。（）3.图表板书设计，既要设计图表，也要设计图表讲解程序。（）
4.数字板书的出现，教师就可以退居幕后，由“演员”变为“导演”了。（）5.一节课无论采用何种板书形式，课题都是不可缺少的。（）6.在多媒体与板书的配合中，多媒体始终起主导作用（）
四、简答题：（36分，每小题6分）1.简述语言的教育功能 2.简述口语的结构要素。3.板书在教学中有什么作用？ 4.简述板书的时空结构。5.文字板书有几哪种类型？ 6.数字黑板有哪些功能？
五、论述题（20分）
如何充分发挥教师课堂体态表达的作用？
练习题答案
第一章：（说明：“一节一
（一）”是指节次和一级、二级标题的标号。即“第一节的第一个一级标题的第一个二级标题”，下同。）
（一）名词解释：1.一节一；2.二节
一、（一）。
（二）简答题：1.一节三；3.二节一
（二）；3.二节二；4.二节三
（一）。
（三）填空题：1.语言的信息载体；2.文化陶冶；3.思维训练。4.自己个性特点。
（四）判断题：1.对；2.对；3.对。第二章：
（一）名词解释：口语：一节
一、（一）。
（二）简答题：1.一节
一、（二）；2.一节二；3.二节二；4.二节三；5.三节三。
（三）填空题：1.口头语言；2.基本；3.其他行业口语。
（四）判断题：1.对；2.对；3.对。第三章：
（一）名词解释：（无）
（二）简答题：1.一节二；2.一节三；3.二节一。
（三）填空题：1.弥补口语的不足；2.板书；3.下方。
（四）判断题：1.错；2.对；3.错。第四章:
（一）名词解释：体态语言：一节一。
（二）简答题：1.一节二；2.一节三；3.三节；4.三节六。
（三）填空题：1.感染力强；2.直观作用；3.对镜练习。
（四）判断题：1.对；2.错；3.对。第五章：
（一）名词解释：板书：一节二
（一）。
（二）简答题：1.一节二
（二）；2.一节二
（四）；3.一节二
（三）；4.一节二
（五）；5.二节
（一）、（二）；6.三节二；7.六节一。
（三）填空题：1.时机；2.一个讲授单位的相对完整；3.防止辐射污染。
（四）判断题：1.错；2.错；3.对；4.错；5.错。
第六章：
（一）填空题（无）
（二）简答题：1.一节三、四；2.二节三、四；3.五节四。
（三）填空题：1.结构式；2.横向比较、纵向比较；3.提取重点词语。
（四）判断题：1.对；2.错；3.错。第七章:
（一）名词解释（无）
（二）简答题：1.一节二；2.二节一；3.二节四。
（三）填空题：1.选择和判断；2.小数点；3.圆心角或扇形面积。
（四）判断题：1.对；2.错；3.错。第八章：
（一）名词解释：数字黑板：二节一
（一）。
（二）简答题：1.一节一；2.一节二；3.二节一
（二）。
（三）填空题：1.文字；2.优势互补。
（四）判断题：1.对；2.对；3.错。第九章：
（一）名词解释：（无）
（二）简答题：1.一节二；2.一节三；3.二节一。
（三）填空题：1.讲授；2.纲目；3.完形作用。
数学课堂板书 篇6
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2015）06A-0070-02
板书是一节课中向学生传递教学信息的重要方式之一，每一位教师都应当将板书设计纳入到课堂教学预设中并且精心、细致地予以对待。板书的形式众多，如文字、表格、符号乃至画面等，在有限的视觉空间里为学生展示了课堂教学中的关键性信息，因此可以誉为课堂教学中的“点睛之笔”。本文从板书的切入时机方面谈一谈笔者的教学实践与体会。
一、鲜明的笔——于比较处点睛
一节课的信息容量较为繁杂，教学时，如果教师能够在学生接受与理解的过程中容易产生模糊和混淆处，通过板书将知识进行梳理，突出相近、相似的知识点之间的对比，就能帮助学生明确区别、了解联系，明确各个知识点的异同。在板书时合理布局，让整个板书的结构清晰、对比鲜明，不但能增强学生对于知识点的记忆，而且还能促进学生在对比中发现规律，加深理解。
如在教学人教版九年级数学上册《圆和圆的位置关系》时，本课通过引导学生经历探究两个圆之间位置关系的过程，让学生了解并掌握两圆外切、内切以及两圆圆心距之间的数量关系等，各种位置关系之间既有联系又有区别。因此，教师可通过表格式的板书设计，帮助学生在比较中加深理解。
上表将圆与圆的位置关系进行了有序地排列，并且从“图形”“公共点的个数”“公共点的名称”以及“圆心距（d）、两圆半径（R、r）的关系”等不同侧面引导学生展开对比，使得学生形成了鲜明的认知印象。在板书过程中，教师在填入部分内容时，让学生积极参与到板书过程中来，进一步调动学生的课堂参与热情。
二、凝重的笔——于焦点处点睛
有效的课堂教学必然是重难点突出的教学，科学合理的板书可以体现教师对于课堂教学重点与教学难点的准确把握。在处理教学重点和难点时，教师首先要仔细研读教材、体察学情，扣准学生在本节数学课上学习的脉搏，在板书设计上大胆地给予浓墨重彩，在焦点处点睛，杜绝面面俱到，力求简明扼要、一目了然。
如在教学人教版九年级数学上册《一元二次方程的根的判别式》时，尽管知识内容本身从推导到应用难度都较低，但它在整个知识链条中占有很重要的位置，为学生今后学习不等式、二次三项式以及二次函数等做出了必要的潜伏。在教学中，“根的判别式定理及逆定理的正确理解”是本节课的重点。因此，教师在板书设计中有意识地突出了知识内容中的关键。一元二次方程ax+bx+c=0（a≠0）（△=b2-4ac）
①△>0，x1、2=，△>0?方程有两个不相等的实数根；
②△=0，x1、2==，△=0?方程有两个相等的实数根；
③△<0，无意义，x1、x2不存在，△<0?方程没有实数根。
在板书过程中，教师启发学生探寻板书内容中的关键信息，如正推、反推标记“?”以及“相等”“不相等”和“实数根”等重点词语进行了突出和强化，帮助学生形象地感知定理与逆定理的联系和区别，同时让学生明晰在定理（及逆定理）使用过程中的注意点，有效地突破了教学重点。
三、贯通的笔——于脉络处点睛
在进行板书设计时，教师要有意识地关注数学知识本身的连续性，彰显新旧知识之间的衔接，帮助学生更好地进行新知的嫁接，运用正向迁移顺利地接纳新知识。板书时的结构和布局，要依据知识脉络连接而进行安排，把便于学生展开类比和同化的地方书写在彼此相连的位置上，以利于学生通过观察和思考接受并掌握新知。
如在教学人教版七年级数学上册《解一元一次不等式》时，该教学内容与《解一元一次方程》有着非常密切的联系，教师可以通过板书引导学生进行对照，促进学生进行知识之间的迁移，帮助学生迅速地掌握新知。
在板书中教师注意了解答过程中类似步骤之间的位置摆布，让学生通过观察可以轻松地利用思维的惯性形成新旧知识的对接，将两个知识融会在一起，完善了自身的数学知识结构。
四、独到的笔——于新鲜处点睛
新鲜的信息很容易激活学生的无意注意，让数学课堂多了一些活力和灵动，体现了教师独特的智慧和情趣。在板书设计时，教师不仅仅停留在数学知识展示的层面上，也要将艺术性和欣赏性融入其中，带给学生美的愉悦和享受。教师还要针对当前社会信息多、更新快的特点，将贴合中学生生活的信息巧妙地穿插到板书内容中来，营造出平等、宽松的教学氛围，常常会收到意料之外的积极效果，但需注意适量，避免喧宾夺主。
如在进行人教版九年级数学下册《函数及其图象》的复习时，教师将各个知识点之间的关系用形象的树状知识结构图式予以展示，并且用简单的线条勾勒出一个大树的形状，为板书平添了一些鲜活气息——
板书是一门艺术，是提升数学课堂教学效率的关键手段之一。在教学准备环节，每一位数学教师都应当将板书作为课堂教学的重要组成部分而认真对待，精心预设教学流程，及时引导学生展开比较分析、沟通迁移以及形成知识脉络，充分发挥板书对于整个教学的画龙点睛的积极作用，革新板书的形式，深化板书的内涵，让数学课堂教学因此更添一份魅力！
数学课堂板书 篇7
不过, 由于多媒体课件知识分散于各个幻灯片之中, 且幻灯片的内容经常变化, 不利于学生从总体上去把握学习内容;再者, 用预设的幻灯片完全替代动态生成的板书, 势必束缚师生的手脚, 无法及时调整教学内容.所以, 作为传统课堂教学象征的黑板仍有一些地方是现代教学媒体无法替代的.
同时, 在数学新课程课堂教学的实施过程中, 必须关注以下一些不协调的现象:“利用多媒体教学, 有的教师整节课面对计算机, 动动鼠标, 把课堂教学变成学术报告会, 大量的电子文本代替传统的教学板书;有的教师不注意黑板板书的汉字书写与文字表述, 随意性大;有的教师不够重视板书设计, 胡乱涂鸦、杂乱无章……”因此, 有必要结合板书自身优点, 从新课标的视角重新审视和思考板书的功能, 在此基础上, 不断探索板书的运行策略.
一、板书设计
什么叫“教学板书”?教学板书一般表现为板书、板演、板画三种形式.板书是指教师写在黑板上的文字, 这是各种学科的教学普遍采用的一种板书形式;板演是指教师在黑板上推导公式、演算例题或书写方程式等, 是自然科学教学中常用的一种板书形式;板画是指教师在黑板上画的各种图形、符号和表格等, 是数学等许多学科常用的一种板书形式.一般我们将教学板书简称为“板书”.
板书是以传统的黑板为载体的特定呈现形式, 它处于教室的醒目位置, 具有空间视觉优势, 是学生视线的主要焦点, 能最大限度地保证教学信息的辐射范围.
当然, 板书是一种教学艺术, 精心设计、恰当运用板书是提高教学质量、培养学生能力的一个重要手段.数学课的板书是运用文字、数字、符号和点线面体图形及色彩等“可视形象”直接作用于学生的视觉, 它是知识脉络、教师思路、学生思路三者融会升华的艺术结晶.
二、板书设计的类型
1.提纲式板书
提纲式板书以教学内容的结构为主, 围绕教材, 用简洁的语言和清晰的条理将要点准确地表示出来.即把要讲授的知识以提纲的形式边讲边写在黑板上.提纲式板书层次井然、结构清楚, 使学生深得要领, 能简明扼要地掌握课堂教学内容, 这是大多数教师采用的.
可见, 用提纲式板书设计“球的概念和性质”, 层次分明, 便于学生看、记, 能够使学生抓住教学的重点, 理清思路, 加深对知识的理解, 能达到提高学生理解能力、巩固所学知识的目的.
2.语词式板书
语词式板书是指教师在教学中选择或总结出能准确反映教学内容的关键性词语.在讲解一个定义、定理、公式或刻画一个概念、说明一个问题时, 把反映事物本质的关键词语写在黑板上.这种形式的板书, 便于学生记忆和抓住重点.
如在讲授充分条件与必要条件是关键时要讲述清楚“充分”、“必要”等词语.清晰的板书为接下来的讲课做好了准备, 学生也有话可说了.
3.对比式板书
把具有可比性的内容, 用对比的方法写在黑板上.这种形式的板书, 学生容易抓住知识的要点, 便于记忆.使用对比式板书可使不同表现形式形成鲜明对照, 各自特征更为突出, 便于理解、记忆. 对比式板书适用于内容对比成分较多的教材.教师根据教材内容, 设计出比较性的问题让学生思考, 作出解答, 然后教师根据教材内容和学生的回答, 把各种信息放在一起, 让学生对照、比较、区别、分辨.这种板书, 由于对比强烈, 能使学生获得记忆准确而巩固的效果.
4.线条式板书
线条式板书是根据教学内容的发展逻辑思路, 选择关键性的词, 以线条、箭头等连接起来构成的一幅流程图.它一般是用大括号、关系框等形式, 将纲目及主要知识点组成一个能明显反映出从属关系的结构图, 这种板书主要用于复习、归纳章节知识, 不仅可以让学生系统地回顾所学的主要知识, 而且可以让学生十分清楚地了解前后知识之间的联系.
此外, 还有其他形式的板书, 诸如归纳式、图画式、列表式、导学式等等.当然, 数学板书的形式多种多样, 但选用何种形式的板书, 则应该从教材实际出发, 为教学目标服务, 服从于培养学生能力的需要.
三、板书设计的原则
在板书设计规范的基础上, 一般我们要遵循设计的下面四个原则.
1.启发性
很多教师在设计板书的时候, 往往喜欢把教材上的每个框题的题目直接写在黑板上.其实, 设计板书的目的是辅助教学, 通过板书更好地激发学生的思维活动.因此, 教师在设计板书的过程中一定要注意板书内容的启发性, 注意给板书补充进去一些课本上没有的知识.例如, 围绕本节课把前后知识串联或者对比等, 从而引导学生进行更深层次的思考和探究.
2.层次性
板书的目的是使学生更好地理解和记忆相关知识, 因此, 教师在设计板书的时候, 要注意板书内容的层次性.层次清晰的板书, 不仅帮助学生明确思路, 还能有效增强学生记忆的效果.例如, 在高中函数概念的设计中, 教师回顾初中学习的具体函数, 进而推广引出, 从集合语言角度刻画函数的概念, 最后导出一般的函数, 设计中层层深入、螺旋式上升.
3.侧重性
在听课中, 笔者发现一些教师在上课的时候把黑板擦了一遍又一遍, 不停地更换黑板知识, 从而导致一节课的板书量非常大, 这样增加了教师的负担, 占用了过多的课堂时间, 同时, 不利于学生记忆和学习.事实上, 好的板书应当是一节课不超过一黑板, 因此, 教师在板书的时候要注意板书的侧重性, 只有那些非写不可的内容才需要写在板书上.这样, 板书就会呈现出本节课的教学重点, 从而有效帮助学生明确学习侧重点, 提高学习效率.
4.美观性
漂亮的板书容易引起学生的注意, 教师在设计板书时一定要考虑到板书的美观性. 在动笔之前, 对于哪里应该写课题, 哪里应该写标题, 应该采用多大的字体, 字间距应该保持多少等问题都要提前安排, 从而使整个板书既美观又合理, 提高板书的观赏性和实效性.
总之, 好的板书设计, 应该为教学服务.它既能体现一个教师对教学内容透彻的理解, 又能体现教者严肃的治学态度和教学作风.板书不仅是一种艺术, 更是数学课堂启发学生思维、加深学生记忆、提高课堂效果的重要教学手段, 需要教师在教学实践中不断去探索.教师一定要重视数学课堂教学中板书的设计工作, 通过有效的板书来提升整个数学课堂的教学质量.
数学课堂板书 篇8
一、多媒体视角下传统板书的优点
多媒体视角下传统板书的缺失实际是忽略了板书的表意和审美功能。写一手美观大方的板书不但赏心悦目、给学生以美的享受, 同时也表现出教师的基本能力, 教师要通过板书把汉字的表意和审美功能完整地展示给学生。规范而美观的板书是教学过程中不可缺少一项环节。很难想象在一堂高质量的数学课中板书的这些功能会完全被电脑所代 替。作为数学教师, 既要善于接受新知识、掌握新技术, 又要继承发扬并传播民族传统文化的精华。不管多媒体技术怎样发展, 在数学教学过程中, 科学、正确地利用板书能起到如下作用。
第一, 有助于教师讲解和学生接受。好板书有效启发学生进行思维;帮助学生记忆、分析、消化、巩固所学知识;引导学生掌握学习重点, 顺利解决难点, 促进学生各方面能力的提高。
第二, 有利于学生记笔记。有些学生按教师的讲解记笔记能力较差, 这就要求教师的板书尽可能规范, 使学生能将课堂上讲授的知识按一定的时间、空间顺序记下来, 便于课后复习。
第三, 可以突出教学重难点, 利于学生理解和掌握知识。简明扼要、生动直观的板书可突出教学重点, 突破难点。通过板书增加了信息传输的通道, 对重难点内容起到了补充加强作用。
第四, 增加单位时间内的教学信息量。板书的内容往往能表述大量的语言信息。教师运用板书进行信息的转换, 学生获得的就不只是知识, 而是获得转换信息的方法和能力。利用板书教师可设疑、提问、分析、归纳, 十分方便, 整个教学就能在学生积极的思维活动中进行, 从而达到预期的教学效果。
第五, 便于学生课后复习。板书是教学目的、教学内容及知识结构、教学手段的艺术概括。作为符号, 板书可贮存信息。学生课内根据板书进行记录和记忆, 节约时间, 无需花更大的精力去对老师讲解的内容进行概括和取舍, 既省时又省力。
生动有序美观的板书能够提高学生学习的兴趣, 发展学生的智力, 更好地完成学习任务。
二、多媒体视角下传统板书的设计
1.设计原则
目的性。任何一则好的板书, 都是为一定的教学目的服务的, 离开了教学目的, 板书设计就失去了意义。设计板书时, 一定要在吃透教材的基础上, 本着形式为内容服务的原则, 有的放矢地进行设计。应突出重点, 体现难点, 防止方向不明的形式主义倾向和随心所欲的自由主义倾向。
时段性。课前板书 (预设性) :板书是微型的教案, 因此在备课时就要在教案中体现出来, 在教案的后面应增设板书设计环节。课中板书 (生成性) : 在上课过程中, 师生的思维碰撞会产生一些生成性的东西, 教师最好能在板书上留下印迹。课后板书 (修正性) :根据上课情况, 教师在进行二次备课的时候, 最好在板书设计上进行修改。板书的二次设计能使上课教师明确自己的“败笔”之处, 在没有处理好的关键点上进行再设计, 能使二次备课更高效。
简约性。在多媒体技术背景下, 对于图片、声音及资料等应发挥多媒体的优势, 通过多媒体展示, 让多媒体来创设情境。但是在突出教材精华、提纲挈领上还是需要教师板书, 板书不能“一二三四”开杂货铺, 板书必须是“少而精”, 突出简约原则, 让学生一看板书, 便对本节课的重点难点一目了然, 从而使学生看得明白、记得扼要、学得精当, 起到画龙点睛的作用。
灵活性。课件是课前预设的, 不能做到“随机应变”。板书书写灵活互动, 有利于捕捉课堂突现的灵感, 通过板书以简明扼要的文字或生动有趣的图画把那些需要经过现场互动、演绎推理才能完成的教学内容贯彻到课堂教学中去。这就需要教师通过板书来关注课堂生成, 关注各个层面的学生学习, 让板书起到启发学生思考、发展学生智力的作用。
示范性。板书是一门艺术。板书书写形式要规范, 应该体现书法艺术的布局与形式美感。教师应该充分利用板书的审美价值, 培养学生的审美知觉、审美情感、审美水平和审美创造力, 提高学生课堂学习的注意力, 激发学习兴趣。一般以教师最为擅长的书法字体书写, 通过书法艺术展示教师的艺术修养, 在学生心中树立教师的榜样示范作用。
2.设计方式
(1) 提纲式
提纲式板书是指用教科书中的重点概念内容编排出书写的提纲。其特点是:能紧扣教学内容, 突出教学重点, 能直观地给学生呈现出完整的内容体系, 启迪学生的思维, 便于学生掌握要领, 而且还能培养其分析概括的能力。
例1:“算法语句”板书设计
(2) 流程式
将讲课的顺序、解题的思路等以流程图的形式展现出来。这种板书遵循事物发生、发展的顺序, 能使学生了解事物发生发展的前因后果, 对内容有清晰的理解。
例2:“向量加法运算及其几何意义”板书设计
(3) 表格式
表格式板书一般用于知识性强并可以明显进行分类的内容。教师设计出表格, 可以要求学生用自己的语言填写。表格式板书比其他形式的板书更利于学生参与, 更有助于调动学生的学习积极性, 激发学生的创造性, 使其进行高层次的认知加工, 更深刻地理解教学内容。
例3:“函数的最值”板书设计
(4) 图解式
图解式板书是指教师运用图形、线条、箭头、符号等并配合必要的文字来组织教学内容的板书方法。在所有的板书形式中图解式最具直观形象性, 这种板书能一目了然地把教学内容呈现在学生面前, 很容易引起学生的注意, 使其饶有兴致地探求学习内容, 理解内容中的逻辑关系和深层含义。
例4:“平面的基本性质”板书设计
三、多媒体视角下传统板书设计应注意 的问题
1.板书书写的时机
由于教学任务不同, 教师书写板书时具有很大的灵活性。板书可以先讲再写, 也可以先写再讲, 还可以边讲边写。先讲再写是指教师先用口头言语进行详细的讲解, 再对教学内容总结归纳展示板书, 有一定难度的教学内容适合使用此法。先写再讲是指先完整地展示板书内容, 教师再进行口头言语的详细讲解, 一般在讲解例题时采用此种展现形式。
边讲边写是教师在口头言语讲解到某部分后写出相应的板书, 这种展示方式适用于教授新内容。
2.板书类型的选择
不同类型的板书能给学生不断变化的丰富刺激, 利于集中学生的注意力, 激发学生的思维。教师在综合运用各种类型的板书时要注意各种类型板书的特点和要求, 针对教学任务和要求设计效果理想的、能突出重点和突破难点的板书。
3.板书色彩的搭配
板书在色彩的使用上要注意和谐和醒目。教师在关键的字词上应使用彩色的粉笔书写, 以提高学生的注意力。要避免滥用色彩, 使学生眼花缭乱、不分主次, 也要避免只使用一种颜色, 产生单调之感。
4.板书留白的使用
并不是板书所有的内容都要写满, 在板书设计时要注意留空设计, 让学生自己去探索空白之中的内容, 留给学生一些思考的空间, 利于学生进行深层次的认知加工, 加深对知识的理解和掌握, 提高教学效果。留白一般设置于教学的重点、难点、关键点、对比点。留白也节约了课堂上师生的书写时间。
数学课堂板书 篇9
板书是一个合格教师必须具备的基本功,它是一名教师的脸面。板书的好坏,关系到我们的脸是否干净的问题,所以不可等闲视之。特别是数学教学,由于它自身逻辑推理严格的特点,教师向学生传授数学知识时,除用语言讲解外,还需要用大量的板书进行推理演算,以帮助学生思考和理解所学知识。由此数学课的板书就显得比其他学科更为突出。然而板书在课堂教学中的重要作用,却常被一些教师忽视,尤其是刚刚步入讲台的、年轻的教师。我深深体会到这一点,所以认为有必要对这个问题加以研究。
一、板书在数学课堂教学中仍然发挥重要作用
科技进课堂,板书真的就没用了吗?持这样的观点是不正确的,这实际是在乱用PPT,一节数学课,全部使用PPT,几张甚至几十张幻灯片,看起来很流畅,有的还做得图文并茂,音频、视频等等样样俱全,不可否认,它是增加了课堂的学生的学习兴趣,可是在实际教学中学生的收获并不见得多,这说明板书还是有它存在的必要的。
1. 使用课件与使用传统板书有时教学效果是一样的。
制作多媒体课件不仅要求教师有较强的计算机操作能力,而且要求教师有充足的时间和充沛的精力。本来采用传统教学就能达到良好的教学效果的一节课,有的教师为了某些特殊原因,就需要花费大量的时间和精力去制作课件,而取得的教学效果与传统教学基本一样。同时忽略了对教学教法的研究,对教学模具的选择,成了对传统教学的全面否定。
2.课件制作费时费力还受场地和其他因素的制约。
目前,在不发达地区的许多学校,多媒体教室并没有普及,比如我们学校,也只有七年级几个班级是多媒体教室,剩下的班级还是要使用传统的板书,对于不少岁数大的老师而言,计算机的基本操作都有困难,但是为了制作课件,他们有的发动全教研组成员找素材,请学校的计算机老师帮助操作,并且为了让课件更漂亮,从网上找图片等,制作仅仅一节课的课件,教师要花上一两周的时间,耗费了大量的人力、时间和精力。
3. 课件内容华而不实或者使用不当并不能收到好的教学效果。
教师在制作课件时,一味的设置各个内容的动画及声音效果。如:我在刚开始使用PPT时,为了显示我制作课件的能力,在课件中每一张幻灯片的出现都设置“伸缩”“飞入”“百叶窗”等动画效果,每出现一个文本框或艺术字就有“风铃”“鼓掌”“爆炸”等系统自带声音效果,有的甚至截取影片中的声音,同时设置彩色文字等等,结果一节课下来,学生只觉得好奇了,每每出现一个动画效果,我们的学生注意力根本就没在知识上,结果造成本末倒置、喧宾夺主,学生对于本节课的知识内容几乎没有什么印象,教学效果更是无从谈起。相比之下板书就没有这些阻碍和干扰学生思维、分散学生注意力的多余的东西。
4.幻灯片解决不了突发状况。
一名优秀的教师在备课时,会把课堂中出现的各种情况尽可能的都预料到,可真正进入课堂就不一样了。我们县经常搞教研,教师大多使用PPT,课前准备了好多,可是临近上课了,不是电脑不好使了,就是电压不足或者停电,无法使用已经准备好了的课件,这时候评委老师看的是什么?看的就是你的板书功底了,有些新教师在这个时候就手足无措了。有时候,即使没有上面的各种情况,也会有其它的突发情况,我在课堂教学中遇到这样的一个案例: 一节复习课,有这样一道题:已知:如图1,点C为线段AB上一点,△ACM,△CBN都是等边三角形,AN交MC于点E,BM交CN于点F。
(1) 求证:AN=BM;
(2) 求证:试问△CEF的形状;
(3) 将△ACM绕点C按逆时针方向旋转90°,其他条件不变,在图2中补出符合要求的图形,并判断第 (1)、 (2) 两小题的结论是否仍然成立 (不要求证明)。
课前我自认为做了充足的功课,三个问题的完整过程,我都用幻灯片展现出来。完成这道题后,突然有一个学生可能是兴趣来了,问了我这样一个问题:若是顺时针旋转呢?上面的结论还成立吗?我这时候才认识到自己备课不足,没有想到顺时针的问题,面对孩子渴求的面孔,你必须使用黑板板书和大家一起讨论……
5. 幻灯片充当板书无法起到板书的作用。
数学教学对于定理公式的推导是很重要的,他让我们的学生经历了定理公式形成的过程,它的应用是贯穿我们整节课堂的。由于学生的个体差异,有些学生记忆和理解能力有限,对于定理公式的理解可能要经历一小段时间才行,这就要求定理公式的导出过程要时时展现在这些学生面前,而PPT做不到这一点。在我的教学过程中,有那么几节课我使用PPT教学,学生课堂兴趣很高,可是课后效果并不好,我在和他们讨论原因时,他们的结论是教师太快了,刚开始我百思不得其解,教学节奏和平时一样,没有学生所说的“快”呀,经过反思,我终于知道了原因:幻灯片是有弊端的,并非在任何时都可以候替代板书。
6. 好的板书,可以辅助教学。
记得在2011年11月15日,新华网、新浪网同时转载了长沙晚报的一篇调查《手写板书和PPT讲课,你捧谁?》调查例举了南京师范大学新闻与传播学院俞香顺老师上课坚持使用黑板板书深受学生爱戴,每次俞老师板书时,讲台下都发出“啧啧”的赞叹声,很多学生上课拿出笔记本,跟着教师抄写。俞老师的“杨柳体”开始在校园流行。这一点充分说明,一笔好字和好的板书在教学中所起到的作用。调查中还提到,教师使用板书,可以给学生记课堂笔记的时间,这样也加深了学生记忆和理解能力,同时也充分利用了课堂的有效的教学时间。实践证明,一个人的记忆理解能力,需要的多个器官参与才真正记得牢。学生记课堂笔记是最好的帮助记忆和理解知识的方法,教学效果自然不言而喻。
适当的板书可以辅助、补充语言和直观的不足,为学生积极思考引路,帮学生理解教材,掌握本堂课所学的重点内容。李如密在《教学艺术论》中说:“教学板书具有很强的示范性特点,好的板书对学生是一种艺术熏陶,起到潜移默化的作用。教师在板书时的字形字迹、书写笔顺、演算步骤、解题方法、制图技巧、板书态度与作风、习惯动作与语言等,往往成为学生模仿的对象,留下深刻入微的影响。”好的板书,会给人以美的享受,学生遇到新的教师,刚一上课,他观察的是教师的字和板书的布局。因为在长期的教学中,我们教师经常评价学生的字写得好不好,在学生的潜意识里,字写得好的就是值得人去佩服的。如果我们在讲课时,不注意板书的布局,随便乱写,当然学生说不出什么,但他们的心里总会有一种不舒服的感觉,这样对我们教师的第一印象就不好,这样将直接影响我们以后的教学。
在数学教学中,特别是几何教学中,要求学生学会模仿。而教师就是他们的楷模,如果我们的板书书写不好,如何让学生模仿?他们模仿我们什么?同时板书的好坏直接影响学生的作业本的书写,以及以后试卷的书写。所以教师言传身教,潜移默化,有助于培养学生严肃认真的学习态度。
二、新形势下,我们该如何处理好PPT与板书之间的关系
数学课堂的板书也应该随着科技的发展而有所改变,它应该是和幻灯片等媒体相辅相成、相互弥补课堂教学的不足;那么如何做到二者相辅相成呢?对于这个问题,内容十分广泛,在这里仅谈谈个人在教学中的体会。
1. 幻灯片的好处是一次制作长期使用。
所以,教学过程中需要我们长期保存的习题、定义、定理我们要用PPT,而对于定理、公式的得出和推导过程我们还是要使用板书,因为板书能解决的是需要学生记忆、理解、回味、模仿等内容。我们以定理教学为例,定理教学的过程大都是:引入—新授———应用———小结———作业等几个主要的环节,在这几个环节中,我觉得引入最好使用PPT,对于定理教学中的实际问题、图形问题、图形的动态问题等等,最好使用PPT,而对于定理的证明、几何语言描述、例题的解题过程等,应该使用板书。这样做的好处是可以在课堂上长时间的保留,留给学生回味、理解或者模仿。
2. 课堂教学PPT与板书穿插使用,二者使用的频率要适当。
数学课堂板书 篇10
1.多媒体在课堂教学中的优劣势
多媒体教学不仅可以提高单位时间内的授课信息量, 而且能够调动学生的感知系统, 拓宽学生的视野。其优势有:①有效掌控整个课堂教学, 提高课堂教学效率;②抽象问题直观化, 创建生动的表象;③激发学生的学习兴趣, 提高其学习主动性。其劣势有:①速度过快, 不利于学生记忆;②有些制作华而不实, 不能紧扣教学内容;③影响生生间的交互;④过分注重形式, 分散注意力。
2.板书在课堂教学中的优劣势
板书的优势有:①以人为本, 注重师生交流;②有助于学生逻辑推理、论证及抽象思维能力的提高;③学生有时间思考, 能加深对知识的记忆和理解。其劣势有:①降低了课堂效率;②过于单调, 缺乏丰富的信息。
将多媒体与板书有机结合的方法
1.用多媒体创设情境, 用板书整理思路
课堂伊始, 可以先利用多媒体, 吸引学生的注意力。然后利用板书整理思路。例如, 在教授《乘法分配律》一课时, 利用多媒体列出不同的两个算式, 继而发现这两个算式虽然运算顺序不同, 但数字、结果都相同, 所以可以用等号连接。然后利用板书根据学生的回答罗列出多个等式, 教师在书写板书时的停顿, 又可以为学生提供思考的时间, 使学生能更好地理清思路, 发现乘法分配律的特征。
2.用多媒体展现图形特征, 用板书归纳总结
例如, 在教授《垂直》一课时, 借助多媒体演示可以帮助学生建立垂直的概念, 但这一课中需要学生记忆的知识点众多, 如果仅凭多媒体演示是无法将其贯穿课堂始终的, 所以此时需用板书来弥补, 这样, 既可以帮助学生进行归纳总结, 又便于学生复习巩固。
3.用多媒体激发兴趣, 用板书促进互动
例如, 在教授《三步计算式题》一课时, 我利用多媒体技术引出24点的游戏, 激活了整个课堂气氛, 但在多媒体演示时, 师生间的互动较为单一, 此时借助板书让学生进行演示, 不仅延续了学生的学习兴趣, 还促进了课堂上师生、生生间的互动。
4.用多媒体精心预设, 用板书引导生成
例如, 在教授《时间》一课时, 我用多媒体图示可以有效地帮助学生区分“上午8时”和“晚上20时”, 但课堂教学是动态的, 总有教师无法预计的生成, 因此结合板书, 用时间轴来帮助学生分清今天和明天之间有一个分界点, 而这个分界点是24时, 也就是0时, 那么学生的疑惑也就迎刃而解了。
板书与多媒体的有机结合在小学数学课堂中的效果
数学课堂板书 篇11
多媒体 传统板书 设计
随着现代教育技术的发展，课堂中多媒体教学以其生动、直观、高效等特点，给深化课程改革注入了生机与活力。精心制作的课件贯穿整个教学过程，课件鲜艳的色彩、迷人的动画，很讨学生喜欢，极好地为学生的学习创造了情境。但也常出现黑板上一个字都没有的状况，传统板书消失了。的确，多媒体课件有着传统粉笔不可比拟的优势，多媒体课件是文字、图形、图像、视频图像、动画和声音的集合，能够让学生的感觉器官全方位地感受信息，能让枯燥乏味、抽象的讲解变生动；多媒体是多种信息的集合，将互联网、电视、录像等媒体上的各种信息集合起来，将大大丰富学生的知识，获取比课本内容更新、频率更高、速度更快的知识。但多媒体同样带来了教学手段枯燥单一的问题，许多课堂变成教师点鼠标、学生观屏幕的“人机交流”。教师忙着操作机器，播放事先制作好的课件，板书的书写消失了。
一、多媒体视角下传统板书的优点
多媒体视角下传统板书的缺失实际是忽略了板书的表意和审美功能。写一手美观大方的板书不但赏心悦目、给学生以美的享受，同时也表现出教师的基本能力，教师要通过板书把汉字的表意和审美功能完整地展示给学生。规范而美观的板书是教学过程中不可缺少一项环节。很难想象在一堂高质量的数学课中板书的这些功能会完全被电脑所代替。作为数学教师，既要善于接受新知识、掌握新技术，又要继承发扬并传播民族传统文化的精华。不管多媒体技术怎样发展，在数学教学过程中，科学、正确地利用板书能起到如下作用。
第一，有助于教师讲解和学生接受。好板书有效启发学生进行思维；帮助学生记忆、分析、消化、巩固所学知识；引导学生掌握学习重点，顺利解决难点，促进学生各方面能力的提高。
第二，有利于学生记笔记。有些学生按教师的讲解记笔记能力较差，这就要求教师的板书尽可能规范，使学生能将课堂上讲授的知识按一定的时间、空间顺序记下来，便于课后复习。
第三，可以突出教学重难点，利于学生理解和掌握知识。简明扼要、生动直观的板书可突出教学重点，突破难点。通过板书增加了信息传输的通道，对重难点内容起到了补充加强作用。
第四，增加单位时间内的教学信息量。板书的内容往往能表述大量的语言信息。教师运用板书进行信息的转换，学生获得的就不只是知识，而是获得转换信息的方法和能力。利用板书教师可设疑、提问、分析、归纳，十分方便，整个教学就能在学生积极的思维活动中进行，从而达到预期的教学效果。
第五，便于学生课后复习。板书是教学目的、教学内容及知识结构、教学手段的艺术概括。作为符号，板书可贮存信息。学生课内根据板书进行记录和记忆，节约时间，无需花更大的精力去对老师讲解的内容进行概括和取舍，既省时又省力。
生动有序美观的板书能够提高学生学习的兴趣，发展学生的智力，更好地完成学习任务。
二、多媒体视角下传统板书的设计
1.设计原则
目的性。任何一则好的板书，都是为一定的教学目的服务的，离开了教学目的，板书设计就失去了意义。设计板书时，一定要在吃透教材的基础上，本着形式为内容服务的原则，有的放矢地进行设计。应突出重点，体现难点，防止方向不明的形式主义倾向和随心所欲的自由主义倾向。
时段性。课前板书（预设性）：板书是微型的教案，因此在备课时就要在教案中体现出来，在教案的后面应增设板书设计环节。课中板书（生成性）：在上课过程中，师生的思维碰撞会产生一些生成性的东西，教师最好能在板书上留下印迹。课后板书（修正性）：根据上课情况，教师在进行二次备课的时候，最好在板书设计上进行修改。板书的二次设计能使上课教师明确自己的“败笔”之处，在没有处理好的关键点上进行再设计，能使二次备课更高效。
简约性。在多媒体技术背景下，对于图片、声音及资料等应发挥多媒体的优势，通过多媒体展示，让多媒体来创设情境。但是在突出教材精华、提纲挈领上还是需要教师板书，板书不能“一二三四”开杂货铺，板书必须是“少而精”，突出简约原则，让学生一看板书，便对本节课的重点难点一目了然，从而使学生看得明白、记得扼要、学得精当，起到画龙点睛的作用。
灵活性。课件是课前预设的，不能做到“随机应变”。板书书写灵活互动，有利于捕捉课堂突现的灵感，通过板书以简明扼要的文字或生动有趣的图画把那些需要经过现场互动、演绎推理才能完成的教学内容贯彻到课堂教学中去。这就需要教师通过板书来关注课堂生成，关注各个层面的学生学习，让板书起到启发学生思考、发展学生智力的作用。
示范性。板书是一门艺术。板书书写形式要规范，应该体现书法艺术的布局与形式美感。教师应该充分利用板书的审美价值，培养学生的审美知觉、审美情感、审美水平和审美创造力，提高学生课堂学习的注意力，激发学习兴趣。一般以教师最为擅长的书法字体书写，通过书法艺术展示教师的艺术修养，在学生心中树立教师的榜样示范作用。
2.设计方式
（1）提纲式
提纲式板书是指用教科书中的重点概念内容编排出书写的提纲。其特点是：能紧扣教学内容，突出教学重点，能直观地给学生呈现出完整的内容体系，启迪学生的思维，便于学生掌握要领，而且还能培养其分析概括的能力。
例1：“算法语句”板书设计
（2）流程式
将讲课的顺序、解题的思路等以流程图的形式展现出来。这种板书遵循事物发生、发展的顺序，能使学生了解事物发生发展的前因后果，对内容有清晰的理解。
例2：“向量加法运算及其几何意义”板书设计
（3）表格式
表格式板书一般用于知识性强并可以明显进行分类的内容。教师设计出表格，可以要求学生用自己的语言填写。表格式板书比其他形式的板书更利于学生参与，更有助于调动学生的学习积极性，激发学生的创造性，使其进行高层次的认知加工，更深刻地理解教学内容。
例3：“函数的最值”板书设计
（4）图解式
图解式板书是指教师运用图形、线条、箭头、符号等并配合必要的文字来组织教学内容的板书方法。在所有的板书形式中图解式最具直观形象性，这种板书能一目了然地把教学内容呈现在学生面前，很容易引起学生的注意，使其饶有兴致地探求学习内容，理解内容中的逻辑关系和深层含义。
例4：“平面的基本性质”板书设计
三、多媒体视角下传统板书设计应注意的问题
1.板书书写的时机
由于教学任务不同，教师书写板书时具有很大的灵活性。板书可以先讲再写，也可以先写再讲，还可以边讲边写。先讲再写是指教师先用口头言语进行详细的讲解，再对教学内容总结归纳展示板书，有一定难度的教学内容适合使用此法。先写再讲是指先完整地展示板书内容，教师再进行口头言语的详细讲解，一般在讲解例题时采用此种展现形式。边讲边写是教师在口头言语讲解到某部分后写出相应的板书，这种展示方式适用于教授新内容。
2.板书类型的选择
不同类型的板书能给学生不断变化的丰富刺激，利于集中学生的注意力，激发学生的思维。教师在综合运用各种类型的板书时要注意各种类型板书的特点和要求，针对教学任务和要求设计效果理想的、能突出重点和突破难点的板书。
3.板书色彩的搭配
板书在色彩的使用上要注意和谐和醒目。教师在关键的字词上应使用彩色的粉笔书写，以提高学生的注意力。要避免滥用色彩，使学生眼花缭乱、不分主次，也要避免只使用一种颜色，产生单调之感。
4.板书留白的使用
并不是板书所有的内容都要写满，在板书设计时要注意留空设计，让学生自己去探索空白之中的内容，留给学生一些思考的空间，利于学生进行深层次的认知加工，加深对知识的理解和掌握，提高教学效果。留白一般设置于教学的重点、难点、关键点、对比点。留白也节约了课堂上师生的书写时间。
充分了解传统板书和多媒体教学各自的优缺点，在考虑成本和效益的前提下，将二者在数学课堂教学中扬长避短、结合运用，传统艺术和现代技术相辅相成、相得益彰，才能真正强化课堂教学效果。
【责任编辑 郭振玲】
例2：“向量加法运算及其几何意义”板书设计
（3）表格式
表格式板书一般用于知识性强并可以明显进行分类的内容。教师设计出表格，可以要求学生用自己的语言填写。表格式板书比其他形式的板书更利于学生参与，更有助于调动学生的学习积极性，激发学生的创造性，使其进行高层次的认知加工，更深刻地理解教学内容。
例3：“函数的最值”板书设计
（4）图解式
图解式板书是指教师运用图形、线条、箭头、符号等并配合必要的文字来组织教学内容的板书方法。在所有的板书形式中图解式最具直观形象性，这种板书能一目了然地把教学内容呈现在学生面前，很容易引起学生的注意，使其饶有兴致地探求学习内容，理解内容中的逻辑关系和深层含义。
例4：“平面的基本性质”板书设计
三、多媒体视角下传统板书设计应注意的问题
1.板书书写的时机
由于教学任务不同，教师书写板书时具有很大的灵活性。板书可以先讲再写，也可以先写再讲，还可以边讲边写。先讲再写是指教师先用口头言语进行详细的讲解，再对教学内容总结归纳展示板书，有一定难度的教学内容适合使用此法。先写再讲是指先完整地展示板书内容，教师再进行口头言语的详细讲解，一般在讲解例题时采用此种展现形式。边讲边写是教师在口头言语讲解到某部分后写出相应的板书，这种展示方式适用于教授新内容。
2.板书类型的选择
不同类型的板书能给学生不断变化的丰富刺激，利于集中学生的注意力，激发学生的思维。教师在综合运用各种类型的板书时要注意各种类型板书的特点和要求，针对教学任务和要求设计效果理想的、能突出重点和突破难点的板书。
3.板书色彩的搭配
板书在色彩的使用上要注意和谐和醒目。教师在关键的字词上应使用彩色的粉笔书写，以提高学生的注意力。要避免滥用色彩，使学生眼花缭乱、不分主次，也要避免只使用一种颜色，产生单调之感。
4.板书留白的使用
并不是板书所有的内容都要写满，在板书设计时要注意留空设计，让学生自己去探索空白之中的内容，留给学生一些思考的空间，利于学生进行深层次的认知加工，加深对知识的理解和掌握，提高教学效果。留白一般设置于教学的重点、难点、关键点、对比点。留白也节约了课堂上师生的书写时间。
充分了解传统板书和多媒体教学各自的优缺点，在考虑成本和效益的前提下，将二者在数学课堂教学中扬长避短、结合运用，传统艺术和现代技术相辅相成、相得益彰，才能真正强化课堂教学效果。
【责任编辑 郭振玲】
例2：“向量加法运算及其几何意义”板书设计
（3）表格式
表格式板书一般用于知识性强并可以明显进行分类的内容。教师设计出表格，可以要求学生用自己的语言填写。表格式板书比其他形式的板书更利于学生参与，更有助于调动学生的学习积极性，激发学生的创造性，使其进行高层次的认知加工，更深刻地理解教学内容。
例3：“函数的最值”板书设计
（4）图解式
图解式板书是指教师运用图形、线条、箭头、符号等并配合必要的文字来组织教学内容的板书方法。在所有的板书形式中图解式最具直观形象性，这种板书能一目了然地把教学内容呈现在学生面前，很容易引起学生的注意，使其饶有兴致地探求学习内容，理解内容中的逻辑关系和深层含义。
例4：“平面的基本性质”板书设计
三、多媒体视角下传统板书设计应注意的问题
1.板书书写的时机
由于教学任务不同，教师书写板书时具有很大的灵活性。板书可以先讲再写，也可以先写再讲，还可以边讲边写。先讲再写是指教师先用口头言语进行详细的讲解，再对教学内容总结归纳展示板书，有一定难度的教学内容适合使用此法。先写再讲是指先完整地展示板书内容，教师再进行口头言语的详细讲解，一般在讲解例题时采用此种展现形式。边讲边写是教师在口头言语讲解到某部分后写出相应的板书，这种展示方式适用于教授新内容。
2.板书类型的选择
不同类型的板书能给学生不断变化的丰富刺激，利于集中学生的注意力，激发学生的思维。教师在综合运用各种类型的板书时要注意各种类型板书的特点和要求，针对教学任务和要求设计效果理想的、能突出重点和突破难点的板书。
3.板书色彩的搭配
板书在色彩的使用上要注意和谐和醒目。教师在关键的字词上应使用彩色的粉笔书写，以提高学生的注意力。要避免滥用色彩，使学生眼花缭乱、不分主次，也要避免只使用一种颜色，产生单调之感。
4.板书留白的使用
并不是板书所有的内容都要写满，在板书设计时要注意留空设计，让学生自己去探索空白之中的内容，留给学生一些思考的空间，利于学生进行深层次的认知加工，加深对知识的理解和掌握，提高教学效果。留白一般设置于教学的重点、难点、关键点、对比点。留白也节约了课堂上师生的书写时间。
充分了解传统板书和多媒体教学各自的优缺点，在考虑成本和效益的前提下，将二者在数学课堂教学中扬长避短、结合运用，传统艺术和现代技术相辅相成、相得益彰，才能真正强化课堂教学效果。
数学课堂板书 篇12
关键词：信息技术,板书设计,过程方法,多媒体板书
笔者曾对江苏省中小学教学研究室网站上发表的初中信息技术教师教学设计进行了统计, 2009~2011年共计85例, 有板书设计环节的只有2例, 仅占2.57%。在实际教学中又是什么样呢?有教师形象地把信息技术教师板书出现的现象总结为三化:①板书屏幕化。用课件代替板书, 美其名曰“板书屏幕化”。②板书随意化。想些什么就写什么, 想写哪儿就写哪儿……这种随意性致使板书失去了应有的辅助教学功能。③板书单一化。在多媒体教室中很少能见到白粉笔, 更不用说彩色粉笔了, 这样就致使板书千篇一律:白字黑板。
被誉为课堂“眼睛”、在其他学科备受重视的板书, 为什么在信息技术课堂却遭遇如此尴尬?是板书不能适应信息技术课的发展, 还是我们在认识上出现了偏颇?
板书设计之美再认识
板书设计是指教师在教学过程中的板面书写、勾画、布局的设想与计划。它是依据教学大纲和教材要求, 力求以尽可能简练、精当的文字、符号、线条、图形、图表等表现手法, 真实、全面、准确地反映丰富而复杂的教学内容。一个精心设计的板书使教学内容条理化、系统化、具体化, 增强课堂教学的吸引力, 激发学生兴趣, 提高课堂效率。板书设计是教师应当具备的基本教学基本功之一, 也应是信息技术教师课堂教学的有机组成部分。
多媒体板书即通过计算机多媒体技术, 实现板书的功能。信息技术教师大量依赖多媒体课件, 多媒体课件中由于媒体表达手段的多样性, 客观上造成了对传统板书的忽视, 也就出现了课堂上鲜有板书的现象。为了把两者有效地融合在一起, 各取其长, 有必要对板书的概念进行扩展, 即广义的板书既包含多媒体板书, 又包含传统的黑板板书, 不再局限于传统的黑板板书;载体既可以是多媒体, 亦可以是黑板。表现方式既可以是手写的文字、图形, 亦可以是计算机等。
因此, 作为信息技术教师, 我们要重新认识板书设计的重要性, 结合课程特点, 对板书进行针对性的设计, 把多媒体技术与板书有机地结合起来, 形成优势互补, 为传统的板书注入新的活力, 达到现代与传统手段的有机融合。
重塑信息技术板书之美——板书设计与再设计
板书设计的过程实际上就是确立“写什么”与“如何写”的过程。信息技术课的板书到底应该怎么设计?
1.信息技术课板书应“写什么”
板书设计首要原则是科学性原则, 不但要反映知识点, 而且要根据学科特点, 突出教材重点, 揭示教学内容的难点和关键。中学信息技术课不但有理论知识, 还有计算机操作技能, 因此知识点可以是理论知识点或技能点。一节课有多个知识点, 但不是把所有的知识点全部写成板书, 而是要进行筛选, 写重点。难点的确定一定要结合学生学习实际, 把学习过程中遇到的集中问题作为难点。信息技术课专业性较强, 用词要求准确, 避免歧义。一般板书量不很大, 完全可以通过关键词来进行提炼呈现, 达到内容少而精, 点明关键要点。教师通过提炼知识与技能、重点、难点关键词, 加深对教材的理解, 明确板书“写什么”, 做到心中有数。
2.信息技术课板书应“怎么写”
(1) 确定组织方式。根据信息技术课知识特点, 一般会用到以下几种组织方式:①依知识体系组织。例如, 计算机的硬件与软件知识, 计算机对文件的管理等理论知识的板书设计就要体现知识间的联系。②依突出操作过程组织。例如, Photoshop的作品特效实现, 学生往往做了上步不知道下步该怎么做, 所以在板书组织中就应突出操作过程, 对学生起到引导、提示作用。③依突出重难点组织。例如, 《利用图表来分析》主要通过Excel表格来制作图表, 而学生对发现问题的图表往往采用删除重做的方式, 而不是进行修改, 所以把图表的修改作为难点要突出体现在板书中, 而不是按照操作的步骤组织板书 (如图1) 。④依培养学生学习或思维方法组织。
(2) 应用技巧突现特点。我们习惯把关键词都按顺序陈列出来, 这种称之为陈列式或罗列式。要设计出高质量的板书, 陈列式是最基本的方式, 也是“变化”的基础, 只有在此基础上才能应用技巧达到“变化”。信息技术教师还应学习和使用一些美学的知识来给板书添彩, 如:①合理布局, 留白突中心。信息技术课的板书相对简单, 一般会用到两种布局:即中心版 (以黑板中心为主, 主版两侧留出板面以供辅助版书用) 、两分版 (将版面一分为二, 左侧为主版, 右侧为辅版) 。②字体大小、颜色变化来增色。通过字体大小、版面的缩进、字颜色的变化增强层次性、提示性的作用。③线条、图形等构形美。如果说板书各部分存在内在的联系, 那么直线、曲线、括号、箭头、圆、符号等把板书内在联系以有形的形式构建成整体。
固然, 板书的美是我们所追求的, 应用技巧让板书锦上添花, 但切记目的是让重、难点更为突出, 给学生思维以启迪, 在此基础上求新求美才是真的, 一味地求新求变, 失去了实用性, 就会变得毫无意义。
(3) 处理好“变化”与“统一”的关系。对于内容相近或联系紧密的尽可能采用统一的板书模式。如果一味地求变, 反而不利于学生知识体系的形成。
(4) 课后板书再设计。课前的板书经过课堂的实践检验之后, 应该再次进行设计, 使之更切近学生的实际、课堂的实际。这也是快速提高板书设计能力的重要环节。
改革与创新——多媒体板书
上面是《计算机被打开后》一课的板书设计的两种版本:一种是传统板书 (如图2) ——纯文字提纲式的计算机系统组成图, 第二种 (如图3) 便是多媒体板书——把组成图中的部分文字用图片代替, 给人以耳目一新的感觉, 也便于学生记忆。在板书中如需要使用多个图形, 就可以采用多媒体板书。采用哪种形式的板书以适用与效率优先为原则, 美国大众传媒学家施兰姆说:“如果两种媒体在实现某一教学目标时, 功能是一样的, 我一定选择价格较低廉的那种。”如果教学内容能够在黑板上完美完全的实现的话, 我们也没有必要一定要把它做成多媒体板书。
教学方法与手段需要传承与创新, 作为信息技术课堂教学的重要环节, 板书设计亦需要广大教师的传承与创新。只要思想上重视, 多思善用, 认真钻研, 定会让板书之美重现信息技术课堂。
参考文献
[1]赵伶俐.课堂教学技术与艺术[M].重庆:西南师范大学出版社, 2003.
[2]李瑞伟.信息技术背景下的传统板书的功能[J].新课程研究 (下旬) , 2008 (8) .