创新课堂教学小学语文

创新课堂教学小学语文（精选11篇）

创新课堂教学小学语文 篇1

目前,新课标对传统的语文教学提出了挑战,所以,我们的教学思路要创新,不仅要开阔小学生的视野,还要从创新教学上加以努力。小学语文学科是基础学科 , 在基础教育中占有举足轻重的地位 , 因此,必须重视在小学语文教学中培养学生的创新能力。

1.转变教学观念,重视创新实践

在当前小学语文教学工作中,“重知识,不重能力;重结果,不重方法;重工具性,忽视人文性;重机械化记忆,忽视创造性品质的培养”的陈旧观念仍然根深蒂固。

在这个关键的改革期,教师不能墨守成规,要积极探索,勇于创新,尝试运用多种教学方法、教学手段,做学生创新的表率,让学生有学习的榜样。

体现在实际的教学中,不论是课堂作业还是课外作业,都要切实从培养学生的创新意识和实际能力出发,作业形式要丰富多样,以富有趣味性、启发性为准则。要想在教学中真正有创新,教师首先要不断更新自己的教育理念,教学中更要有足够的创新意识。教师应该给学生一个舞台,让学生自主发挥,大胆展示自己,并通过这样自主的学习过程使学生在课堂上学到的知识能够得到很好的应用,教会学生什么是学以致用,在遇到解决不了的问题时,学会变通,不要撞了南墙还不回头。创新的最主要部分就是求异,即寻找不同于已有的解决问题的办法。培养学生的创新思维就是要培养学生在遇到问题时能够从不同的角度对问题进行思考,不要被圈在现有解决方法的范围内,培养学生的发散思维,找出不同的解决问题的办法。教师还要多多培养学生的自学能力、创造能力,使学生获得方法,调动学生的学习积极性,也使学生的创新意识和实践能力的培养得以落实。

2.激发学习兴趣,培养学生创造力

小学是学生开始系统学习知识的最初阶段,这个阶段对于学生学习方法的养成、学习兴趣的培养、学习目标的制订都有非常关键性的作用。学习的过程本身就是一个互动的过程,只有在教师和学生之间形成良好的互动,使学生处于一种身心放松、思想紧张的状态,学习效率才会提高,学生才会在学习的过程中产生想要继续了解的欲望,才能开动脑筋,大胆假设,积极思考寻找答案,这个过程才是创新学习、创新教学的过程。

“兴趣是最好的老师”,这话说得很准确。只有让学生对学习产生兴趣,他才能乐此不疲地学习,才会有较好的学习积极性和主动性,也才会尽自己最大的努力去学习。子曰:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”说的就是要培养学生的学习兴趣。

在学习过程中,培养学生的创造力不失为一个激发学习兴趣的好方法。要培养学生创造力还要让学生学会讨论,讨论是一个好的学习方式,同学们在讨论中会产生多种思维的碰撞,这种思维碰撞的过程既是开发生成新的语文课程的过程,也是互相合作利用课程资源的过程。这个时候,教师的任务就是激起学生求知的欲望,适时点拨,启发思考、讨论,集思广益来解决问题,这样也就达到了培养学生创造力的目的。

3. 关爱学生,让爱伴其成长

一名语文教师要具有良好的职业道德,要有较高的思想境界,更要热爱自己的学生。教师要对学生的一生负责,要知道一个人小时候的各方面的经历都会影响终身;教师必须重视个人修养,正视自己的言行,以身作则,才能为人师表;要求学生做到的,自己必须先做到,不要言行不一。人格才能影响人格,只有教师自己有美好的心灵,才能使学生的心灵更美好。

爱学生表现在要尊重学生,建立平等、和谐的师生关系,善于发现和发扬学生的优点,能够接受来自学生的正确意见,对学生不讽刺、歧视。教师要把爱洒向每一个学生,使每个学生都能体会到自己在集体中的地位是完全平等的。学生都渴望被喜欢、被注意、被关爱。

爱学生更要表现在严格要求学生,使学生学有所成,促进学生全面、主动、健康发展。用严格的爱来培养学生正确的生活态度和良好的行为习惯。要对学生正确引导,使学生能够充分发挥自我教育、自我发展的积极性和主动性。能正确客观地对待学生的不足和错误,能对学生进行思想和行动上的正确引导,使他们能健康、活泼地成长。

语文教师要相信学生的创造潜能,通过教育引领发展他们的创新能力。更要在小学语文教学这片广阔的天地中,不断开创崭新的未来,用创新教育为培养满足社会需要的创新型人才作出不懈的努力。教师还要不断地创新,开阔小学生的视野,营造课堂中活跃的氛围,让小学生对语文学习产生浓厚的学习兴趣。总之,教师要热爱孩子,热爱教育事业,就要“捧出一颗心来,不带半根草去”,全身心地扑到工作中,积极探索教学规律,研究教学方法,为教育事业做贡献,最后还要有燃烧自己、照亮学生的魄力。

摘要：创新是一个民族得以生存的条件,把创新与教育结合起来,培养新时代发展所需要的创新型人才是现代社会教育的最终方式。教育作为知识传播、创新和运用的载体,将发挥巨大的作用,知识的生产、学习创新必定成为人类最重要的活动,而创新必定成为教育、教改发展的本质和核心。

关键词：小学,语文教学,创新

创新课堂教学小学语文 篇2

从203月至今，我校开展了《现代教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)技术环境下，小学语文教学创新》课题研究，在研究中，我们主要致力于以下三方面的摸索与探究，着重培养学生的创新能力，现小结如下：

一、用现代教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)技术为学生营造宽松的学习环境

依据现代语文教学观，小学语文教学的目的不仅在于培养学生听、说、读、写的能力和思想政治教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)，更重要的是要培养学生适应信息社会，适应知识经济时代要求的创新能力和和信息能力。而一个良好宽松的学习环境必将给学生个性的发展，素质的提高以及创新能力、信息能力的培养带来很大的帮助，斯坦福大学校长卡斯帕尔教授在谈到斯坦福和硅谷的成功时，认为宽松自由的学习环境是培养学生创新能力的重要因素，基于此点，本课题组尝试了以下几种办法，收到了较好的教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)效果。

1、聆听音乐，营造轻松优美的学习环境

每堂课一上课，学生的思想都会由下课时的松弛变为上课的紧张，学习很难进入状态，这从很大程度上限制了学生的创新意识的萌发。为此，我们在上课前播放一段韵律优美的轻音乐，优美的乐曲调节了课堂里的气氛，改变了教室里紧张的学习环境。学生通过听音乐放松了神情，活跃了思绪，创新意识也就自然而然地得到正常发挥。

2、动手操作，形成自主的学习环境

电脑室里，三年级的上朋友们正在各自的电脑上用老师编制的测试课件测试前几天学过的生字，测试的形式有听音选字、部件搭配等等，教师在讲台的监控机上浏览每一个学生的自测过程，五分钟后，检测结果出来了，有的同学得到了计算机奖励的大红花，并伴有一首优美的乐曲，有的同学得到了“还不错，要更加努力!”的评语，有三个同学计算机给提出了“前面的内容没学好，请复习!”的要求，于是这三个同学回到了课程主界面，选择了“复习”窗口，自觉进行复习，其他同学则从“往下学”窗口开始新的学习，学习过程中可以按桌面的“HELP”键(电子举手)得到教师的指导……一堂课下来，每个同学都自主地决定了学习的进程，甚至自由地选择了学习的策略，并都因得到计算机的表扬与鼓励而心满意足。

3、播放动画，营造自由，有趣的学习环境

动画片是小学生的喜好，让学生对动画片中的`内容进行讨论，学生更是一个比一个发言积极，针对学生的这个特点，利用现行小学语文教科书中所配备的动画素材，引导学生观察，各抒己见，必将会使学生的创新意识在自由有趣的学习环境中得以最大程度的体现。

二、运用现代教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)技术改变课堂教学手段

经济的发展，社会的进步，使得社会对人才的要求发生了质的变化，它已不再是掌握更多更深的知识，而是迅速更新知识的能力，是在更新知识，利用新知识过程中体现的创新意识，表现的创新能力，而创新能力培养的主阵地是课堂教学，鉴于此，我们在课堂教学中，采取借助现代教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)技术改变教学手段，使课堂教学充满情趣，充满乐趣。

1、实物演示

如《奇妙的动物世界》一文，写入小学语文课本内容中的许多物体，孩子们都没有亲眼见过，究竟这个物体是什么样子，是不是像书中所写的，孩子们一概不知，如琥珀。这很不利于孩子创新能力的培养

刍议小学语文创新教学 篇3

【关键词】小学语文；创新；教学

让一个民族进步的灵魂是创新，一个国家的兴旺发达离不开创新，社会的发展更是离不开创新。创新能力的培养不仅仅是要注重细节的培养，更是要注重基础的培养。在这一方面，小学语文的创新就体现出了其至关重要的作用。小学语文作为一门基础的教学学科，是一门人文社会科学，是学好其他课程的重要基础。它能够描述事实，记录现实，表达情感，抒发情怀，在创新领域的发展中发挥着不可替代的作用。

1.小学语文创新教学改革的现状

1.1改革语文教学模式，力度把握不到位

语文学习是一个积累的过程，必须要循序渐进。小学时期就应该开始重视语文学科的教育和培养，为学习其他学科打好基础。为了能够更好的打好基础，在日新月异的当下，小学语文教师必须要与时俱进，完美地将语文与其他学科融合，向学生们展现语文教学的多样性和趣味性。当然，改革语文教学也是一项长久的计划，不能急功近利，应该结合实际情况，不断的创新和发展。小学语文老师应该把握好改革的力度，让学生们能够轻松的学习知识的同时提高教学质量，寓教于乐，更好的发展小学语文教学。否则，就把语文教学变成了其他学科的教学，小学生就不能把握知识要点，不能理解老师的用意了。

1.2创新课堂教学方式，学生主体地位体现不明显

追求创新是好的，可是为了创新而创新已然成为当下不良现状产生的根本原因。语文课堂教学不仅仅局限于知识的传授，现在更多的是出现了为了创新而创新的一些不良现象。有些教师为了追求创新，博取关注度，不惜牺牲了学生们的感受，一味的增加学科的新鲜度。他们可曾想过小学语文教学的对象是小学生，他们能够很好的吸收和接纳这种创新方式吗？虽然，课堂氛围是更加活跃，但是学生主体地位得不到体现，新的课堂教学模式能不能更好的传授知识还是个未知数。总的来说，创新课堂教学模式，切莫忘记学生的主体地位性，切莫本末倒置。

1.3创新教学下发展现代教育，传统模式成为绊脚石

我国的教育形式越来越注重学生德智体的全面发展，这是一个必然趋势。但是发展的同时也困难重重。陈旧的观念已经根深蒂固，阻碍了创新教学模式的推广，教学目的还多是以应试教育为主。新课改下发展现代教育，某些大中小城市已经逐步步入正轨，可是偏远地区的学生们为了能够出人头地只能拼命的学习，用考分说话。在那里，应试教育根深蒂固，发展现代教育举步维艰。

2.小学语文创新教学的策略

2.1提高教师自身素养和教学能力

小学语文教师是风向标，对小学生的学习教育影响是相当大的，一言一行都要注意。要想培养学生们的创新精神，教师首当其冲就必须具备一定的创新能力。小学语文教师应该尊重学生的天性，发挥他们的专长，因材施教。在这个信息时代，社会信息量巨大，学生们的好奇心驱使他们对知识的需求量剧增，只有提高教师的自身素养，积累知识才能满足学生们的求知欲望。基础知识的传授是最根本的，为了能够适应时代发展的需要，教师应该通过自学、进修、培训、深造等方式提升自身的教学能力和文化涵养。社会对创新型人才的需求，促使广大小学语文教师积极响应号召，不断创新实践，对创新模式进行学习研究，提高自身素养和教学能力，把自己培养成符合这个新时代需求的高素质教师。

2.2发挥学生在小学语文创新教学下的主体地位

小学生对事物的认知是感性的、多元化的。教师在尝试运用多种教学方法，潜移默化的影响学生们的精神世界。在课堂教学中，任课老师要爱护学生的好奇心和求知欲，引导他们积极主动的参与到自主学习中，充分调动他们的协作能力，调动他们学习的积极性，引发情感的共鸣。学生们的感性认知特征与传统的语文教学模式是格格不入的，往往学生学习的积极性会受到重创，学习效率大大受到影响。创新教学模式下明确提出要增加学生课外阅读的机会，推进学生社会实践。使学生能够自主，愉快的学习知识，提高学习效率。

2.3整合多媒体等各方资源进行教学方式的创新

传统的板书模式使得教学内容枯燥，没有新意，学生们很难建立丰富的形象体验。而多媒体技术的引入，为教学提供了便利。教师们可以改进教学手段，使得文字板书变的更生动有趣味，学生们能够在一个愉快的环境下接受新的知识，丰富直观的感受让教学更加形象化、立体化。同时，学校应该加强图书馆的建设，有条件的逐步推进电子阅览室的建设。在全社会推崇“全面阅读”的契机下，让小学生们从小就热爱阅读，爱上语文学习。通过演讲、辩论赛等形式让学生在社会实践中养成热爱语文学习的兴趣，在实践中总结，在实践中感悟，在实践中进步。

3.结语

综上所述，我们应该充分肯定小学语文创新的必要性和重要性。应该理性面对传统理念与创新理念的碰撞，突破面临的一系列困境和问题，提出在不断提高教师自身素养和教学能力的同时注重小学生在小学语文创新教学下的主体地位。整合多方资源，形成语文课程教学合力。通过不断创新研究，不偏离小学语文的教学模式，让小学生在良好的语文学习环境中，接受知识的熏陶，促进思维的全方位培养。

【参考文献】

[1]濮坤.小学语文教学创新的实践思考[J].江苏教育学院学报：社会科学，2011，27（5）：16-18

[2]徐培林.小学语文教学创新刍议[J].新课程研究：基础教育，2009（6）：12-14

浅析小学语文创新教学 篇4

一、小学语文教学在创新方面存在的问题

1. 教师对创新教学的内容认识不全面。

在实际的语文创新教学中,很多教师都不能对所教的内容有一个全面的认识,他们对课程目标缺乏认识,在教学的过程中不知道该教些什么内容,对教学内容进行胡乱编排,轻视教学过程,对课程的内容和相关理论理解不够深入,所采用的教学方式和手段缺乏创新性,课程内容显得很空洞,很难激起学生的学习兴趣。

2. 语文创新教学内容显得杂乱无章。

在小学语文创新教学中,经常会出现教学内容之间断裂,没有连续性的情况,在实际的创新教学活动中,都是话题性讨论,所选的话题内容层次高低不一,也没有连续性,还缺乏教师的相关指导,使得整个创新教学内容显得杂乱无章,从而导创新教学的盲目性,会严重的影响到学生创新能力的培养。

二、小学语文教育创新的应对策略

1. 培养教师的创新意识。

现代教育强调学生的素质发展和学生的主体地位,在实际的小学语文教学过程中,要充分尊重学生的主体地位,做到“学生为本”,发挥学生的主观能动性。同时,教师还要不断更新自己的创新教学观念,提高自身的创新素养。教师的课堂教学重点是培养学生的创新精神和实践能力,因此,教师在课堂教学中要围绕这个重点来进行,要充分挖掘教材的有效资源,多展开探究性的活动,在创新教学过程中,不断进行尝试、创新,发现新的教学模式,不断提高教师的课堂教学水平和质量。

2. 增强教师的创新培训。

要提高教师队伍的创新素养,就要对教师进行定期培训和进修。学校管理者和相关部门要根据学校的实际情况来制定科学化的教师培训项目和内容,定期将小学教师集中起来,开展一些有计划、有目的、有成效的培训活动,给教师“充电”。同时,教师要能在实际的备课过程中,充分考虑“教”与“学”之间的关系,要对语文课堂教学过程进行合理、有效的安排,保证创新教学内容符合学生学习和发展的需求,培养学生的创新能力,及时对学生的疑难问题进行分析和指导,帮助学生构建一个良好的知识结构框架。

3. 开展课外创新活动。

课外活动课是对课堂教学的一个补充环,也是学生进行自我展示的一个平台。在实际的小学语文创新教学过程中,要重视课外活动课的开展,课外活动课不仅可以拓宽学生的知识视野,还能激发学生的学习兴趣。

三、制造创新型学习氛围

随着信息全球化的深入,新型的教学辅助设备进入小学语文课堂教学中,帮助教师更好的进行教学工作,比如,多媒体、投影仪等高科技的教学设备,可以将一些抽象的知识通过动态图片展示出来,教师要合理的使用这些教学辅助设备,为学生的创新学习创设一个良好的学习氛围,激发学生的学习兴趣,提高学生的创新能力。

四、结束语

综上所述,在小学语文课堂教学过程中,教师要重视学生创新能力的培养,在实际的课堂教学中,为学生营造一个良好的课堂学习氛围,创设一个开放自由的语文教学情境,教师要能积极引导学生进行语文学习,激发学生的学习兴趣,让学生进行主动地学习,这样学生不仅可以自主学习的过程中获得相应的语文知识和技能,而且还能促进学生在情感和心理的健康发展。教师在教学的过程中,可以根据学生的身心发展特点,为学生提供个性化教学内容,利用多种渠道培养学生的学习兴趣,提高学生的语文素养,让学生的创新能力在语文学习的过程中逐渐形成,不断提高学生的创新能力。

摘要：随着新课改的不断推进,小学教育也进行了相应的改革,传统的课堂教学模式已经很难适应学生的发展需求了,在传统的小学语文课堂教学过程中,教师都是管得多看得少,课堂教学过程十分枯燥乏味,很难调动学生的学习积极性,小学语文课堂教学效率低下。因此,需要对小学语文课堂教学模式进行改变,充分调动学生的课堂学习积极性和主动性,尊重学生的课堂主体性,促进学生的全面发展。小学语文教学是小学教育教学工作的一个重要组成部分,需要进一步改变传统的小学语文教学的方法,推行语文课堂创新教学,提高语文课堂教学的效率,促进学生的全面发展,深化小学语文课堂教学的改革。

关键词：小学语文,课堂教学,创新教学,对策

参考文献

小学语文教学如何创新教学 篇5

[关键词]语文 教学 创新

当前，由于现代教育技术的不断发展，其所带来的不仅仅是教学手段的变化，同时它也带来了教育内容、教学组织新式及课堂教学中师生关系的变化。小学语文作为一门基础学科，它立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。“它是一门极富情感、极具个性、极易激发想象和创造思维的学科。它在培养学生创新意识、创新思维方面有独特的作用”。因此，如果能在小学语文教学中充分发挥信息技术的优势，为学生开辟出一些培养其创新意识、创新思维、创新能力的方法和途径，势必会带来小学语文教学的一些新的变化。本文针对信息环境下语文教学的课堂体验，从教学环境、课件设计、情感教育、教师职能转变等方面进行了探讨，并设计了相关的实行方案。

现代信息技术在语文教学中的应用，是多元信息与语文的人文性的碰撞。它为小学语文注入了新的活力，为教师教学，学生学好用好知识提供了坚实的技术保障。可以这样说，现代信息技术不仅已成为教师教学的工具，学生学习的工具，也是人们用来获取知识，传授知识、运用知识的媒介。就信息技术背景下的小学语文教学，简要谈谈我的一点认识。

一、利用信息技术，激发学生识字的兴趣

多媒体赋予了语文教学丰富多彩的表现形式：艳丽的色彩，生动的画面，悦耳的音乐使学习内容图文并茂，栩栩如生，在儿童的认识与教学之间架起一坐桥梁，使他们能愉快的探索知识的奥秘。 “学之不如知之则也，知之者不如好知者也”，激发了兴趣，也就为学习开了一个好头。例如在教学《小小的船》这一课，一开始，在屏幕上展示动态画面：一艘船，在海面上行驶，立刻把学生的注意力从课间与同学闲聊或玩耍中转移到课堂上来，使学生更快更好地进入到学习状态中。接着引入课题后，马上展开课题画面：蓝蓝的夜空中，有着闪闪的星星，一小姑娘坐在弯弯的月亮上，犹如坐在小船上划着桨。在画面切换的同时，配以背景音乐：童声朗读《小小的船》。在这过程中，一方面精美的画面首先吸引了学生的注意力，使学生对这一画面產生好奇心，进而开始探测下面讲学习的内容；另一方面，美妙的童声朗诵课文，使学生注意到课文中的部分生字，如船、弯等，部分学生会主动开始跟着朗读，这就激发了学生学习这些生字的兴趣，使他们尽早地全身心投入到识字教学的过程中，在不知不觉中体验识字的乐趣。

二、信息技术教学促使教师的角色有了转变

信息时代，教师在课堂不再是知识的权威和垄断者，学生自己在课外，在信息技术环境里获得的知识十分丰富，学生有自主学习的能力和要求。因此教师在教学过程中从前台走到后台，成为学习的支持者和帮助者。为学生提供物质条件、必要的学习资源及传授必备的基础知识。

尽管学生有多种学习选择的权利，但离不开教师的组织规划。课前，我从整体出发策划教学环节，在课堂激发学生学习兴趣，明确学习目标；组织学生先检索阅读，协作完成电子文稿；在分组汇报的基础上组织学生交流评议。信息化技术为学生之间、师生之间提供了广泛交流协作的机会。通过这种协作交流能有效完成学习任务。

三、利用信息技术突破重难点、巧妙解疑

在教学中，可以适时的利用多媒体，化抽象概括的语言文字为形象具体的可感的东西，使文字与客观事物间建立起联系，最大限度地调动学生的感官去感知。如教学《开国大典》一文，这篇文章篇幅较长，由于当时的社会状况，学生没法体验到。那么对于人民当家作主的欢乐心情更无法体验到。在讲解这篇课文时，我采用了长文短讲的方法，抓住入场-大典-阅兵-游行这一发展顺序，突出重点段的学习，充分发挥多媒体的优势，在课堂中播放当时大典的盛况，用毛主席那浓重的乡音和大典的热烈气氛感染学生，使学生置身与开国大典的兴奋之中，从而缩短学生的历史距离。使学生学的生动活泼，课文难点在不知不觉中巧妙地化解了。

四、合理使用评价方法

一个评价活动不仅是前一个学习过程的结束，更重要的是又一个新的学习过程的开始。后一个学习过程的开始决不是前一个学习过程的重复，而是质量更高的一个学习过程，现代先进的评价方法就要调动学生学习的能动性。

小组讨论法：这种方法采用先小组自评，然后再进行他评。这种评价方法有如下特点：可以加强同学之间的团结合作。例如，在学习了画图软件后，我组织学生画了“荷塘月色”，并由组员之间相互讨论各作品的优缺点，然后给出客观的评价。这样不但发挥了团体的作用，更重要的是让学生在评价的过程中更好地获得发展。

观察法：主要特点是注重过程性评价，容易形成对学生综合的、动态的评价，有利于学生发展。小学生的学习过程中，由于自控能力不强，容易在学习的过程中，偏离学习目标，利用计算机玩游戏、上网。

小学语文创新识字教学 篇6

一、教师要培养小学生良好的读写习惯

小学语文教师一定要向学生示范正确的读写姿势, 对学生不正确的读写姿势进行及时的纠正, 确保小学生养成良好的读写姿势。教师一定要使小学生做到眼睛和书本距离一尺远, 胸口和桌子要距离一拳远, 手指和笔尖要距离一寸远。小学语文教师在学生书写时一定要使学生注意该字的笔顺, 并且要按照正确的书写方法去写字。教师在教低年级学生写字时一定要让学生在田字格内书写, 这样才能够使小学生写出更规范的字。小学语文教师在批改小学生的写字作业时, 一旦发现了学生的错别字, 先不要对其进行修改, 要利用颜色明显的笔把学生的错别字圈出来, 并在规定的时间里, 让学生自己把错别字修改过来, 然后教师再对其检查。这样时间一久, 学生就能够养成自己修改错别字的习惯, 从而能够使学生在学习的过程中更准确地写出这个字的正确形式, 进而也能够使学生养成自主学习的好习惯。小学语文教师一定要在学生的学习中随机地为学生树立典型, 要积极地鼓励学生向其学习, 这样才能够充分培养学生良好的读写习惯。

二、运用多种形式来培养小学生对识字的兴趣

由于小学生有着很强的形象思维, 所以小学语文教师在对学生进行识字教学中一定要使用感官的教学方法, 这样利用实物把学生要学的生字展示出来, 就会使学生更立体地感受实物, 从而提升学生识字的效率。小学教师在语文识字教学的过程中可以采用多媒体等先进的现代化教学模式, 这样就能够充分地调动小学生对识字的积极性。运用多媒体的教学模式能够更直观地向学生展示其识字的主要内容, 这样就能够使小学生更轻松、更愉快地去识字。所以, 小学语文教师一定要多采用多媒体的教学模式, 这样才能够更好地培养小学生对识字的积极性。

三、使用现代化多媒体电教法

计算机创设的多媒体情境使学生学习过程中遇到的知识难点、重点化解在声情并茂中。学生的学习也在毫无负担、压力的情况下顺利进行。同时, 计算机多媒体信息有效地吸引孩子们的注意力, 并调动起孩子们的学习热情。据心理学研究表明, “注意”其实是一种有限的资源, 一般情况下, 年龄较小学生的注意只能持续15分钟。要使这种资源得到发掘和扩展就必须利用多媒体计算机来激发学生的学习兴趣。只有这样才能有利于知识的获取与保持;有利于实现培养学生合作精神的协作式学习;有利于实现培养学生创新精神的发现式学习。形象、直观的电化教学手段, 可以使抽象的内容具体化、静态的内容动态化、复杂的内容简单化, 符合学生的认识心理规律, 有利于调动学习语文的积极性, 同时也是“教育面向未来”的有效手段之一。

参考文献

[1]申丽霞.小学语文识字教学之探索[J].成功:教育, 2011 (11) .

小学语文课堂评价创新谈 篇7

一、教师评价

教师要相信每个学生都是有能力的，应该及时捕捉孩子课堂上良好的瞬间表现和适时、恰当的课堂表现，及时进行肯定和赞赏的评价，保护孩子的自尊心和自信心，相信每一位学生都是成功者，当学生遇到困难时，想办法帮他们解决，帮他们树立信心。尤其是后进生有一个突出的心理障碍，就是缺乏自信，而在这个时候，教师的激励性评价就显得尤为重要。在教学中，通过一些激励性的语言，让学生对学习过程充满信心，只有自信、愉快地投入到课堂学习中，学生的创造力才能得到最大限度的挖掘。同时，体态语言的评价，不但可以传达一份关爱，而且可以传达一种信赖。一个充满希望的眼神，一个赞许的点头，一个鼓励的微笑，拍一拍学生的肩膀，甚至充满善意的沉默，都不仅仅表达了老师的关切之情，还表达了一种尊重、信任和激励。

新教材的特点就是有大量的识字任务，识写分流。刚开始学生每天要识八个字，还要背课文，对于刚跨入小学校门的小朋友来说这是件很困难的事情，特别是学前没有受过学字教育的孩子，更为艰难，有些字几乎是前学后忘，所以一到上语文课他们就感到痛苦，甚至会哭着来上学。例如有一次，我教学《早餐》这课，课文本身就有几个较难的新词，如“面包、鸡蛋”等。在具体学习生字时，我不拘泥于一种模式，每个汉字都有所侧重，如“包”的构词率较高，采用一字开花的游戏;“面”字巩固刚学的笔画“横折”，由此学生学习的积极性颇高。之后，为了进一步提高学生的识字兴趣，也为了扩大识字量，我带了自制的识字卡。当看到这些新颖的自制卡片时，许多孩子都纷纷举起小手，连一个平时从不主动发言的小男孩的手也举得高高的，我心想：平时的生字都记不住，这么难的字他会记住吗?犹豫之后，还是点了他的名，想不到他竟然读出来了，并告诉大家这字是在一次与妈妈逛超市时看到的，妈妈告诉他的。当即我竖起了大拇指夸奖了他，称他是个有心人，大家要多多学习，生活中每一处都是我们学习的大课堂，当时小男孩是一副满足的样子，喜笑颜开。从此，我发现他上课认真多了，能够积极地举手发言，成绩也逐步提高，还亲昵地对说：“老师，我以前怕上语文课，现在我越来越喜欢上语文课了!”听了孩子的话，我陷入深思：这一极其微小的细节———只是竖起了大拇指，可对孩子来说是一种莫大的鼓励。

二、学生互评

学生是学习的主体，教师应充分调动和发挥学生集体的力量，让学生参与评价，通过评价互相促进。小学生喜欢模仿老师去评价别人，为了能够正确评价别人，他们就必须先认真倾听，认真倾听能够取人之长，补己之短，还可以激发他们学习的积极性，激活他们的思维，让他们对某个问题的认识更加深刻，起到了教师评价所不可替代的作用。此外，学生可以锻炼判断是非能力和口语表达能力，提高思考问题、分析问题、理解问题的能力，增强学习的动力，不断地发展和完善自我。当然，学生的评价语言要适当、合理、明确、有针对性，教师要注意逐步培养并提高学生在互评中欣赏对方的水平。教师应借助好的方法来教会学生欣赏他人。

学生要能认真倾听别人说话，努力了解讲话的主要内容。要求学生评价时，从实际出发，与原来比较，以肯定对方的优点为主。如：听了某同学的朗读课文后，一位学生说：“我发现你今天读得很流利，字音也准了，比以前进步多了!”学会用发自内心的语言来赞美对方。在读书节的“朗读小能手”的评比预赛活动中，我请了一位学生朗读，她在读书时可谓是声情并茂，入情入境。听完了她的朗读，我问：“你们觉得她读得怎么样?”“我觉得她读得真不错，声音响亮，而且有表情。”“我觉得她读得真棒，我也要向她那样富有感情。”这位同学听后，心中涌动的应该是一种何等的自豪感啊?如此，孩子在互评中既为对方树立了信心，又让自己学会了欣赏。

我们要求学生互评时不是面对着老师，而是面对着被评价的同学，用第二人称“你”。被评的同学在评价之后也表示道谢或坚持自己的看法。学会欣赏别人是一种重要的品质和交际本领，也是向别人学习的一种方式。巧妙地引导既能维护学生的自尊心，又能让学生学会欣赏别人。这样的欣赏评价真正体现了学生是学习的主体，保护了每个孩子的好奇心、求知欲，使他们在对别人的评价中认识自己。在作文修改讲评课时，我就常常采用学生互评的方法，由于以前已经在写作指导时做过较多的示范，因此他们能像小老师那样评价其他小朋友。无论从结构还是内容上，评得头头是道，课堂上我当即表扬：“你和老师想到一块儿去了，评得与老师为他写的批语完全吻合，真行!”当然，有时让学生评价会比较费时，或者有的时候学生往往说不到“点”上，这时候教师就要把握一个“度”，合理地运用这种评价方式。

三、自我评价

通过自我评价旨在让学生“以人为镜”，在比较中认识自己。例如：课堂上我请学生小组合作学习新课的生字，学习形式各小组自定。在活动中，我发现一个小组活动开展得特别顺利，很快就完成了任务，于是请该组组长向大家介绍经验，他想了一想，说：“我们小组先由组长带读，然后让组员说说你用什么好办法来记住这些生字，很快完成了任务，我们都觉得这个办法特别好。”另一个组员补充道：“我们用换部首法、加一加、减一减、猜谜法等方法很快记住了生字。我们太高兴啦!”听了他们对自己学习情况的评价，我及时地给予了鼓励。

学会自评有利于学生对自己形成一个正确的认识，这也是最难培养的一种能力。正所谓当局者迷，旁观者清。在学生朗读，讲故事，做小老师和合作学习过程中，教师应引导他们对自己的评价作出判断，逐步由概括性评价向具体、客观的评价发展，多鼓励学生自我反思，进行自我比较，找出自己的不足和进步。在学生朗读课文后，我要求其像老师平时评价那样进行自评。经过一番指导，学生的评价也变得具体、贴切起来，有的同学说：“我觉得自己读得不错，像和老树在说悄悄话呀就是语调不够抑扬顿挫，感情不够投入，以后我会读得更好。”

小学语文创新教学的方法 篇8

关键词：小学语文,创新教学,方法,教学质量

一、摆正师生的课堂地位, 给学生创造更多思考和探究的空间

小学语文的学习内容相对来说不是特别复杂, 很多知识都是常识性的问题, 大部分知识都能在生活中找到根源。为此, 在教学过程中, 小学语文教师应该更多的关注学生的基本情况, 了解学生的学习能力和接受能力, 这样在课堂教学时才能对学生展开针对性的教学。学生学习不光要接受新知识, 还要巧妙利用学生原有的知识, 调动起元认知, 这样不但可以帮助学生温习已学过的知识, 还能帮助他们构建知识框架, 提升总结能力。语文教学对于不同的知识要采取不同的方法, 总之在课堂上要调动学生学习的主动性和积极性, 让学生动起来, 以提升他们的思考和探究意识。这就要求教师必须在课堂上少讲少说, 多给学生留下思考和探究的时间与空间。对于不太容易理解的抽象知识, 教师可以强化引导, 适当的加大解释力度, 带领学生一起思考和探究, 掌握问题解答的策略。针对学生熟悉的问题或者通过学生自主探究、小组合作等方式能够解决的问题可以让学生自行探究, 以提升学生的理解能力和探究能力, 对于学生感觉习以为常的答案, 要着重研究, 培养他们的逆向思维, 让他们养成突出常规思维和跳出俗套的能力与意识。比如在学习课文《司马光》时, 很多小学生都比较熟悉这个故事了, 有的是听父母讲过, 有的是在电视上看过, 所以对于这种知识的教学, 教师就不要再“满堂灌”了, 过多的讲授反而会让学生产生厌恶感, 觉得教师唠叨。为了激发学生的思考, 培养学生的逆向思维能力, 可以让学生表演课文, 让学生直观地感受知识。同时设计这样的问题:假如你是司马光, 你会怎么做?通过这种直观的感受能让学生进一步加深对知识的了解。有的学生觉得司马光砸缸很厉害, 但是也有的学生觉得, 可以寻求周围大人的帮助, 或者几个小朋友齐心协力迅速把水缸推倒等, 有这些想法足以证明学生不再依赖教材, 而是有了独立思考问题的能力。

二、创设有趣的语文教学留白, 培养学生的逆向思维能力

对于小学生来说, 由于对社会不是特别的了解, 生活阅历尚浅, 对什么知识和问题都比较好奇, 如果给他们提供一些现象, 让他们思考相关的问题, 他们也许会异想天开, 但是在寻找答案的过程中, 学生的思考和探究意识得到了极大的激发, 有利于培养学生的逆向思维能力, 促进学生的长远发展。针对如何培养学生的逆向思维能力而言, 需要为学生设计优质的问题, 让学生在处理问题的时候可以充分发挥想象, 找出新颖的科学答案, 这样学生的逆向思维能力就会大大提升。有效的课堂教学留白有一定的技巧和方法, 首先在留白的问题设计上, 要正确把握问题的难易程度。针对小学生来说, 如果问题太难, 长时间找不到答案, 他们的探究意识就会慢慢消退, 反而不利于课堂教学的开展。有效的教学留白, 需充分了解学生的基本情况, 包括学习能力、探究能力、承受能力等。问题的设计要难易适中, 不能太难, 但是也不能太简单, 太简单学生没有成就感。在设计教学留白的时候, 除了有效地把握留白的难易程度之外, 还要对数量的多少进行分析, 做到恰如其分, 适可而止。

三、深度剖析语文教材, 让学生学会学习

小学语文教学更多的是让学生通过阅读课文, 了解文章的主旨大意, 通过对文字的品读和写作背景的分析得出作者的所思所想。优质的文章都需要读者耐心品读、认真思考, 不能从简单的文字叙述上就轻易断定文章的梗概大意。作者在使用语言的时候, 都有一定的表达技巧和方法, 所以在开展语文留白教学的时候, 教师要引导学生深度剖析教材, 了解字里行间的真实寓意, 透过文字挖掘出作者真正的写作意图和中心思想。小学生的语言能力还有待提升, 所以在课堂教学过程中教师要尽量站在学生的角度, 与学生进行交流, 注重语言应用的准确性和简洁性。在课堂教学中, 教师对于知识不要和盘托出, 要通过设计疑问、语言停顿来激发学生的思维。如在讲授文章《狐假虎威》时, 设问:为什么大家都怕狐狸?是真的怕吗?这样一步一步地解开悬念, 让学生明白狐假虎威的真正寓意。

四、“依葫芦画瓢”开展文章仿写, 提高学生的写作能力

随文练笔没有固定的教学模式和设计要求, 教学的手段和方式也是多种多样的。随文练笔其实不能随意, 在设计上要突出针对性和有效性。小学生天生好模仿, 并且在模仿的过程中能展现出自己的个性。模仿不是照搬照抄, 而应在借鉴的基础上有所创新。小学语文教材中的文章每篇都是精挑细选的, 无论从美学角度、情感教育角度, 还是文学赏析角度来看, 都具有极强的可读性和仿写性。对于小学高年级学生来说, 仿写语文句子和文章是提升学生写作水平的有效方式, 这也是他们易于接受的学习模式。需要注意的是, 教师在挑选仿写段落和句子的时候一定要仔细认真, 选择仿写性较强的部分进行创作。

在小学语文教学的过程中, 教师要了解学情, 尊重学生, 巧用教学促进学生的全面发展。教学中我们不光要让学生掌握相关的知识, 更为重要的是要掌握学习方法, 所谓“授人以鱼不如授人以渔”。

参考文献

[1]蒋月红.提升小学语文课堂教学效率的方法[J].语文世界, 2015 (5) .

小学语文课堂提问的创新 篇9

一、课堂提问存在的问题

1.问题太多

随着新课程改革的不断深入,越来越重视学生学习主体地位的体现,强调老师教学的主导作用,进而实现学生的合作交流、自主探索,不断培养学生的实践能力与创新精神。但是因为一些老师在自身条件的限制下,没有充分考虑新课程改革的要求,只是在形式上对教学方法与内容进行了调整,“满堂问”的教学现象依然存在。在小学语文课堂教学过程中,普遍存在抓不住文章重点,以及无法明确教学目标与内容的问题,导致在一节课中经常提出很多的问题,好像涉及了每一个方面,但是学生根本就没有掌握。比如,在课堂教学中,老师每两分钟或者几分钟,就提出一个问题,导致学生十分紧张,长此以往,也就出现学生不愿意回答问题的情况,降低了课堂提问效率,进而无法取得良好的教学效果。

2.提问生硬

课堂应该是一个时刻充满惊喜、欢乐的地方,特别是针对小学语文课堂而言,学生正是在课堂上体现自己的天真、领悟、成长等,此时就需要老师具备深厚的语文功底,深入研究教材内容,在课堂教学中注意主导作用的发挥,实现预期的教学效果。但是在实际教学过程中,老师的思维经常被教材内容固化,没有充分重视课堂资源的利用,导致教学非常枯燥、乏味,降低了学生学习的积极性与热情,进而逐渐丧失了学习语文知识的兴趣。比如,在学习《桂林山水》这一内容的时候,老师的问题基本上就是让学生对文章内容进行复述,缺乏新意,很难吸引学生的注意力,进而无法取得良好的教学效果。

3.提问难易不当

在小学语文课堂教学过程中,老师经常提出一些“是不是”“对吗”等问题,太过简单,根本不需要学生进行思考,也就无法吸引学生的兴趣,导致降低了提问的效果。除此之外,老师在提问的时候,没有遵照循序渐进的原则,存在很大的难度,导致学生根本无法进行思考,降低了课堂教学质量。比如,在学习《爱迪生救妈妈》这一内容的时候,讲完爱迪生用镜子救了妈妈之后,问学生:“镜子是怎样聚光的?”此时,学生就会非常迷茫,导致出现“冷场”的情况,进而无法达到提问教学的效果。

二、课堂有效提问的策略

1.明确教学目标,抓住教学重点

在小学语文课堂教学过程中,提问的时候,一定要围绕教学目标展开,抓住教学的重点与难点,优化课堂提问。在进行课堂提问的时候,老师一定要事先精心设计,摆脱课堂提问随意性。比如,在学习《颐和园》这一内容的时候,让学生进行阅读,之后浏览相关的图片,明确作者是按照怎样的顺序游览的,并且在课文中找出相关语句,这样就可以明确教学重点与难点,加深对文章内容的理解,进而在培养学生阅读理解能力的同时,达到了预期的教学目标。

2.探究式提问

随着新课程标准的不断实施,在课堂教学过程中,越来越重视探究式教学形式的运用,所以,在小学语文课堂教学中,也离不开探究式提问教学策略的运用。在学生分析人物形象的时候,离不开探究;明确文章中心主旨的时候,离不开探究;品味欣赏古诗词的时候,离不开探究……要想深入、全面理解文章内容与主旨,就要加强探究式提问教学策略的运用。在探究的时候,可以在不知不觉中,培养与提高学生的分析能力与认知水平,对学生的自主阅读学习也有着一定的促进作用。

3.启思式提问

在语文课堂教学过程中,每学完一句话、一段语句、一篇文章,学生都会得到一些知识,并且形成一定的判断,起到了启思式作用。通过启思式问题的提出,在学生反馈的时候,老师可以充分了解学生的具体情况,逐渐树立正确的价值观、人生观。通常情况下,启思式提问均是放在课堂教学结束的时候,这样交流起来,才可以充分调动学生的积极性,展开全面的讨论。比如,在学习《狼牙山五壮士》这一内容的时候,当课堂教学结束时,老师可以提出相关问题,如“你如何看待狼牙山五壮士的行为?”这样学生就可以围绕这个问题展开全面的讨论。一些学生认为,这是一种大爱的表现,他们不畏牺牲,为了人民群众的利益抛头颅洒热血;一些学生认为,这种行为非常令人钦佩,如果没有他们一批人的奉献,也就没有我们今天的美好生活……通过相关讨论,表达自己的看法与观点,这样不仅可以达到预期的教学目标,提高学生的语文成绩,还可以培养学生的情操,帮助学生树立正确的人生观、价值观、世界观,进而促进学生健康、全面地成长。

总而言之,在小学语文课堂教学过程中,课堂提问是一种十分有效的教学方法,对提高教学质量与效率有着一定的促进作用。在提问教学中,老师一定要更新教学观念,精心设计问题,启发学生的思维,调动学生学习的积极性与热情,促进课堂提问有效性的提高。同时,一定要重视提问教学策略的运用,采用多样化的教学方法,实现预期的教学目标。

摘要：在小学语文课堂教学过程中,提问是一种非常有效的教学策略,通过提问不仅可以丰富教学内容,活跃课堂气氛,还可以充分体现学生学习的主体地位,让学生积极地表达自己的看法,充分展现新课程标准的理念,并且对提高教学效率有着一定的促进作用。主要对小学语文课堂提问教学中存在的问题进行了分析,结合实际情况,创新提问形式,促进教学质量的提高。

小学语文创新课堂教学实践研究 篇10

关键字：小学语文 创新学习 课堂教学 教学实践

【中图分类号】G623.2

积极高效的课堂教育环境是新世纪人才得以全面发展的保证，是社会首要关注问题。学生个性的发展、潜力潜能的激发、素质素养的培养成了教育界的热门话题。一味的通过向学生灌输知识，来实现知识的传授，已不能满足当前时代的需求。在新时代背景下，极力需要大力发展培养学生的自主创新学习能力，让学生能够终身不断的学习才是培养人才的长久目标。小学语文课堂就是更是要求如此，语文是祖国的母语教学，学好母语对社会、对祖国、对个人的意义是无可估量的。因此小学语文课堂教学中需要通过培养学生的创新学习能力来发展小學生的语言能力、理解能力，提高学生的思维能力、想象力、创造力，让学生能够通过新的方式主动的进行学习，拥有在生活中的各种场所、人生的各个实践阶段跨越时间空间的范围来接受挖掘新知识的能力。如何在小学语文课堂上培养学生创新能力呢？下面通过在语文课堂中的实践教学来进行研究讲解。

一、通过在小学语文课堂教学创设情景激发学生创新意识

由于小学生大多好动、思想注意力不集中、不能很好的理解课堂教学的目的、很容易受到旁边的任何事物的影响等状况，再加上传统的小学语文课堂教学中，教师在讲课读课文学生在下边听讲的教学模式太过于枯燥乏味，无法将学生的注意力集中到学习上，课堂教学也无法发挥强有力的效果。这就需要教师能合理的创设新型课堂教学场景，激发学生的创新意识，吸引学生的注意力，让学生想要去学习。如在讲《新型玻璃》这篇课文时，由于该文章属于说明文。说明文是一种解释性文章，很难激发学生学习欲望。教师可以通过设计一个故事场景，让学生自主的去想象主题，从而激发学习文章的欲望。教师可以播放一段夜盗文物店的视频，视频描述的是一个人影在黑夜中溜进了文物馆，陈列的玻璃柜中摆满了各种各样的文物，那人手里拿着刀去划装有文物的玻璃柜。当他挥下手去划玻璃柜时，黑夜中响起了警报声，整间屋子的灯也随之亮起来了。小偷被抓住了。教师设置悬念：是谁开的灯报的警呢？这是一种什么样的玻璃能有如此的功能呢？以此激发学生的想象力，引导学生想要去学习了解它。进而引出课文，学生通过自己的想象去学习课文。

二、创造新语文课堂教学的方式，给予学生自主学习的机会

以往的课堂教学中，学生过于依赖教师，对于小学语文课堂上的一篇新的文

章，学生的学习往往是被动的。他们不知道该怎么入手，该怎样去学习，因而一直等着老师一字一句的讲解分析。针对这种情况，现在教师应该在课堂教学中创造学生自己学习的场景，让学生有自主学习的机会，这样学生才能更好的自我成长，教师的教学才会更轻松愉快。如教师可以通过让学生自由选组、自由学习、自由选择学习方式等途径给学生制造自主学习机会，并设置探讨型问题，引导学生明白文章的重点，让学生对文章的学习情况、探讨结果进行汇报、分析、总结，以提升学生学习的效率、创新能力，发挥学生课堂主体作用。还是以《新型玻璃》为例，在学生的自主探讨学习中总结出五种玻璃的特点和用途。教师可以创设“产品推销”场景，场景如下：让学生自主结合成五组分别代表五种玻璃的生产商，推销自己的产品，组员为各厂的推销员，分别负责各自产品的推销。每个生产商要推选出自己厂下的最优秀的推销员来代表本厂推销产品，将文章的书面语化成口头语，提升学生的语言表达能力和逻辑思维能力。通过探讨、竞赛活跃课堂氛围，提升学生自主探讨学习的机会。让学生通过书本与生活相结合，来获取知识。

三、通过创新设题引导学生学会总结知识，分享知识

单单有了创新意识、自主学习的机会和实践还是不够的，由于学生学习的知

识过于多样化，学生往往接受的知识过于零散，如果不去总结，很有可能将之遗忘或印象不深刻。在小学语文教学中，教师还应引导学生自主的总结知识、表达思想，让学生能够深刻的理解知识和应用知识，并将所学的知识长存于学生的记忆，进而可以有效的运用它。如学生在学习完《鸟的天堂》这一课时时，教师可以通过让学生写一段话来向爸爸妈妈描绘一下鸟的天堂的样子，并写出自己学习这节课的所想所感，发挥自己的想象描绘自己心目中的鸟的天堂等等。引导学生自主总结知识，培养学生的创新想象思维。

通过上面的步步实践、步步深入的语文课堂教学实践，通过新的小学语文课堂教学方式，让创新学习的思想够深入小学生的心理，从而使学生对语文学习充满信心、兴趣和想象的空间，更好的将心思投入到语文学习中。语文的知识时时刻刻的都出现在生活的各个方面，只要学生拥有积极的语文学习的意识，丰富的创造力、想象空间，学生就可以时时的融入生活中的场景，不知不觉的将知识纳入到了自己的心理、大脑，进而提升自己的语文表达能力。这样的教学方法才是推动教育发展更实用更长远的方法，才是提高学生语文水平最有效的方法，它可以为全面的提升中国的国民文化知识水平打下基础，为中国培养更多高素质高教育的人才，加强中国的实力打下坚实的后盾。

参考文献：

[1] 郑秋芳. 信息素养与小学语文教学[D]. 苏州大学 2010

[2] 汤鸣鸣. 教学中怎样培养学生的“问题”意识[J]. 课程教育研究. 2012（25）

小学语文教学创新刍议 篇11

一、教学创新存在的问题

作为炎黄子孙, 我们几乎一生下来就开始学中文。语文在学校教育阶段和人的一生发展中占据重要地位, 也就是说, 语文是奠定民族情感的基础, 也是学习其他学科和工作、生活的基础。在素质教育的有力推动下, 在教育教学改革的浪潮中, 小学语文教学得到了一定的发展, 语文教学创新也成为了广大教师的共识, 但在实际的教学中还存在着这样那样的问题。因此, 有必要审视一下现在的小学语文教学创新的现状。

1. 忽视学科特点。

作为小学语文教师, 必须树立大语文观, 不能把语文课定格在语文书本世界里, 要加强语文学科与其他学科及生活、社会的联系, 从封闭走向融合, 学科本位现象必须改变。但是如果这一问题的尺度把握不好, 就容易走向另一个极端, 把语文课上成品社课等。四年级第一学期课文《太阳》是一篇生动而详实的说明文, 本来让学生体验到大自然的力量, 就达到语文教学的目的了。可是在一次听课时, 到了最后, 教师突然发问:“作者写太阳有什么目的啊?”学生茫然不知所措, 教师又启发:“我们常把太阳比作什么啊?”有些学生回答:“共产党像太阳。”教师就高兴地说:“对啊, 共产党就像太阳, 没有太阳就没有世界, 没有共产党就没有新中国。因此我们要热爱共产党。”听了让人感到别扭, 细细想来, 怎么像是品社课。这虽颇具改革意识, 打破了传统的教学方法, 但忽视了语文学科要达到的要求和标准, 忽视了语文学科的特点。语文课就是语文课, 不能上成其它课, 更不能上成大杂烩。我们学习语文, 主要是掌握语文这个工具, 即:积累语言、积淀语感, 再凭借语感运用语言, 也就是着力培养听说读写能力。融合沟通的目的是为了让学生多角度的学语文、用语文。

2. 重形式轻实效。

教学形式“变化多端”, 一味追求“创新”。我们在不少的小学语文公开课中发现, 执教者总是想出一些“新招”, 但构思这些招术大多不是从学生的学习需要来考虑的, 而是着眼于讲课的需要, 让听课教师感到新鲜、有新意。因此, 出现犹如“猜谜语”或智力游戏式的活动, 个别学生抢答, 大部分学生当听众或观众, 教师不时地问学生:“好不好?”、“对不对?”学生众口回答:“好!对!”这对激活学生的大脑思维有多大益处呢?又如何培养学生的语文素养呢?随着教学技术的不断发展, 有的小学语文教师认为应该充分利用现代化的教学手段, 设计了许多的课件, 教师的问题一环套一环, 把学生套入了预设的“伏击圈”。提问后, 学生答不上来, 不是从思维方法上去诱导, 而是课件一演示, 用形象的画面将有关的答案展示给学生, 于是学生恍然大悟, 将书翻到课文相应的章节依葫芦画瓢。这种形式主义的教学手段, 其实对学生的能力培养没有丝毫实质性的好处。还有的小学语文教师对教学创新存在片面的理解, 认为教学创新就是让学生大胆的质疑。据此, 就采用提问法来组织教学, 于是顺理成章, 语文课变成了单一的问题讨论课、哲学思辨课。学生所提的问题, 只要与语文有关均可提出。问题提了一大堆, 课堂上也做了些许解决。于是, 语文课堂上失去了琅琅书声。究其原因, 在于这些教师只重视了提高学生的质疑能力, 而忽略了语文教学的章法, 抹杀了语文教学的层次性, 这样做也不符合学生尚不成熟的认知规律。传统的小学语文教学课型有多种, 语文教学创新也应当有多种。语文教学既可引导学生“诵读”, 也可引导学生“研读”, 还可以由教者“讲读”。小学生要学会语文, 提高语文能力, 主要靠他们自己的读写实践, 小学语文教学创新也不例外。

二、完善教学创新的策略

小学语文教学应不断创新, 在创新中完善。像那种严重偏离了教学创新含义, 脱离了课本, 一味别出心裁求新, 脱离学生的学习需要, 刻意玩弄花架子, 脱离语文知识的积累, 盲目地创新, 实在是不可取的。解铃还需系铃人, 小学语文教师应不断提高自身的教学知能、正确把握学科教学本质、积极营造民主教学氛围、恰当运用现代教学技术, 在教学中, 踏踏实实、淡泊名利, 才能实现真正意义上的教学创新, 使语文教学创新结出丰硕的成果。

1. 提高教师教学知能。

实施教学创新, 关键是要有高素质的教师队伍。教师必须是创新型的教师, 必须有强烈的创新意识, 保持对事物的好奇心, 对信息获取的愿望和需求。要破除迷信, 挣脱教条, 不唯上, 不唯书, 不崇拜;要敢于质疑、敢于突破、敢于超越、不断激发自身的创作热情, 解放自己的创造力, 只有这样, 教师才能站在时代发展的前沿, 洞悉教育教学发展的规律, 教书不唯书, 依纲不唯纲, 做到心中有纲, 目中有人, 教学得法。才能在教育教学活动中有意识地关注学生的创新精神, 引导并启迪学生去思考、探索、发现, 并教给学生创新的方法, 启发学生的创新思维, 培养学生的创新能力。作为一个当代小学语文教师, 除具备学科专业知识外, 还必须具备丰富的科学、人文知识、教育科学知识和现代教育技术知识。21世纪是信息时代, 学生思维活跃, 兴趣广泛, 教师没有广博的科学文化知识, 难以满足学生的求知欲望。基础教育传授的是各专业的基础知识, 看似简单, 实则不易, 没有深厚的专业知识, 无法熟练驾驭。教育理论知识是教育规律和前人教学经验的提炼和总结, 是科学研究的成果, 是指导教育教学实践的武器。没有教育理论指导的教育教学实践是盲目的、随意的、甚至错误的。以计算机、多媒体为代表的先进教学设备的运用, 改变了学校的教育模式和教学方法, 极大地提高了教学效率, 不懂现代教学技术的教师就会落伍。因此, 教师必须求知好学, 通过自学、培训、进修、交流、深造, 不断更新知识, 丰富头脑, 优化知识结构, 才能适应教学创新的需要。时代呼唤创新型的人才, 教学创新需要观念新、素质高的教师。广大小学语文教师应顺应时代发展的潮流, 在教学创新的实践中, 不断学习, 深入研究, 认真反思, 敢于创新, 使自己成为符合时代要求的高素质的教师。

2. 把握学科教学本质。

语文学科教学, 要重视听说读写的全面训练。叶圣陶先生说:“听、说、读、写四项缺一不可, 学生都得学好。”听和读是对语言的理解, 是接受信息;说和写是对语言的运用, 是输出信息。接受和理解的过程就是人的思维活动过程。因此, 语言能力是语文能力的表现形式, 思维活动才是它的内在本质。我们做小学语文教师的就应该引导学生用思维活动把听、说、读、写四种能力有机的结合起来, 那种重读写, 轻听说, 甚至认为“多读多写”是提高语文能力的唯一途径的观点是失之偏颇的, 不利于语文能力的整体提高。叶老一直强调:“诵习课本, 练习作文, 固为读写之事, 而苟忽于听说, 不注意训练, 则读写之成效亦将减损。”他还打了个十分风趣的比方:听, 就是用耳朵读;说, 就是用嘴巴写;读就是用眼睛听;写, 就是用笔头说。如此说来, 我们在教学过程中就应该使四种能力不断交叉变换, 循环往复, 才能促进知识的深化和巩固, 促进学生读写、分析、表达能力的不断提高, 升华学生的语文素质。

语文学科教学, 要研究语言文字, 要研究语言文章, 要研究语言文学。咬定语文学科特点, 教学创新才能动人。小学语文教学创新要凭借课文, 紧扣语言, 挖掘教材中的创新因素。如五年级第一学期课文《月光曲》中, 当贝多芬弹完一曲后, 盲姑娘激动地说:“弹得多纯熟啊!感情多深啊!您, 您就是贝多芬先生吧!”贝多芬没有回答, 却又弹了一曲。“贝多芬没有回答”, 这是一个内涵丰富的句子。为了使学生理解这个句子, 可设计这样一个开放性的话题:“贝多芬为什么没有回答盲姑娘的话?”引导学生思考没有回答的各种原因, 学生设想了多种可能:贝多芬默认了;贝多芬谦虚;贝多芬怕被人知道, 会有很多人来看他;贝多芬创造《月光曲》进入情境, 没有听到盲姑娘的话;贝多芬急着要把《月光曲》弹出来, 顾不上回答;贝多芬认为遇上了知音, 非常激动, 说不出话来;是课文的省略, 下文“让我再给您弹一曲吧”就是回答。学生的这些设想都有可能性和合理性, 既加深了对课文的理解, 又发展了学生的思维。

3. 营造民主教学氛围。

学生创造性思维的发展, 总是与创造性活动相联系, 因而为学生创设有利创新的客观环境是十分重要的。小学语文教师要采取一些有助于营造宽松民主氛围的措施。例如:态度和蔼、亲切、平易近人, 不让学生产生畏惧感;尊重学生的自尊心和个性特点, 不随意否定学生的言行;经常和学生讨论商量教学内容和教学方法, 倡导平等的师生对话, 鼓励学生质疑、反驳教师。从课堂环境来讲, 应该结合听说读写, 结合活动尽量为学生提供创新机会。为了提高学生学习兴趣, 教师要根据学生的好奇、好动的特点, 从知识的内在联系和教学的要求出发, 用比赛、绘画、唱歌、游戏等多种形式的活动进行教学, 如教生字时, 可以采用比赛的方式, 看哪一组记得快、记得多、记得对。在二年级第一学期课文《黄山奇石》的教学中, 可设计当小导游的游戏活动, 根据文本介绍景点。学习三年级第一学期《但愿人长久》这篇课文时, 可采用唱歌形式, 用歌声把学生带入文本的情境中。在教学四年级第一学期课文《赵州桥》、《律师林肯》时, 还可让学生根据文章内容作画, 变文字为绘画。总之, 抓住各个环节设置不同活动, 来促进学生动脑、动手的能力。作文课时, 赏析同学佳作、互评互议等等。这些活动, 既激发了学生学习语文的兴趣, 又让学生不拘泥于课本, 放开自己创新意识的双翅, 在知识的天空中自由翱翔。从课外环境来说, 象办班级小报和开展语文智力竞赛等, 也都是有利于学生创新性思维发展的好形式。从课堂到课外, 如果能形成一个良好的创新环境, 就会时时处处激发起学生创新的兴趣, 在丰富多样的教学创新活动中使学生的创新意识创新能力得到提高。

4. 运用现代教学技术。

改革语文教学, 需要教学创新。而教学创新的核心, 是课堂教学措施的创新。在科学技术不断发展、新型信息传递手段越来越多的今天, 小学语文教学实现教学手段现代化, 不仅是可能的, 而且是必要的。利用录音、幻灯、投影、电脑多媒体等现代教学手段, 能够形象表现许多教师“只可意会不可言传”的教学内容, 其收效之大是教师的许多口头表达所不能企及的, 其作用如下:

(1) 可为小学语文教师加大课堂容量, 提高小学语文课堂效率插上了翅膀。利用现代教学手段, 可节省大量的板书时间, 把更多的精力放在启发、点拨、解决疑难问题以及听说读写训练上。

(2) 可使小学语文教学内容具体化、形象化。利用现代教学手段, 一改以往主要靠口头语言和文字符号传授知识的传统模式, 打破了封闭式的死水一潭的教学状态, 以其鲜明的直观形象, 加深学生对学习内容的理解;以其多变的手段, 促进学生积极的思维, 从而使教学得以化繁为简, 变难为易, 有效地提高学生分析问题解决问题的能力。

(3) 可使学生的视觉、听觉等多种感觉器官综合运用于学习, 从而提高学习效率。学生在学习过程中, 多种感官并用, 学习效率最高, 这是已被科学实验和教学实践证明了的规律。利用现代教学手段中的图片、文字、声音、色彩、动画等, 可以多角度、全方位地丰富学生的感知, 使学生披文入境, 视听并举, 身心投入, 左右脑并用, 感觉得以引发、强化, 对学生的思维的训练更趋灵活、全面、立体。

现代媒体的出现符合教育发展的需要, 但如果只是片面地使用多种媒体教学, 必然会走进只重形式不求实效的误区。因此, 应将现代媒体的运用建立在先进的教育思想指导的基础之上, 着眼于学生智能和身心的全面发展。认真考虑媒体使用的范围、种类、时间和空间, 致力于教学过程的最优化。现代媒体的介入惟有恰逢其时, 才有可能收到恰到好处的效果。从认知角度来看, 所谓“其时”, 就是指学生困惑不解之时和学生思维激活之时。在学生困惑不解之时介入, 有助于扫清认知障碍, 犹如雪中送炭;在学生思维激活之时介入, 有助于感情的深化和升华, 我们可以将其称之为锦上添花。对媒体的正确演示, 是能动地反映备课的成果, 将准备好的素材正确地演示出来, 尤其要注意动片的演示。如四年级第一学期《美丽的小兴安岭》一课中林“浸”浓雾的景象, 五年级第一学期《詹天佑》一课中的“人”之形线路图, 可根据教学的需要, 发挥各种媒体的优势, 采取多种处理方式, 突破教学的重点和难点。

总之, 小学语文教学的实践, 是小学语文教师的教学创新的实践活动, 更重要的是学生的学习创新的实践活动。因此, 小学语文教学的核心是根据语文学科的特点和学生学习语文的认知规律, 培养学生的学习、创新的品质, 强烈的好奇心, 敢于向新的问题挑战, 积累丰富的生活体验, 从而赋予知识以“新的生命”, 产生无穷的创新实践活力, 不断作出新的跨越。所以, 小学语文教学创新必须建立在掌握扎实的基础知识和基本技能的培训上, 建立在掌握基本思维方法的基础上, 然后贯穿到教学的各个环节中, 以更好地培养学生对语文学习的创新思维能力。小学语文教学创新是时代发展的要求, 是历史赋予我们的重任。我们要更新观念, 大胆尝试、勇于探索, 努力使小学语文教学成为培养学生创新精神、创新意识和创新能力的广阔天地。

参考文献

[1]吴忠献主编.小学语文课程与教学论[M].北京:北京师范大学出版社, 2004.

[2]商继宗主编.教学方法现代化的研究[M].上海:华东师范大学出版社, 2001.

[3]史根东、傅道春.教师创新行为案例与评议[M].北京:中国科学技术出版社, 2000.

[4]柳斌总主编.创新教育全书[M].北京:九洲图书出版社, 1997.

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