班级管理中的ABC法则论文

班级管理中的ABC法则论文（精选5篇）

班级管理中的ABC法则论文 篇1

班级管理中的ABC法则论文

“ABC法则”是直销行业中的营销手段，通过有经验的业务指导，以提升新业务员发展的能力，而达成零售与发展的目的。班主任和其他任课教师对班级成员的管理，实际上是班级人心的管理，将“ABC法则”应用于班级管理，有利于凝聚班级人心，创造良好的班级氛围。

“ABC法则”在班级管理中的定位

“ABC法则”中，“A”即Advisor，指顾问、专家“;B”即Bridge，指桥梁“;C”即Customer，指客户。ABC法则是指A、B、C之间的关系法则，根据借力原理而创造。在正规直销行业“ABC法则”中的C是保荐对象，B是保荐者，A则是保荐者的借力对象。在直销行业的ABC关系中，充当C角色的是有某种需求的人，充当A角色的人一般是能提供C需求的人，充当B角色的则是与C较亲近或熟悉的人。B角色在ABC法则中的作用就是在帮C角色的人与提供C需求的A之间架起一座沟通的`桥梁，帮助C实现自己的需求。因此，根据C的不同需求，B可以借助不同的A的力量。A、B、C之间的关系变得更加紧密，“ABC法则”是直销成功的利器。班级管理“ABC法则”的角色主要有：班主任、任课教师担任A的角色，即顾问、专家(Advisor)，引导班级的发展方向;班干部或班级积极分子充当B的角色，即桥梁(Bridge)，架起老师与学生的沟通;学生则是C，即孩子(Children)。在这种ABC的关系中，当老师发现个别学生有实际需求或遇到某种困难的时候，可以让班干部或热心的学生帮助C(有需求的学生)找老师寻求帮助，帮助C解决实际问题。从这个原则出发，班干部可以根据班级同学的不同需求，借助不同老师的力量，来协助班级管理。同样，教师也可以借助班干部来影响班级的同学，形成正确的班级舆论导向。A、B、C之间的关系，在不断的沟通当中变得更加密切，有利于班级的健康成长，帮助孩子身心健康发展。

案例分析

数学老师向来很严厉。这天，锐锐又一次没有完成作业，他对老师说作业忘在家了。老师叫他下午带来学校补交。事后，锐锐悄悄告诉他的好朋友城城(城城是中队长)，其实他是不会写，所以没写作业，故意骗老师说没带的。城城马上跑去告诉老师：“老师，锐锐他作业带了，不过他不会写，所以说没带的。”锐锐觉得城城出卖了他，于是，只想草草应付过去，数学老师说的任何话，他一句都没有听进去。当用“ABC法则”来指导这个场景，还是刚才锐锐那个例子。如果城城用朋友的语气来表述就能让锐锐接受，他可以这样跟锐锐说：“我有一次作业不会写，就实话告诉老师了。老师不但没批评我，还表扬我诚实，最后还辅导我，我就会写了。你也去跟老师说实话吧!”这样，锐锐就比较容易接受了。同时，老师在与锐锐交谈时，要让他意识到诚实会被老师接受，不会写作业的困难也能得到解决。

“ABC法则”在班级管理中的运用

在班级管理中使用“ABC法则”的步骤 首先，在谈话前做准备。俗话说，不打无准备之仗，方能立于不败之地。在班级管理中亦是如此。因此，在与C交流前，A和B两人需先了解C的情况。比如：学生的家庭情况，家中子女几个，他是第几个;父母的教养方式是严厉还是温和，是专政还是民主;他在班级的人际关系如何;他业余爱好以及学习习惯等。这样，才能充分地准备好沟通的内容，以便在与C交流时，不偏离主题。其次，在沟通的过程中，A、B两人需充分配合。A在与C沟通时，要注意保持微笑。微笑是建立良好人际关系的基础，能化解他人紧张情绪，拉近谈话双方的距离。同时，A在谈话时要对C给予发自内心的关怀或同理心，得到C的认同，谈话才能有效地进行下去。而B在A与C交流时，一定要全程参与，在C注意力分散的时候要提醒他，并赞同A的观点，促进沟通的有效性。最后，在沟通结束，B要继续与C沟通，将C仍未解决的问题记录下来，或将C回到班级的转变记录下来，反馈给A，以便后期跟进。在班级管理中运用“ABC法则”的环境要求 一是地点选择以环境安静、无其他人的场所为首选。如果有他人在场，或环境比较嘈杂，容易使得谈话双方精力分散，影响交流的效果。二是合理安排谈话时间。在A正式接触C之前，B应该与C同学讲一讲A对班级同学是如何付出，又是怎样去关心同学的，先让C对A有一些了解。A应在B和C之前先到达沟通场所，做一些前期准备，这样C就会有种安全感，从心理上先接受了A，接下来的沟通就会有一个非常好的开端。

在班级管理中运用“ABC法则”时要注意的地方 其一，老师可以通过和学生闲聊，渐渐地培养彼此关系，再导入话题。从故事切入，学生会比较容易接受。其二，老师必须知道谈话的最终目的，以免话题越扯越远。其三，班干部与同学之间平时相处时间更多，容易找到大家感兴趣的话题，方便协助老师与同学进入主题。其四，老师可以从自己的亲身经历、心路历程导入主题，引发学生共鸣。班级的管理，离不开每一位科任教师和同学的参与。“ABC法则”在处理班级矛盾时有极高的成功率，其成功的关键在于借力，教师借助班干部的力，学生借助教师的力，班级才能进入良性成长轨道。

班级管理中的ABC法则论文 篇2

近期教育部印发的《中小学班主任工作规定》明确指出:“班主任在日常教育教学管理中, 有采取适当方式对学生进行批评教育的权利。”在班级管理中, 笔者深深地体会到:班级管理的对象是青少年学生, 他们的世界观、人生观、价值观尚处在形成阶段, 还没有完全成熟, 他们在外界形形色色的不利因素的诱惑下, 必然会出现一些不良行为, 因此一定要采取适当方式及时对学生进行教育, 用严格的规章制度来约束、教育学生。

然而, 在强调尊重学生, 维护学生权利的今天, 一些地方和学校, 出现了教师特别是班主任不敢管学生, 不敢批评教育学生, 放任学生的现象。“师道尊严, 易子而教”这句古训说明了班主任在教育和管理过程中树立威严的重要性。如果班主任在班级管理中缺乏一定的威严, 不敢管学生, 不敢批评教育学生, 放任学生, 在班内就不可能形成健康向上的舆论和凝聚力, 班级管理也收不到良好效果。

笔者经过多年的实践, 认为“热炉法则”在加强班级管理中有一些独特的作用, 现以所带的班级为例, 谈点个人的心得体会, 以求教于同仁。

1 什么是“热炉法则”

在西方管理理论中, 著名的“热炉法则”阐述了这样一个道理:火炉是烧红着摆在那里的, 任何人都知道不能去碰触;如果有人敢去碰触, 那么必然要被烫伤。“热炉法则”告诉我们:规章制度好比一个火炉, 谁要去碰它, 就要受到被“烫”的惩罚。

“热炉法则”形象地地阐述了惩处的原则: (1) 热炉火红, 不用手去摸也知道炉子是热的, 是会灼伤人的, 这是“警告性原则”; (2) 当你碰到热炉时, 立即就被灼伤, 这是“即时性原则”; (3) 每当你碰到热炉, 肯定会被火灼伤, 这是“一致性原则”; (4) 不管是谁碰到热炉, 都会被灼伤, 这是“公平性原则”。

2“热炉法则”在班级管理中的应用

在班级管理中, 班主任如果能恰当地运用“热炉法则”来加强班级管理, 那么一定能提高班级管理的效果。笔者以所带的班级为例, 提出4点体会。

2.1 运用“警告性原则”, 做到有“法”可依

班级管理中有一定的规章制度, 管理才有章可循, 有“法”可依。班规对学生民主、法制观念的培养, 学法、知法、守法、用法的具体实践, 无疑具有重大的意义。参照学校的规章制度, 结合本班实际情况, 笔者与班委会一起制订了《潮州卫校07医学检验班操行分加扣实施细则》、《潮州卫校07医学检验班课堂“六要”、“六不”文明须知》、《潮州卫校07医学检验班宿舍“六要”、“六不”文明须知》, 提高了学生自我管理、自我教育的能力。另外, 针对本班学生全是住宿生、住宿环境复杂以及学校封闭式管理的特点, 笔者与各个宿舍学生签订了《潮州卫校07医学检验班宿舍安全责任书》, 让学生懂得学会承担责任。通过这些, 促使班级管理走上科学化、规范化的轨道。

笔者还经常在班级宣传班级常规, 对学生进行校规、班规教育, 对学生起到警醒作用, 以警告或劝戒学生不要触犯规章制度, 否则会受到惩处。如召开“开好头, 起好步———新班规大家谈”、“文明考风、诚信考试、从我做起”、“以遵纪守法为荣, 以违法乱纪为耻———校纪校规知识竞赛”等主题班会, 帮助学生辨别是非、提高认识。

2.2 运用“即时性原则”, 做到有“法”必依

“即时性原则”就是说, 学生一旦触犯或违反规章制度, 惩处必须立即进行, 做到有“法”必依。班主任对违规违纪学生的处理绝不能“婆婆妈妈”、拖泥带水, 绝不能有时间差, 尤其是对一些严重的违规违纪行为, 如考试作弊、打架斗殴、抽烟酗酒、顶撞教师等。错误行为的发生与惩处的间隔时间越长, 教育效果就越差, 教育目的就越难达到。教育是有时机的, 时机过了, 再去惩处学生, 容易产生负面影响。任何拖延的惩处行为都只会给违规违纪的学生传达一个错误的信息:班主任不在乎。既然班主任不在乎, 班干部也不会在乎, 进而导致班上其他学生也不在乎。其后果只会使学生轻视校纪校规, 忽视对自己错误行为的及时纠正, 从而导致违规违纪行为的再次发生。这种恶性循环必将对班级管理工作产生极其恶劣的影响。

为及时教育学生, 以便达到学生能在第一时间改正错误行为的目的, 笔者对学生的违规违纪行为进行日、周、月的定时公布, 并进行及时教育。如制订《07医学检验班日行为规范扣分情况公布表》、《07医学检验班周行为规范扣分情况公布表》、《07医学检验班月行为规范扣分情况公布表》, 通过这一系列的措施, 达到即时教育的目的。

当然, 如果某些错误是由于学生的知识水平低或经验不足造成的, 作为班主任, 也应立即指出, 引导他们即时改正。

2.3 运用“一致性原则”, 做到执“法”必准

在班级管理中, 班主任还要把握好管理的尺度, 不能过于严厉或过于宽松, 更要避免时严时松、严一天松一天, 坚持做到执“法”必准。如对于性质相似的问题, 不能因为是班干部或者其他原因, 就私自不了了之地处理完毕。这样, 很容易在班级中引起轩然大波, 使得班主任的威信荡然无存, 同时也会使班级管理规章制度的威慑力大大降低。

因此, 在班级管理中, 班主任应当严格执行制订的制度, 坚决制止恶劣的行为在班级学生中滋生、蔓延。如对于学生的违纪违规行为, 笔者严格按照《潮州卫校07医学检验班操行分加扣实施细则》的规定执行, 该扣多少分就扣多少分, 当日发生, 当日公布, 当日教育。

2.4 运用“公平性原则”, 做到违“法”必究

对于违规的学生, 班主任要一视同仁, 不管成绩好坏, 不管是不是班干部, 无论亲疏远近, 无论家庭背景, 一律公平对待, 给学生创造一个公平的环境, 真正做到违“法”必究。无论哪名学生, 只要违规违纪, 当处则处, 当罚必罚。笔者常听学生在背后悄悄地议论说某班主任“看面子”, 成绩好的学生犯了错只轻描淡写地批评了一下, 成绩不好的学生犯了错就大骂特骂, 某学生有背景, 他表现不好也当班长, 还是优秀学生干部……可想而知, 这样的班主任威信何在, 又如何用自己的人格去影响、教育学生做人呢?

所以在笔者任班主任的第一天, 笔者就告诉学生, 不管你父母是谁, 不管你过去表现怎样, 不管你是班干部还是一般学生, 你在这个班里就是我的学生, 所有的学生都有平等受表扬或受批评的待遇。

3“热炉法则”应用于班级管理中要注意的问题

人毕竟不是火炉, 制度最终是由人来实施的。因此, 班主任在运用“热炉法则”进行班级管理的过程中, 要注意以下几个问题。

3.1 要坚持“惩前毖后, 治病救人”的原则

班主任建立和执行班级管理制度的目的并不是为了处罚某些学生, 在实施的过程中, 应当避免使违规的学生产生抵触情绪。对于出现问题的学生, 除了按照班级管理制度进行处罚以外, 更重要的是对其进行引导, 帮助学生分析出现问题的原因, 以促使其在今后避免类似问题的再次出现, 取得更大的进步。

班级的管理中要特别注重对经常违规违纪学生的引导。其实那些经常性违规违纪的学生往往并不是因为本质坏, 而是由于自控能力较差影响了班级的管理。对于经常性违规违纪的学生, 笔者不是孤立、漠视他们, 而是对他们多些信任、多些关心, 逐步提高他们的制度意识及遵守纪律的主动性。同时, 笔者经常利用夜自修或到宿舍区的机会, 与他们谈心、沟通。另外, 还通过互发短信与个别学生进行交流, 通过交流, 一旦发现学生有不良心理, 就及时进行疏导、教育。

3.2 要坚持“为人师表, 以身作则”的原则

班级管理中的ABC法则论文 篇3

关键词 情绪 认知 角度 事实

中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）11-0011-02

“情绪ABC理论”是由美国心理学家艾伯特？埃利斯创建的。在情绪ABC理论中：A表示诱发性事件；B表示个体的认知，即对诱发性事件的一些看法、解释和评论；C表示自己产生的情绪和行为的结果。通常人们会认为诱发事件A直接导致了人的情绪和行为结果C，发生了什么事就引起了什么情绪结果，其实这是错误的。实际上起决定作用的是个体对诱发事件的认知。

例如，孩子不吃饭（A），如果妈妈的想法（B）是：孩子怎么吃有他的自由，现在不吃，那是他不饿，饿了自然会多吃。妈妈有这样的认知，就不会很焦虑，而是平静地接受这一事实（C）；如果妈妈的想法（B）是：孩子不吃饭，营养就跟不上。于是，妈妈就会对孩子围追堵截，逼迫孩子吃饭（C）。

所以，真正决定我们情绪的，不是孩子的行为，而是我们对孩子行为的认知、看法和评价。

作为一位合格称职的妈妈，应该学习并掌握埃利斯的认知疗法中情绪ABC理论，做自己情绪的主人；当班主任，尤其是处于青春期中职生的班主任，更应该学习该理论，并熟练运用到班级管理中，为学生营造良好的学习氛围、成长环境，建立良好的师生关系。

那么，班主任在班级管理中如何运用情绪ABC理论呢，下面我谈谈我的具体做法。

一、尊重学生，维护他们的尊严

中职学生正处于青春期，青春期少年的心理特点突出表现是出现成人感——认为自己已经成熟，长成大人了。因而在一些行为活动、思维认识、社会交往等方面，表现出“成人”的样式，要求独立，不喜欢被限制，被强迫；在心理上，渴望别人把他看作大人，尊重他、理解他，自我意识特别强；情绪上，青少年的体内内分泌腺分泌旺盛，特别是肾上腺素分泌增多，因此，情绪非常不稳定，时而兴奋激动，时而苦闷烦恼，时而多愁善感。这时，大脑兴奋与抑制不平衡，容易缺乏理智自我控制能力，加上知识和经验不足，判断事物往往感情色彩太浓，分不清主次，对事物的看法偏激，常常会为一些无足轻重的小事不顺心而反应强烈，甚至大动肝火，他们若受到攻击会豪不犹豫进行反击。

作为班主任，在和学生相处时尽量使用情绪ABC中的理论，控制好情绪和行为，既能解决问题，又维护了学生的自尊，收到两全其美的效果。

例如，我们学校要求学生穿全套校服，在新生入学教育大会上，学生科把这些校纪校规讲得很清楚，回班后班主任又组织学生认真学习，并考试。然而，新学期第一次升旗仪式，学生会查仪容仪表时，我们班被通报，扣了一分，原因是小宇没有穿校裤，而是自己的运动裤，全校仅此一例。刚接手新班就被扣分，新生刚入学就不遵守纪律，我这个班主任心里肯定不舒服，但我没有暴跳如雷去责问小宇，更没有惩罚她以达到杀一儆百的效果，我认为别人都穿惟她不穿一定是有原因的，就是忘记了也是正常。升旗仪式结束后，我让小宇留下，还没开口，她先哭了。等她平静了，问她，果然如此。原来，小宇已经拿了最小号的校服，T恤尚能将就穿，但裤子无能如何也穿不成：裤腰大，裤管肥且长，必须要拿去修改，可她初来乍到，不知道哪里有缝纫铺，只好穿着自己的衣服了；因为身材矮小，她不想成为大家关注的焦点，现在全校通报，她感觉很丢人。我解释这不怪她，中午拿出去修改，以后按要求着装就行了。她也为扣了班级的分数，向我道歉。

一个学期结束了，小宇就违反了这一次校规。

我在处理这件事儿的时候，就运用到情绪ABC理论：当我知道因为小宇没穿校裤被扣分（A），我认为小宇一定有正当的原因（B），所以我选择接受，不当众批评她，而是站在她的角度理解她，维护小宇的尊严（C）。试想一下，如果我当时不问青红皂白，劈头盖脸训小宇一顿，小宇肯定感到很委屈，进而愤怒，或当面顶撞我，或产生逆反心理，暗中和班主任对着来，那都是有可能的事儿，这样，一个问题学生就产生了。

一位伟人说过"凡是教师缺乏爱的地方，无论品格还是智慧都不能充分地自由地发展"。所以，我们教师一定要热爱学生，给学生以尊重，要以酽酽师爱驱散学生心头的阴霾，做学生心灵的朋友和呵护者。

二、接纳学生的不完美

有一个著名的实验，一共有三只笼子，笼子里都关着一只老鼠。第一只笼子里有个开关，踩一下就会有食物送进来，老鼠很快就掌握了能吃到食物的诀窍；第二只笼子也有个开关，但是踩一下就会被电击一下，老鼠也记住了要领，不会再去踩那个开关；而第三只笼子里的开关，踩一下会有食物，再踩一下会被电一下，如此反复，笼子里的老鼠就失去了主意，最后疯掉了。举这个例子想说明的道理是，我们现在的学生大多都是“第三个笼子里的老鼠”，活在纠结之中，不知道到底怎么做才好：顺其自然吧，父母失望、社会上遭白眼；拼死一搏吧，自己苦不堪言，收效甚微。家长们望子成龙、望女成凤，都希望孩子将来是成功人士，不肯接纳孩子们的不完美，最后导致孩子消极、自卑、低自尊等。这种现象在中职学生中很普遍。

作为中职学校的班主任，更有必要熟练运用情绪ABC理论，接纳学生们的不完美，帮助学生形成积极的人生观和价值观，树立乐观、自信、高自尊的形象。

学生家长中，小鑫的妈妈是给我打电话最多的，她很担心孩子在学校不学习，连这个专升本的机会都错过了。通话次数多了，我发现她对小鑫很不满意，说初中时小鑫的补习班就没有停过，几年下来，钱没少花，但孩子依然没考上高中，只能上中职，她为此哭了好几次，感觉在人前抬不起头。

根据小鑫妈妈的态度，我知道小鑫为什么是现在的状态了。开学时，我让小鑫竞选学习委员一职，她很干脆地拒绝了，理由是干不好，从来没当过班干部；国庆节，他们初中同学聚会，小鑫犹豫要不要参加，怕上高中的同学瞧不起。正是妈妈认为考不上高中就是一件丢人的事儿，才给了孩子巨大的压力，让孩子变得自卑。

事实上，小鑫是一个综合素质很不错的学生：长相姣好、擅长跳舞和绘画、普通话标准、会书法、有礼貌等，很适合学习幼师专业。我先安慰小鑫妈妈，告诉她现在社会的用人标准越来越理性，不是唯学历论；然后劝说她面对事实，接纳孩子的所有情况；最后教她多发现孩子身上的优点，多鼓励，让孩子变得自信、乐观，将来能自食其力。几次沟通后，小鑫的妈妈也认同了我的观点，不那么焦虑了。

做通了妈妈的工作，接下来我运用情绪ABC理论塑造小鑫。

我认为上中职的孩子可能在文化课上暂时处于劣势，但他们一定有他们的优点。小鑫在我眼里是多才多艺的，她在中职有她的用武之地。我们学校活动多，刚入学就要布置教室文化，营造氛围，小鑫会书法、绘画好，我把这个任务交给她。她一开始是拒绝的，说怕干不好，我鼓励她，多参观，多搜集资料，集思广益，一定会布置好的。她犹犹豫豫地接过任务，很认真地去做，在学校评比中，我们的教室文化被评为“优”；接下来是元旦晚会招聘主持人，我鼓励小鑫报名，她担心语文成绩不好，影响编写串词。我建议她先应聘主持人，专心致志准备这件事儿。经过精心的准备，她应聘成功，在元旦晚会上崭露头角。

这两件事的成功让小鑫信心大振，变得开朗、乐观、自信，阳光。

美国著名心理学家威廉·詹姆斯发现：人类本性中最深刻的渴求是得到夸奖，这是人类与生俱来的本能欲望。其实，就是得到认同、接纳和肯定。换个角度看问题，可能得到截然相反的结论。哈佛大学曾有一个研究，人与人之间的冲突，很少和事实的本身有关，大部分是跟一个人对这件事实的解释、看的角度与看法，以及双方价值观有关。这个研究和埃利斯的情绪ABC理论相一致。

有专家曾说：在班主任工作中，“用力是尽职，用智是敬业，用心是境界”。教师和学生都是有血有肉有感情的人。所以，真正的教育不是人教人，人管人，而是人感人，人动人，是心的交流，情的撞击，正如我们常说的"感人心者，莫先乎情"。班主任应该有一双善于发现美的慧眼，多发掘学生身上的闪光点；班主任应该有包容博大的胸怀，接纳学生的一切。掌握了认知疗法中的情绪ABC理论，班主任拥有这些素质是水到渠成的。

班级管理中的ABC法则论文 篇4

一、ABC分类法的基本原理

ABC分类管理法的核心思想是在决定一个事物的众多因素中分清主次, 抓住主要的对象, 统计分析出少数的但对事物起决定作用的关键因素和多数的但对事物影响较小的次要因素。这一分析方法是以项目的金额和数量为标准, 分析个体在总体中所占的比重, 金额标准是基本的, 品种数量标准仅作为参考。理想化的数量和金额比例是:A、B、C类项目要分别占到10%、20%、70%和70%、20%、10%, 在实际管理工作中还要具体情况具体分析, 灵活运用。

二、ABC分类法的应用

ABC分类法通常有定性分析、定量分析等统计方法, 本文以地市级农业科研院所项目资金管理要求为例, 对ABC分类法的具体运用进行探讨。

(一) 项目资金ABC定性分类分析

在实际工作中, 一般先按项目资金性质总体上划分:项目资金达30万元及以上的为A类, 10-30万元的为B类, 10万元以下的为C类。再按项目资金级别划分:国家项目和省市级重大项目为A类, 省市级非重大项目为B类, 其他为C类。在实际操作过程中, 可两者结合综合确定。

(二) 项目资金量化分析

为进一步做好项目资金ABC分类管理, 在定性分析的基础上, 还要通过定量分析方法加以验证, 才能准确把握每一个项目资金的分类要求。

1. 按项目资金来源的合同平均金额标准分析

该方法需要: (1) 统计每种项目的价值总额。 (2) 按平均合同经费金额标志由大到小排序, 并累加数量、金额。 (3) 计算累加数量、金额占全部项目数量、金额的百分比。以2012年末项目资金为例, 分析结果为:现代农业产业技术体系、转基因重大专项和省农业科技自主创新资金项目等3类项目, 数量累加为42个, 在全部127个项目中占比33.07%, 而合同经费平均累加为304.83万元, 在全部127个项目合同经费平均累加423.43万元中占比71.99%, 金额比较符合A类项目70%左右的标准, 项目数量累加占整个项目数量的33.07%, 超过10%左右的标准, 但金额标准是主要成份, 数量指标不影响ABC分类。所以该3类项目可以确认为A类项目进行管理。国家其它部委、省农业资源开发、省农业地方标准、省农业科技支撑计划和省科技厅 (其它) 等5类项目, 数量累加为30个, 在全部127个项目中占比23.62%, 而合同经费平均累加为80.15万元, 在全部127个项目合同经费平均累加423.43万元中占比18.93%, 符合B类项目平均累计金额占全部项目资金金额20%左右时, 项目数量也占整个项目数量的20%左右的标准, 所以该5类项目可确认为B类项目进行管理。农业部公益性行业专项、市级计划等8类项目, 平均累计金额占全部项目资金的9.08%, 金额指标符合10%的要求, 而数量却占整个项目数量的43.31%, 与70%左右的理想化分类标准差距较大。实际上金额和数量这两项指标同时满足不太现实, 要具体问题具体分析。

2. 按项目资金来源的合同金额系数分析

该方法是基于标准化分类法稍加改进所至, 需要: (1) 分别统计各类项目金额算术平均数, 即该类项目的总金额除以该类项目的具体课题数。 (2) 以项目金额平均数对各类项目从大到小排列。 (3) 计算项目合同经费总额 (A值) 的平方根, 即各类项目金额。 (4) 对A值的平方根值进行累加。 (5) 计算VE系数分类区域, 即将A值的平方根值进行累加总额除以3。仍以2012年末项目资金为例, 分析可得到:ΣVE=138.81, 将ΣVE/3=46.27, 2ΣVE/3=92.54, 分别作为A、B类和B、C类的分界点。此时, 现代农业产业技术体系、转基因重大专项和省农业科技自主创新资金项目等3类仍为A类项目, 国家其它部委、省农业资源开发、省农业地方标准、省农业科技支撑计划等4类为B类项目, 省科技厅 (其它) 、农业部公益性行业专项、市级计划等9种项目为C类。系数分析法与上述标准法得出的结果基本相同, 不同的只是省科技厅 (其它) 项目, 由标准法的B类划到系数法的C类项目。在此情况下, 省科技厅 (其它) 项目要结合定性分析情况, 按照项目资金从严管理的要求, 尽量按B类项目管理, 防止管理不到位的情况发生。

3. 利用ABC分类管理法对项目资金预算分析

ABC分类管理法也可应用于项目预算管理。作者采用合同金额系数分析法, 对本单位2011-2012年期间主持的农业自主创新资金项目预算情况进行了分析研究。其中材料费和基础设施建设费为A类预算科目, 占预算总额的40.96%, 是重点管理的对象, 特别是种子、农药、化肥、塑料薄膜、饲料等消耗性资产, 要作为存货严格出入库制度管理, 从严把关控制。劳务费、仪器设备费、燃料动力费和测试化验加工费为B类预算科目, 占预算总额的36.73%。会议费、差旅费、出版文献费、技术培训咨询费等5项为C类预算科目, 占预算总额的22.31%。

通过上述分析, 找出在项目资金管理中主要方面和次要方面, 能够有效实行项目资金分类管理, 进而提升了对项目资金分类管理的保障能力。

三、落实分类管理措施, 提升对项目资金管理能力

一个单位项目资金管理, 不仅是财务人员的事, 更是涉及项目资金各方的配合管理过程, 应当按规定科学合理、实事求是地编制项目预算, 并对仪器设备购置、合作单位资质及拟外拨资金进行重点说明。各方的责任要明确, 措施要得力。

(一) 项目负责人和项目承担单位要承担项目资金管理责任

科研人员要依法合规开展科研活动, 提供的各项原始票据要真实, 并对其负责, 承担单位要承担项目资金管理责任。单位是科研项目实施和资金管理使用的责任主体, 领导者要高度重视A类项目资金的预算、使用、决算过程, 对提供的各项会计资料的真实性、完整性负责。绝不能有重项目争取、轻项目管理的思想, 要引导科技人员按项目要求进行绩效评价。

(二) 重大项目资金实行A类重点管理, 提升会计核算能力

财务部门将划入A类管理的项目, 进行单独会计核算, 作为重点管理。如有特别重大的项目实行专户管理。只要能够核算好、控制好、运用好这部分A类项目资金, 出现较大问题的概率就较小。划入B类管理的项目, 进行辅助会计核算, 作为一般重点管理。划入C类管理的项目, 进行合并会计核算, 作为一般管理。

(三) 运用先进的财务管理软件, 为实现加强项目资金ABC分类管理提供技术支撑

2013年末我们配置了新的财务系统软件, 项目单独核算功能强大, 可与互联网对接。财务人员按不同类别的项目资金进行分类管理和核算, 项目负责人只要在互联网上的财务系统给定的权限, 就能访问单位的财务数据库, 及时、准确、全面地反映自己项目编号的科研经费的使用、结存及预算执行情况。项目经费管理更加科学、合理、准确, 管理效率进一步提高管理, 解决了项目资金管理中的许多难题, 极大地方便了科研课题的验收、统计、审计工作, 实现了项目资金精细化管理要求。

摘要：本文运用ABC分类管理法的具体原理, 对地市级农业科研院所项目资金进行具体分析研究, 寻求管理的重点, 以提高项目资金管理水平和保障能力。

关键词：地市级农业科研院所,项目经费,ABC分类法

参考文献

[1]谢福斌.一种改进的ABC分类管理法.商业经济[J], 2012 (03) .

[2]国务院关于改进加强中央财政科研项目和资金管理的若干意见 (国发[2014]11号) .

班级管理中的ABC法则论文 篇5

关键词：班主任；班级；管理；班集体

一、神奇的期待效应法则

期待效应是指教师对学生充满真诚的热爱之情而暗含的希望，在学生身上获得应验的现象，也称为皮革马利翁效应。

在教育过程中，我们不难发现，教师如果对学生寄有期望、热爱和信任，便会通过态度、表情、行为等各种途径微妙地、不知不觉地传递给学生。当学生一旦获得教师期望的信息后，就会产生“激励”的效应。教师注意和满足学生的“期待”，会使双方心理接近，教师的态度自然会得到学生的认可、赞同，从而增强教育效果，改善师生关系。

在具体的班级教育实践中班主任要注意以下几种期待：

1.情感性期待

也就是我们所说的“感情投资”。每个学生都希望得到教师的理解和尊重，若班主任能以诚相待，尊重和关爱学生，那么他们就会敞开心扉，倾诉心声，情感的沟通必然会增强教育效果。

2.评价性期待

学生都希望得到教师公正的评价，它会促使学生奋进。反之，则令其失望，产生对班主任的不信任。

3.处理性期待

处理学生问题时的做法最能体现班主任对学生的期待。如果在处理问题时，班主任能够允许学生有反思的时间、采取学生能接受的方式，则学生会表现出一种良好的心理状态，产生好的教育效果。否则会出现教育中的“阻抗”现象。

4.委任性期待

对学生的委任是一种对学生信任的具体化表现。它既是一种鞭策又是一种鼓舞，特别对后进生效果显著，这就是我们平常所说的“投桃报李”。

二、努力避免人际知觉误差法则

由于主客观等原因，人们的人际知觉往往会发生误差或偏差，我们把这种现象称之为人际知觉误差。在班主任的人际交往中，特别是在班级管理中，班主任对学生的人际知觉将影响着对学生的评价和管理。

例如，班主任的知觉误差影响了学生的认知和反应，学生对教师的不当措施所给予的反馈必然是消极的，这样班主任所得到的消极反馈又会强化原有的知觉误差。如此恶性循环，其结果是学生不服，教师生气，师生关系紧张导致教育失败。

因此，为尽量避免人际知觉误差，作为班主任应做到以下两点：

第一，要深入了解学生，翔实占有资料。

第二，端正思想方法，全面地、发展地看待学生。

三、防止首因效应法則

首因效应指在认知对象的第一次交往过程中形成的印象，对双方以后交往关系的影响。首因效应也叫第一印象作用。它的特点是具有表面性与片面性，印象鲜明，不易改变。

首因效应对学生会产生积极和消极的双重作用。从积极方面看，班主任可以利用它来增进影响作用，在与学生初次接触时，重视“慎始”行为，尽可能地给学生以美好的第一印象。如在接班伊始，做好许多“第一”（第一次谈话，第一次上课，第一次主题班会、活动等）有利于增进首因效应的积极作用，对顺利开展工作是有益的。从消极方面看，班主任有时会出现以貌取人的第一印象，对第一印象不好，就另眼相看。漠然置之，轻率处之，会造成师生关系障碍。

我们固然应该注重首因效应，但是也不能因为“第一炮”没打响便沮丧、灰心；更不能因“第一炮”打响了，便忘乎所以，飘飘然。有经验的班主任对教育活动中的“第一”都是精心准备、认真对待的。但他们更重视一贯性。

四、防止近因效应干扰法则

所谓近因效应，就是由新近因素引起的一种突发的、与过去认知形成鲜明对比的印象，对人的社会知觉所产生的影响。

在实际工作中，班主任因受近因效应作用而产生认知偏差的主要表现有：

1.认知失真

首因效应我们称之为“先入为主”，近因效应则称之为“后来居上”。认知失真就是班主任由于受到关于学生后来信息的影响而掩盖了先前所得到的信息，造成对学生认知的失真。

2.评价失衡

认知失真必然会导致评价失衡。会有两种典型的表现，一是突然发现某学生的某方面的错误，就夸大其错误的性质，从而否定其一贯好的表现。二是突然发现某学生的优点就做出过高的评价。

3.情感失控

即我们所说的感情用事。感情用事往往表现为受感情的驱使，作出失当的行为，甚至大动肝火。

要防止近因效应误差，首先，要对近因进行分析，在具体工作中始终坚持实事求是的态度。其次，要遵循辩证看问题的思想方法。对学生的表现应当分析原因，保持人际知觉的稳定性。再次，更应及时提醒自己保持冷静，切莫感情用事。

五、突破光环效应法则

光环效应又叫以点概面效应，指一个人在对他人的认知过程中，由于对方某一品质和特征非常突出，从而掩盖了对这个人的其他品质和特征的知觉。这种现象犹如月亮形成的晕轮，使月亮本身的形象模糊不清，所以也被称为晕轮效应。

光环效应在教育活动中是比较普遍的。例如，一个学生学习成绩优秀，班主任往往由此认为其思想品德也好；反过来，一个学生学习成绩低下，班主任也容易对其产生思想品德不好的看法。这就是所谓的“一好百好，一丑百丑”。班主任如果不能保持警惕，一旦进入光环效应的怪圈，就极有可能出现认知偏差，对具有某种突出优点的学生，很可能对他们其他方面的缺点，或视而不见或引不起重视，放松教育，一旦酿成大错，大感惊诧；对有明显缺点的学生，则往往忽略他们的其他优点，或不予肯定，或看不到进步，甚至学生做了好事还持怀疑态度。

要摆脱光环效应的阴影，班主任老师应该做到：

1.坚持实事求是的思想路线

青少年学生具有较强的可塑性，对他们的实际表现应做客观的分析，切莫凭一时一事的表现而做出判断、评价，更不要“跟着感觉走”。只有坚持实事求是的思想路线，才能保持清醒的头脑，防止光环效应偏差的发生。

2.要全面观察、分析问题

全面观察、分析每个学生，充分调动和发挥其优势，抑制其劣势，才能突破光环效应的迷惑。

除上述论及的五个法则外，在平时的班级管理中，班主任还要遵循其他的几个法则，如，警惕社会刻板印象法则、抛弃马太效应法则、增进“自己人”效应和防止贴标签效应法则等。

总之，教育是一门艺术，它需要我们潜心研究；教育也是一个过程，它需要我们不断在实践中去思考和积累。我相信，只要班主任“用心”去爱学生，同时注重管理的方法，那么一个充满活力、健康奋进的班集体一定会形成。