班级管理中的不等式论文

2024-12-05

班级管理中的不等式论文（精选6篇）

班级管理中的不等式论文篇1

把两个数 (量) 或解析式用大于号 (>) 、小于号 (<) 、不大于号 (≤) 、不小于号 (≥) 连接起来的式子, 叫做不等式。如a>b, c

教育管理中也有“不等式”。下面, 笔者试着谈谈教育管理中的“不等式”。

1. 宽容≠纵容

宽容是一种美德, 但是要有一个限度, 无原则的宽容, 就是纵容。宽容别人是克制、是牺牲, 是自我斗争, 需要有一定的涵养。宽容是付出, 但是不一定就有收获, 没有收获的宽容, 只能是忍让, 过分忍让就是纵容。敌我矛盾当然是没有宽容可言, 你死我活, 只此而已。朋友之间的误会, 语言的伤害, 做错了事, 都可以用宽容来化解矛盾, 它的前提是被容忍的人不是故意的伤害, 或策划的阴谋。如果是道德品质恶劣, 思想作风卑鄙, 是不能用宽容来原谅的, 必须斗争。斗争也是教育的一种方法。散布流言蜚语, 背后议论是非, 分两种情况。一种是不了解事实真相, 人云亦云, 没有恶意。另一种是故意制造谣言, 无中生有, 达到伤害的目的。前者可以用宽容来对待, 如果对后者也采取宽容的态度, 它会认为你是软弱可欺, 进而得寸进尺, 助长了嚣张气焰, 就是对这种人的纵容。我们的法律也是宽严结合, 宽就是宽容, 给予自新改过的机会。宽容不是唯一的有效处方, 还有严, 严就是斗争。我们的宽容也要宽严结合。该宽容的尽量宽容, 不可宽容的, 必须撕开假面具, 把丑恶嘴脸暴露在光天化日之下。

2. 惩罚≠体罚

惩罚就是借助外力征服人的思想, 通过“罚”达到“惩”。惩罚是对受教育者的错误行为给予否定性评价, 并使其为自己的错误付出一定代价的教育手段。

惩罚与体罚不同, 体罚是严令禁止的。惩罚与体罚有什么本质的区别呢?专家认为体罚与惩罚区别不仅在于是否打了学生, 而且在于是否伤害了学生。惩罚是一种合理的教育策略, 教师应该合理利用惩罚。在具体操作过程中, 特别要掌握惩罚的“度”, 合理的惩罚是教育, 不合理的惩罚就是体罚。超越一定的“度”, 合理的惩罚也会变成体罚, 因为, 它伤害了学生, 而不是教育了学生。比如, 对学生迟到、早退、上课开小差、不参与集体活动等行为, 在教师教育无效的前提下, 适量地罚学生打扫卫生、跑步、抄写等, 不应属于体罚范畴。如果说学生没有履行值日的职责, 罚扫教室一天, 这就是合理的惩罚。如果罚扫一个星期、甚至一个月, 就属体罚了, 因为这伤害了学生的身心。体罚是一种错误的教育手段。

惩罚要遵循教育性、尊重性、合理性、适度性、最后性、及时性、可受性、人本性、利益性、规范性、必罚性、可小性、补过性、善后性、目的性、经济性、公平性、灵活性、科学性等原则。惩罚可采用自然惩罚、劳动惩罚、智力惩罚、体验惩罚、练笔惩罚、娱乐惩罚、做事惩罚、扣分惩罚、愉快惩罚、民主惩罚、反馈惩罚、奖励惩罚、处分惩罚、代偿惩罚等策略。但是, 惩罚应该避免无效惩罚、精神惩罚、粗暴惩罚、无奖惩罚等误区。

在“提倡赏识教育、成功教育、愉快教育, 严禁体罚教育”的今天, 有智慧的教师不必因为怕戴上“体罚学生”的高帽, 而不用惩罚的手段来教育学生。

3. 教学≠教育

古今中外教育论著对教学内涵的理解不尽相同, 或者将教学看作教师的教授活动, 或者将教学看作教师“教”与学生“学”的简单相加, 或者将教学看作传授给学生知识的活动, 或者将教学看作促进学生智能发展的活动, 等等。我们认为, 教学是教师“教”和学生“学”的相结合或相统一的活动, 具体地说, 就是教师指导学生进行学习的活动。在这个活动中, 学生掌握一定的知识和技能, 同时身心获得一定的发展, 形成一定的思想品德。这个定义包含如下三层意思:一是强调教师教和学生学的结合或统一;二是明确教师教的主导作用和学生学的主体地位;三是指出教学对学生全面发展的促进功能。

教学是一种严密组织起来的传授系统知识、促进学生发展的最有效的活动, 是贯彻教育方针、实施全面发展教育、实现教育目的的基本途径。各级各类学校的教学工作, 对于人类社会和个体的发展, 起着重要作用。教学是适应并促进社会发展的有力手段, 教学是培养学生个性全面发展的重要环节。教学, 使学生掌握系统的文化科学基础知识和基本技能;教学, 发展智力, 培养能力, 促进学生个性健康发展;教学, 进行思想品德教育, 为学生奠定科学的世界观、道德观、审美观和劳动观;教学, 发展学生体力, 培养健康体魄。

东汉许慎《说文解字》指出:“教, 上所施下所效;育, 养子使作善也。”教的方法, 就是上行下效。教育是培养人的社会实践活动。广义的教育泛指一切有目的地影响人的身心发展的社会实践活动。狭义的教育主要指学校教育, 即教育者根据一定的社会要求和受教育者的发展规律, 有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响, 期望受教育者发生预期变化的活动。

科学的教育是立体的, 它分为四个层面:学校教育、家庭教育、社会教育和自我教育。学校教育指以学生智商 (IQ) 的提高为目的教育行为。家庭教育指以学生情商 (EQ) 的提高为目的教育行为。社会教育指以学生德商 (MQ) 的提高为目的教育行为。自我教育指个人以提升自身综合素质为目的的教育行为。四个层面相互交融、重叠和互补, 形成了完整的教育体系。

教学不等于教育。教学与教育两者之间, 是部分与整体的关系, 教学只是教育的一部分, 是教育的重要组成部分, 但不是全部。一般说来, 教育包括教学, 教学是学校进行全面发展教育的一个基本途径。除教学外, 学校还通过课外活动、生产劳动、社会实践等途径向学生进行教育。学校教育工作除教学外, 还有其他工作, 如德育、体育、安全、卫生、后勤等工作。教育包含学校教育、家庭教育、社会教育、自我教育, 它指四者的有机结合。

刘则通《教育随感录》 (《杂文选刊》2008年6月下旬版) , 阐述了教育与教学的关系。他说:“有人说, 教育与教学是孪生兄弟。教育给学生天空, 教学给学生大地。教育是给理想插上翅膀的新梦, 教学是锻丁是丁、卯是卯的铁锤。教育是道, 教学是术。教育是灵, 教学是肉。教学中没有教育, 教学就彻底死掉了。教学传授知识, 学生没有, 给他就是;教育赋予灵性, 教师也没有, 指一个方向给学生, 自己得去。学生得法于教学, 受益于教育。差生是教学制造出来的;教育, 没有差生。教学管人一阵子, 教育管人一辈子。”

班级管理中的不等式论文篇2

“无为管理”的真谛应是实现学生的自我教育，引导其开悟。“无为”教育的目的，正是提高受教育者的悟性。这一过程是因势利导，是教育者的“无为”，促使受教育者的有为。

一、“无为”教育艺术的特征

1、教育意图的隐蔽性

“把自己的教育意图隐蔽起来，是教育艺术十分重要的因素之一。”教育家苏霍姆林斯基的这句话，集中概括了“无为”教育的首要特征。

2、教育手段的间接性

常用的直接的教育手段，如：讲课、报告、参观、访问、表扬、批评、奖励、惩罚、谈话……而不运用某些直接的具体手段，教育者的有些行为，在有意或无意中触动了受教育者的心灵，促使其觉悟。这种间接手段，有时更有力量。

3、教育者身教的示范性

榜样的力量是无穷的。教师的示范，崇高的师德是最具魅力的“无为”教育。教师无小节。选择了这种职业，就应时时处处为人师表，教师的人格魅力对学生的影响深远。素质教育的主阵地是教学，自然，教师的示范作用主要应该体现在教学上。

教师示范，不仅要体现在学科的知识结构中，而且要体现出思维品质和哲学高度。应既是学科课，又是哲学课，既要传播知识又要启迪智慧。平常常说的功夫在课外就是这个道理。弦外之音最动听，感受的是乐曲的美和心灵的美。

4、受教育者亲身经历的体验性

应该说，没有亲身的体验，就不会有觉悟。“无为”教育是学生作为主体的自我教育。教育者的主导作用是让学生在实践中认识到“我行！”

二、“无为”教育艺术常法

1、垂范

教育者的示范是无言的身教。古人云：“其身正，不令而行”，讲的就是垂范的作用。青少年善于模仿，教育者的行为成为楷模，自然会产生巨大的教育力量，是“润物细无声”的潜移默化的影响。身教是“不教而教”的首要方法。身教好，教育的任务就完成了一半。

我们的教育要培养的是未来的人才，学生在高压下会遵从纪律，可一旦压力解除就难有保证，只有触动心灵的体悟才有永久的效力，所以不能只着眼于眼前而动不动就用空洞的说教乃至以纪律来压制学生。所谓“无为”的管理就是有所必为而有所不为。

2、激励

教育者通过语言或文字等多种手段，含蓄地、寓意深长地触动教育对象的心灵，调动他们的积极性、创造性，开发潜能。激励源于尊重，源于信任。出乎意料的处理，往往能促使教育对象的心灵震撼。

3、迂回

对教育对象的问题，不采取就事论事的直接说教，而是通过心理暗示启发联想等手段，使其认识事物的规律、领悟生活的真谛。

为了前进而后退，为了走直道而走弯道，这往往是获得成功的策略。上学期期末时我曾经留下班里成绩最好的四个学生做值日，她们问我原因，我就告诉她们值日能让她们考上重点大学，她们笑而不答，我又接着说：“班里都叫你们四大才女呢。才女不考重点，谁考？”

4、空白

摒弃包办代替，给教育对象留有创造的空间和时间，调动其主动性。为了取得教育的实效，往往需要等待。“耐心是伟大的老师”。

5、宽容

对教育对象错误、过失产生的原因，给以充分的理解，使其在意想不到的宽厚态度、宽松环境中自省。“出奇制胜”的兵法运用在教育领域是教育方法的极致。教育者的宽容使教育对象无地自容，这是真正的教育诗篇。

浅谈班级管理中的班级文化建设篇3

关键词：班级管理；班级文化；班级环境

班级文化是一个班级精神风貌和运行状态的集中体现，是构建和谐班集体的前提和保障。本文从加强物质文化建设、制度文化建设和精神文明建设三方面，探讨如何加强班级文化建设，提高班级管理效率。

一、加强物质文化建设，营造良好班级环境

班级是学生学习和活动的主要场所，良好的班级环境为加强班级文化建设奠定物质基础。

1.保持班级清洁

干净整洁的班级环境，不仅能够帮助学生养成良好的卫生习惯，也能够培养学生自觉维护班级环境的责任意识，更能够在潜移默化中培养他们以班为家、护“家”爱“家”的主人翁意识，对于提高班级管理效率、构建健康班级文化大有裨益。例如，当班级地面出现纸屑等杂物的时候，不论是不是值日生，都能自觉地将其打扫干净，这不仅是良好卫生习惯的体现，也是对班集体充满责任感的体现。

2.美化班级环境

美化班级环境，不仅能够为学生提供优美舒适的学习环境，也能够激发学生的想象力和创造力，更能够让学生在共同参与班级环境建设的过程中，加强沟通、促进友谊，可谓一举多得。例如，有的班主任鼓励学生亲手栽种和照料植物，打造班级“绿色风景线”，在这一过程中，学生一起播种、培土、浇水、施肥，在美化班级环境的同时，也加深了友谊。

3.巧妙布置班级

新课标指导下的班级管理要求打破对学生思维的束缚和限制，鼓励学生积极动口、动手和动脑，打造特色班集体。因此，班主任要鼓励学生开动脑筋、巧妙布置班级、体现班级特色。例如，有的班级布置了“照片墙”，将全体同学和老师的照片贴在照片墙上；有的班级创办了“图书角”，手工搭建了小型书架，并把集体订阅的和同学们从家里带来的书籍放到“图书角”供大家分享传阅。

二、加强制度文化建设，营造良好管理秩序

班级的正常运转和良好班风的形成，离不开完善的规章制度和监管措施。班主任要带领学生一起加强制度文化建设：

1.明确管理制度

班主任要参照《学生守则》和《行为规范》的内容，结合班级具体情况，制定科学合理的班级管理制度，并加强引导和监督，用规章制度来规范学生行为，加强班级管理。例如，在维护班级卫生方面，有值日生任务分配表、卫生督察小组检查细则和卫生评分表格，值日生按照任务分配自觉完成卫生清扫任务，并接受卫生督察小组的监督和评分，大家各司其职、各尽其责，共同维护班级良好的卫生环境。

2.科学激励机制

管理制度的严格、高效执行，离不开科学的激励机制。只有让学生及时了解自身的长处，发现自身的不足，并得到适当的鞭策和肯定，才能鼓励他们克服缺点、发扬优点，互相帮助，共同进步。例如，目前很多班级都推行了“量化积分表格”机制，针对学生在学习成绩、课堂纪律、个人卫生、礼仪礼貌、校园活动等方面的表现进行评分，并每个月在班会上进行总结和讲评，针对表现优异的学生要给予表扬和鼓励，颁发“卫生标兵”“学习达人”“文艺标兵”等奖状，并将奖状张贴在班级“荣誉榜”上，以达到鼓励先进、激励后进、整体进步的目的。

3.实行民主管理

班主任要加强班级民主建设，实现民主管理，让死板的制度“活”起来。例如，有的班主任不仅要求学生遵守班级制度，也鼓励学生对班级制度提出质疑，并提出合理化建议，促使班级制度的完善和公信力的提升；有的班主任实行班级岗位轮换制，让学生轮流履行班级不同的岗位职责，培养学生的民主意识、责任意识和换位思考的意识，提高班级管理效率。

三、加强精神文明建设，营造良好班级氛围

1.丰富班级活动

丰富多彩的班级活动是班级文化建设的重要载体。班主任要充分发挥班级活动在展示学生特长、构建和谐师生关系、提升班级整体凝聚力、打造班级特色文化等方面的作用，提高班级管理的效率。例如，有的班主任定期开展“学习竞赛”，让学生以小组为单位，参与抢答题、必答题、小组答题等比赛项目，营造良性竞争环境，激发学生学习的积极性，促进学生之间的交流合作，形成良好的学习风气。

2.打造特色文化

每个班级都有自己的特点和优势，班主任应该引导学生打造班级特色文化，提升班级的凝聚力和自豪感。例如，有的班主任带领学生共同设计了独特的班旗、班徽和班级口号，充分体现班级特色。

综上所述，班级文化是班级管理的核心和灵魂，对学生的健康成长有着不可估量的重要影响。在实际工作中，班级文化建设涉及的内容还有很多，远远不止文中提到的这些需要全体教师仔细研究、大胆实践，为学生营造一个积极向上、宽容民主、健康快乐的学习和成长环境。

参考文献：

洪燕兰.用新课程理念打造特色班级文化[J].小学时代：教育研究，2011（03）.

作者简介：李丽华（1963.04—），女，汉族，河北石家庄鹿泉区人，专科，小学高级教师，河北师范大学，主要研究：小学教育。

班级管理中的几何原则-班级管理篇4

文/周晓芳

对班主任来说，班级管理是头等任务，做好班级管理工作，必须注意方式方法。笔者结合自己的实践经验，总结出班级管理中的几条几何原则。

一、“正方形”原则

几何学中的正方形，是指一组邻边相等且有一个角是直角的平行四边形。在中国传统文化中，“方方正正”这个词包含公正无私的涵义。班级管理中的“正方形”原则，简单说就是依法治班，公平对待每一位学生。

“不以规矩，不成方圆”，社会管理需要“法制化”，班级管理也需要“制度化”。班主任的首要任务是制定合情合理的班级制度。但是有了可依靠的制度还不够，班主任还必须遵循“制度面前，人人平等”的原则，处理问题时不偏不倚，完全依法治班，才能真正发挥制度的作用。这就好比正方形，一旦一个角度有偏移，或者一条线出现一丝一毫的倾斜，就不再成为正方形。班级管理也一样，班主任必须一碗水端平，严格按制度办事，才能真正发挥班级制度作用，避免其沦为一纸空文。

所以，班级管理中的正方形原则，便是以制度为管理依据，依制度行事，不变形、不扭曲，如此才能达到建设良好班集体的目的。

二、“圆形”原则

几何学中的“圆”，是指平面上到定点的距离等于定长的所有点组成的图形。“圆”在中国传统文化里，常常与棱角分明的“方”相对，因而常常被赋予柔性、讲究技巧、避免损害性摩擦等文化意义。而班级管理中的“圆形”原则正是借用了这层文化意义，即班主任在处理问题时，要在遵循班级管理制度的前提下，尽量采取柔和的、富有技巧的方式方法，将可能出现的伤害或对班级的不良影响降到最低。

“圆形”原则提醒班主任，在班级管理中必须刚柔相济。刀再锋利，如果一碰就断，也就毫无作用。如，当学生逆反情绪严重时，必须先进行心理疏导，助其释放不良情绪之后再进行思想教育，或者先让其冷静下来，再委婉地进行点拨。如果一味地硬碰硬，必然费力不讨好。达不到效果不说，严重时还会两败俱伤。教育本身是一种唤醒、一种激励，也是一种约束和规范。青春期的学生逆反心理强，有自己的见解和主张，这些见解或主张也许并不成熟甚至是错误的，但班主任却不能因此而全盘否定。如果强行采取高压政策，往往会事与愿违，甚至加大教育工作的难度，而“以柔克刚”却往往能达到“四两拨千斤”的效果。

三、“立体”原则

几何学中的“立体”是一个与“平面”相对的概念，其特征是通过视觉可见物体或图形有多个层次。班级管理中的“立体”原则，是指班主任在班级管理中，应该清楚地认识到班级是立体的、多维的，我们面对的学生也是一个个立体的人，有着各自不同的个性特征，情感丰富而复杂。正因为如此，我们的教育也应该以立体的方式进行。

班级如同社会，什么样的事情都有可能发生，其复杂性对班主任的管理策略提出了较高的要求。（班主任工作）面对层次不同的学生、性质不同的问题，班主任必须采取不同的方式方法去处理，一定要避免平面化的“一刀切”。

我们常常把教育分为德智体美劳五个方面，其实这五个方面本身就是一个立体的不同侧面，分割开来各自为战，必将破坏教育的完整性，也达不到我们想要的教育效果；只有全方位、多层次地将各种教育因素融合渗透进日常教育的点点滴滴中，才能塑造立体的、完善的个体。

班级管理中的细节篇5

关键词：班级管理；细节；观察

一、学会观察，用行动引导孩子健康成长

1.观察孩子、读懂孩子的眼睛

观察是一个人认识事物的重要途径，是智力活动的基础，是完成学习任务的必备能力。没有敏锐的观察力，就谈不上聪明，更谈不上成才。

“眼睛是心灵的窗户”。学生的眼睛向我们传递了渴望、疑惑、赞许……读懂他们的眼神及时调整自己的言行，让老师在教育教学中更加自如，会有意想不到的收获。观察孩子，了解孩子，就一定要读懂孩子的眼神，读懂孩子的心灵。而有了心灵互通的交流，你也就更能赢得孩子的信任和爱戴。

2.在细节中成长，以身作则

要让学生学会观察，教师必须先自己感动自己，引起孩子的注意。作为教师，当我每一次用粉笔写字时，如果粉笔头掉了，我会慢慢地蹲下身子，轻轻地捡起来。有时擦完钢笔头的纸屑，我也会小心地把它装到自己的口袋里。每次进教室，发现教室门口铺着的毯子摆放斜，我就会有意地把它摆整齐，这样便会引起学生的注意，慢慢的教室里的废纸没有了，渐渐的，孩子们知道了细节在哪里？此时一名学生捡起一片废纸装进了自己的口袋。同时，做班主任的要眼中有班级、有学生，这样才能及时发现问题、解决问题，如学生的身体状况、情绪，学生对班级是否关心，班风是否良好……要促使学生健康成长就要在这些小节上下工夫。比如，我对班上学生的发型、服饰都有严格要求，决不去违反学校制定的《学生日常行为规范》。

二、审视今天，看待明天，建立良好的趋向沟通

1.昨天，今天，和明天

昨天的你，今天你进步了吗？今天的你，明天你准备好了吗？明天的你，今天你有信心吗？

孩子们异口同声地回答：“有信心！”昨天妈妈劳累了一天回家后又为你准备了丰盛的晚餐，从不说声我累了；今天你穿着妈妈给你买的漂亮的衣服坐在明亮的教室里读书，她从没说一声舍不得；明天你的理想是什么呢，有的孩子哭了，都非常有信心地想说，我已经准备好了，做有用的人，各个都有信心成为一名挑战者，瞧，平时最不爱发言的一个孩子，此时，他第一个想在国旗下讲话，这就是孩子的自信！

2.有组织地开展反思活动

在对个别学生的教育中，我总是利用课余时间与他们谈心，化解他们心中的隔阂，让学生感到老师对他们的关心与爱，使他们愿意把自己的特长展示给老师看。每一次“班会”都是孩子们的表现会，每一次“读书、读报会”都是他们的交流会，每一次“队会”都是一次零距离会，每一次“口语交际会”都是一次辩论会，这就是组织与活动。“家长会”中我尝试让几个学生当主持人，介绍本班读书活动的内容，孩子们主持的头头是道，家长们都听得很认真，这就是孩子的信心，这就是有效的教育活动。

3.在交际中关注学生健康

在交际中和孩子学会谈心，关注他们的健康，比如经常问问孩子们中午吃了什么饭，谁做的？走近孩子心灵，贴近孩子生活，平时多问问，多关心，不能总问学习情况。通过课下交流，会得到一些真实的话题，比如有学生提出：“有同学总爱乱发脾气，怎么办？”这样我们作为老师便会了解一些真实情况，有助于管理好这个班级。

三、在细节管理中逐渐成长，在细节领悟中制定班规

1.班级常规从一日记录开始，学会反思与进步

记录的目的是给孩子管理的机会，记录的目的就是关注孩子的成长过程，所以养成一日常规是多么重要。

今天的收获写在今天的日记里。在班级中制定《班级活动运行记载》，与每个学生的评比进行挂钩，严格进行记录，每周星期一进行反馈，并进行等级制的评比，在学期末进行奖励。这样，我尝试做了一学期，学生开始关注自己的细节了，因为每天的活动细节都要在班级记录上写出来，所以，学生在做一件事时，会考虑我是不是应该做，这样做，好吗？

2.用孩子的慧眼来学会自我管理

在班里放手选举一名“语文老师”，其实与语文班长没有太大的区别。但就是这一小小的细节，让学生遵守了班级制定的规则，认真听取这位“语文老师”的意见使班级管理上了一个台阶，尽管是高年级学生了，但孩子们仍然对班级文化是那么热爱，我真觉得细节的体现是不可忽视的，他们对等级制的评比是那样投入，这真是班上有了小老师的作用呀。

于是，当我发现这一细节写进了《兰州市城关区班主任管理办法》时，便更明确了这一细节，它教会了我有思想地去制订《班规》，营造有特点的班级文化。

对于一个敬业的老师来说，只有花大力气把小事做好、做细，工作才能收到事半功倍的效果。

参考文献：

高琪，张锐.班级量化管理必须明确的几个问题[J].班主任之友，2004（04）.

班级管理中的“一招鲜” 篇6

关键词：班级管理；绝活和“鲜招”

中图分类号：G637 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）01-161-001

笔者在长期的班主任工作中，因时因地采用了一些不同于常规的做法，姑且叫做“鲜招”吧。介绍给大家，大家验证一下好使不好使。

一、牵着犯错误学生的“鼻子”走

中学生自制力差，课堂上出现打瞌睡、看小说、做小动作等违纪现象是常有的事儿。对犯错误学生不能不批评教育，但教育方式不同，所收到的效果也不同。有一次，我班的一名学生在政治课上偷看小说，被科任老师逮了个正着。老师把没收的小说交给我，建议我对其严肃处理。我心里清楚，这名叫孙小丽的学生，是班里有名的后进生，多数任课教师都认为她已“无可救药”了，但我不这样认为。于是我把孙小丽叫进办公室，先把上课看课外书的危害跟她讲了一遍，然后说：“鉴于你多次违犯校纪，所以我对你不能再‘客气’了。今天对你的处理意见是：第一，没收课外书；第二，写一份不少于500字的悔过书，在班里作公开检讨；第三，把家长请到学校。”听了我的话，小丽的眼泪“哗”地一下涌了出来，她带着哭腔说：“老师，我知道……知道错了，只求您……求您……”我板着脸，一字一顿地说：“不行，绝对不行，你犯错后总说要改正，可每次都让老师失望。”见没有回旋余地，小丽哭得更厉害了。我看目的已经达到，便见好就收。“这样吧，今天我再给你一次机会，你今天犯的错误我暂不计较，但你必须给我立下保证。”听了我的话，小丽马上抬起头，两眼放出亮光。“我保证以后不在课堂上看小说，保证期终考试政治考出好成绩。”在以后的日子里，小丽果然信守诺言，再没有违反课堂纪律。期终考试，小丽的政治成绩有了明显进步。后来，小丽以优异成绩考入县重点高中。再后来，小丽顺利考上了大学。我想，如果当初我把小丽狠狠地训斥一顿，或者让家长将其领回家“反省检查”，或许那偏僻的山村就少了一个大学生。

二、“遗忘”教案

有一次上完课离开教室，我把教案忘在了讲台上。等我返回去拿的时候，发现学生们围在一起正你争我抢地翻看我的教案。“调皮鬼”小伟一边看一边指指点点。看到此情此景，我灵机一动，心中生成一个教育方案。于是次日上完课后，我又把教案“忘”在讲台上，里面夹了一张纸，纸上写道：“小伟这几天注意力不集中，课堂上小动作多，还时不时跟同桌小声说话。他本是个自觉守纪的学生，怎会变成这样？我得赶紧找他谈谈。”不出我的预料，小伟果然进了我的“圈套”。此后的几天，小伟再也没有在课堂上交头接耳、左顾右盼，听课很认真。

隔了几天，我又把教案“忘”在讲台上，里面夹的纸这样写道：“小伟这几天进步不小，课堂上注意听讲，积极回答问题，还认真做笔记。我真想在班里表扬他，但是现在还不行，时机还不成熟，因为几位任课老师都说他做作业草率、马虎……我应该抽空找他了解一下情况。”

正如我预料的，小伟逐步改掉了做作业马虎、草率的坏习惯，每天都保质保量地完成作业，而且字迹工整，正确率大大提高。

采用这种方法，没有当面对学生进行批评，而是利用学生要面子、喜欢表现自己的心理，于“不言”之中促成了学困生的转化。

三、“招聘”同桌

期中考试刚过，便有几个学生找我，想调换座位。但调换座位是学生和家长都十分敏感的问题，搞不好会影响学生的情绪，挫伤学生学习的积极性，甚至影响班级的安定团结。

经过慎重考虑，我决定上一堂“招聘同桌”班会课。我对学生说：“今天的‘招聘同桌’会，每个同学都可以按自己心目中的标准写招聘书，为自己找一个好同桌。”

“真的吗？”学生们用怀疑的目光看着我。

“绝无戏言。”我微笑地注视着学生。

吃了定心丸后，学生们喜形于色，七嘴八舌地议论开了。有的学生迫不及待地拿起笔开始写招聘书。

张振强第一个发布“招聘信息”，他对同桌的要求是：学习成绩优秀，卫生习惯好，不随地吐痰，乐于助人，不说脏话，必须是男生。

条件刚刚说完，马上有十几个同学应聘。张振强最终选出了满意的同桌。

第一个人招聘成功，学生们信心倍增，教室里的气氛活跃起来。招聘者踊跃发言，应聘者络绎不绝，班会课俨然成了“人才交流会”。